«Е. Н. СОРОКИНА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ 11 класс МОСКВА • ВАКО • 2009 ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ для УДК 372.83 ББК 74.266 С14 Сорокина Е.Н. С14 Поурочные ...»

- Раскройте смысл высказывания английского историка Г.Т. Бакла: «Общество готовит преступление, преступник совершает его». Разделяете ли вы такую точку зрения? По­ - Согласны ли вы с высказыванием французского драматурга Ж. Расина: «Крупным преступлениям всегда предшествуют мелкие. Никто никогда не видел, чтобы робкая невинность внезапно превратилась в безудержную распущенность»?

Аргументируйте свой ответ.

- Определите тип следующих санкций: Нобелевская премия, судебное оправдание, открытое письмо в прессе, присвое­ ние офицерского звания, избрание в парламент, новогодняя открытка, квартальная премия, остракизм, звание чемпиона мира, аттестат зрелости.

Домашнее задание Выучите § 6, выполните задания.

Уроки 19-21. Социальные интересы и формы Цели и задачи: 1) познакомить с основными формами соци­ альных взаимодействий, признаками социального сотрудничества, причинами социальных конфликтов и путями их решения; 2) раз­ вивать умения осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, де­ лать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические поло­ жения и понятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дис­ куссии, работать с документами; 3) формировать у школьников толерантность, уважение к другим людям.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-практикум.

I. Организационный момент Один молодой воин пришел к мудрому пожилому человеку и спросил его: «О мудрец, раскрой мне тайну жизни. В чем разница м е ж д у небесами дурак. К а к человек, подобный тебе, м о ж е т понять такое? Ты с л и ш к о м невежественен». Услышав такое, молодой воин рассвирепел. «Да за такие покарать мудреца. В это же мгновение м у д р е ц сказал: «Вот это и есть небеса», - заметил старик.

О чем эта притча? О нас с вами... Время от времени каждый из нас желает доказать свою точку зрения во что бы то ни стало.

Иногда такие разногласия перерастают в настоящую открытую борьбу. Почему так происходит? Как действовать, чтобы избежать подобного исхода? Об этом мы будем говорить на уроке.

Тема урока: «Социальные интересы и формы социального взаимодействия».

1. Социальные интересы.

2. Формы социального взаимодействия.

3. Социальный конфликт.

II. Изучение нового материала 1. Социальные интересы - Какие ассоциации возникают у вас при слове «интерес»?

- Итак, интерес - одна из форм направленности личности.

А что такое социальный интерес?

www.moimirknig.com для www.mirknig.com (После ответов учеников в тетради записывается определение.) Социальные интересы - интересы людей, составляющих какую-либо социальную общность, тот или иной коллектив, объ­ единение.

Исследуем природу этого обществоведческого понятия.

Работая с текстом учебника на с. 69-70, ответьте на следующие вопросы:

1. На что направлены социальные интересы?

2. Какие факторы определяют различия социальных интересов?

3. Приведите примеры фактов, доказывающих, что социаль­ ный интерес лежит в основе любых форм состязательности, борьбы и соперничества между людьми.

4. Считаете ли вы справедливым, что каждая из групп стремит­ ся к экспансии своих интересов, к закреплению достигну­ того успеха и его развитию за счет интересов других групп и общностей? Свою позицию аргументируйте.

Разбившись на творческие группы, предположите, какие со­ циальные интересы могут быть:

• первая группа - у жителей микрорайона;

• вторая группа - у всего человечества;

• третья группа - у учащихся вашего класса.

Работу представьте наглядно.

2. Ф о р м ы социального взаимодействия В повседневной жизни общества мы наблюдаем постоянное социальное взаимодействие. Попробуем представить формы со­ циального взаимодействия людей графически.

Насколько часто в вашей жизни вы сталкиваетесь с сопер­ ничеством и конфликтами?

Уроки 19-21. Социальные интересы и формы социального взаимодействия - Надо ли изучать более глубоко эти формы социального взаи­ модействия? Почему?

Сейчас я запишу на доске слова «Конфликт - это...». Закон­ чите фразу.

(Ответы записываются на доске, так появляется коллективное описание конфликта.) - В каких отношениях находятся такие понятия, как «проти­ воречие» и «конфликт»?

- Можно ли представить себе разрешение конфликта без раз­ решения противоречий?

- Сколько людей требуется для конфликта?

- Какого типа люди чаще попадают в конфликтные ситуации?

Это было ваше видение данного социального явления. По­ смотрим, какие определения дают понятию «конфликт» ученыеобществоведы.

Работая с текстом учебника на с. 71-72, внимательно прочитай­ те определения понятия «конфликт», найдите общие черты и черты отличия в суждениях ученых.

Представьте себе, что мы на заседании дискуссионного клуба, где рассматривается вопрос о роли конфликтов в жизни общества.

В ходе обсуждения выявились две точки зрения.

Первая точка зрения: «Для группы конфликт между двумя или несколькими ее членами - помеха нормальному общению и сов­ местному труду... Возникает необходимость погасить конфликты.

Желательно, по крайней мере, «перемирие» враждующих, причем на основе такого компромисса между ними, который бы не шел вразрез с общими нормами нравственности и не ущемлял челове­ ческое достоинство обеих сторон».

Вторая точка зрения: «Конфликты существовали и будут су­ ществовать, они - неотъемлемая часть человеческих отношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны. Они - нор­ мальное явление в нашей жизни...»

- Подумайте, к какой позиции вы присоединитесь и почему.

Посмотрите на схему, которая познакомит вас с типологией конфликтов.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com - Используя эту схему, приведите примеры конфликтов. По­ пробуйте определить причины конфликтных ситуаций, ко­ торые вы будете описывать.

Нас интересует природа и сущность социальных конфликтов.

Научиться их преодолевать - вот главная задача.

- Как вы думаете, какие условия влияют на развитие социаль­ ного конфликта? {Примерный ответ. Намерения участников конфликта либо добиться компромисса, либо полностью устранить соперников; отношения к средствам физического насилия; уровень доверия между сторонами; адекватность оценок конфликтующими сторонами истинного положения дел; внешние обстоятельства.) Все социальные конфликты проходят три стадии. Работая с текстом учебника на с. 73-74, заполните таблицу «Стадии про­ хождения конфликта».

Период, в течение ко­ Совокупность опре­ Принимаются меры торого накапливаются деленных действий. для окончатель­ Познакомимся с методами разрешения конфликта. Сейчас мы поговорим об основных видах поведения в конфликте или о стра­ тегии и тактике в конфликте.

Встаньте в круг, посмотрите внимательно друг на друга и опу­ стите головы. После сигнала (хлопок в ладоши) все должны под­ нять головы и указать пальцем на одного из присутствующих. Если выбор совпадает, пара отходит в сторону. Эта процедура повторяет­ ся до тех пор, пока вся группа не разобьется на пары. Затем нужно договориться, кто в паре будет «икс», кто «игрек».

«Икс» должен занять место на стуле, «игрек» встает перед ним.

Сложите ладони ваших рук друг с другом. Ваша задача - зафикси­ ровать свое внутреннее состояние во время упражнения. Итак, «иг­ рек» давит на ладони «икса», «икс» сопротивляется (на эту часть достаточно 30 секунд). Стоп! Поменяйтесь местами и по команде повторите упражнение. Возвращайтесь в круг. Давайте погово­ рим о том, что вы чувствуете, когда другой человек давит на вас...

Обратите внимание, что в конфликтных взаимоотношениях люди чувствуют себя дискомфортно при давлении словами, ин­ тонацией. Неудивительно, что многие из них стараются избежать конфликта. Их девиз: «Никто не выигрывает в конфликте, поэтому я ухожу от него».

Такой вид поведения так и называется - избегание.

Разбейтесь на две примерно равные группы. Одна группа долж­ на найти положительные стороны избегания как формы поведения в конфликте, привести примеры из жизни. Вторая группа должна найти отрицательные стороны этого вида поведения в конфликте, проиллюстрировать их примерами.

- Предположите, почему люди могут избегать конфликтов.

(Не хотят проиграть, нет времени, боятся серьезного отпора с другой стороны, не хотят делать из мухи слона Разделитесь на четыре группы. Каждая группа выбирает пред­ ставителя, которому из четырех карточек, которые я вам предлагаю, достается одна с названием одного из стилей поведения в конфлик­ те и с соответствующим девизом.

Тексты на карточках Вопросы 1. Как данный вид поведения в конфликте повлиял на эмоцио­ нальное состояние его участников, на их чувства? Почему?

2. Могли ли другие виды поведения в этой ситуации быть более полезными для участников и почему?

3. По каким причинам люди могут выбирать такой стиль по­ ведения в конфликте?

4. Как можно охарактеризовать данный стиль поведения с точ­ ки зрения настойчивости в отстаивании своих интересов и с точки зрения степени сотрудничества в отстаивании ин­ тересов других?

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 5. Какой стиль вам показался наиболее конструктивным?

Каждая подгруппа должна обсудить и подготовить в театрали­ зованной форме конфликтную ситуацию, в которой демонстриру­ ется данный вид поведения. Группы предъявляют свои результа­ ты. Они называют девиз, полученный в качестве задания. После каждой показанной сценки вся группа обсуждает ее с точки зрения соответствия девизу и заявленному стилю. По ходу обсуждения на доске появляется схема.

Таким образом, можно сделать следующие выводы, которые отражены в таблице.

Стратегия и тактика Избегание Это р е а к ц и я на конфликт, в ы р а ж а ю щ а я с я в игнорирова­ (уход) н и и или фактическом отрицании конфликта. Избегание настойчивости в удовлетворении собственных интересов ция (борь­ нение одной из сторон в конфликте. Конкуренция харак­ ба) теризуется максимальной н а с т о й ч и в о с т ь ю в удовлетворе­ Приспо­ Уступка противоположной стороне в д о с т и ж е н и и ее ин­ собление тересов вплоть до их полного удовлетворения и отказа Сотрудни­ С т р е м л е н и е к интеграции интересов всех участников конфликта. В содержание интересов каждой из сторон чество входит удовлетворение о с н о в н ы х интересов другой сто­ чивость в удовлетворении как собственных интересов в конфликте, так и интересов другой стороны Компро­ В з а и м н ы е уступки, согласие на частичное удовлетворе­ мисс ние собственных интересов в обмен на д о с т и ж е н и е част­ Процессы, служащие для разрешения конфликтов: переговоры, медиация, арбитраж. Большинство межличностных конфликтов решаются с помощью одного из трех процессов.

Переговоры - это процесс, при котором стороны пытаются разре­ шить конфликт путем непосредственного обсуждения между собой.

Уроки 19-21. Социальные интересы и формы социального взаимодействия Сильная сторона переговорного процесса состоит в том, что все за­ висит только от самих сторон - как сам процесс, так и его результат.

При медиации в процесс вступает третья сторона - посредник, цель которого помочь первым двум договориться. Выслушивая стороны и помогая их общению, медиаторы стараются способство­ вать нахождению сторонами решения типа «выигрыш-выигрыш».

И хотя медиатор берет на себя ответственность за процесс, оппо­ ненты все же контролируют предмет дискуссии и ее исход.

В случае арбитража третья сторона контролирует не только про­ цесс, но и исход. Арбитры решают, что именно сторонам необходимо сделать для разрешения конфликта, и обычно наделены властью, способной принудить стороны выполнить соответствующее реше­ ние. В спорах между детьми арбитрами часто выступают родители.

Медиация признает, что:

• конфликты между сторонами могут быть решены только в случае, если стороны этого.сами захотят (чувства нельзя отменить приказом свыше);

• если стороны пришли для того, чтобы разрешить трения, которые между ними имеются, им необходимо чувствовать себя комфортно, в безопасности (медиатор вызывает дове­ рие, обеспечивает конфиденциальность);

• важность поощрения доверия и уважения, открытого обмена информацией между сторонами (разрушает барьеры);

• именно сторонам лучше всего судить о том, что же будет являться разрешением конфликта (стороны сами создают • стороны скорее всего будут склонны к реализации именно этих соглашений, в создании которых они принимали непо­ средственное участие;

• возможно достижение двух различных уровней конфликтов:

соглашения и примирения.

III. Итог уроков Прочитайте документ на с. 76 учебника и ответьте на следу­ ющие вопросы:

- Как автор оценивает возможность регулирования конфликтов?

- На основе текста сформулируйте основные принципы ком­ промиссного разрешения конфликта.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com - Объясните смысл последней фразы. Согласны ли вы с ней.

Ответ аргументируйте.

Домашнее задание Выучите § 7, выполните задания.

Цели и задачи: 1) познакомить с основными признаки этно­ са и нации, со структурой национального менталитета, показать основные ценности русского народа, подтвердить примерами эт­ ническое многообразие современного человечества; 2) развивать умения работать с документами, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные за­ дачи, участвовать в дискуссии; 3) формировать отношение к про­ блемам межнационального общения, к опасности национализма в межнациональных отношениях.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-исследование.

I. Организационный момент О д н о с е л е н и е располагалось в горах, где был р о д н и к с вкусной водой.

на ш е е появлялись ж и р о в ы е складки, а головы поворачивались с большим трудом. М е с т н ы е ж и т е л и из поколения в п о к о л е н и е пили эту воду и все имели безобразные шеи.

о к р у ж и л а толпа любопытных ж е н щ и н. О н и с изумлением разглядывали его р а с т е р я л с я и, не стерпев, воскликнул: «Ну хватит! Д о в о л ь н о п о т е ш а т ь с я надо мной! Л у ч ш е на свои наросты посмотрите - вы просто уродки! Вам бы полечиться да вырезать эти опухоли! А вы смеетесь над моей худой шеей!»

Ж е н щ и н ы е щ е сильнее расхохотались. Они показывали друг на дру­ н и к о г д а не выходили за пределы своего селения и убедить их в уродстве подобной внешности было невозможно.

- О чем притча?

Философ Г. Лессинг был «убежден, что ни один народ в мире не одарен какой-либо способностью преимущественно перед дру­ гими...». Однако история человечества, как прошлая, так и настоя­ щая, демонстрирует нам другие примеры... Попробуем исследо­ вать понятия «этнос» и «нация» и рассмотреть сложные проблемы межнационального общения.

Тема урока: «Этнос и нация».

План уроков 1. Этническая общность и ее виды.

2. Этнос, нация и национальность.

3. Национальный менталитет.

4. Этническое многообразие современного мира.

II. Объяснение нового материала 1. Этническая общность и ее виды В курсах истории вы уже рассматривали различные формы сплочения людей. Вспомните, о каких группах шла речь.

Прочитайте внимательно вступление к § 8 и ответьте на сле­ дующие вопросы:

- О чем говорит тот факт, что человечество в своем развитии проходило через различные формы сплочения людей (род, племя, народность, нация)?

- Охарактеризуйте первые формы сплочения - род и племя.

- Выявите предпосылки перехода к следующей форме спло­ чения людей - народности.

- Какую важную черту нового сообщества отмечают этнологи?

- Какие особенности имеет этот процесс?

- Когда и почему появляются нации?

(По ходу ответов учащихся на доске выстраивается схема.) Этническая общность - это исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей (племя, народность, нация, народ), обладающих общими чертами и стабильными особенностями культуры, языка, психического склада, самосознанием и исторической памятью, а также осознанием своих интересов и целей, своего единства, отличия от других подобных образований www.moimirknig.com для www.mirknig.com 2. Этнос, нация и национальность Ключевыми понятиями с точки зрения национальных и этни­ ческих отношений являются «этнос» и «нация». Понятие этнос в переводе с древнегреческого означает «племя», «народ». Нация в переводе с латыни тоже означает «племя», «народ. Однако в с о ­ временном обществознании эти понятия не равнозначны. Опреде­ лим основные черты и характеристики этих понятий.

Разделитесь на три группы, познакомьтесь с материалом учеб­ ника на с. 78-79, дополнительным материалом и выявите основные черты понятий «этнос» и «нация».

Первая группа - понятие «этнос».

Вторая группа - понятие «нация».

Третья группа - понятие «национальность».

Дополнительный материал для первой группы ные воспринимать и оценивать все ж и з н е н н ы е явления сквозь призму своих традиций и ценностей.

остальным. К а ж д а я этническая общность обязательно фиксирует свои отличительные черты по о т н о ш е н и ю к д р у г и м общностям, с которыми о н а взаимодействует. Но чувство п р и н а д л е ж н о с т и к о п р е д е л е н н о й этнической общности не всегда означает враждебность к другим человеческим общ­ отношениях преобладает конкуренция) встречаются и дружественность кровительствен ность, и м н о г и е д р у г и е чувства.

Там, где с ф е р а общения этносов ограниченна, местные традиции и ценности неизбежно укрепляются. Интенсивное общение с другими этносами, если оно не носит конфликтного характера, снимает эту огра­ ниченность, позволяет лучше понять как свою собственную, так и ч у ж у ю культуру. Культурные контакты, не отменяя н е о б х о д и м о с т и о п р е д е л е н н о й этнической самоидентификации, облегчают преодоление чувства этниче­ ской исключительности и способствуют сближению народов.

представителем этого подхода является р о с с и й с к и й мыслитель Л. Гумилев.

С его точки зрения, этнос - это естественно с л о ж и в ш и й с я на основе ориги­ нального стереотипа поведения коллектив людей, существующий как энер­ гетическая система (структура), противопоставляющий себя всем другим коллективам. С п е ц и ф и к а той или иной э н е р г е т и ч е с к о й системы складыва­ и б и о л о г и ч е с к и х сред, в которых п р о ж и в а е т тот или иной этнос.

и исчезает в историческом времени. Нет ни о д н о г о реального п р и з н а к а для определения этноса, применимого ко всем известным нам случаям:

мы м о ж е м только одно - признание к а ж д о й особи: "Мы такие-то, а все п р о ч и е - д р у г и е " » (Л.Н. Гумилев).

Вопросы и задания к документу 1. Какие из указанных Л.Н. Гумилевым признаков применимы при определении этноса?

2. Как Л.Н. Гумилев предлагает подходить к определению эт­ носа, если нет ни одного признака, применимого ко всем 3. Сравните гумилевскую характеристику этноса с той, которая дана в учебнике, и укажите, в каких отношениях они нахо­ дятся: противоречат друг другу или, напротив, дополняют?

Дополнительный материал для второй группы нако в марксистской традиции, оказавшей большое влияние на ф о р м и ­ один признак - общность экономической жизни. В марксистской традиции возникла в период становления капитализма и заметного усиления роли государства в общественной жизни.

этнического самосознания. Чтобы глубже уяснить с п е ц и ф и к у националь­ 1. Единство территории следует понимать как компактность прожи­ вания нации в определенных пространственных границах, которая обеспечивает взаимодействие между индивидами и формирова­ ние на этой о с н о в е всех иных характерных для нации признаков.

2. П о д общностью исторических корней следует понимать культурноисторические условия формирования, единую судьбу нации, пре­ 3. Практически для к а ж д о й нации характерен свой специфический уклад ров, использовании традиционных или инновационных технологий.

4. Представители нации говорят и пишут на одном языке, понятном всем членам нации. Существование в национальном языке диалек­ серьезных языковых барьеров.

5. Единство культуры означает п р е ж д е всего наличие у к а ж д о й на­ ции своего фольклора, традиций, обычаев, специфического укла­ 6. Этническое самосознание указывает на наличие в сознании индиви­ данного народа в истории, общих национальных интересах.

«Поистине нация не поддается никаким рациональным определени­ ям... Бытие н а ц и и не о п р е д е л я е т с я и не исчерпывается ни р а с о й, ни язы­ ком, ни религией, ни территорией, ни государственным суверенитетом, рической судьбы. С о з д а н и е этого единства и есть национальное сознание.

торической реальности, единой и неповторимой. <... > Национальное сознание... признает наших д е д о в и отцов, наших п р е д к о в столь же ж и ­ выми, к а к и нас самих, так и грядущих потомков наших. Ж и з н ь нации, з а в е т о в » (Н.А. Бердяев).

Вопросы и задания к документу 1. Какие элементы нации называет Н.А. Бердяев? Почему, по его мнению, через них нельзя понять тайну нации? Что общего или, напротив, различного между бердяевским опре­ делением нации и тем, которое дано в учебнике?

2. Какое определение философ сам считает наиболее пра­ 3. Дайте ваше объяснение понятия «единство исторической судьбы». Почему Н.А. Бердяев видит в нем «иррациональ­ ную тайну»? Как он ее объясняет?

Вопросы и задания для первой группы 1. В каком значении употребляется понятие «этнос»?

2. Что оно обозначает?

3. Какой признак этноса считается основным?

4. Сравните два подхода к трактовке понятия «этнос». Какая из них вам кажется более убедительной?

Вопросы и задания для второй группы 1. Проанализируйте марксистский взгляд на понятие «нация».

2. Что такое нация?

3. Назовите и проанализируйте признаки нации.

4. Почему понятие «нация», по мнению многих ученых, не яв­ ляется строго научной категорией?

Вопросы и задания для третьей группы 1. На основании фактического материала, приведенного в учеб­ нике на с. 79, выясните, что означает понятие «националь­ 2. Приведите примеры, подтверждающие понимание данного 3. Как определяется этническая самоидентификация в боль­ шинстве демократических стран?

4. Как вы понимаете смысл высказывания Н.В. Гоголя: «Ис­ тинная национальность состоит не в описании сарафана, но в самом духе народа»? Согласны ли вы с ним? Мнение 3. Национальный менталитет Для характеристики национальных особенностей народа, его культуры употребляется понятие национальный менталитет.

Часто это понятие заменяют понятием национальный характер.

Познакомимся с этими понятиями более подробно.

Прочитайте в учебнике текст на с. 79-81 и ответьте на следу­ ющие вопросы:

- Что такое национальный менталитет?

- В чем проявляется национальный менталитет?

- С чем связаны черты характера определенного народа?

- Согласны ли вы с выводом учебника: «Национальный мен­ талитет - память о прошлом, обусловливающая поведение людей и помогающая им оставаться верными своим исто­ рически сложившимся ценностям, традициям»?

- Приведите примеры, подтверждающие тезис относительно того, что национальный менталитет - явление хотя и устой­ чивое, но не застывшее.

- Каким образом на характер ментальности оказывают воз­ действие национальные традиции и ценности?

- Почему нельзя абсолютизировать традиции?

- Почему нельзя их игнорировать?

- Согласны ли вы с высказыванием академика Д.С. Лихачева:

«Национальные черты нельзя преувеличивать, делать их исключительными»? Мнение аргументируйте.

- Что служит опорой в укреплении и сохранении традиций?

- Каковы, по мнению философа Ильина, главные ценности русского народа? Почему философ называет их сверхнацио­ (По ходу ответов учеников на доске выстраивается схема.) Национальный менталитет - образ мышления, духовная настроенность, свойственная данной конкретной этнической общности www.moimirknig.com для www.mirknig.com Разбейтесь на четыре группы. Изучите материал о менталь­ ности русского народа, проанализируйте его и выскажите свое мнение.

Материал для первой группы 1. На к а к и е слагаемые понятия «Россия» о б р а щ а е т внимание богослов и ф и л о с о ф Г. Федотов, пытаясь ответить на вопрос: где лицо России?

в кроткой мудрости души народной. Оно в звуках Глинки и РимскогоКорсакова, в поэмах Пушкина, в эпопеях Толстого. В сияющей новгород­ ской иконе, в синих глазах угличских церквей. О н о в природной языческой мудрости славянской песни, сказки и обряда. В труде и поте великоросса, рево". В о д и н о к о м трудовом послушании и в "умной" молитве отшельникапахаря, п р о л а г а в ш е г о в густой ч а щ е пути для х р и с т и а н с к о й цивилизации.

В д и к о й воле казачества, раздвинувшего м е ж и для крестьянской сохи до Тихого океана. О н о в бесчисленных мучениях павших за свободу».

2. На какую особенность российской цивилизации указывает «Россия - целый особый мир, покорный воле одного человека, име­ нуется он П е т р о м или Иваном, не в этом дело: во всех случаях о д и н а к о в о это олицетворение произвола».

\ 3. На какое в а ж н е й ш е е отличительное качество России, русской души существует. Э т о не н е п р е м е н н о гений, стихи, проза, умопомрачительная жалуй, мудрейшее».

идею произвола. Ю р и д и ч е с к и е ф о р м ы и личные усилия для нас кажутся бессильными и д а ж е смешными, мы ж д е м всего, мы хотим все сделать силою прихоти, бесконтрольного решения. К а ж д ы й из нас - маленький Н а п о л е о н или, л у ч ш е сказать, Батый».

К а к а я черта русского х а р а к т е р а подчеркивается в этих словах?

руки на груди, безучастно наблюдать за происходящим. Вы согласны?

мысль? Чтобы ее высказывать. В Англии? Чтобы привести ее в исполне­ ние. В Г е р м а н и и ? Ч т о б ы ее обдумать. У нас? Ни на что! И з н а е т е почему?»

пишет: «Кнут не мука, а впредь наука. П а л к а нема, а даст ума. Нет того спо­ рее, чем кулак по шее. Э т о в народной мудрости, и это же в сознании про­ свещенных людей. Э т о единственное русское. Не столько "идея", сколько физиология - о щ у щ е н и е свободы к а к чего-то богопротивного, рабства к а к в р а б с т в е - святые. Святые рабы. Святая Русь - земля святых рабов».

8. К а к и е черты России, русского х а р а к т е р а имеет в виду М. Волошин?

Есть ли связь м е ж д у «крутой властью» и отсутствием чувства меры?

Материал для второй группы Г. Федотов обратил внимание на смену географической родины, на о с в е ж е н и е крови на новом месте.

п е й з а ж а. Равнины, леса, реки Н. Бердяев писал: «В д у ш е русского народа остался сильный природ­ ный элемент, связанный с необъятностью Русской земли, с безгранично­ стью русской равнины... Необъятность Русской земли, отсутствие границ и пределов выразились в строении русской души. П е й з а ж русской души соответствует п е й з а ж у Русской земли: та же безграничность, б е с ф о р м е н ­ ность, у с т р е м л е н н о с т ь в бесконечность, широта».

1. Разно­ «Россия поставила нас лицом к лицу с природой, суровой и за­ образие хватывающей, с глубокой зимой и раскаленным летом, с без­ климата, надежною осенью и бурною страстною весною. О н а погрузила глубоки и буреломны, разливны и бездонны, и научились 2. Огром­ ность, широта но пронизываемых взором да ветром, зовущих в легкий, далекий родных щимости ресурсов.

самодостаточна (автономна): лесные богатства, черноземные ного до субтропического; поэтому России нет необходимости 4. Сущ­ Вынуждение к жесткой борьбе, требование формирования климата ционные было куда податься в случае неудачи. О т с ю д а « н а д е ж д а процессы на авось» к а к черта национального х а р а к т е р а.

унестись дальше. У русских легко прерываются традиции.

Материал для третьей группы Влияние особенностей социально-экономического строя 1. Власть восточно-деспотического 2. Военно-государственная необхо­ На самоотверженность, жертвенность как русские черты указывал Двойственность русской д у ш и отмечали поэты и мыслители:

ибо доселе он колеблется между слабохарактерностью и высшим героиз­ мом. Столетиями его строили монастырь и армия, государственная служба и семья... С в я щ е н н а я традиция России - вступать в час опасности и беды добровольцем, отдающим свое достояние и жизнь за дело Божие, всена­ Материал для четвертой группы Первое мнение Западные философы, ученые про­ Русским больше свойственно позна­ никали в тайны мира, расчленяя его ние мира интуитивное рассудком на составляющие части роскопом»

Второе мнение «Русские - народ с величайшей коллективистской нравственностью, которому одновременно свойствен дефицит правосознания и дефицит того, что н у ж н о назвать г р а ж д а н с к о й ответственностью».

Итак, коллективизм. Но при этом политическая индифферентность и правовой нигилизм, г р а ж д а н с к о е безучастие. Вот известные слова Л. Н. Толстого: «Русский н а р о д всегда относился к власти иначе, чем ев­ р о п е й с к и е народы. Он никогда не боролся с властью и, главное, никогда не участвовал в ней, не р а з в р а щ а л с я участием в ней. Русский человек всегда смотрел на власть к а к на зло, от которого человек д о л ж е н устра­ л ю д е й к власти».

А о чем свидетельствуют известные поговорки: « З а к о н что д ы ш л о к у д а п о в е р н е ш ь, туда и вышло»; «Где суд, там и неправда»?

Третье мнение Главное - русский максимализм, отрицающий третье, с р е д н е е состоя­ ние. Ч е л о в е к - п о л е б о р ь б ы сил света и тьмы. Д у ш а или от дьявола, или от ангела. То же о т н о ш е н и е к государству. Власть - или ц а р с т в о истины, или власть тьмы.

Каковы истоки такой полярности, двоичности мышления? Вот несколь­ ко точек зрения.

ственного развития России. Некрасов подметил эту полярность России:

могучая и бессильная, убогая и обильная.

2. Источник дуализма русской души в расколе, который, по мнению Бердяева, проходил через русскую историю: раскол общества и государТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ и народных низов...

Итак, особенность русского менталитета - двоичность сознания.

Н. Бердяев выстраивал такие пары, х а р а к т е р и з у ю щ и е природу русского человека:

• сострадание, жалость - жестокость;

• доброта, мягкость - склонность к насилию;

• национализм, самохвальство - всечеловечность, универсализм;

• индивидуализм, обостренное сознание личности - безликий кол­ • и с к а н и е Бога, религиозность - в н е ш н е е благочестие или воин­ Говоря о полярности мышления, Н. Бердяев отмечал способность русских доводить всякую идею до предела, до крайности и приводил при­ меры из творчества Ф. Достоевского и Л. Толстого.

Итак, колебания м е ж д у «монастырем» и «площадью». Это человек.

А общество, государство? Давайте задумаемся: выбирает ли российское о б щ е с т в о ровный путь или колеблется м е ж д у :

• тоталитаризмом и демократией;

• коллективизмом и индивидуализмом;

• идеализмом и прагматизмом;

К а к о й ответ вам подсказывают факты истории и литературные примеры?

ч е л о в е к о м : он д о л ж е н или подняться над собой, или упасть в бездну, выра­ Вот свидетельства русских мыслящих людей.

в раю, оно всегда жило в будущем».

H. Бердяев: «Лучшие, наиболее культурные и мыслящие русские люди жили в будущем и прошлом».

Итак, настоящее, т. е. ж и з н ь конкретного человека, ценности не имеет, это «удобрение для будущего царства справедливости». Откуда такой нравственный максимализм?

Четвертое мнение О с о б е н н о с т я м и русского восприятия мира являются:

2. Аскетический идеал. Единственное оправдание богатства - высокий социальный статус.

3. Нет восприятия себя как личности. К а ж д ы й субъект осознает себя лишь как частицу социальной общности.

4. Превосходство д о л ж н о г о над сущим. С у щ е е - случайное, уходящее, поэтому неистинное.

4. Этническое многообразие современного мира Ученые утверждают, что в мире не существует «чистой нации».

Ведь история народов - непрерывный этногенез, т. е. процесс не­ прерывного возникновения и развития этнических общностей.

Современное человечество представлено многообразием этносов.

Не случайно обществоведы шутят: легче пересчитать звезды, чем этносы.

Для того чтобы можно было рассматривать этническое много­ образие в определенной системе, специалисты предлагают класси­ фицировать народы мира, например, следующим образом:

В этой связи особенно опасным становится явление, получив­ шее название «национализм». Рассмотрим схему:

Национализм - это идеология, политика, психология, которые основыва­ ются на признании приоритета национального фактора в общественном развитии - Встречали ли вы в своей жизни проявления национализма?

- Каково ваше отношение к нему? Позицию аргументируйте.

III. Итог уроков О д н а ж д ы встретились представители разных рас: белый, черный и желтый.

- Я самый красивый, - утверждал представитель европеоидной расы.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Спорили, спорили, но доказать ничего друг другу так ничего и не смогли.

Т а к и сделали. Бог внимательно выслушал и с к а з а л : « К а к х о р о ш о, что вы все разные...»

Из истории мы хорошо знаем, к каким катастрофическим по­ следствиям приводят попытки внедрения в сознание людей расист­ ских, нацистских идей. И не зря цивилизованный человек прове­ ряет другого в том числе и по его отношению к другим нациям.

Давайте твердо уверуем, что любой национализм, расизм, антисе­ митизм - это опасное заблуждение, преступная ложь, за которые мы отвечаем по закону.

Домашнее задание Выучите § 8, выполните задания.

Уроки 25-27. Межэтнические отношения Цели и задачи: 1) познакомить с уровнями межэтнических отношений, тенденциями в развитии межэтнических отношений, показать сущность межнационального сотрудничества, причины и природу межэтнических конфликтов, пути их предупреждения и преодоления, охарактеризовать основные принципы нацио­ нальной политики Российской Федерации; 2) развивать умения осуществлять поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на при­ мерах важнейшие теоретические положения и понятия социальногуманитарных наук, участвовать в дискуссии, осуществлять про­ ектную деятельность; 3) формировать отношение к проявлению национализма, расизма, антисемитизма.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-анализ.

I. Организационный момент Н.А. Бердяев говорил: «Когда могущество государства и нации объявляется большей ценностью, чем человек, то в принципе война уже объявлена, все для нее уже подготовлено духовно и матери­ ально, и она в любой момент может возникнуть».

- Насколько прав философ? Не слишком ли пессимистическую картину он нам рисует?

Уроки 25-27. Межэтнические отношения и национальная политика О сложностях межэтнических отношений, тенденциях и про­ блемах национальной политики пойдет речь у нас на уроке.

Тема урока: «Межэтнические отношения и национальная по­ литика».

План уроков 1. Межэтнические отношения. Основные тенденции развития межэтнических отношений.

2. Межэтническое сотрудничество. Межнациональные кон­ 3. Регулирование межэтнических отношений.

4. Конституционные основы государственной национальной политики Российской Федерации.

II. Изучение нового материала 1. Межэтнические отношения. Основные тенденции раз­ вития межэтнических отношений - Вспомните, что такое межэтнические отношения.

Мы выяснили, что проблема межэтнических отношений доста­ точно многоаспектна и сложна. Она включает в себя следующие вопросы:

• история и современная повседневная жизнь;

• духовный мир личности;

• культура;

• образование;

• социология;

• психология;

• экономические, политические, правовые отношения.

С середины XIX в. эту проблему исследует этнология - наука, изучающая процессы формирования и развития различных этни­ ческих групп, их идентичность, формы их культурной самоорга­ низации, их коллективного поведения, взаимодействия личности и социальной среды.

- К каким выводам пришли энтологи?

(По ходу объяснения на доске выстраивается схема.) www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс • находят свое выражение в человеческих действиях;

• зависят от индивидуального поведения и его мотивации, которая базируется на личном опыте, овладении культурными нормами, влиянии семьи, ближайшего окружения Ученые, исследовав природу развития межэтнических отно­ шений, выявили, что для этнических процессов характерны две основные тенденции. Посмотрите на схему:

Основные тенденции развития межэтнических отношений 2. Межэтническое сотрудничество. Межнациональные кон­ фликты Межэтнические отношения могут быть дружественными, взаимоуважительными или, наоборот, конфликтными, враждеб­ ными. Нам следует проанализировать природу данных отношений.

Разделитесь на две творческие группы.

Первая группа на основании пункта 1 § 9 анализирует вопрос «Межэтническое сотрудничество».

Вторая группа на основании пункта 2 § 9 анализирует вопрос «Межнациональные конфликты».

Группы отвечают на вопросы и представляют результаты ра­ боты наглядно.

Уроки 25-27. Межэтнические отношения и национальная политика Вопросы и задания для первой группы 1. Как вы понимаете сущность термина «сотрудничество»?

2. В чем оно может проявляться?

3. Какие тенденции проявились в XX в.?

4. Приведите примеры, подтверждающие наличие этих интег­ рационных тенденций.

5. Какие последствия они имели? Проанализируйте позитив­ ные и негативные последствия.

6. Как обстояло дело с процессами интеграции в Европе в по­ следней трети XX в.?

7. Определите свое отношение к созданию и деятельности Ев­ ропейского союза.

8. Участвует ли Россия в интеграционном процессе? В чем это выражается?

9. Выскажите свое суждение относительно степени участия Российской Федерации в процессах интеграции. Мнение аргументируйте.

10. В чем проявилась тенденция к дифференциации в современ­ ном мире? Как вы к этому относитесь?

11. Прокомментируйте высказывание К. Гельвеция: «Чем го­ сударства просвещеннее, тем больше они сообщают друг другу идей и тем больше увеличивается сила и деятельность всемирного ума».

Вопросы и задания для второй группы 1. Чем социальный конфликт отличается от конфликта между этническими общностями?

2. В учебнике приведены два определения межнационального конфликта. Какой из них вам кажется более объективным?

Почему?

3. Назовите и проанализируйте основные причины следующих межнациональных конфликтов:

• территориальных;

• экономических;

• социальных;

• культурно-языковых.

4. Какие из перечисленных выше причин чаще всего прово­ цируют конфликтные ситуации? Мнение аргументируйте.

5. Как вы относитесь к проблеме сепаратизма? Проанализи­ руйте его природу. Мнение аргументируйте.

6. Что такое ксенофобия? Проанализируйте ее природу. При­ ведите примеры данного явления.

7. Выразите свое отношение к данным явлениям.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com (По ходу проверки работы на доске выстраивается схема.) 3. Регулирование межэтнических отношений В настоящее время в мировой науке и практике накоплен зна­ чительный опыт по решению национальных конфликтов, вырабо­ тан широкий арсенал средств «тушения» межнациональных «по­ жаров»: от организации переговорного процесса до физического разведения враждующих сторон посредством введения миротвор­ ческих сил. Это зависит:

• от стадии самого конфликта (начало, кульминация или этап постепенного затухания противоборства);

• содержания конфликтного опыта;

• идеологических установок в национальном сознании;

• множества других факторов.

- В чем может выражаться позиция этнического превосходства?

- Почему идеи превосходства одних народов над другими до сих пор пользуются определенной популярностью?

- Каковы истоки фашистской идеологии и опасен ли фашизм в современную эпоху?

- Что способствует разжиганию конфликтов в отношениях между народами, а что - преодолению?

Перед вами документ. Внимательно его изучите и ответьте на вопросы.

Этика межнациональных отношений Высший нравственный идеал требует, чтобы мы любили всех людей, к а к самих себя, но так к а к л ю д и не существуют вне народностей (как и на­ родность не существует вне отдельных людей)... то прямой логический собственную. <... > Требование любить другие народности, как свою собственную, вовсе не означает психологической о д и н а к о в о с т и чувства, а только э т и ч е с к о е равенство волевого отношения: я д о л ж е н так же хотеть истинного блага всем другим народам, как и своему собственному... Разумеется, такая ностей... чужих наций, преодолев... бессмысленную и невежественную национальную вражду, мы начинаем знать и ценить ч у ж и е народности...

Но эта «любовь одобрения» не м о ж е т быть т о ж д е с т в е н н а с тою, к о т о р у ю этически равная л ю б в и к с а м о м у себе, н и к о г д а не м о ж е т быть с н е ю психо­ логически одинаковою. За собою, за своим народом остается неизменное Вопросы и задания 1. Почему, говоря об отношении к другим народам, как к свое­ му собственному, философ не ставил знака равенства между «психологической одинаковостью чувства» и «этическим равенством»? В чем тут различия?

2. Что означают слова «этическая любовь»? С чем она связана, как формируется, к чему ведет?

3. Что означают слова «любовь одобрения»? Почему она не тождественна с чувствами к своему народу? Какой извест­ ный вам моральный закон (норма, правило) лежит, согласно мнению B.C. Соловьева, в основе межнациональных отно­ шений? Найдите в учебнике положение, близкое по смыслу нравственной позиции B.C. Соловьева.

4. Какие национальные конфликты в нашей стране вы считае­ те наиболее сложными? Почему? Существуют ли пути их 5. Представьте, что вы работаете в правительстве и отвечаете за национальные отношения. Какие первоочередные шаги вы бы предложили сделать? (Примерный ответ. Смягчение и предотвращение конфликтных ситуаций путем регулиро­ вания межэтнических отношений. Гуманистический подход в реализации регулирования межэтнических отношений.

Воспитание толерантности, которая будет определять сознаТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com для www.mirknig.com 82 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс ние и поведение личности, групп населения, представителей властных органов. Применение правовых механизмов. Орга­ низация переговорных процессов. Информационный способ, общественный диалог. Поддержка политики многокультурности. Решение социально-экономических вопросов.) 4. Конституционные основы государственной националь­ ной политики Российской Федерации - Что вы понимаете под термином «национальная политика»?

- Какими факторами она определяется?

- В основе демократической национальной политики лежат:

• принцип уважительного отношения к людям, представляю­ щим любую этническую общность;

• установка на сотрудничество и сближение народов.

Фундаментом национальной политики Российской Федерации является Конституция РФ.

Работая с текстом Конституции, ответьте на следующие во­ просы:

1. Какие две установки политики в сфере межэтнических от­ ношений содержит преамбула Конституции?

2. Проанализировав статьи 2,13,19,26,29,68, определите, как Основной закон гарантирует права и свободы независимо от национальности?

3. Какой язык общения, воспитания и творчества зафиксирован 4. Какой язык считается государственным языком на терри­ 5. Существуют ли ограничительные статьи в области нацио­ нальных отношений? Какие?

Работая с материалом учебника на с. 93, изучите «Концепцию государственной национальной политики российской Федерации»

(1996) и проанализируйте принципы этой политики. Выскажите свое отношение к данному документу. Мнение аргументируйте.

III. Итог уроков В документах ООН указывается, что толерантность является моральным долгом, правовой и политической потребностью, ве­ дет от культуры войны к культуре мира; направлена на уважение и понимание многообразия культур; означает активное отно­ шение к действительности, формируемое на основе признания универсальных прав и свобод человека. Опираясь на личный опыт, факты истории и современности, покажите, как принципы толерантности могут быть реализованы в межэтнических отно­ шениях.

- Объясните, почему ныне особенно важно следовать принци­ пам терпимости и уважения народов друг к другу, совместно преодолевать общие трудности.

Ученые полагают, что человечество, становясь все более взаи­ мосвязанным и единым, не утрачивает своего этнокультурного раз­ нообразия. Если вы согласны с этой точкой зрения, то подтвердите ее правильность фактами общественного развития XX в.; если не согласны - аргументируйте свои взгляды.

Анализируя основную тенденцию современной политики РФ в области межэтнических отношений, ученые полагают, что она состоит в переключении с национально-территориального направ­ ления на культурно-образовательное и культурно-просветительное.

- Как вы понимаете этот вывод ученых, разделяете ли вы эту точку зрения?

Домашнее задание Выучите § 9, выполните задание. Подготовьте ответ на вопрос:

как профессиональная деятельность историка, правоведа, эконо­ миста может способствовать межэтническому сотрудничеству, предупреждению конфликтов?

Уроки 28-29. Демография современной России Цели и задачи: 1) познакомить с проблемами демографии, по­ казать основные тенденции изменения народонаселения в России, основные направления демографической политики государства;

2) развивать умения осуществлять комплексный поиск, системати­ зацию статистической информации по теме, сравнивать, анализи­ ровать, делать выводы, рационально решать познавательные и про­ блемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к демографическим проблемам современного общества.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-практикум.

I. Организационный момент Демографическая ситуация, или состояние воспроизводства насе­ ления, наконец-то начинает привлекать к себе внимание правительства страны и интеллигенции. Однако до надлежащего осознания нашим обществом всей серьезности и уже почти неизбежных негативных последствий нынешней демографической ситуации еще очень далеко.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 84 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Наша страна одна из немногих, в которой нет ни одного учеб­ ного заведения, в котором готовили бы специалистов-демографов.

Между тем для преодоления демографической катастрофы, в ко­ торой мы уже находимся, потребуются усилия (или хотя бы сочув­ ствие) всего общества.

О решении демографических проблем и пойдет речь на нашем уроке.

Тема урока: «Демография современной России».

План уроков 1. Современная демографическая ситуация в Российской Фе­ 2. Демографическая политика в России.

II. Изучение нового материала 1. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации Демография - это наука о закономерностях воспроизводства населения в общественно-исторической и социальной обуслов­ ленности этого процесса.

Сегодня о демографических проблемах говорят и пишут уче­ ные и журналисты, выходят серии популярных работ, курс демо­ графии преподается в ряде вузов России.

На протяжении всей истории существования России власти скрывали многие данные о демографической ситуации в стране.

До хрущевской «оттепели» демографическая статистика была под грифом «Совершенно секретно» и только с конца 1950-х гг. начала появляться в документах с пометкой «Для служебного пользова­ ния». С того времени и вплоть до 1985 г. сведения о численности населения, количестве родившихся и умерших приводились лишь в специальных изданиях, сведения же, например, о продолжитель­ ности жизни, младенческой смертности и числе абортов не публи­ ковались никогда и нигде. И понятно почему: именно продолжи­ тельность жизни и уровень смертности населения, рождаемость, младенческая смертность, число абортов, как ничто иное, отража­ ют состояние государства.

Системный кризис российского общества резко ухудшил демо­ графическую ситуацию и здоровье населения. Заметно увеличилось число умерших практически из-за всех наиболее распространен­ ных причин, ведущих к преждевременной смерти. «Независимая газета» (в номере за 2 февраля 1994 г.) пишет: «Разница между возрастающей смертностью и сокращающейся рождаемостью в Российской Федерации (и особенно в ее русских регионах) по­ зволяет охарактеризовать Россию как страну с вырождающимся населением». В 1990 г., впервые за послевоенное время, наблюда­ лась естественная убыль населения. В 1993 г. ею были охвачены 68 субъектов РФ, где проживают 63% россиян, тогда как в 1992 г.

таких субъектов было 45. Растет смертность населения в трудо­ способном возрасте. Превышение смертности над рождаемостью начиная 1992 г. часто оценивается как депопуляция, т. е. вымирание России, составляющая около 700 тыс. человек в год.

Это общая характеристика. Ниже речь пойдет о конкретных демографических показателях.

Разбившись на творческие группы, работая с текстом пункта § 10 и рабочим материалом, охарактеризуйте и проанализируйте современную демографическую ситуацию в РФ на конкретных демографических показателях. Выработайте рекомендации по ис­ правлению негативных явлений. Работу представьте наглядно.

Первая группа - продолжительность жизни.

Вторая группа - рождаемость.

Третья группа - смертность.

Четвертая группа - статистика абортов.

Пятая группа - самоубийства.

Шестая группа - миграция.

Рабочий материал для первой группы Средняя продолжительность жизни в нынешней России составляет 57 лет для мужчин и 72 года для женщин. К примеру, для США, Канады, Франции, Германии и других развитых стран мира этот показатель равен соответственно 73 и 80 годам. А для Японии - 76 и 8 2. Таким образом, российские мужчины сегодня живут в среднем на 1 6, а женщины - на 8 лет меньше, чем на Западе. Особенно тревожен разрыв между сроками жизни противоположных полов - 15 лет. Такого нет нигде.

«Нью-Йорк Тайме» пишет, что Россия стала первой промышленно развитой страной, пережившей столь резкое сокращение населения в по­ добных условиях.

Примечательно, что разрыв показателей продолжительности жизни мужчин и женщин увеличивается с конца XIX в., достигнув почти девяти лет в 1 9 6 8 - 1 9 7 1 гг. Разрыв в продолжительности жизни мужчин и женщин обусловлен не только биологическими факторами, на счет которых можно отнести четыре-пять лет. Остальные годы разрыва вызваны действием специфических факторов. И тем более важно выяснить причины про­ исходящего в нашей стране, если «небиологический разрыв» достигает 10 лет, что чрезвычайно пугает.

Рабочий материал для второй группы На протяжении последних ста лет в России произошли огромные из­ менения в уровне рождаемости, отражающие переход от традиционного к новому, современному типу репродуктивного поведения.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Традиционный тип репродуктивного поведения исключает всякое намеренное вмешательство в процесс зачатия и вынашивания плода.

Социальные и культурные нормы, формировавшиеся в течение долгого р и с е м е й н о г о регулирования д е т о р о ж д е н и я как массового явления. Уро­ вень р о ж д а е м о с т и при традиционном типе репродуктивного поведения довольно высок.

При современном типе репродуктивного поведения внутрисемейное регулирование деторождения получает всеобщее распространение, пре­ вращается в неотъемлемую черту образа ж и з н и и становится главным фактором, определяющим уровень рождаемости.

Изменения репродуктивного поведения российских семей - след­ ствие т р а н с ф о р м а ц и и ф у н к ц и и семьи, в том числе и ее репродуктивной функции, в процессе длительного исторического, экономического и со­ циокультурного развития России.

лении ж е н щ и н по числу ожидаемых детей произошли очень существенные изменения: резко увеличилась доля собирающихся ограничить свою семью одним р е б е н к о м, и резко сократилась доля намеревающихся иметь троих мнение, что главной п р и ч и н о й этого был э к о н о м и ч е с к и й и политический кризис. О д н а к о исследования показывают, что этот п р о ц е с с, к а к и сни­ влияние оказывают условия ж и з н и семьи.

низкой рождаемостью. В 1 9 9 3 г. рождаемость упала по сравнению с пред­ ш е с т в у ю щ и м годом на 1 5 % и составила 9,0 родившихся на тысячу человек.

Сейчас сохраняется тенденция к с н и ж е н и ю количества детей в семье.

По данным Госкомстата, в наши дни большинство россиян считают наи­ более приемлемым иметь одного ребенка, тогда как раньше абсолютно нормальным было наличие 3 - 4 детей в семье. При этом, как и прежде, для с е м е й сельских ж и т е л е й характерно большее количество детей, чем для городских семей.

До сих пор в сельской местности р о ж д а е м о с т ь значительно выше, чем р о ж д а е м о с т ь в крупных городах, несмотря на то что социальноэкономическая обстановка привела к неуправляемости процесса урба­ населения в отдельных странах равен: в Австралии - 7 5 %, С Ш А - 80, Германии - 9 0 %. Помимо крупных городов-миллионеров быстро растут городские агломерации и мегаполисы.

П а д е н и е уровня ж и з н и большинства семей было предопределено самим характером реформ, либерализацией цен при сохранении монопо­ теря хозяйственных связей, отсутствие сырья, с о к р а щ е н и е числа з а к а з о в привели к реальной безработице.

в с р е д н е м увеличились в 6 0 0 0 раз, при этом на мясные и молочные про­ Во взглядах ученых и политиков на ф о р м и р о в а н и е экономических мер семейной политики просматриваются две позиции, если не противо­ положные, то достаточно противоречивые.

О д н а - о б е с п е ч и т ь гарантированный минимум социальной поддержки ченные ресурсы на п о д д е р ж к е наиболее уязвимых социальных слоев (к таким относят многодетных, одиноких матерей, семьи с детьми-инва­ помощи. При введении централизованных мер помощи семьям с детьми в социальной защите'путем подсчета доходов и уравнивания - перерас­ пределения доходов м е ж д у семьями с большими доходами в пользу семей с меньшими доходами - находит много сторонников в правительственных структурах. По мнению авторов такой концепции это позволяет занижать объем средств на поддержку семей и сдерживать рост обесценивающейся д е н е ж н о й массы.

В краткосрочной перспективе будет продолжаться активный процесс снижения интенсивности рождаемости, как в городской, так и в сельской местности. Здесь, по всей вероятности, произойдет переход от многодет­ естественный прирост населения не изменится, то в 2 0 5 0 г. н а с е л е н и е России составит всего 1 2 5 - 1 3 0 млн человек (сегодня в с т р а н е 143,3 млн человек). В этих условиях в а ж н о активизировать д е м о г р а ф и ч е с к у ю по­ литику таким образом, чтобы не допустить усиления стремления к мало­ детной семье.

несколько повысится, но возврат к п р е ж н и м репродуктивным нормам вряд ли вообще возможен.

Рабочий материал для третьей группы на 1 0 0 0 человек. Для сравнения: в С Ш А - 9,0 случаев на 1000.

Основными причинами смерти в н а ш и дни являются болезни так на­ важнейших систем человеческого организма. Поэтому увеличение в общей численности населения доли лиц старших возрастов ведет к росту общего числа умерших, а значит, и общих к о э ф ф и ц и е н т о в смертности. Э т а тен­ в результате несчастных случаев 1 6 %.

Пугает статистика и младенческой смертности в России. Этот пока­ В с о в р е м е н н о й России младенческая смертность почти в 3 р а з а выше, чем в ц и в и л и з о в а н н о м мире, что говорит о значительно х у д ш е м состоя­ нии отечественного медицинского сервиса, а т а к ж е здоровья родителей.

Тенденции заболеваемости и смертности в ближайшем будущем во многом будут зависеть от успехов развития науки и э ф ф е к т и в н о с т и Рабочий материал для четвертой группы Статистика абортов никогда не предавалась гластности. Число абор­ тов на тысячу ж е н щ и н д е т о р о д н о г о возраста составляет в России 83.

З а п а д н о й Европы мы остаемся безусловными лидерами по числу абортов, если двигаться по карте Европы с З а п а д а на Восток, количество абортов возрастает: в Венгрии - 35,6, в Югославии - 38,6, в Болгарии - 67,2.

Существуют и негласные данные, еще более настораживающие.

По ним, на конец 1994 г. из о б щ е г о количества зарегистрированных бе­ ременностей родами заканчивалось только 3 2 %, остальные 6 8 % - аборты.

тельного естественного прироста населения. Такое огромное количество абортов связано п р е ж д е всего с экономической ситуацией в сегодняшней России. Вот у ж е на протяжении десяти лет н а ш а страна находится в усло­ д е м о г р а ф и ч е с к о г о явления, как аборты. В большинстве своем аборты находится в наиболее неблагоприятном материальном положении. Ведь молодая одинокая ж е н щ и н а просто не в состоянии в д о л ж н о й степени обеспечить себя и своего ребенка.

людей. Ведь за последние несколько лет моральные рамки сильно расши­ рились, а многие нравственные принципы в глазах с е г о д н я ш н е й молоде­ Рабочий материал для пятой группы На численность н а с е л е н и я России, хотя и в незначительной.степени, влияет п р о ц е н т самоубийств. С 1 9 9 2 по 1 9 9 5 г. количество самоубийств заметно возросло - с 46 125 до 61 0 0 0 соответственно. З а т е м в п е р и о д с 1 9 9 5 по 1 9 9 6 г. их количество несколько снизилось. Р е з к о е увеличение состоянием экономики страны и падением производства, а т а к ж е резким ухудшением социально- экономического условий в Российской Ф е д е р а ­ ции. З а м е т и м, что Россия находится в п е р в о й д е с я т к е стран с наивыс­ шим процентом самоубийств.

Т а к ж е высок процент криминальных преступлений, в частности убийств, по количеству которых мы у ж е приближаемся к С Ш А - л и д е р а м в этой области.

Убийства во многом отрицательно влияют на социальное состояние России.

Рабочий материал для шестой группы лась в годы Великой Отечественной войны и в первые послевоенные эвакуировано 25 млн человек.

человек, причем 7 2 % мигрантов были в трудоспособном возрасте.

Так, за счет м и г р а ц и и из сельской местности в г о р о д а с 1 9 7 0 по 1 9 8 3 г.

численность сельского населения сократилась со 105,7 до 96 млн че­ населения страны уменьшилась с 44 до 3 5 %. Эта тенденция наблюдается и в наши дни.

Влияние миграции на развитие населения часто неоднозначно. Рост подвижности населения является в а ж н ы м ф а к т о р о м развития общества, способствует повышению культурного и общественного уровня людей. Без миграции невозможно было бы в прошлом развитие экономики страны, о с в о е н и е природных ресурсов Сибири, Д а л ь н е г о Востока и т. д.

О д н а к о чрезмерная миграция из села приводит к созданию возрастнополовых д и с п р о п о р ц и й, к нехватке м о л о д е ж и на селе, что з а т р у д н я е т развитие сельского хозяйства, быстрейшее освоение новой техники.

Большой отток молодежи ведет к с н и ж е н и ю рождаемости в селах и старению населения. С другой стороны, прибытие больших масс молоде­ жи из сел в крупные города создает дополнительную нагрузку на бытовые службы, осложняет решение жилищной проблемы.

П е р е м е щ е н и е населения в новые районы страны часто связано с р е ш е н и е м и других проблем. В а ж н о, чтобы л ю д и не только приехали ное время. Ведь п о к а человек накопит опыт работы в новых условиях, проходит не м е н е е полугода. И н а ч е говоря, существует п р о б л е м а «при­ живаемости» новоселов. В противном случае, когда человек, проработав недолго на новом месте, уезжает обратно, общество несет существенные экономические и социальные потери.

В последние годы в России резко усилился процесс е щ е одного вида м и г р а ц и и - интеллектуальной, или, к а к его е щ е называют, «утечки умов».

Его масштабы во многом у г р о ж а ю т существованию и развитию целых направлений отечественной науки, вызывают многие негативные соци­ альные и э к о н о м и ч е с к и е последствия для российского общества в целом.

К тому же такая миграция наносит ощутимый урон в ф и н а н с о в о м плане для государства. Ведь, по приблизительным о ц е н к а м, на подготовку одного квалифицированного специалиста, которые и уезжают в первую очередь В а ж н е й ш и м условием обвальной «утечки умов» стало р е з к о е увели­ чение открытости вначале Советского, а затем Российского государства, с о з д а н и е законодательной базы для прозрачности границ.

Ф а к т о р а м и данного вида миграции стали п р е ж д е всего глубокий социально-экономический кризис в стране, с н и ж е н и е до недавнего вре­ мени приоритетности науки.

Причина же этого вида миграции - невостребованность научного, интеллектуального потенциала, невозможность для конкретных ученых реализовать себя в стране в научном, материальном и интеллектуальном Причины э м и г р а ц и и ученых и специалистов высшей и высокой ква­ л и ф и к а ц и и из России в принципе известны. Э к о н о м и ч е с к и й кризис имел своим следствием резкое снижение государственного финансирования научных исследований. Н а у к е до сих пор не находилось места с р е д и го­ сударственных приоритетов, а переход научных у ч р е ж д е н и й на рыночные принципы ф у н к ц и о н и р о в а н и я осуществляется, в силу объективных причин с большим трудом.

Важная причина интеллектуальной эмиграции - инфраструктурная необеспеченность российской науки, ставшая тормозом развития научных исследований.

век з а п о с л е д н и е годы, что составляет о к о л о 1 0 % всех научных с о т р у д н и ­ ков по состоянию на 1 9 9 5 г. П р и этом систему Российской академии наук покинули 1 7 % научных работников. О д н а к о дело не только в количествен­ ном соотношении. Из отечественной науки ушли просто инициативные и талантливые люди.

За последние годы 4 2 % этнической эмиграции шло в Германию, 4 1 % в Израиль. И м е ю т с я все основания полагать, что этот поток не самый боль­ шой по масштабам: в течение последних лет е ж е г о д н о выезжает около с д е р ж и в а ю т и растягивают во времени их приток, производя при этом их среди в ы е з ж а ю щ и х по этому каналу почти в 20 раз выше, чем по России В последние годы все большее развитие получает процесс бизнесэмиграции из России. Молодые талантливые бизнесмены, добившись высокого благосостояния в России, заработав значительные суммы, эмигрируют, закупают недвижимость и занимаются бизнесом в развитых странах. О б щ и й е ж е г о д н ы й вывоз валюты из страны п р е в ы ш а е т 20 млрд долларов. Эти деньги невозможно возвратить в Россию.

теллектуального потенциала в России происходит импорт значительного числа м е н е е квалифицированных работников (по отдельным данным, их численность п р е в ы ш а е т 1 млн человек). Россия, т а к и м о б р а з о м, с н и ж а е т свой интеллектуальный потенциал. Целесообразно разработать меры по защите этого потенциала.

В ц е л о м м о ж н о констатировать, что п р о б л е м а «утечки умов», сохра­ нения национального интеллектуального достояния - о д н а из важнейших, стоящих не только перед российской наукой, но и перед российским об­ ществом в целом. И от того, как она будет р е ш е н а, во многом зависит будущее страны.

Вопросы для первой группы 1. Какова средняя продолжительность жизни сегодня в России?

2. Сравните данные показатели с показателями для других 3. Какую особенность имеет этот процесс?

4. В чем вы видите причины данного тревожного явления?

5. Какие конкретные меры можно и нужно предпринимать для решения данной проблемы?

Вопросы для второй группы 1. Назовите отличия традиционного репродуктивного поведе­ ния от современного.

2. Чем вызваны подобные изменения?

3. Охарактеризуйте показатели рождаемости в современной 4. Какие тенденции устойчиво прослеживаются в данном на­ 5. Сравните уровень рождаемости в городской и сельской мест­ ности. Проанализируйте результаты исследования.

6. Назовите прогнозы уровня рождаемости в России.

7. Какие конкретные меры можно и нужно предпринимать для решения данной проблемы?

Вопросы для третьей группы 1. Каковы данные статистики относительно уровня смертности 2. Сравните эти цифры с показателями в других странах.

3. Назовите основные причины, которые повлекли смерть людей.

4. Проанализируйте данные младенческой смертности в России.

5. Сравните эти данные с показателями в развитых странах.

6. О чем свидетельствуют эти печальные цифры?

7. Прогноз современных демографов относительно уровня 8. Какие конкретные меры можно и нужно предпринимать для решения данной проблемы?

Вопросы для четвертой группы 1. Каковы статистические данные о числе абортов в России?

2. Сравните их с показателями на Западе. Сделайте выводы.

3. В чем опасность абортов?

4. Почему цифры столь велики?

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 92 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс 5. Какие конкретные меры можно и нужно предпринимать для решения данной проблемы?

Вопросы для пятой группы 1. Каковы статистические данные о количестве случаев суи­ 2. Сравните их с показателями развитых стран.

3. Определите причины, по которым люди добровольно рас­ 4. Как вы относитесь к данному явлению?

5. Почему, на ваш взгляд, столь высок процент самоубийств 6. Какие конкретные меры можно и нужно предпринимать для решения данной проблемы?

Вопросы для шестой группы 1. Что такое миграция?

2. Приведите примеры миграций в 60-70-х гг. XX в.

3. Проанализируйте процесс миграции из сельской местности 4. Какие последствия имели эти процессы?

5. Что собой представляет явление, получившее в истории на­ звание «утечка умов»? Выявите ее причины и последствия.

6. Куда выезжают иммигранты? Почему?

7. Охарактеризуйте процесс бизнес-эмиграции из России.

8. Как и почему происходит импорт значительного числа менее квалифицированных работников?

9. К каким последствиям эта приводит?

10. Какие конкретные меры можно и нужно предпринимать для решения данной проблемы?

Таким образом, озвученные здесь факты показали, что сущест­ вуют угрозы национальной и экономической безопасности, свя­ занные с демографической ситуацией в Российской Федерации.

1. Общее сокращение численности населения, снижение его плотности до параметров почти в три раза меньше сред­ немировых создадут опасность ослабления политического, экономического и военного влияния России в мире, возмож­ ность дополнительных притязаний на территорию Россий­ ской Федерации.

2. Уменьшение численности молодежи, начинающей трудоёе.

жизнь, вызовет опасность обострения проблемы комплек­ тования вооруженных сил, правоохранительных органов и иных силовых структур, что представляет собой угрозу сохранения оборонного потенциала страны, охраны госуУроки 28-29. Демография современной России дарственных границ и проведения других мер, связанных с национальной безопасностью. По сравнению с 2000 г.

численность мужского населения в возрасте 17-19 лет со­ кратится к 2016 г. с 3,46 до 1,99 млн человек.

3. Сокращение численности детей и подростков приведет к возникновению проблем формирования трудовых ресур­ сов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал Российской Федерации, уменьшению объемов подготовки квалифицированных кадров в общеобразовательных, профессиональных и выс­ ших учебных заведениях, разрушению системы подготовки кадров, что может создать угрозу усиления внешней техно­ логической зависимости России. Уже сегодня численность принимаемых в высшие учебные заведения практически сов­ падает с численностью выпускников общеобразовательных учреждений.

4. Реальная экономическая угроза связана с уменьшением численности населения трудоспособного возраста и, со­ ответственно, с сокращением экономического потенциала страны. В условиях ожидаемого экономического роста со­ кращение численности экономически активного населения (по оценке Минэкономразвития России, на 3,2 млн человек за 2006-2010 гг.) вызовет дефицит рабочей силы, который может покрываться за счет нерегулируемой иммиграции из стран Среднего Востока, Китая, Вьетнама.

5. В связи с'постарением населения возникнет опасность дефи­ цита рабочей силы, увеличения демографической нагрузки на трудоспособное население, повысится нагрузка на си­ стему здравоохранения, обострятся проблемы с выплатами пенсий и социальных пособий.

6. Общее сокращение численности населения, сопровождаю­ щееся сокращением численности отдельных этнических групп, особенно коренных малочисленных народов, может привести к их полному исчезновению.

7. Характер миграционных процессов (внутренние миграции и иммиграция) окажет отрицательное влияние на систему расселения населения Российской Федерации: будет проис­ ходить замещение иммигрантами постоянных жителей ряда регионов страны (северные и приграничные территории), что не отвечает экономическим и геополитическим инте­ ресам России. В ряде территорий (юг страны) чрезмерная концентрация вынужденных мигрантов вызовет дополни­ тельные экономические и социальные трудности.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 94 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс 8. Отток из России квалифицированных кадров ведет к ослаб­ лению научного, творческого и экономического потенциала 2. Демографическая политика в России Демографическая политика - целенаправленная деятельность государственных органов и иных социальных институтов в сфере регулирования вопросов народонаселения, призванная сохранить или изменить тенденции динамики его численности и структуру.

В широком смысле демографическая политика - это политика в области народонаселения. Объектом могут выступать население страны, отдельных ее районов, когорты населения, семьи опреде­ ленных типов.

Историческая цель демографической политики государства достижение демографического оптимума.

Меры демографической политики:

1. Экономические:

• оплачиваемые отпуска;

• различные пособия при рождении ребенка, часто в зависи­ мости от их количества;

• оценка по прогрессивной шкале возраста и состояния семьи;

• ссуды, кредиты, налоговые и жилищные льготы - для повы­ шения рождаемости;

• преимущества для малодетных семей - для понижения рож­ 2. Административно-правовые:

• законодательные акты, регулирующие возраст вступления в брак, число разводов;

• отношение к абортам и контрацепции;

• имущественное положение матери и детей при расторжении • режим труда работающих женщин.

3. Воспитательные, пропагандистские:

• формирование общественного мнения;

• нормы и стандарты демографического поведения;

• определение отношения к религиозным нормам, традициям • политика планирования семьи;

• половое образование молодежи.

Государство разработало документ «Концепция демографиче­ ского развития Российской Федерации на период до 2015 г.» (2002).

Я предлагаю трем творческим группам рассмотреть приорите­ ты демографической политики в настоящее время, обсудить их и выработать собственное мнение относительно эффективности предложенных мер.

Первая группа - в области стимулирования рождаемости и укрепления семьи.

Вторая группа - в области охраны здоровья и увеличения про­ должительности жизни населения.

Третья группа - в области миграции и расселения.

Рабочий материал для первой группы Приоритеты демографической политики в области стимулирования В области стимулирования рождаемости и укрепления семьи опреде­ лены следующие приоритеты:

мью, с о с т о я щ у ю из родителей с несколькими детьми, путем усиле­ ния приоритетности интересов данных с е м е й при ф о р м и р о в а н и и и реализации социальной политики;

• создание условий для жизнедеятельности семьи, д а ю щ и х возмож­ правленных на обеспечение постепенного перехода от малодетной ( 1 - 2 ребенка) к среднедетной ( 3 - 4 ребенка) семье, в первую оче­ редь путем повышения материального благосостояния, качества и уровня жизни семей;

• обеспечение работникам, имеющим детей, благоприятных условий для сочетания трудовой деятельности с выполнением семейных • повышение воспитательного потенциала семьи как основного субъекта социализации путем формирования у детей, подрост­ • формирование общественного мнения в направлении необходимо­ сти укрепления семьи с двумя и б о л е е детьми, в первую очередь • разработка и реализация стратегии деинституализации детей-сирот, детей-инвалидов, развитие ф о р м их семейного обустройства.

ш е н и е качества ж и з н и населения, стабилизацию, а в д а л ь н е й ш е м повы­ шение рождаемости, укрепление потенциала семей, п о д д е р ж к у молодых семей.

Важным условием повышения материального благосостояния, ка­ чества и уровня ж и з н и с е м е й является работа по п е р е с м о т р у расчета потребительской корзины ж е н щ и н ы в т р у д о с п о с о б н о м возрасте и по­ требительской корзины беременной женщины. Для беременных ж е н щ и н необходимо предусмотреть дополнительные расходы на увеличение калорийности, витаминизацию питания, затраты на дополнительное ме­ дицинское обслуживание, непродовольственные товары, транспортные расходы.

шения материального положения семей, уменьшения бедности и увелиТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ чения помощи малоимущим семьям предполагает разработку и принятие мер по дальнейшей стабилизации ситуации на рынке труда, с о к р а щ е н и ю уровня безработицы, в том числе скрытой.

Необходимо разработать комплекс минимальных социальных стандар­ тов (гарантий), о б е с п е ч и в а ю щ и х всему н а с е л е н и ю понятную, доступную и реально обеспеченную систему гарантий, реализуемых при рождении и воспитании детей.

Для обеспечения благоприятных условий сочетания занятости в об­ щественном производстве с выполнением семейных обязанностей необ­ ходимо д а л ь н е й ш е е о с в е щ е н и е этой проблемы в законодательных актах, регламентирующих трудовые отношения, п о о щ р е н и е родительства и уста­ новление системы гарантий для работников с семейными обязанностями с одновременным усилением государственного контроля за соблюдением интересов р а б о т а ю щ и х членов семьи, о б е с п е ч е н и е доступности для всех семей, и м е ю щ и х детей, услуг детских дошкольных у ч р е ж д е н и й и летних оздоровительных лагерей.

Необходимо разработать механизмы материального стимулирования семей к р о ж д е н и ю детей, предусматривающие создание наиболее благо­ приятных условий для жизнедеятельности семьи с несколькими детьми.

г р а ж д а н а м, и м е ю щ и м детей, ее адресность и значимость для семьи. Сле­ дует увеличить размеры единовременного пособия при р о ж д е н и и р е б е н к а в зависимости от очередности рождения, размеры ежемесячного пособия на детей одиноких матерей, военнослужащих срочной службы и роди­ телей, уклоняющихся от уплаты алиментов, увеличить размеры пенсий на д е т е й - с и р о т и детей-инвалидов.

пользовать возможности налоговой политики в отношении физических лиц, для чего п р е д у с м о т р е т ь налоговые вычеты для р а б о т а ю щ и х родите­ Необходимо принять действенные меры по п о д д е р ж к е молодых се­ мей. В кратчайшие сроки разработать региональные аспекты обеспечения молодых семей достойными жилищными условиями в случае рождения ребенка, предусмотреть выделение безвозмездных субсидий и кредито­ вание молодых семей с п о н и ж а ю щ е й с я кредитной ставкой в зависимости от числа д е т е й в семье.

необходимо обеспечить дальнейшее развитие центров и клубов молодой семьи, центров планирования семьи и репродукции, а т а к ж е социальных с л у ж б для молодежи, осуществляющих работу в направлении воспитания ответственного родительства и сохранения репродуктивного здоровья.

Требует укрепления система учреждений социального обслуживания се­ ситуации, оказываются п о д д е р ж к а и социальный патронаж. Необходимо ростками, занимающиеся их социализацией, семейным обустройством.

Вопросы и задания 1. Проанализируйте предложенные меры.

2. Выразите собственное мнение относительно их эффектив­ Рабочий материал для второй группы Приоритеты демографической политики в области охраны здоровья и увеличения продолжительности жизни населения В области укрепления здоровья и увеличения продолжительности жизни населения определены следующие приоритеты:

• укрепление состояния здоровья детей и подростков п р е ж д е всего за счет совершенствования профилактических мероприятий по сни­ ж е н и ю числа травм и отравлений, числа случаев выявления куре­ отдыха и оздоровления;

• сохранение репродуктивного здоровья населения путем совершен­ ствования профилактической и лечебно-диагностической помощи;

расте в первую очередь за счет профилактических мероприятий н и ю болезней системы к р о в о о б р а щ е н и я, новообразований и ин­ фекционных болезней;

• с о х р а н е н и е здоровья пожилых людей, для которых наиболее важ­ ны профилактика сердечно-сосудистых, онкологических, эндо­ кринных и инфекционных заболеваний.

При проведении профилактической работы необходимо скоордини­ ровать действия органов исполнительной власти всех уровней с общест­ венными, благотворительными и религиозными организациями, а т а к ж е предусмотреть активное участие самого населения.

Необходимо возродить систему массового санитарно-гигиенического просвещения и обучения граждан.

В а ж н е й ш е й задачей является внедрение в практику ж и з н е с о х р а нительного поведения, ф о р м и р о в а н и е здорового о б р а з а ж и з н и у всех категорий населения. В этой связи необходимо активизировать работу средства массовой информации, направленной на пропаганду здорового и молодежи). Следует обеспечить поддержку благотворительных акций и инициатив, ставящих своей целью укрепление здоровья населения. Эти индивидуальные инициативы и благотворительные а к ц и и могут стать важ­ смертности населения. Необходимо разработать механизмы поддержки подобных инициатив.

голя и п р и н я т и ю мер, направленных на о с л а б л е н и е последствий пьянства и алкоголизма, при этом сочетание мер из области фискальной политики, административных ограничений, информационных воздействий способно контроль за качеством алкогольной продукции и политику цен, стиму­ л и р у ю щ у ю переход к потреблению менее вредных типов алкогольных напитков. Ценовая политика должна, с одной-стороны, не допустить пе­ В этих целях т а к ж е необходимы введение правил, з а п р е щ а ю щ и х продажу алкоголя лицам, находящимся в состоянии сильного опьянения, и несовершеннолетним, запрет на п р о д а ж у крепких алкогольных напитков в местах массового скопления населения.

не д о л ж н а быть з а д е й с т в о в а н а в рекламных роликах спиртных и слабо­ алкогольных напитков.

В рамках мероприятий по улучшению психического здоровья насе­ ления необходимо принятие мер по предотвращению и профилактике ществующих телефонов доверия, совершенствование методов работы врачей-психиатров, медицинских психологов, психотерапевтов, социаль­ Требует решения проблема обеспечения доступности медицинской помощи больным с тяжелыми заболеваниями, нуждающимся в обследо­ вании и лечении с применением дорогостоящих технологий, в первую очередь в федеральных медицинских учреждениях.

Необходимо обеспечить д а л ь н е й ш е е развитие и укрепление консуль­ тационно-диагностических с л у ж б областных, краевых и республиканских учреждений здравоохранения.

П е р в о о ч е р е д н о й задачей являются усиление роли первичной меди­ ко-санитарной помощи, структурно-экономические преобразования амбулаторно-поликлинического звена, рациональное использование коечного ф о н д а (уменьшение объемов дорогостоящей стационарной помощи при одновременном увеличении объемов услуг дневных стационаров). О р г а н а м и здравоохранения и социальной защиты населения д о л ж н ы реализовываться комплексные меры по дальнейшему развитию психиатрической и нар­ кологической помощи населению, вакцинопрофилактике, борьбе с ВИЧинфекцией, туберкулезом, болезнями, передаваемыми половым путем.

Н е о б х о д и м о усилить государственную п о д д е р ж к у мер, направленных на профилактику, р а н н е е выявление заболеваний, разработку и внедрение современных технологий в лечебно-диагностические процессы. В целях снижения о с л о ж н е н и й и смертности от злокачественных новообразований требуются разработка и внедрение скрининговых программ по профилак­ тике и раннему выявлению онкологических заболеваний.

ние бесплодия, в связи с чем планируется разработать соответствующие программы, направленные на обеспечение ранней диагностики и лечения нарушений репродуктивного здоровья. С целью профилактики патологии беременности и родов, сохранения здоровья новорожденных должны повышения качества питания беременных, оздоровления их в санаторнокурортных учреждениях.

О с о б о е внимание д о л ж н о уделяться охране репродуктивного здоро­ ф е к ц и й, передаваемых половым путем, следует предусмотреть созда­ ние таких новых структурных подразделений, как отделения (кабинеты) медико-социальной помощи в амбулаторных - поликлинических учреж­ дениях и учебных заведениях.

тана система принципов экономической заинтересованности работодате­ лей в улучшении условий и охране труда, предусматривающая развитие страхования от производственного травматизма.

О б е с п е ч е н и е безбарьерной среды обитания для лиц с ограниченными возможностями требует д а л ь н е й ш е г о развития реабилитационной инду­ стрии, направленной на создание возможностей максимального исполь­ зования потенциала инвалидов. С целью проведения медико-социальной реабилитации категорий населения, которые в силу жизненных обстоя­ тельств попали в с л о ж н ы е условия существования, н е о б х о д и м о предусмот­ реть развитие новых ф о р м медико-социального обслуживания г р а ж д а н из числа освободившихся из мест лишения свободы, а т а к ж е бездомных, направленных в у ч р е ж д е н и я социального обслуживания из приемниковраспределителей органов внутренних дел. Следует предусмотреть разви­ тие сети домов ночного пребывания, в которых оказывается социальнопсихологическая, юридическая помощь гражданам, оказавшимся в трудной ж и з н е н н о й ситуации, не и м е ю щ и м места жительства и работы.

ванию реабилитационной помощи, развитию санаторно-курортных ор­ ганизаций и оздоровительных учреждений системы социальной защиты населения, здравоохранения, образования.

Для улучшения качества и доступности медицинской п о м о щ и сель­ скому населению существенное значение имеет укрепление материальнотехнической базы лечебно-диагностических комплексов, работающих в сельской местности. О д н о й из первоочередных задач для органов развитие передвижных ф о р м лечебно-диагностической и консультативной помощи.

Вопросы и задания 1. Проанализируйте предложенные меры.

2. Выразите собственное мнение относительно их эффектив­ Рабочий материал для третьей группы Приоритеты демографической политики В области миграции и расселения определены следующие приоритеты и направления:

• привлечение иммигрантов, в первую очередь граждан государств членов СНГ, на основе проведения селективной миграционной • создание условий для с о к р а щ е н и я эмиграционного оттока, ведуще­ ческого потенциала населения Российской Федерации;

тем применения соответствующих правовых, организационных, финансовых и прочих механизмов;

• создание системы эффективной защиты законодательно закреп­ ленных прав вынужденных мигрантов на территории Российской Требуют дальнейшей разработки и совершенствования нормативноправовые акты, п р е ж д е всего р е г у л и р у ю щ и е м и г р а ц и о н н ы е процессы, в части о б е с п е ч е н и я контроля за въездом, выездом и пребыванием на тер­ ритории Российской Федерации иностранных граждан и натурализации мигрантов. Т а к ж е необходима корректировка положений действующей рантов в Российской Федерации.

Необходимо разработать подходы к регулированию иммиграционных потоков, создать действенный механизм миграционного замещения есте­ ственной убыли населения Российской Федерации.

обходимо предусмотреть финансирование комплекса мер, направленных на стимулирование иммиграции в Российскую Ф е д е р а ц и ю, интеграцию мигрантов (жилищное обустройство, р е ш е н и е проблем трудоустройства), проведение селективной миграционной политики, развитие единой систе­ Следует разработать механизмы привлечения в Российскую Феде­ рацию иммигрантов, находящихся в репродуктивном возрасте, имеющих высокий квалификационный уровень в профессиях, представляющих приоритетный интерес для социально-экономического развития России.

П р и этом необходима выработка системы приоритетной п о д д е р ж к и в Рос­ сии высококвалифицированных специалистов ведущих отраслей, а т а к ж е полнения потерь, вызванных оттоком молодых специалистов в развитые страны.

экономической политики, направленной на сохранение численности насе­ расширить привлечение рабочей силы из других районов страны на вре­ менной, ротационной основе.

мулирования возвращения в Российскую Ф е д е р а ц и ю эмигрантов, ранее выехавших за границу на постоянное место жительства или по трудовым контрактам, в первую очередь - высококвалифицированных специалистов и предпринимателей, включая предоставление им условий безопасности, жилья, м е с т а работы и пр.

меры, направленные на повышение территориальной мобильности рабочей ского развития особо кризисных регионов и районов Крайнего Севера.

Политика привлечения дополнительной рабочей силы потребует раз­ работки действенных экономических стимулов для переселенцев, включая регионально-дифференцированные меры, направленные на перераспре­ деление иммиграционных потоков в регионы, испытывающие наиболее острую нехватку населения и трудовых ресурсов.

Вопросы и задания 1. Проанализируйте предложенные меры.

2. Выразите собственное мнение относительно их эффектив­ III. Итог уроков Таким образом, очевидно, что решение проблемы демографии тесно связано с общей ситуацией в экономике и социальной сфере.

Причем связь в этом случае носит взаимосвязанный характер: ста­ билизация численности населения и необходимые качественные сдвиги требуют значительных вложений ресурсов, в то же время само население является важнейшим ресурсом развития государ­ ства. А значит, и от нас с вами зависит будущее нашей страны.

Домашнее задание Выучите § 10, выполните задания.

Уроки 30-32. Институт семьи и брака Цели и задачи: 1) познакомить с нормами, регулирующими от­ ношения в семье, показать социальное назначение института брака, традиционные семейные ценности, проблемы семьи и определить основные направления государственной политики поддержки се­ мьи; 2) развивать умения осуществлять комплексный поиск, си­ стематизацию социальной информации по теме, сравнивать, ана­ лизировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие тео­ ретические положения и понятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дискуссии, осуществлять проектную деятельность;

3) формировать мнение о роли семьи в обществе, вырабатывать определенную позицию по отношению к семейной жизни и се­ мейным отношениям.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-исследование.

I. Организационный момент Предлагаю сыграть в игру «Ассоциация». Назовите те образы, которые возникают у вас, когда вы слышите слова «семья», «брак», «родители», «дети».

А теперь попробуйте выстроить свои схемы взаимодействия этих понятий, объяснив принцип вашего построения.

О социальных институтах семьи и брака пойдет речь на нашем уроке.

Тема урока: «Институт семьи и брака».

План уроков 1. Семья как социальный институт.

2. Социальный институт брака.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс 3. Традиционные семейные ценности.

4. Тенденции развития семьи в современном мире.

5. Государственная политика поддержки семьи.

II. Изучение нового материала 1. Семья как социальный институт В рамках нашей темы мы рассматриваем семью как социаль­ ный институт. Следовательно, речь должна идти не об отдельной человеческой общности, а о семье как комплексе существующих в обществе социальных норм, санкций, образцов поведения, прав и обязанностей, регулирующих отношения между супругами, ро­ дителями и детьми. Рассмотрите схему:

Исполнение семейной роли зависит от правильного формиро­ вания ролевого образа, включающего ответы на вопросы:

1. Что соответствует ролевым ожиданиям членов семьи по от­ ношению друг к другу?

2. Что значит быть женой или мужем, старшим в семье или 3. Какого поведения от вас ждут?

4. Какие правила, нормы диктует вам общество?

Используя данные вопросы, разбившись на группы, охаракте­ ризуйте семейные роли.

Первая группа - супружеские (жена и муж).

Вторая группа - родительские (мать и отец).

Третья группа - детские (сын, дочь, сестра, брат и т. д.).

Четвертая группа - межпоколенные (дед, бабушка, прадед, внучка, правнук и т. д.).

Пятая группа - внутрипоколенные (старший сын, старшая дочь, младший брат, младшая сестра и т. д.).

- Как вы думаете, когда возникли и как складывались нормы семейного поведения?

(По ходу ответов учащихся заполняется таблица «Виды семей».) Линии сравнения Число детей деления домаш­ них обязанностей Нуклеарная - Расширенная - Полигамная Родственная - Вспомните, как и почему возникает нормативные механизмы института семьи. Как их можно классифицировать? (Юри­ дические - регламентируются законодательством; куль­ турные - регламентируются ценностными установками;