«Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение) Лекции 1–4 москва Педагогический университет Первое сентября 2010 Лариса Сергеевна ...»

Л.С. СаЛоматина

Теория и практика обучения младших

школьников созданию письменных текстов

различных типов (повествование, описание,

рассуждение)

Лекции 1–4

москва

Педагогический университет

«Первое сентября»

2010

Лариса Сергеевна Саломатина

материалы курса «теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)»: лекции 1–4. – м.:

Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 124 с.

Учебно-методическое пособие Редактор Г.А. Стюхина Корректор Т.А. Подгорная Компьютерная верстка Д.В. Кардановская Подписано в печать 15.04.2010.

Формат 6090/16. Гарнитура «Times new Roman».

Печать офсетная. Печ. л. 7, тираж 300 экз. Заказ № Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, д. 24, москва, http://edu.1september.ru Л.С. Саломатина, Педагогический университет «Первое сентября», Учебный план № брошюры Название лекции Лекция 1. Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования. Цели и задачи обучения в начальной школе. Приоритетность формирования универсальных учебных действий младших школьников в системе современного начального образования. Работа по обучению детей созданию письменных текстов в программе по русскому языку для начальной школы Лекция 2. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы. Программы по русскому языку 1 для начальной школы. Методический аппарат современных учебников (анализ учебников Т.Г Рамзаевой, М.С. Соловейчик, Р.Н. Бунеева, Л.М. Зелениной, Н.А. Чураковой, С.В. Иванова и др.).

Лекция 3. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов. Психологическая характеристика речевой деятельности. Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи. Типы речи (текста).

Контрольная работа № Лекция 4. Учим создавать текст-повествование. Умения, необходимые для создания текста-повествования. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текста-повествования Лекция 5. Учим создавать текст-описание. Умения, необходимые для создания текста-описания. Система заданий и упражнений. типичные трудности детей при создании текста-описания.

Лекция 6. Учим создавать текст-рассуждение. Умения, необходимые для создания текста-рассуждения. Система заданий и 2 упражнений. типичные трудности детей при создании текстарассуждения.

Контрольная работа № Лекция 7. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы. Задания и упражнения на любом уроке русского языка. Специальные уроки обучения сочинениям и изложениям. Уроки риторики. Факультативные курсы по развитию речи Лекция 8. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста). Конкретные умения, необходимые для написания сочинения. Проблема отбора тем сочинений. методы и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа. Способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения.

Итоговая работа Лекция Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования Цели и задачи обучения в начальной школе начальная школа – фундамент образования каждого человека. и как важно сформировать у младшего школьника такую ключевую компетенцию как «умение учиться». Период обучения в начальной школе, в свою очередь, является, по словам психологов, особым в жизни ребенка. Это связано с изменением ведущей деятельности (при сохранении значимости игровой деятельности ведущей становится учебная), с освоением ребёнком новой социальной позиции, с расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении.

Какой он, сегодняшний младший школьник? он уже не похож на младшего школьника 80–90-х гг. ХХ века. «новые поколения россиян – это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности»1.

В связи с этим к системе российского образования предъявляются уже другие требования. и на сегодняшний день, по мнению авторитетных учёных, миссией российского образования является воспитание успешных граждан. миссия российского образования нацелена на развитие творческого потенциала личности, формирование гражданской идентичности как важнейшего условия развития российского гражданского общества и в результате – на укрепление российской государственности, консолидацию народов России, конструктивное обновление всех сфер духовной, культурной, социальной и экономической жизни нашей страны.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – м.: Просвещение, 2009.

Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения таких целей образования, которые будут учитывать государственные, социальные и личностные потребности и интересы. новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий. В связи с этим важным становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний (в рамках отдельных учебных дисциплин), но и формирование способности учащегося к саморазвитию, к самосовершенствованию.

Важнейшей целью начального образования является развитие личности младшего школьника с учётом его индивидуальных особенностей. Какие же задачи ставит современная начальная школа?

К основным задачам относятся:

– формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

– воспитание способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

– развитие основных сфер личностного развития – эмоциональной, познавательной, а также саморегуляции.

В результате начального общего образования у учащихся должны быть сформированы1:

– осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

– желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и к самообразованию;

– инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

– математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

остановимся подробнее на первой задаче начального образования.

о какой опорной системе знаний, которая обеспечивает возможность продолжить обучение в основной школе, идёт речь?

Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, о.Б. Логиновой. – м.: Просвещение, 2009.

ответ на этот вопрос содержится в концепции фундаментального ядра содержания общего образования1. В фундаментальном ядре содержания образования фиксируются:

1) основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры;

2) универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

остановимся подробнее на предмете «русский язык» как одном из фундаментальных предметов начальной школы. В начальном образовании данный предмет занимает ведущее место. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьников по другим школьным предметам.

Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.

Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку и литературному чтению, но пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам.

таким образом, русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения. Фундаментальное ядро содержания образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: раздел «Языковая система» и раздел «Речь». Первый предусматривает освоение основ лингвистики, второй – овладение речевой деятельностью.

В начальной школе первый компонент «Языковая система» представлен двумя содержательными линиями: «Система языка» и «орфография и пунктуация». Второй компонент «Речь» представлен содержательной линией «Развитие речи». Система изучения русского языка в начальной школе может быть представлена на схеме 1.

Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред.

В.В. Козлова, а.м. Кондакова. – м.: Просвещение, 2009.

Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования Система изучения русского языка в начальной школе и орфоэпия слова Схема 1. Система изучения русского языка в начальной школе тема «Лексика» изучается во всех разделах курса.

итак, всё сказанное выше позволяет заключить:

1. начальная школа является фундаментом всего последующего обучения. основной целью обучения в начальной школе является всестороннее развитие личности младшего школьника.

2. В системе предметов начального образования русский язык занимает ведущее место. Успехи ребенка в изучении русского языка во многом определяют качество его подготовки по другим школьным предметам.

3. Современная начальная школа перестраивает ориентиры с освоения учащимися конкретных предметных знаний (ЗУновский подход, который, заметим, по-прежнему признаётся одним из важных) на формирование универсальных учебных действий. обеспечение развития универсальных учебных действий становится актуальной и новой задачей начального образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования.

Приоритетность формирования универсальных учебных действий в системе современного начального Формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу образовательного процесса и неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»

означает умение учиться. В более узком значении означает совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Функции универсальных учебных действий:

– обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

– обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Рассмотрим группы универсальных учебных действий, представленные в стандарте. Выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия1.

Сфера личностных универсальных учебных действий: внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение, установка на здоровый образ жизни и так далее.

Сфера регулятивных универсальных учебных действий: овладение всеми типами учебных действий.

Сфера познавательных универсальных учебных действий: использование знаково-символических средств, в том числе овладение действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Сфера коммуникативных универсальных учебных действий: умение учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, о.Б. Логиновой. – м.: Просвещение, 2009. – C. 14–18.

Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования Предлагаем подробнее рассмотреть третью и четвёртую сферы универсальных учебных действий1.

Сфера познавательных универсальных учебных действий Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

– умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

– действия со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе / от действия к мысли / Под ред. а.Г. асмолова. – м.: Просвещение, 2010. – С. 28–31.

информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.

Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем – индуктивной или дедуктивной). В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета; сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.

Сфера коммуникативных универсальных учебных действий Коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций, участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования В начальной школе коммуникативные универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: умения взаимодействовать, согласовывать коммуникативные усилия, передавать информацию.

особо отметим, что задачи общения, сотрудничества и взаимодействия решаются, главным образом, при опоре на речевые средства и действия. Речевая компетенция (система речевых действий) выступает в данном случае как универсальное учебное действие. Умение использовать языковые средства с учётом закономерностей их функционирования для построения высказываний (устных и письменных) является очень важным. Условием эффективного усвоения языковых средств служит их активное применение в контексте реальной коммуникативной деятельности.

итак, в сфере коммуникативных универсальных учебных действий важным является: умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме; умение аргументировать свою точку зрения; умение использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений; речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий и т.д.

таким образом, можно утверждать, что умение читать художественные и познавательные тексты, выделять существенную информацию из текстов, а также создавать речевые высказывания (в устной и письменной форме) является универсальным учебным действием.

Работа по обучению детей созданию письменных текстов в примерной программе по русскому языку остановимся подробнее на примерной программе по русскому языку для начальной школы. Какое же место занимает работа по обучению детей созданию текстов различных типов в программе по русскому языку?

Курс русского языка в системе предметов общеобразовательной школы реализует следующие цели.

Познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковоПримерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). – м.: Просвещение, 2009. – С. 9–18.

символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся. Социокультурная цель – формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

– воспитание позитивного, эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Вы уже заметили, что овладение умением составлять письменные тексты-описания и тексты-повествования входит в группу важнейших образовательных задач изучения русского языка.

Как было сказано выше, курс русского языка представлен тремя содержательными линиями: система языка, орфография и пунктуация, развитие речи. Приведём ту часть примерной программы, в которой описано содержание раздела «Развитие речи».

Развитие речи. осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

– достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать её;

– умения участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;

– умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

– сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

Как видим, в программе большое внимание уделяется теме «Текст» (признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, абзац, типы текста и т.д.). Важное место в данном разделе отводится обучению детей типам текста, написанию сочинений-повествований, сочинений-описаний и сочиненийрассуждений.

В «Планируемых результатах начального общего образования»1 в разделе «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов» в разделе «Развитие речи» представлены задания двух уровней. Приведем примеры заданий.

Планируемый результат: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы) Задание базового уровня.

Прочитай текст.

– На каникулах мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улиц, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица, – сказал Леня.

– Москва, конечно, красивый город, – согласилась Ира. – Но говорить удивлённый город нельзя.

Кто прав? Устно объясни почему.

Задание повышенного уровня.

напиши небольшое сочинение (4–5 предложений) о том, зачем в языке существуют вежливые слова, и как они тебе помогают.

Данные задания связаны со знанием особенностей построения текста-рассуждения (как устного, так и письменного). В первом случае нужно доказать (объяснить), кто из детей прав. Во втором – зачем в языке существуют вежливые слова и как они помогают в жизни.

Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, о.Б. Логиновой. – м.: Просвещение, 2009. – С. 36.

Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования В «оценке достижения планируемых результатов в начальной школе»1 представлена система заданий по математике и русскому языку, ориентированная на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.

В пособии предлагаются комплексные итоговые работы, в основе которых лежат различные ситуации из реальной жизни. Рассмотрим некоторые из них.

Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку В cодержательной линии «Развитие речи» представлены 10 заданий. из них 7 заданий направлены на умение создавать тексты разных типов. обратимся к некоторым из них.

Планируемый результат: выражать собственное мнение и аргументировать его Задание № 70 (базового уровня).

Прочитай диалог.

Фёдор Иванович Шаляпин всегда возмущался людьми, которые считают труд артиста лёгким.

– Они напоминают мне, – говорил певец, – одного извозчика, который как-то вёз меня по Москве:

– А ты, барин, чем занимаешься? – спрашивает.

– Да вот пою.

– Я не про то. Я спрашиваю, чего работаешь? Петь – это мы все поём.

И я пою, когда скучно станет. Я спрашиваю – ты чего делаешь?

В этом диалоге высказаны два мнения о труде артиста. Кто из участников диалога считает, что труд артиста лёгкий, артисту ничего особенного делать не приходится, а кто придерживается противоположного мнения? Чьё мнение ты разделяешь? Поясни свой ответ.

Планируемый результат: самостоятельно озаглавливать текст оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалёвой, о.Б. Логиновой. – м.: Просвещение, 2009.

Задание № 72 (базового уровня).

Прочитай и озаглавь текст.

Очень часто в повседневной жизни мы употребляем слова «здравствуйте», «спасибо», «целую». Это старые русские слова. Они связаны с обычаями Древней Руси.

При встрече мы обращаемся друг к другу с приветствием «здравствуйте», то есть желаем здоровья. Почти все письма и телеграммы родным и друзьям заканчиваются словом «целую». Обряд целования при расставании и встрече близких людей тоже связан с пожеланием здоровья: целовать означало желать быть целым, то есть невредимым, здоровым. В старославянском языке этот глагол имел значение «приветствовать». В знак благодарности говорят «спасибо». Это слово – изменённое «спаси, Бог». Благодаривший желал всяческого благополучия тому, кто был с ним внимателен, помог ему.

Запиши заглавие _.

Планируемый результат: сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения Задание № 76 (комплексное: проверяется базовый и повышенный уровни).

Прочитай историю, рассказанную Джанни Родари.

Была однажды получена открытка. На ней было написано только:

«Приветы и поцелуи!». И подпись: «Нинучча». Никто не знал, кто такая эта Нинучча – старая ворчунья или девочка в джинсах. Или, может быть, какая-нибудь птичка.

Многие бы хотели получить хотя бы один из этих «приветов» и «поцелуев», хотя бы самый маленький. Но как узнать, кто такая Нинучча и почему она решила отправить открытку с приветами и поцелуями?

напиши небольшое письмо нинучче (7–10 предложений). Расскажи немного о себе и задай ей два-три вопроса. Постарайся написать письмо так, чтобы нинучча захотела тебе ответить.

Как вы думаете, какие предметные знания и умения понадобятся детям, чтобы выполнить подобные итоговые задания? Какие универсальные учебные действия нужно будет произвести?

Приведённые примеры заданий и всё изложенное выше позволяет сделать выводы о том, что:

– умение составлять письменные тексты-описания и текстыповествования считается важной задачей изучения русского языка;

Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования – с этой целью в программу по русскому языку вводятся понятия:

текст, признаки текста, заголовок текста, абзац, типы текста и т.д.;

– в конце изучения курса русского языка итоговая оценка достижения планируемых результатов (в разделе «Развитие речи») связана с умением создавать (как устно, так и письменно) тот или иной тип текста.

таким образом, обратившись к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, мы определили актуальность работы по формированию у детей умения создавать письменные тексты различных типов (повествование, описание, рассуждение). Каждый учитель должен стремиться дать детям возможность научиться осознанно и правильно создавать письменные тексты разных типов (в этом состоит цель такой работы).

К основным задачам учителя относятся следующие: 1) показать, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека; 2) научить младших школьников более точно выражать свои мысли в письменной форме, выражать своё мнение и позицию (текстрассуждение); 3) сформировать умение создавать письменные тексты различных типов на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления; 4) организовать систему работы по обучению изложениям и сочинениям в начальной школе с учётом особенностей восприятия и порождения текстов разных типов.

Закономерно встают вопросы: какое внимание уделяется рассмотрению данной проблемы в современных программах и учебниках?

Какая система упражнений представлена в учебниках по русскому языку с целью обучения созданию текстов разных типов? Какими возможностями обладают современные учебники по русскому языку в плане решения рассматриваемой проблемы?

Подробные ответы на эти вопросы будут даны в следующей лекции.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Перечислите цели и задачи начального образования.

2. Почему, на ваш взгляд, изучение русского языка в начальной школе занимает особое место в системе школьных дисциплин?

3. Какие содержательные линии представлены в курсе русского языка для начальной школы?

4. Является ли умение создавать письменный текст одновременно и метапредметным, и предметным умением? Докажите свою мысль.

5. Перечитайте из примерной программы раздел «Развитие речи»

(см. выше). Почему, на ваш взгляд, устная работа по обучению созданию текстов опережает письменную работу?

6. Сделайте выводы по лекции: в чём состоит актуальность рассматриваемой проблемы, каковы её цели и задачи.

1. Блохина Е.А. Подходы к решению заачи формирования универсальных учебных действий младших школьников // начальная школа плюс до и после. – 2010. – № 3. – С. 20–25.

2. Горячев А.В. Стандарты на вырост (интересы государства и образовательные стандарты) // начальная школа плюс До и после. – 2010. – № 3. – С. 3–5.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. от действия к мысли / Под ред. а.Г. асмолова – м.:

Просвещение, 2010.

4. Квитова Л.Ф. Способы региональной диагностики метапредметных результатов// начальная школа плюс До и ПоСЛЕ. – 2010. – № 2. – С. 6–14.

5. Мошнина Р.Ш. Учитель в зеркале стандарта // начальная школа (ПС). – 2009. – № 17.

6. оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. Г.С. Ковалёвой, о.Б. Логиновой. – м.: Просвещение, 2009.

7. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, о.Б. Логиновой. – м.: Просвещение, 2009.

8. Примерные программы начального общего образования.

В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). – м.: Просвещение, 2009. – С. 9–18.

9. Стандарты второго поколения. интервью вице-президента Рао Д.и. Фельдштейна// начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 10. – С. 3–5.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. м.: Просвещение, 2009.

11. Чиндилова О.В. от государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту// начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 11. – С. 3–5.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы Современному учителю начальной школы нередко бывает трудно сориентироваться в многообразии программ и учебников (так называемый плюрализм в образовании), осмыслить концептуальные положения программ, разобраться в отличительных особенностях программ, понять целесообразность использования того или иного задания (упражнения) в учебнике и др. Для того чтобы помочь учителям разобраться в данных вопросах (в свете рассматриваемой проблемы), обратимся к обзору программ и учебников по русскому языку.

Как известно, министерством образования Российской Федерации утверждены три системы образования в начальной школе (см. схему 2).

В рамках традиционной системы работают восемь УмК: «Школа России»; «Классическая начальная школа»; «начальная школа XXI века»; «Гармония»; «Школа 2100»; «Перспективная начальная школа»; «Планета знаний»; «Перспектива».

В УмК «Школа России» входят два учебника: Зеленина Л.м., Хохлова т.Е. и др. «Русский язык»; Канакина В.П., Горецкий В.Г.

«Русский язык».

В УмК «Классическая начальная школа» входит учебник: Рамзаева т.Г. «Русский язык».

В УмК «Начальная школа XXI века» входит учебник: иванов С.В.

и др. «Русский язык».

Системы образования в начальной школе традиционная Схема 2. Системы образования в начальной школе В УмК «Гармония» входит учебник: Cоловейчик м.С., Кузьменко н.С. «К тайнам нашего языка».

В УмК «Школа 2100» входит учебник: Бунеев Р.н., Бунеева Е.В., Пронина о.В. «Русский язык».

В УмК «Перспективная начальная школа» входит учебник: Каленчук м.Л., Чуракова н.а. и др. «Русский язык».

В УмК «Планета знаний» входит учебник: Желтовская Л.Я. «Русский язык». (авторы учебника «Русский язык. 1 класс» андрианова т.м., илюхина В.а.).

В УмК «Перспектива» входит учебник: Климанова Л.Ф. и др.

«Русский язык».

Помимо перечисленных учебников, есть учебники, которые не закреплены за конкретными образовательными системами, УмК, но рекомендованы министерством образования и науки Российской Федерации для обучения и включены в обязательный федеральный перечень. например, Граник Г.Г. и др. «Русский язык».

Программа и учебники Соболевой о.Л. «Русский язык» также используются в школах.

В рамках развивающей системы Л.В. Занкова в обучении русскому языку используются два учебника: Полякова а.В. «Русский язык»;

нечаева н.В., Яковлева С.Г. «Русский язык».

В рамках развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в обучении русскому языку используются два учебника: Репкин В.В., Восторгова Е.В., некрасова т.В. «Русский язык»; Ломакович С.В., тимченко Л.и. «Русский язык».

Для современной российской начальной школы характерна «перенасыщенность учебными книгами»1. Сложившаяся ситуация ставит учителя перед выбором, какой же учебник (УмК) выбрать для работы с детьми. Разумеется, каждый автор по-своему решает те или иные задачи обучения русскому языку.

Анализ программ и методического аппарата остановимся на анализе конкретных программ и методического аппарата учебников по русскому языку в современной начальной Подзорова С.В. Учебник для начальной школы: каким он должен быть? // Сибирский учитель. – 2008. – Вып. 2 (56) (март-апрель).

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы школе. нам представляется удобным дальнейший анализ выстроить в той последовательности, в которой был представлен обзор программ и учебников.

Проанализировав программу Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой, мы пришли к выводу, что основной единицей изучения курса является предложение. В разделе «Синтаксис и пунктуация» выделяются темы «текст», «Признаки текста», «типы текстов», «Предложение и текст».

В разделе «Речевое развитие» обозначено умение воспроизводить или самостоятельно создавать небольшой текст (повествование, описание).

В программе В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого выделяются три раздела: «текст», «Предложение», «Слово». Распределение учебного материала соответствует схеме «речь – текст – предложение – слово». Уже в первом классе дети получают общее представление о тексте, его признаках, теме, учатся подбирать заголовки к текстам.

Во втором классе учащиеся сопоставляют текст и предложения, не объединённые темой, учатся выделять главную мысль в тексте, рассматривают, как связаны предложения в тексте, получают общее представление о структуре текста, её выражении в плане, знакомятся с красной строкой. Второклассники знакомятся с тремя типами текста: повествованием, описанием и рассуждением. В этом же классе дети обучаются созданию таких текстов (изложения и сочинения).

В третьем классе продолжается работа, начатая во втором. текст рассматривается как единица языка и речи. Дети учатся определять тип текста, тему текста, главную мысль, наблюдают связи между частями текста и предложениями в каждой части текста. В четвёртом классе учащиеся знакомятся с композицией текста. особое внимание уделяется смешанным текстам. Четвероклассники рассматривают структуру текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. В требованиях к умениям учащихся начальной школы выделяется умение определять тип текста (повествование, описание, рассуждение), умение использовать данные типы текстов в речи.

Школа России. Концепция и программы для начальной школы. В 2 ч. Ч. 1. – м.:

Просвещение, 2008. – С. 23–79.

УмК «КЛаССиЧЕСКаЯ наЧаЛЬнаЯ ШКоЛа»

Согласно программе Т.Г. Рамзаевой1 по русскому языку, учащиеся должны получать не только соответствующие знания из области фонетики, графики, лексики и т.д., но и элементарные сведения из области речеведения: о том, что такое текст, тема, основная мысль текста и др. К концу четвёртого года обучения учащиеся должны уметь определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст, составлять его план, выделять изобразительные средства, создавать текст, распознавать типы текстов и использовать их в речи. итак, тема «текст» занимает важное место в программе.

В первом классе вводится определение понятия текст, а также предлагаются три упражнения, которые в пропедевтическом плане готовят учащихся к знакомству с тремя типами текста во втором классе. например, учащиеся читают текст про ландыши, а затем письменно отвечают на вопрос: «Почему нельзя есть ягоды ландышей?». тем самым дети учатся составлять текст-рассуждение (без определения самого термина).

Во втором классе учащиеся закрепляют знания о тексте, полученные в первом классе (определение понятия текст), знакомятся с понятиями текст-сообщение (повествование), текст-описание и текст-рассуждение, со структурой текста-повествования. В учебнике второго класса много заданий на озаглавливание текста, на составление текстов различных типов, на восстановление деформированного текста.

В третьем классе учащиеся вспоминают, что такое текст, знакомятся с определением темы текста, знакомятся подробнее с текстомповествованием, с текстом-описанием, с текстом-рассуждением.

В четвертом классе учащиеся вспоминают, что такое текст, какие бывают типы текста. В четвёртом классе заметно увеличивается количество упражнений как на составление текстов определённых типов, так и на определение типа текста.

УмК «наЧаЛЬнаЯ ШКоЛа XXI ВЕКа»

Данный учебно-методический комплекс представлен программой и учебниками по русскому языку С.В. Иванова и др.2.

Рамзаева т.Г. Русский язык. 1–4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. – м.: Дрофа, 2009.

Сборник программ к комплекту учебников «начальная школа XXI века». – м.:

Вентана-Граф, 2008. – С. 28–45.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы Цели обучения русскому языку:

1) ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

2) формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

3) развитие устной и письменной речи учащихся;

4) развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Работа по развитию речи учащихся строится с учётом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой ситуации. «Значит, научить правильной речи – это научить правильному отбору языковых средств, исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов»1.

В программе курса «Русский язык» выделяются три блока: «Как устроен наш язык?»; «Правописание»; «Развитие речи». Данные блоки взаимосвязаны, но самостоятельны. они же одновременно являются структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определённую цель обучения.

Принципиальными отличиями от других программ по русскому языку являются:

1) линейное изучение материала;

2) в рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определённого учебного действия;

3) важной отличительной чертой данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.

остановимся на анализе программы и методического аппарата учебников «Русский язык» по классам2.

Сборник программ к комплекту учебников «начальная школа XXI века». – м.:

Вентана-Граф, 2008. – С. 29.

иванов С.В. и др. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – м.: ВентанаГраф, 2009.

Первый класс. Выделяются следующие разделы изучения языка:

«Фонетика», «Слово и предложение», «Связная речь». В разделе «Связная речь» предполагается работа с детьми по сочинению небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений), восстановление деформированного текста повествовательного характера.

В учебнике много заданий на восстановление деформированного текста, много описаний, упражнений на обучение написанию писем.

В пропедевтическом плане происходит знакомство с тремя типами текста (описание, рассуждение и повествование). например:

Ребята побывали на представлении в театре зверей. Вот что они рассказали.

Саша: Слоны танцевали вальс, кланялись и на хоботе носили мячи.

Петя: Вот это звери! Большие, сильные. Чего стоит один только хобот! Ни у одного животного такого нет!

Миша: Такие сильные животные, а слушаются дрессировщика.

Наверное, знают, что он их любит.

Кто из мальчиков описывает зверей (какими были слоны)? Кто из ребят размышляет (почему слоны слушаются дрессировщика)? Кто сообщает о том, что происходило в театре, что делали слоны?

В первом классе авторы учебника знакомят учащихся со стилями речи: разговорным и книжным (научным). Посмотрим на примере конкретного упражнения.

Второй класс. наряду с другими изучается раздел «Развитие речи»

(34 часа). Учащиеся знакомятся с понятием текст, рассматривают признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, подбирают заголовки к текстам, определяют по заголовку содержание текста. также дети знакомятся с понятием абзац, изучают последовательность абзацев в тексте. Во втором классе дети знакомятся с тремя типами текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Третий класс. Продолжается работа над структурой текста, начатой во втором: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Четвёртый класс. Проводится работа по совершенствованию речевых умений; знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания. В учебнике 4-го класса мы можем наблюдать разнообразие упражнений на озаглавливание текстов, определение типа текста, восстановление порядка абзацев в тексте, изменение начала и конца текста и другое.

таким образом, в программе по русскому языку С.В. иванова и др.

предусмотрена серьёзная работа по знакомству детей с типами текста, определению типов текстов, озаглавливанию, написанию собственных текстов разных типов.

Программа и учебники по русскому языку М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко1.

Важнейшей особенностью предлагаемого курса является его коммуникативная направленность. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии. третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. Рассмотрим особенности решения вопросов развития речи по классам.

Первый класс. Учащиеся наблюдают над стилями речи, учатся разграничивать научно-деловую и эмоциональную, образную художественную (разговорно-художественную) речь. Первую дети называют деловой, а вторую – картинной. Первоклассники обучаются созданию речевых произведений, осваивая сразу несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

Второй класс. Вводятся понятия текст, тема, основная мысль, которые служат базой для формирования умения обдумывать текст Соловейчик м.С., Кузьменко н.С. Программа «Русский язык». – Смоленск:

ассоциация XXI век, 2006.

(при пересказе и создании собственного). Работа ведётся на текстах делового и художественного стилей, преимущественно повествовательного характера, включающих чаще одну микротему, состоящих из одного абзаца с зачином и концовкой. особо обсуждается роль первого и последнего предложений в тексте.

Третий класс. Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры:

этюд (зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).

Четвёртый класс. Заканчивается начальный этап освоения языка и речи. изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст. В данном классе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения.

Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др.

К концу начальной школы учащиеся должны уметь обдумывать построение предложений при создании письменных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выражения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства, стараться связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов).

В учебниках второго класса1 даётся следующее определение понятию текст: «несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль, называют текстом».

Разбираются «требования к хорошему тексту» (понятна тема (о чём);

ясна главная мысль (что хочет сказать автор); каждое предложение вносит что-то новое: добавляет, объясняет, уточняет; в хорошем тексте предложения располагаются по порядку – так, чтобы было понятно развитие мысли.

В теме «Отвечаем на вопрос «почему?» дети учатся строить тексты-рассуждения (в пропедевтическом плане) по схеме: ? (вопрос), потому что О (ответ).

Второклассники пишут полные ответы на вопросы:

Почему многие птицы улетают на юг?

Почему безударным гласным звукам на письме нельзя доверять?

Соловейчик м.С., Кузьменко н.С. Учебники «К тайнам нашего языка». Учебники для 1–4 классов. – Cмоленск: ассоциация «XXI век», 2009.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы В учебниках третьего класса дети знакомятся с тремя типами текста.

Проследим на примерах, какой материал предлагается учащимся.

о предметах можно говорить по-разному.

Предмет можно оценивать: высказывать о нём своё мнение.

можно сообщать о признаках предмета: описывать его. можно рассказывать о действиях предмета: повествовать о нём.

В речи мы создаём разные тексты. Когда мы хотим сказать о действиях предмета, которые выполняются одно за другим, мы создаём повествование. Когда мы говорим о признаках предмета, то создаём описание предмета. Когда хотим коротко высказать своё мнение о предмете, то обычно строим предложение со значением оценки.

иногда повествование, описание предмета и предложениеоценка соединяются в одном тексте.

Чтобы снять на плёнку текст-повествование, оператору нужно сделать несколько кадров – столько, сколько действий совершается одно за другим.

Текст-описание можно передать в одном кадре, сняв все признаки предмета одновременно.

мнение о предмете, его оценку на плёнку снять нельзя.

В учебниках четвёртого класса большое внимание уделяется тексту-рассуждению. Учащиеся знакомятся со структурой рассуждения, видами рассуждения (рассуждение-объяснение, рассуждениедоказательство и рассуждение-размышление).

В теме «Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем» предлагаются упражнения на определение типа текста, сочинение текстов разных типов. например, «Подготовься и напиши сочинение на тему “моя любимая игрушка”».

отметим также, что авторы учебников предлагают детям работать с памятками «Как обдумывать текст?», «Как сделать текст лучше?».

Учащиеся с первого по четвёртый классы сочиняют тексты разных жанров: записки, письма, кулинарные рецепты, загадки, инструкции, этюды, сказки, поздравления, рассказы, воспоминания, дневниковые записи.

В программе Р.Н. и Е.В. Бунеевых1 также вводится синтаксическое понятие текст. Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы, по словам авторов программы, создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что важно, ребенок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык: так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того, чтобы быть понятым и понимать других людей.

В программе выделяется раздел «текст», на который в разных классах отводится разное количество часов. В учебнике 2-го класса предлагается определение понятия текст. много заданий на озаглавливание текстов, на составление собственных текстов. В учебнике 3-го класса дети знакомятся с признаками текста. Как показал анализ учебников «Русский язык»2 с 1-го по 4-й классы, понятия типов текстов (описание, повествование и рассуждение) не вводятся.

УмК «ПЕРСПЕКтиВнаЯ наЧаЛЬнаЯ ШКоЛа»

Программа и учебники по русскому языку М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой и др.3.

Со второго класса изучается раздел «Развитие речи с элементами культуры речи», в который включаются следующие вопросы: построение текста, выделение в тексте смысловых частей, оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца, текст-описание, текст-повествование, тема и основная мысль (основное переживание) в тексте, составление плана текста, определение темы и основной мысли живописного произведения, сравнение научно-популярного и художественного текстов.

Бунеев Р.н., Бунеева Е.В. Программа по русскому языку // Программы общеобразовательных учреждений. начальные классы. Часть 1. – м.: Просвещение, 2002. – С. 56–77.

Бунеев Р.н., Бунеева Е.В., Пронина о.В. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – м.: Баласс, 2009.

Каленчук м.Л., Чуракова н.а. Программа четырехлетней начальной школы (Проект «Перспективная начальная школа»). – м.: академкнига, 2009.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы В третьем классе продолжается работа по построению текста, подбору заголовков и др. Большое внимание уделяется написанию сочинений по картине с использованием описания и повествования.

В четвёртом классе добавляется текст-рассуждение. Учащиеся обучаются использованию элементов рассуждения в собственных сочинениях по наблюдениям и впечатлениям. К концу начальной школы, согласно программе, учащиеся должны знать особенности типов текста (повествование, описание, рассуждение), уметь обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описания, повествования, рассуждения, составлять с опорой на опыт собственные тексты с элементами описания, повествования, рассуждения.

Комплект состоит из трёх учебников1 (частей) и рабочих тетрадей.

Вторая часть учебника посвящена полностью работе по развитию речи (в том числе и обучению созданию текстов различных типов).

Программа и учебники по русскому языку Л.Я. Желтовской2.

Во втором классе в разделе программы «Высказывание. текст»

изучается тема текста, роль заголовка в тексте, тексты с одной и двумя микротемами, использование красной строки, смысловое единство структурных частей. наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов, игрушек), повествование (воспоминания о летних каникулах, зиме), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. особо отметим, что уже во втором классе учащиеся наблюдают над звукописью, ритмом, рифмой, образными словами в художественных текстах. Соответственно учатся переносить знания и на собственный текст. В третьем классе дети учатся находить главную мысль в тексте, способы её выражения (в заголовке, в тексте).

Рассматривают особенности текстов с точки зрения их назначения:

описание, повествование, рассуждение. особое внимание уделяется структуре повествовательного текста. В четвёртом классе учащиеся Каленчук м.Л., Чуракова н.а., малаховская о.В., Байкова т.а. Русский язык. – м.: академкнига, 2009.

Желтовская Л.Я., Купалова а.Ю. Программа по русскому языку // Программы общеобразовательных учреждений. начальные классы. Часть 1. – м.: Просвещение, 2002. – С. 31–51.

получают представление о разновидностях высказываний с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь). Рассматривается структура (композиция) не только повествовательного текста, но и описания, и рассуждения.

изучаются смешанные типы текстов (повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения).

В разделе «мастерская слова» дети учатся анализировать и создавать собственные тексты. Во втором, третьем классах1 проводится серьёзная работа по наблюдению над текстами разных типов, созданию текстов и т.д. В четвёртом классе даётся обобщающая таблица о признаках разных типов текста. тексты сравниваются по следующим критериям: 1) назначение, цель, речевая задача; 2) на какие вопросы даёт ответ? 3) как строится текст?

Программа и учебники по русскому языку Л.Ф. Климановой и др.2.

новая программа по русскому языку в начальных классах акцентирует внимание на формировании у детей представлений о языке как средстве общения и познания окружающего мира, коммуникативной и социокультурной компетенции, обеспечивает интеллектуальное развитие младших школьников, помогает им осознать русский язык как великую духовную ценность. новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно, от класса к классу накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т.д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения Желтовская Л.Я. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – м.: астрель, 2009;

авторы учебника «Русский язык, 1 класс» андрианова т.м., илюхина В.а.

Климанова Л.Ф., макеева С.Г. методические пособия к учебникам русского языка. – м.: Просвещение, 2009.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы писать, читать, говорить и слушать). Уже в первом классе в программу включается раздел «Текст». В данном разделе представлено следующее:

«отличие предложения от текста. текст как речевое произведение. Создание собственных текстов (устных, письменных) по опорным словам на предложенную тему». В последующих классах начальной школы работа с текстом продолжается.

также остановимся на учебниках, которые не закреплены за конкретными УмК.

Программа и учебники по русскому языку Г.Г. Граник и др.1.

Главная цель обучения по данной программе – пробуждение у ребёнка любви к родному языку, овладение грамотной русской речью в её устной и письменной форме. Работа в данном направлении, по словам авторов, поможет в решении одной из важнейших и социально значимых задач: сделать изучение русского языка средством сохранения самобытности и культуры нации. именно это и определило последовательность изучения тем курса. Весь курс построен не по концентрам, а по принципу расширяющейся спирали. Данный курс, как считают авторы, коренным образом отличается от всех существующих. Первый и второй класс начинаются с темы «Текст, предложение, слово», а программы 3-го и 4-го классов построены на синтаксической основе. В программе с 1-го по 4-й классы специально выделяется раздел «Развитие речи». В первом классе дети учатся пересказывать тексты по плану, озаглавливать тексты, выделять главную мысль в тексте, составлять рассказы о домашних животных. начатая работа продолжается и во втором классе. В третьем и четвёртом классах данный раздел называется «Связная речь».

Учащиеся сравнивают художественный и учебный тексты. Разбирая художественный текст, дети наблюдают значения слов и устойчивых выражений в тексте, их выразительность. Практически знакомятся с текстами-описаниями, наблюдают роль прилагательных в этих текстах, слов с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами. Проводится работа и с опорными словами текста.

Дети обучаются написанию сочинений по опорным словам и др.

Знакомятся с различными формами сравнения. В четвёртом классе Программы по русскому языку для 1–4 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.Г. Граник, Г.н. Владимирская. – СПб., 2003.

работа продолжается. Большое внимание уделяется сочинениям повествовательного характера.

Программа О.Л. Соболевой «Русский язык»1.

В центре программы – синтаксис и пунктуация. основная идея курса заключается в практической реализации двуполушарного подхода к обучению на материале предмета «Русский язык». Суть подхода состоит в параллельном обращении к разным типам мышления ребёнка – логическому и словесно-образному. Развитие речи как основной компонент программы проходит через все её разделы. В структуре программы реализованы поступательный и циклический принципы построения материала. В центре 1-го класса – предложение, 2-го класса – звуки речи, 3-го класса – части речи, 4-го класса – предложение.

Рассмотрим по классам, какие темы изучаются учащимися.

Первый класс. текст. Связь между предложениями в тексте. Языковые средства выражения этой связи (простейшие случаи). Эмоциональная составляющая текста, его настроение. Простейшие элементы описания и повествования, их объединение в одном тексте, в одном предложении. Составление текстов-повествований от 1-го лица, от 3-го лица. описание от лица птицы, животного, предмета. обучение приёмам работы с темой и микротемой (без терминов).

Второй класс. текст, тема, заглавие, часть текста, абзац, ключевые слова. Составление текста-описания по картинкам, рассказа с элементами описания. Создание текстов-повествований и текстов-описаний по плану и без плана, краткий текст-описание реального пейзажа. Введение в текст-повествование и в текст-описание элементов рассуждения. использование элементов образности (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения в текстах повествовательного и описательного характера).

Третий класс. Создание по одной и той же картинке двух текстов разного жанра (повествование и описание). Составление описания реально не существующего предмета. Создание текстов, в которых рассуждение является основным компонентом.

Четвёртый класс. основная мысль (идея) текста (сочинения). Сочинение-размышление. использование в одном сочинении элементов разных стилей. Соединение в сочинении элементов повествования, описания, рассуждения. Сочинения-рассуждения на темы этического характера.

Соболева о.Л. Программа по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. – м.: Ювента, 2002.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы РаЗВиВаЮЩаЯ СиСтЕма Л.В. ЗанКоВа.

Программа и учебники по русскому языку А.В. Поляковой1.

В данной программе большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. По словам а.В. Поляковой, большую роль играют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. Какая же работа в рамках рассматриваемой проблемы предусмотрена программой?

Первый класс. текст и предложение. Различие предложения и текста. Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста:

целостность и законченность сообщения (наблюдение: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу). Членение непунктированного текста на предложения. Красная строка. абзац.

План речи (наблюдение). В первом классе в разделе «Связная речь (письменная речь») предусматривается работа по наблюдению структуры повествовательного текста: части и характер связи между ними. абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу, «новизна» в каждом следующем предложении.

Второй класс. наблюдение типа речи – повествование (есть сюжет), описания (нет сюжета). К примеру, описание цветка подснежника в стихотворении, в учебнике или словаре и др. текст. тема, название (заголовок), автор. Главное в тексте. Выделение частей текста, их озаглавливание. Правильное расположение данных к тексту пунктов плана. Работа с текстом (при отсутствии необходимых абзацев) по этапам: вычленение главной мысли, краткий пересказ прочитанного, членение текста на смысловые части. Восстановление и запись деформированного текста (с ориентацией на признаки текста). Составление и запись предложений, составляющих небольшой текст (по рисунку, сюжетной картинке, по вопросам). наблюдение соответствия высказывания и средств речевого этикета (приветствия, прощания, благодарности, отказа и т.п.). К примеру, составление телеграммы с поздравлением бабушке и учительнице. Сочинения по заданной теме («мои друзья», «Любимые игры», «Что мне рассказала капелька дождя», «Снежинки» и др.). Постепенное включение в сочинения элементов описания и рассуждения.

Третий класс. Программа включает знакомство детей с художественным, научным и деловым стилями. текст. Работа с текстом:

Полякова а.В. Программа «Русский язык» // Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара, 2007. – С. 42–62.

выделение главного, деление текста на логически законченные части, акцентирование смысловой связи между частями текста, между предложениями в каждой части, озаглавливание частей, краткий пересказ прочитанного.

Четвёртый класс. текст. определение темы текста и основной мысли;

смысловые связи между частями текста. Структура построения текста:

зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста.

термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.).

В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу записано, что учащиеся должны уметь писать изложения повествовательного текста с элементами описания и рассуждения, писать сочинения повествовательного характера. Как видим, работа над связной речью организуется вокруг понятия «текст».

Рассмотрим методический аппарат учебников а.В. Поляковой1.

В первом классе много заданий на озаглавливание текста, упражнений с деформированным текстом. Учащимся предлагаются пропедевтические упражнения по работе с описаниями.

В первом классе учащиеся знакомятся с правилами.

Текст состоит из предложений.

Предложения в тексте связаны по смыслу.

текст можно озаглавить. Заглавие показывает, о чём говорится в тексте.

Абзац – это часть текста от одного отступа (красной строки) до другого.

определённый порядок, последовательность речи – это план речи.

Во втором классе, как и в первом, выделяется тема «Текст».

В учебнике предлагаются задания на озаглавливание текста, придумывание текстов по картинкам и опорным словам. Продолжается Полякова а.В. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – м.: Просвещение, 2009.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы пропедевтическая работа с описаниями («Прочитай и сравни описание двух цветков»).

В учебнике третьего класса учащиеся знакомятся с определениями трёх типов текста.

Повествование – это речь о событиях, действиях и их последовательности (сюжете).

Описание – это речь, характеризующая предметы, их признаки или место действия.

Рассуждение – это речь с объяснением, доказательством, высказыванием своего мнения.

В третьем классе учащиеся также работают над озаглавливанием текста, определением типа текста, составляют собственные тексты («Составьте и запишите небольшой текст-описание на тему «Приход весны»).

В четвёртом классе работа с текстом продолжается. Разнообразие упражнений с текстом позволяет учить детей писать изложения и сочинения.

С первого по четвёртый классы в учебниках представлена система упражнений, которая помогает учащимся познакомиться с типами текста, определять тип текста, составлять свои тексты и др.

Программа по русскому языку Н.В. Нечаевой, С.Г. Яковлевой1.

В основу данного курса положена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Цель предлагаемого курса – освоение коммуникативной функции языка.

Программа по русскому языку включает два раздела: «Развитие речевой деятельности» и «Система языка». По словам авторов программы, на принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам. В программе представлена система работы над чужим текстом, которая подводит ребёнка к осознанию признаков текста и умению его анализировать. В первом классе дети знакомятся с признаками текста, наблюдают смысловую связь предложений в тексте, знакомятся с красной строкой, абзацем, наблюдают соответствие стиля письменной речи цели нечаева н.В., Яковлева С.Г. Программа «Русский язык» // Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара, 2007. – С. 14–41.

высказывания. например, описание животного в сказке, в статье энциклопедии или словаря. Во втором классе идёт практическое ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного, делового, художественного), рассматриваются части текста: вступление, основная часть, заключение, средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы). В течение второго-четвёртого классов учащиеся пишут сочинения (репродуктивные и творческие).

В ходе работы над сочинениями особое внимание обращается на соответствие структуры и стиля собственного высказывания его жанру и теме.

В третьем классе изучаются смысловые связи между частями текста, микротемы, их логическая последовательность в тексте. третьеклассники создают тексты разных жанров: рекламу, афиши, рецепты, объявления и другое. В четвёртом классе учащиеся анализируют научный (учебный) текст: тема, заголовок, структурные части (вступление, основная часть, заключение), смысловые связи между частями, научные слова (понятия), ключевые (опорные) слова, способы выражения авторской позиции при сравнении с текстами художественного и делового стилей.

СиСтЕма Д.Б. ЭЛЬКонина – В.В. ДаВЫДоВа Программа и учебники по русскому языку В.В. Репкина, Е.В. Восторговой1.

По словам авторов программы, развитие речи рассматривается как особая задача развивающего обучения, которая заключается в том, чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи – как устной, так и письменной.

начиная со второго класса, дети знакомятся с тем, что отнесённость сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями являются признаками текста, с заголовком текста как отражением его предмета (темы) и основного содержания. Учащиеся пишут изложения несложных повествовательных текстов. В третьем классе учащиеся учатся составлять простой план текстов-описаний и текстов-повествований, составлять текстыповествования по заданному плану, описания с учётом позиции наблюдателя. Учащиеся продолжают писать изложения повествовательного Репкин В.В., Восторгова Е.В., некрасова т.В. Русский язык// Программнометодические материалы. Русский язык. начальная школа / Сост. Л.а. Вохмянина. – м.:

Дрофа, 2000; Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – м.: Вита-Пресс, 2009.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы характера. В четвёртом классе учащиеся знакомятся с тремя типами текста (повествование, описание, рассуждение) и особенностями их структуры. Программой предусмотрено составление делового и художественного описания и повествования, составление рассуждения по изученному грамматическому материалу.

В учебнике второго класса вводятся понятия связный текст, основная мысль в тексте. В учебнике третьего класса вводится определение абзаца. много заданий на озаглавливание текста, работы с орфограммами на материале текста. В учебнике четвёртого класса учащиеся знакомятся с определением повествования, описания и рассуждения.

В учебниках 4-го класса есть задания на определение типа текста. например, «Прочитайте текст «Каракал» (даётся текст про пустынную рысь). Что вы прочитали – повествование или описание?»

В четвёртом классе дети знакомятся со связочными словами, которые помогают отразить последовательность событий и связь между ними более точно. авторы учебника знакомят детей со смешанными типами текстов (повествование и описание). Работа проводится и с текстамирассуждениями (анализ, составление). например, составьте и запишите рассуждение на тему «нужно ли мыть посуду?». например:

а вы часто смотрите телевизор? объясните, почему. Запишите своё объяснение. Какой текст у вас получился – описание, повествование или рассуждение? Выбрали ли вы заголовок? Если нет, сделайте это. может быть, вам подойдёт один из таких заголовков:

Я не люблю смотреть телевизор. Почему я смотрю телевизор с утра до вечера. Нет ничего интереснее телевизора. объясните свой выбор.

таким образом, в программе В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, т.В. некрасовой намечены пути развития речи учащихся, в том числе и обучение созданию текстов разных типов. В учебниках грамотно подобраны упражнения для решения поставленных задач.

Программа С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко1.

Содержание работы по совершенствованию устной и письменной речи учащихся отражено в отдельном разделе программы «РазвиЛомакович С.В. Русский язык. 1–4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. – м.: Дрофа, 2009.

тие речи». Специальное место в нём отведено работе с текстом – определению признаков его связности, особенностей построения, формированию понятий о его типах. В первом классе текст впервые предстаёт перед учащимися как особый предмет изучения, что открывает широкие возможности для развития их устной и письменной речи. анализ текста направлен на выявление признаков его связности, формирование на этой основе умения озаглавливать его, отражая в названии предмет сообщения, т.е. тему, или основную мысль.

Во втором классе знания учащихся пополняются сведениями о строении текста – наличии в нём таких частей, как зачин, основная часть и концовка. Выделяя части, учащиеся наблюдают за ролью абзацев в тексте. Работа с текстами разных типов (описание и повествование) направлена на их различение – анализ существующих признаков каждого из них. В третьем классе учащиеся работают не только с описанием и повествованием, но и с рассуждением.

относя текст к одному из трёх типов, дети анализируют его структуру и коммуникативную направленность, находят типичные для него словесные формулы. В четвёртом классе новым в работе с разными типами текстов является знакомство учащихся с комбинированным текстом – описанием с элементами повествования и рассуждения, где в качестве доказательств используется описание и повествование. Важное место в программе данного класса отведено работе над построением собственных высказываний: сочинений повествовательного характера по картине, по сюжету мультфильма, написание небольших рассказов с элементами описания и рассуждения на заданную тему. особое внимание уделяется сочинениям-рассуждениям: умению отстаивать свою точку зрения, подбирать убедительные доказательства, формулировать вывод. В четвёртом классе учащиеся наблюдают над признаками художественных, научных (учебных), научно-популярных и деловых текстов. Большое внимание отводится работе по созданию образности художественных текстов с помощью языковых средств (слова-синонимы, слова-антонимы, сравнения, слова в переносном значении).

Выполненный анализ позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время в начальной школе используется большое количество программ и учебников по русскому языку. Каждая программа имеет свои особенности. Как показывает анализ действующих программ, линия Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы развитие речи является приоритетной для каждой программы. В программах по русскому языку для начальной школы уделяется большое внимание развитию речи младших школьников, в том числе и работе с текстом. В программах предусмотрена работа по обучению созданию текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение).

Проблема обучения младших школьников созданию текстов различных типов решается по-разному. Декларируемые авторами программ задачи обучения созданию текстов разных типов реализуются далеко не во всех учебниках. Часто учителя неполностью используют возможности тех учебников, которые содержат богатый материал для работы по обучению созданию текстов разных типов.

иногда учителям не хватает необходимых лингвистических знаний о специфике текстов разных типов.

Что представляет собой текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи? В чём состоят особенности типов текста (повествование, описание и рассуждение)?

Подробные ответы на эти вопросы будут даны в следующей лекции.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Перечислите учебники русского языка, которые используются в традиционной системе, развивающих системах Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова?

2. Почему, по вашему мнению, в последние десятилетия стала особенно значима работа над связными текстами (в том числе и текстами разных типов) на уроках русского языка уже в начальной школе?

3. Какие программы и учебники, на ваш взгляд, в полной мере определяют и решают задачи обучения детей созданию текстов разных типов? Входит ли в данную группу учебник, по которому вы работаете? С чем это связано?

4. Какие трудности вы испытываете при обучении детей созданию письменных текстов разных типов?

5. Познакомьтесь с тем, как авторы учебников по-разному организуют обучение детей знакомству с типом текста – рассуждением, прочитав материалы, помещенные в Приложении1. В ходе чтения и анализа материалов, ответьте на следующие вопросы:

Для сравнения используются задания из учебников двух авторов: С.В. Ломакович и др. и Л.Я. Желтовской.

– Какие задачи преследуют авторы учебников, знакомя детей с данным материалом?

– Какой материал предлагается для знакомства с текстомрассуждением?

– Какие методы и приёмы может использовать учитель при объяснении данного материала?

– Какие определения текста-рассуждения предлагают авторы?

С какими признаками данного типа текста знакомят детей? Знакомят ли со структурой текста-рассуждения?

– Какой материал (из двух предложенных) вы бы использовали на своих уроках? Почему?

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. методические пособия к учебникам русского языка. – м.: Просвещение, 2009.

2. Программы общеобразовательных учреждений. начальные классы. Часть 1. – м.: Просвещение, 2002.

3. Программы по русскому языку для 1–4 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.Г. Граник, Г.н. Владимирская. – СПб., 2003.

4. Саломатина Л.С. методические подходы к работе с текстом на занятиях родным языком//начальная школа. – 2010. – № 1. – С. 11–17.

5. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара, 2007.

6. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа «Русский язык». – Смоленск: ассоциация XXI век, 2006.

7. Школа России. Концепция и программы для начальной школы.

В 2 ч. Ч. 1. – м.: Просвещение, 2008.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы ЗАДАНИЯ ИЗ УЧЕБНИКА «Русский язык» 3 класс, 2 часть (авторы С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко)1.

тематика занятий по теме «В чём отличие рассуждения от других текстов?»

Упражнение 229. Прочитай три разных зачина к текстам.

1. Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Вид у него был жалкий.

2. Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Было это так.

3. Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Принёс его домой, хотя знал, что мама будет не очень довольна. Правильно ли он поступил?

Обрати внимание на то, что тексты начинаются одним и тем же предложением. И всё же зачины эти разные. Попробуй по началу определить, какой именно текст задумал автор.

Какой из текстов будет описанием? О чём он будет сообщать?

Найди в зачине слова, которые указывают на это. Задай к тексту вопрос, который доказывает, что текст будет описанием.

Какой текст начинается как повествование? Подчеркни слова, которые подсказали это. Задай к тексту вопрос, чтобы было ясно:

это повествование.

А как начинается последний текст? Что в его зачине подсказывает:

автор будет рассуждать? На какой вопрос он будет отвечать?

Продолжи текст-рассуждение. Выскажи свою мысль о поставленном в зачине вопросе. Найди доказательства этой мысли. Сделай вывод.

Можешь теперь объяснить, в чём особенность текстарассуждения? Что в нём обязательно должно быть?

текст может быть не только описанием или повествованием. он бывает также рассуждением.

В тексте-рассуждении автор отвечает на вопросы: «так ли это?

Почему это так? Почему это не так?». он высказывает свою точку зрения и доказывает свою правоту.

Ломакович С.В., тимченко Л.и. Русский язык. 3 класс, 2 часть. – м.: Дрофа, 2009.

Упражнение 230. Прочитай текст.

Какого цвета лёд? Он бесцветный. Лёд полностью пропуска_т солн_чные лучи. Если бы он их погл_щал, мы бы видели его чёрным. Лёд мож_т также отражать свет. Тогда он бл_стит на солнц_.

Поэтому лёд не только прозрачный, но ещё и бл_стящий.

а вот цвета у льда нет!

Вместе с ребятами из группы докажите, что это рассуждение. Составьте модель текста-рассуждения. Работайте по такому плану:

1. На какой вопрос отвечает автор в своём тексте? Покажите в модели, что текст-рассуждение всегда отвечает на какой-то вопрос.

2. Что автор утверждает? Какую мысль высказывает?

Найдите предложение, в котором содержится утверждение.

Обозначьте эту особенность рассуждения в модели.

3. Найдите в тексте доказательства авторской точки зрения.

Сколько таких сообщений? Найдите им место в своей модели.

4. К какому выводу приходит автор? Удалось ли ему доказать свою мысль? Совпадает ли вывод с тем, что утверждалось вначале?

Покажите на модели, что рассуждение заканчивается выводом.

С помощью модели, которую вы построили, расскажи об особенностях текста-рассуждения.

Ребята построили такую модель:

Прочитай модель ребят. Чем она отличается от вашей? Какую из них выберете для работы?

Упражнение 231. Прочитай текст.

Если верить поэтам, соловей поёт только ночью и в любое время года. Но это не так. Поют только соловьи-самцы. Их песня – это ухаживание за подругой. Соловьиную песню можно Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы услышать и днём, и ночью. Но днём её не очень слышно из-за голосов других птиц. Соловей поёт до тех пор, пока самка не выведет птенцов. Тогда он замолкает, чтобы не привлекать к гнезду внимание врагов.

Итак, соловьиная песня звучит не только ночью, но и днём.

Услышать её можно весной и летом – пока самка высиживает птенцов.

С помощью модели докажи, что это рассуждение. Какой вопрос «спрятан» в зачине этого текста? Попробуй его поставить.

Какую мысль высказывает автор? Что он утверждает? Найди в тексте эту часть и прочитай её. Как ты думаешь, можно считать эту часть главной в тексте?

Найди часть, в которой автор делает вывод. Можно назвать её концовкой текста-рассуждения?

Попробуй рассказать, из каких частей состоит текстрассуждение.

В тексте-рассуждении есть зачин, главная мысль и концовка.

В зачине содержится вопрос, над которым автор будет размышлять.

В главной части автор, отвечая на вопрос, высказывает свою мысль – утверждает что-то. Здесь же он приводит доказательства своей правоты.

Концовка – это вывод, к которому приходит автор.

Найди в рассуждении вывод и подготовься писать эту часть под диктовку. Потом сверь свою запись с образцом. Если обнаружишь ошибки, исправь их. Обсуди вместе с ребятами своей группы причины допущенных ошибок.

Упражнение 232. Как-то на уроке антон возразил тане:

14. Слова летний и прилетать – не «родственники». Слово летний объясняется словом лето, а слово прилетать – словом летать. Корни в этих словах разные, хотя и звучат одинаково. Это корни-омонимы.

Вот почему слова летний и прилетать нельзя считать родственными.

Как ты считаешь, над каким вопросом размышлял Антон? Что он утверждал? Какие доводы он привёл? Какой вывод сделал?

Скажи, правильно ли рассуждал Антон. Запиши рассуждение мальчика. Дополни его своими мыслями.

Упражнение 233. Один из учеников не мог объяснить, почему слово криклява он написал с буквой И. Составь и запиши своё рассуждение по этому поводу. Работай с моделью!

Обозначь в тексте каждую часть.

Упражнение 234. Прочитай текст.

Ос_нью птиц_ собирают?ся в стаи. Они г_товят?ся л_теть в тёплые края. Что гон_т птиц? Почему они отправляют?ся в далёкое и _пас?ное путешествие?

Причина простая. Из-за зимних холодов еды остаётся настолько мало, что птицам угрожа_т голодная смерть.

Поэтому, чтобы выжить, птицы вынуждены отправлят?ся в тёплые края.

С помощью модели докажи, что текст этот – рассуждение.

Найди в тексте зачин. Спиши его. Орфограммы проверяй по ходу письма.

Упражнение 235. Прочитай загадку и отгадай её.

Хвост крючком, Рыло пятачком, В два ряда пуговицы.

Отгадал? Конечно, это свинья.

Докажи, что в загадке говорится именно о свинье. Устно составь текст-рассуждение. Используй в нём саму загадку.

Что будет в твоём тексте вопросом? А что – утверждением?

Сколько будет доказательств?

Наконец, сделай вывод, удалось ли тебе отгадать загадку.

Запиши главную часть текста: утверждение и доказательства.

Когда будешь писать, помни об орфограммах.

Упражнение 236. Послушай текст-рассуждение.

Почему дятел долбит дерево? Некоторые считают, что дятел портит его. Но всё как раз наоборот. Дятел достаёт из-под коры жуков и насекомых, вредных для дерева. Клюв у дятла острый и сильный. Он напоминает долото. Кроме того, у дятла длинный язык. Он бывает даже вдвое длиннее, чем голова. Кончик языка твёрдый, с крохотными зубчиками по краям.

Доставая из-под коры насекомых, дятел помогает дереву выжить. За это дятла называют санитаром леса.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы Определи в тексте части: зачин, главную часть и концовку. Докажи, что не ошибаешься.

В главной части найди описание дятла.

Как ты думаешь, для чего автору понадобилось описать дятла в тексте-рассуждении? Помогает ли описание дятла доказать главную мысль?

Упражнение 237. Прочитай. Проверь пропущенные орфограммы.

Долг месяцы вид_т наш_х птиц жители Африки. Но никогда не слыш_т их пения. Круглый год в Африк_ зеленеют деревья.

Круглый год свет_т солнышко.

Почему же наши певуньи в Африк_ не поют? Потому что не под пальм_ми гнездо соловья. Оно где-нибудь в кустик_х возле тих_й русской речки. Птица поёт там, где она гнездо вьёт. Птица поёт на родин_.

Найди в тексте однокоренные слова, выпиши их.

Антон и Таня выписали три таких слова, Коля и Даша – четыре.

А сколько однокоренных слов выписано у тебя? Какие это слова?

Докажи, что ты не ошибаешься.

Прочитай текст ещё раз. Докажи с помощью модели, что это рассуждение. Найди в нём ответ на вопрос: «Почему птицы Африки не поют?» А теперь закрой текст и запиши ответ своими словами – как помнишь.

Теперь ты умеешь проверять орфограммы. Сложно ли это? Наверное. Ведь нужно не только знать закон письма, но и умело его использовать. Да и орфографическим словарём пользоваться тоже надо уметь. Правда, есть в русском языке написания, которые не подчиняются основному закону. Они тебе уже встречались. Но таких написаний немного. Для них есть специальные правила, которые ты откроешь позднее.

А сейчас отдохни. Ведь тебе пришлось хорошо потрудиться.

Поиграй со словами.

Учительница предложила ребятам игру, в которую сама любила играть в детстве. Называется эта игра «Чепуха». Играют ведущий и несколько команд. У каждой команды – полоска бумаги.

Ведущий задаёт вопросы: «Когда? Какой? Кто? Как? Что делает? Где?». Игроки по очереди пишут на полоске бумаги ответы.

Чтобы запись не увидели другие, нужно завернуть полоску и только тогда передать её соседу. После того, как все ответят на вопросы, игра заканчивается. Полоску разворачивают и читают, что получилось.

Поиграй и ты с ребятами в «Чепуху». Что у вас получилось? Чепуха? А у других ребят?

ЗАДАНИЯ ИЗ УЧЕБНИКА «Русский язык». 3 класс, Тема урока «Повествование. Описание. Рассуждение».

1) Прочитай тексты. можно ли понять, каково их назначение, какова цель автора?

2) Сбил, сколотил – вот колесо:

Сел да поехал – ах, хорошо!

оглянулся назад – одни спицы лежат.

3) Кот мохнатый, лапка у него мягонькая, да ноготок востёр. Ушки маленькие, да чуткие. Глаза горят, как огни. (по Г.Науменко) 4) Почему красный цвет светофора – запрещающий?

Потому что красный цвет – сигнал опасности. Вспомни, именно в красный цвет окрашены пожарные машины, красные фонарики вспыхивают позади каждой машины, когда она тормозит.

Выбрали для предупреждения опасности этот цвет неспроста.

Красный цвет – самый заметный. он издалека виден, и его не спутаешь ни с каким другим. (по Г.Юрмину) В зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение.

В тексте-повествовании рассказывается, сообщается о том, что, когда, где, с кем произошло.

В тексте-описании описываются признаки предмета: уголка природы, цветка, дерева, животного, внешнего вида человека и др.

В тексте-рассуждении объясняется, доказывается что-либо.

1. Попробуй обсудить друг с другом, к какому типу относятся тексты под цифрами 1, 3.

Желтовская Л.Я. Русский язык. 3 класс, 1 часть. – м.: аСт, 2008.

Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 2. Спиши из упражнения № 1 текст-описание. Кого описывает автор? Почему в этом тексте употреблено много прилагательных?

3. Прочитай текст-рассуждение. Какое утверждение в нём доказывается?