«Перспективы развития высшей школы МАТЕРИАЛЫ IV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гродно УО ГГАУ 2011 УДК 378(06) ББК 74.58 П 26 Редакционная коллегия: В.К. Пестис (ответственный редактор), А.А. Дудук (зам. ...»

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Перспективы

развития высшей

школы

МАТЕРИАЛЫ IV МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

Гродно УО «ГГАУ»

2011 УДК 378(06) ББК 74.58 П 26 Редакционная коллегия: В.К. Пестис (ответственный редактор), А.А. Дудук (зам. ответственного редактора), А.В. Свиридов, С.И. Юргель.

Перспективы развития высшей школы : материалы IV П26 Международной науч.-метод. конф. / редкол.: В.К. Пестис [и др.]. – Гродно : ГГАУ, 2011. – 480 с.

ISBN 978-985-6784-89- В сборнике обсуждаются проблемы современного образования, опыт внедрения в учебный процесс различных образовательных технологий, методологическое и методическое обеспечение, электронные ресурсы, а также механизмы совершенствования вузовских систем менеджмента качества.

Материалы предназначены для научных и педагогических работников учебных заведений.

УДК 378(06) ББК 74. © Коллектив авторов, ISBN 978-985-6784-89- © УО «ГГАУ», РАЗДЕЛ

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИОРИТЕТЫ И

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

УДК. 378.663.09 (476)

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ ОТРАСЛИ

АПК, ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Пестис В.К.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Подготовка кадров для отрасли АПК осуществляется в четырех ВУЗах республики более чем по 30 специальностям. Ежегодно выпускается свыше 2, тысяч специалистов, обучающихся за счет бюджетных средств, в том числе около 2,0 тысяч по дневной форме обучения. В организации АПК направляется около 1,8 тыс. специалистов с высшим образованием.

Этого вполне достаточно, чтобы полностью решить кадровую проблему обеспечения специалистами всех отраслей сельскохозяйственного производства.

Однако анализ кадрового обеспечения АПК показывает, что на сегодняшний день ощущается недостаток не только специалистов, но и руководителей сельскохозяйственного производства.

Среди руководителей сельскохозяйственных организаций специалисты высшей квалификации по республике составляют 91 процент, главные специалисты – 65 процентов. По Гродненской и Брестской областям эти показатели значительно выше республиканских: руководители – 99 и процентов соответственно; главные специалисты – 75 и 73 процента. По Витебской и Могилевской областям эти показатели ниже и составляют 83 и процентов среди руководителей и 60 и 57 процентов среди главных специалистов.

Причиной тому является низкая закрепляемость кадров на селе. По истечении двух лет работы по распределению, на местах остается менее половины специалистов.

С целью решения этой проблемы Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 8 января 2009 года утвержден комплекс мер по закреплению кадров на селе.

Однако все проводимые мероприятия не позволили в полной мере решить поставленные задачи.

Сегодня современное сельскохозяйственное производство требует подготовки компетентных специалистов с инновационным мышлением, обладающих глубокими профессиональными знаниями, способных анализировать сложившуюся ситуацию и принимать правильные экономически обоснованные решения на перспективу.

Поэтому основными задачами, над реализацией которых работают высшие учебные заведения аграрного профиля – повышение качества подготовки специалистов и создание научного обеспечения развития сельскохозяйственного производства.

Решению этих задач препятствует целый ряд проблем, связанных с комплектованием учреждений образования необходимым количеством учащихся, развитием материально-технической базы учебных заведений, квалификацией профессорско-преподавательского состава и т.д.

В связи с непрестижностью, по таким специальностям как зоотехния, агрономия, ветеринарная медицина практически отсутствует конкурс в ВУЗы.

Принятые на эти специальности выпускники средних школ отличаются низким уровнем базовой подготовки. Очень сложно из такого контингента подготовить высококвалифицированных специалистов, а тем более организаторов и руководителей производства. Возникает вопрос, как привлечь талантливую молодежь в аграрные ВУЗы? Выход из сложившегося положения можно осуществлять за счет усиления профориентационной работы не только со школьниками, но с учителями и родителями. Причем такую работу должны вести не только представители учебных заведений, но и хозяйствующие субъекты на местах, заинтересованные в хорошо подготовленных кадрах.

Примером такого подхода к делу может быть работа, проводимая руководством сельскохозяйственного производственного кооператива «Родина» Белыничского района.

Представители хозяйства регулярно встречаются со школьниками и их родителями, а также дирекцией местной школы. В результате совместной и целенаправленной работы была принята программа «Молодежь». Руководство хозяйства постоянно подчеркивает свою заинтересованность в том, чтобы лучшие ученики школы поступали в аграрные ВУЗы и возвращались в родные места уже подготовленными специалистами. Таким школьникам хозяйство выплачивает стипендию, а по возвращению в родные места, после учебы в ВУЗе, предоставляет бесплатное жилье. Причем, по утверждению специалистов, в таком хозяйстве созданы условия для того, чтобы люди зарабатывали, а не отрабатывали два года. Как результат 27% работающих в данном хозяйстве - молодежь до 30 лет.

';

Такой опыт необходимо широко пропагандировать, в том числе через средства массовой информации поднимая престиж специалиста сельского хозяйства.

Кроме того, на этапе завершения общего образования необходимо проводить собеседование на предмет профессиональной пригодности, обеспечить приоритет для сельской молодежи в учреждения аграрного образования через расширение довузовской подготовки и целевого приема.

Например, предпринятые меры по увеличению целевого набора способствовали росту удельного веса сельской молодежи в ВУЗах с 22% в 2008 года до 35% в 2010 году.

Одной из мер повышения привлекательности сельскохозяйственных специальностей являлось бы увеличение государственной стипендии на 50%.

Для абитуриентов, поступающих на сокращенный срок обучения, следует предусмотреть сдачу только двух вступительных экзаменов по предметам учебного плана специальности, исключить экзамен по одному из государственных языков, т.к. этот экзамен учащиеся сдавали при поступлении в колледж.

Министерством сельского хозяйства с целью повышения престижности сельскохозяйственных специальностей и качества подготовки специалистов, ежегодно проводятся республиканские отраслевые олимпиады среди выпускников средних специальных учебных заведений. Победители этих олимпиад зачислялись в ВУЗы без вступительных испытаний.

Однако с 2005 года эта практика была отменена, поэтому выпускники ССУЗов не всегда активно участвуют в таких олимпиадах, а отдают предпочтение подготовке к централизованному тестированию по государственным языкам. Думается, что практику зачисления в ВУЗы на сокращенный срок обучения без вступительных испытаний победителей олимпиад, проводимых Минсельхозпродом, следует возобновить.

Одним из путей, способствующих решению проблем обеспеченности сельскохозяйственных предприятий кадрами, является функционирование фондов областных исполнительных комитетов «Подготовка кадров».

Ежегодно в рамках этих фондов выпускается более 100 специалистов. Вместе с тем, следует отметить, что на такую форму обучения, принимаются абитуриенты, не выдержавшие вступительные испытания на основной поток, т.е. со слабым уровнем базовых знаний, что так же затрудняет подготовку их в соответствии с требованиями, предъявленными сегодня к специалистам высшей квалификации. По- видимому на такую форму обучения следует брать не худших, а лучших выпускников школ, заранее обговаривая условия договора на их подготовку.

Повышению качества подготовки кадров соответствует надлежащая материально-техническая база учебных заведений. Сегодня при помощи Министерства сельского хозяйства продолжается оснащение ВУЗов лабораторным и аудиторным оборудованием, новейшими машинами отечественного производства для использования их в учебных целях.

Для решения задач подготовки профессионально компетентных специалистов осуществляется более тесная интеграция образования, наук

и и производства через создание филиалов кафедр в научно-практических центрах НАН Беларуси, на предприятиях АПК, а также учебно-научнопроизводственных региональных центров практического обучения.

Таким образом, происходит последовательная переориентация образовательного процесса с традиционных форм обучения на инновационные.

Однако подготовка специалиста с инновационным мышлением предполагает принципиально новую организацию образовательного процесса, где преподаватель вступает не как ретранслятор готовых знаний, а как человек способный генерировать познавательные и педагогически новации, направленные на формирование у студентов способности самостоятельно добывать знания необходимые для успешной профессиональной деятельности.

Повышение научного потенциала профессорско-преподавательского состава в аграрных ВУЗах сегодня осуществляется путем создания перспективного кадрового реестра талантливых молодых ученых подготовленных через аспирантуру, докторантуру или посредством соискательства.

Нельзя не отметить, что ученая степень сама по себе не является гарантом качественной работы ее обладателя. Для этого нужен педагог, наделенный инновационным мышлением, постоянно совершенствующий свой уровень.

профессионального роста профессорско-преподавательского состава посредством рейтинговой и мониторинговой оценки их деятельности.

Несмотря на это по-прежнему, актуальной остается проблема удовлетворенности сельскохозяйственных организаций качеством подготовки специалистов.

В то же время продуктивная производственная деятельность выпускников аграрных ВУЗов зависит не только от уровня и качества полученных знаний, умений и практических навыков, но и от наличия соответствующих условий для их применения в той организации, где они трудятся.

Есть немало примеров, когда молодые специалисты оставляют место работы по причине отсутствия эффективной системы моральных и материальных стимулов, низкой технической вооруженности предприятия, устаревших технологий производства и, наконец, отсутствия заинтересованности со стороны руководства организации.

Таким образом, процесс подготовки кадров в сфере агропромышленного комплекса включает целый ряд составляющих, реализация которых обеспечит качественно новый уровень такой подготовки, будет способствовать формированию активной гражданской позиции специалистов новой формации, ориентированных на творческую деятельность, способных работать в постоянно меняющихся условиях хозяйствования, преданных своей профессии.

Такое направление инновационной стратегии образования позволит сформировать качественно новый интеллектуальный слой в аграрном секторе экономики, укрепит производственный потенциал на местном региональном уровне, обеспечит возможность устойчивого ведения сельскохозяйственного производства, повышения уровня доходов сельского населения, создания необходимых условий для проживания в сельской местности.

УДК 378.663 (476.6)

КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ – НА НОВЫЙ УРОВЕНЬ

Пестис В.К.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь Высшие учебные заведения являются источником формирования кадрового потенциала страны, поэтому государство постоянно поддерживает систему высшего образования, которое уже стало массовым. Сегодня в ВУЗах республики обучается свыше 430 тыс.студентов, а их количество на тыс.населения составляет 447 человек, что уровень с передовыми европейскими странами.

Однако не количество специалистов является определяющим фактором конкурентоспособности экономии тех или иных государств, а их качество.

высококвалифицированных специалистов на основе новейших достижений науки и техники. Такие специалисты всегда востребованы, поскольку они могут работать в новых условиях хозяйствования при быстро меняющейся ситуации на рынке труда.

Обеспечивает ли сегодня качество подготовки кадров заказчика? Всё ли делаете в высших учебных заведениях для подготовки специалистапрофессионала, преданного своему делу, избранной профессии, способного работать творчески, восприимчивого к инновационным преобразования, ориентированного на постоянное совершенствование своих знаний?

Решение проблемы качества подготовки является важнейшим фактором дальнейшего эффективного развития экономики, основанной на интеллекте, на знаниях. Поэтому от кадрового обеспечения отраслей всего однохозяйственного комплекса высококвалифицированными специалистами будет зависеть выполнение Программы социально-экономического развития страны.

В настоящее время в Учреждении образования «Гродненский государственный аграрный университет» ведется целенаправленная работа по повышению качества подготовки кадров для АПК. Разработана Программа развития университета на ближайшие пять лет, которая предусматривает наряду с укреплением материально-технической базы ВУЗа укрепление и его кадрового потенциала за счет привлечения к участию в учебном процессе не только работников ВУЗа, но и ученых НПЦ академии наук, производственников.

Идет активная работа по созданию современного учебно-методического обеспечения в частности УМК, электронных средств обучения, включая учебные пособия с электронным приложением.

Лекции из тематико-регламентированных превращаются в проблемные, обзорные. Они схватывают круг вопросов вызывающих у слушателей профессиональный интерес, заставляющих искать иные подходы и решения актуальных задач стоящих перед будущими специалистами.

Совершенствуется методика проведения лабораторно-практических занятий, которые нацеливают студентов на получение конкретных результатов, т.е. занятия носят практико-ориентированный характер, связанный с анализом и решением определенного задания из реальной производственной ситуации. Это позволяет в процессе обучения уже приобретать некоторый практический опыт, вызывающий интерес к учебе и будущей профессии. Кроме того, такие занятия способствуют формированию инновационной активности студентов, навыков работы в творческом коллективе, каким является группа студентов во главе с преподавателем. Это также побуждает у студентов интерес к самостоятельной работе, поиску своего, возможно более оригинального решения проблемы.

Особое внимание уделяется практической подготовке, которая охватывает три ступени. На первой ступени студент приобретает первичные практические навыки в условиях самого образовательного процесса.

На второй ступени технологическая практика проходят в условиях сельскохозяйственного производства, в базовых хозяйствах или УНПЦ.

Третья ступень предусматривает прохождение преддипломной практики по месту распределения выпускника, при этом тематика дипломного проектирования увязывается с конкретными проблемами сельскохозяйственной организации.

Очень важное значение имеет тот факт, что в период преддипломной или производственной практики студенты работают на оплачиваемых должностях по избранной специальности.

Это соответствует требованиям Директивы № 4 «Создать эффективную систему делового образования». Это значит, что будущий специалист не только должен владеть профессиональными знаниями, но и уметь сделать эти знания рыночным продуктом. Выпускник ВУЗа – будь он агрономом, зоотехником, ветеринарным врачом и т.д. обязан обладать знаниями и умениями для инициативной деятельности, в частности разработать бизнесплан агроусадьбы, открыть собственную фирму и т.д. Такой специалист должен знать экономические законы, иметь представление об основах предпринимательства, уметь анализировать ситуацию и обладать достаточным уровнем знаний для открытия своего дела по профилю избранной специальности.

Все это указывает на необходимость корректировки учебных планов и программы с целью придания им более прикладного характера.

Конечно, внедрение новых форм, методов и образовательных технологий требует соответствующей подготовки профессорско-преподавательского состава. Поэтому организация различных форм повышения квалификации ППС позволила сегодня создать действенное инновационное образование и систему управления качеством такого образования. Это нашло подтверждение при сертификации вузовской системы менеджмента качества образования и соответствия с международным стандартам ИСО 9001. Такой сертификат Учреждением образования «Гродненский государственный аграрный университет» получен в 2010 году.

УДК 37 "20"

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ХХI ВЕКЕ

Авраменко О.А., Липская О.Г.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь Проблемы образования, его настоящего и будущего всегда являлись весьма важными вопросами для общества. Особенно актуальными они становятся сейчас, в современную эпоху формирования информационной цивилизации, в начале нового века и нового тысячелетия. И не случайно ХХI век объявлен ЮНЕСКО «Веком образования».

Обсуждение проблем гуманистических оснований современного образования является чрезвычайно важным. Именно от их решения зависит понимание сущности целей и ценностей образования, тенденций развития той социальной и природной среды, в которой предстоит функционировать образованию в будущем, реальных возможностей влияния образования на духовные и нравственные приоритеты личности, на ментальное и культурное пространство общества.

Во все времена система образования, как на концептуальном уровне, так и в повседневной практике опиралась и опирается на весьма традиционные гуманистические ценности и на имеющий глубокие историкокультурные основания образ всесторонне развитой личности, человека, обладающего широким кругозором, разнообразными навыками и интересами. Но современному миру, с его новым типом общественного устройства необходим человек нового склада – креативный, высокоорганизованный, и не только в смысле организации труда, но и, в большей степени, высокой духовной организации. Вступление общества в постиндустриальную эпоху резко повышает статус и роль образованного и высококультурного человека, творческой личности, как в производстве, так и в непроизводственных сферах.

Отсюда то большое внимание, которое уделяется сегодня человеку, его образованию, развитию творческих начал, способностей, созданию необходимых для этого условий гуманизации всего образа жизни человека.

Гуманизм как понятие и способ бытия человека, возникнув в эпоху Возрождения, проходит через всю историю человечества, трансформируясь в новый способ своего выражения в ХХI веке. Этимологический смысл этого слова «человечность», «человеческие отношения». Фактически содержание и смысл этого понятия намного глубже и значительнее. Речь идет о сущности человека и общества, о сущности межличностных отношений. В контексте современной гуманистической философии образования конкретный человек представлен как уникальная целостность и в этом аспекте гуманизация образования состоит в развитии его индивидуальных природных задатков, ведущих к личностному становлению и согласованию жизни формирующейся личности и общества.

Гуманизм современного образования состоит в создании условий для самопознания индивида, изучения им собственных способностей, развитие возможностей в процессе жизни в обществе. Поэтому задачей образования ХХI века должно быть преодоление кризиса культуры духовности, отход от абстрактных схем обучения и воспитания и поворот к реальному человеку.

Развитие цивилизации в будущем ставится в зависимость от формирования гуманистического мировоззрения, от воспитания интеллектуальной культуры и праксиологической рефлексии индивидов.

Исторический опыт свидетельствует, что образование способно не только выживать в определенных обстоятельствах, но и преобразовывать их, демонстрируя устойчивую способность к развитию. Дальнейшее развитие демократии и рыночных отношений, достижение гармонии между личностью и обществом в согласии с природой возможно только на базе широкого гуманистического образования. Повышение общего уровня образованности общества, ликвидация односторонности в его психологических установках дают обществу необходимую стабильность, контактам людей – толерантность, а каждому человеку – свободу мысли и дела.

Образование в XXI веке призвано быть образованием для всех и строится на гуманистических основаниях, включающих в себя следующие неотъемлемые компоненты:

1. Смыслообразующим стержнем образования должно стать формирование у каждого глобальной этики и глобальной ответственности как принципиальных норм нового гуманизма для нового единого и целостного мира;

2. Творческий и новаторский характер. В мире, где изменчивость стала чертой не только научного и технологического прогресса, но и образа жизни человека, образование должно отвечать, не только за передачу новым поколениям накопленных знаний как это было раньше, но и готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество еще никогда прежде не сталкивались.

3. Научно обоснованные знания. Только при этом условии образование окажется в состоянии формировать личность, владеющую знаниями и способную как к теоретическому, так и критическому мышлению.

4. Многообразие, адекватное культурному и этническому разнообразию человечества, удовлетворяющее всесторонние потребности социальнопрофессиональных и конфессиональных групп, равно как и индивидуальные духовные запросы.

5. Единое образовательное пространство, о котором еще два столетия назад говорил Ш. М. Талейран, справедливо сравнивающий образование с особой державой, область влияния которой не в силах установить ни один человек, ни даже национальная власть, так как сфера влияния образования громадна и бесконечна. И сегодня эта «великая держава» должна стремиться разрешать непримиримые противоречия не силой оружия, а силой интеллекта.

Реализация вышеперечисленных оснований предусматривает развитие особых модернизационных качеств личности всех субъектов образовательного процесса как важнейшего источника качественных общественных изменений и основных инвестиций в будущее человечества.

Таким образом, основной тенденцией развития современного мирового образования является его всесторонняя и многоуровневая гуманизация, ориентированная на человека и его потребности, а также на усвоение национальных и общечеловеческих ценностей, как основы интеллектуального и культурного развития личности. Гуманизация современного образования выступает интегральной составляющей процессов трансформации современного общества. Она нацелена на решение широкого спектра задач, которые в своей совокупности, призваны обеспечить формирование личности, адекватной современному этапу развития цивилизации.

1. Вислова, А.Д. Формирование толерантной личности – стратегическая задача образования / А.Д. Вислова // Социально – гуманитарные знания. - 2008. - № 4. - С.152 Рабаданова, Р.С. Инновационное образование: Формула устойчивого развития / Р.С. Рабаданова // Эдип. – 2008. - № 2 (5). С.76 – 81.

УДК

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ И ПРИОРИТЕТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО

ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Акимова Л.В., Блинков Г.Н., Рыжко Т.Е.

Белорусский национальный технический университет г. Минск, Республика Беларусь В современном обществе, совершающем переход от индустриального к постиндустриальному, информационному, возрастает социальная значимость образования. В настоящее время образование должно не только вооружать будущего специалиста готовыми знаниями, но и формировать у него потребность и способности непрерывно, самостоятельно и творчески приобретать их в течение всей своей активной жизни. Обычно в образовании как процессе усвоения и передачи знаний, умений и навыков выделяются два компонента – обучение и воспитание. Одной из особенностей образования является взаимодействие с социальной структурой общества. С одной стороны, социальная структура общества влияет на содержание, уровни и темпы развития образования. С другой, развитие образования, особенно высшего, оказывает воздействие на динамику социальной структуры, развитие социальной мобильности общества и дает возможность широко использовать инновационные технологии. Особо следует отметить необходимость использования новейших информационных технологий в образовании, а также необходимость соблюдения международных принципов, норм, стандартов, предъявляемых к высшей школе.

Именно поэтому появились новые, соответствующие требованиям XXI века критерии подготовки выпускника ВУЗа. Уровень образования выпускника должен соответствовать уровню развития современного общества, науки, новейшим технологиям.

Выпускник должен за время обучения сформироваться как личность, способная не только транслировать существующую культуру и социальный опыт, но и готовая к восприятию, генерированию и распространению новых идей. Обучение должно быть продуктивным, а не репродуктивным. Выпускник должен постоянно думать, изобретать, быть готовым к быстрым изменениям условий, обладать не только твердыми профессиональными знаниями, но и навыками научно-исследовательской работы, непрерывно следить за новинками компьютерных технологий. Немаловажное место в обучении должно быть отведено вопросам сохранения экологически благоприятной окружающей среды. В соответствии с этим деятельность ВУЗа должна быть направлена на обеспечение возможности получения качественного образования, уровень и глубина которого соответствует запросам в любой период жизнедеятельности выпускника, на формирование творческой личности, способной реализовать свой потенциал в динамичных социально-экономических условиях, в интересах собственных устремлений и прогресса общества, на подготовку специалиста, готового работать в условиях развития рыночных отношений, умеющего воспринимать потребности общества, владеющего информационными средствами для решения профессиональных задач.

Реализация этих направлений образовательной деятельности оказывает существенное влияние на качество подготовки специалистов. Результаты проведенных НАН Республики Беларусь исследований подтверждают эффективность основных направлений деятельности по повышению качества образования. Почти 3/4 респондентов считают, что в сегодняшних условиях очень важно найти применение своим способностям (72,4 %), найти интересную работу (74,1%), добиться исполнения своих самых заветных желаний (72%). А для реализации всего этого необходимо иметь качественное образование (так считают 58,7% опрошенных).

1. Клименко, В.А. Образование в современном обществе: проблемы и перспективы развития / В.А. Клименко, Минск.: БНТУ, 2007.

2. Управление инновационной деятельностью в образовании и производстве (Материалы международной нучно-практической конференции). - Минск,: БНТУ, 2008.

3. Издания Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета, www.edc.bsu.by.

УДК 51:621.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОЛИМПИАД ПО МАТЕМАТИКЕ В

ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Асмыкович И.К.

УО «Белорусский государственный технологический университет»

г. Минск, Республика Беларусь Основная цель современной высшей школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая обеспечивала бы и развивала образовательные потребности каждого студента в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, ориентированные на формирование его профессиональной культуры. Но, к сожалению, имеется большое количество студентов, особенно на младших курсах, интересы которых достаточно далеки от профессиональной культуры, а возможности усвоения учебного материала достаточно скромны.

В тоже время социальный заказ на инженера ХХI века требует его хорошей фундаментальной, в частности, математической подготовки. Еще в 30-е годы ХХ века автор проекта Днепрогэса и участник составления плана ГОЭЛРО академик И.Г.Александров писал, что инженер без хорошего знания математики – это монтер, а не инженер. Тем более это справедливо в двадцать первом веке. При этом в настоящее время требуется инженер-исследователь, инженер – создатель новой техники и технологий, а это невозможно без как можно более раннего привлечения хороших студентов к научным исследованиям. Как отмечено в [1], « …Университет базируется на двух равнозначных ведущих видах деятельности: образовательной и научной», поэтому организации УИРС и НИРС должно уделяться особое внимание. Но при этом не надо увлекаться численностью охвата студентов учебноисследовательской и научно-исследовательской работой на младших курсах.

Ведь на младших курсах технических вузов студенты не очень уверено работают с компьютером, да и умение работать самостоятельно современная средняя школа почти не развивает. В вузе на начальном этапе стоит задача отделить учащихся, которые не готовы к обучению в высшей школе и убедить тех, кто готовы, что это довольно тяжелый труд.

Следовательно, необходимо как можно ранее выявить учащихся способных к научной деятельности. Ясно, что таких учащихся много не будет, но, возможно, много и не надо. Для научной деятельности никогда не требовалось массовости. Одним из важных методов выявления талантливых студентов является проведение предметных олимпиад, в частности, по высшей математике. При этом первую такую олимпиаду следует проводить как можно раньше в первом семестре, включая туда ряд задач по элементарной школьной математике и подчеркивая тем самым преемственность школьного и вузовского образования [2]. Для этого каждый лектор потока по высшей математике должен объявить о проведении олимпиады, рекомендовать хорошим студентам принять в ней участие, рассказать о возможных формах поощрения участников и победителей. Такие формы должны быть достаточно разнообразными [3].. На олимпиаде разрешается пользоваться справочной и учебной литературой по математике, что позволяет отрабатывать умение находить необходимые сведения в учебных пособиях. После олимпиады для заинтересованных студентов проводится полный разбор решения задач и каждому лектору выдается список участников олимпиады из его потока.

Следует отметить, что предметные олимпиады для студентов старших курсов полезно также проводить в командной форме для развития способностей студентов к коллективному творчеству, к работе в составе «команды», Эта форма широко распространена в вузах России [3].

В Белорусском государственном технологическом университете привлечение студентов первого и второго курсов к учебно-исследовательской деятельности по прикладной математике и ее приложениям осуществляется в следующих формах:

1)

Работа в кружках. Для студентов, обладающих способностями к творческой работе и готовых дополнительно работать по математике лекторы потоков, начиная со второго семестра, организуют математические кружки, где более глубоко изучаются некоторые разделы высшей математики, а из призеров и победителей первой олимпиады формируется кружок по изучению методов решения олимпиадных задач [4-6];

2) УИРС. Под руководством преподавателей студенты готовят доклады на семинарских занятиях по истории математики, избранным задачам высшей математики и методам их решения, решению прикладных задач. Лучшие из подготовленных докладов выносятся на студенческую научную конференцию университета, а работы, содержащие новые результаты, после доработки публикуются в сборнике трудов конференции;

3) Участие в университетских олимпиадах по высшей математике, подготовка и участие в Республиканской олимпиаде по высшей математике для студентов технических вузов в Белгосуниверситете, участие в Международной олимпиаде студентов технических университетов стран СНГ, которая ежегодно проводится Ярославским техническим университетом.

4) Участие в "математических аукционах", которые ежегодно проводятся преподавателями кафедры высшей математики в общежитиях университета для студентов первого и второго курсов и состоят в самостоятельном или коллективном решении нестандартных задач по элементарной и высшей математике с оригинальными способами поощрения (подробности см. в [7]).

5) Постоянная заочная олимпиада по математическим дисциплинам, для чего на сайте кафедры выкладываются наборы задач, которые желающие студенты решают и эти решения представляют на кафедру, а затем на кружке по решению олимпиадных задач обсуждают решение.

Одной из особенностей подготовки по высшей математике инженера в техническом университете является не просто грамотное и доступное изложение курса высшей математики, но и создание условий и заинтересованности студентов для самостоятельного и углубленного изучения различных разделов современной прикладной математики. Такие и на старших курсах продолжают консультироваться на кафедре высшей математики, а руководителями некоторых курсовых работ и консультантами по дипломным работам являются преподаватели кафедры высшей математики. В современных условиях, когда многие студенты имеют собственные персональные компьютеры, появились реальные возможности самостоятельной работы студентов по использованию ПЭВМ для изучения и решения математических моделей задач будущей специальности с элементами научного исследования из имеющихся алгоритмов. Студенты самостоятельно знакомятся на сайте http://www.exponenta.ru с новыми разработками по применению прикладных математических пакетов типа MATLAB, или MATCAD в задачах специальности и используют их в своей работе.

Введение элементов учебно-исследовательской работы при обучении высшей математике позволяет с младших курсов выделить более активных и логически мыслящих студентов, способных к эффективной самостоятельной работе, которые в дальнейшем будут заниматься творческой научной работой.

Эти студенты создают атмосферу научного поиска в своих группах и способны показать пример активной работы над учебным и дополнительным материалом по новым направлениям науки и техники.

1. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Р.С. Пионова, Мн.:

Университетское, 2002. – 256 с.

2. Асмыкович, И.К. Об организации работы студентов по применению математики в техническом вузе / И.К. Асмыкович // «VII Международная научно-методическая конференция «Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа – вуз»», 21 мая 2009 г.: [материалы]: в 2 ч. Ч.1 / редкол. :

И.В. Семченко (гл. ред.), В.И. Яцухно (гл. ред.) [и др.]. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009.– С. 170-171.

3. Чеснокова, Е.Г. Поощрение активности студентов в процессе изучения математических дисциплин / Е.Г. Чеснокова // Устойчивость, управление и моделирование динамических систем, Сб. науч. Трудов. Материалы Международн.

научн. конфенц., посв. 75-летию со дня рождения И.Я. Каца, - Екатеринбург: УрГУПС. С. 99-100.

4. Янович, В.И. Об организации самостоятельной работы по математике и путях повышения ее эффективности / В.И. Янович // Перспективы развития высшей школы:

материалы Международной научно-методической конференции. Гродно, ГГАУ. – 2008.

- С.189-190.

5. Асмыкович, И.К. Перспективы математического образования в техническом университете / И.К Асмыкович // Сборник материалов III Международной научнометодической конференции «Перспективы развития высшей школы». Гродно, ГГАУ, 28мая 2010 г. - С.12-14.

6. Асмыкович, И.К. Опыт организации УИРС по прикладной математике в техническом университете / И.К Асмыкович, В.В Игнатенко // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития: Материалы II Международного конгресса 14-16 мая 2008 года, г. Минск, МГЛУ 2009. - С.18- 7. Асмыкович, И.К. О проведении "математического аукциона" на студенческом вечере отдыха в общежитии БГТУ / И.К Асмыкович, А.М. Волк // Современные подходы к организации воспитательной работы в условиях общежитий: Сб. статей Респ.

семинара-практикума. Минск, 17-18марта 2004 г. – Мн. БГУ 2004. - С. 111-114.

УДК 378.147:004:663 (476.6)

КОНФЛИКТ ЦЕННОСТЕЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Баньковская Ю.Л.

УО «Белорусский государственный аграрный технический университет»

г. Минск, Республика Беларусь Понимание современного мирового процесса невозможно без осмысления сущности конфликтов. Процессы, происходящие в мире, породили множество проблем, способствующих обострению старых и появлению новых противоречий. Транзитивный характер образования оказывает определенное воздействие на процесс социализации индивида, способствуя созданию его личностных структур и воздействуя на их содержание вплоть до абсолютных оснований существования и деятельности человека – ценностей.

На этапе первичной профессиональной социализации формируется «яидеальное», то есть образ своей будущей профессиональной деятельности, ее содержание и представление о себе как профессионале. Образ «я-идеальное»

основывается на ценностях, усвоенных личностью на этапе первичной самореализации. Завершение учебы связывается с ее окончанием, а значит, личность формирует представления о конкретных условиях и возможностях для дальнейшей самореализации, в результате чего формируется «я-реальное», то есть представление о реально достижимых возможностях трудоустройства.

В результате соотнесения образов «я-идеальное» и «я-реальное» личность может столкнуться с их очевидным несоответствием. Несоответствие может восприниматься, во-первых, как в принципе несовместимые и непересекающиеся образы. Во-вторых, «я-реальное» может рассматриваться как временный переходный этап самореализации личности. В-третьих, возможно изменение «я-идеального» под давлением осознания «я-реального».

Образ «я-идеального» достаточно консервативен, устойчив, поскольку основан, прежде всего, на терминальных ценностях. Чтобы закрепиться, новые роли должны согласовываться с уже существующими базовыми ценностями.

Если для «я-идеального» и «я-реального» сохраняются единые базовые ценности, но эти конструкты не совпадают, возникает конфликт, разрешение которого содействует самореализации и стимулирует достижение «яидеального». Следовательно, предметом конфликта является возможность реализации ценностей, составляющих «я-идеальное» в конкретной ситуации «я-реального». Цель конфликта заключается в выработке стратегий самореализации, в достижении «я-идеального».

C точки зрения раскрытия проблемной сущности исследования целесообразно выделить следующие уровни проблемы, смысл которой заключается в степени самости при реализации себя как профессионально пригодного специалиста:

1. гносеологический уровень Целью для данного уровня является прописывание предметного содержания проблемы, которое маркирует поле исследования. В данном случае фиксируется наличие столкновения субъективных, однако, сформированных в обществе, ориентаций на самореализацию и объективных, но создаваемых конкретными людьми, условий их удовлетворения.

2. эпистемологический уровень Цель данного уровня состоит в фиксации намеченных в первом уровне точек зрения на проблему, которые, как правило, являются выражениями некоторых культурных стандартов, так как наличная культурная форма тяготеет к унификации результатов инкультурации. Таким образом, мы мысленно помещаем объект в конкретную ситуацию, определенную среду, где и объект исследования и та среда, в которой объект действует как субъект, представляют собой результирующие многих конкретных факторов, к которым и будем применять методы научного осмысления.

3. деятельностный уровень Он представляет собой концентрированное выражение эпистемологической проблемы за счет практической составляющей. Деятельность по преодолению проблемы включает, необходимость изменения, в первую очередь, мышления.

Единым механизмом для динамики самореализационного процесса, который выражает все стороны проблемы, является конфликт, который зарождается при соотнесении образов «я-идеального» и «я-реального».

Осознавая нетождественность «я-реального» и «я-идеального», можно:

1. Отказаться от прежнего «я-идеального» и заменить его «я-реальным», что приведет к изменениям в иерархии ценностей.

2. Принять «я-реальное» только лишь как временное состояние, но сохранить образ «я-идеального» и зафиксировать в своем сознании четкую целевую установку на достижение «я-идеального» в будущем. При этом «яреальное» понимается как временный этап в самореализации.

3. Если образ «я-идеального» исходно формулировался в терминах, достаточно близких к реальным, заданным, наличным возможностям индивида, то «я-реальное» и «я-идеальное» могут совпасть, и конфликта не произойдет.

4. Конфликт между «я-реальным» и «я-идеальным» происходит в ситуации, когда, несмотря на недостижимость образа «я-идеального», приоритет остается за «я-идеальным» и индивид отказывается трезво соотносить его с предоставленными ему возможностями самореализации.

Конфликт «я-реального» и «я-идеального» приводит к необходимости поиска механизмов его разрешения. Его результатом является решение в пользу некоторой модели поведения, являющейся следствием ценностной рефлексии на основании спектра, внешних по отношению в личности, факторов. Преодоление действительно острых конфликтов, которые ставят вопрос о релевантности ценностей, составляющих содержание «я-идеального», приводит к качественному скачку – перестройке ценностного строя сознания, содействует изменению и динамике идеального образа. Конфликт, в сущности, переживается индивидом как столкновение идеального образа себя (совокупности своих базовых ценностей, типа желаемой профессиональной деятельности и проявления себя как профессионала) и содержания собственной будущей деятельности. Таким образом, транзитивный характер ценностей, присущих белорусскому обществу в последние годы, вкупе с реформированием системы образования создали ситуацию переходности между ценностными ориентациями, с одной стороны, и задачами нормативной системы – с другой. Это привело к необходимости исследования динамики ценностных ориентаций, происходящих в результате конфликта образов «яреального» и «я-идеального».

1. Американская социологическая мысль / Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц;

сост. Е.И. Кравченко; под ред. В.И. Добренькова. - М.: Межд. ун-т бизнеса и управления, 1996. – 557с.

2. В контексте конфликтологии: проблемы коммуникации и управленческого консультирования: сборник статей / Отв. ред. Т.М. Дризде, Л.Н. Цой. – М.: Изд-во ИС РАН, 1999. – 172с.

3. Давыдов, А.П., Машезерская, Л.Я., Пронин, С.В. Социальные конфликты в современном обществе / А.П. Давыдов, Л.Я. Машезерская, С.В. Пронин; редкол.: С.В.

Пронин [и др.] – М.: Наука, 1993. – 156с.

4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – т.2 Психология образования. – М.: Владос, 2001. – 496с.

5. Парсонс, Т. О социальных системах / Т.Парсонс; общ. ред. В.Ф. Белановского, В.Ф. Чесноковой. – М.: Академ проект, 2002. – 832с.

6. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т.Парсонс; общ. ред. В.Ф.

Белановского, В.Ф. Чесноковой. – М.: Академ проект, 2002. – 880с.

7. Wehr, P.E. Conflict Regulation / P.E. Wehr. – Boulder Colo: Westview Press, 1979. – 245p.

УДК 378.147:004:663 (476.6)

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

РАЗВИТИИ СУБЪЕКТА

Белохвостова С.В.

ГУО «Гродненский областной институт развития образования»

г. Гродно, Республика Беларусь Общественная динамика современной жизни сопровождается появлением новых требований к вузовской подготовке специалистов, повышением их ответственности за качество получаемого образования, уровень профессиональной компетентности. Согласие в признании общественной и личностной значимости образования как механизма социогенеза общества и личности, предопределяющего перспективы и прогресс их развития, не исключает противоречивых моментов в личностно-профессиональном развитии обучающихся. Основное, с точки зрения О.В. Москаленко, противоречие профессионала субъекта – между требованиями к профессиональной деятельности, проявляющимися в четком, а порой жестком алгоритме ее выполнения, и творческими, оригинальными результатами деятельности по саморазвитию и самосовершенствованию. Современная кризисность общества «помогает» человеку активизироваться. При этом однако появляется одна из величайших для него возможностей – возможность личного, субъектного выбора, который зависит от него самого. Совершенно справедливо замечание об условности зависимости выбора исключительно от самого человека, поскольку не решены его материальные, экономические и многие другие проблемы. Можно, конечно, полагать, что неадекватность выбора компенсируется поиском путей роста-развития и выхода на новый уровень [1, с.168].

В этой непростой ситуации поиска выхода, сопровождаемого обнаружением нереализованных возможностей, неиспользованных предпосылок, на новый, разрешающий противоречия уровень, хотя и дополнительную, но весьма важную роль выполняет психологическое образование, являющее собой учебную версию психологической науки. В системе наук о мире психология представляется наукой о мире человека и человека в мире. Антропологизация науки в целом ставит в центр внимания проблему человека – как доминантную по отношению к другим проблемам универсума и делает весьма ответственным в ее решении проектирование образа человека. «… Искаженность образа человека, по мнению К.Ясперса, ведет к искаженности самого человека. Ибо образ человека, который мы считаем истинным сам становится фактором нашей жизни. Он предрешает характер нашего обращения с нами самими и с другими людьми, жизненную настроенность и выбор задач» [2, с.20]. Данному контексту адекватным представляется мнение Ю.Б. Гиппенрейтер о психологии как науке, не только познающей, но и конструирующей, созидающей человека, и специфике психологического знания, меняющего отношения, состояния и переживания субъекта. Хотя нельзя не признать справедливым суждение о том, что « теории о природе человека являются интеллектуальными средствами выражения в меньшей степени объективной реальности, чем психологических особенностей их авторов (B. T. Eiduson).» Также отмечается, что ни в одной другой науке системы научного знания так рельефно не запечатлевают в себе личностнопсихологические особенности их авторов как в психологии (G. Rihards)» [цит.

по 3, с.42].

Опасность искажения образа человека, его самотождественности (отражение, оценка и принятие своих возможностей и ограничений) кроется в предпочитаемой поп-психологии, для которой «несущественны разграничительные линии между знанием и не-знанием – мифами, заблуждениями и т.д. Ее главные задачи – сформулировать наиболее интересную для «человека с улицы» версию психологического знания, предложить ему способы решения его психологических проблем в отсутствие заботы об адекватности и научной обоснованности этих способов» [цит. по 5, с.103]. Поп-психология представляет, по мнению автора цитируемого источника, движение в противоположную не только от научной, но и от популярной психологии сторону – изложение вненаучных измышлений таким образом, что они уподобляются научному знанию. Предлагая простые и понятные потребителю советы, она обеспечивает временное облегчение, чреватое опасными последствиями из-за манипулятивного отвлечения от поиска адекватных способов решения реальных сложных проблем современного бытия.

Адекватное познание человека становится возможным при условии признания его активности, при условии вопрошания не столько - что есть субъект? сколько - как он возможен? Рассматриваемый в структуре философских категорий «общее – особенное – единичное» человек предстает как: а) человечество в целом и общечеловеческое в каждом конкретном представителе; б) определенная сущность людей (расовая, национальная, возрастная, профессиональная и т.д.) и проявление ее в конкретных индивидах;

в) отдельный человек в конкретной единственности своего реального существования. Каждый из этих уровней существует и как субъективный аспект идентичности, и как объективная реальность. В субъективной реальности любого индивида в большей или меньшей степени представлены все три уровня идентичности, но их соотношение может быть различным [4].

Человеческая общность имеет разные уровни, разные «объемы». Едиными признаками для всей человеческой популяции являются особая телесная организация, прямохождение, универсальность руки, способность к речевой коммуникации, высшим психическим функциям и т.д. Подобие людей относится к различным формам субъективного отражения объективной действительности: ощущениям, восприятию, памяти, мышлению, эмоциональным состояниям и т.д., т.е. общее присутствует в тех качествах человека, которые квалифицируются как психические. Со стороны общественного развития все люди, живущие в данный момент на Земле, - дети цивилизации начала XXI века. Общее, свойственное людям, делает возможным процесс общения между ними, является условием достижения согласия, договоренности. Общность является условием «встречи» учителя и ученика.

Учитель находит своего ученика в массе общающихся, сотрудничающих с ним учащихся. Ученик также находит и выбирает себе учителя. Обнаружено, что 69% лауреатов Нобелевской премии в ученические годы (студенчество, аспирантура, начало научной работы) выбирали в учителя тех, кто позже стал Нобелевским лауреатом. «Парадоксально, но, по-видимому, эти юные ученые во время своего ученичества были в состоянии идентифицировать научный талант уровня Нобелевской премии, они как бы заранее знали, с кем именно им следует иметь дело» (Х. Цукерман) [цит. по 5, c.107].

Одновременно каждый человек является носителем возрастных, половых, национальных, профессиональных и других групповых качеств. Каждый человек – представитель той или иной культуры, этноса, профессиональной, возрастной группы, семьи. Познание национальных особенностей и традиций с установкой на понимание и уважение норм и ценностей другой культуры (поликультурного пространства), инноваций иных сфер общественной практики обогащает профессиональное развитие субъекта. Вместе с тем отсутствие психологической готовности людей адекватно понимать друг друга и взаимодействовать в ситуации множественных и неопределенных ценностных ориентиров, неспособность выйти за пределы нации, группы единомышленников «ставит потолок» не только на пути их личностного роста, но и прогрессивного развития общества. Идентификация единственно с общностью среднего уровня обедняет культурные горизонты образования.

Вместе с этим человек является обладателем уникального, неповторимого набора генов, сосуществующего в нем с инвариантной, общей для всех представителей вида Homo sapiens, частью генома. По образному замечанию Р.

Пломина, каждый человек – это уникальный генетический экспиремент, который никогда не будет повторен [6, с.21]. Следовательно, индивидуальное существует в человеке как объективная реальность.

Таким образом, на вопрос – как возможен человек? – можно ответить известным выражением: «Человек в чем-то похож на всех людей, в чем-то – на некоторых, а в чем-то – не похож ни на кого другого». Единство общих для всех людей, характерных для некоторых из них и уникальных у конкретного человека свойств образует целостность, своеобразие которой определяется удельным весом каждого из аспектов этой целостности, результатом реализации которой обусловливается способность к адаптивному поведению в постоянно изменяющейся среде и к творческой профессиональной деятельности.

Психологическое образование, ориентированное на раскрытие общих для всех представителей человеческого рода качеств, качеств, характерных для некоторой общности людей, дифференцируемой по разным признакам, своеобразного сочетания и выраженности психологических особенностей, образующих уникальность и неповторимость человека, помогает ему адекватно самоопределиться в сферах жизнедеятельности и направлениях развития.

Практикоориентированная направленность психологического образования на решение проблем самоопределения субъекта путем самопознания своих индивидных (биологических) предпосылок развития, психологических средств и механизмов жизнедеятельности, личностного и творческого потенциала поможет осуществить адекватный выбор профессионального и жизненного пути и выполнение своего предназначения.

1. Москаленко, О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О.В. Москаленко// Мир психологии. – 2004. - №4 (10). – С.168 -178.

2. Мещеряков, Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования / Б.Г.

Мещеряков// Вопросы психологии. – 1998. - №1. – С. 20-31.

3. Юревич, А.В. Психология и методология / А.В. Юревич// Психологический журнал. – 2000. – Т.21. №5. – С.35-46.

4. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность/ М.С.

Каган, А.М. Эткинд// Вопросы психологии. – 1989. - №4. – С.5-16.

5. Мироненко, И.А. Поп-психология, или о пользе науки/ И.А. Мироненко// Вопросы психологии. – 2008. - №2. – С.103-108.

6. Логинова, Н.А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе / Н.А.

Логинова // Психологический журнал. – 2000. – Т.21. №5. – С. 106- 112.

7. Психогенетика. Учебник / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко.

Под. ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 447 с.

УДК 378.662:378.

ПРОБЛЕМЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Блинова Е.И., Зверович Л.Ф., Рысюк Н.А.

УО «Белорусский государственный технологический университет»

г. Минск, Республика Беларусь Современный мир все больше нуждается в математических и естественнонаучных знаниях. А реалии таковы, что в последние годы замечается в целом резкое снижение качества подготовки учащихся и студентов по этим направлениям.

Среди причин такого положения следует указать и массовость высшего образования, в связи с чем снизилась планка ответственности при поступлении в вуз и средний уровень знаний абитуриентов, и изъяны в реформах среднего и высшего образования, необоснованное сокращение программы по математике и естественнонаучным дисциплинам ради облегчения школьного курса.

Конечно же, можно и нужно реформировать, оптимизировать образовательные программы, однако при этом необходимо понимать, какую роль играют математические и естественнонаучные знания в становлении личности.

Наконец, нужно отметить и информационную перенасыщенность современного общества, когда среднестатистическому школьнику в любой момент времени и в любом месте доступны неограниченные информационные ресурсы самого разного плана: и обучающие, и справочные, и развлекательные. В силу этого познавательно-информационная привлекательность традиционной образовательной среды резко снижается, возникает ориентация учащихся и студентов на результат мыслительной деятельности и отсутствие к самому движению мысли, что приводит в конечном счете к атрофии творческого потенциала, который столь необходим в наш век беспрестанного научного и технического прогресса, когда специалист обязан уметь постоянно учиться, пополнять и обновлять свои знания.

Проблемы математического образования учащихся вызывают тревогу и обсуждаются сегодня на разных уровнях во многих странах мира. В США уже в конце ХХ века ставилась задача, чтобы к 2000 году американский школьник знал математику лучше всех в мире. В этой стране на уровне министерства образования исследовались причины неудовлетворительной подготовки учащихся в области математики и естественных наук. Среди путей решения этой проблемы были выделены повышение привлекательности профессии учителя и улучшение уровня его подготовки, а также смещение акцента в преподавании математических дисциплин с рутинного решения типовых задач по образцу на процесс исследования и логическое рассуждение.

К сожалению, у нас все больше проявляются те же проблемы. Профессия школьного учителя катастрофически теряет престиж, мода на юридические и экономические специальности, тенденция гуманитаризации образования уводит молодежь от «трудных» технических и естественнонаучных профессий, в результате чего все чаще наблюдается недобор в вузы на физикоматематические и педагогические факультеты. А нехватка и недостаточный профессионализм учителей порождают дальнейшие проблемы.

Изменение правил поступления в вузы и введение централизованного тестирования также оказали негативное влияние на качество математической подготовки выпускников школ, изменив направленность школьного математического образования в сторону решения тестовых задач и выбора ответа из предложенных. Логическим рассуждениям, изложению теории уделяется сейчас на школьных уроках очень мало времени. В результате первокурсники не понимают, зачем нужны лекции, зачем учить теорию, не способны воспроизвести даже основные определения. Академик В.И. Арнольд, ученый с мировым именем, отмечает: «Школьное образование начало гибнуть в результате тех реформ, которые интенсивно проводились во второй половине ХХ века. …Особенно опасна тенденция изгнания всех доказательств из школьного обучения. Роль доказательств в математике подобна роли орфографии в поэзии. Тот, кто в школе не научился искусству доказательства, не способен отличить правильное рассуждение от неправильного. Такими людьми легко манипулировать».

Конечно, следует приветствовать массовость высшего образования и общедоступность студенческих билетов, но, пожалуй, это приводит к тому, что многие первокурсники, и особенно в технических вузах, имеют недопустимо низкий уровень знаний по математике, физике и другим естественным наукам.

Если десять или двадцать лет назад рассказы о неумении американских школьников разделить 111 на 3 или сложить дроби воспринимались у нас как анекдот, то сейчас и мы видим все больше абитуриентов, а зачастую и студентов, набравших на тестировании по математике 1–5 баллов из возможных. Безусловно, у таких студентов возникают большие трудности в усвоении высшей математики, зачастую они не готовы к восприятию вузовской программы. Недостаточная математическая подготовка абитуриентов негативно сказывается на обучении и формировании специалиста, на качестве высшего образования, а как следствие, и на научнотехническом потенциале страны.

Естественно, в вузах первокурсникам оказывается определенная помощь в виде дополнительных занятий и консультаций с целью ликвидации пробелов в их довузовском образовании, но эта работа эффективна только в том случае, если студент владеет основными понятиями и навыками школьного курса. Это нужно иметь в виду при подготовке школьников по естественным и математическим дисциплинам. Именно в школе формируется корневая система всего дальнейшего образования. Возможно, учитывая большой объем информации, необходимо пересматривать и оптимизировать школьные программы. Однако надо добиваться того, чтобы обучение в школе обеспечивало выпускника качественной математической подготовкой, достаточной для продолжения образования в вузе и включающей владение как основными понятиями, правилами, формулами, так и навыками логического рассуждения, анализа, исследования. Именно математика, ее методы рассуждения, развивают логическое мышление и вырабатывают умственную способность обучаемого, прокладывают между различными науками невидимые пути и служат той основой, на которой строятся и держатся современные достижения общества.

Новые научные открытия составляют вклад в фундаментальные знания, трансформируют рабочие места, семейную жизнь и формы общественной жизни. Математическая и естественнонаучная подготовка каждого нового поколения стала не только условием прогресса, но и условием самого будущего, поскольку связь между экономикой, технологией и образованием укрепляется в быстро меняющемся рабочем пространстве. И это не единственная роль, которую математика, естественные науки и технология играют в жизни общества, ибо они уже настолько проникли в повседневную жизнь, что практически все члены общества должны делать точные наблюдения, разрабатывать предположения и проверять гипотезы, т. е. должны быть знакомы с научным подходом. В то же время представление учащихся о науке как процессе открытия и математике как языке научного доказательства является часто шаблонным, хрупким или вообще отсутствует.

Не секрет, что многое упущено в образовательной сфере, и не только нашей страны. Чтобы изменить ситуацию, нужны срочные комплексные меры.

Древняя китайская притча гласит: «Лучшее время посадить дерево – двадцать лет назад; второе лучшее время – сегодня».

УДК 338.48:631.

АГРОТУРИСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВЕННОГО

КООПЕРАТИВА: КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Болдак А.К., Андрейчик Г.Ф.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь В настоящее время в Республике Беларусь более 900 агроусадеб предлагают услуги по организации отдыха в сельской местности. В 2008- гг. количество агроусадеб в Гродненском регионе выросло в 6 раз и на начало 2011 г. составило 195. При чем усадьбы созданы в каждом из 17 районов, а в Гродненском – более 50 агроусадеб. По кредитной программе ОАО «Белагропромбанк» оказал поддержку 81 субъекту агротуризма Гродненской области в размере около 2,9 млр. рублей.

Вместе с теми лишь 17 СПК в республике и 5 СПК в Гродненском регионе занимаются агротуристической деятельностью. Агротуризм СПК на сегодняшний день в республике еще не оформился в самостоятельный сегмент туристического комплекса. Не всегда объекты агротуризма СПК способны профессионально обеспечить прием туристов из-за отсутствия специальных знаний в этой области. Отдыхающим должны предлагаться не только размещение и питание, но и туристические услуги, основанные на использовании культурно-исторических и природных объектов всего района.

К тому же, проект создания инфраструктуры агротуристического сервиса значительно легче реализовать в СПК, чем в фермерском или крестьянском хозяйстве, так как у руководителя все находится под рукой: кадры, материалы, помещения, угодья, стимулы.

Президент Республики Беларусь 26 ноября 2010 г. подписал Указ № 614, которым внесены изменения и дополнения в Указ от 2 июня 2006 года № «О мерах по развитию агроэкотуризма в Республике Беларусь». Согласно принятому Указу услуги в сфере агроэкотуризма будут вправе оказывать не только физические лица, крестьянские (фермерские) хозяйства, но и сельскохозяйственные организации – юридические лица, осуществляющие производство и (или) переработку сельскохозяйственной продукции, выручка от реализации которой составляет не менее 50 процентов общей суммы выручки этих сельхозорганизаций. Предусмотрено предоставление кредитов ОАО ”Белагропромбанк“ субъектам агроэкотуризма (СПК) для реализации проектов в сфере агроэкотуризма в 2010 – 2020 гг. в сумме до 2000 базовых величин на срок до 5 лет с уплатой процентов в размере 5% годовых [1].

Данные меры должны способствовать не только количественному росту агротуристических объектов СПК, но и их качественному совершенствованию, базирующимся на высоких стандартах размещения и самобытности данной местности.

Однако для успешного развития агротуристической деятельности СПК важны не только и не столько современная туристическая инфраструктура, конкурентоспособный агротурпродукт, сколько профессиональные кадры, способные развивать агротуризм.

Вместе с тем, ни одно из 17 высших учебных заведений, обеспечивающих подготовку туристических кадров в Республике Беларусь, не готовит специалистов для агротуризма.

Полагаем, что при этом речь должна идти о вузах аграрного профиля и о системе повышения квалификации и переподготовки специалистов, поскольку более половины сотрудников действующих в настоящее время в республике СПК уже имеют высшее образование. Структура базового образования и их средний возраст также свидетельствуют, что для данного сектора первостепенной задачей является именно система переподготовки и повышения квалификации, что в состоянии обеспечить существующая аграрная образовательная система.

Решение перечисленных задач под силу специальному научноисследовательскому центру по агротуризму ГГАУ. Все необходимые условия для его организации в госуниверситете имеются.

Формирование такого центра обусловлено потребностью настоящего этапа развития белорусского агротуризма, который должен основываться на научной оценке развития сельского туризма сочетающего национальную специфику и передовой зарубежный опыт. Основной задачей центра должно стать кадровое обеспечение агротуристической деятельности СПК.

Полагаем, что к этой работе могли бы подключиться не только другие учебные заведения, включая ГрГУ им. Я.Купала, но и представители бизнеса и агроусадеб, сельскохозяйственные производственные кооперативы, общественные организации Относительно предложения о создании аналогичного центра на кафедре международного туризма факультета международных отношений БГУ [2], подчеркнем, что вузы различного профиля, ведущие подготовку специалистов в области туризма в Республике Беларусь, не в состоянии обеспечить в должной мере изучение основы агротуризма – сельского хозяйства. Это под силу аграрным вузам, располагающим необходимой учебно-производственной базой.

В заключение отметим, что повышение квалификации и переподготовка кадров в сфере агротуризма должны стать одной из задач образовательной высококвалифицированных специалистов для сельского хозяйства. В свою очередь, максимально задействованные возможности СПК в развитии аграрного туризма будут способствовать росту объемов услуг, улучшению инфраструктуры сельской местности, увеличению и стимулированию занятости селян.

1. Указ Президента Республики Беларусь от 26 ноября 2010 г. № 614 «О внесении изменений и дополнений в Указ Президента Республики Беларусь от 2 июня 2006 г. № 372 «О мерах по развитию агроэкотуризма в Республике Беларусь» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2010 г., № 288, 1/1231/.

2. Гайдукевич, Л.М. Развитие агротуризма в Республике Беларусь: вопросы кадрового обеспечения и научного сопровождения / Л.М. Гайдукевич // Вышэйшая школа.-2009.-№2(70).-С.31-34.

УДК 378.4057.875(476.6)

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТА: ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ

И СОЗИДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Борисюк О.Л.

УО «Гродненский государственный университет им. Я Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь Подготовка профессиональных кадров с высшим образованием для всех сфер жизни является важнейшим фактором устойчивого развития нашей страны, определившей путь к инновационной экономике (экономике знаний и высококачественного человеческого капитала).

Сегодня наличие образования, сформированные ценностные ориентации – это условия, определяющие способность к постоянному приобретению новых навыков и адаптации к требованиям современных реалий. Образование понимается как товар личного потребления, поэтому с каждым годом увеличивается количество желающих его получить.

Мы разделяем мнение А.И. Умана о том, что каждый новый этап развития педагогической науки требует переосмысления научно-педагогического знания. Это связано, во-первых, с накоплением значительного массива качественно новой информации, меняющей во многом традиционные взгляды на педагогический процесс и предполагающий иные решения. Во-вторых, в этот период вырабатывается более широкий взгляд, общая исходная позиция, привлекаются новые, более совершенные методологические основания, включающие новые научно-педагогические знания в контекст существующего.

В-третьих, переосмысление позволяет по-новому взглянуть на будущее, на предстоящие процессы, спрогнозировать их и определить перспективные линии развития научно-педагогического знания [2].

В Гродненском университете им. Я. Купалы в связи с устойчивыми тенденциями развития науки, инновационными процессами в образовании значительное внимание уделяется реализации личностно-ориентированного, компетентностного подходов, которые усиливают практическую сторону образования, его гуманистические и предметно-профессиональные аспекты.

Компетентностный подход в подготовке специалистов с высшим образованием нашёл отражение и в стандартах нового поколения, и в Кодексе Республики Беларусь об образовании. Поэтому в образовательные программы вузов включаются вопросы формирования системы компетенций обучающихся.

Компетенции представляют собой сочетание знания, понимания, навыков и способностей.

Постоянное обновление информации в высшем учебном заведении привело к тому, что стало невозможным расширение объёма учебных дисциплин и их количества. Значит, расширение общекультурного кругозора студентов невозможно без умения самостоятельно находить информацию и перерабатывать её, синтезировать полученные знания, оценивать их.

В основе организации образовательного процесса в вузе лежат следующие приоритеты: активность, самостоятельность, гибкость мышления, работа в группах, информационно-коммуникационные технологии. Важным является интенсификация образовательного процесса. Это означает увеличение продуктивности образования за счёт активизации интеллектуальной деятельности студентов, овладения ими современными технологическими методиками, научными подходами и принципами, что способствует дальнейшему саморазвитию, самореализации будущих специалистов.

Благодаря этому, выпускники смогут быстро и эффективно осваивать смежные профессии, быть мобильными, гибкими в условиях современной инновационной экономики.

Одна из задач вуза – развитие личностных ресурсов студентов. Результат деятельности ресурсов проявляется в изменении мировоззренческой, профессиональной позиции обучающегося. Личностные ресурсы, по мнению Т.И. Шамовой, можно разделить на 3 группы:

1 группа – мотивационные, включающие ценности, потребности, интересы и др.;

2 группа- операциональные, включающие универсальные способы деятельности;

3 группа – когнитивные (знания, предметные умения и навыки) [3].

Актуальность развития у студентов личностных ресурсов побуждается внешними и внутренними мотивами, потребностью самого субъекта. В свою очередь, всё это влияет на операциональную подготовку студента, на выбор приемлемых способов, средств, технологий организации образовательного прооцесса, включение будущих специалистов в разнообразные виды деятельности как в вузе, так и в ходе педагогической практики в общеобразовательных учреждениях.

Знаниевый, эмпирический опыт студенты приобретают в ходе лекций, дискуссий, диспутов, проектной, исследовательской деятельности, выполнения творческих заданий. Содержательная и процессуальная стороны лекции реализуются средствами проблемного, поискового и других методов.

Компетенции включаются в образовательный процесс посредством технологий, содержания, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися.

Усиливается активизация самообразования студентов, особое внимание уделяется развитию образовательного процесса, разработке учебнометодических ресурсов, ориентированных на поддержку самостоятельной работы обучающихся, модульному построению образовательного процесса и его оснащению дидактическими материалами.

Преподаватели университета разрабатывают презентационные материалы к курсам лекций, электронные варианты тестов, учебные пособия с наличием тезауруса, ссылок, элементов видео-аудиоматериалов и т.п. Всё шире в практику работы входят компьютерные технологии, которые способствуют построению качественной образовательной среды. Информационнокоммуникационная оснащённость нашего университета способствует использованию таких технологий в образовательном процессе, как интернетфорум, компьютерное тестирование, учебные презентации и т.д. Совокупная информационная инфраструктура (совокупность технических и программных средств, коммуникаций, персонала, технологий, обеспечивающих создание, переработку, обработку, использование, хранение, защиту и уничтожение информации) предоставляет возможность преподавателям и обучающимся выйти в Интернет, работать в режиме он-лайн, пользоваться необходимой для деятельности литературой.

Мы обучаем студентов находить знания и обращаться с ними, применять их на практике, трансформировать информацию в новые знания, превращать новые знания в конкретную деятельность. Каждый прекрасно понимает, что работодатели в настоящее время ценят творческий подход в работе, умение работать в команде, адаптироваться к переменам.

Социальный заказ педагогическому образованию состоит в том, чтобы обеспечить подготовку учителей, способных работать с процессами развития и осуществлять педагогическую поддержку творческого потенциала, инновационных ресурсов, нравственной культуры обучающихся.

Учебные курсы «Педагогика», «Основы педагогики» представляют возможность воздействовать на ценностные ориентации студентов.

Ценностные ориентации выполняют следующие основные функции:

определяют категориальный аппарат сознания педагога как профессионала и как человека; задают критерии для оценок социальных, политических, нравственных, социально-психологических явлений и процессов [1,с. 17].

По мнению ряда исследователей (М. Рокич, У. Билски, Ш. Шварц), ценности личности характеризуются общими признаками:

истоки ценностей – в культуре, обществе и личности;

влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах;

общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;

все люди обладают одними и теми же ценностями, но в разной степени;

ценности собраны в системы и упорядочены по степени важности;

ценности – это понятия и убеждения;

ценности имеют отношение к желательным конечным состояниям или поведению;

ценности имеют ситуативный характер;

ценности управляют выбором или оценкой поведения, событий.

Современное образовательное пространство формируется в процессе замещения естественно-предметно-вещной среды, средой знаковоинформационной, в которой человеку представлена ситуация выбора в хаосе раскрывающихся истин и сущностей. Возможности использования знаний, как во благо, так и во вред человеку, рождают неоднозначное отношение к этим процессам, но самое главное – актуализируют значимость развития субъекта не как спонтанно протекающего процесса, а специально организованного образования.

Учёные, работающие в гуманистической образовательной парадигме (Ш.А.

Амонашвили, Е.В. Бондаревская, К.В. Гавриловец, В.Т. Кабуш, И.И.

Казимирская и др.), установили, что формирование ценностных ориентаций – эффективный механизм саморазвития личности в образовании. Если студенты осознают их смыслы, то поймут, что формирование ориентации – это создание своего личностного образа в жизни и профессии, деловых и личных отношений с людьми, обогащение личностного пространства, иначе говоря – создание концепции собственной жизни.

Студента необходимо научить работать с процессами развития – человека, социума, образования, собственной личности и деятельности. Тогда он будет способен:

• создавать образовательную среду, в которой его будущий ученик сможет свободно проявить себя как субъект духовной жизни, нравственных отношений;

• разрабатывать и применять современные технологии, основанные на информационно-коммуникационном, диалогическом, проектном подходах;

• создавать условия и осуществлять психолого-педагогическую поддержку личностного развития обучающегося, процессов его социализации, способностей, нравственных качеств.

Ценностные ориентации определяют соответствующий студенту ценностный континуум, а интериоризированное отношение его к миру, к окружающим раскрывают его личные склонности, способствуют самореализации, становлению как личности, как субъекта созидательной деятельности. Аксиологическое отношение педагога к студенту опосредованно персонифицируется обучающимся. Это объясняется тем, что преподаватель содействует пониманию студентом важности и ценности приобретённых знаний для профессии, личностного роста и жизнедеятельности. Педагог соучаствует в осознании студентом своей «Я – концепции», помогает предвидеть, спрогнозировать последствия взаимодействий с окружающими, определить свою жизненную философию, сформировать интегральные качества личности: активность, самостоятельность, креативость, рефлексивность, способность к самоконтролю и самореализации и др. При этом важна личность самого преподавателя, его профессиональная и личностная позиция. Профессионализм педагога проявляется в устойчивом владении культурными формами воспитания, в понимании возможностей и ограничений каждой формы, способности реализовывать содержание в этих формах, переходить от одной формы к другой в рамках педагогических технологий.

В своей деятельности мы стремимся исходить из парадигмы позитивного общения:

1. Проявляем уважение к студентам, подчёркиваем их значимость посредством вовлечения в диалог, выслушивания мнения по различным вопросам.

2. Подчёркиваем общность преподавателя и студента в образовательном пространстве университета, в будущем профессиональном сообществе молодых специалистов.

3. Проявляем интерес к проблемам студентов. С этой целью мы даём им возможность выговориться, вербализовать свои взгляды без ограничений, предлагаем вначале донести мысли до коллег и преподавателя, а затем отрефлексировать свои высказывания, после дискуссии находим консенсус в рассуждениях, оптимальное решение по обсуждаемой проблеме.

Такой алгоритм нашего позитивного общения влияет на формирование определённых ценностей студентов, учит общению на основе диалога, развивает их профессиональные компетенции.

Формированию ценностных ориентаций будущих специалистов содействует полилогическое и диалогическое взаимодействие. Мы считаем необходимым вовлекать студентов в общественно-полезную деятельность:

волонтёрское движение, участие в идеологических акциях, трудовых десантах и т.д. В ходе общественной деятельности у студентов формируется система необходимых профессиональных знаний и умений, компетенций, проявляются личностные ресурсы (как для профессии, карьерного роста, так и индивидуальные, для личностного роста и саморазвития). Иначе говоря, развитие студента, его саморазвитие в образовательной среде должно осуществляться как организованная, осмысленная, творческая деятельность в ходе профессиональной подготовки.

Кроме этого важна мобилизация творческого потенциала студентов, гармонизация индивидуальных, групповых целей и интересов, конкретная позитивная деятельность, в ходе которой будет виден факт присвоения студентом тех ценностей, которые важны как обучающемуся, так и обществу в целом.

Общество же, в свою очередь, заинтересовано в гражданах, успешно самореализующихся, обладающих высоким уровнем социальной компетентности, предприимчивостью, мобильностью, креативностью, умеющих работать в нестандартных ситуациях, брать ответственность на себя, быть субъектом социальных перемен.

1. Бездухов, В.Л. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации / В.Л. Бездухов, О.К.

Позднякова // Педагогика. – 2010. – № 6. – С. 15–26.

2. Уман, А.И. Теория обучения: от традиционной к антропологической дидактике /А.И. Уман // Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 22–30.

3. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.

высш. учебн. заведений / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. – М.: Гуманит.

Изд. Центр «Владос», 2001.

УДК 378 (476)

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Босак В.Н.1, Босак А.А. Белорусский государственный технологический университет Белорусский государственный экономический университет г. Минск, Республика Беларусь, [email protected] Научная деятельность является одним из основных направлений развития высшей школы Республики Беларусь. Организация научной деятельности в учреждениях образования нашей страны регламентируется Законом Республики Беларусь «О научной деятельности», а также Кодексом Республики Беларусь об образовании [1-2].

Кодекс Республики Беларусь об образовании является основным нормативно-правовым документом, определяющим функционирование высшей школы нашей страны, в т.ч. научную деятельность.

Так, в ст. 20 Кодекса в п. 2.4 отмечено: «Учреждение образования в соответствии с законодательством имеет право участвовать в научной, научнотехнической, экспериментальной и инновационной деятельности, деятельности по научно-методическому обеспечению образования». В ст. 28 п. 2.2.

гарантируется «участие в научной деятельности по научно-методическому обеспечению образования». Отдельные положения, касающиеся научной деятельности в высшей школе, отражены в ст. 94 «Научно-методическое обеспечение образования», в разделах XI «Высшее образование» и XII «Послевузовское образование».

Ст. 4 Закона «О научной деятельности» гарантирует «взаимодействие научных организаций и учреждений, обеспечивающих получение высшего и послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовку кадров, в том числе путем участия преподавателей, аспирантов, студентов и слушателей в научной деятельности, осуществляемой научными организациями, а также участия научных работников в образовательном процессе, осуществляемом учреждениями, обеспечивающими получение высшего и послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовку кадров».

Согласно ст. 7 данного закона «учреждения, обеспечивающие получение высшего и послевузовского образования, повышение квалификации и переподготовки кадров, являются субъектами научной деятельности».

Существующие нормативно-правовые документы в целом позволяют высшим учебным заведениям полноценно участвовать в научной деятельности.

Высшие учебные заведения Республики Беларусь вносят значительный вклад в научное и инновационное развитие нашего государства.

Однако существует целый ряд объективных и субъективных факторов, не позволяющих в полной мере реализовать научный потенциал работников высшей школы.

Для более активного участия в научной деятельности учреждений высшего образования необходимо:

- уравнять в «научных правах» высшие учебные заведения и научноисследовательские учреждения;

- не менее 50% всех научных проектов, финансируемых из бюджетных источников, должны быть совместными исследованиями с участием высших учебных заведений;

- непосредственно в вузах необходимо оптимизировать учебную нагрузку в зависимости от участия в выполнении НИР, что позволит профессорскопреподавательскому составу более активно участвовать в научных исследованиях;

- предоставить возможность руководства дипломными работами преподавателям «не выпускающих кафедр», имеющим соответствующую квалификацию;

- более активно применять меры материального стимулирования для преподавателей, активно участвующих в выполнении НИР;

- уменьшить количество бумажной работы при оформлении результатов НИР;

- оптимизировать работу специальных подразделений, отвечающих за внедрение полученных результатов научных исследований.

1. Закон Республики Беларусь “О научной деятельности” № 708-XIII (принят 21.10.1996) с последующими изменениями и дополнениями (31.12.1997 № 118-З, 17.10.2005 № 46-З, 8.07.2008 № 367-З, 4.05.2010 № 115-З).

2. Кодекс Республики Беларусь об образовании (Принят Палатой представителей 2.12.2010, одобрен Советом Республики 22.12.2010).

УДК 378.663.015.311(476.6)

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ

НАПРАВЛЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Будько Т. Н., Заводник Л.Б.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь В современном мире образование - одна из самых приоритетных сфер человеческой деятельности и важнейшая структурная составляющая общества.

Именно через механизмы образования происходит процесс передачи социального опыта и культурного наследия нации, что, безусловно, способствует прогрессивному развитию человека и общества. Образование неразрывно связано с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни государства, определяет его суверенитет и национальную безопасность.

Современный мир диктует жесткие правила подготовки специалистов, способных свободно ориентироваться в многофакторном мире и конструктивно действовать в необычных ситуациях. Именно образованный человек может стать специалистом высокого уровня, поскольку гибкость его мышления, способность усвоения определенных знаний позволяют ему найти новые нестандартные способы решения и применить полученные знания в разнообразных практических ситуациях.

Для подготовки таких специалистов необходимы современные и результативные методы обучения, что требует преобразования и обновления образовательной системы. Обновленное образование необходимо рассматривать как эффективную в стратегическом плане инвестиционную сферу и для отдельной личности, и для любого государства. Поиск наиболее рациональных путей обновления всех ступеней образования предполагает всесторонний анализ реалий, решение назревших проблем, определение приоритетов его развития и формирование интеллектуального потенциала государства. Современному специалисту нужны не сумма знаний и умений, а способности к их получению; не исполнительность, а инициатива и самостоятельность.

Сегодня в период формирования информационного общества приоритетными направлениями современного образования считаются личностное развитие и подготовка квалифицированных кадров.

Образовательный процесс затрагивает личность с ее интересами, потребностями, личным опытом. Приобретение специалистами новых знаний, информаций, навыков, умений, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся необходимыми и обязательными.

Новая концепция образования учитывает возможности каждого человека, его потенциал и мотивы, способствует его самореализации и саморазвитию.

Чем в большей степени учтены особенности личности, тем более личностно ориентированно образование.

Основной тенденцией современного образования является постепенное смещение от прямого обучения к индивидуальному контакту. Поэтому современная педагогика должна быть педагогикой сотрудничества, доверия, творчества и развития, в основе которой - понимание того, что обучение выступает не как средство приобретения знаний, умений и навыков, а как средство развития индивидуальных качеств. Такая педагогика кардинально меняет смысл образования, который состоит в том, чтобы пробудить активность личности, содействовать формированию его активной позиции в процессах познавательной деятельности с помощью интернет-технологий и других технологий современного образования.

УДК:631.15:

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ

ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Высокомoрмый В.И., Герасимович Л.Ю.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь В системе высшего образования до настоящего времени значительное место занимает заочная форма обучения. В ближайшей перспективе она будет существовать, соответственно вопросы совершенствования данной системы являются весьма актуальными.

На сегодняшний день считается, что при обучении студентов на заочной форме основную роль играет хорошо продуманная методика организации ведения учебного процесса. Основной составляющей этой методики является самостоятельная работа студентов, четко организованная на протяжении всего учебного процесса. Надо отметить, что особенно в последние годы студентызаочники обеспечены учебно-методическими комплексами, содержащими необходимые задания для самостоятельной работы: практические задачи, опорные конспекты, тесты, понятие категорий, перечень вопросов для повторения и другие, то есть вся необходимая информация для самоорганизации успешной учебы. Кроме того студенты-заочники могут пользоваться книжным фондом библиотеки и Интернетом. Тем не менее, при сохранении значительной численности студентов-заочников постепенно снижается их успеваемость. Причин данного явления, на мой взгляд, несколько. Первая – это набор студентов на заочную форму обучения осуществляется в основном без учета их профессиональной ориентации, или уже имеющегося места работы. В данном случае получается, что студентузаочнику важны не профессиональные знания, а диплом о высшем образовании. Вторая причина – это отсутствие у молодого человека востребованности полученных знаний во время учебы со стороны современной экономики. Со времен Советского Союза и до сих пор распространен тезис, с которым встречают выпускников на производстве, в лаборатории или другом рабочем месте, забудь, чему тебя учили в институте:

здесь ты будешь познавать реальное производство. Третья причина – отсутствие у студентов навыков в использовании свободного времени и организации самостоятельной работы. Мы считаем, что во время первой установочной сессии необходимо прочитать лекции о методах организации труда и использования свободного времени для учебы, организации отдыха.

Так в Гродненском государственном аграрном университете численность студентов-заочников составляет более 4000 человек, т.е. 53 процента от общего числа обучающихся. Из числа студентов-заочников 652 человека составляют бюджетники. Из статистических данных следует, что по биологическим специальностям основную массу составляют студенты из сельской местности. На специальностях экономического профиля больше студентов из города. Что касается студентов очной формы обучения, то в лучшем случае обучающееся за государственный счет отрабатывают 2-3 года и оставляют данное место работы. Следовательно, за счет расширения приема на очную форму обучения не представляется возможным обеспечить потребности сельскохозяйственных предприятий в необходимом количестве специалистов. Остается заочная форма обучения, требующая дальнейшего совершенствования как со стороны более эффективной организации самостоятельной работы студента-заочника, так и со стороны мотивационных факторов, которыми являются профессиональный статус, подтвержденный дипломом или профессиональные амбиции и потребность в знаниях и навыках для осуществления профессиональной деятельности.

В настоящее время многие хозяйства Республики Беларусь испытывают недостаток специалистов высшего образования аграрного профиля.

Восполнить их дефицит можно за счет подготовки на заочной форме обучения специалистов, имеющих среднее специальное образование. Хозяйство в этом случае заключает договор с ВУЗом на оплату обучения, договор со специалистом, что он отработает в хозяйстве после окончания учебы определенное количество лет.

Некоторую помощь студенту-заочнику в приобретении профессиональных знаний может оказать внедрение в учебный процесс отдельных элементов из болонской системы обучения. Исследования НИИ теории и практики государственного управления Академии управления при Президенте Беларуси показывают, что современных условиях на помощь студенту-заочнику вместо привычных учебников приходят электронные учебно-методические комплексы, включающие курс лекций материалы для практических и семинарских занятий, тесты, видеоматериалы. На базе данных разработок в учебный процесс внедряется дистанционная форма обучения. При этом студент-заочник для учебного процесса использует информационный материал с сайта университета. Для более полного усвоения знаний и методической помощи предлагается использовать знания методистов, или тьюторов.

В целях дальнейшего совершенствования системы заочного обучения можно предложить следующее:

• в системе заочного обучения необходимо перейти от подготовки специалистов под сложившуюся структуру экономики к опережающей системе с учетом формирования инновационной экономики.

• на заочную форму обучения следует принимать работающих по соответствующей специальности, а выпускников принимать только по направлениям соответствующих предприятий, заинтересованных в подготовке и закреплении кадров.

• экзаменационные сессии проводить 2 раза в год: на агрономическом и биотехнологическом факультетах желательно в зимний и летний период, когда завершены основные сельскохозяйственные работы, на факультетах экономического профиля независимо от времени года.