«А.И. ПОПОВ ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ Рекомендовано Научно-техническим советом ТГТУ в качестве монографии Под редакцией доктора педагогических наук, ...»

В 2009 г. в ней участвовали студенты и преподаватели из Беларуси, Казахстана, Польши, России и Украины – всего команд и 90 студентов. Победителями стали Мостовых П.С. (БГТУ «Военмех»), Шаяхметов А.И., Валеев А.Р. (оба – УГНТУ). Студенты МФТИ в этой олимпиаде не участвовали.

Большой вклад в возобновление Международных олимпиад внесли О.Н. Скляр и А.О. Шимановский.

Возобновление общения между научной и студенческой элитами данных государств, несомненно, способствует укреплению взаимопонимания между народами, повышает академическую мобильность студентов, даёт им возможность оценить положительные и негативные моменты в организации образовательного процесса в других странах.

В процессе обмена опытом преподавателей ведущих вузов стран, участвующих в олимпиаде, вырабатываются новые подходы к организации образовательного процесса, ориентированного на повышение конкурентоспособности выпускников, развитию их нравственных качеств, гражданской ответственности и толерантности.

В 1986 – 1990 гг. в ТИХМ (ныне ТГТУ) была организована подготовка студентов, занявших призовые места на олимпиаде РСФСР, к Всесоюзной олимпиаде по теоретической механике. Уникальность этого эксперимента заключается в том, что в процессе двухнедельных сборов был впервые реализован прообраз олимпиадного движения, в котором доминирующим фактором является интеграция коллективного и соревновательных этапов.

Сборы команды РСФСР были организованы следующим образом. Проводились они обычно в сентябре, в период, когда в большинстве вузов студенты младших курсов участвовали в сельхозработах, поэтому приглашённые на сборы студенты не отрывались в освоении основной образовательной программы от своих однокурсников.

Продолжительность сборов – две недели (72 часа аудиторных занятий), что по времени соответствует кратковременному повышению квалификации. Аудиторная нагрузка на студента в данном случае превышала обычную нагрузку (27 часов в неделю), но благодаря особому настрою участников на творческую деятельность (проявлению эвристического и креативного уровней интеллектуальной активности) не являлась чрезмерной. Причём значительное количество времени участники сборов уделяли ещё и самостоятельной работе.

Поскольку в группу были собраны лучшие студенты с высоким уровнем знаний по теоретической механике, интеллектуальным и креативными способностями, а главное с большим желанием учиться и настроем на победу, то эффективность образовательного процесса значительно повышалась за счёт эффекта фацилитации.

Необходимо отметить, что самообразование посредством олимпиадного движения предполагает, что обучающиеся наряду с умением творчески организовывать свою деятельность, будут ещё и фацилитатороми, т.е. людьми, обладающими умениями инициировать благоприятную обстановку в группе. Феномен социальной фацилитации в социальнопсихологическом контексте есть процесс ненаправленного влияния индивидов друг на друга, проявляющийся в облегчении взаимодействия, повышенной индивидуальной активности и работоспособности людей [24]. Одна из важнейших задач фацилитатора состоит в том, чтобы создать в группе атмосферу взаимной поддержки. В ряде случаев преподаватель выполняет роль фацилитатора, стимулирующего собственный поиск участника олимпиадного движения.

Эффект социальной фацилитации усиливается также включением в отношения учения преподавателей, которые не только являются профессионалами своего дела, но и своим настроем, энтузиазмом обеспечивают дополнительную мотивацию процесса.

Также эффект фацилитации наблюдался при организации зональных олимпиад в Оренбурге и Челябинске.

Структура занятий на сборах представлена на рис. 13.

2. Формирование готовности к творческой деятельности в экстремальных ВПО ситуациях у элиты студенческого сообщества Студент Результаты: высокий уровень подготовки команды; готовность к В процессе сборов решались две задачи:

1) подготовка команды РСФСР к Всесоюзной олимпиаде за счёт овладения студентами приёмами и методами решения творческих задач, приобретения умений распределять свои силы и время, чётко и логично излагать свои мысли при оформлении решения;

2) формирование готовности к деятельности в стрессовых ситуациях, с учётом того, что на Всесоюзных олимпиадах из-за перемотивации может проявиться эффект торможения проявления творческих способностей.

Работа на сборах включала как традиционные формы образовательной деятельности (лекции, разбор примеров решения задач) с доминированием преподавания, так и работу в микрогруппах с привлечением преподавателей как равноправных членов, а также полностью самостоятельную работу с формированием индивидуальной образовательной траектории самими участниками.

В течение сборов проводилось несколько тренировочных олимпиад, после которых участники совместно разбирали реализацию своих идей по нахождению решения задач, находили их развитие и доказывали ошибочность некоторых подходов.

За период сборов действительно формировалась КОМАНДА, члены которой ощущали себя как единое целое, понимали друг друга с полуслова при обсуждении проблемных ситуаций.

Сборы обычно проводили ведущие преподаватели вузов России. Большая заслуга в качественном проведении сборов принадлежит В.И. Попову (Тамбов), В.А. Тышкевичу (Омск), В.К. Тарасову (Тула) и др.

Эффективность сборов подтверждена тем, что команда РСФСР в течение периода с 1986 по 1990 гг. трижды выигрывала личное первенство, один раз выигрывала и дважды становилась второй в командном зачёте. По итогам пятилетки, только команды Москвы и Ленинграда могли похвастаться лучшими результатами, с учётом того, что эти города представляли элитные вузы страны.

Подводя итоги рассмотрению истории олимпиадного движения по теоретической механике, можно констатировать, что накоплен большой методический опыт формирования творческих компетенций, нравственных характеристик и лидерских качеств студентов в олимпиадах.

С целью повышения качества образования в высшей технической школе необходимо шире использовать накопленный опыт олимпиадного движения, а именно:

развивать соревновательную стадию олимпиадного движения, совершенствовать формы проведения олимпиад и конкурсов по теоретической механике и содержание олимпиадных задач;

восстановить трёхступенчатую систему олимпиадного движения и скорректировать регламент проведения заключительного тура Всероссийской студенческой олимпиады по теоретической механике;

интенсифицировать на системной основе подготовительную стадию олимпиадного движения в вузе;

активно использовать эффект фацилитации на подготовительной стадии олимпиадного движения;

укреплять и развивать межгосударственные связи в области творческой деятельности студентов.

3. СОВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА ОЛИМПИАДЫ

ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ

ПРОВЕДЕНИЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ТУРА

В настоящее время в России сложилась в основном двухуровневая структура олимпиадного движения по теоретической механике. На первом уровне – внутривузовская олимпиада, на втором Всероссийская. В некоторых регионах проходит зональный тур (например, традиционная московская олимпиада), но его результаты не являются решающим фактором для участия победителей в заключительном туре.

В качестве основной причины, приведшей к такой ситуации, можно рассматривать экономическую. В начале 90-х годов, когда участие студентов в выездном туре для вуза перестало быть обязательном, большинство учебных заведений изза сложного финансового положения свернули олимпиадную работу, а в тех вузах, где она осталась – ограничились внутривузовским туром.

В тех условиях, как отмечалось ранее, необходимо было сохранить олимпиаду по теоретической механике как явление, поэтому было принято решение об участии победителей внутривузовского тура сразу в заключительном (III) туре.

К сожалению, несмотря на стабилизацию и развитие экономики в последующие годы, многие вузы до сих пор не рассматривают олимпиадное движение как необходимую форму организации обучения для развития творческих компетенций выпускников. Так в последней олимпиаде по теоретической механике в Новочеркасске (октябрь 2009 г.) участвовали всего вузов России.

Анализируя весь период проведения Всероссийских олимпиад с 1993 г., можно выделить ряд вузов, которые практически не прерывали своё участие в заключительном туре. Это Пермский государственный технический университет, Уральский государственный технический университет, Южно-Уральский государственный университет, Оренбургский государственный университет, Уфимский государственный нефтяной технический университет, Балтийский государственный технический университет «Военмех», Тамбовский государственный технический университет, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана и многие другие.

Рассмотрим особенности организации заключительного тура. В соответствии с положением о Всероссийской студенческой олимпиаде для организации его подготовки создаётся оргкомитет, который возглавляет ректор, а практическую работу осуществляет коллектив преподавателей, заинтересованных в развитии этого движения, под руководством ответственного за данное направление работы со студентами в вузе (например, руководителя Центра студенческого олимпиадного движения или помощника проректора по НИРС).

Оргкомитет взаимодействуя с Научно-методическим Советом по теоретической механике при Минобрнауки РФ и Центральной группой управления Всероссийской студенческой олимпиады и используя материально-техническую базу вуза решает все вопросы по подготовке и проведению заключительного тура ВСО (рис. 14).

Руководство базового Научно-методический Центральная группа обеспечение В процессе этой работы привлекаются спонсоры для обеспечения достойных бытовых условий для проживания, приобретения призов победителям и сувениров всем участникам олимпиады, активно подключается студенческое сообщество вуза, профсоюзный комитет для организации культурной программы олимпиады.

Одной из основных задач оргкомитета является формирование авторского коллектива, который в процессе длительной работы подготовит такие олимпиадные задачи, которые помогут раскрыться каждому обучающемуся и стимулируют его к дальнейшей творческой деятельности. Наиболее интересный опыт работы по подготовке олимпиадных задач накоплен в Екатеринбурге, где все годы проведения там заключительного тура работал замечательный коллектив в составе профессора Ляпцева Сергея Андреевича (Уральская государственная горно-геологическая академия), профессора Долгий Юрия Филипповича (Уральский государственный университет) и доцента Клинских Николая Андреевича (Уральский государственный технический университет). Над задачами эти замечательные учёные работали практически в течение года, последовательно шлифуя выдвинутые идеи и приводя их к виду творческой олимпиадной задачи с полностью корректным условием. Разнообразные творческие подходы авторов позволяли в задачах максимально отразить спектр вопросов теоретической механики, актуализировать внимание обучающихся на темах, входящих в расширенный курс дисциплины. А высокая порядочность и моральные принципы авторского коллектива, не участие их в подготовке команд собственных вузов делали комплект задач реальным измерительным инструментом для определения креативности и творческих компетенций участников олимпиады.

Оргкомитет выполняет также большую техническую работу, для чего создаётся технический комитет, работники которого оформляют всю документацию, предоставляют информацию для вузов-участников, организуют нормальные условия для решения задач участниками (подготовка помещения, канцелярских принадлежностей, дежурство на олимпиаде, шифрование работ и т.д.).

Методические вопросы проведения олимпиады оргкомитет может решать совместно с другими вузами, у которых накоплен большой опыт проведения олимпиад. Также все вузы-участники могут предлагать авторскому коллективу свои идеи олимпиадных задач.

В среднем подготовка, проведение и анализ деятельности занимают в общей сложности четыре-пять месяцев работы оргкомитета. Количество членов Оргкомитета может быть различным в зависимости от предполагаемого количества участников олимпиады, в большинстве случаев целесообразно включать в оргкомитет не менее 10 человек, причём каждый из них работает с творческим коллективом по отдельным организационным вопросам.

Необходимо отметить, что большую часть работы по подготовке олимпиады выполняют энтузиасты олимпиадного движения, которые, используя свои организаторские способности, а иногда и личные связи, привлекают к работе других преподавателей, студентов, спонсоров.

В Перми работа велась под руководством Няшина Юрия Ивановича, в Екатеринбурге – Красовского Андрея Николаевича, в Тамбове – Попова Владимира Ивановича, в Оренбурге – Куча Галины Васильевны, в Челябинске – Щевелёвой Марии Петровны, в Казани – Коноплёва Юрия Геннадьевича, в Новочеркасске – Кондратенко Анатолия Ивановича. Благодаря работе этих людей и возглавляемых ими коллективов единомышленников, олимпиадное движение продолжает жить и развиваться.

Анализ организации заключительного тура Всероссийской олимпиады позволяет выделить три этапа:

подготовительный, этап проведения конкурса и аналитический (рис. 14).

На подготовительном этапе олимпиады обычно должны быть выполнены следующие работы (рис. 15):

решение общих организационных вопросов, в том числе подготовка документов по проведению ВСО (приказы, протоколы олимпиады и списки участников);

разработка программы проведения олимпиады, рассчитанной на три-пять дней;

проведение информационной работы, организация системы оповещения заинтересованных вузов, включающая рассылку информационных писем вузам;

составление сметы и организация мероприятий, финансирования ВСО, планирование организации проживания и питания участников.

Целесообразно организовать питание участников олимпиады, а при возможности и совместное проживание в какомлибо пригородном пансионате. (Последнее условие усиливает проявление эффекта фацилитации и обеспечивает создание коллектива единомышленников; опыт, накопленный при проведении зональных олимпиад в Оренбурге и Челябинске, подтверждает эту мысль.) Наиболее важным является этап проведения олимпиады, который включает: встречу участников ВСО и оформление их документов, организацию их доставки до места проживания; создание творческой атмосферы и настроения на конкурсе;

организацию работы жюри, организацию культурной программы для участников; подготовку процедур закрытия конкурса, апелляции и награждения.

Общие организационные Сроки проведения Разработка программы Количество конкурсов Информационная работа Количество участников На олимпиадах по теоретической механике сложилась определённая структура заключительного тура (рис. 16). На Всероссийских и Международных олимпиадах соревнования проходят в два этапа. На первом этапе участники решают 8 (в 2009 г. на олимпиаде в Новочеркасске – 10) задач теоретического конкурса. По результатам определяется абсолютный победитель, который в Российской Федерации номинируется на премию Президента РФ в рамках национального проекта «Образование».

Всероссийская олимпиада Международная олимпиада Личное первенство (для Российской Федерации – определение механических процессов объективный – уровень творческих компетенций участников;

субъективный – уровень подготовки в области теоретической механики в Для анализа работы вузов подводятся итоги в командном зачёте (неофициальном). По нашему мнению, место команды в командном зачёте не всегда отражает реальную работу кафедры по формированию знаний в области механики у студентов вуза, и поэтому можно рассматривать его только как дополнительный критерий при анализе деятельности кафедры теоретической механики.

На втором этапе проводится необязательный для всех участников командный конкурс. На Всероссийских олимпиадах это компьютерный конкурс, когда участники соревнуются не только в знании механики, но и в способности с помощью средств информационных технологий проанализировать течение механических процессов. При этом проверяется только конечный результат работы программы, а сами выкладки механического рассмотрения проблемной ситуации не рассматриваются. Студенты в составе команды получают одно задание на двоих, поэтому для них очень важно правильно распределить свои силы и время при рассмотрении собственно вопросов механики и вопросов математического моделирования.

На Международных олимпиадах по теоретической механике, проводимых в республике Беларусь, командный конкурс проводится в виде «Брейн-ринга», во время которого команда из 3 студентов решает относительно несложных, но с творческим элементом 30 задач из различных разделов механики. Для участников важно правильно распределить обязанности и силы при решении задач, так как все задачи имеют разную сложность и объём необходимых вычислений. В данном конкурсе также проверяется только конечный результат, а не ход решения участников.

Участники олимпиады для выполнения заданий обеспечиваются всем необходимым: ручки, тетради, средства вычислительной и оргтехники, справочные материалы.

Ввиду разности учебных программ для разных специальностей и направлений подготовки студентам может быть разрешено использование учебной литературы, за исключением специализированных пособий по решению олимпиадных задач, при условии самостоятельности работы каждого студента.

Данный вопрос является дискуссионным. Нами в течении более 10 лет опрашивались преподаватели, члены жюри, авторы задач, студенты, участвующие в олимпиаде. Их мнение и основные доводы «за» и «против» представлены в табл. 15.

По нашему мнению, условие предоставления справочной информации обладает существенной значимостью, так как целью обучения на данном этапе олимпиадного движения является не развитие памяти, а формирование готовности к решению творческих задач и, как следствие, формирование творческих компетенций. При этом у участников олимпиады отсутствует необходимость прибегать к «нелегитимным» источникам информации, творческий процесс становился более раскрепощённым, глубоким и всесторонним.

Конкурс обычно проводится в одной или нескольких просторных аудиториях, в читальном зале библиотеки, где дежурят члены оргкомитета и консультанты-преподаватели (как правило, авторы задач).

15. Отношение к использованию на олимпиаде дополнительной литературы Необходимо ли предоставлять использования на учебники по повышается уверенность в психологическая поддержка) может дать какуютеоретической механике, своих силах, а на распределение Нет – 90 % (в задачах либо идею, позволит за исключением сборников мест это не влияет, так как используются базовые понятия уточнить какие-то олимпиадных задач можно лишь посмотреть механики, которыми победитель формулы) Планирование мероприятий социального воздействия на обучающихся на Всероссийской олимпиаде по теоретической механике Методы реализации Анализ результатов олимпиады Важной составной частью этапа проведения олимпиады является шифрование работ участников, обеспечивающее максимально объективную проверку. Шифрование работ проводят различными методами по решению Оргкомитета.

Например, возможен такой: к каждой работе прикрепляется отдельный лист, на котором участник сообщает сведения о себе;

шифровальная комиссия ставит шифр на каждом листе работы, а также на прикреплённом листе; листы с данными участника открепляются от всей работы, и после окончания шифрования вместе со специальной ведомостью запечатываются в конверт.

В состав жюри, осуществляющих проверку выполненных заданий, включаются учёные в данной отрасли знаний, профессора и преподаватели вузов, представители ведущих НИИ. Количество членов жюри определяется масштабностью конкурса, причём желательно, что число членов жюри – представителей вуза-организатора было меньше половины состава жюри; остальные члены жюри – руководители команд других вузов и члены НМС по теоретической механике. Члены жюри имеют полный доступ ко всем работам, их проверке, расшифровке, заполнению протоколов. Подробно анализ работы жюри приведён в п. 3.3.

Одним из основных элементов воспитывающего обучения во время этапа проведения заключительного тура является организация мероприятий социального воздействия на участников олимпиады с целью создания для них более психологически комфортной атмосферы и предотвращения стрессовых ситуаций, а также активизации их творческого саморазвития за счёт эффекта фацилитации (рис. 17).

Оргкомитет организует встречу участников олимпиады и выделяет студентов для сопровождения их на время пребывания на олимпиаде. Большое внимание следует уделить церемонии открытия олимпиады, которое целесообразно проводить в зале заседаний Учёного совета или актовом зале университета. Присутствующие на открытии руководство вуза организатора и представители местных органов власти придадут событию большую значимость и будут дополнительным внешним стимулом к продуктивной творческой деятельности. На открытии олимпиады целесообразно вручение представителям вузов благодарственных писем для преподавателей и администрации каждого вуза. Важным элементом социального воздействия в олимпиадном движении является торжественный вечер знакомства участников, где каждая команда смогла бы представить своих студентов.

С целью сохранения позитивных воспоминаний об олимпиаде у её участников необходимо фото- и видеодокументирование её протекания (затем фотографии и видеоматериалы размещаются на сайте олимпиады и передаются участникам).

Большое внимание при подготовке олимпиады должно быть уделено культурной программе, знакомству с достопримечательностями города, общению со студентами вуза-организатора и между участниками олимпиады.

Закрытие олимпиады также должно происходить в торжественной обстановке, а награждение победителей в разных номинациях целесообразно проводить ректору вуза-организатора и представителям ведущих инновационных предприятий и организаций региона. Студенты, занявшие 1 – 3 места в личном зачёте награждаются Дипломами Министерства образования и науки РФ и ценными подарками, другие участники с высокими суммами баллов – Почётными грамотами оргкомитета и ценными подарками.

Хорошей традицией является проведение по окончании олимпиады заседания научно-практической конференции студентов, лучшие доклады на которых отмечаются жюри олимпиады и их авторы награждаются дипломами и призами оргкомитета и организаций-спонсоров.

К аналитическому этапу олимпиады можно отнести: написание отчётов (финансовый и аналитический);

информирование вузов-участ-ников о результатах конкурса; анализ проведённого мероприятия; анализ результатов олимпиады; опрос мнений руководителей и участников о проведённом мероприятии; фотохронику.

Качественная реализация рассмотренных этапов: подготовительного, проведения и аналитического, позволяет с большей степенью вероятности обеспечивать достижение намеченных целей олимпиады по теоретической механике. Это, прежде всего, дополнительная мотивация элиты студенческого сообщества к дальнейшему творческому саморазвитию и реализации национальной инновационной доктрины после окончания учебного заведения.

3.2. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕКТОВ ЗАДАЧ

ДЛЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ТУРА

По мнению профессорско-преподавательского состава и контролирующих органов «проблема контроля и оценки результатов обучения в вузе является одной из самых важных, так как её решение позволяет определить эффективность и пути совершенствования содержания, методов и организации учебного процесса. Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения и оценки результатов обучения могут дать информацию о ходе педагогического процесса, выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения и его результаты. Являясь частью многих педагогических новаций, аттестационные педагогические измерения позволяют проверить соответствие содержания и уровня подготовки выпускников требованиям ГОС по основным образовательным программам» [2].

Комплект задач является уникальным средством педагогических измерений, который позволяет:

определить победителей олимпиады;

показать обучающемуся уровень сформированности творческих профессиональных компетенций и выявить проблемные моменты творческого саморазвития;

мотивировать обучающихся к выходу за рамки задачи при исследовании проблемной ситуации и, как следствие, проявить эвристический и креативный уровни интеллектуальной активности.

Поэтому очень важным этапом подготовки олимпиады является этап формирования комплектов задач из множества творческих олимпиадных задач.

Рассмотрим прежде классификацию задач, применяемых на олимпиадах по теоретической механике. Большинство учебных задач являются лишь слабым подобием реальных жизненных процессов. В процессе профессиональной деятельности специалист, как правило, сталкивается с производственными ситуациями, в которых действуют неопределённые, вероятностные условия, излишние, противоречивые и недостающие данные, когда нужно принимать решения в экстремальных условиях ограничения времени и (или) использования материальных и финансовых ресурсов.

Производственные ситуации такого рода неизбежно возникают в условиях рыночной экономики, в процессе освоения или разработки новых производственных технологий и оборудования. Разрешение таких производственных ситуаций является, по сути, творческим процессом, требующим организации поиска и реализации решений в непривычных обстоятельствах или в условиях отсутствия готового алгоритма решения производственной проблемы [84].

В основе же большинства олимпиадных задач находится профессионально-ориентированная проблемная ситуация, характерная для сферы профессиональной деятельности. Олимпиадная задача в данном случае воссоздаёт профессиональный контекст в виде двух взаимосвязанных аспектов: предметного, отражающего технологию собственно трудовых процессов, социального, отражающего нормы отношений и социальных действий членов трудового коллектива, а также их ценностную ориентацию, предполагает не только хорошее знание изучаемой дисциплины и умения пользоваться этими знаниями, но и требует от обучающегося творческого акта, т.е. построения некоторой неочевидной цепочки рассуждений, приводящей к созданию субъективно нового.

В самом сочетании «творческая олимпиадная задача» заложено противоречие – задача имеет строго определённые рамки организации деятельности и конечный результат, а творчество начинается там, где нет строгой регламентации деятельности и определения её направления.

В качестве отличительного признака творческой задачи, по сравнению с нетворческой, можно рассматривать наличие интуитивного мышления, скачка, озарения (инсайта), происходящего при решении творческой задачи. Задача, решаемая в результате инсайта, даёт обучающемуся возможность убедиться в собственной значимости и получить положительное эмоциональное переживание.

В олимпиадном движении возможно использование различных типов творческих задач, нацеленных на формирование определённых составляющих творческих компетенций.

На основании обобщения различных подходов к классификации творческих задач и в связи с их использованием для развития творческих способностей личности, мы используем укрупнённую классификацию творческих олимпиадных задач (табл. 16), учитывающую предъявляемые при подготовке и проведении олимпиад к задачам комплексные специфические требования [84].

Представляется возможным выделить несколько классов наиболее распространённых творческих познавательных задач, решаемых студентами при изучении теоретической механики с использованием олимпиадного движения:

1. Задачи, в основе которых лежит знакомая (например, по школе) проблемная ситуация.

2. Задачи на знание базового курса и рассчитанные на комбинирование известных способов решения задач в новый способ.

3. Информационно-перегруженные, неполнопоставленные, с размытыми условиями, требующие способности к «видению проблемы».

4. Спарадоксальной формулировкой, «провоцирующие» на ошибку, с неопределённым, неоднозначным ответом.

5. Задачи, обеспечивающие междисциплинарные связи.

Приведем примеры из каждого класса задач.

Пример 1. Под каким наименьшим углом к горизонту min следует бросить баскетбольный мяч, чтобы он пролетел сверху сквозь кольцо, не ударившись в него. Толщиной кольца, изменением скорости мяча за время пролёта через кольцо и сопротивлением воздуха пренебречь.

Пример 2. Груз Р поднимается с помощью двух тросов, движущихся в противоположных направлениях с одинаковыми скоростями ( V A = – VB ).

Определить скорость и ускорение груза.

Пример 3. На вертикально выступающую из горизонтальной плоскости часть шпильки длиной l навёрнута однородная гайка толщиной d и весом P. К гайке на расстоянии r от её оси с помощью цилиндрического шарнира присоединён однородный стержень АВ длиной b и весом Q, конец которого опирается на гладкую горизонтальную плоскость. Расстояние между плоскостями равно b. Резьба правая с постоянным шагом. Приняв, что при самоотвинчивании гайки в результате взаимодействия со шпилькой ускорение её центра тяжести С постоянно, найти скорость и ускорение точки В в момент схода гайки со шпильки, если давление на опору в этот момент равно половине веса системы, и гайка к этому моменту совершила пять оборотов. Вычисления провести при r = d = l = b/2 и P = Q.

Комментарий. Данный тип задач, отражающий контекст профессиональной деятельности, лучше всего подходит для подготовительной стадии олимпиадного движения. На состязательной стадии применять такие задачи не рекомендуется, так как на их осмысление уйдёт значительное время.

Пример 4. Горизонтальная балка АВ левым концом А шарнирно соединена со стержневым квадратом ADOE, установленным так, что AOAB; правый коней В балки закреплён на шарнирно-подвижной опоре. К середине балки приложена сила Р под некоторым углом. Пренебрегая весом стержней квадрата, соединённого между собой и с опорой О шарнирно, а так же весом балки по сравнению с силой Р определить при каком угле усилие в диагональном стержне квадрата будет минимальным.

Комментарий. Очевидность подхода к решению «усыпляет» сознание обучающегося и он действует в соответствии с усвоенным алгоритмом. Такого типа задачи активизируют мыслительные процессы, но включать их в состязательную стадию следует с большой осторожностью, так как возникают сложности с оценкой их решения.

Пример 5. Мальчик бежит с постоянной скоростью V и с помощью водила катит перед собой обод, имеющий форму эллипса с полуосями а и b (а > b). Точка касания водила с ободом находится на постоянной высоте h над землёй. Выразить угловую скорость обода, катящегося без проскальзывания, как функцию от,. Вычислить при OХ MN.

Комментарий. Решение этой задачи предполагает большие математические выкладки. Рекомендуется использовать такого рода задачи для обеспечения междисциплинарных связей.

При составлении комплектов конкурсных задач следует соблюдать ряд условий. Задачи должны быть разного уровня, но наиболее сложную из них должны иметь возможность решить не менее 10 % участников. Непременным условием при подготовке конкурсных заданий является наличие задачи, с которой могут справиться абсолютно все участники олимпиады.

Эта задача носит стандартный характер и скорее является «утешительной», нежели конкурсной. Такая задача не принесёт победы при подведении общих итогов, однако прибавит уверенности участнику в собственных силах.

Большинство конкурсных задач относится к традиционным разделам теоретической механики, представляя собой новую формулировку или развитие идей уже известных задач, представленных в многочисленных источниках: в последнее время опыт проведения олимпиад находит отражение и в задачниках и в учебных пособиях, издаваемых в различных вузах.

Интересные идеи можно почерпнуть даже в школьных учебниках физики (пример 1). Эти задачи вызывают большой интерес студентов, их берутся решать почти все участники олимпиады, так как узнают в них знакомые схемы и условия.

В то же самое время с целью выявления наиболее сильного студента необходимо предлагать избыточное число задач (оптимальное число семь-восемь задач).

Традиционно составители задач стремятся подобрать задания таким образом, чтобы участники смогли привлечь максимальное число методов решения задач изучаемой дисциплины и, вместе с тем, не смогли бы решить за отведённое время все задачи. Опыт показывает, что победители набирают, как правило, около половины от максимально возможного числа баллов.

По мнению коллег из Белорусского национального технического университета (БПИ), для достижения целей олимпиады «важным является содержание и характер конкурсных задач, предъявляемых студентам на олимпиаде. Участие того или иного студента в олимпиаде не должно подорвать его веру в свои знания, в свои способности. Поэтому каждый студент в той или иной мере должен получить удовлетворение от участия в решении конкурсных задач. Ведь на олимпиаду приходят, как правило, лучшие студенты, но далеко не одинаковые по своим способностям, по своей подготовке. В связи с этим конкурсное задание должно быть составлено таким образом, чтобы каждый студент смог выбрать и решить хотя бы одну задачу.

Поэтому одним из важнейших методических аспектов постановки олимпиадных задач является возможность выбора задач для решения. Из сказанного не следует, что число задач конкурсного задания должно быть большим, а задачи простыми… Задачи должны быть различной трудности, хотя понятия простая задача и сложная (трудная) задача достаточно относительные, так как одна и та же задача для одного студента покажется простой, а для другого – трудной. При этом очень важно, чтобы в условии задачи содержался элемент нестандартности, что отличало бы её от тех типовых стандартных учебных задач, которые обычно решаются на практических занятиях при изучении той или иной темы курса. Поэтому, если в конкурсное задание включаются задачи, заимствованные из сборников задач, то желательно в постановку этих задач вносить некоторые изменения, некоторые элементы нестандартности, тем более, что для некоторых студентов решение заимствованных из сборников задач может быть известным. Содержание задач должно быть кратким, понятным, не требующим много времени на уяснение условия задачи. В условии задачи не должен указываться метод решения» [92].

Другая мысль белорусских коллег является дискуссионной. По их мнению «задачи не должны выходить за рамки учебного курса теоретической механики…Нежелательно также включать задачи по тем разделам курса теоретически механики, которым не всегда уделяется достаточно времени на лекциях и практических занятиях» [92].

Мы поддерживаем другое мнение, которое доминирует на последних Всероссийских олимпиадах, что в заданиях теоретического тура обязательно должны присутствовать и задачи из разделов, входящих в расширенный курс. Сюда относятся и новые разделы, ещё не отражённые в основной литературе, но находящие отражение в дополнительных пособиях по данному предмету. Включение такого круга задач, на наш взгляд стимулирует интерес студентов к изучению новых для них разделов, демонстрируя широкие возможности, казалось бы, уже столь знакомого курса.

Вначале рассмотрим формирование комплекта задач для теоретического тура олимпиады (рис. 18).

Задачи, предлагаемые на олимпиаде, должны быть максимально корректны, не должны умышленно заводить в заблуждение студентов путём введения лишних или недостающих данных (пример 4). Но на стадии подготовки «провоцирующие» задачи, по нашему мнению, должны быть обязательно.

Решения олимпиадных задач должны выявлять знания и навыки и одновременно не содержать существенных вычислительных трудностей. Нежелательно включать в конкурсное задание задачи, при решении которых возможны громоздкие преобразования или многочисленные вычисления, что приводит к нерациональному использованию отведённого для конкурса времени (пример 5). Предпочтение отдаётся задачам, требующим анализа условия, понятия сути заданий, задачам с небольшой расчётной частью. В ряде случаев в задачу включаются вопросы, содержащие дополнительную информацию и помогающие правильно её понять.

На наш взгляд, справедлив тезис о том, что «авторы задач должны предварительно сами решить предлагаемые задачи всеми известными им методами, доводя решение до конца, и проанализировать полученный результат» [92]. Автором задач все возможные способы решения внимательно анализируются, одновременно устанавливается оценка каждого этапа его решения и задачи в целом в баллах (хотя во время олимпиады в работах студентов встречаются и непредусмотренные ранее автором способы решения). После предварительной проверки возможна корректировка оценивания отдельных этапов решения, но «стоимость» всей задачи остаётся неизменной.

По мнению большинства преподавателей вузов, участвующих в проведении олимпиад, немаловажную роль в достижении высоких результатов имеет специальная подготовка студентов, нацеленная на нестандартные подходы к решению, умение выбрать такие задачи, которые помогут набрать наибольшее количество баллов. Важную роль в подготовке студентов к олимпиаде играет и их психологическая подготовка. Несмотря на достаточно высокий уровень знаний у многих из них опускаются руки только при упоминании о том, что рассматриваемая задача предлагалась участникам Международной или Всероссийской олимпиады. Чтобы уйти от этого комплекса, при подготовке к олимпиаде значительную долю должны составлять предлагавшиеся на названных конкурсах задания. После успешного решения нескольких таких задач существенно повышается самооценка студента, и он начинает заниматься более интенсивно.

Кроме того, для большинства студентов сложность участия в конкурсе состоит в том, что необходимо из предложенного им комплекта задач выбрать те, решение которых они могут довести до конца. Внимание студентов распыляется, вследствие чего они не могут показать результат, соответствующий их знаниям. На занятиях, посвящённых подготовке к олимпиаде, следует значительное внимание уделять устранению названного недостатка.

Хотелось бы подробнее остановиться на одной из перспективных форм проведения олимпиад – командном конкурсе «Брейн-ринг», интенсивно формирующем и навыки организации коллективной работы, и умение распределять ресурсы, и выявляющем лидеров среди студентов, обладающих творческими компетенциями (рис. 19).

Психологическая поддержка Наличие «утешительной» задачи Объективность выявления Готовность студента к Удовлетворённость Содержание конкурса, впервые проведённого в 2002 г. на олимпиаде республики Беларусь, состоит в следующем [96].

Участникам на небольшое время (например, на один час) выдаётся комплект из большого числа несложных заданий (от двадцати до пятидесяти), требующих краткого ответа. При проверке работ каждая правильно решённая задача оценивается одним баллом. Сами решения не рассматриваются. За превышение лимита времени, изначально отведённого на решение задач, начисляются штрафные баллы: по одному за каждые последующие две минуты. Победителем признаётся команда, правильно ответившая на большее число вопросов за отведённое время. При равенстве правильных ответов более высокое место присуждается команде, раньше выполнившей работу. Описанный конкурс способствует также развитию быстроты мышления студентов, даёт им возможность подготовиться к принятию эффективных решений при экстремальных ситуациях.

Формат конкурса обуславливает необходимость того, чтобы для наиболее рационального решения каждой задачи достаточно было выполнить небольшое число операций. В то же время благодаря большому количеству задач появляется возможность включения в комплект задач из большинства разделов теоретической механики. Наличие задач с невысоким уровнем сложности обуславливает факт отсутствия нулевого результата практически у всех команд. Таким образом, предложенная схема проведения конкурса и подбора задач для него позволяет оценить в первую очередь глубину знаний студентов, а только затем – скорость решения задач.

3.3. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕРКИ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАЧ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ТУРА ВСО

Богатые традиции проведения олимпиад по различным дисциплинам способствовали формированию определённого кодекса чести участников и членов жюри, что обеспечивает сохранение познавательной мотивации участников независимо от результатов, показанных ими на олимпиаде.

Проверка олимпиадных заданий предполагает достижение двух целей:

1) выявление победителя олимпиады;

2) измерение уровня креативности участников олимпиады с целью корректировки их образовательной траектории.

При этом особую проблему представляет выполнение одного из принципов диагностики креативности – человек явление социальное, неизбежно ориентируется на реакцию общества на его деятельность, проводит постоянную оценку того, насколько его деятельность соответствует внутренним установкам личности. Поэтому при оценке креативности в олимпиадном движении избежать мотивации внутренней и внешней оценки невозможно. Создание специального образовательного пространства для формирования творческих компетенций специалиста обеспечивает конструктивное влияние этого фактора.

Формирование лидерских качеств Формирование духовно- Психологическая готовность к работе в Рис. 19. Цели формирования комплекта задач для командного конкурса «Брейн-ринг»

Критериями креативности при решении творческих олимпиадных задач могут выступать:

• продуктивность – отношение числа ошибок или качества выполнения действий ко времени выполнения;

• латентность – время от момента предъявления сигнала (например, получения задания на олимпиаде) до выбора (получения) ответа.

Для большинства олимпиад по теоретической механике именно продуктивность при решении задач является основным критерием как в чисто соревновательном аспекте, так и в процессе мониторинга развития личности.

Ещё на одном аспекте подведения итогов олимпиад хотелось бы остановиться подробнее. На олимпиадах не приемлемы ситуации (хотя и изредка встречаются), когда выставляется нулевая оценка за то, что ответ в задаче не получен или получен неверный окончательный результат не зависимо от степени решения задачи, т.е. используются лишь крайние оценки (полный балл – решение есть и получен правильный результат, нулевая оценка – решение не доведено до конца). На большинстве олимпиад оценивается и ход решения. А незаконченность процесса решения, вызванная стрессовой ситуацией, связанной с необходимостью решения большого числа задач за ограниченное время, отражается оцениванием неполным баллом.

В то же время система оценок по каждой задаче, принятая на олимпиадах по теоретической механике, не позволит стать победителем тому студенту, который не может довести решение задачи до правильного ответа при грамотном подходе к исследованию проблемы, т.е. неполное решение задачи будет оценено баллом, меньшим половины стоимости задачи. (На некоторых олимпиадах, именно число полностью правильно решенных задач является дополнительным критерием для определения победителя).

Впервые подходы к оцениванию олимпиадных задач были сформулированы Министерством образования СССР перед первыми Всесоюзными олимпиадами (по большинству дисциплин они начали массово проводиться с 1981 г.) [96].

Положение, которым рекомендовалось пользоваться при проверке олимпиадных задач по теоретической механике, предполагало следующую шкалу оценки задачи «стоимостью» 10 баллов:

• 10 баллов безукоризненное решение задачи, оригинальное; более простое, чем представлялось, решение с небольшими описками;

• 9 баллов правильное решение с несущественными ошибками или описками, которые не искажают ответ;

правильное, но излишне длинное решение;

• 8 баллов правильное, но очень длинное, нерациональное решение, незначительно не доведённое до конца;

правильное решение с несущественными арифметическими ошибками в расчёте некоторых величин из-за невнимательности;

• 7 баллов правильное решение в общем виде, значение параметров подставлены правильно, но вычисления не произведены; правильное, но очень длинное решение, правильное решение 70 % задачи;

• 6 баллов правильный ход решения задачи с арифметическими ошибками, свидетельствующими о неумении оценивать результат; правильное решение 60 % задачи;

• 5 баллов в решении имеется ошибка принципиального характера; 50 % решения задачи;

• 4 балла в решении две ошибки принципиального характера; 40 % решения задачи;

• 3 балла в решении три ошибки принципиального характера; 30 % правильного решения задачи;

• 2 балла в решении четыре ошибки принципиального характера; 20 % правильного решения задачи;

• 1 балл в решении пять ошибок принципиального характера; 10 % решения задачи или приведение теоретических положений, которые могли привести к правильному решению;

• 0 баллов задача не решена.

Таким образом, при оценивании олимпиадных задач предполагалось учитывать такие показатели, как безукоризненность решения задачи, его оригинальность, рациональность, логичность мышления. Таким образом, приведённые критерии позволяли с достаточной степенью объективности оценить качество решения олимпиадных задач, если все олимпиадные задачи оцениваются одинаковым числом баллов.

В то же время на многих олимпиадах принято оценивать задачи разным числом баллов в зависимости от сложности задачи. При этом номинальная оценка задачи меняется от 3 до 10 баллов (на олимпиаде 2009 г. от 5 до 16 баллов).

В качестве первичных критериев оценки решения задач на большинстве олимпиад по теоретической механике выбираются следующие (Н – номинальная оценка задачи):

«1,0 Н» – представлено логичное и обоснованное решение и получен верный результат;

«0,8 Н» – представлено логичное и обоснованное решение, но не получен верный результат из-за ошибок в математических преобразованиях и несущественных ошибок в рассуждениях;

«0,5 Н» – разработан алгоритм решения задачи на основании правильно определённых закономерностей функционирования изучаемого объекта, но результат не получен;

«0,2 Н» – приведены основные законы, позволяющие найти оператор задачи;

«0,0» – решение отсутствует или допущены принципиальные ошибки.

На различных олимпиадах используют различные технологии проверки работ. Например, В.И. Вышнепольским предложен алгоритм проверки олимпиадных заданий по графическим дисциплинам. «Правильная (в смысле соответствия проставленных баллов правильности решения) проверка студенческих работ является первостепенным и одновременно труднодостижимым условием успешного проведения как региональной, так и Всероссийской олимпиады. Важно не только понять ход решения задачи студентом, что само по себе не просто, но не пропустить самобытную мысль и нестандартные рассуждения. Для этого для каждой задачи рассматривается методика оценивания отдельных фрагментов решения. Проверка может проводиться в различных режимах:

коллегиальной проверки, с получением результатов в тот же день (бригада, состоящая из нескольких преподавателей, проверяет одну задачу у всех, кто её решал; количество бригад должно быть равно количеству предложенных задач);

индивидуальной проверки (проверку всех студенческих работ осуществляет узкая группа квалифицированных специалистов: два-три человека вместе проверяют все задачи, получить результаты в день проведения олимпиады трудно, особенно, если число участников велико, и итоги подводятся в другой день);

промежуточный режим (например, при наличии на олимпиаде четырёх задач создаются две бригады проверяющих с нагрузкой на пару проверяющих 50 – 60 студенческих работ; в этом случае первичный этап проверки будет длиться около – 6 ч)» [17].

По нашему мнению, работа жюри позволит достичь обеих заявленных целей при организации её в соответствии со схемой, представленной на рис. 20.

Поскольку задачи составляет небольшой авторский коллектив (а в некоторых случаях один человек), то возможно наличие небольших неточностей в условии, которые при подготовке комплекта заданий остались незамеченными. Поэтому целесообразно за некоторое время перед началом олимпиады (за 0,5 – 1 ч) провести заседание жюри в ограниченном составе (наиболее опытных членов жюри), на котором будут выявлены имеющиеся шероховатости в условии олимпиадных задач.

Остальные члены жюри получают условия задач только после того, как участники олимпиады приступят к работе.

Авторские варианты решений выдаются членам жюри только перед проверкой, для того чтобы они смогли сначала выработать свои подходы к решению и определиться с наиболее интересной для себя задачей.

Планирование работы жюри на олимпиаде по теоретической механике Заседание 5 – 7 постоянных членов Проверка условий задач на корректность Ознакомление с условиями задач Определение председателем жюри Обеспечение равномерного распределения по Формирование комиссий по Обеспечение коллегиальности проверки Работа комиссии над задачей Первичная проверка решений Группировка работ по степени решённости задачи Предварительное подведение Обеспечение объективности выявления Проверка лучших работ (1 – Выработка рекомендаций Рис. 20. Схема работы жюри на Всероссийской олимпиаде по теоретической механике Председатель жюри формирует комиссии по 2-3 человека, каждая из которых будет заниматься проверкой только одной задачи, при этом для всех работ будут применяться одни критерии.

Проверку работ комиссией целесообразно проводить в два этапа. На первом работы анализируются, выявляются ошибки, нестандартные подходы и выставляется предварительная оценка. После этого корректируются критерии проверки.

Все работы разделяются на несколько групп в соответствии с выставленными предварительно оценками, после чего осуществляется окончательная проверка. Опыт участия в работе жюри олимпиад различного уровня показывает, что при первоначальной проверке работы, проверяемые раньше, оцениваются по более жёстким критериям. Вторичная проверка позволяет сравнить работы, близкие по степени решения, и выставить более корректные оценки.

На заключительном этапе после проверки всех задач происходит предварительное подведение итогов (без расшифровки работ), председатель жюри ещё раз проверяет работы основных претендентов на победу (обычно 10 работ).

Такая сложная процедура проверки позволяет рассматривать полученную студентом сумму баллов как достоверную оценку его креативности и уровня сформированности творческих компетенций.

Другим важным элементом олимпиады должно быть проведение разбора задач и апелляция по предварительным итогам олимпиады, качественное проведение которых определяет успешность процесса рефлексии своей деятельности, осуществляемой обучающимся на олимпиаде.

Наши данные исследований деятельности участников олимпиад подтверждают выводы ряда авторов о решающей роли рефлексии в интеллектуальном развитии обучающихся. «Рефлексия является… наиболее важным качеством мыслительной деятельности, отвечающей такой её характеристике, как субъектность деятельности. Образно говоря, рефлексия является стволовой составляющей развития человека. Отдельные виды познавательной или прагматической деятельности, знания и умения учащихся образуют боковые ветви и крону «древа деятельностей» [26].

На разборе задач члены жюри расскажут о методах решения задач, наиболее часто встречающихся ошибочных подходах к решению, ознакомят участников с критериями оценки по каждой задаче. Во время проведения апелляции участники могут обосновать свою точку зрения, получить исчерпывающую консультацию от авторов задач, и главное сохранят психологическую уверенность в справедливости результатов мероприятия, что позволит им объективно проанализировать свои ошибки и после олимпиады с новой энергией включиться в творческую учебную деятельность. При этом нельзя исключить, что во время апелляции будут выявлены технические ошибки жюри, обусловленные напряжённым графиком его работы (например, неполная проверка задачи, представленной на двух листах).

На основе анализа опыта проведения апелляций на олимпиадах различного уровня мы выделили основные достоинства и недостатки этой процедуры с позиции формирования творческих профессиональных компетенций (табл. 17).

Особо хотелось бы остановиться на возможности субъективности при проведении апелляции. Если выполнены педагогические условия, обеспечивающие формирование единого коллектива единомышленников студентов и преподавателей за время олимпиады, членам жюри бывает достаточно сложно психологически отказать участнику в удовлетворении претензий (зачастую необоснованных) по оценке задачи, находясь в личном контакте. В таких сложных ситуациях и проявляется педагогическое мастерство, чтобы, с одной стороны, сохранить объективность по отношению к оценке представленного варианта работы (а не тех идей и мыслей, которые участник почему-то не изложил письменно в работе), а, с другой, развить отношения сотрудничества и сотворчества со студентом, мотивируя его к дальнейшему изучению теоретической механики.

По нашему мнению, эффективность апелляции повысится, если обучающийся выполнит следующие действия:

1. Максимально полно восстановит свой вариант решения спорной задачи.

2. Изучит эталонный вариант решения, предложенный авторами задачи, сравнит его со своим решением.

3. Проконсультируется с преподавателем – руководителем команды на олимпиаде.

4. Обсудит задачу со своими товарищами по команде, со студентами других вузов, с которыми успел познакомиться на олимпиаде (с учётом того, что традиционно на Всероссийских олимпиадах эталонные решения выдаются участникам сразу по окончании олимпиады, 17. Достоинства и недостатки процедуры апелляции во время заключительного тура олимпиады предварительные результаты олимпиады объявляются в конце дня проведения конкурса сразу же после окончания проверки, а сама апелляция проводится на следующий день, времени для подготовки у студента бывает достаточно.) 5. Сформулирует свои претензии с учётом разбора задач, на котором члены жюри не только поясняют эталонный ответ, но и обращают внимание участников на возможные ошибочные варианты решения, а также доводят критерии оценки задачи, которые применялись ко всем работам (все работы перед проверкой шифруются), и указывают, за что могла быть снижена оценка при полученном ответе, каким количеством баллов были оценены отдельные этапы решения.

В состав апелляционной комиссии обычно включаются наиболее авторитетные преподаватели вузов страны, которые всегда относятся к работе участников доброжелательно, и если претензия справедлива удовлетворят её. Ранее уже указывалось, что возможны и технические ошибки жюри, и наличие оригинального решения участника, которое не было при напряжённом графике проверки задачи сразу понято членами жюри.

Независимо от результата апелляции она имеет огромную пользу для студента: с одной стороны, он лучше понимает проблемную ситуацию, лежащую в основе задачи, с другой, учится аргументировано излагать свою точку зрения, что пригодится ему в профессиональной деятельности.

Технология подготовки и проведения олимпиад является важным элементом обеспечения результативности олимпиадного движения как формы организации обучения студентов технических вузов. Реализация сформулированных принципов и выработанных рекомендаций по организации заключительного тура олимпиады по теоретической механике позволит решать следующие педагогические задачи:

максимально вовлекать в олимпиадное движение студентов на основе соревновательности процесса;

создавать условия для выхода на эвристический и креативный уровни интеллектуальной активности студентов после олимпиады при изучении общетехнических и специальных дисциплин;

обеспечивать психологическую удовлетворённость студентов от процесса познания в соревновании, при этом избегать психологической деформации от стрессовой ситуации;

выявлять лидеров научных сообществ;

мотивировать участников олимпиады к дальнейшей совместной научной и учебной деятельности представителей различных вузов;

организовать эффективный этап рефлексии образовательного процесса (особенно при подготовке к апелляции).

4. ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

4.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОЛИМПИАДНОМ ДВИЖЕНИИ

Показатель высокого уровня сформированности творческих компетенций специалиста – его важнейшее личностное качество, определяющее готовность принимать активное участие в творческой деятельности, выявлять и анализировать актуальные проблемы в сфере производства и научно-образовательной сфере, находить способы и средства для творческого их решения. При этом творчество, нахождение новаторских, прогрессивных выходов из создавшейся ситуации является основным условием развития инновационной экономики и общества.

Творческие компетенции специалиста предполагают наличие у него творческих способностей (креативности) и готовности к прогрессивному преобразованию действительности на основе имеющейся совокупности знаний, умений, навыков в своей профессиональной области. Особо хотелось бы подчеркнуть значение психологической готовности специалиста к творческим преобразованиям в современных экстремальных условиях социально-экономической среды.

Формулируя психолого-педагогические условия формирования творческих компетенций в олимпиадном движении мы учитывали идеи, высказанные Н.Ф. Вишняковой, а именно «…развитие креативности способствует становлению творческой зрелости специалиста в процессе самоактуализации личности и достижению им личностной, профессиональной и духовной вершин» и «…при высоком уровне самоактуализации креативной личности творческая зрелость специалиста является более устойчивой, продуктивной и продолжительной в жизненной реальности» [13]. Способствовать развитию креативности личности во всём её богатстве и разнообразии, создавать условия для наиболее полной и успешной её креативной реализации является одной из первоочередных задач системы высшего профессионального образования.

Мы согласны с мнением М.М. Зиновкиной и Р.Т. Гареева о том, что «новые взгляды на инженерное образование заключаются в целенаправленном всестороннем развитии будущего специалиста, его творческого потенциала, потребности в саморазвитии. Если человек не развивает данные ему природой творческие способности, он обкрадывает себя» [42].

Олимпиадное движение по теоретической механике для студентов, обучающихся по направлению техника и технологии, даёт максимальные возможности для инженерного творчества на первом этапе профессионального становления.

Мы рассматриваем олимпиадное движение как одну из форм воспитывающего обучения. «Воспитывающее обучение – обучение, формирующее наряду со знаниями, умениями и навыками определённое мировоззрение, мораль, характер и волю обучающегося, развивающее его познавательные способности и другие качества личности; обеспечивает органичную связь между приобретением знаний, умений, навыков и приобретением опыта творческой, эмоционально-ценностной деятельности обучающихся по отношению к миру, друг другу и усваиваемому содержанию обучения» [102]. В олимпиадном движении у студентов наряду с профессиональными навыками и умениями формируются и нравственные характеристики, лидерские качества, готовность работать в коллективе, и само главное мировоззрение, определяющее готовность к переменам и инновациям, и моральные принципы творчества.

Воспитание в олимпиадном движении есть процесс управления формированием конкурентоспособной личности, а образование – процесс управления формированием её интеллекта и творческих способностей, поэтому проектирование форм организации обучения для подготовки таких специалистов целесообразно начать с изучения феномена творческих способностей личности (креативности).

Общая природа творчества и творческой деятельности до сих пор проанализирована явно недостаточно, хотя потребность в таком анализе обнаруживается всё с большей остротой. По мнению Ю.Г. Фокина «с субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом независимо от значимости продукта (психическими процессами, характерными для творчества» [109]. На наш взгляд, наиболее отличительной особенностью творчества является то, что оно заключено не в деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в деятельности, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределённости, в деятельности, приносящей новую информацию, предполагающей самоорганизацию.

Один из наиболее качественных анализов творческого процесса приведён в работах Д.Б. Богоявленской [10, 60].

Интересна компонентная теория творчества, предложенная американским исследователем Р. Стернбергом. По его мнению, процесс творчества возможен при наличии трёх интеллектуальных способностей [10]:

1) синтетической способности видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления;

2) аналитической, позволяющей оценить, какие идеи стоят того, чтобы за них браться и их разрабатывать, а какие – нет;

3) практически-контекстуальной способности убеждать других в ценностях идеи, другими словами, «продать»

творческую идею другим.

По мнению американских учёных, для творчества необходимо наличие шести специфических, но взаимосвязанных источников:

интеллектуальных способностей;

стилей мышления;

личностных характеристик;

мотивации;

окружения (среды).

Хотелось бы заострить внимание на одном из условий творчества – наличии соответствующего окружения (среды), которое важно не только на этапе профессиональной деятельности, но, прежде всего на этапе профессионального становления, так как именно специально организованное окружение (среда) обеспечивает закрепление внутренних установок на творчество и формирование творческих компетенций.

Структура творческой деятельности (креативный процесс) (рис. 21) представляет собой сложное, многоуровневое, системное образование, в центре которого находится креативность как общая универсальная способность к профессиональной творческой деятельности (общекультурным творческим компетенциям). Основным компонентом креативности является соответствующий уровень интеллектуальной активности, основанной на творчестве как свойстве личности и на владении Социальное Экономические Развитие науки и общества Природные Процесс Психологическа Методология Менеджмент технологией творчества, т.е. нужна творческая личность. Результат творчества может быть как личностно-значимый, определяющий творческое самочувствие и психологическую готовность к выходу на эвристический и креативный уровни интеллектуальной активности, так и социально значимый, дающий импульс инновационному развитию науки и техники. Но любой результат творчества, в том числе достигнутый в процессе познавательной деятельности в вузе, позволяет на более высоком уровне овладеть технологией творчества. Участник олимпиады как субъект творческого процесса (и во время самого конкурса, и при подготовке к нему) является, прежде всего, творческой личностью, наделённой многообразием творческих качеств и стремящейся эти качества привести в движение, реализовать себя в соревновании; выработанные качества позволят ему затем преобразовывать технико-социо-экономические системы или постоянно изменять, совершенствовать себя самого в процессе творческого саморазвития.

Опыт нашей педагогической деятельности по развитию творческих способностей студентов, участвовавших в олимпиадах по теоретической механике, даёт основания утверждать, что специально организованные условия в виде интеграции соревнования и сотрудничества в олимпиадном движении приводит к повышению творческой активности личности. Эта гипотеза находит подтверждение у многих авторов, например О.А. Артемьева считает, что «для того, чтобы достичь творческого уровня познавательной активности, преподаватель должен специально создавать определённые условия для активизации познавательной деятельности и использовать такую систему средств и приёмов, реализация которых обеспечила бы активизацию учения» [4].

Мы согласны с К.Г. Кречетниковым, что целесообразным является проектирование такой образовательной среды, которая, основываясь на широком использовании информационных технологий, обеспечивала бы процессы гуманизации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности [43].

В нашем случае мы проектируем олимпиадную креативную образовательную среду (обеспечивающую также дополнительную мотивацию за счёт эффекта фацилитации), составным элементом которой и являются предметные олимпиады по теоретической механике [65, 68, 85, 82].

По мнению Л.Н. Седовой, «развивающая образовательная среда выступает как особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, предоставляющее максимум возможных индивидуально-творческих траекторий для саморазвития всех включённых в неё субъектов, осуществляющих:

смысловые отношения, связанные с осмыслением творческой деятельности с позиций жизненного профессионального самоопределения человека в ней; с созданием в выполняемой деятельности новых сторон творческого потенциала личности; с формированием заинтересованной в расширенном воспроизводстве личностью своего творческого потенциала среды окружающих, среды друзей;

мобилизационные отношения, направленные на преодоление возникающих в творческой деятельности трудностей, на готовность нести определённые потери ради достижения конечного результата – становления творческой личности;

диспозиционные отношения, связанные с видением основной трудности творческой деятельности, с выявлением потенциала её практической применимости в наличествующих условиях развивающей образовательной среды, с управлением процессом реализации идеи на практике;

позиционные отношения, основанные на реализации багажа знаний и умений, опыта и творческой активности всех субъектов педагогического процесса применительно к возможностям конкретной развивающей образовательной среды;

межличностные отношения, предполагающие взаимообогащение каждого субъекта образовательного процесса, включённого в активное, творческое, деятельностное общение» [90].

Как считает К.Г. Кречетников, «глобальной целью функционирования креативной образовательной среды вуза является создание условий, максимально благоприятных для удовлетворения потребностей самоактуализации каждой личности, подготовки высококультурных, нравственно и физически здоровых высококвалифицированных кадров, способных самостоятельно и компетентно решать задачи управления людьми и техникой, быстро-ориентирующихся в самых сложных ситуациях, обладающих творческим мышлением, активной жизненной позицией, навыками самообразования, самовоспитания, самоанализа» [43].

Предлагаемая нами образовательная среда включает все указанные отношения и обеспечивает обучающемуся возможность проектирования своей образовательной траектории при участии в олимпиадах по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, и в первую очередь по теоретической механике. Мы согласны с Н.И. Наумкиным, что «обучаясь в олимпиадной среде, студенты фактически получают дополнительное образование по инженерному творчеству с условной квалификацией – организатор технического творчества» [54, 55].

Как указывалось ранее, именно уровень креативности обучающего является стержневым компонентом его творческих компетенций. Так Н.Ф. Вишнякова считает, что «логика развития креативности в акмеологии тесно связана с социальнонаучными, личностно-психологи-ческими и эмпирическими факторами». В ходе исследования ею были выделены «три категориальных блока креативности:

личностный, основанный на творческой зрелости в процессе саморазвития;

процессуальный, связанный с созидательным процессом самоактуализации;

результативный, выражающийся в создании субъективно нового продукта, значимого для личности.

Каждый категориальный блок раскрывает специфические аспекты многоуровневой категориальной системы креативности и определяет содержательный уровень по критериям продуктивности. Творческий процесс самоактуализации результируется в творческом продукте, значимом для личности, что способствует саморазвитию и творческой зрелости личности. Эта последовательность повторяется на новом витке саморазвития, в чём проявляется диалектическая закономерность трёхмерности креативной категории» [13].

Важным аспектом организации познавательного процесса в олимпиадной креативной образовательной среде для развития креативности является создание условий для подражания творческому поведению и блокирование агрессивного и деструктивного поведения [77].

Обучение в креативной образовательной среде, это, прежде всего, саморазвие. Так Н.Ф. Метленков считает, что «в креативном образовании первым условием является возможность выбора, а в идеале – возможность самостановления путём самообразования, то лучшим гуманитарным образованием следует рассматривать «самообразование» [50].

С учётом того, что олимпиадное движение по теоретической механике является первой ступенью в творческой профессиональной деятельности, «на этапе организации исследовательской деятельности учитывается тесная взаимосвязь таких явлений как "самостоятельная работа", "самостоятельная деятельность", "самообразование"» [58].

По мнению Н.Ю. Посталюк, «важнейшим компонентом творческой направленности студента является ориентация его на саморазвитие, а источником, движущей силой последнего выступает система осознаваемых личностью противоречий в учебной деятельности, общении и т.д. Несоответствие своих ценностных ориентаций требованиям профессиональной и общественной деятельности студент может выявить только на основе самопознания. Наиболее эффективным с точки зрения становления творческой направленности "личности" является такой характер взаимодействия "преподаватель-студент" как сотрудничество» [73].

В основе эффективной деятельности обучающегося в процессе участия в олимпиадах (как было показано нами на примере многих олимпиад по теоретической механике, и, прежде всего, в Оренбурге и Челябинске) лежит именно сотрудничество всех участников образовательного процесса, которое делает соревнование более конструктивным конфликтом, в результате которого формируются новые качества духовно-нравственной личности студента.

Мы согласны с Г.М. Коджаспировой, что «самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью» [38].

В работе Седуновой А.С. «активизация интеллектуального потенциала определяется как процесс целенаправленного использования субъектом определённых средств для повышения интеллектуальной продуктивности. Общим критерием активизации интеллектуального потенциала является интеллектуальная успешность, которая выражена частными критериями: структурно-содержательным, стилевым, регуляционным. Показателями активизации интеллектуального потенциала являются: степень сформированности и составляющих структурно-содержательного компонента (общего интеллекта, специальных способностей: вербальных, математических, пространственных, теоретических, практических), ведущий стиль интеллектуальной деятельности, степень сформированности составляющих регуляционно-оценочного компонента (мотивации и саморегуляции интеллектуальной деятельности)» [91].

В исследовании процесса формирования творческих компетенций в олимпиадном движении по теоретической механике мы используем определение, предложенное Т.А. Барышевой, что «креативность – творческий потенциал, творческие возможности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или отдельные её стороны, продукты деятельности и процесс их создания» [6]. Мы также согласны с В.Н. Дружининым, рассматривающим креативность и интеллект как общие способности: интеллект как общую способность решать задачи на основе имеющихся знаний, креативность как общую способность к творчеству [27].

Креативность в профессиональной деятельности специалиста в области техники и технологии, прежде всего, проявляется в быстроте, гибкости, точности, оригинальности мышления над инженерной проблемой, в богатом воображении, умении детализировать образ проблемы.

По мнению Т.А. Барышевой, инвариантными, системообразующими в структуре креативности у взрослых являются:

мотивация (творческая позиция), интеллектуальные (дивергентность, способность к преобразованиям) и эстетические … компоненты. Интегрируют структуру экзистенции – креативная модель мира, которая может рассматриваться в качестве новообразования в развитии креативности у взрослых [7].

В работе Головановой А.А. приводится определение коммуникативной креативности как способности «субъекта к созидательному началу в процессе межличностного общения при решении когнитивно-поведенческих проблем. Способность к общению, в процессе и в результате которого происходит открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной коммуникативной задачи» [21].

Итак, опираясь на проведённое исследование можно утверждать, в основе способности к творческой деятельности (творческих компетенций), приобретаемой студентом в олимпиадном движении, лежит высокий уровень креативности личности специалиста. Рассматривая проблему развития креативности и формирования творческих компетенций необходимо акцентировать внимание на одном из важнейших аспектов её проявления – инициативности, предполагающей готовность самостоятельно ставить проблемы, заниматься углубленным анализом на основе решения всего лишь одной задачи без воздействия внешнего стимула. Роль инициативности в понятии креативности исследована Д.Б. Богоявленской, которая вывела понятие креативности за рамки просто способности использовать данную в задачах информацию разными способами и в быстром темпе. Ею было введено понятие креативной активности личности, обусловленной психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество в данном случае является ситуативно-нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы, а способность человека к самостоятельным действиям (инициатива) проявляется в условиях постоянного взаимодействия субъекта с объектом при решении профессиональных творческих задач.

Относительно сочетания компонентов, необходимых для творчества (интеллектуальных способностей, знаний, стилей мышления, личностных характеристик, мотивации, среды), Д.Б. Богоявленской высказана гипотеза о том, что «творчество – это нечто большее, чем просто совокупность уровней функционирования каждого компонента. Во-первых, для некоторых компонентов может существовать пороговый эффект (например, в знаниях); этот порог является пределом определённого рода, поскольку независимо от уровней, достигнутых другими компонентами, творчество в области, о которой творящий знает очень мало или не знает ничего, просто невозможно. Во-вторых, среди компонентов возможна определённого рода компенсация, когда сила какого-то одного компонента (например, мотивации) компенсирует слабость другого (например, среды). В-третьих, компоненты могут начать взаимодействовать (например, интеллект и мотивация); при этом подобного рода взаимодействие может привести к нелинейному увеличению эффекта (иными словами, креативность высокомотивированного умного человека обычно превышает креативность как высокомотивированного человека с более низким уровнем интеллекта, так и немотивированного человека со сравнимым уровнем интеллекта)» [10].

Богоявленской Д.Б. выделены три качественных уровня интеллектуальной активности: стимульно-продуктивный (репродуктивный, пассивный), эвристический, креативный. К стимульно-продуктивному уровню активности относятся такие действия испытуемых, при которых они действуют только под воздействием какого-то внешнего стимула.

Испытуемых второго уровня отмечает проявление в той или иной степени интеллектуальной активности, не стимулированной ни внешними факторами, ни субъективной оценкой неудовлетворительности результатов деятельности.

Испытуемым, отнесённым к третьему уровню, свойственно самостоятельно ставить проблемы, заниматься углубленным анализом на основе решения всего лишь одной задачи [10].

Исследователи выявили зависимость между уровнем интеллекта и уровнем креативности. В дальнейшем эти данные вошли в теорию интеллектуального порога, сущность которой заключается в том, что при IQ ниже 115 – 120 баллов интеллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами.

Проблема развития творческого мышления, креативности и организации процесса становления творческой личности относится к числу наиболее актуальных на сегодняшний день в педагогической психологии; её разрешению посвящены психолого-педагогические исследования Б.Г. Ананьева, Т.А. Барышевой, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, Н.Ф.

Вишняковой, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, М.М. Зиновкиной, И.А. Малаховой, А.М. Матюшкина, Н.В. Кузьминой, Я.А. Пономарёва, Б.М. Теплова, и др. [6, 7, 8, 10, 13, 27, 30, 48, 60].

Креативность в олимпиадном движении проявляется, прежде всего, в способности быстро и нестандартно решать творческие задачи на основе овладения обобщённым способом деятельности и самостоятельному (творческому!) применению его в области теоретической механике. Но в то же время необходимо помнить, что одним из ошибочных предположений в формировании творчески одарённой личности – это упор только на формирование нестандартного мышления, умение генерировать оригинальные, необычные идеи при решении задач, поскольку это может тормозить развитие самого мышления. Олимпиадные задачи по теоретической механике являются основополагающим элементом процесса формирования творческих компетенций, но не единственным в олимпиадном движении.

На основе проведённых исследований творческой деятельности участников олимпиад мы считаем, что в процессе участия в олимпиадном движении человеку, как целостной творческой личности и субъекту творчества, присущи следующие стремления и состояния:

стремление к самостоятельным открытиям при изучении теоретической механики, быть упорным и настойчивым при решении трудных задач;

находчивость при решении нестандартных задач, изобретательность, доминирование желания сориентироваться в проблеме; исследуя проблемную ситуацию, опираться на факты, укладывая их в определённые закономерности;

стремление к сотрудничеству во время командного конкурса, энергичность при организации команды;

настрой на самостоятельное развитие, духовный рост при подготовке к олимпиаде;

готовность быстро приобретать новые знания по изучаемой дисциплине, воспринимать новый опыт решения творческих задач, предложенный другими участниками;

умение преодолевать ограничения, и, прежде всего, времени.

Приведённые многочисленные исследования (Стернберг Р. и др.), свидетельствуют о важности определённых личностных качеств для функционирования творческого процесса. Эти качества включают в себя (но не ограничиваются ими) готовность преодолевать препятствия, принимать на себя разумный риск, терпеть неопределённость и самоэффективность. [10].

По мнению И. Пуфаль-Струзик, «эффективную реализацию индивидуальных познавательно-интеллектуальных возможностей личности в творческой деятельности и формировании творческой мотивации обусловливают сложные темпераментально-характерологические качества в структуре личности:

сильное Я, понимаемое … как сложная личностная характеристика, возникающая в контактах с людьми и в деятельности, описывающая эмоционально зрелую личность, устойчивую к действию фрустрации, доверяющую себе и независимую в суждениях и поведении. Перечисленные качества способствуют сохранению направленности личности на творчество;

склонность к рефлексии (к размышлениям, к самостоятельному анализу ситуаций и проблем), позволяющая быть открытым по отношению к источникам информации, потенциально пригодным для реализации поставленной цели или для решения трудных проблем;

эмоциональная и эстетическая восприимчивость, являющаяся условием неповторимого способа переживания творчества, самого себя, восприятия мира, эстетического отношения к действительности и ощущения творческой связи с другим человеком» [78].

Несмотря на множество различных, подчас резко противоречивых представлений о проблеме творчества, все исследователи, активно работающие в этой области, сходятся сейчас на том, что эта проблема является комплексной [8, 10, 13, 27, 29, 30, 60 и др.].

Ряд исследований продемонстрировало важность внутренней мотивации для творческой работы и показало, что люди могут делать подлинно творческую работу в своей области при условии, что они любят то, чем занимаются, и сосредоточены на работе, а не на возможном вознаграждении.

На основе анализа различных психолого-педагогических подходов в качестве наиболее важных для формирования творческих профессиональных компетенций нами выделены следующие способности и черты творческой личности:

творческие способности (креативность);

интеллектуальные способности;

способность к самоорганизации и саморазвитию;

убеждённость, способность отстаивать свои творческие позиции (мировоззренческие качества);

честность, смелость, решительность (нравственные качества).

Подводя итоги, можно констатировать, что развитие креативности студентов в олимпиадном движении определяется индивидуальной спецификой и прикладной направленностью способностей и социально-личностной стимуляцией в олимпиадной креативной образовательной среде, где в процессе целенаправленного воспитания и совместной творческопознавательной деятельности происходит действенная выработка программ творческого поведения обучающегося, формирующих его как креативную личность и элитного специалиста. Поэтому, по нашему мнению, на развитие в вузе креативности и динамику личностной, профессиональной и духовной зрелости влияют, прежде всего, педагогические факторы (широкая мотивирующая креативная образовательная среда, индивидуально направленная система обучения), с которыми тесно взаимодействуют социальные (общественное признание инновационной деятельности в макросоциуме (обществе), социальные тенденции мезосоциума (учебного и трудового коллектива)) и психологические (уровень интеллектуальной активности, лидерские качества, готовность к совместной творческой деятельности, адекватная самооценка, самоорганизация творческой деятельности) [82, 84].

Мы согласны с Г.Т. Шпаревой, что «своевременное обеспечение условий для развития одарённой личности возможно лишь при изменении всех структурных элементов традиционной системы обучения (целей, содержания, форм и средств) в сторону их функциональной переориентации на индивидуальное педагогическое сопровождение. Это, вероятно, будет способствовать разрешению объективно существующего глобального противоречия между социальным заказом на элитарное образование и требованием его стандартизации. При этом, предположительно, два условия выступают фундаментальными и постоянными – создание мотивирующей учебно-исследовательской среды, способствующей самореализации одарённой личности, и специальной высокопрофессиональной подготовки учителей, от которой зависит безошибочность педагогических действий в работе с одарёнными детьми. Все остальные условия приобретают подчинённое значение по отношению к первым» [111].

По нашему мнению, основой олимпиадного движения, обеспечи-вающей его творческую направленность и воспитвающий характер в олимпиадной креативной образовательной среде, является личностно- ориентированное обучение, предполагающее учёт особеностей развития личности каждого участника олимпиадного движения, что повышает успешность всего процесса.

По мнению И.С. Якиманской, при организации личностно-ори-ентированного обучения необходимо выполнение условий:

«личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности;

образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков и сформированность определённого интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений)» [115].

Проектирование личностно-ориентированной системы обучения по взглядам И.С. Якиманской предполагает:

1) признание обучающегося основным субъектом процесса обучения;

2) определение цели проектирования – развитие индивидуальных способностей обучающегося;

3) определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта обучающегося, его направленного развития в процессе обучения [115].

Реализация личностно-ориентированного обучения теоретической механике требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания по дисциплине, но и метазнания, т.е. приёмы и методы познания и решения творческих задач. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса, как в процессе самой олимпиады, так и при подготовке к ней.

Поэтому творческую деятельность обучающихся в олимпиадном движении можно разделить на два вида: 1) протекающую в комфортной психологической среде (коллективную в олимпиадной микрогруппе и индивидуальную, в информационном пространстве; 2) в условиях психологического напряжения на олимпиаде (при ограничении возможности использования ресурсов, времени, при высокой ответственности за конечный результат). Причём достижение конечных целей олимпиадного движения возможно только при включении обучающегося в оба вида деятельности и при их разумном сочетании, что обеспечивает синергетический эффект в виде выхода студентов на эвристический и креативный уровни интеллектуальной активности при сохранении и развитии лидерских и нравственных качеств.

Поскольку в основе олимпиадного движения лежали предметные олимпиады и конкурсы по специальности как чисто соревновательные мероприятия, ориентирующие студентов на эпизодический характер творческой деятельности, рассмотрим изменение уровня креативности на основе логики её поэтапного становления. В олимпиадном движении осуществляется переход от создания влечения к познавательной деятельности вообще к ориентации на творческое преобразование окружающей действительности посредством познавательной деятельности через выработку ценностных ориентаций, и далее к становлению конкурентоспособного специалиста на основе формирования творческих компетенций.

Данный процесс отражается структурой Всероссийской студенческой олимпиады (рис. 22).

В соответствии с этой схемой олимпиады по теоретической механике необходимо проводить для студентов младших курсов (1 – 3 курсов). Участие студентов 4 курса, которое в настоящее время допускается, не целесообразно и не должно быть самоцелью образовательной деятельности. Оптимально одному обучающемуся участвовать не более чем в двух циклах проведения олимпиад по теоретической механике, так как в противном случае основным мотивом для студента станет мотив достижения чисто соревновательной цели – места в турнирной таблице, а задача развития креативности и формирования творческих компетенций для осуществления инновационной деятельности решаться уже не будет. Предполагается, что студент будет последовательно переходить от олимпиад по теоретической механике к конкурсам по своей специальности, затем к научной работе (что может быть отражено его участием в конкурсе выпускных квалификационных работ). На наш взгляд, именно такое включение олимпиадного движения по теоретической механике в образовательный процесс способно решить задачу по подготовке кадров для инновационной экономики.

Как отмечалось ранее, каждый цикл соревновательной составляющей олимпиадного движения, позволяющей отбирать наиболее талантливых студентов и мотивировать их к дальнейшей научной работе, включает внутривузовский тур, региональный (областной) и заключительный тур Всероссийской олимпиады студентов, и проходит в течение учебного года.

Рис. 22. Структура соревновательной составляющей олимпиадного движения В современных условиях необходимо формирование высокого уровня творческих компетенций у большего числа выпускников, причём процесс творческого саморазвития должен протекать без излишней внешней мотивации, в значительной мере за счёт эвристического и креативного уровня интеллектуальной активности студентов.

4.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В

ОЛИМПИАДНОМ ДВИЖЕНИИ

В качестве основного психолого-педагогического условия формирования творческих компетенций в олимпиадном движении – активной творческой созидательной деятельности всех участников образовательного процесса на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленной на достижение целей обучения (основной образовательной цели – подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству) мы выделяем направленность содержания обучения теоретической механике на развитие креативности студентов и их нравственных и лидерских качеств.

Другим важным психолого-педагогическим условием является наличие во главе олимпиадной микрогруппы как основного структурного компонента, обеспечивающего подготовку обучающихся к олимпиаде, и во главе соревновательной части олимпиадного движения духовно-нравственной личности, обладающей не только выдающимися профессиональными качествами, но готовой стать для студентов подлинным лидером и УЧИТЕЛЕМ в процессе проектирования собственной образовательной траектории.

По мнению О.А. Казанского, «увлечь собой для учителя – это, прежде всего, приобщить учеников к своему опыту и ценностям, ввести другого в новую организацию жизнедеятельности и мышления, т.е. "развернуть себя" (как ситуацию), чтобы другие (дети) попали в своеобразную зону новых ролей, отношений, ценностей. Задачи учителя – приблизить детей к себе. Для этого надо либо самому идти к ним, либо их пригласить к себе. Мне кажется, лучик второе – я пригласил их к себе, чтобы показать им, что они могут быть другими, не лучше и не хуже, а другими; тем самым образовать у них новое представление о самих себе.

Уметь смотреть на мир глазами других людей, исследовать точку зрения других – это же есть изменение себя. Не изменение себе, а способность понять, почувствовать другого и помочь ему» [35].

Именно межличностные отношения между студентом и учителем, студентами между собой в творческом коллективе обеспечивают эффект фацилитации в процессе развития креативности и формирования творческих компетенций. По мнению Воронина А.Н., «позитивное отношение к сложившимся межличностным отношениям, их принятие и адекватное их восприятие способствуют оптимальному проявлению интеллекта и креативности. Негативное отношение к сложившимся межличностным отношениям, неприятие этих отношений или их неадекватное восприятие препятствуют оптимальному проявлению интеллекта и креативности» [15].

Нами было проведено анкетирование более 500 участников II и III туров Всероссийской олимпиады по теоретической механике, проходивших в 1998 – 2009 гг. в Екатеринбурге, Оренбурге, Казани, Челябинске, Новочеркасске, а также открытых олимпиад по теоретической механике республики Беларусь в Минске и Гомеле. Диапазон будущих специальностей участников очень широк: от импульсных тепловых машин до компьютерной математики, от систем автоматизированного проектирования до автомобилей и автомобильного хозяйства. В последнее время в олимпиадное движение вовлекаются всё новые учебные заведения, и список специальностей постоянно пополняется. Предметные олимпиады наибольшее распространение получили на младших курсах: среди участников 49,23 % учатся на 2 курсе, 31,20 % на 3, 6,34 % на 1 курсе. Большинство (72,45 %) уже закончили изучать теоретическую механику, поэтому они могут применять свои знания комплексно, у них есть навык системного подхода к решаемой проблеме, умение выбирать оптимальный алгоритм её решения.

Основными причинами, по которым студенты стремятся участвовать в олимпиадах, являются желание работать вместе с профессионалами своего дела, увлечёнными людьми – 61,51 %, стремление узнать новое – 42,10 %. Очень сильным является и элемент соревнования: для 57,45 % участников одним из основных факторов является желание победить, реализовать свой творческий потенциал. Результаты анкетирования также подтверждают нашу мысль о значительном влиянии лидера олимпиадной микрогруппы – учителя на процесс творческого саморазвития студента.

Третьим психолого-педагогическим условием является создание благоприятного психологического фона познавательной деятельности в области механики в олимпиадной креативной образовательной среде через обеспечение комфортной творческой работы и в условиях олимпиадных микрогрупп на подготовительном этапе, и во время соревнования (олимпиады).