«Кафедра теории и методики физической культуры и спорта УТВЕРЖДЕН постановлением учёного совета протокол № _ от 20 г. Председатель совета, директор А.А. Михайлов УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Для дисциплины Социология ...»

Социализация – это процесс, в котором объектом воздействия выступает личность;

Социализация – это адаптация личности, которая может осуществляться только путем изменения или становления личности;

Социализация – это процесс, происходящий в сообществе (обществе, коллективе и пр.), которое задает цели социализации, определяет успешность социализации по собственным критериям и легализует пути и методы социализации.

Социализация может происходить независимо от воли объекта, т.е. личности, хотя в некоторых ситуациях возможно существование обратной связи, при которой личность (объект социализации) воздействует на сообщество (субъект социализации) и приобретает субъектность.

Социализация личности – процесс включения личности в общество, усвоения ею общественного опыта, культурных ценностей, социальных ролей, норм и правил поведения. На основе социализации происходит формирование социально значимых качеств личности, позволяющих ей принимать полноценное участие в жизни общества.

В силу таких свойств социализации в ее схеме должны присутствовать субъект, ставящий цели социализации; объект, подвергающийся социализации; социальное пространство, в котором происходит социализация; факторы, под влиянием которых происходят изменения в социализирующемся объекте; критерии оценки успешности социализации; инструментарий оценки успешности социализации и ресурсы для осуществления социализации.

Процесс социализации имеет циклический характер, при котором воздействия периодически повторяются. Поэтому сложно выделить ту отправную точку, с которой начинается социализация.

Считается, что человек вступает в большой мир как биологическое существо и его основной заботой является собственный физический комфорт. Через некоторое время он становится личностью с определенным комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также неповторимо индивидуальным видением мира. Человек достигает этого состояния с помощью процесса, который мы называем социализацией. Последнее представляет собой процесс усвоения индивидом социокультурных норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит. В такой трактовке началом социализации является рождение, однако следует помнить, что потребность стать личностью диктуется для ребенка извне, его родителями и воспитателями, которые уже имеют представление о том, что как личность ребенок будет более успешен в жизни, и о том, какие свойства личности обеспечивают наибольшую успешность. Поэтому можно сказать, что потребность в социализации ребенка формулирует его социальное окружение (сообщество, социум).

Именно социум (сообщество) и целесообразно поставить в начало анализа процесса социализации.

С другой стороны, именно благодаря социализации каждый человек, обретая свою социальную сущность, включается в определенные социальные отношения и интегрируется в социальную систему, т.е. у человека происходят изменения личности и в социальных ситуациях вследствие социализации. Следовательно, человек является центральным объектом социализации. Каждый человек проходит социализацию.

Важным элементом социализации являются выполняемые личностью роли. Изучение и освоение каждой конкретной роли происходит под влиянием социализирующих агентов (родителей, учителей, сверстников и т.д.), в различных социальных институтах (в семье, школе, спортивной команде), каждая из которых характеризуется определенной системой норм и ценностей, отраженных в социальных моделях поведения.

Объектом социализации является человек, индивидуум, личность. Однако в приложении к теме лекции объект нуждается в конкретизации. Понятно, что при рассмотрении в качестве фактора социализации физическую культуру объектом социализации могут выступать все граждане, любого возраста и пола. Но при рассмотрении в качестве фактора социализации спорта объектом социализации может быть только человек, занимающийся спортом либо причастный к нему (спортсмен, тренер, зритель, болельщик, спонсор). Нужно разделять спортсменов-любителей, которые, скорее, примыкают к группе физкультурников, и спортсменов-профессионалов.

Профессионалы – это те спортсмены, основным средством обеспечения жизни которых является спорт.

Спортсменов-профессионалов можно разделить на несколько групп, в зависимости от доли, которую доходы от их спортивной деятельности занимают в общем бюджете и от величины этих доходов.

Высокооплачиваемые спортсмены, не имеющие других источников доходов;

Высокооплачиваемые спортсмены, имеющие значительные доходы от иной деятельности (например, от рекламы);

Спортсмены со средними доходами;

Спортсмены с низкими доходами, уровень которых вынуждает заниматься иной деятельностью.

Уровень доходов говорит о заинтересованности спортсменов в соблюдении гуманистических принципов в спорте.

Спортсмены как объекты социализации могут быть классифицированы по видам спортивного общения в процессе спортивной деятельности:

Спортсмены-одиночники;

Спортсмены-командники;

Спортсмены-технари;

Спортсмены-животнолюбы.

Эта классификация указывает на социально-производственное окружение спортсмена.

Имеет право и классификация спортсменов по возрастным категориям, в основу выделения которых могут быть положены как хронологические принципы (юниор, молодой спортсмен и пр.), так и принципы времени приобщения к спортивной деятельности – молодой спортсмен, опытный спортсмен, спортсмен-ветеран).

';

К особой группе следует отнести спортсменов-ветеранов, которые, поддерживая средний уровень физической подготовленности и очень высокий технический уровень, сопровождающийся высоким артистизмом, демонстрируют высшее спортивное мастерство ради зрителей, а не ради побед.

Спортивная деятельность может иметь различную направленность и ориентирована на решение разных задач, что также может быть предметом классификации. В связи с этим различают «спорт для всех» (его называют также «общедоступным», «ординарным», «массовым» спортом) и «спорт высших достижений» (другие его названия: «большой», «рекордный», «элитный» спорт). В «спорте для всех» на первом плане стоит здоровье, отдых, развлечение, общение людей, а в спорте высших достижений - победа в Некоторые разновидности спорта - школьный спорт, студенческий спорт, спорт для лиц с ограниченными возможностями (инвалидов), детско-юношеский спорт, спорт ветеранов, «народный» спорт и т.д. - связаны с особенностями социально-демографических групп, на которые ориентирован спорт, и тех задач, которые применительно к ним он должен решать.

При выделении различных форм спортивной деятельности в науках о спорте учитываются и другие признаки:

степень организованности занятий спортом и те организации, где они проводятся (индивид может заниматься спортом самостоятельно или в школе, в спортивном клубе, в других организациях);

степень профессионализации и коммерциализации спорта (на основе этого, в частности, выделяются такие разновидности спорта, как любительский, профессиональный, коммерческий);

уровень спортивных соревнований (по этому признаку различают, в частности, национальный и международный спорт) и т.д.

Естественно, что социализация личности в сфере физкультурно-спортивной деятельности включает в себя ряд этапов (детство, юность, зрелость, старость). Наиболее интенсивно социализация осуществляется на начальных этапах, когда формируется личность ребенка и происходит его подготовка к взрослой жизни.

Сложность социализации «переходного» периода во многом обусловлена противоречием между высоким уровнем притязаний молодых людей и их низким возрастным социальным статусом.

На этапе зрелости главным в социализации личности становится приобретение и освоение социальных статусов и ролей, активное включение в производственную, общественную, политическую, культурную и другие сферы жизни общества. В этот период личность не только конкретно усваивает социальный опыт, но и обновляет его через свою деятельность. Зрелая личность порой сталкивается с необходимостью многое менять в своей жизни. Тогда возникает ресоциализация, под которой понимается процесс усвоения новых знаний, ценностей, норм, установок, статусов, ролей вместо прежних.

Ресоциализация чаще всего связана с изменением статуса личности, ее профессии или служебной должности. В обществе переходного типа ресоциализация может стать массовым явлением, охватывать большие группы людей, меняющих свои ценностные ориентации и осваивающих новые виды деятельности.

В период старости с выходом на пенсию завершается активный цикл социализации. В это время, как правило, происходит снижение социального статуса личности, сокращение диапазона выполняемых ею социальных ролей. Вместе с тем послетрудовая социализация позволяет людям пожилого возраста вносить существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процессы передачи его новым поколениям.

Следует обратить внимание еще на одну сторону профессионального спорта, затрагивающую вопрос социализации: она в принципе является трудовой деятельностью человека со всеми вытекающими из такого подхода установками, ориентациями, потребностями и средствами социальной защищенности.

Спортсмен, как и любой другой человек, переживает несколько стадий социализации. В социологии, как правило, они связываются с отношением к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии социализации:

дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Дотрудовая стадия охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь, эту стадию принято разделять на два более или менее самостоятельных периода:

а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до его поступления в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства;

б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина.

К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе. Это касается периода обучения в вузе или техникуме, то существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии.

Вместе с тем обучение в учебных заведениях подобного рода довольно значительно отличается от обучения в средней школе, в частности в отношении все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому данные периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема весьма важна как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество - одна из главных социальных групп общества, проблемы социализации этой группы крайне актуальны.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографически границы "зрелого" возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений - это весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о том, что социализация заканчивается вместе с завершением образования, большинство исследователей выдвигают идею продолжения социализации в период трудовой деятельности. Более того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии.

Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности. Нелегко согласиться с тем, что труд как условие развертывания сущностных сил человека прекращает процесс усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том, что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизводство социального опыта. Конечно, юность важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.

Практическую же сторону обсуждаемого вопроса нельзя переоценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социализации приобретает особое значение в современных условиях в связи с идеей непрерывного образования, в том числе взрослых.

При таком решении вопроса возникают новые возможности для построения междисциплинарных исследований, например в сотрудничестве с педагогикой, с тем ее разделом, который занимается проблемами трудового воспитания.

Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще более сложный вопрос.

Определенным оправданием, конечно, может служить то обстоятельство, что проблема эта еще более нова, чем проблема социализации на трудовой стадии. Постановка этой проблемы вызвана объективными требованиями общества к социальной психологии, которые порождены самим ходом общественного развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжительности жизни, с одной стороны, и определенная социальная политика государств - с другой (имеется в виду система пенсионного обеспечения) приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место.

Прежде всего увеличивается его удельный вес. В достаточной степени сохраняется трудовой потенциал у лиц, которые составляют социальную группу пенсионеров. Не случайно сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины, как геронтология и гериатрия.

Объект и субъект социализации погружены в сообщество, которое можно условно называть социализирующим. С социологической стороны социализирующее сообщество представляет собой коллективный субъект социального действия, который преследует собственные интересы в обеспечении жизнедеятельности. При этом сообществ может быть множество и также будет множество интересов. В физкультурной деятельности социализирующими сообществами могут быть: семья, трудовой коллектив, коллектив физкультурной организации, В спортивной деятельности этот список будет существенно расширен за счет того, что к нему присоединяются зрители (сообщества болельщиков), спонсоры, поставщики спортивного оборудования, политики и т.д.

Каждое из этих сообществ определяет цели социализации для личности, попавшей в сферу физкультурной или спортивной деятельности. Цели могут быть похожими или даже тождественными, совпадать в той или иной степени. Существенное значение для формирования целей приобретает установка на то, в каком социальном пространстве предполагается осуществление деятельности социализируемого объекта. При этом возрастает субъектная роль человека, который и определяет, будет ли местом его предстоящей деятельности сфера физической культуры и спорта, и может ли физкультура и спорт стать факторами социализации.

Различные социальные слои и профессиональные группы имеют разные представления о том, какой человек должен вырасти из их детей, то есть вырабатывают специфический стиль жизни. Верхний слой — политические и экономические элиты; верхний средний — собственники и менеджеры крупных предприятий; средний — предприниматели, администраторы социальной сферы и пр.; базовый — интеллигенция, работники массовых профессий в сфере экономики; низший — неквалифицированные работники государственных предприятий, пенсионеры; социальное дно. Ценности и стиль жизни тех или иных слоев, в том числе и криминальных, могут становиться для детей, чьи родители к ним не принадлежат, своеобразными эталонами, которые могут влиять на них даже больше, чем ценности того слоя, к которому принадлежит их семья.

На социализацию подрастающего поколения влияют качественные характеристики полоролевой структуры общества, которые определяют усвоение представлений о статусном положении того или другого пола (например, равенство полов в Европе, патриархат в ряде обществ Азии и Африки), полоролевые ожидания, оказывают влияние на самоопределение. Различные социальные слои и профессиональные группы имеют разные представления о том, какой человек должен вырасти из их детей, то есть вырабатывают специфический стиль жизни (верхний слой - политические и экономические элиты; верхний средний - собственники и менеджеры крупных предприятий; средний - предприниматели, администраторы социальной сферы и пр.;

базовый - интеллигенция, работники массовых профессий в сфере экономики; низший неквалифицированные работники государственных предприятий, пенсионеры; социальное дно). Ценности и стиль жизни тех или иных (в том числе и криминальных) слоев могут становиться для детей, чьи родители к ним не принадлежат, своеобразными эталонами, которые могут влиять на них даже больше, чем ценности того слоя, к которому принадлежит их семья.

Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести способы вскармливания младенца и ухода за ним; методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, познание, предметно-практическая и духовно-практическая деятельности, спорт).

Исследования показывают, что чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать социализирующее влияние на личность. Однако социальные группы неравнозначны по своей возможности оказать воздействие на личность в различные этапы ее онтогенетического развития. Так, в раннем и дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает семья. В подростковом и юношеском возрастах увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников, в зрелом же возрасте на первое место по значимости выходит сословие, трудовой или профессиональный коллектив, отдельные личности. Социализация может происходить только под давлением окружающей среды, осуществляемым посредством факторов.

Фактор (нем. Faktor, от лат. factor – делающий, производящий), это причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты.

Факторами может быть очень большое количество различных явлений и состояний, обладающих способностью изменить социальную ситуацию А.В.Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

- макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

- мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации);

по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

- микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные, общественные и др.

Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом - и члены их семей. И. С. Кон совершенно справедливо утверждает, что нет иерархии агентов социализации по степени их влияния и значимости, которая бы не зависела от Государство можно рассматривать:

как фактор стихийной социализации (характерные для государства политика, идеология, экономическая и социальная практика создают определенные условия для жизни его граждан);

как фактор относительно направляемой социализации (государство определяет обязательный минимум образования, возраст его начала, возраст вступления в брак, сроки службы в армии и т. д.) как фактор социально контролируемой социализации (государство создает воспитательные организации: детские сады, общеобразовательные школы, колледжи, учреждения для детей, подростков и юношей с существенно ослабленным здоровьем и др.).

Не прибегая к детальному разбору обоснованности такой классификации факторов, нужно сказать, что в ней переплетены и перемешаны социальные объекты, относящиеся к различным группам, возможностях, уровням включенности в социум и степеням влияния.

В нашем контексте в качестве факторов социализации рассматриваются физкультура и спорт. Они обладают многими свойствами, подтверждающими позицию, что они могут быть такими факторами.

Физическая культура удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через социально активную полезную деятельность.

В рамках физической культуры, помимо приобретения физических качеств, популярна процедура сопоставления качеств (способностей). Она может быть вплетена в процесс познания, когда человек изучает себя (или себя и других людей), сопоставляя те или иные качества (способности), выявляемые в ходе этого анализа. Сравнивая себя с другими людьми, с самим собой в прошлом или с идеальным эталоном, стандартом, он стремится выяснить, есть ли в этом плане какие-то отличия и если есть, то как их можно оценить как позитивные или как негативные. В этом случае сопоставление выступает как субъективная процедура сопоставления определенных качеств (способностей).

Но процедура сопоставления качеств (способностей) может быть вплетена в деятельность человека, связанную с сопротивлением (физическим, психическим и т.п.) противостоящих ему сил (данного человека с другим, одной группы людей с другими и т.п., а также человека с какими-то силами природы и т.д.) и стремлением соперников (хотя бы одного из них), преодолевая это сопротивление, добиться определенного результата.

Для характеристики такого поведения человека, его действий в указанной ситуации чаще всего используется термин «борьба» («борьба соперников»).

Существуют различные теории, показывающие влияние культуры на физическую социализацию человека. Большинство этих теорий исследует взаимосвязи между телесностью, культурой и обществом и вводит понятие «техника владения телом».

Так, например, положение рук (а также плеч, предплечий, запястий и кистей) во время ходьбы отражает социальное положение индивидуума, его социальную специфику и ни в коей мере не является врожденным качеством. Культурное окружение и социальная среда решающим образом влияют на манеру держаться, на умение владеть своим телом. Каждая индивидуальная манера держаться и владеть своим телом обусловлена как социальными, так и культурными факторами. По степени физической подготовленности можно различать качество и характер движений, уровень умения владеть своим телом. Так, например, в большом спорте, нацеленном на рекордные достижения спортсмена, требуется особая быстрота и ловкость, вовсе не обязательная для обычной повседневной жизни.

Таким образом, согласно теории «техники владения телом» периоды развития (воспитания) человека (детство, отрочество, юность, взрослая жизнь) играют существенное роль в приобретении двигательных навыков и умений. Та или иная культура участвует в решении вопроса о том, как осуществляется физическая социализация человека, а не «естественные», «нормальные» двигательные процессы.

Стереотипы и техника движения формируются под влиянием культуры и в силу этого носят искусственный характер.

Спорт как деятельность, воспроизводящая определенные базовые механизмы формирования личности, включает индивида в социальные общности и общественные организации как полноправного члена общества и формирует определенные социальные отношения.

Анализируя данную проблематику, необходимо также отметить, что физическая активность является базисом, а деятельность предполагает рассмотрение его в качестве совокупности определенных отношений людей. Всякая деятельность, как известно, порождает определенные отношения и раскрывается в них. Подобные отношения дают возможность выбора различных форм деятельности и формируют социализационную норму. Именно поэтому деятельность неотделима от системы общественных отношении, которая создается ею и детерминирует ее.

Социологические исследования показали, что спорт в большей мере, чем другие виды деятельности, является носителем специфических общественных отношений, так как в этой системе, как и в обществе в целом, можно различить агентов социализации, специфические модели поведения и социальные взаимодействия. Человек, занимаясь спортивной деятельностью, общаясь с людьми, имеющими с ним общие интересы, являясь членом определенной группы и носителем определенной субкультуры, не может избежать влияния принятых в этой группе норм поведения. В этом общении он социализируется и принимает определенные роли через процесс имитации и идентификации.

Социальный «механизм» создания таких искусственных ситуаций соперничества предусматривает следующее:

предметы, с которыми действуют в обычных жизненных ситуациях соперничества и которые имеют определенное утилитарное (прикладное) значение, заменяются на иные («условные», «игрушечные»), не имеющие такого значения и приспособленные для указанных целей;

соответствующим образом модифицируется само место (пространство) соперничества;

формулируются определенные правила, уточняющие, что можно делать соперникам и что им запрещено (правила-запреты);

вводятся особые лица (судьи), обеспечивающие соблюдение данных правил и дающие оценку выступлению участников соревнования.

Основной и непосредственный носитель механизмов социальных отношений спортивная деятельность. Эти отношения получают предельно концентрированное выражение в процессе формирования личностных характеристик. Следует подчеркнуть, что быть включенным в социальные отношения через спортивную деятельность и заниматься социально организованной деятельностью - физической культурой - это не одно и то же. Различие состоит в том, что субъектом спортивной деятельности являются не только отдельные личности, но и общности и общественные организации, в которых у личности формируются установки на деятельность и потребность в общении.

Утверждение, что спорт является предметно выраженной сферой общих социальных интересов и фактором, укрепляющим целостность общества, говорит в пользу социальной природы спорта как специфически воспитательного фактора формирования личности.

Французский социолог Пьер Будье писал: "…пространство спортивной деятельности не есть мир, замкнутый в себе самом. Оно включено в мир практики и потребления, в свою очередь, структурированный в специфическую воспитательную систему. Имеются все основания рассматривать виды физической активности как относительно автономное пространство, но не следует забывать, что оно является фактором гармоничного развития личности".

Признание деятельности личности ведущим фактором ее формирования (социализации) ставит вопрос о целенаправленной активности, саморазвитии личности, т.е. непрерывной работе над собой, над собственным духовным ростом. Участие в спортивной деятельности стимулирует целенаправленную активность.

Творческий характер спорта во многом связан и с тем, что представляет собой гуманизированную, игровую модель соревновательных ситуаций реальной жизни. Игра всегда предельно насыщена в эмоциональном отношении. Она, как правило, связана не только с установившимися правилами, "Основным стержнем в спортивном состязании во всех его видах, является, как и в искусстве, игра. Она придает ему эстетические качества.

С потерей игры спорт превратился бы просто в конфликт, разрешаемый с позиции силы".

Велико значение и техники в современной физической культуре, которое проявляется в контроле над спортивными достижениями, в строительстве различных сооружений, в различного рода приборах и оборудовании. Кроме того, существуют такие виды спорта, в которых невозможно обойтись без применения специальной техники. Технизация, отличительный признак нашего современного общества, проявляется как в спорте высших достижений, так и в массовом спорте.

Спортивная деятельность создает богатые возможности для приобщения человека к нравственным нормам и принципам поведения в условиях соперничества. Прежде всего, спорт - такая сфера, где этим нормам и принципам принадлежит важная роль. Ее определяет ряд причин.

Первая причина состоит в том, что люди могут связывать со спортом различные цели и использовать для их достижения различные средства. Должны быть нормы, которые определяют допустимые и недопустимые цели и средства их достижения. Важное место Вторая причина: спорт - это сфера соревновательной деятельности, а в ситуациях соревнования, в конкурентной борьбе, когда часто возникают различные конфликты, важны общие и справедливые правила, нормы поведения относительно допустимых способов действия в достижении победы. Только с помощью официальных правил не представляется возможным в достаточной степени управлять всеми конфликтными ситуациями реального спортивного состязания или даже спортивной тренировки. Не писанные нравственные нормы «спортивной чести» и принципы «Фэйр плэй» определяют правильное поведение в различных непредсказуемых ситуациях спортивного соревнования.

Третья причина связана с тем, что спорт - гуманная модель обычных жизненных соревновательных ситуаций. Нравственным нормам и ценностям принадлежит важная роль в том, чтобы спорт действительно имел именно такой характер, чтобы в спорте не возобладала «мораль джунглей», «игра без правил», вследствие чего прекратит свое существование и сам спорт. В частности, наряду с официальными правилами соревнований они ориентируют спортсменов на недопустимость таких действий и методов ведения борьбы, которые представляют слишком большую опасность для здоровья спортсмена. Нравственные нормы и принципы призваны содействовать защите гуманистических ценностей спорта от тех коммерческих и политических влияний, которые подвергают опасности эти ценности. В документе Международной федерации футбола по этому поводу написано: «Как и во всех областях человеческой деятельности в спорте возникает реальная угроза того, что из-за слишком большого значения, которое придается в современном мире достижению успеха любыми средствами постепенно теряются основные ценности спорта как такового... Благодаря своей огромной популярности спорт используется в политических, идеологических и коммерческих целях, в результате чего возникает реальная угроза потери спортом своих истинных ценностей.

Спортивное состязание уже не становится во всех случаях рыцарским соревнованием, а часто становится безжалостной борьбой, в которой на первый план выдвигаются такие вопросы, как престиж, популярность и деньги... Весь дух спортивного состязания разрушают шовинизм, национализм, расизм и коммерческие интересы». Вместе с тем речь идет и о том, чтобы спорт как гуманная игровая модель соревновательных ситуаций реальной жизни по отношению к этой жизни и ее различным сферам служил как бы образцом проявления нравственных норм и принципов.

Но спорт не только сфера, в которой важно соблюдать нравственные нормы и принципы. Он создает условия для формирования и развития нравственного сознания, нравственных убеждений и отношений, нравственного поведения, нравственной культуры в целом. Речь идет о том, что жесткое соперничество в спорте постоянно приводит к возникновению моральных конфликтов, т.е. таких ситуаций, когда субъект деятельности поставлен перед необходимостью сделать выбор одной из двух взаимно исключающих форм поведения, лишь одна из которых соответствует нормам нравственности. В процессе соревнований спортсмен обычно оказывается в таких условиях, когда он, находясь в крайней степени эмоционального напряжения, должен осуществить нравственный выбор:

оказать или не оказать необходимую помощь товарищу или сопернику, довести или не довести борьбу до конца, если личный результат уже не будет высоким, пожертвовать или не пожертвовать личным успехом ради успеха команды и т.п. Естественным для спортсмена признается состояние «спортивной злости», когда он злится на соперника не из-за личных антипатий, а желая победить его.

Социологические опросы населения, особенно молодежи, занимающейся спортом, показывают, что спорт формирует первоначальное представление о жизни и мире. Именно в спорте наиболее ярко проявляются такие важные для современного общества ценности, как равенство шансов на успех, достижение успеха, стремление быть первым, победить не только соперника, но и самого себя.

Люди, прошедшие школу спорта, убеждены, что спорт помог им воспитать веру в свои силы и возможности, а также умение ими воспользоваться. Спорт учит идти на жертвы ради достижения цели. Уроки, усвоенные юными спортсменами на спортивном поле, затем, как правило, помогают и в жизни. Многие из спортсменов утверждают, что именно спорт сделал из них человека, способного быть личностью. Посредством спорта реализуется принцип современной жизни - "рассчитывать на самого себя". Это означает, что достижение успеха зависит, прежде всего, от личных, индивидуальных качеств честолюбия, инициативы, трудолюбия, терпения, волевых навыков. Эффективность социализации посредством спортивной деятельности зависит от того, насколько ценности спорта совпадают с ценностями общества и личности.

На основе позитивного отношения социального субъекта (индивида, социальной группы или общества в целом) к спорту складывается такой важный элемент культуры как спортивная культура. Кратко ее можно охарактеризовать следующим образом.

Спортивная культура - позитивное ценностное отношение социального субъекта (индивида, социальной группы или общества в целом) к спорту, социальная деятельность и ее результаты по усвоению, сохранению, реализации и развитию тех его разновидностей, сторон, функций, компонентов, которые данным субъектом оцениваются как наиболее важные, значимые, т.е. рассматриваются как ценности. Эти ценности выступают для социального субъекта как социальные идеалы, смыслы, символы, нормы, образцы поведения, которые регулируют его деятельность и социальные отношения в сфере спорта, определяют их характер и направленность.

Связанные со спортом символические модели, культурные образцы, смыслы, значения имеют важное значение для воспитания, ориентированного на ценности устойчивого развития и культуры мира.

Любая педагогическая деятельность, как известно, опирается на определенные культурные образцы. Для воспитания в духе ценностей устойчивого развития и культуры мира также очень важно, чтобы хотя бы в одной из сфер социальной жизни были созданы идеальные образцы этих ценностей. Такие образцы (пусть даже в символической форме) толерантности, взаимного уважения, отказа от насилия, демократических норм поведения и других ценностей культуры мира как раз и демонстрирует спорт.

Успешная социализация личности индивидуума средствами физической культуры возможна лишь на основе создания целостной, консолидированной системы педагогических воздействий, обеспечивающих ценностное отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности и ее результатам, повышения уровня общей образованности в области физической культуры, овладение инструктивно-методическими умениями и навыками физического самосовершенствования, вовлечение людей на этой основе в систематические, самостоятельно организуемые (как групповые, так и индивидуальные) занятия физическими упражнениями.

Спорт имеет важное значение для воспитания такого качества личности, адекватного ценностям устойчивого развития и культуры мира, как миролюбие, так как он демонстрирует возможность приемлемость решения конфликтов без применения силы.

Большую роль спорт играет в воспитании толерантности, в частности, потому, что он предполагает желание участвовать в рискованной деятельности, где существует опасность поражения, учит спокойно принимать поражение, анализировать его причины, признавать собственные ошибки.

Социальный феномен соревнований выступает ядром спорта, характеризует спорт как форму интенсивной социальной активности. Будучи исходной формой спортивных отношений, всякое состязание для человека представляет собой борьбу, требующую предельного напряжения всех сил и способностей. При этом поиск предела человеческих возможностей неизменно направляет спортсмена по пути постоянного развития и прогресса физических и духовных сил. В процессе соревнований демонстрируется и сопоставляются самые разнообразные спортивные достижения и результаты, выступающие конкретизированным выражением систематических тренировок и самосовершенствования.

В спортивной деятельности создаются предпосылки для воспитания поведения, ориентированного на демократические нормы и принципы, которые занимают важное место в системе ценностей устойчивого развития и культуры мира.

Социализация, как уже отмечалось, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Специфические спортивные отношения (межличностные, межгрупповые, межколлективные) так или иначе вовлекаются в систему социальных отношений, выходящих за рамки спорта.

Совокупность этих отношений составляет основу влияния спорта на личность, усвоения ее социального опыта как в сфере спорта, так и в более широком масштабе.

Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности.

Другой аспект соревновательной функции заключается в осуществлении волевой подготовки спортсменов и спортивных команд. Действительно, процесс занятий спортом развивает у занимающихся такие социально-значимые качества, как целеустремленность, настойчивость, решительность, смелость, выдержку, инициативность, самостоятельность и самообладание, так необходимые для получения высоких достижений в состязаниях, а также в повседневной жизни.

Спортивная деятельность характерна для спорта как многогранное общественное явление, так как она затрагивает различные сферы деятельности человека. Достижение максимального результата невозможно без включения в сферу спорта большого количества людей различных профессий. Социологи, врачи, педагоги, физиологи, инженеры, специалисты из аппарата управления, сферы искусства, материально-технического обеспечения и многие другие обеспечивают функционирование спорта в стране. Причем деятельность этих людей определяется социальными и экономическими условиями жизни общества.

Спортивная деятельность есть упорядоченная организация деятельности по обеспечению максимального оздоровления и совершенствования человека в сфере спорта.

Аспект общения в спорте заключен в содержании тех отношений, в которые вступает спортсмен с обществом и его институтами, с тренерами, организаторами спорта, представителями науки, другими спортсменами, любителями спорта. Смысл этой функции состоит в укреплении общности людей совместной самоцельной деятельностью, направленной преимущественно на получение положительных эмоций от самого этого общения. Процесс общения, не создавая никаких вещественных предметов, способен выходить далеко за пределы обслуживания предметной деятельности, становясь игровой, самоцельной в широком смысле слова. Коммуникативная функция включает в себя также аспекты престижа, связанного со стремлением к самоутверждению с, помощью занятий спортом и отвлечения, направленного на реализацию, образно выражаясь, "культурнотерапевтических'' задач. Он помогает воспитанию педагогически запущенных детей и подростков, является одним из естественных средств изоляции молодежи от вредного влияния улицы. Опыт убедительно показывает, что спорт является одним из наиболее эффективных средств их перевоспитания, предоставляя широкие возможности для реализации энергии, инициативы, творчества и физических способностей, для проявления лидерства и соперничества на здоровой основе.

Современный спорт имеет также важное значение в развитии контактов между людьми не только в рамках одной страны, но и международном масштабе, играя существенную роль в углублении взаимопонимания между народами, в их сближении, способствует созданию климата доверия и мира. Поэтому спорт тесно связан с психической, нравственной, эстетической, коммуникативной и другими сферами культуры, включается в них определенными своими функциями и в этом отношении является их составным компонентом.

К показателям социализации граждан в сфере физической культуры и спорта можно отнести:

-использование в реальной жизни универсальных свойств и качеств личности, приобретенных в процессе спортивной деятельности (здесь подразумевается проявление жизненной активности; отрицательные и положительные личностные качества; цели спортивной деятельности и их реализация);

-мотивы (мотивы выбора вида спорта, специальности; отношение к учебной деятельности, профессиональной деятельности);

-ценностные ориентации (это жизненные планы, слагаемые жизненного успеха;

удовлетворенность профессиональной деятельностью; требования к работе, жилищные условия, заработная плата; зависимость между стажем и направлением профессиональной деятельности);

-социальный статус и мобильность (преимущества спортсменов перед представителями других видов деятельности; профессиональная самостоятельность, творческая активность).

Достижение высоких спортивных результатов невозможно без достаточно хорошо отлаженной системы подготовки спортсмена, осуществляемой в сфере многообразных межчеловеческих контактов, которые складываются между тренерами, спортсменами и судьями, организаторами, зрителями и т.п. Они осуществляются на разных уровнях, начиная от спортивного коллектива и кончая соревнованиями различного международного уровня.

Таким образом, спорт в широком понимании представляет собственно соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а также специфические отношения, нормы и достижения в сфере этой деятельности.

"вовлечение в спорт" означает такую устойчивую позицию людей, которая делает их склонными к тому, чтобы взять на себя какие-то определенные роли в спорте. Эти роли могут быть активными (игрок, участник соревнования, занимающийся физическими упражнениями, тренер, судья, служащий спортивного учреждения, научный работник, работник прессы) и пассивными (зритель, болельщик, читатель спортивной прессы). "Это означает участие в определенных культурных достижениях, создаваемых спортом. Этим объясняется тот факт, что можно измерять и устанавливать различные степени вовлечения в спорт количественно, а также и с точки зрения качества. Количественно, поскольку можно установить его степень с помощью положения, занимаемого спортом в иерархии признанных ценностей, а также поскольку можно установить степень понимания значения.

Среди факторов и условий, оказывающих влияние на рост вовлечения в спорт, существенное значение имеет: наличие предварительных знаний о спорте, развитие системы физического воспитания в детском саде, школе, вузе. спортивные увлечения вне учебных заведении, уклад семейной жизни и др.; среди молодого поколения отношение к спорту должно стать таковым, чтобы стало считаться неприличным уклоняться от участия в спорте и быть безразличным к его ценностям.

Элементом современного спорта и его свойства как фактора социализации является его опора на результаты научных исследований и связанное с этим стремление ко все более и более точным измерениям спортивных достижений (даже в таких видах спорта, как гимнастика, танцы на льду и т.п.), развитие спортивной статистики. На основе этого у спортсменов появляется возможность соревноваться заочно, невзирая на разделяющие их время и расстояние. Кроме того, с использованием спортивной статистики спортсмены вырабатывают потребность в объективизации соревновательной деятельности.

С проблемами обсуждения процессов социализации также связаны такие вопросы как:

1.Социальная ответственность спортсмена. Современный спорт, выполняя многочисленные социальные функции, становится полифункциональным и многомерным.

Ему по силам решение необычайно широкого круга задач, начиная с укрепления здоровья населения, отвлечения молодежи от пагубного влияния улицы, удовлетворения спроса на зрелищные услуги, экономических стимулов, защиты чести страны, формирования патриотизма и т.д.

2.Спорт как социальный лифт, обеспечивающий и спортивную, и социальную карьеру 3.Социальная адаптация спортсменов покидающих большой спорт: проблемы и пути их решения Наверное, целесообразно отметить, что выше в качестве объекта социализации были названы другие группы граждан (неспортсмены), по поводу чего необходимо дать пояснения. Как уже было сказано, социализирующие воздействия воспринимаются объектом далеко не всегда осознанно. Следовательно, можно предположить, что атмосфера спорта будет также влиять на всех людей, находящихся в его сфере, как и на самих спортсменов. Т.е. тренер, готовящий спортсмена к спортивному состязанию, проводимому на благородной гуманистической основе, будет также подвержен гуманизации и облагораживанию.

Однако эта сторона социального воздействия спорта пока слишком слабо разработана.

8. Физическая культура и спорт как социальные институты.

Любая социальная деятельность включена в какую-либо социальную сферу. Перечень сфер, необходимых для обеспечения жизнедеятельности общества, включает в себя:

экономическую, необходимую для производства и распределения материальных ресурсов, обязательных для поддержания биологической и социальной жизни общества;

социальную, включающую в себя механизмы использования материальных ресурсов для обеспечения биологической и социальной жизни общества;

политическую, занимающуюся распределением ролей в управлении процессами производства и распределения материальных ресурсов в обществе.

духовную, обеспечивающую создание духовных ценностей, необходимых для поддержания жизни, их сохранения, распространения, потребления.

Для нормального функционирования этих сфер, представляющего собой деятельность социальных субъектов (индивидуумов, их объединений), требуется принятие в обществе правил и способов деятельности, видов социальных (общественных) отношений, признаваемых большинством, позволяющих достигать максимального эффекта при минимальных затратах, поддерживающих или не нарушающих сбалансированность сфер в обществе. Оптимально, когда способы и правила собраны в комплексы, соответствующие тому или иному виду деятельности. Такие комплексы принято называть социальными институтами.

Общественные отношения — это многообразные связи между группами, классами, нациями в процессе социальной, экономической, политической и духовной деятельности.

Эти связи должны быть устойчиво повторяющимися, безличными (формальными), затрагивающими важные стороны жизни.

Социальный институт - относительно устойчивая форма организации социальной жизни, обеспечивающая эффективность связей и отношений в рамках общества. Это внутрисоциумное образование, в преемственности поколений несущее специфический набор функций, которые другие общественные институты и люди по одиночке не могут выполнять либо вообще, либо с уровнем качества, необходимым для устойчивости общества и его развития.

Слово «социальный институт» употребляется в самых разнообразных значениях.

Говорят об институте семьи, институте образования, институте здравоохранения, институте государственной власти, институте религии и т. д. Очереди за товарами потребления тоже можно рассматривать в качестве социального института.

Понятие «Социальный институт» в научном сообществе распространено в двух значениях, которые иногда трактуются как простая и сложная формы:

как устойчивая совокупность людей, групп, учреждений, деятельность которых направлена на выполнение конкретных общественных функций. В таком контексте социальные институты — это организованные объединения людей, выполняющих определённые социально значимые функции, обеспечивающие совместное достижение целей на основе выполняемого членами своих социальных ролей, задаваемых социальными ценностями, нормами и образцами поведения.

как постоянно повторяющиеся и воспроизводящиеся отношения людей (например:

институт брака, институт семьи, институты государственного администрирования). В этом контексте институты – это устойчивые постоянно воспроизводящиеся социальные (правовые, экономические и др.) отношения, структурирующие общественную жизнь, постоянно проявляющие себя правила жизни в обществе, которым вольно и невольно следуют люди.

Институциональная структура – это совокупность взаимосвязанных институтов.

Употребление термина «социальный институт» связано, чаще всего, с характеристикой всякого рода легитимизации, упорядочения, формализации и стандартизации общественных связей и отношений. А сам процесс упорядочения, формализации и стандартизации называется институционализацией.

Процесс институционализации включает в себя ряд моментов:

Одним из необходимых условий появления социальных институтов служит соответствующая социальная потребность. Институты призваны организовывать совместную деятельность людей в целях удовлетворения тех или иных социальных потребностей. Так, институт семьи удовлетворяет потребность в воспроизводстве человеческого рода и воспитании детей, реализует отношения между полами, поколениями и т. д. Институт высшего образования обеспечивает подготовку рабочей силы, даёт возможность человеку развить свои способности для того, чтобы реализовать их в последующей деятельности и обеспечивать своё существование и т. д.

Возникновение определённых общественных потребностей, а также условия для их удовлетворения являются первыми необходимыми моментами институционализации.

Социальный институт образуется на основе социальных связей, взаимодействия и отношений конкретных лиц индивидов, социальных групп и иных общностей. Но он, как и другие социальные системы, не может быть сведен к сумме этих лиц и их взаимодействий. Социальные институты носят надындивидуальный характер, обладают своим собственным системным качеством. Следовательно, социальный институт представляет собой самостоятельное общественное образование, которое имеет свою логику развития. С этой точки зрения социальные институты могут быть рассмотрены как организованные социальные системы, характеризующиеся устойчивостью структуры, интегрированностью их элементов и определённой изменчивостью их функций. Прежде всего, речь идёт о системе ценностей, норм, идеалов, а также образцов деятельности и поведения людей и других элементов социокультурного процесса. Эта система гарантирует сходное поведение людей, согласовывает и направляет в русло их определённые стремления, устанавливает способы удовлетворения их потребностей, разрешает конфликты, возникающие в процессе повседневной жизни, обеспечивает состояние равновесия и стабильности в рамках той или иной социальной общности и общества в целом.

Третьим важнейшим элементом институционализации является организационное оформление социального института. Внешне социальный институт представляет собой совокупность лиц, учреждений, снабженных определёнными материальными средствами и выполняющими определённую социальную функцию. Так, институт высшего образования состоит из определённой совокупности лиц: преподавателей, обслуживающего персонала, чиновников, которые действуют в рамках таких учреждений, как вузы, министерство или Госкомитет по высшей школе и т. д., которые для своей деятельности располагают определёнными материальными ценностями (зданиями, финансами и т. д.).

Интернализация и легитимизация гражданами всех социокультурных элементов, формирования на их основе системы потребностей личности, ценностных ориентаций и ожиданий является важнейшим элементом институционализации.

Само по себе наличие этих социокультурных элементов ещё не обеспечивает функционирование социального института. Для того, чтобы он работал, необходимо, чтобы они стали достоянием внутреннего мира личности, были интернализованы ими в процессе социализации, воплотились в форму социальных ролей и статусов.

Социальные институты в зависимости от своих функциональных качеств могут быть дифференцированы следующим образом:

Политические институты — государство, партии, профсоюзы и другого рода общественные организации, преследующие политические цели, направленные на установление и поддержание определённой формы политической власти. Их совокупность составляет политическую систему данного общества.

Социокультурные и воспитательные институты ставят целью освоение и последующее воспроизводство культурных и социальных ценностей, включение индивидов в определённую субкультуру, а также социализацию индивидов через усвоение устойчивых социокультурных стандартов поведения и, наконец, защиту определённых ценностей и норм.

Нормативно-ориентирующие — механизмы морально-этической ориентации и регуляции поведения индивидов. Их цель — придать поведению и мотивации нравственную аргументацию, этическую основу. Эти институты утверждают в сообществе императивные общечеловеческие ценности, специальные кодексы и этику поведения.

Нормативно-санкционирующие — общественно-социальную регуляцию поведения на основе норм, правил и предписаний, закреплённых в юридических и административных актах. Обязательность норм обеспечивается принудительной силой государства и системой соответствующих санкций.

Церемониально-символические и ситуационно-конвенциональные институты. Эти институты основаны на более или менее длительном принятии конвенциональных (по договору) норм, их официальном и неофициальном закреплении. Эти нормы регулируют повседневные контакты, разнообразные акты группового и межгруппового поведения.

Они определяют порядок и способ взаимного поведения, регламентируют методы передачи и обмена информацией, приветствия, обращения и т. д., регламент собраний, заседаний, деятельность объединений.

Другая классификация подразумевает деление социальных институтов на:

а) реляционные - определяющие ролевую структуру общества в системе отношений;

б) регулятивные, определяющие допустимые рамки независимых по отношению к нормам общества действий во имя личных целей и санкции, карающие за выход за эти рамки (сюда относятся все механизмы социального контроля);

в) культурные, связанные с идеологией, религией, искусством и т.д.;

г) интегративные, связанные с социальными ролями, ответственными за обеспечение интересов социальной общности как целого.

Соответственно сферам жизнедеятельности общества социальные институты могут быть экономическими, политическими, идеологическими и т.д.

Влияние социального института на общество определяется:

1) набором специфических социальных норм, регулирующих соответствующие типы поведения;

2) интеграцией его в социально-политическую, идеологическую, ценностную структуры общества, что позволяет узаконить формально-правовую основу деятельности;

3) наличием материальных средств и условий, обеспечивающих успешное выполнение нормативных предложений и осуществление социального контроля.

Считается, что основные функции, которые выполняет институт:

1) создает возможность членам этого института удовлетворять свои потребности и интересы;

2) регулирует действия членов общества в рамках социальных отношений;

3) обеспечивает устойчивость общественной жизни;

4) обеспечивает интеграцию стремлений, действий и интересов индивидов;

5) осуществляет социальный контроль.

Примеры институтов, признаваемых социологами различных направлений:

Институт индивидуализма. В социальной философии индивидуализм рассматривается как совокупность философских, политических, экономических и религиозных доктрин, признающих автономность индивидуального человека в социальных действиях.

Института стратификации, в котором закреплено исторически сложившееся в обществе нормативное представление о социальной структуре.

Стратификации как базовый идеологический институт понимается как "эволюционная универсалия", обеспечивающая социальную интеграцию определенного типа обществ.

Основоположники данной теории трактуют стратификацию как "функциональную предпосылку всех обществ", а социальное неравенство - "как неосознанно развитый механизм, с помощью которого общества гарантируют, что наиболее важные места по справедливости занимают самые квалифицированные люди". Значимые критерии и основания конкретных эмпирически выявляемых стратификаций постоянно меняются, но сохраняется неизменность стратификации как принципа построения социальной структуры.

Институт свободы. Именно свобода выступает в обществах основным критерием при оценке системы социальных отношений, прежде всего между индивидом и всем социальным сообществом.

Еще раз следует подчеркнуть, что в теории институциональных матриц свобода рассматривается как базовый институт, т. е. социальное отношение определенного рода, постоянное и неизменное правило взаимодействия разнообразных социальных субъектов.

Свобода - это такое социальное отношение, когда субъекты реализуют право действовать как автономно существующие, и признают право действовать точно так же за другими субъектами.

Институт коллективизма как один из базовых институтов выражает принцип социального действия, при котором связи и отношения между людьми опосредованы общественно значимыми целями, разделяемыми - явно или латентно взаимодействующими субъектами.

Институт эгалитаризма отражает исторически сложившееся нормативное представление о социальной структуре, предполагающей общественное равенство.

Эгалитаризм (от франц. egalite - равенство) известен как концепция, проповедующая Институт порядка, определяющий отношения индивидов к обществу, а также основной принцип устройства общественной жизни. Проблема порядка была сформулирована еще Огюстом Контом. Она означает, с одной стороны, признание необходимости сохранения и продолжения традиций, и, с другой стороны, признание роли социальной организации в детерминации поведения индивидов. Порядок на первый план выдвигает взаимозависимость социальных субъектов, необходимость приноровления людей к сложившимся отношениям.

Институциональная матрица - это устойчивая, исторически сформировавшаяся система базовых институтов, регулирующих взаимосвязанное функционирование основных общественных сфер - экономической, политической и идеологической. Другими словами, институциональная матрица - это архетипическая триединая институциональная форма; она представляет собой систему базовых экономических, политических и идеологических институтов, находящихся во взаимно однозначном соответствии. Схематически институциональная матрица изображена на рис. 1.

Рис. 1. Схематическое представление институциональной матрицы Выделяются следующие базовые институты, обеспечивающие функционирование политических общественных систем:

институты территориальной организации государства;

институты устройства системы государственного управления;

институты, определяющие порядок заполнения управленческих позиций;

институты формирования и реализации государственных решений;

институты, обеспечивающие обратную связь в политической системе.

Различают также формальные и неформальные институты. К формальным институтам относятся правила, которые решением властных структур стали законами; правила, кодифицированные и принятые частными институтами; а также общественные и частные организации, действующие по общим законам. Например, такие организации включают фирмы, действия которых осуществляются по корпоративному законодательству.

Неформальные институты, часто действующие за пределами официальной правовой системы, отражают неписаные кодексы социального поведения. К примерам этого рода можно отнести действия кредиторов, использующих социальные сети для определения кредитоспособности заемщиков, в основе которой лежит репутация участвующих в операциях агентов.

В принципе, к социальным институтам могут быть отнесено великое множество социальных объектов. Но для того, чтобы что-то называть социальным институтом, необходимо оценить его характеристики.

В первую очередь необходимо определиться, будет ли этот субъект исполнять реальные взаимодействия в обществе (в приведенной выше трактовке – простой институт) или же это будет субъект, определяющий правила поведения в обществе (в этой же трактовке – сложный институт). В первом случае социальный институт может быть отнесен к группе системно-функционирующих институтов, в втором – к группе системно-организующих институтов.

Для системно-функционирующего социального института признаки институционализированности будут тождественны признакам системности. К ним относятся целостность, структурированность, приобретение новых качеств и т.д.

Для системно-организующего социального института есть пять основных признаков институционализированности:

I.Наличие кодекса: устного и/или письменного. Кодекс состоит из двух требований:

Наличие норм. Для института экономики такими нормами могут выступать антимонопольные нормы, правила честной конкуренции. Для института образования – это правила поступления в учебные заведения, учебное расписание, образовательные стандарты.

Наличие ролевой структуры. В институте экономики наиболее заметны роли предпринимателя, банкира, менеджера. В институте образования ведущей признается роль учителя.

II. Существование социальных установок и образцов поведения. Предполагает общую ориентацию субъекта социального действия, признающего данный социальный институт ведущим в своей деятельности, на какую-либо социальную цель или установку.

Например, институт экономики ставит перед участниками цели получения прибыли, высокой доходности деятельности. Образцом поведения может стать бизнесмен, получивший высокий доход без нарушения действующих законов. Для института образования ведущей установкой является усвоение знаний и умений их использования в жизнедеятельности. В семье на первый план выступают привязанность, лояльность, ответственность, уважение и любовь.

III. Наличие идеологии - системы идей, санкционирующих нормы. Институт экономики в качестве норм рассматривает систему свободы предпринимательской деятельности, право на труд и свободу конкуренции. Для образования существует идеология равной доступности знаний, равенство при обучении.

IV. Существование собственных (институциональной принадлежности) символов – эмблем, знаков, типовых графических, музыкальных и иных образов. Символы экономики – знаки качества, бренды, торговые марки. Символами образования могут служить значки выпускников, эмблемы вузов и факультетов, студенческие гимны.

V. Наличие материальных условий для реализации функций социального института. В первую очередь это относится к информационным технологиям (в широком их смысле), позволяющим фиксировать, сохранять и передавать нормы, образцы поведения, и пр.

последующим поколениям. Во-вторых, материальные условия нужны для создания и поддержания механизмов воздействия на другие социальные институты и элементы социальной жизни общества.

В любом случае субъект институционализирования должен:

быть целостным;

быть значимым для общества;

Выполнять социальные функции или обладать способностью воздействовать на социальные процессы;

Обладать механизмами для самовоспроизводства;

обладать ресурсами для самовоспроизводства и воздействия на социальные процессы.

Важная особенность современных физкультуры и спорта связана также с процессом институционализации. Имеется в виду процесс замены спонтанного, стихийного поведения социальных групп в сфере спорта на ожидаемое, регулируемое путем создания в соответствии с нормами и правилами четкой статусно-ролевой структуры, социально одобренной большинством участников этого социального процесса и содействующей удовлетворению некоторой общественной потребности.

В занятиях физкультурной деятельностью доминирующей является нацеленность на формирование психофизических качеств индивидуума. Поэтому справедливо будет считать центральным институтом институт обеспечения физического здоровья.

Характеризуя процесс становления спорта как социального института, выделяют как минимум четыре его составляющих.

1. Учреждение норм и правил, т.е. формулирование, четкое определение, а возможно, и кодификация соответствующих правил и процедур. Эти нормы, правила и уставы должны быть выстроены, систематизированы и изложены в виде долгосрочных формулировок, и вследствие этого предсказывать деятельность будущих спортсменов.

2. Создание официальных объединений и административных органов, наделенных властью, механизмами и уполномоченных принимать периодические решения относительно таких вопросов, как расписание спортивных мероприятий, количество спортивных встреч, которые планируется провести, продолжительность спортивного сезона, правила соревнований, а также внесение изменений в таковые.

3. Охват широкого и относительно стабильного слоя участников спортивной деятельности с помощью широкого круга специалистов - организаторов, тренеров, ученых.

4. Учет исторического фактора - предыстории спорта, связанных с ним обычаев, правил, архивов и т.п.

стандартизированные образцы поведения, система ролей и статусов. Он выполняет важные социальные функции, имеет свою развитую инфраструктуру, материальную базу (спортивные залы, стадионы, бассейны, специальные учебные заведения и т.д.), ведет подготовку собственных профессиональных кадров (тренеров, преподавателей физкультуры и физического воспитания и др.). Сформировалась сложная система национальных и международных спортивных организаций, которые руководят спортом, утверждают правила и рекорды, проводят спортивные соревнования и исследования. Все это свидетельствует о том, что в настоящее время завершился процесс институционализации спорта, он сформирован как социальный институт и как социальная организация.

В структуре социального института спорта сформировались и такие относительно самостоятельные социальные институты как профессиональный спорт, олимпийский спорт, спорт высших достижений, «спорт для всех», «зрелищный спорт», а также более «мелкие» институты - спортивные клубы, школы и т.д.

В понимании соревнования широко представлен подход, при котором оно рассматривается как одна из форм социальной оценки на основе сравнения результатов деятельности человека с определенным стандартом, в качестве которого может выступать другой человек, группа, прошлая деятельность того же индивида или некоторый Комплексный анализ поведения человека в процессе сопоставления и оценки своих качеств и способностей с соответствующими качествами и способностями других людей, с самим собой в прошлом или с идеальным эталоном выявляет широкий круг различных объективных и субъективных аспектов данной процедуры (ситуации).

Но процедура сопоставления качеств (способностей) может быть вплетена в деятельность человека, связанную с сопротивлением (физическим, психическим и т.п.) противостоящих ему сил (данного человека с другим, одной группы людей с другими и т.п., а также человека с какими-то силами природы и т.д.) и стремлением соперников (хотя бы одного из них), преодолевая это сопротивление, добиться определенного результата.

Для характеристики такого поведения человека, его действий в указанной ситуации чаще всего используется термин «борьба» («борьба соперников»).

Существуют многообразные формы и виды соревнований. Они отличаются друг от друга по различным параметрам (показателям). К их числу относятся:

наличие правил или их отсутствие;

направленность соревнований (гуманные или антигуманные);

сопоставляемые качества (могут сравниваться физические качества, двигательные способности человека, различные психические способности, связанные с интеллектом, памятью, вниманием и т.д.);

элементы соревновательного отношения - состав участников соревнования (таковыми могут быть: отдельные люди; группы людей; отдельные люди или группы людей, с одной стороны, и живые объекты природы, с другой - например, охота на оленей;

отдельные люди или группы людей, с одной стороны, и неодушевленные явления природы, с другой - например, преодоление участка с порогами на каноэ или скалолазание; человек, соревнующийся сам с собой - стремящийся преодолеть ранее показанный им результат и т.д.;

мотивы участия в соревновании (достижение победы, удовольствие, общение и т.д.);

включенность соревнования в разные виды деятельности (оно может быть элементом: трудовой, производственной, экономической деятельности - например, «социалистическое соревнование», конкуренция фирм, банков; учебной деятельности соревнования в учебе; познавательной и научно-исследовательской деятельности например, конкурсы ученых; художественной деятельности - конкурс танцоров, музыкантов и т.п.; военной деятельности - военные сражения и т.д.);

продолжительность соревнований и т.д.

Соперничество, безусловно, играет определенную позитивную роль в жизни людей.

Как уже отмечалось, при определенных условиях оно позволяет человеку сравнить, сопоставить свои способности с другими людьми, выяснить, в чем он превосходит их или, напротив, уступает им. Тем самым состязание побуждает людей к активности, к формированию, развитию, совершенствованию своих способностей.

Но соперничество может иметь и негативные последствия. В разнообразных формах состязания, борьбы, конфликтов, постоянно возникающих в жизни людей, соперничество нередко унижает достоинство личности, наносит вред здоровью и даже заканчивается трагически, по крайней мере, для одной из соперничающих сторон. Наиболее ярким примером соперничества с таким его последствием является война. Кроме того, во многих жизненных ситуациях - например, в процессе трудовой или познавательной деятельности людей - затрудняется объективная сравнительная оценка способностей, поскольку у разных людей их деятельность, как правило, проходит в различных условиях.

В связи с этим возникает важная социальная задача: найти пути, формы, методы для того, чтобы сохранить, максимально полно использовать позитивные стороны соперничества, устранить (хотя бы смягчить) его негативные стороны, т.е. содействовать гуманизации соперничества (повышению его гуманистической ценности для личности и отношений между людьми).

Предпринимались и предпринимаются разнообразные попытки решения этой задачи.

Чтобы придать военным сражениям более «гуманный» характер, запрещается, например, использование определенных видов вооружения. В других видах соперничества вводятся писаные и неписаные правила, нормы поведения в соревновании (к примеру, юридические Вместе с тем, найден магистральный путь решения обсуждаемой проблемы: замена обычных соревновательных ситуаций жизнедеятельности людей на искусственно созданные, игровые (условные) с целью создать равные условия для соперников и тем самым обеспечить возможность унифицированного сравнения, объективной оценки качеств и способностей участников соперничества, а также обезопасить их здоровье и достоинство личности, т.е. обеспечить гуманный характер соперничества.

Социальный «механизм» создания таких искусственных ситуаций соперничества предусматривает следующее:

предметы, с которыми действуют в обычных жизненных ситуациях соперничества и которые имеют определенное утилитарное (прикладное) значение, заменяются на иные («условные», «игрушечные»), не имеющие такого значения и приспособленные для указанных целей;

соответствующим образом модифицируется само место (пространство) соперничества;

формулируются определенные правила, уточняющие, что можно делать соперникам и что им запрещено (правила-запреты);

вводятся особые лица (судьи), обеспечивающие соблюдение данных правил и Все эти изменения позволяют использовать соперничество в широких социокультурных целях, для решения комплекса социально-педагогических задач, т.е. содействует повышению его значения для личности и общества в целом.

В рамках такой организации соперничества людей и возникает спортивное соревнование. Важным элементом рационализации современного спорта является его опора на результаты научных исследований и связанное с этим стремление ко все более и более точным измерениям спортивных достижений (даже в таких видах спорта, как гимнастика, танцы на льду и т.п.), развитие спортивной статистики. На основе этого у спортсменов появляется возможность соревноваться заочно, невзирая на разделяющие их время и расстояние.

Институциональные характеристики физической культуры и спорта Характеристики Вид деятельности (сфера) Признаки:

письменный. физического воспитания и спорта, физического воспитания и спорта, статусы - Обязательное занятие физической - Любительский, Социальные - «Стратегии развития физической - «Стратегии развития физической установки и образцы культуры и спорта в Российской культуры и спорта в Российской поведения Федерации на период до 2020 Федерации на период до Идеология - Доступность занятий физической - Равенство исходных позиций в - Нет победителей и побежденных - доходов для жизнеобеспечения, Символы Клубная и субкультурная - Клубная символика, символика Материальные Наличие соответствующей ин- Наличие соответствующей инусловия фраструктуры и фраструктуры и материально-технической базы, материально-технической базы Функции:

воспроизводства происходит при утверждении документах, регулирующих общественных уставов физкультурных соревновательную деятельность.

Интегративная Занятия физической культурой Занятия спортом включают Коммуникативная Создание возможностей для Появление необходимости реляционные - Появляются возможности для Закрепляются роли спортсмена, определяющие самоутверждения индивидуума. тренера, организатора, спонсора, ролевую структуру Выделяются роли физкультурника, болельщика, фаната.

общества в системе инструктора, популяризатора, Институт состязательности культурные, Спортивная культура - позитивное ценностное отношение социального связанные с субъекта (индивида, социальной группы или общества в целом) к спорту, идеологией, социальная деятельность и ее результаты по усвоению, сохранению, религией, реализации и развитию тех его разновидностей, сторон, функций, искусством и т.д.; компонентов, которые данным субъектом оцениваются как наиболее важные, значимые, т.е. рассматриваются как ценности. К числу прагматических ценностей спортивной деятельности следует относить также то, что она ориентирует на постоянные достижения, успех и соблюдение правил, содействует формированию тех или иных качеств и способностей (например, воли и других психических способностей, силы или других физических качеств и т.д.), когда эта ориентация, качества, способности рассматриваются сами по себе в отрыве от других качеств и Обеспечение По степени влияния на организм Стимулирование развития здоровья все виды оздоровительной спортивной медицины Латентные функции, Содействие производству и продаже специального оборудования, Характеристики в зависимости от типа социального института Системно- Структура социального института (состав частных институтов) функциональный Системно- Структура социального института (состав частных институтов) организующий Институт сохранения здоровья Институт соревновательности Институт адаптивной физкультуры Институт спортивного контракта Приведенные в таблице материалы однозначно показывают соответствие и физкультурной деятельности, и спортивной деятельности критериям социального института. Однако остается неясным вопрос о месте этих институтов (или их комплекса как единого института) в институциональной структуре общества.

Если вспомнить базовые сферы общества, то физкультуру с большой степенью соответствия можно отнести к социальной сфере. Там уже действуют такие институты как образование, культура, здравоохранение, поэтому физкультура дополняет функционально цели деятельности в этой сфере, занимая где самостоятельные позиции (например, как институт самоутверждения или институт сохранения здоровья путем физических упражнений), где позиции вспомогательные (например, в образовании или в здравоохранении). Большую роль физкультура играет в медицинской реабилитации, входящей в институт здравоохранения, в том числе и в реабилитации инвалидов.

В определенной степени физическая культура может быть отнесена к сфере идеологии, в том ее аспекте, который связан с формированием представлений о здоровом образе Место спорта в обществе существенно сложнее. Спортивная деятельность разнообразнее в наборе социальных отношений, поэтому она затрагивает все основные сферы жизни общества или включена в них. Для спортсменов и тренеров она представляет собой трудовую деятельность, для спонсоров, производителей спортивных товаров, других спортивных технологий – экономическую деятельность, для зрителей – досуговую и отчасти социокультурную деятельность, для политиков – инструмент политической деятельности. Отсюда возникает сомнение в целостности спорта как социального института. Его основные идеологические установки – соревновательность, состязательность - используются в различных сферах, часто не связанных с физическими упражнениями. Пожалуй, единственным институтом, присущим преимущественно спорту, является институт игры, т.е. создания искусственных ситуаций для решения различных социальных проблем без существенных ресурсных потерь и воздействий на общественные процессы. Этот институт используется в других сферах, например, в образовании, в экономике (деловые игры) и т.д. В физкультурной деятельности его роль минимальна, потому что цель игры в физкультуре вспомогательная, состоящая в необходимости использовать ее как прием организации совместных физических действий.

Таким образом, можно отметить, что спорт не обладает четко выраженными институциональными границами, в отличие от физкультурной деятельности, которую вполне можно характеризовать как цельный социальный институт.

Однако данное выше заключение не снижает общественной значимости спорта, который оказывает сильное воздействие на социум. Институционализация факторов физкультурной и спортивной деятельности способствует социальному развитию общества, но, к сожалению, эти факторы, особенно в спорте, имеют разное направление, и могут как содействовать стабилизации общественных отношений, так и их разрушению.

МЕЖДУНАРОДНАЯ ХАРТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

Генеральная конференция Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, собравшаяся в Париже на свою двадцатую сессию ноября 1978 г., напоминая, что в Уставе Организации Объединенных Наций провозглашается вера народов в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и утверждается их решимость содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни, напоминая, что в соответствии с положениями Всеобщей декларации прав человека каждый человек может обладать всеми правами и всеми провозглашенными в ней свободами, без какого бы то ни было различия, как-то в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального и социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения убежденная в том, что эффективное осуществление прав человека зависит в значительной степени от возможностей каждого мужчины и каждой женщины свободно развивать и сохранять свои физические, интеллектуальные и нравственные способности и что в соответствии с этим доступ всех людей к физическому воспитанию и спорту должен быть обеспечен и гарантирован, убежденная в том, что сохранение и развитие физических, интеллектуальных и нравственных способностей человека улучшает качество жизни в национальном и международном плане, считая, что физическое воспитание и спорт должны усилить свое воспитательное воздействие во имя утверждения основных человеческих ценностей, которые служат основой для полного развития народов, подчеркивая в связи с этим, что физическое воспитание и спорт должны стремиться содействовать сближению как между народами, так и между отдельными людьми, а также бескорыстному состязанию, солидарности и братству, уважению и взаимному пониманию, признанию целостности и достоинства людей, считая, что промышленные страны и развивающиеся страны несут общую ответственность и обязательства по сокращению разрыва, существующего между теми и другими, в том, что касается свободного доступа всех к физическому воспитанию и спорту, считая, что включение физического воспитания и спорта в естественную среду их обогащает и внушает уважение к ресурсам планеты и пробуждает ответственность за их сохранение и использование с наибольшей выгодой для всего человечества, учитывая разнообразие существующих в мире форм подготовки и образования, что, несмотря на различие национальных спортивных структур, представляется очевидным, что физическое воспитание и спорт не ограничиваются только физическим воспитанием и укреплением здоровья, а способствуют также полному и гармоничному развитию человека, учитывая также размах усилий,которые необходимо предпринять, прежде чем право на физическое воспитание и спорт станет реальностью для каждого человека, подчеркивая значение сотрудничества между международными правительственными и неправительственными организациями, ответственными за физическое воспитание и спорт, для мира и дружбы между народами, провозглашает настоящую международную Хартию с целью поставить развитие физического воспитания и спорта на службу прогресса человечества, содействовать их развитию и побуждать правительства, компетентные неправительственные организации, работников просвещения, семьи и отдельных лиц руководствоваться ею и распространять её и применять.

Статья Занятие физическим воспитанием и спортом - основное право каждого человека 1.1. Каждый человек обладает основным правом на доступ к физическому воспитанию и спорту, необходимым для развития его личности. Право развивать физические, интеллектуальные и нравственные способности посредством физического воспитания и спорта должно быть гарантировано как в рамках системы образования, так и в других аспектах общественной жизни.

1.2. Каждый человек, в соответствии со спортивными традициями своей страны, должен иметь все возможности для участия в физическом воспитании и спорте для улучшения своего состояния и достижения уровня спортивных успехов сообразно своим способностям.

1.3. Особые условия необходимо представлять молодежи, включая детей дошкольного возраста, пожилым людям и лицам с физическими и умственными недостатками в целях всестороннего развития их личности с помощью программ физического воспитания и спорта, приспособленных к их нуждам.

Статья 3.3. Спортивные состязания, содержащие зрелищные элементы, должны оставаться, в соответствии с олимпийским идеалом, на службе воспитательного спорта, высшим проявлением и примером которого они являются. Он должен быть свободен от коммерческого влияния, основанного на стремлении к наживе.

Статья Физическое воспитание и спорт являются важным элементом непрерывного образования в общей системе образования.

2.1. Физическое воспитание и спорт, будучи важными аспектами образования и культуры, должны развивать у каждого человека склонности, волю и выдержку и содействовать его полному включению в общество. Непрерывность занятий физической культурой и спортом должна обеспечиваться в течение всей жизни в рамках всеобщего, непрерывного и демократического образования.

2.2. На уровне отдельных лиц физическое воспитание и спорт содействуют сохранению и улучшению здоровья, разумному проведению досуга и дают человеку возможность лучше переносить неудобства современной жизни.. На уровне общества они обогащают общественные отношения и развивают спортивный дух (честная игра), который за пределами самого спорта является необходимым для жизни в обществе.

2.3. Каждая общая система образования должна отводить важное место и придавать большое значение физическому воспитанию и спорту, что необходимо для установления равновесия и укрепления связей между физической культурой и другими элементами образования.

Статья Программы физического воспитания и спорта должны отвечать потребностям отдельных лиц и общества.

3.1. Программы физического воспитания и спорта должны разрабатываться в соответствии с потребностями и индивидуальными особенностями участников, а также организационными, культурными, социально-экономическими и климатическими условиями каждой страны. Приоритет должен предоставляться тем группам общества, которые находятся в неблагоприятном положении.

3.2. В процессе общего образования программы физического воспитания и спорта должны как по своему содержанию, так и по расписанию, способствовать созданию привычек и поведения, благоприятствующих полному расцвету человеческой личности.

Обучение, обеспечение кадрами и управление в области физического воспитания и спорта должны поручаться квалифицированному персоналу.

4.1. Весь персонал, несущий профессиональную ответственность за физическое воспитание и спорт, должен иметь соответствующую квалификацию и подготовку. Он должен быть подобран тщательно, в достаточном количестве, получать предварительную подготовку, а также повышать свою квалификацию в целях обеспечения соответствующих уровней специализации.

4.2. Добровольный персонал", надлежащим образом обученный и подобранный, может вносить неоценимый вклад в общее развитие спорта и содействовать участию населения в занятиях физкультурой и спортом и в организации спортивных и физкультурных мероприятий.

4.3. Соответствующие структуры должны быть созданы для подготовки персонала по физическому воспитанию и спорту. Подготовленный таким образом персонал должен иметь статус в соответствии с осуществляемыми функциями.

Статья Для физического воспитания и спорта необходимы соответствующее оборудование и инвентарь 5.1. Достаточное количество оборудования и соответствующего инвентаря должно быть предусмотрено и установлено с тем, чтобы в условиях полной безопасности обеспечить интенсивное участие в школьных и внешкольных программах по физическому воспитанию и спорту.

5.2. Правительствам, государственным органам, школам и компетентным негосударственным организациям на всех уровнях следует объединить свои усилия и скоординировать свою работу по планированию создания и оптимального использования спортивных сооружений, оборудования и инвентаря для физического воспитания и спорта.

5.3. В планах городского строительства и сельского благоустройства должны быть долгосрочные потребности в сооружениях, оборудовании и инвентаре для физического воспитания и спорта с учетом возможностей, предоставляемых естественной окружающей средой.

Статья Исследования и оценка являются необходимыми элементами развития физического воспитания и спорта.

6.1. Исследования и оценка в области физического воспитания и спорта должны благоприятствовать прогрессу в спорте во всех его видах, способствовать улучшению здоровья и безопасности участников, а также совершенствованию методов тренировки и средств организации управления. В систему образования будут введены, таким образом, новшества, способствующие совершенствованию педагогических методов и повышению уровня спортивных достижений.

6.2. Научные исследования, социальные последствия которых в этой области не должны игнорироваться, должны быть ориентированы таким образом, чтобы не допустить злоупотребления ими при применении к физическому воспитанию и спорту.

Статья Информация и документация способствуют развитию физического воспитания и спорта.

7.1. Сбор, хранение и распространение информации и документации о физическом воспитании и спорте являются делом первостепенной важности, как, в частности, и распространение информации о результатах исследований и оценок программ, экспериментов и мероприятий.

Статья Средства массовой информации должны оказывать положительное влияние на физическое воспитание и спорт.

8.1. Независимо от права на свободу информации, каждый работник средств массовой информации должен полностью сознавать свою ответственность в плане социального значения, гуманистической цели и моральных ценностей, носителями которых являются физическое воспитание и спорт.

8.2. Отношения между работниками средств информации и специалистами по физическому воспитанию и спорту должны быть тесными и основанными на доверии в целях оказания позитивного влияния на физическое воспитание и спорт и обеспечения со всей объективностью обоснованной информации. Подготовка работников средств массовой информации может включать в себя аспекты, касающиеся физического воспитания и спорта.

Статья Национальные организации играют первостепенную роль в физическом воспитании и спорте.

9.1. Государственные организации на всех уровнях и специализированные неправительственные организации должны содействовать осуществлению мероприятий по физической культуре и спорту, воспитательное значение которых является вполне очевидным. Их участие должно заключаться в проведении в жизнь законов и постановлений, обеспечении материальной поддержки и принятии всех других мер поощрения, стимулирования и контроля. Кроме того, государственные органы должны провести налоговые положения в целях поощрения этой деятельности..

9.2. Все учреждения, несущие ответственность за физическое воспитание и спорт, должны содействовать осуществлению взаимосвязанной, общей и децентрализованной деятельности в рамках непрерывного образования с целью обеспечения преемственности и координации между обязательными мероприятиями в области физической культуры и мероприятиями, осуществляемыми спонтанно на основе свободного выбора.

Статья Международное сотрудничество является одним из условий всеобщего и сбалансированного развития физического воспитания и спорта.

10.1. Государства, а также международные и региональные правительственные и неправительственные организации, в которых представлены заинтересованные страны и которые несут ответственность за физическое воспитание и спорт, должны придавать большое значение этой деятельности в рамках международного сотрудничества на многосторонней и двусторонней основе.

10.2. Международное сотрудничество должно вдохновляться совершенно бескорыстными побуждениями в целях содействия и стимулирования внутригосударственного развития в этой области.

10.3. Сотрудничая друг с другом и защищая общие интересы в области физического воспитания и спорта, являющихся по преимуществу всеобщим средством общения, народы будут содействовать сохранению и поддержанию прочного мира, укреплению взаимного уважения и дружбы и создадут также благоприятный климат для решения международных проблем. Тесное сотрудничество с учетом специфической компетенции всех заинтересованных правительственных и неправительственных, национальных и международных организаций должно содействовать развитию физического воспитания и спорта во всем мире.

9. Социальные функции физической культуры и спорта.

Значение физкультуры и спорта универсально, определяется структурой современного общества и обусловлено многочисленными функциями. В словарях функция трактуется как «Обязанность, круг деятельности, подлежащая исполнению работа, значение, назначение, роль», и, соответственно, функционировать - означает «действовать, быть в действии, в работе».

Под функциями физкультуры и спорта понимают объективно присущие им свойства воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества.

Функции физкультуры и спорта можно условно подразделить на общие и специфические, свойственные только им как особым явлениям действительности.

К первым в настоящее время причисляют функции, имеющие социально-общественное значение, такие, как функция личностно-направленного воспитания, обучения и развития;

оздоровительно-рекреативная функция; эмоционально-зрелищная функция; функция социальной интеграции и социализации личности; коммуникативная функция и экономическая функция.

1.Функция личностно-направленного воспитания. Она присуща как физичской культуре, так и спорту.

Физическая культура оказывает воздействие на все стороны духовной жизни общества.

Она базируется на представлениях о телесной красоте и красоте движения. Достижение высокого уровня физического развития совмещается с гармонией социальных отношений, поэтому при занятиях физкультурой вырабатываются личностные качества, приветствуемые и одобряемые обществом: упорство в достижении цели, уважение к труду во имя благородной цели, уважение к партнеру и т.д.

Роль спорта в формировании личности человека всегда проявлялась особенно значимо.

В различных общественно-экономических формациях спорт являлся общей социальной системой воспитания. Спорт именуют «школой жизни», «школой эмоций», «школой характера», «школой воли».

Спорт высших достижений формирует такие важные качества, как честность, чувство долга, уважение к сопернику, гордость за принадлежность к определенной команде, и другие. Так, в некоторых видах спорта, например, в большом теннисе, существуют негласные кодексы чести спортсмена.