«И.И.Черкасова, Т.А.Яркова ИНТЕРАКТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА Санкт-Петербург 2012 УДК 37.01 Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГБОУ ДПО ИПК СПО ББК 74.00 Ч 48 Ч 48 Черкасова И.И., Яркова Т.А. Интерактивная ...»

Наряду с активным обменом знаниями у обучающихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого участника в обсуждение, повышает мотивацию обучающихся, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

Педагог также располагается в общем кругу как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов и все они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу, если педагог сидит среди обучающихся, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развитию взаимопонимания между педагогом и обучающимися.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio – исследование, рассмотрение) – это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных.

При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Во время дискуссии обучающиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

На эффективность проведения дискуссии влияют такие факторы:

– подготовка (информированность и компетентность) обучающихся по предложенной проблеме;

– семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д.

должны быть одинаково поняты всеми обучающимися);

– корректность поведения участников;

– умение педагога проводить дискуссию.

Правильно организованная дискуссия проходит три стадии развития:

ориентация, оценка и консолидация.

На первой стадии обучающиеся адаптируются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы. При этом перед педагогом (организатором дискуссии) ставятся следующие задачи:

1. Сформулировать проблему и цели дискуссии. Для этого надо объяснить, что обсуждается, что должно дать обсуждение.

2. Провести знакомство участников (если группа в таком составе собирается впервые). Для этого можно попросить представиться каждого участника или использовать метод «интервьюирования», который заключается в том, что участники разбиваются на пары и представляют друг друга после короткой ознакомительной (не более 5 мин), направленной беседы.

3. Создать необходимую мотивацию, т.е. изложить проблему, показать ее значимость, выявить в ней нерешенные и противоречивые вопросы, определить ожидаемый результат (решение).

4. Установить регламент дискуссии, а точнее, регламент выступлений, так как общий регламент определяется продолжительностью практического занятия.

5. Сформулировать правила ведения дискуссии, основное из которых – выступить должен каждый. Кроме того, необходимо: внимательно выслушивать выступающего, не перебивать, аргументированно подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации, сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих не выслушав до конца и не поняв позицию.

6. Создать доброжелательную атмосферу, а также положительный эмоциональный фон. Здесь педагогу могут помочь персонифицированные обращения к обучающимся, динамичное ведение беседы, использование мимики и жестов и, конечно, улыбки. Следует помнить, что основой любого активного метода обучения является бесконфликтность.

';

7. Добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

Вторая стадия – стадия оценки – обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед педагогом (организатором «круглого стола») ставятся следующие задачи:

1. Начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Педагогу не рекомендуется брать слово первым.

2. Собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого участника. Выступая со своим мнением, обучающийся может сразу внести свои предложения; может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения.

3. Не уходить от темы, что требует некоторой твердости организатора, а иногда даже авторитарности. Следует тактично останавливать отклоняющихся, направляя их в заданное «русло».

4. Поддерживать высокий уровень активности всех участников. Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих.

5. Оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10-15 мин), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать участникам, предлагая им временную роль ведущего.

Третья стадия – стадия консолидации – предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. Задачи, которые должен решить педагог, можно сформулировать следующим образом:

1. Проанализировать и оценить проведенную дискуссию, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

2. Помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

3. Принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

4. В заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

5. Добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е.

поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

При проведении «круглого стола» обучающиеся воспринимают не только высказанные идеи, новую информацию, мнения, но и носителей этих идей и мнений, прежде всего, педагога. Поэтому целесообразно конкретизировать основные качества и умения, которыми педагог (организатор) должен обладать в процессе проведения «круглого стола»:

– высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;

– речевая культура и, в частности, свободное и грамотное владение профессиональной терминологией;

– коммуникабельность, а точнее – коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на участников, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

– быстрота реакции;

– способность лидировать;

– умение вести диалог;

– прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

– умение анализировать и корректировать ход дискуссии;

– умение владеть собой;

– умение быть объективным.

Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. Умело поставленный вопрос (каков вопрос, таков и ответ) позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позиции выступающего и тем самым определить дальнейшую тактику проведения «круглого стола».

С функциональной точки зрения, все вопросы можно разделить на две группы:

1) уточняющие (закрытые) вопросы, направленные на выяснение истинности или ложности высказываний, грамматическим признаком которых обычно служит наличие в предложении частицы «ли», например: «Верно ли, что?», «Правильно ли я понял, что?». Ответить на такой вопрос можно только «да» или «нет»;

2) восполняющие (открытые) вопросы, направленные на выяснение новых свойств или качеств интересующих нас явлений, объектов. Их грамматический признак – наличие вопросительных слов: что, где, когда, как, почему и т.д.

С грамматической точки зрения, вопросы бывают простые и сложные, т.е.

состоящие из нескольких простых. Простой вопрос содержит в себе упоминание только об одном объекте, предмете или явлении.

Если на вопросы смотреть с позиции правил проведения дискуссии, то среди них можно выделить корректные и некорректные как с содержательной точки зрения (некорректное использование информации), так и с коммуникативной (например, вопросы, направленные на личность, а не на суть проблемы). Особое место занимают так называемые провокационные, или улавливающие, вопросы. Такие вопросы задаются для того, чтобы сбить с толку оппонента, посеять недоверие к его высказываниям, переключить внимание на себя или нанести критический удар.

С педагогической точки зрения, вопросы могут быть контролирующими, активизирующими внимание, активизирующими память, развивающими мышление.

В дискуссии предпочтительнее использовать простые вопросы, так как они не несут в себе двусмысленности, на них легко дать ясный и точный ответ.

Если обучающийся задает сложные вопросы, целесообразно попросить его разделить свой вопрос на несколько простых. Ответы на вопросы могут быть:

точными и неточными; верными и ошибочными; позитивными (желание или попытка ответить) и негативными (прямой или косвенный уход от ответа);

прямыми и косвенными; односложными и многосложными; краткими и развернутыми; определенными (не допускающими различного толкования) и неопределенными (допускающими различное толкование).

Чтобы организовать дискуссию и обмен информацией в полном смысле этого слова, чтобы «круглый стол» не превратился в мини-лекцию, монолог педагога, занятие необходимо тщательно подготовить. Для этого педагог (организатор «круглого стола») должен:

– заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по выводу дискуссии, чтобы не дать ей погаснуть;

– не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

– не допускать превращения дискуссии в диалог двух наиболее активных участников или педагога с обучающимся;

– обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества участников, а лучше – всех;

– не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать обучающихся, своевременно организуя их критическую оценку;

– не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала «круглого стола»: такие вопросы необходимо переадресовывать аудитории;

– следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не человек, выразивший его;

– сравнивать разные точки зрения, вовлекая обучающихся в коллективный анализ и обсуждение, помнить слова К.Д. Ушинского о том, что в основе познания всегда лежит сравнение.

Для того чтобы не погасить активность обучающихся, педагог не должен:

– превращать дискуссию в контрольный опрос;

– давать оценки суждениям по ходу выступлений и раньше времени высказывать свое мнение;

– подавлять аудиторию лекторским многословием;

– занимать позицию ментора, поучающего аудиторию и знающего единственно правильные ответы на все вопросы;

– помнить, что на занятии, проводимом в активной форме, главным действующим лицом является обучающийся: нужно ждать активности от него, а не от самого педагога, который выступает в роли консультанта, а не лектора, руководителя дискуссии и ее более компетентного, но равноправного участника.

Во время проведения «круглого стола» царит деловой шум, многоголосье, что, с одной стороны, создает атмосферу творчества и эмоциональной заинтересованности, а с другой – затрудняет работу педагога. Ему необходимо среди этой полифоничности услышать главное, создать рабочую обстановку, дать возможность высказаться, правильно вести нить рассуждений. Но все трудности окупаются высокой эффективностью такой формы проведения занятий.

Дебаты – один из интерактивных видов деятельности, для которого характерно столкновение позиций, одна из которых получает предпочтение в результате обмена аргументами.

История дебатов. Дебаты появились в Древней Греции в демократических Афинах, где граждане дебатировали о недостатках и преимуществах законов. В средние века в Европе дебаты стали частью системы образования и основой для развития ораторского искусства. В наше время большое распространение дебаты получили в демократических странах. Вехой в истории дебатов стали первые телевизионные дебаты между кандидатами в Президенты США Никсоном и Кеннеди в 1960 г.

Особенности дебатов (качества образцовых дебатов):

– Честность. Следует быть честным в поисках аргументов, которые укрепляют позицию участников дебатов.

– Уважение. Аргументы не должны касаться личности участников дебатов, но только идей.

– Дебатируя – учимся. Процесс дебатов имеет большее значение, чем результат.

Способность защищать противоположные точки зрения не делает человека лицемерным. Существует мнение - зачем спорить, если вы полностью уверены в своей правоте.

– Однако дебаты развивают:

– Умение противостоять хорошим аргументам.

– Хорошую интеллектуальную привычку не высказывать мнение, не выслушав всех аргументов, что удерживает человека от скоропалительных выводов.

Элементы дебатов:

Утверждающая сторона.

Отрицающая сторона.

Аргументы.

Поддержка и доказательства.

Опровержение.

Решение судей.

Стили дебатов Дебаты о «ценности»

Участники дебатов концентрируют внимание на ценностях, противопоставление которых присутствуют в теме. Дебаты носят философский, литературный, социально-педагогический характер.

Политические дебаты Участники дебатов рассматривают практическое применение конкретной позиции (правительство должно запретить всю рекламу алкоголя и табака).

Утверждающая сторона предлагает особый, очень эффективный план для достижения целей в теме. Отрицающая сторона заявляет, что: а) изменения не желательны; б) предложенный план плох; в) предлагает свой собственный план.

Дебаты основаны на практических и статистических данных, которые носят конкретный характер.

Парламентские дебаты В основе этого стиля лежат дебаты, которые проводит Британский парламент. Одна сторона – Правительство, другая сторона – оппозиция. Спикер палаты управляет ходом дебатов. Обязанность Правительства определить термины, которые употребляются в теме, между темой и определением терминов должна быть связь. Участники дебатов используют как философские, так и конкретные аргументы.

Методические рекомендации 1. Подготовительная работа. Выбирается тема для дебатов. Педагог помогает понять тему студентам.

2. Привлечение специалистов. Специалист может принять участие в учебном занятии: стать одним из судей, помочь в подготовке и обсуждении дебатов.

3. Распределение ролей. Студенческая группа делится на три подгруппы:

две подгруппы станут командами - участницами дебатов, одна команда утверждающая сторона, другая - отрицающая сторона. Число участников должно быть равным. Третья подгруппа - судьи: председатель и его помощники.

Ими могут стать: учитель, специалисты, учащиеся.

4. Подготовка участников. Председатель знакомит участников с регламентом, правилами проведения дебатов. Команды готовятся к дебатам:

обсуждают темы дебатов и определяют аргументы в поддержку своей позиции Схема построения аргумента:

Аргумент Доказательство Поддержка Свидетельство Рассуждение Вывод.

Свидетельство: Листья желтеют и опадают. Птицы улетают на юг.

Рассуждение: Эти события связаны с приходом осени.

Вывод: Наступила осень.

Команды выстраивают свои выступления на диспуте. Первые участники команды, открывающие выступления, говорят о позиции всей команды.

Последующие участники команды излагают аргументы в поддержку позиции команды. Один ученик излагает один аргумент. Затем участники команд готовятся к опровержению аргументов противной стороны. Один участник излагает одно опровержение.

5. Подготовка помещения.

Утверждающая сторона 6. Проведение дебатов. Председатель начинает дебаты: объявляет тему, формулирует проблему и устанавливает регламент. Первый выступающий имеет в распоряжении не более трех минут. Все последующие выступающие не более двух минут.

После высказывания аргументов в поддержку своей позиции команда начинает опровергать аргументы противника. Каждая команда имеет право на оглашение определенного количества опровержений. В конце дебатов судьи оглашают название команды - победителя дебатов.

7. Подведение итогов дебатов. Судьи объясняют результаты дебатов, выделяют сильные и слабые стороны команд - участниц. Участники оценивают свое участие в дебатах в целом и в частности, что удалось, что - нет, возможности улучшения дебатов. Участники занятия говорят об эффективности и полезности этого вида деятельности.

Например, может быть проведено занятие со студентами по теме «Дебаты как один из интерактивных методов обучения»

Результаты занятия: познакомиться с дебатами как одним из интерактивных методов обучения; обсуждение преимуществ и трудностей применения интерактивных методов, в частности дебатов.

План занятия:

введение в тему;

методические рекомендации;

проведение дебатов;

обсуждение дебатов.

Современные методы наказания несовершенны.

Новое педагогическое мышление: существует ли оно?

Суд над системой образования.

Болонское соглашение: за и против.

Нам учиться у заграницы или загранице учиться у нас?

СМИ оказывают значительное влияние на воспитание ребенка.

Компьютер – враг, союзник или конкурент школьного образования?

Проблема воспитания женщины в педагогической концепции Ж.Ж. Руссо (дебаты между сторонниками и противниками идей Ж.-Ж. Руссо, с привлечением представителей «мира детей», выступающими от имени Эмиля и Софи).

Ролевая обратная связь.

Судьи объясняют участникам дебатов свой выбор команды, победившей в дебатах. Ее сильные и слабые стороны в соответствии с критериями оценки.

Участники дебатов объясняют трудности, которые они испытывали по ходу учебного занятия, анализируют аргументы и опровержения, выделяют лучшие.

Деловая обратная связь.

Участники занятия анализируют эффективность интерактивных методов обучения на уроке, трудности их применения и значение данной методики.

Критерии оценки дебатов.

Оценочный лист судей:

Дебаты: тема и дата проведения.

Выступления команды оцениваются по пятибалльной системе.

Аргументы:

убедительность (высокая ценность) информативность (правдивость, адекватность) ясность (четкая организация, легкое понимание) законченность (уложился во временные рамки) грамотность речи Опровержения:

убедительность информативность ясность законченность грамотность речи сотрудничество (взаимодействие участников команды) Общая оценка команды:

Интерактивные игры – это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной целью. Возможны термины «моделирующие игры», «структурирующие упражнения», «ролевые игры» и пр. Два основных признака: игровой характер и возможность взаимодействия. Понятие «интеракция» включает внутриличностную и межличностную коммуникацию.

Аспекты интерактивных игр, усиливающих мотивацию студентов:

– активное участие в деятельности;

– обратная связь;

– точно определенные содержательные и временные границы (в конце игры – стадия анализа и рефлексии);

– открытые результаты (отсутствие правильных и неправильных решений);

– учет естественных потребностей людей (например, желание поговорить или стремление к физической активности);

– соревнование (открытое проявление соперничества в игровой ситуации) сотрудничество (совместная деятельность);

– равномерное участие (нетрадиционное, спонтанное поведение, фантазия оказываются равноценными общепринятым моделям поведения и даже предпочитаются им);

– влияние структуры (структурированная активность);

– групповая сплоченность (безопасность);

– отступление ведущего «на задний план».

Первый шаг. Анализ групповой ситуации.

Какое поведение я наблюдаю в группе в данный момент?

Какие внутренние моменты сопровождают эти способы поведения?

К каким последствиям для группы в настоящем и будущем может привести подобное поведение?

Какова цель моего вмешательства?

Какая психологическая техника должна использоваться в интерактивной игре?

Какова будет глубина интервенции у этой игры?

На ком фокусируется моя работа?

Насколько велика нагрузка от игры?

Второй шаг. Инструктирование участников содержит:

информацию о целях проведения игры;

четкие инструкции о процессе;

подчеркивание экспериментального характера;

уверенное поведение ведущего;

акцент на добровольности.

Третий шаг. Проведение игры.

Четвертый шаг. Подведение итогов – анализ участниками полученного опыта.

Задачи ведущего:

1) руководство процессом самоанализа;

2) поощрение обмена опытом;

3) помощь в осознании особенностей своего поведения (что и как он делает);

4) помощь в нахождении связи между полученным в игре опытом и поведением в повседневной жизни.

Возможные опасности:

– отсутствие связи полученного в играх опыта с повседневной реальностью;

– отсутствие когнитивного компонента и тщательного анализа прожитого опыта;

– при проведении игры не учитывается естественная групповая динамика;

– ведущий не информирует участников о целях игры и задачах развития;

– использование невербальных игр без чувства такта (особенно в играх, допускающих выражение душевной близости), возникает симуляция интимности и спонтанности;

– принуждение к участию в интерактивных играх.

Основополагающие функции каждого ведущего:

1) эмоциональная стимуляция участников – поведение ведущего, при котором он выражает в процессе ведения группы собственные чувства, установки и мнения (ведущий служит моделью, как и что может делать участник в группе);

2) проявление уважения к личности участников – защита участников, проявление дружеских чувств, симпатии, поддержки, принятия и ободрения;

3) предложение интерпретаций – объяснение концепций и функциональных взаимосвязей для лучшего понимания участниками собственного поведения и сути групповых процессов;

4) структурирование группового процесса – поведение ведущего, которое задает границы, предлагает правила игры и устанавливает нормы, связанные с целями группы.

Основные требования к проведению интерактивных игр:

1. Позитивность, оптимистичность оценивания:

– отсутствие в педагогическом взаимодействии отрицательных и полярных оценок;

– готовность педагога при характеристике деятельности обучающихся, подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость результата, достижения личности;

– право обучающегося на самооценку, оценку деятельности педагога;

– преобладание положительных эмоций у педагога в процедуре оценивания;

– недопустимость сравнения достижений одного учащегося с достижениями другого;

– создание ситуация успеха — целенаправленное создание комплекса внешних условий, содействующих удовлетворению, радости, проявлению спектра положительных эмоций участниками педагогического процесса;

– разнообразие педагогических средств, способствующих успеху в деятельности обучающихся и педагога.

самосовершенствованию.

3. Рефлексия: самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия; потребность и готовность обучающихся и педагога зафиксировать изменения своего состояния и определить причины этого изменения.

Далее предлагается описание некоторых интерактивных игр и упражнений, которые могут использоваться как в общем, так и в профессиональном образовании.

Целевое назначение игры: создание благоприятной атмосферы, установление коммуникации; актуализация знаний, их обобщение, развитие положительной познавательной мотивации и т.д.

Необходимое оборудование:

- просторная аудитория с четырьмя углами, в которой можно свободно перемещаться участникам игры;

- четыре листа бумаги разного цвета (например, красный, желтый, синий, зеленый), которые с помощью скотча прикрепляются по одному в каждый угол аудитории так, чтобы их хорошо было видно всем участникам игры;

- система вопросов с вариантами ответов, которую будет предлагать педагог участникам игры (например: «Ваш любимый цвет: красный, желтый, синий, зеленый?»; «Ваше любимое время года: лето, осень, зима, весна?»;

«Какому цветку вы отдаете предпочтение: роза, ромашка, георгин, гвоздика?»;

«Какое дерево вам больше нравится: береза, ель, липа, дуб?» и т.д.).

Педагог к каждому вопросу подбирает 4 (по количеству углов) варианта ответов. Каждому варианту соответствует определенный цвет. Когда педагог предлагает участникам игры ответить на вопрос, сделать выбор, то он обязательно каждый вариант выбора связывает с определенным цветом (например: «Ваше любимое время года: красный цвет – лето; желтый – осень;

синий – зима; зеленый – весна?»; «Какое время суток более соответствует Вашему душевному равновесию: красный – утро; желтый – день; синий – вечер; зеленый – ночь?» и т.д.).

1. Педагог объявляет игру и предлагает участвовать в ней (оптимальное количество участников – до 30 человек), развешивает в четырех углах аудитории по листу цветной бумаги.

2. Педагог знакомит участников с правилами игры:

– каждому предлагается ответить на вопросы, делая тот или иной выбор;

– сделав выбор, необходимо пройти в тот угол (тот цвет), который соответствует сделанному выбору;

– если из предлагаемых выборов-ответов ни один не устраивает, то следует пройти в центр аудитории;

– после того как все участники сделали выбор и разошлись по четырем углам аудитории или собрались в ее центре, они организуют между собой коммуникацию, каждый объясняет другим в своей группе (своем углу) сделанный выбор; обмен мнениями, аргументами по сделанному выбору проводится очень оперативно (по каждому выбору – 2-3 минуты);

– далее предлагается сделать следующий выбор, вновь организуется коммуникация.

3. Педагог предлагает участникам игры систему вопросов и вариантов ответов-выборов. Оптимальное количество вопросов – 7-10.

4. Педагог после каждого вопроса и названных четырех вариантов ответов стимулирует выбор участниками какого-либо варианта и организацию ими коммуникации. (Возможна ситуация, когда в одном или двух углах (или в центре аудитории) оказывается только по одному участнику, тогда педагог может выслушать их объяснение сделанного выбора или организовать коммуникацию участников из разных «углов»).

5. После того как участникам предложены все вопросы и состоялась коммуникация по последнему вопросу, педагог организует рефлексию состоявшегося взаимодействия по следующему алгоритму:

– зафиксируйте свое эмоциональное состояние по ходу игры;

– выразите свое отношение к содержанию и процедуре игры;

– какие мысли пробудила игра;

– о чем эта игра, чему способствует.

Система вопросов игры, проводимой на занятии, может быть составлена в соответствии с содержанием отдельной темы урока, раздела курса, всего курса.

Игра может использоваться при проведении семинара, во внеклассной работе с детьми, ее содержание может быть тематическим.

Общая характеристика игры. Назначение игры состоит в осознании ее участниками условий своего развития, принципов взаимодействия между собой и педагогом, факторов создания педагогической среды.

Необходимое оборудование:

– несколько (в зависимости от количества творческих групп) листов белой бумаги формата А2;

– набор цветной бумаги;

– разноцветные маркеры (5-7 шт.);

– скотч, клеящий карандаш.

1. Педагог приглашает принять участие в игре, сохраняя в тайне ее название (название раскрывается в самом конце игры, по окончании рефлексии ее результатов).

2. Участникам предлагается создать несколько творческих групп (не более четырех, численностью 5-7 человек).

3. В каждой группе педагог определяет руководителя – своего помощника, одной из групп может руководить сам педагог.

4. Педагог один на один с каждым руководителем группы отдельно проводит инструктаж по организации взаимодействия руководителя и членов творческой группы в конкретной ситуации (инструктаж проводится в течение 2-3 минут).

Каждой из творческих групп предлагается реализовать одно из следующих заданий-ситуаций.

Первая ситуация – группе необходимо нарисовать лето, для чего она располагает листом белой бумаги и несколькими цветными маркерами;

рисовать могут одновременно все участники; руководителю этой группы дана установка вести себя авторитарно по отношению к членам группы, иронизировать, потешаться над каждым предложением, идеей.

Вторая ситуация – группе необходимо нарисовать осень, для чего она располагает листом белой бумаги и несколькими цветными маркерами; все участники сидят на стульях вдоль стены и не имеют права (таковы условия игры) осуществлять другое пространственное размещение; им необходимо выбрать одного человека-художника, который, руководствуясь их советами, будет рисовать; руководителю этой группы дана установка вести себя ровно, тактично по отношению к участникам, но в то же время следить за строгим выполнением условий игры.

Третья ситуация – группе необходимо нарисовать весну, для чего ей дается лист белой бумаги, плохо пишущий черный маркер, порванный и смятый листок серой (можно и другой цвет) бумаги и т.п.; группа в отличие от других групп, работающих в аудитории, в разных углах, обязательно должна выйти за пределы аудитории, например в затемненный коридор; лист бумаги, на котором будет изображаться весна, помещается на полу, все участники размещаются вокруг; установка руководителю группы – создавать ситуацию успеха для каждого участника, сопереживать им, быть внимательным к их просьбам, но в то же время следить за строгим выполнением условий игры (нельзя размещать лист на столе, нельзя использовать другие материалы и т.д.).

Четвертая ситуация – группа размещается удобно на стульях вокруг стола; на столе руководитель группы (его роль лучше выполнять педагогу) не торопясь, раскладывает лист белой бумаги, набор цветной бумаги, несколько разноцветных маркеров, ножницы, скотч, клеящий карандаш и т.п.; после того как все разложено, руководитель обращается к группе с призывам: «Давайте, делайте! Времени очень мало». Фраза «Давайте, делайте!» должна повторяться руководителем каждые 15-20 секунд; вести себя он должен по отношению к группе жестко, строго, его задача – при помощи замечаний, указаний, запретов не дать возможности что-либо делать участникам группы; необходимо подчеркнуть, что какая-либо цель (в отличие от других групп – нарисовать осень, лето, весну) перед группой сознательно не ставится.

5. Каждая из творческих групп реализует порученную ей ситуацию.

Время реализации ситуации – 5-7 минут, не более.

По истечении этого времени педагог дает команду всем группам закончить работу.

6. Организуются три круга рефлексии, в которой участвуют все игроки.

Первый круг – каждый из участников рассказывает (констатирует без какого-либо анализа) о том, что делала их группа; руководители групп говорят последними, рассказывая и об установке на свое поведение.

Второй круг – каждый из участников рассказывает о своем эмоциональном состоянии по ходу игры.

Третий круг – каждый из участников анализирует ход и содержание игры, высказывает предположения о целях игры.

7. По окончании третьего круга рефлексии педагог-руководитель игры знакомит участников с названием игры «Давай, делай!» (фраза руководителя группы из 4-й ситуации).

Общая характеристика игры. Игра способствует организации взаимодействия, самоидентификации с различными социальными ролями, развитию мышления, эмоционально-чувственной сферы.

Основными участниками игры являются 8-10 человек, все остальные – наблюдатели, которые по условиям игры не имеют права общаться с основными участниками игры.

Необходимое оборудование:

– этикетки из бумаги с обозначением (можно написать маркером) социальных ролей;

1. Педагог объясняет название игры и приглашает основных участников игры – 8-10 человек.

2. Основные участники игры садятся на стулья в тесный круг, все остальные становятся наблюдателями, они располагаются вокруг круга основных участников на расстоянии 1-1,5 м. от круга.

3. Педагог знакомит участников с условиями игры (игра складывается из двух этапов).

На первом этапе каждому игроку на лоб с помощью скотча будет прикреплена этикетка с обозначением социальной роли (предварительно педагогу необходимо извиниться перед участниками, что этикетки будут прикреплены таким образом, но таковы условия игры, которые необходимо соблюдать); задача участников – через организацию взаимодействия между собой, задавая косвенные вопросы (прямые вопросы-подсказки запрещены, за этим должен следить педагог), помочь каждому как можно скорее определить свою социальную роль.

На втором этапе, после того как определены все социальные роли, необходимо расселиться в гостинице, в распоряжении у игроков два 3-х местных номера и один 2-х местный (8 основных участников); поселиться все должны при общем согласии, насильно кого-то с кем-то селить нельзя.

4. Педагог прикрепляет на лоб каждому основному игроку с помощью скотча этикетки с обозначением социальных ролей; социальные роли могут быть самые разные, например: учитель, директор школы, модель, мэр города, завхоз, бандит, бомж, рэкетир, депутат, студент, больной СПИДом и т.д. (при проведении игры с различными возрастными группами детей следует осторожно и продуманно подходить к выбору социальных ролей).

5. Участники игры организуют коммуникацию, взаимодействие между собой, с целью определения своих социальных ролей, задавая разнообразные косвенные вопросы (порядок организации взаимодействия определяют сами участники).

Педагог корректирует ход взаимодействия, следя за тем, чтобы не задавались прямые вопросы-подсказки. Социальная роль считается раскрытой, когда сам участник (ее носитель) назовет ее.

6. После того как все социальные роли определены, участники обсуждают варианты расселения в отведенные для них номера гостиницы.

Педагог напоминает участникам, что расселение необходимо провести при общем согласии всех.

7. Участники называют вариант расселения в номера гостиницы, к которому они пришли в результате обсуждения, и комментируют его.

Проводится рефлексия результатов и хода игры (сначала организуется рефлексия основных участников игры, а затем – наблюдателей) по следующему алгоритму:

– зафиксируйте свое эмоциональное состояние на период игры и его причины;

– о чем вас заставила задуматься игра;

– чему посвящена, чему способствует игра;

– дайте оценку своего участия в игре.

Игра может быть широко использована в учебном процессе по любой дисциплине. В соответствии со спецификой содержания того или иного предмета изменится и содержание игры.

Общая характеристика игры. Игра способствует через организацию взаимодействия, мыследеятельности, смыслотворчества развитию сознания, мышления, эмоционально-чувственной сферы, «Я-концепции», самооценки участников.

Игра «Букет» имеет такую же процессуальную характеристику, как и игра «Гостиница», во многом повторяет технологию ее реализации.

Основными участниками игры «Букет» являются 9 человек, все остальные участники – наблюдатели, которые по условиям игры не должны общаться с основными участниками игры.

Необходимое оборудование:

– этикетки из бумаги с обозначением цветов (социальных ролей);

– маркеры или фломастеры;

1. В центре аудитории ставятся в круг 9 стульев.

2. Педагог объясняет название игры.

3. Педагог приглашает из числа всех участников игры 9 человек – основных участников и предлагает им сесть на стулья в центре аудитории.

4. Основные участники игры садятся на стулья в тесный круг (чтобы была возможность общения, обмена информацией), все остальные остаются наблюдателями и располагаются по кругу от основных игроков на расстоянии 1-1,5 м.

5. Педагог знакомит участников с условиями игры, которая складывается из двух этапов.

На первом этапе каждому из основных игроков на лоб приклеивается с помощью скотча этикетка с названием цветка (предварительно педагогу необходимо извиниться перед участниками, что этикетки будут прикреплены таким образом, но таковы условия игры, которые необходимо соблюдать); все участники игры будут видеть этикетки и знать, кто есть кто, но по условиям игры нельзя вслух произносить названия цветов, записанные на этикетках;

название своего цветка никто не будет знать, так как этикетка помещена на лоб;

через взаимодействие между собой основные игроки, задавая косвенные вопросы и осуществляя косвенные подсказки (прямые вопросы и подсказки недопустимы, за этим должен следить педагог), должны как можно скорее помочь каждому определить свое «цветочное имя»; название считается отгаданным тогда, когда сам участник правильно назовет цветок.

На втором этапе, после того как определены и названы все цветы (этикетки с названиями цветов находятся на лбу у участников до конца игры), педагог предлагает участникам создать три цветочные композиции, включив в них по три цветка из имеющихся на этикетках (японская традиция оранжировки цветов икебана предполагает наличие в композиции нечетного количества цветов от 1 до 7); создавая цветочные композиции, участники должны сесть рядом по три человека и сделать обоснование объединения в цветочную композицию именно этих трех цветов; на обоснование дается 5-10 минут.

6. Педагог прикрепляет на лоб каждому основному игроку этикетки с названиями цветов. Например, роза, гвоздика, ромашка, георгин, гладиолус, астра, хризантема, лютик, лилия.

7. Основные участники игры организуют общение между собой с целью определения названий цветов, написанных на этикетках, задавая косвенные вопросы и предлагая косвенные подсказки (порядок общения, взаимодействия определяют сами участники, но лучше это делать по кругу, поочередно помогая каждому отдельному участнику угадать название своего цветка).

8. Педагог корректирует ход взаимодействия, следя за тем, чтобы не задавались прямые вопросы и подсказки, констатирует правильно определенное название цветка.

9. После того как все названия цветов определены, участники обсуждают варианты создания цветочных композиций и объединяются в эти композиции по три человека – три цветка.

10. Каждая тройка участников подбирает аргументы, объясняющие создание композиции именно в таком составе (возможны варианты, когда участники, создав, к примеру, две композиции по три цветка, третью тройку разобьют на отдельные цветки, доказывая их несовместимость в одной композиции и т.п.).

11. Участники игры называют созданные цветочные композиции и обосновывают их состав.

12. Проводится рефлексия результатов и хода игры (сначала организуется рефлексия основных участников игры, а затем – наблюдателей) по следующему алгоритму:

– зафиксируйте свое эмоциональное состояние в течение игры;

определите причины этого;

– какие мысли вызвала у вас игра;

– дайте оценку своего участия в игре.

Цель – показать роль вопросов в общении людей.

Инструкция. В течение 5 мин просто задавайте друг другу вопросы. Как только первый задал вопрос, второй тут же задает свой вопрос. Отвечать на вопросы не разрешается! Также нельзя задавать вопросы одному человеку более двух раз. Группа работает целиком.

Обсуждение: Что вы чувствовали в ходе игры? Что для вас было более легким – задавать вопрос или выслушивать? Есть ли среди вас те, кого вообще не спрашивали или спрашивали мало?

Цель – анализ ожиданий участников от стиля и содержания работы в группе.

Материалы: цветные фломастеры по числу участников и листы ватмана с надписями.

– Я надеюсь, что мы здесь станем… – Я надеюсь, что в группе мы не будем… – Я думаю, что мы с пользой проведем время, если… – Мне кажется, что мы проведем время неудачно, если… – Я слышал, что эти тренинги… Инструкция. Разбейтесь на 5 подгрупп, каждой из которых выдается лист ватмана с незаконченным предложением. У каждой подгруппы есть минут, чтобы каждый написал свой вариант окончания предложения. По команде «стоп» лист передается подгруппе, сидящей справа. Получив следующий лист, команда может сначала причитать, что написали другие, затем закончить предложение. Работать лучше всем одновременно, так как время ограничено.

Листы развесить на стенах и обсудить: чем похожи и чем отличаются надписи?

Что вам особенно бросается в глаза при прочтении?

Цель – определение социального статуса каждого участника группы, ощущение собственной принадлежности к группе.

Инструкция. Сейчас я положу в центре комнаты эту книгу (любой предмет), а каждый из вас встанет на том расстоянии от этого предмета, на котором чувствует себя наиболее комфортно.

Вариант «Ящик с яблоками»

Инструкция. Закройте глаза и представьте себе, что наша группа – это ящик, наполненный яблоками. Вы – одно из яблок. В каком месте ящика вы находитесь? Кто лежит вместе с вами? Как плотно лежат яблоки? Как вы себя чувствуете?

Цель – определение потребности отдельных участников во влиянии и ее реализации.

Инструкция. Сейчас вы должны будете на листе ватмана нарисовать какой-либо механизм (автомобиль, мотоцикл, стиральную машину и пр.), в котором каждый из вас является отдельным элементом или составной частью.

Пусть кто-нибудь начнет рисовать, а остальные подключаются, когда увидят для себя подходящее место. Не надо заботиться о правдоподобии. Эта машина фантастическая – у нее может быть много колес, но отсутствовать руль, и т.п. Однако все составные части должны быть связаны друг с другом.

Обсуждение: Что для вас представляло трудность, а что доставило удовольствие? Получили ли вы удовлетворение от игры и своей роли в ней?

Цель – выработать отношение отдельных участников к власти, ее распределению в группе; ответить на вопрос, какие реакции вызывает лично у участников.

Материалы: мелкие монеты одного достоинства по числу участников.

Инструкция. Поделитесь на группы по 6-7 человек, члены вашей группы должны быть вам интересны. Ваша цель – выбрать лидера вашей группы.

Обсудите, какие задачи должен выполнять лидер, какими качествами он должен обладать и какими проблемами ему предстоит заниматься впоследствии.

С помощью монетки вы можете символически выражать свои предпочтения в выборе. Через 45 мин руководителем группы признается тот, перед кем лежит большее число монеток (можно передавать своему кандидату свои монеты и те, которые вам передали другие члены группы). Все деньги должны лежать открыто перед вами.

Через 45 мин: вам дается 20 мин для обсуждения: довольны ли вы выбранным лидером? Как лично вы чувствовали себя во время игры и как чувствуете сейчас? Действительно ли он является лучшим руководителем для вашей группы?

Через 20 мин: все участники образуют большой круг, а в центре собираются лидеры малых групп. Это – новая элита. У вас есть 15 мин, чтобы обменяться впечатлениями и выяснить, сохраните ли вы свою власть или отдадите, вернув деньги другим участникам. Начинайте дискуссию.

Обсуждение: Каким образом вы и другие участники стремились к власти:

путем изложения убедительных аргументов? Ошарашивая других? Оказывая давление? Торгуясь?

Насколько активно вы участвовали в процессе? Какую роль играли деньги в игре лично для вас? Насколько сильным стимулом для вас являются деньги как источник власти? Какой долей власти обладаете в группе вы? Как ее используете?

Цель – создание в группе атмосферы принятия и доверия.

Инструкция. Встаньте в два круга – внутренний и внешний. Игру начинают стоящие во внешнем круге. Вам надо посмотреть на своего партнера и сказать ему что-либо приятное – все, что хотите. Тот человек, которому адресован комплимент, должен его принять, сказав: «Да, мне это в себе тоже очень нравится. А еще мне нравится в себе то, что я…» (и добавить то, что хочется). Затем партнеры меняются ролями. Продолжается обмен комплиментами со следующими участниками, пока не будет пройден весь круг.

профессионального развития участниками обучающей группы.

Инструкция. Подумайте пару минут над вопросом «В чем состоит наиболее важный опыт, который я приобрел в группе и который поможет мне справляться с трудностями повседневной жизни?» Закройте глаза и ищите ответ, а затем запишите его на листе бумаги.

Обсуждение: Насколько широк спектр приобретенного опыта? Есть ли в группе люди, чей опыт оказался сходным с моим? Что я могу сделать, чтобы то, что я приобрел, было значимым как можно дольше?

Цель – выявление поведения, создающего помехи в общении.

Инструкция. Участники разбиваются на пары, затем садятся или встают рядом и начинают разговор на заданную тему. Тема формулируется как вопрос, создающий поле для спора и не имеющий однозначного ответа. (Например, «Кто будет лидером в XXI веке - мужчины или женщины?») Партнеры должны вести разговор, высказываясь не по очереди, а одновременно, при этом стараясь как выслушать другого, так и высказать личное мнение.

Обсуждение: Какое поведение мешает услышать позицию другого?

Цель – выявление скрытых конфликтов.

Инструкция. Каждый из участников, сидящих в кругу, должен обратиться к любому другому со словами: «Я желаю тебе долгой и счастливой жизни, но я сержусь на тебя за то, что ты…». Тот отвечает: «Спасибо тебе, что ты мне это сказал, но я в этом мире не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям».

Обсуждение: Что чувствовали участники, когда обращались к другим членам группы и когда выслушивали обращения? Кому досталось больше всего обращений? К кому не обращались или обращались мало?

Цель – выявление определенной категории людей в группе – мало высказывающих свое мнение, не удовлетворенных работой в группе и т.д. и предоставление им возможности проявить себя.

Инструкция. Предлагаю разделить на две подгруппы – в одну войдут те, кто имеет достаточно возможности высказаться, в другую – те, кто хотел бы говорить больше. Обсуждение: Вторая подгруппа садится в центр круга и обсуждает в течение 10 мин «Что я сообщаю всем своим молчанием и как я себя при этом чувствую?»

Материалы: газета для каждой пары участников, которую сворачивают в трубочку, а затем берут каждый в паре за свой конец трубочки.

Инструкция. Представьте, что на полу между вами проведена линия.

Попробуйте перетянуть партнера через линию, чтобы газета осталась целой.

Если газета разорвалась, возьмите другую… А теперь делайте то же, но при этом старайтесь все время помнить о том гении, который живет в каждом из вас. Это та часть вашей личности, которая может решить любые проблемы, знает ответы на все вопросы, может добиться всего, чего хочет. Чем этот опыт отличался от предыдущего?

А теперь представьте себя полными придурками. Это та часть вас, которая никогда ничего не делает нормально, постоянно попадает впросак, всегда допускает ошибки. Попробуйте перетянуть своего партнера из этой роли.

Поделитесь с партнером своими наблюдениями.

Теперь поменяйте партнера. Решите для себя, из какой роли вы будете тянуть партнера в этот раз, но не говорите ничего. Тяните… А теперь попытайтесь отгадать, в какой роли выступал ваш партнер?

Обсуждение: В какой роли я чувствовал себя лучше? В какой роли мне было удобнее выполнить задание – перетянуть партнера?

Материалы: много места – около 1,5 м2 на человека.

Инструкция. Начните ходить по комнате в любом направлении – необходимо как можно активнее двигаться, нельзя разговаривать, общаться можно при помощи звуков. Смотрите в пол (30 сек). А сейчас представьте, что вам 100 лет. Когда вы встретите другого участника – такого же «дряхлого старика», – посмотрите на него и поприветствуйте кивком головы (15 сек).

Теперь вы стали немного моложе, вам уже 80 лет. Поприветствуйте тех, кто проходит мимо, помахав правой рукой (15 сек).

Сейчас вам 70. Поприветствуйте проходящих мимо левой рукой (15 сек).

Вы еще помолодели – вам около 60-ти. Помашите проходящим обеими руками (15 сек).

Теперь вам 50 лет. Всем проходящим вы дружески кладете руку на плечо (15 сек).

Вы должны двигаться как полный жизни 40-летний человек. Хлопайте ваших знакомых по плечам (15 сек). Сейчас вы – стремительный 30-летний.

Слегка коснитесь каждого проходящего, но при этом не давайте касаться себя (15 сек).

А теперь остановитесь и замрите там, где стоите (10 сек). И вот сейчас вы – дикие 20-летние. Вы гоняетесь друг за другом, прыгаете и хватаете других за левое ухо – при этом старайтесь не дать ухватить себя.

Остановитесь, где стоите (10 сек). Вы стали неукротимыми тинейджерами, носитесь туда-сюда… Быстрее… Еще быстрее… избегайте столкновений…быстрее…еще… (15 сек). Стоп! Замрите. Останьтесь в таком положении и закройте глаза. Что вы чувствуете? Теперь откройте глаза и садитесь в круг.

Обсуждение: В каком возрасте я чувствовал себя лучше и хуже всего?

Разозлился ли я на кого-либо? Обрадовался ли я кому-либо? Насколько старым (в психологическом смысле) я себя чувствовал? Противоречит ли в обычной обстановке мой психологический возраст моему биологическому?

Цель – создание реалистичной картины образа ведущего в ситуации нереализуемых ожиданий членов группы.

Инструкция. Каждый участник обдумывает вопрос, который он хотел бы задать ведущему группы. Вопрос может касаться любой сферы: частной жизни, профессионального роста, личностных особенностей, мировоззрения и т.д.

Вопросы записывают на листочках. После этого все закрывают глаза, представляют, как ответил бы на этот вопрос ведущий. Ответ записывают (на другом листочке).

Ведущий собирает листочки с вопросами и отвечает на них. Отвечать нужно искренне, но у ведущего есть право не отвечать на какие-то вопросы «На этот вопрос я не хотел бы отвечать».

Обсуждение: Не проводится. Каждый сравнивает воображаемые ответы с реальными. Ведущий делает вывод о влиянии механизма проекции на восприятие другого человека.

Цель – научить умению признавать имеющиеся чувства частью собственного «Я», что является предпосылкой любого развития.

Инструкция. Группа делится на две подгруппы – в одной собираются оптимисты (кто себя таковыми считает), в другой – пессимисты. Хорошо развести эти подгруппы в разные комнаты.

Обсуждение: В течение 10 мин участники обсуждают, почему я здесь оказался? Доволен ли я тем, что я в этой подгруппе, а не в другой? Как я себя здесь чувствую?

Задание. Создание какого-либо творческого продукта – песни, стихотворения, оды, гимна, прославляющего то отношение к жизни, которое характеризует их группу (оптимизм или пессимизм). Затем подгруппы представляют свое произведение.

Цель – направить энергию группы на создание работоспособной структуры, которая реализует общегрупповую цель и сотрудничает при этом.

Инструкция. Ведущий задает участникам вопросы, на которые все по очереди отвечают:

– какие сильные стороны я вижу в нашей группе;

– что я могу сделать, чтобы наша группа развивалась дальше;

– какие сильные стороны я вижу в таком-то конкретном участнике;

– что непродуктивно делает такой-то конкретный участник.

Обсуждение: Возможности группы с перфекционистским подходом (приоритет отдельных доминирующих участников, устанавливающих свои цели) и интегративным (для достижения результатов необходимо участие всех, причем группа в целом работает лучше, чем отдельные ее члены).

Цель – показать психологическое различие между конкретным и абстрактным языком, так как конкретное общение является условием продуктивного взаимодействия в группе.

Инструкция. Написать краткое эссе из 20 предложений о природе человека. Когда все участники выполнили задание, то каждый готовит вторую версию эссе, в которой он заменяет слово «человек» или его синонимы на местоимение «я». После этого некоторые эссе зачитывают.

Обсуждение: Насколько точнее вторая, конкретная версия?

Цель – получить опыт откровенного общения, что существенно улучшает контакт с окружающими людьми и снижает страхи.

Ограничения: не моложе 16 лет, число участников – не больше человек, использовать только в группе, где сформирована атмосфера доверия.

Инструкция. В этой игре мы будем иметь дело с тайнами и секретами, которые наверняка хранит каждый из нас. Мы скрываем какие-то вещи, поскольку считаем, что в случае их раскрытия пострадаем или будем чувствовать себя некомфортно. Ведь мы считаем, что многие люди относятся к нам не очень хорошо, используют нас или даже испытывают отвращение. Мы имеем возможность проверить, насколько обоснованы наши опасения.

Я прошу вас написать какие-то из ваших секретов на листе бумаги (пишите печатными буквами или измените почерк). Сделайте так: закройте глаза и вспомните один-два секрета, которые, как вам кажется, члены вашей группы воспримут хуже всего. Какую информацию о себе вам будет особенно тяжело и неприятно раскрыть? Пожалуйста, запишите это на листе бумаги.

Пишите так, чтобы каждый, кто читает фразу, понял ее верно. Опишите или настоящую вашу тайну или, если вы не готовы к такой откровенности, опишите придуманный секрет. На это у вас 3 мин. Когда закончите, сложите листок и положите в центре комнаты. После этого каждый берет листок и читает его про себя. Затем по очереди зачитываем вслух от первого лица, начиная со слов:

«Это моя тайна».

Попытайтесь представить, что вы действительно автор этого послания.

Старайтесь выражать те чувства, которые вы испытывали бы, будь это ваш листок. После прочтения остальные должны высказать, кажется ли им, что этот человек действительно раскрыл важный секрет. При этом выскажите только умеренную реакцию, ничего более. Например: «я чувствую отвращение», «я поражен», «меня совсем не тронула эта тайна» и т.д. После оглашения всех секретов – обсуждение.

Обсуждение: Как я чувствовал себя во время игры? Как я чувствовал себя, когда была прочитана моя тайна? Действительно ли моя тайна стоит того, чтобы оберегать ее от всех? Насколько велико мое доверие к группе? К самому себе? Какие выводы я могу сделать для себя сейчас?

3.10. Приемы взаимодействия и создания благоприятного психологического климата Создание благоприятной, конструктивной атмосферы в отношениях участников педагогического процесса, установление между ними взаимопонимания – важные условия организации интерактивного обучения.

Процессуальной основой любого занятия является «коммуникативная атака», организуемая педагогом для оперативного включения обучающихся в совместную деятельность, во взаимодействие. Необходима реализация разнообразных методов и приемов, помогающих созданию атмосферы взаимопонимания в группе. Рассмотрим некоторых из них.

Потребуются разнообразные вырезки из цветной бумаги (геометрические фигуры, кораблик, снежинка, елочка, зонтик, бабочка, цветок и т.д.), которые необходимо заранее изготовить. Каждая фигура должна быть представлена в 2экземплярах разного цвета.

Занятие начинается с объяснения педагогом правил его проведения.

Педагог раскладывает все цветные фигуры на столе или на полу по центру круга, в котором расположились участники. Каждому из них предлагается выбрать и взять в руки одну из фигур, которая по форме и цвету соответствовала бы индивидуальности участника, его сегодняшнему душевному, эмоциональному состоянию. Выбирает одну из фигур и педагог.

Через 2-3 минуты педагог предлагает каждому из участников объяснить свой выбор: что символизирует для него цвет и форма выбранной фигуры. Начинает обычно педагог, задавая своим рассказом определенный алгоритм объяснения выбора.

Впоследствии каждый из участников объясняет свой выбор, демонстрируя всем выбранную фигуру. По окончании педагог подводит определенный итог, подчеркивая индивидуальность каждого участника.

Необходимым атрибутом реализации данной методики является «технологическая карта»: лист бумаги большого формата, на котором изображена система координат: вертикальная ось – t*С эмоционального состояния, душевного настроя; горизонтальная ось – участники педагогического взаимодействия (Рис. 3).

Рисунок 3 – Образец технологической карты при реализации методики Занятие начинается с предложения педагога ко всем участникам рассказать о своем эмоциональном, душевном состоянии на данный момент через «прогноз погоды», т.е. сказать о том, какими погодными признаками можно охарактеризовать собственное внутреннее состояние: «Какому времени года соответствует ваше настроение?»; «Пасмурно или ясно?»; «Ветрено или тихо?»; «Есть ли осадки?»; «Какое время суток?»; «Какая температура?» (при определении температуры задается жесткое условие – определить температуру в интервале от 0 до +10 С).

Каждый участник по цепочке рассказывает о своем душевном.

эмоциональном состоянии, последний признак этого состояния (температуру) руководитель технологии по каждому участнику фиксирует маркером на технологическом карте. После того как высказались все участники, педагог (он первым рассказывает о своем состоянии) соединяет все отметки температуры в график (Рис. 4).

Рисунок 4 – Вариант заполнения технологической карты при реализации Когда график построен, педагог предлагает участникам проанализировать его, высказать свое отношение к нему.

Подводя итог, педагог отмечает, что каждый из участников взаимодействия является индивидуальностью, каждый имеет право на свое эмоциональное состояние, мироощущение; построенный график подтверждает это.

Для реализации этой методики необходимо большое свободное пространство аудитории (если классная комната или учебный кабинет, то необходимо будет разместить мебель вдоль стен).

Всем участникам педагог предлагает выйти на середину аудитории и задает несколько вопросов, на которые каждый участник отвечает про себя, осуществляя соответствующие передвижения по свободному пространству аудитории. Существует три варианта ответа на вопросы: «да», «нет», «ни да, ни нет». Если участник отвечает на вопрос утвердительно, он должен пройти налево, если дается отрицательный ответ, то нужно пройти направо, если ответ «ни да, ни нет», то участник остается в центре аудитории.

Предлагаются следующие варианты вопросов.

1. Хорошее ли у вас настроение?

2. Нравится ли вам сегодня погода?

3. Лето – ваше любимое время года?

4. Нравится ли вам ваша внешность?

5. Любите ли вы хорошо одеваться?

6. Понимаете ли вы серьезную музыку?

7. Есть ли у вас настоящие друзья?

8. С удовольствием ли вы играете в эту игру?

9. Известна ли вам формула счастья?

10. Сильный ли вы человек?

11. Довольны ли вы своей работой?

12. Верите ли вы в удачу?

В зависимости от организационной формы педагогического взаимодействия (урок, вечер, семинар, заседание предметного кружка, классный час и т.д.) содержание вопросов может быть тематическим.

Как показывает практика, оптимальным количеством вопросов является 12-15. После последнего вопроса и ответа на него участников педагог благодарит всех за участие в игре.

Лучше, если участники взаимодействия сядут в круг. Реализация этой игры начинается с объяснения педагогом ее названия и правил осуществления.

Аллитерация (от лат. ad к, при и lit(t)era – буква) – при букве, к букве;

аллитерация имени – дополнительная характеристика к имени участников на ту же букву, с которой начинается имя (например, Сергей серьезный, Оксана обаятельная, Михаил мудрый и т.д.). Каждому участнику предлагается в течение 2-3 минут придумать аллитерацию своего имени. Желательно, чтобы аллитерация отражала индивидуальность, особенность личности участника взаимодействия.

После того как придуманы аллитерации имен, педагог, начиная с себя, говорит: «Хочу представиться вам – я Сергей серьезный!» – и передает эстафету (эстафетным атрибутом может быть ручка, маркер, открытка и т.д.) следующему участнику. Следующий участник сначала представляет предыдущего, называя его аллитерацию имени, а затем представляется сам.

Таким образом, последнему из участников необходимо назвать аллитерации имен всех участников взаимодействия и завершить это представление собой.

Участники садятся в круг, чтобы хорошо видеть друг друга. Педагог объясняет условия игры: каждый представляет предыдущих выступавших и себя, называя их имена и повторяя (демонстрируя) жесты, которыми сопровождались имена.

Реализация этой игры начинается с педагога, который называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом. Следующий участник сначала называет имя педагога и показывает его жест, а затем представляет свои имя и жест. Так продолжается до последнего участника, которому соответственно необходимо назвать имена и продемонстрировать жесты всех участников взаимодействия.

Все участники взаимодействия садятся в круг. Педагог предлагает участникам быстро меняться местами, таки образом отвечая на вопросы и выражая свое отношение к каким-либо предметам, событиям, явлениям.

Оптимальное количество вопросов – 10-15.

Например, педагог предлагает поменяться местами тем, кто:

– уже проснулся;

–жаждет деятельности;

– пил на завтрак чай;

– пил на завтрак кофе;

– добирался до школы (до вуза) пешком;

– добирался до школы (до вуза) на общественном транспорте;

– хотел бы узнать что-то новое;

– хочет общаться;

– у кого хорошее настроение;

– у кого есть что-то серое (черное и т.д.) в одежде;

– у кого черная обувь и т.д.

Данная игра может быть использована и в целях рефлексии состоявшегося взаимодействия. В этом случае педагог предлагает поменяться местами (соответственно оценить) тем участникам, кто:

– удовлетворен состоявшейся работой;

– не удовлетворен;

– чему-либо научился;

– высоко оценивает содержание урока, внеклассного занятия;

– доволен состоявшимся общением;

– работал творчески;

– хотел бы продолжить работу;

– кому трудно определить свое эмоциональное состояние и т.д.

Те участники, которые отвечают на вопрос удовлетворительно, должны быстро подняться со своего места и пересесть на какое-либо другое, освободившееся, если участники отвечают на вопрос отрицательно, то они остаются на своих местах.

Каждому участнику педагогического взаимодействия предлагается завершить какую-либо фразу. Например:

– «Я пришел сюда…»;

– «А знаете ли вы, что…»;

– «А еще хочу сказать, что…»;

– «Если бы я был учителем, то я…» и т.п.

Можно предложить какую-либо фразу, требующую воспроизведения содержания по предмету или индивидуальный смысл о чем-либо. Например:

– «Охрана природы в моем представлении – это…»;

– «Главным героем этого произведения, на мой взгляд, является…»;

– «Значение этого события в том, что…» и т.п.

Завершает реализацию этой игры обычно педагог, произнося свое окончание предложения фразы.

МОДУЛЬ 4. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ

К интерактивным техническим средствам обучения относят обучающие программы, которые дают возможность менять и формировать в процессе обучения его содержание и обладают адаптивной методикой информационного взаимодействия с обучаемыми. К интерактивным техническим средствам обучения относятся современные технические средства, которые обеспечивают взаимоадаптивное взаимодействие обучающего комплекса с обучаемыми.

Интерактивные средства обучения – средство, при котором возникает диалог, то есть активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме.

Ведущей целью применения таких средств является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в конкретную социокультурную среду.

Представим краткую характеристику интерактивных средств обучения.

В интерактивном классе обучение представляет собою непрерывное взаимодействие преподавателя и учеников. Ребенок всегда включен в происходящий процесс и не просто слушает, а может активно принимать участие в объяснении нового материала. При этом компоненты интерактивного класса позволяют не просто слышать и видеть материал урока, но даже имитировать опыты.

Оборудование интерактивных классов:

– Интерактивные доски и мультимедийные проекторы;

– Беспроводные планшеты;

– Системы интерактивного тестирования;

– Интерактивные столы.

Вместо привычных школьных, в таком классе используются интерактивные доски. Независимо от специфики школьного предмета такой инструмент позволяет находиться в постоянном контакте с учениками, используя большое количество средств: изображение, звук, видео, текст. С помощью интерактивной доски можно наносить рисунки, схемы, заполнять таблицы поверх проецируемого изображения (как правило, изображение передается с жесткого диска или иного носителя через мультимедийный проектор), а также использовать функции быстрого и легкого перемещения и вращения объекта на доске.

Еще одно устройство интерактивного класса – беспроводной планшет.

Планшет соединен с персональным компьютером беспроводной связью, поэтому вся информация моментально выводится на экран. При этом, использующий беспроводной планшет может находиться в любой точке помещения. В любой момент планшет можно передать другому ученику для решения задачи или даже организовать работу с группой.

Система интерактивного тестирования помогает осуществить проверку знаний всех учащихся одновременно. При этом результаты обрабатываются очень быстро, и в режиме реального времени обеспечивается связь с учащимися. Интерактивное тестирование реализует принцип индивидуального подхода к обучению каждого участника образовательного процесса, а также значительно экономит время обработки контрольных и тестовых работ.

Интерактивный стол anTouch– новый компонент для интерактивных классов. Использовать такой стол можно и для первоклашек, при решении простейших задачи и развития мышления, и для уже вполне взрослых учеников.

Touch панель поддерживает до 30 касаний одновременно, позволяет перемещать, двигать, увеличивать и уменьшать масштаб изображения.

Размер экрана может быть от 30" до 46", разрешение экрана 1920х1080.

Поверхность стола anTouch покрывается специальным закаленным стеклом, которое защищает поверхность от царапин, трещин и иных повреждений, что очень важно при использовании в образовательных учреждениях.

При встроенном дополнительном экране, все действия, производящиеся на поверхности стола anTouch, выводятся изображением, что позволяет наглядно демонстрировать, например экспериментальные процессы или сопровождать устный урок иллюстрациями и производить различные действия с ними.

Далее несколько подробнее будут рассмотрены интерактивные средства обучения, составляющие характеристику интерактивного класса, но в то же время, которые могут использоваться в качестве самостоятельного средства обучения.

Электронные учебники (далее ЭУ) начинают занимать все большее место в процессе обучения. Появлению и распространению электронных учебников способствует быстрое развитие электронной промышленности, микроэлектроники, компьютерных технологий и Интернет технологий.

Четкое определение, что такое электронный учебник, на сегодняшний день не сложилось. Под электронным учебником понимается:

– представление учебного материала в электронном виде, с использование следующих объектов: форматированный гипертекст;

графические изображения; анимация; аудио- и видеозаписи;

– комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины.

ЭУ часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

Структурная организация электронного учебника В настоящее время к учебникам предъявляются следующие требования:

1. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудио- или видео («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций является линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.

3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.

4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.).

5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром.

Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.

6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

7. Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

Можно выделить 3 основных режима работы ЭУ:

– обучение без проверки;

– обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;

– тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.

Можно выделить целый ряд требований к организации информации на экране:

– информация, предъявляемая на экране, должна быть понятной, логически связной, распределенной на группы по содержанию и функциональному назначению;

– при организации информации на экране следует избегать избыточного кодирования и неоправданных, плохо идентифицируемых сокращений;

– рекомендуется минимизировать на экране использование терминов, относящихся к ЭВМ, вместо терминов, привычных для пользователя;

– не следует для представления информации использовать краевые зоны экрана;

– на экране должна находиться только та информация, которая обрабатывается пользователем в данный момент.

В современных программных средствах используется ряд приемов для выделения части информации на экране: переструктурирование информации и выделение зон, окон для выделяемой части информации, а также инверсное изображение для части информации и различные эффекты, привлекающие внимание пользователей (мелькание и др.). Использование этих приемов должно быть психологически обосновано особенно для ПС, функционально обусловлено и эргономично.

Рекомендуется:

– вопросно-ответные сообщения и подсказки помещать в верхней части экрана, выделяя явным образом отведенную для этого зону, например, отделяя ее горизонтальной линией от основной информации на экране;

– различные виды сообщения необходимо отделять друг от друга, в зоне вспомогательной информации. Например, можно рекомендовать применять инверсное изображение для подсказок; зоны размещения на экране вспомогательной информации должны быть четко идентифицируемы – зона подсказок, зона комментариев, зона управляющих сообщений, зона для сообщений об ошибках; при зонировании экрана допускается изменение масштаба знаков в отдельной зоне;

– эффекты, привлекающие внимание пользователя ПЭВМ (мелькание, повышенная яркость, обратный контраст), следует применять строго в соответствии с проектом деятельности пользователя, только в тех случаях, когда, это необходимо и психологически обосновано.

Для самостоятельной работы обучающихся:

– облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

– допускает адаптацию в соответствии с потребностями обучающегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

– предоставляет возможности для самопроверки на всех этапах работы;

– выполняет роль наставника, предоставляя неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее.

На практических занятиях:

– позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;

– позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия;

– позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации.

В целом в процессе обучения:

– позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;

– позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;

– позволяет индивидуализировать работу с обучающимися, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

– высвобождает преподавателя от незапланированных дополнительных занятий с обучающимися, пропускающими, по тем или иным причинам, занятия;

– позволяет обучающимся получать всегда новую информацию, не тратя денежных средств и др.

Одним из широко применяемых интерактивных средств обучения является интерактивная доска, которая рассматривается исследователями как:

– проекционный экран, оснащенный приемниками-передатчиками ультразвуковых и инфракрасных сигналов;

– сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор.

– устройство, позволяющее преподавателю или лектору объединить три различных инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор;

Интерактивная доска позволяет показывать слайды, видеоматериалы, делать пометки, рисовать графические изображения, чертить различные схемы, как на обычной доске в реальном времени, наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте. Запись на интерактивной доске ведется либо специальным электронным пером либо пальцем. Докладчик, взяв в руки специальный маркер, может работать с изображением на экране:

выделять, подчеркивать, обводить важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст. Сенсорные устройства «улавливают» прикосновения, и транслируют в соответствующие электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки.

Таким образом, можно выделить следующие направления использования ИД:

Презентации, демонстрации и создание моделей. Использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской может улучшить понимание новых идей.

Активное вовлечение обучающихся. Мотивация и вовлеченность обучающихся на занятии может быть увеличена за счет использования интерактивной доски.

Улучшение темпа и течения занятия. Использование интерактивной доски может улучшить планирование, темп и течение учебного занятия (урока).

Интерактивные доски делятся на виды в зависимости 1) от расположения проектора:

– с фронтальной проекцией;

– с обратной проекцией.

Доски с фронтальной проекцией распространены наиболее широко, хотя и обладают очевидным недостатком: докладчик может загораживать собой часть изображения. Чтобы этого не было, проектор подвешивают под потолком как можно ближе к доске, объектив наклоняют вниз, а возникающие трапециевидные искажения компенсируют с помощью системы цифровой коррекции.

Доски с обратной проекцией, где проектор находится позади экрана, существенно дороже и занимают в аудитории больше места, чем доски с прямой проекцией. Поскольку экран работает на просвет, возможны проблемы с видимостью изображения под большими углами.

2) в зависимости от используемых в них технологий:

– сенсорная аналого-резистивная;

– электромагнитная;

– ультразвуковая/инфракрасная;

– оптическая.

Сенсорная аналого-резистивная. Представляет собой многослойный «пирог», покрытый износостойким полиэфирным пластиком с матовой поверхностью и широким углом рассеяния света. Поверхность достаточно мягкая для того, чтобы немного прогибаться при нажатии. Основная угроза для поверхности – случайное применение фломастеров, после которого пластик бывает трудно отмыть. Для работы не обязательно иметь специальные маркеры, можно пользоваться пальцем или указкой. Нельзя при работе опираться кистью руки на доску: она сразу на это среагирует и что-нибудь написать или нарисовать будет невозможно.

Электромагнитная. Доска имеет твердую поверхность. Внутри слоистой структуры находятся регулярные решетки из часто расположенных вертикальных и горизонтальных координатных проводников. Для работы нужен специальный маркер.

Лазерная. В систему входят два инфракрасных лазерных угломера, обычно располагаемых сверху по углам доски. Для работы нужен специальный маркер. Информация о нажатии кнопки посылается в систему посредством ультразвука или сигнала какого-либо другого вида.

Ультразвуковая/инфракрасная. Используются инфракрасные и ультразвуковые датчики, определяющие положение электронного маркера или ластика. Нужно использовать специальный маркер. Преимущество – высокая вандалоустойчивость поверхности и высокая скорость отслеживания перемещений маркера.

Оптическая. В ее основе лежит использование двух инфракрасных излучателей и датчиков, расположенных на верхней кромке доски, которые отслеживают движущийся по поверхности маркер или любой другой предмет, например, палец.

Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и легка в управлении.

Интерактивный экран впитал в себя все функции компьютера, являясь практически его модификацией, продолжением. Он имеет мощную память и гибкую обратную связь, мягко откликающейся системой, в которой человек может работать обычным образом – как ручкой в тетради. Обучающийся может прибегать и к тактильной коммуникации, созданием изображения рукой, а может использовать и дистанционное управление – в зависимости от целей и решаемых задач.

Например, программно-технический комплекс ACTIVboard («Активный экран»), состоящий из интерактивной доски и ПО «АКТИВстудио». Это уникальная интерактивная система представления информации. Входящая в состав комплекса интерактивная доска с диагональю 1,88 м подсоединяется к компьютеру и к проектору и может фиксироваться на стене или устанавливаться на стойке с колесиками для передвижения внутри помещения.

В результате информацию, которая поступает от VGA-порта компьютера через проектор на доску, могут видеть все участники учебного занятия или мероприятия.

Каждому участнику занятия предоставляется возможность не только смотреть, но и работать с «Активным экраном» в интерактивном режиме.

Посредством специального карандаша (без соединительного провода), заменяющего мышь, можно полностью управлять компьютером. «Щелкнув»

карандашом на соответствующем экранном элементе, можно запустить любое приложение, просмотреть содержимое CD-ROM, Web-узла, сохранить нужную информацию в виде файлов на жестком диске ПК и вывести ее на интерактивную доску. Карандашом также делаются надписи, а специальные символы и видеоэффекты помогают обратить внимание присутствующих на наиболее важные и значительные блоки информации, показываемой на доске.

Кроме этого предусмотрена возможность подготовки материалов заранее, для этого очень удобно использовать специальный «АКТИВпланшет», который легко подключается к компьютеру.

Комплекс оборудован инфракрасным портом. Он позволяет посредством особого устройства «АКТИВпанель» и карандаша работать с интерактивной доской, находясь на любом расстоянии от нее, перемещаясь по аудитории.

Взаимодействие между пользователем и «Активным экраном»

осуществляется посредством программной составляющей комплекса, пакета «АКТИВстудио», обладающего большим набором функций и чрезвычайно простым и понятным интерфейсом. Вот лишь некоторые из них.

Можно подготовить файлы презентации, а затем, во время выступления, вызывать их, «пролистывать» в любом порядке, а при необходимости и редактировать. Предусмотрен также вывод выбранных страниц на печать.

После окончания конференции или учебной лекции все файлы выступления автоматически сохраняются на жестком диске компьютера и могут быть распечатаны, скопированы на дискету, посланы по электронной почте, опубликованы на Web-узле и т. д.

Модуль «АКТИВтест» и пульты ДУ позволяют в конце выступления докладчика провести быстрый опрос всех присутствующих по только что рассмотренной теме. Результат сразу же будет подсчитан и наглядно представлен на интерактивной доске в виде диаграммы или таблицы. Это дает возможность проанализировать, как усваивается материал курса учащимися.

Модуль «Распознавание от руки написанного текста» позволяет любую надпись, сделанную на интерактивной доске карандашом от руки, трансформировать в текстовый блок.

К достоинствам использования интерактивной доски можно отнести:

1) возможности размещения любой информации: текстовой, числовой, графической из различных файлов, также схем, графиков, таблиц, созданных в прикладных программах, их можно легко транспортировать на доску и в ходе объяснения маркером отмечать какие-либо важные моменты;

2) доску можно подключить к локальной сети и тогда изображение, рисуемой на доске, будет отражаться на всех компьютерах. Это удобно, если учебное занятие или мероприятие проводится в большой аудитории или в нескольких аудиториях одновременно;

3) созданные в процессе работы изображения (тексты, чертежи и пр.) можно сохранить в память, сохранить на внешнем носителе (дискете, диске и пр.) и раздать участникам занятия, переправить по электронной почте или просто распечатать на бумагу. Эта возможность позволяет экономить время подготовки к последующим занятиям. При работе на занятиях или во внерабочее время можно вернуться к уже разработанному материалу и посмотреть и проанализировать его.

Все эти достоинства интерактивных досок позволяют поднять степень вовлеченности обучающихся в процесс обучения на качественно новый уровень.

К недостаткам интерактивной доски относят следующее:

1) заранее заданная ограниченность отображаемой информации, ведь сама по себе любая интерактивная доска позволяет задействовать только заблаговременно подготовленные на компьютере и записанные в его память изображения;

2) определенная сложность освоения при нехватке учебно-методического обеспечения процесса обучения и необходимость преподавателю работать у доски под ярким световым лучом от видеопроектора.

Несмотря на то, что интерактивные доски имеют очевидные достоинства и явные недостатки, они являются еще одним средством активизации учебного процесса, их применение облегчает труд пользователей и дает возможность разнообразить учебный процесс, делая его более интересным и насыщенным, приобщает пользователей к использованию современных информационных технологий в общем и профессиональной образовании.

Интерактивные (сенсорные) парты сочетают в себе функции клавиатуры и дисплея. Также их можно использовать в качестве интерактивной классной доски, так как одним таким устройством могут одновременно пользоваться несколько учеников. Парты спроектированы таким образом, чтобы обеспечить адекватную обработку множественных прикосновений.

Парты, объединенные в сеть с учительским пультом управления, распознают прикосновения учащихся с помощью инфракрасного излучения.

Помогут они и детям с ограниченными возможностями – для этого в партах предусмотрено необходимое расширение программного обеспечения.

4.5. Интерактивные системы голосования (тестирования) Интерактивная система голосования (тестирования) – современное устройство ввода информации, подключаемое к компьютеру. Эту систему также называют комплексом оперативного контроля знаний. Предназначены для использования в учебном процессе, презентаций, докладов и т.п. в условиях образовательных учреждений, залах для конференций, актовых залах, переговорных, в коммерческих, общественных и государственных учреждениях, а также для оперативной проверки знаний обучающихся. Такие системы могут быть успешно использованы в начальной, основной и старшей общеобразовательной школе, учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

В аудитории, где проводятся занятия, необходимо наличие одного компьютера (учителя), и проектора.

Основные характеристики ИСТ:

1) Интерактивность – влияние системы на атмосферу учебного занятия в целом и ее польза индивидуально для каждого обучающегося:

– педагог может представить вопрос всем обучающимся, и все могут отвечать и участвовать в обсуждении. При этом даже те обучающиеся, которые стесняются отвечать вслух или боятся ошибиться, могут принять участие в опросе и сразу узнать правильно ли они ответили;

– вопросы адресуются всем, полученные ответы немедленно отражают понимание материала каждым. Темп обучения задается в соответствии с потребностями большинства обучающихся;