«МОДУЛЬ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВОПРОСАМ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОДУЛЬ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ВОПРОСАМ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЕЙ

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ

ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ

РОДИТЕЛЕЙ, ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 16-18 ЛЕТ И 18-23 ЛЕТ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

«СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙСИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, И ЛИЦ ИЗ ИХ ЧИСЛА»

(18 час.) Автор и составитель программы:

Владимирова Н.В.

Категория специалистов:

психологов, педагогов и воспитателей учреждений для детей-сирот, общеобразовательных учреждений, кураторов стажировочных площадок, воспитателей постинтернатного патроната и других форм индивидуального попечительства над выпускниками (наставники, кураторы и пр.), других специалистов.

Москва,

СОДЕРЖАНИЕ

Методическое обеспечение дисциплины 1. Лекционные и тестовые материалы Практические занятия 2. Банки тестов и упражнений 3. Творческие задания 4. Система контроля 5. Рекомендации для организации и проведения образовательного 6. процесса по модулю программы Анализ правовой базы Российской Федерации, регулирующей 7 правоотношения, связанные с сопровождением выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и предоставлением им дополнительных государственных гарантий (на 01.01.2014г. ) Методическое обеспечение дисциплины Лекционные и тестовые материалы Раздел 1. Методологические основания и основные подходы при организации психолога - педагогического и социального сопровождения выпускников образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа Часть 1. «Социализация – становление человека как личности и как субъекта деятельности»

Тема 1. Социализация и индивидуализация Содержание понятия "социализация". Социализация в социальной философии, социологии, социальной психологии и его значение в жизни человека.

Основные концепции социализации: Гуманистические, Trait theories (диспозиционные концепции). Феноменология, Когнитивная теория, Бихевиоризм, Структурный функционализм, Интеракционизм. Взгляды на социализацию в отечественной науке. Б.Ф.Ломов, Г.М.Андреева и др.

Влияние среды на формирование личности. Обедненная депривирующая среда и ее влияние на развитие личности. Стадии социализации. Содержание понятий «социальная роль», «институты социализации», «социальные нормы».

Соотношения между процессом развития ребенка и процессом социализации.

Содержание понятий «социализация» и «воспитание». Условия или факторы социализации (А.В.Мудрик). Социализация и индивидуализация как внешние и внутренние условия для развития индивидуальности личности.

1.2. Понятие самооценка и «Я концепция». Самосознание и факторы, влияющие на формирование образа « Я», отдельных его компонентов (самооценка, самоуважение). Влияние образа «Я» на поведение личности. «Ценностные ориентации», личности. Социальные установки Содержания понятия самооценка, формула Джеймса, Образ «Я», (Д.Г.Мид и пр.). Содержание понятия «принцип субъектности» А.Н.Леонтьева.

Самосознание и факторы, влияющие на формирование образа « Я», отдельных его компонентов (самооценку, самоуважение). Влияние образа «Я» на поведение личности. «Ценностные ориентации», личности. Социальные установки и диспозиционная теория личности. (Ф.Ядов). Теория когнитивного диссонанса (согласованность трех компонентов личности): «Я», интерпретация собственного поведения самой личностью, и представлений как ее воспринимают другие.

Юношеский возраст как период развития познавательных, когнитивных представлений о себе, формирования самосознания, выработки собственной независимой системы самооценки, развития способности проникновения в свой собственный мир, развития рефлексии, определения ценностных ориентаций, жизненной позиции. Позитивная «Я-концепция» молодого человека как двигатель дальнейшему построения жизненного поведения личностного самоопределения. Становление личности как становление системы личностных смыслов.

Направленность личности и смыслообразующие мотивы. Расширение действительности для человека в направлении прошлого и в направлении будущего.

Общественные отношения и внутренний мир (внутренние конфликты). Психологический профиль" личности растущей в «обществе потребления».

Психологический профиль" личности выпускника как ребенка - сироты и ее особенности.

Литература:

1. Психология личности в трудах отечественных психологов/ под ред.

JI.B. Куликова. СПб., изд. "Питер", 2002г.- 480 с.

2. Психология самопознания хрестоматия социальной психологии личности. Редактор Райгородский Д. Я. ХРЕСТОМАТИЯ Издательский дом БАРАХ 2007г. 672с 3. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дисс. докт. псих. наук. - М., 1985г. 529 с.

4. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды М.: МПСИ:

Флинта, 2004г.- 672 с.

5. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987г. 182 с.

Дополнительная литература:

6. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб. изд.Речь, 1999. с 7. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.:

Педагогика, 1989. 206 с.

8. Фирсов М.В. Технология социальной работы. М: Академический Проект, 2007.- Часть 2. Социальная адаптация личности. Основные фазы формирования механизмов социальной адаптации. Личностная адаптация. Преодоление трудных жизненных ситуации. Совладающие формы поведения и ресурсы личности Тема 2. Социализация и социальная адаптация.

Личностная адаптация (рефлексия себя, саморегуляция). Понятие «Жизнестойкость». Адаптивный (личностный потенциал), адаптивность, адаптированность. Адаптационные механизмы личности. Проблемы социальной адаптации выпускников образовательных учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Понятие социализация и социальная адаптация. Сущность социальной адаптации и характеристика адаптивных механизмов личности. ( Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, К.А.Абульханова-Славская, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский). Единство приспособительной и преобразовательной деятельности (Н.А.Свиридов, Ю.А.Милославский). Концепции экзистенциализма и взгляды Т.Шибутани на адаптацию как форму защитного приспособления человека. А.А.Налчаджян и его понимание влияния внешних и внутренних конфликтов на процесс социальной адаптации человека. В.В.Константинов и его взгляды на успешность социально- психологической адаптации.

Связь субъективного процесса социальной адаптации с аспектами социально-психологического развития. Три основные фазы формирования механизмов социальной адаптации как изменение внешней действительности и преобразование внутреннего мира. Механизмы освоения человеком относительно стабильных условий социальной среды, и адаптация в ситуации неопределенности. Процесс социальной адаптации в ракурсе трех структурных уровней.

Основные стадии адаптации. Основные виды и механизмы социальной адаптации. Формы адаптационного поведения. Основные барьеры социальной адаптации и дезадаптация.

Содержание понятий: «адаптивный (личностный потенциал)», «адаптированность». Адаптационные механизмы личности. Понятие пассионарности (Л. Н. Гумилев) Понятие Личностного и адаптационного потенциала (А. Г. Маклаков). Основные характеристики личностного потенциала (нервнопсихическая устойчивость, самооценка личности, ощущение социальной поддержки, уровень конфликтности личности, опыт социального общения). Личностный потенциал как мера преодоления личностью заданных обстоятельств, в конечном счете, преодоление личностью самой себя, а также мера прилагаемых ей усилий по работе над собой и над обстоятельствами своей жизни.

Взгляды персонологов (С. Мадди) понятие hardiness" как интегральная характеристика личности. Понятие «включенность" (commitment) контроль" (control), вызов" (challenge) Базовые ценности личности - кооперация (cooperation), доверие (credibility), креативность (creativity). "Жизнестойкость"- как способность личности совладать с трудностями и изменениями, с которыми она сталкивается каждый день, и с теми, которые носят около экстремальный и экстремальный характер (внутренние ресурсы человека). Критерии адаптированности. Проблемы социальной адаптации выпускников образовательных учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Литература:

Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности.

-М.; Наука, 1982г.

Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа -М.: Смысл, 2001г.

Мадди С. Теория личности сравнительный анализ Издательство "Речь", 2002г.

Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. – 2001г. – Т. 22. – № 1. – С. 16 – 24с.

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000г. 200 с.

Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии. — 1984г., № Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций //Мир психологии. – 1998г.,№1.

Социальная психология пер. с англ. В. Б. Ольшанского М.2002 г, 539 с.

Дополнительная литература:

Лишенные родительского попечения. Хрестоматия учебное пособие для студентов пед. университета ред. и составитель Мухина В.С. 1991г. 174с Овчинникова Г.Г. Социально- психологическая адаптация как фактор становления концепции подростков дисс. к пс. наук Москва 1997г. 135с Посохова С.Т. Адаптация - уникальная форма взаимодействия человека с окружающей средой. //Актуальные проблемы человекознания в сфере образовательной деятельности. / Под ред. И.П.Волкова. - СПб., 2001г.

Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних учебных заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 2006г.. -288 с 2.2. Трудная жизненная ситуация и совладающие стратегии личности.

Адаптационный потенциал и копинг-стратегии. Понятие копинг-поведение»

«совладающее поведение». Понятие «защитные механизмы». Копинг - ресурсы, копинг-стратегии. Становление совладающего поведения в подростковом и юношеском возрасте. Система психологического сопровождения, обеспечивающая адекватность совладающих стратегий личности Содержание понятия трудная жизненная ситуация. Понимание различий "hardiness" и копинг-стратегии (как черты личности, установка на выживаемость, и как приемы, алгоритмы действия, привычные и традиционные для личности). (Lasarus, Folkman). Лазарус и его две стратегии совладающего поведения: а) на решение проблемы (проблемно ориентированное поведение); б) на изменение собственных установок в отношении к ситуации. Пять задач, возникающих перед человеком в кризисной ситуации. (Масс Р. и Шеффер Ж.). Понятие защитных механизмов личности Пассивные стратегии преодоления трудных ситуаций. Совладающие и защитные стратегии в зависимости от специфики организации усилий в модели совладающего интеллекта А.В. Либиной. Стили реагирования на негативные события и их последствия (Малкина - Пых).

И.Г.) Необходимость учета предшествующего жизненного опыта субъекта (личностный потенциал) при исследовании совладающих форм поведения при социальной адаптации (Л.И.Анцыферова). Основные стратегии совладающего поведения подростков.

А.Нэзу, Т.Дзурилла, М.Голдфрид и понятие копинг-процесс. Влияние копиг - процессов на формирование социальной компетентности личности. Влияние определенных стратегий совладания на успешность и неудачи подростков.

Мотивационно-волевые стратегии поведения как активное формирование стратегий совладания со стрессогенной ситуацией (Л.Г.Дикая). Модель адаптационных жизненных стратегий, А.А.Реана. Влияние социальной среды (сила, степень враждебности, степень ограничений потребностей и т. п.) на выбор стратегии адаптации личности. Четыре типа критических ситуаций и совладающее поведение Ф.Е.Василюк.

Литература:

Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова. // Психол. журнал, 1994. № 1. - С. 3-18с.

Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Московского университета, 1984г.

Психологические механизмы регуляции социального поведения Текст. // Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979г.

Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000г. 656 с.

Сборцева Т.В. Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях в юношеском возрасте. Текст. / Т.В. Сборцева - автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск: КГУ, 2002г.

Хорхе Бернардо, С.З. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект Текст. / С.З. Хорхе Бернардо. - автореф.

дисс. канд. психол. наук. СПб., 2000г.

Стрельцова И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них Текст. / И.П. Стрельцова — дисс. канд. псих. наук. М., 2003г.

Дополнительная литература Дикая, Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования Текст. / Л.Г. Дикая, A.B.

Махнач. // Психол. журнал, 1996. Т. 17. - № 3. - С. 137-148.

Либина A.B., Либин, A.B. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? Текст. / Стиль человека: психологический анализ / A.B. Либина, A.B. Либин. - М.:

Смысл, 1998. С. 190-204с Попова, Т.М. Развитие копинг-ресурсов у подростков с риском алкоголизации Текст. / Т.М. Попова. дисс. канд. псих. наук. - Тамбов,2006.

Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства Текст. / A.M.

Прихожан, H.H. Толстых. 3-е изд. СПб. изд. «Питер", 2007. - 416 с.

Сирота, H.A., Ялтонский В.М. и др. Профилактика наркомании и алкоголизма у подростков. От теории к практике / H.A. Сирота, В.М. Ялтонский. М., 2001г. 300 с.

Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Новейший справочник Текст. / И.Г. Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Сова, 2003. - 928 с.

2.3. Проблемы социальной адаптации молодых людей в современном обществе и стратегии преодоления ими сложных жизненных ситуаций. Формы и методы целенаправленного формирования продуктивного копинга у подростков и молодых людей Содержание понятия «молодежь». Феномен «длинного детства» в современном обществе. Теории конфликта и функционализма определяющие позиции специалистов работающих с молодежью. Содержание понятия «эйджизм»

Эйджизм, социальных установок в концепции, конструкционизма Герберта Блумера. Основные Критерии вхождения молодого человека в статус взрослого. Два основных подхода к постановке социальной работы с молодежью. Решение «проблем молодых людей и оптимизация процессов социализации как основные направления деятельности специалистов, работающих с молодежью. Радикально-гуманистическая модель. Интерпретативная модель, как модель, направленная на оценку персонального развития потребностей молодых людей с учетом социального положения или окружения молодых людей.

Проблемы современной молодежи и позиция специалиста организующего поддержку молодых людей. Основные задачи социальной работы с молодежью как оптимизация адаптивных возможностей.

Литература 1. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. М., 1997г.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995г.

5. Зубок Ю. А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М., 1998г.

Социология молодежи: Учебник/ под ред. В. Т. Лисовского.СПб., 1996г.

Дополнительная литература Зубок Ю. А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М., 1998г.

Мид М. Культура и мир детства. М., 1988г.

Раздел 2 Современные технологии психолого-педагогического и социального сопровождения выпускников образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа Тема 1. Социальные технологии. Функциональные и частные социальные технологии. Основные элементы частной социальной технологии (технологические процедуры). Критерии технологичности Социальные технологии. Сущность, содержание и классификация социально-психологических технологий.

Понятие «социальная технология». Основные элементы технологии. Характерные признаки технологии. Содержание понятия технологизация. Два основных подхода к решению социальных проблем человека Содержание понятия - психологическая технология. Три основных элемента разработки социальных технологий. Сущность, содержание и классификация социальнопсихологических технологий. Классификация социальных технологий. Системный подход при решении проблем человека.

Анализ социальной ситуации субъекта и его место при применении социальных технологий. Основные уровни анализа социальной ситуации. Понятие социальная диагностика. Технологии социальной диагностики.

Методы социальной диагностики. Понятие технологии социальной терапии (коррекции). Структура социально-коррекционной деятельности. Основные функции социальной коррекции. Виды социальной коррекции. Групповые и индивидуальные методы работы их достоинства и недостатки.

Литература:

Введение в практическую социальную психологию /под ред. Ю.М.

Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М: Наука, 1994г. - 255 с.

Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций:

эффективные психосоциальные технологии. М: Совершенство, М 1999г.- 320 с.

Социальные технологии: Толковый словарь /под ред. В.А. Иванова и др. М - Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995г. - 309 с.

Цветкова Н.А. Социально-психологические технологии работы с женщинами в системе социального обслуживания дисс. канд. Соц. наук 2009г Дополнительная литература:

Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи.М:,2004г.- 160 с.

Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества. М: ИП РАН, 2006г - 52 с.

Тема 2. Основные виды психолого-педагогических (социальнопсихологических) технологий сопровождения выпускников образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа (содержательные характеристики) Содержание понятия «психолого-педагогическое (социальнопсихологическое) сопровождение». Особенности технологий психологопедагогического (социально-психологического) сопровождения в зависимости от вида деятельности при организации и сопровождения (диагностика, коррекция, консультирование, индивидуальная работа, профилактика, активное обучение). Технологии психолого-педагогического и социально - психологического сопровождения в зависимости от условий применения (технологии индивидуальной работы, технологии групповой работы, технологии работы с диадами). Психолого-педагогические (социально-психологические) технологии в зависимости от актуальности ситуации.

2.1.Технологии психолого-педагогического (социальнопсихологического) сопровождения студентов-сирот в период адаптации образовательной среде учебного заведения (колледж, ВУЗ) Модели систем психолого-педагогического сопровождения выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа, в образовательной среде учебного заведения (колледж, ВУЗ). ( Цели задачи, направления работы и критерии эффективности).

Модульно локальная технология проектирования индивидуального маршрута выпускника из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа, технологии интерактивного обучения (тренинги, обучение), рефлексивные технологии («резюме», «бортовой журнал») как структурные элементы (составляющие) технологии сопровождения. Основные этапы (технологическая цепочка) (сбор информации об образовательной среде, самодиагностика, проектирование собственной учебной и вне учебной деятельности, организация деятельности, отслеживание результативности, рефлексия).

Использование пошагового действия при проектировании индивидуального образовательного маршрута и заключение договора с выпускниками. Как важная часть технологии сопровождения. Мониторинг результативности и качества работы при применении технологии психолого-педагогического сопровождения в период адаптации выпускников в образовательной среде учебного заведения (колледжа, ВУЗа).

2.2.Технологии психолого-педагогического сопровождения становления социально-профессиональной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа в период постинтерната Основные проблемы становления социально-профессиональной адаптация выпускников Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения становления социально-профессиональной адаптация выпускников в период постинтерната. Основные этапы:

Диагностика (выявления проблем и трудностей социальнопрофессиональной адаптации), Создание условий, способствующих созданию поддерживающих отношений (включение в процесс персонал социальной гостиницы, привлечение постинтернатного воспитателя (постинтернатный патронат), участие членов сети поддерживающих контактов.) Обеспечения благоприятных условий для коррекции, развития и адресной поддержки выпускников (создание планов поддержки, включение работы команды специалисты и выпускники), отслеживание результативности.

2.3.Технология индивидуальной (консультативной работы) с выпускниками как развитие личности и адаптационного потенциала при организации сопровождения Особенности консультационной работы с выпускниками сиротских учреждений (назначение, характер, предмет, результат). Требования к специалисту, проводящему консультационную работу с выпускниками образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа.

Основные этапы консультирования. Основные элементы технологии индивидуальной консультационной работы: мотивационная беседа, выбор времени, подготовка места для проведения консультации, мотивация выпускника к работе, установление контакта и поддержание доверительного диалога, постановка и выбор цели, поиск решений, подведение итогов, отслеживание результатов, выход из работы оценка эффективности проводимой работы.

2.4. Технология индивидуального проектирования маршрута развития при организации сопровождения выпускника в период его адаптации и жизнеустройства Требования к специалисту, работающему с выпускниками с использованием метода проектирования. Подготовка специалиста к работе. Основные условия необходимые для организации работы над проектом. Понятие индивидуальное планирование и основные принципы работы с выпускником при использовании индивидуального планирования. Структура индивидуального плана адаптации выпускника. Организация работы междисциплинарной команды при работе с выпускником как условия успешности при проектировании сопровождения. Основные этапы проектной работы и их содержательная составляющая. Самопрезентация выпускника как заключительная часть работы с использованием метода проектирования.

2.5. Технология моделирования ситуаций при организации индивидуальной работы с выпускниками (технологии интерактивного обучения социальных навыков) Особенности групповой и индивидуальной работы с выпускниками с применением техники моделирования ситуаций. Основные этапы работы с выпускниками. Основные элементы технологии индивидуальной работы: Использование пояснений «зачем» Разбивка навыков на шаги. Обратная связь как реакция на адекватное поведение. Инструктирование и подсказывание поведения.

Пояснения. Демонстрация. Тренировка. Демонстрация и отработка: упражнения на поведение. Основные моменты, требующие внимания. Основные приемы помогающие специалисту организовать работу по выработке необходимых социальных навыков у выпускника.

Технологии АМТ 2.6.Технология психолого-педагогического сопровождения выпускников, обеспечивающих адекватность совладающих стратегий при решении сложных жизненных ситуаций и направленных на успешную адаптацию (индивидуальные и групповые формы) Психологическая компетентность (Либина А.В.), личностная компетентность как основа организации сопровождения, направленного на развитие совладающих стратегий поведения. Основные неконструктивные способы совладания, используемые неуспешными выпускниками. Цели и задачи психологопедагогического сопровождения при применении данной технологии. Основные составляющие технологии психолого-педагогического сопровождения:

включение выпускника в процесс сопровождения диагностика (определение задач сопровождения), включение социального окружения в процесс сопровождения выпускника, индивидуальная и групповая работа по формированию адаптивных установок и конструктивного копинга, критерии оценки эффективности технологии.

2.7. Технологии психолого-педагогического сопровождения выпускников, основанные на превентивной психологии Концепции превентивной психологии (Беличева С.А.). Основные подходы к профилактике девиантного поведения. Формы и методы ее осуществления.

Предпосылки девиантного поведения личности, его механизмы, мотивация и структура. Понятие социальная норма.

2.7.1. Модульная аудиовизуальная технология активного социальнопсихологического обучения выпускников разрешению конфликтов при организации их психолого-педагогического сопровождения Содержание понятия «модуль». Основные принципы модульной аудиовизуальной технологии (АМТ). ( Тренинг Гордона Т.) направленные на снижение неконструктивных форм общения и взаимодействия выпускников. АМТ как стимул к изменению личностных установок и поведенческого репертуара, типа отношений с другими людьми. Структура АМТ (основные модули и их направленность). Психологическое обеспечение технологии АМТ. Основные составляющие модульной технологии: обеспечение и организация процесса обучения, определении основных проблем выпускника, связанных с неконструктивными видами общения, включение выпускника в процесс обучения, рефлексия с использованием тренинга Т.Гордона, критерии оценки эффективности (АМТ технологии).

Владимирова Н.В. Хан Спаньярд «Шаг за шагом»: индивидуальное консультирование выпускников д.д. и школ интернатов. М Генезис 207 с.

Жилина Л.А. Социально-педагогическое сопровождение студентовсирот в период адаптации к образовательной среде вуза : автореф. дисс. канд.

пед. наук : 13.00.01. - M, 2008.

Лактионова, С.В. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений дисс. на соиск. канд. псих. наук. С.-П. 2008 г.

235с Левина В.О. Психологические стратегии совладающего поведения как детерминанта личностной успешности подростков дисс. на соиск. канд.

псих. наук Ставрополь,. 2010 238с Лобков Ю.Л. Социально психологические аспекты эффективной помощи подросткам и юношам в условиях депривации - авт. реф. канд. пед.

наук. М. 1998г Постинтернатное сопровождение детей-сирот: успешные практики, технологии нормативное обеспечение. Материалы международной научно практической конференции под ред. Бобылевой И.А. 2010 г Социально-педагогические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей/по ред. Семья Г.В. 1999 19- Шель М.И Аудиовизуальная технология ( АМТ) обучения студентов разрешению конфликтов. дисс. канд. псих. наук. Рос пед. университет Герцена.

Дополнительная литература:

Семья Г.В. Российский опыт работы с выпускниками интернатных учреждений, ж Беспризорник 2008 г № Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности/ Психология формирование и развитие личности. М.,1981, С.

159- Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот.

Социально эмоциональные проблемы/под редакцией Шипициной Л.М, Казаковой Е.И. сб. Институт коррекц. педагогики и психологии М.2000г 208с Тема 3 Основные виды технологий социального сопровождения - выпускников образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа (содержательные характеристики) 3.1. Технологии создания социально - поддерживающей среды для выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в период постинтерната Содержание понятия «условие»», «педагогические условия»

(В.И.Андреев, А.В.Запорожец, Бобылева И.А.). Основные модели педагогической среды (Й.Лангмейер и З.Матейчик, В.А.Ясвин Корчак), как основание для проектирования социально адаптирующей среды, обеспечивающей формирование личности выпускника 3.1.1. Семейный центр, как технология создания социальной социально поддерживающей среды для выпускников в период постинтерната Основные модели педагогической среды обеспечивающей формирование личности выпускника в условиях семейного центра. Сотрудничество, взаимоуважение как основа поддерживающей среды. Социальная среда как «источника разнообразных моделей и образцов, как внешний регулятор и фильтр индивидуальных проявлений личности выпускника». (Бобылева И.А.) Основные характеристики семейного центра как особой социально-педагогической технологии. Основные составляющие технологии создания социально - поддерживающей среды: отбор и подготовка постинтернатных воспитателей; диагностика адаптированности и комплексное сопровождение постинтернатногй адаптации выпускников (индивидуальное планирование сопровождения адаптации выпускника). Реализация плана индивидуального сопровождения. Основные критерии результативности процесса первичной постинтернатной адаптации (объекты и субъекты оценки, параметры оценки, формы инструментальной оценки).

Нормативное обеспечение технологии «Социальная гостиница» (социальная квартира).

3.1.2.«Социальная гостиница» (социальная квартира) - как технология создания социально - поддерживающей среды для выпускников в период постинтерната Место и роль в системе подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. Основные цели и задачи, решаемые при организации адаптирующей среды на базе «социальной гостиницы» (социальной квартиры). Составляющие процесса создания адаптирующей среды на базе «социальной гостиницы» (социальной квартиры): проектирование устройства выпускников, организация развивающего пространства, планирование и разработка программ подготовки к самостоятельной жизни выпускников. Разработка и планирование индивидуального маршрута подготовки выпускников к самостоятельности. Реализация программ планов индивидуального сопровождения выпускников. Основные критерии результативности процесса первичной постинтернатной адаптации (объекты и субъекты оценки, параметры оценки, формы инструментальной оценки). Нормативное обеспечение деятельности «Социальная гостиница» (социальная квартира).

3.1.3. Центр (служба) постинтернатной адаптации выпускников как технология создания социально-поддерживающей среды в период постинтерната Центр как специализированное учреждение (стационарные и нестационарные условия). Основные виды деятельности центра (службы). Место и роль центра (службы) в системе подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. Основные цели и задачи, решаемые при организации поддерживающей среды на базе центра (службы). Классификация выпускников в зависимости от проблем адаптации. Составляющие процесса: Подготовительный этап: включение выпускника в процесс сопровождения на базе Центра (службы); распространение информации о предоставлении услуги центром; установление порядка получения доступа выпускников к услугам Центра; анализ проблем подготовки воспитанников и выпускников в самостоятельной жизни (институциональной системы, замещающих семей). Адаптационный этап: поддержка выпускника при решении актуальных вопросов первичной адаптации в постинтернате (поддержка при возникновении проблем связанных с началом адаптации). Этап стабильного сопровождения: поддержка выпуска в период постинтернатого устройства: разработка и реализация индивидуальных и групповых программ сопровождения (подготовка к самостоятельной жизни, решение жизненных вопросов и проч.) Экстренная помощь при возникновении сложных жизненных ситуаций. Мониторинг адаптации и жизнеустройства выпускников.

Нормативное обеспечение деятельности Центра (службы) постинтернатной адаптации.

3.2.Технологии индивидуального сопровождения с привлечением института наставничества (куратора) Роль наставника (куратора) при организации сопровождения выпускников в постинтернатный период. Назначение и функции наставничества. Ключевые компетенции наставников. Основные принципы специфика кураторской позиции, основная деятельность куратора (наставника). Основные цели и задачи, решаемые с применением данной технологии. Основные этапы процесса:

подготовка куратора к работе с выпускниками, включение воспитанника в процесс сопровождения на этапе нахождения его в образовательном учреждении, замещающей семье, самостоятельности. Поддержка выпускника в период адаптации в постинтернате (разработка и реализация плана индивидуальной поддержки, подключение к сети поддержки выпускника). Основные элементы технологии работы наставника с выпускниками. Организация сопровождения выпускника на рабочем месте с применение технологи наставничества. Адаптации выпускника на новом рабочем месте и этапы его сопровождения. Использование метода проектирования при организации наставничества при профессиональном самоопределении и трудоустройстве выпускников.

3.2. «Адвокативная деятельность» как технология при организации психолого-педагогического и социального сопровождения выпускников.

Понятие» «адвокация» при организации сопровождения выпускника. Основные принципы «Адвокации». Уровни «Адвокации». Треугольник адвокативной деятельности и его планирование работы специалиста с выпускников на основе его анализа. Основные этапы организации адвокативной деятельности.

Разработка диаграммы причинно- следственных связей при организации адвокативной деятельности на уровне окружения. Адвокативная деятельность, направленная на защиту прав и законных интересов выпускника.

3.4. Технология формирования и реконструкции «социально поддерживающей сети» выпускников при организации сопровождения.

Основные принципы, обеспечивающие эффективность работы с выпускниками с технологии формирования и реконструкции социально поддерживающей сети выпускников. Понятие «сеть поддерживающих контактов». Особенности сети поддержки выпускников образовательных учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа. Основные этапы работы по организации и сопровождения выпускников с применением технологии формирования и реконструкции социально поддерживающей сети. Анализ ситуации как первый шаг к формированию, реконструкции социально поддерживающей сети. Анализ сетевого окружения. Идентификация значимых людей. Укрепление сети социальных контактов выпускника Определение рискованных контактов в сети выпускника. Использование определенных техник при оценке рискованных контактов при организации поддержки выпускника. Техники, используемые специалистом при организации помощи в установлении и поддержании контакта выпускника с членами сети. Инвентаризация имеющейся и требуемой поддержки выпускнику. Укрепление и поддержание сети социальных контактов. Техники разрешения конфликтов при работе с сетью. Оценка эффективности технологии.

3.5. Технологии социального сопровождения, основанные на превентивной психологии Концепции превентивной психологии. (Беличева С.А.). Основные подходы к профилактике девиантного поведения. Формы и методы ее осуществления.

Предпосылки девиантного поведения личности, его механизмы, мотивация и структура. Понятие социальная норма. Анализ рискованных контактов выпускника, как основа профилактической работы.

3.5.1. Технологии клубной работы при организации поддержки выпускников (профилактика девиантного поведения, зависимости от ПАВ) Понятие формальные и неформальные объединения. Объединения на основе самопомощи. Организация пространства и обеспечения клубной работы.

Основные этапы развития клуба при организации сопровождения выпускников.

Технологический подход и направления работы при организации профилактической работы на базе клуба. Оценка эффективности технологии.

3.6. On Line технологии при организации поддержки и сопровождения выпускников Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки документов и материалов, необходимых в работе с молодёжью. Обеспечение безопасности при работе в интернете. Характерные черты сетевого молодёжного сообщества. Молодёжь в постиндустриальном обществе. Информатизация социума и проблемы современной молодёжи. ИКТ как инструмент самореализации молодёжи. Проблемы внедрения ИКТ в молодёжную среду. Механизмы управления и развития информационной молодежной среды.

Теоретические основы проектирования клубной деятельности. Основные понятия проектирования в социальной сфере. Принципы и условия организации проектной деятельности. Моделирование и проектирование клубной деятельности с использованием ИКТ и ресурсов Интернета. Проектировочная культура специалиста по работе с молодёжью как основа профессиональной деятельности. Клубная деятельность в развитой информационной среде, сетевые молодёжные инициативы.

Компоненты информационной среды. Функционально-ориентированные зоны инфраструктуры информационной среды молодёжной организации. Использование «социальной виртуальной сети» при организации поддержки и сопровождения выпускников. Основы проектирования клубной деятельности с использованием ИКТ и ресурсов Интернета. Этапы работы с выпускниками при использовании «социальной виртуальной сети» (информационный поиск, подключение «сети социальных контактов», использование интернет ресурсов (web-страничка, обеспечение безопасности общения, информирование участников о работе). Дополнительные интернет ресурсы при организации работы с выпускниками (использование в работе фото, ссылок и проч.).

3.7. Технологии быстрого реагирования «SOS» (поддержка выпускника в кризисной ситуации) Понятие кризисная ситуация. Требования к специалистам, оказывающим кризисную помощь выпускникам. Основные принципы и этический кодекс специалиста при организации кризисной помощи.

3.7.1. Технология работы со случаем использование ресурсов междисциплинарных команд при организации сопровождения выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа Понятие междисциплинарное ведение случая. Основная цель ведения случая. Цели ведения случая при организации сопровождения выпускников.

Отличительные черты междисциплинарного ведения случая. Основные требования к специалисту, работающему по технологии ведения случая. Основные принципы ведения случая. Этапы работы при ведении случая при организации сопровождения выпускника. Оценка потребности выпускника в организации ему необходимой кризисной помощи. Основные инструменты при оценке внутренних ресурсов самого выпускника адаптирующегося в обществе, коллективе и прочее и его окружения. Организация межведомственного междисциплинарного подхода к проведению оценки потребности выпускника в помощи и поддержке. Долгосрочные и краткосрочные цели и задачи при организации помощи и поддержки выпуска. Планирование работы специалиста. Основные этапы организации процесса при работе со случаем. Оценка эффективности технологии.

1.Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.: Редакционноиздательский центр Консорциума "Социальное здоровье России",1994г.

2.Бобылева И.А.. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения: дис. канд. пед. Наук, Владимир, 2000г. 188 c.

3.Владимирова Н.В. Спаньярд Х «Постпатронат». Технология создания сети социально поддерживающих контактов выпускника. М Генезис, 2008г.165с Владимирова Н.В. Трофимлюк С.А. Жизнеустройство и сопровождение в постинтернате московских выпускников М, ООО «Ваш полиграфический партнер» 2011, 166с 4.Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия. Самые необходимые программы. – М.:ОЛМА-ПРЕСС Образование, 5.Поддубная Татьяна Николаевна, Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России дисс. канд. под. наук, Ростов-наДону, 2007 г.

6.Реализация норвежского проекта « Молодежные центра на территории Мурманской области». Сборник материалов, Мурманск составитель Боброва, 2009 г 160с 7. Социальная квартира интернатного учреждения: подготовка воспитанников к самостоятельной жизни Методическое пособие авторск. колл. Абасова А.А. Бобылева И.А. и проч. М 2011г, 119 с.

8.Службы социального и профессионального сопровождения выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей как условие их успешной адаптации. авт. канд. пед. наук Коробейников Л.А. Вологда 2011г. 124с 9. Примерное положение о центре социальной (постинтернатной адаптации) выпускников организаций для выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Положение к письму Департамента воспитания и социализации детей Минобр. науки России от 1 марта г № 06- 10. Рекомендации по разработке и реализации региональной программы социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Приложение к письму Департамента воспитания и социализации детей Минобр. науки России от 1 марта 2011 г № 06Материалы III открытой городской научно практической конференции «Профилактика социальной дезадаптации выпускников д.д. и замещающих семей. Опыт. Проблемы. Перспективы» город УФА 2011г.

Адаптация социальная – 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса.

Девиантное поведение (отклоняющееся поведение) – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации - дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебновоспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Копинг-поведение (совладающее поведение) - понимается как совокупность гибких, динамичных поведенческих и когнитивных усилий человека, цель которых – справиться с трудными, напрягающими, превосходящими имеющиеся ресурсы ситуациями (Р. Лазарус, С. Фолкман).

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относится к ядру личности и является важным регулятором ее поведения.

Социализация – процесс и результат усвоения активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социальная технология — совокупность методов и приёмов, позволяющих добиваться результатов в задачах взаимодействия между людьми. Более широко социальную технологию можно определить как последовательность этапов социального взаимодействия, в ходе которой каждый субъект, участвующий во взаимодействии, реализует собственную управленческую стратегию по отношению к другим и формирует социальную действительность.

Эйджизм - дискриминация человека на основании его возраста Широко распространена во всех сферах жизни общества. Как в формальных, так и в неформальных. Проявляется в готовности воспринимать адекватно и сотрудничать лишь с теми людьми, кто соответствует некоему заранее установленному критерию возраста.

Я-концепция - устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Имя _Дата 1. Какова твоя цель? Чего ты хочешь достичь?

Долгосрочно (планы на будущее) Краткосрочно (ближайшие планы) 2. Каковы проблемы прямо сейчас?

Особенности Какие решения были тобой испробованы ранее?

Чему ты хочешь уделить внимание сейчас?

3. Какие возможности выбора у тебя есть?

Что ты можешь сделать сам?

Что тебе уже удавалось ранее?

Выдвигай идеи 4. Чем ты занимаешься? Что ты делаешь в свободное время?

Конкретизируй Когда ты этим занимаешься?

5. Что ты можешь сделать?

Нужна ли тебе помощь в достижении цели?

От кого ты можешь получить помощь?

Как ты будешь решать проблемы?

Специалист: Ф.И.О.Число 1.Где Вы можете внести коммунальные платежи:

2. Какой размер прожиточного минимума на данный момент на территории Мурманской области?

_ 3. Положена ли Вам субсидия, если Ваш доход превышает прожиточный минимум?_ 4. Если Вам положена субсидия, где Вы будете ее оформлять?

5.Как узнать, закреплено ли за Вами жилая площадь? Куда следует обратиться?

6. Ваши действия, если за Вами закреплена жилая площадь?

7. Какими льготами на образование Вы можете пользоваться?

8. Могут ли студента, имеющего социальные льготы, лишить стипендии за академическую неуспеваемость?

9. До какого возраста Вы можете получать пенсию по утрате кормильца, при каких условиях?

10. Куда Вы обратитесь, если Вы остались без работы, или только что получили образование? Какой государственный орган может Вам помочь?

Инструкция: отметь, какими из перечисленных умений владеешь ты. В соседней графе наставник в твоем присутствии сделает свои отметки. Это задание выполняется несколько раз, чтобы увидеть динамику твоего развития.

умываюсь, моюсь, причесываюсь 2. Пользуюсь средствами гигиены, приобретаю их для себя необходимости. Одеваюсь по Гигиена 4. Пользуюсь услугами парикмахерской 5. Умею оказать первую помощь при простуде, отравлении, ожоге, обмороке и др.

6. Знаю основных врачейспециалистов. Обращаюсь в 7. Самостоятельно вызываю Здоровье врача (принимаю лекарства, 10. Провожу профилактические меры (прививки, витамины и др.) 11. Веду здоровый образ жизни (нет вредных привычек, 15. Умею пользоваться инструментами (столярные, слесарные, сантехнические) 18. Умею делать косметический ремонт квартиры 19. Знаю размер своей одежды и обуви. Самостоятельно Одежда и обувь по назначению (повседневная, праздничная, спортивная) 22. Обращаюсь в службы бытового обслуживания населения (мастерская по ремонту Инструкция: отметь, какими из перечисленных умений владеешь ты. В соседней графе наставник в твоем присутствии сделает свои отметки. Это задание выполняется несколько раз, чтобы увидеть Взаимо-отношения 3. Стараюсь поддерживать дружеские отношения долгое время Денежные отношения 7. Имею накопления для обустройства собственного жилья получить качественное образование. Доволен Образование необходимые источники информации для расширения знаний работу по обслуживанию 18. СамостояРабота работу, договариваюсь об Трудовым кодексом РФ. Знаю трудовой деятельности 20. Знаю об ответственности за поведение. Знаком с основными статьями Уголовного кодекса Закон 21. Знаю правозащитные организации, умею в _ _ Инструкция Отметь галочкой, какие из перечисленных характеристик относятся к тебе. Рядом с твоим значком в твоем присутствии воспитатель сделает свои отметки. Это задание можно выполнить несколько раз и посмотреть, как меняется твой характер.

1. Замкнутый 2. Открытый 3. Успешный в учебе 4. Неуспешный в учебе 5. Уверенный в себе 6. Неуверенный в себе 7. Сдержанный 8. Легко возбудимый 9. Послушный 10. Стремится к лидерству 11.Осторожный 12. Склонный к риску 13. Недобросовестный 14. Добросовестный 15. Робкий 16. Социально смелый 17. Чувствительный 18. Реалистичный 19. Спокойный 20. Тревожный 21. Интересуется общими делами 22. Держится индивидуально 23. Зависимый от группы 24. Самостоятельный 25. Имеет низкий самоконтроль 26. Имеет высокий самоконтроль 27. Расслабленный 28. Напряженный Комментарии воспитателя (записываются после согласования с воспитанником) Дата 1:

_ _ Дата 2:

_ _ _ «_» 200_ г Социально-бытовой статус Наличие жилья Санитарно-гигиенические навыки Наличие средств ухода за собой Наличие телефона Наличие навыков приготовления Социально-медицинский статус Наблюдения у специалистов Простудные заболевания Хронические заболевания Инвалидность Вредные привычки: употребление алкоголя, наркотиков, курение, Наличие необходимых мед. препаратов, умелое пользование лекарствами Индивидуальное пользование полотенцами, смена постельного белья Внешний вид Наличие навыков по уходу за собой Социально-экономический статус Уровень благосостояния и обеспеченности Наличие постоянной или временной учебы, работы Навык самостоятельно вести бюджет Оплата коммунальных услуг Социально-правовой статус Наличие паспорта, регистрации, ИНН, страхового свидетельства, медицинского полиса Наличие родителей Наличие правонарушений, судимости Наличие специальности, профессии Посещение училища, колледжа Социально-психологический статус Способность самостоятельно принимать решения (социальная зрелость) Коммуникативные навыки взаимодействия с представителями различных учреждений (социальный Было ли временное помещение в семью (опека, патронат) Идентификация социальных ролей в социуме Полоролевая идентичность Планы на будущее Социально-педагогический статус Взаимодействие с сотрудниками учреждения (принятие, игнорирование, сотрудничество) Организация досуга Уровень развития Итого (суммарный уровень кризисности)

СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА

Воспитатель имеет дело с клиентом, переживающим кризисную ситуацию. Под кризисом мы понимаем отсутствие состояния устойчивого равновесия, определенности. Подобный кризис - временное состояние, имеющее начало, продолжение и конец.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ КРИЗИСНОСТИ

Для определения уровня кризисности и последующей организации качественной работы по его преодолению необходимо иметь представление о степени и глубине кризиса, который переживает клиент. Оценка ситуации может проводиться в течение нескольких дней или недель (в случаях высокой скрытности). Информация должна собираться из разных источников:

- заявления самого клиента, - информация от социальных служб, - информация из социального окружения (работники д.дома, друзья,соседи и др.), -собственные наблюдения воспитателя.

Таким образом, проводится оценивание ситуации по следующим статусам:

Социально-экономический Социально-психологический Социально-педагогический Каждый статус описывается при помощи 4-9 критериев, сумма которых позволяет дать оценку глубины кризиса, который переживает клиент.

Также важны временные наблюдения за процессами изменений, происходящих с клиентом в процессе работы с ним. Это:

-первичная оценка - проводится в конце первого месяца работы;

-промежуточная оценка - в период непосредственной работы проводится через каждые три месяца;

-завершающая оценка- оценка результативности проведенной работы.

Если принять период в 12 месяцев за условную единицу оценивания (цикл оказания помощи клиенту в постинтернатный период и наблюдение за происходящими изменениями), то первичная оценка проводится после первого месяца работы с клиентом; промежуточная - через 3 месяца, то есть в конце месяца работы. Этот период работы может быть продолжительным. Завершающая оценка состояния кризисности проводится в конце года пребывания в Центре.

Социальнобытовой статус Наличие жилья Соответствует От 5 до 9 кв.м. Меньше 5 кв.м.

Санитарно- Регулярно ухажи- Ухаживает толь- Не владеет элегигиенические вает за собой ко по необходи- ментарными Наличие средств Есть все необходи- В наличии не Нет основных Наличие навыков Умение пригото- Однообразные Практически не приготовления пи- вить пищи для себя блюда или полу- умеет готовить Социальномедицинский статус Наблюдения у спе- Наблюдается регу- Наблюдается не Не наблюдается Инвалидность Нет=0, при нали- Установлена, но Есть основания, Вредные привычки: Возможно курение, Регулярное упо- Частое упоупотребление алко- редкое употребле- требление алко- требление алкоголя, наркотиков, ние алкоголя голя голя или др.

Наличие необходи- Есть в наличии, Есть, но не поль- Нет необходимых мед. препара- умеет пользоваться зуется мых средств тов, умелое пользование лекарствами Индивидуальное Наличие индиви- Общее пользова- Есть, но не стипользование поло- дуального ком- ние одним ком- рает тенцами, смена по- плекта, регулярная плектом, не рестельного белья стирка гулярная стирка Социальноэкономический статус Уровень благосо- Доход соответству- Оформлены все Ниже прожистояния и обеспе- ет или выше про- документы на точного миниченности житочного мини- пособия, доход мума, докуменмума ниже прожиточ- ты не оформленого минимума ны Наличие постоян- Постоянная работа Нестабильная Не работает, не ной или временной по трудовой книж- работа, учеба, учится учебы, работы ке или по договору, неоформленный Навык самостоя- Умеет планировать Умеют планиро- Траты не сооттельно вести бюд- и тратить деньги вать, но тратят ветствуют режет адекватно приори- под внешним альным потетным потребно- контролем требностям, не Оплата коммуналь- Оплачивает регу- Оплачивает от Не оплачивает, Социальноправовой статус страхового свидетельства, медицинского полиса Посещение учили- Регулярное посе- нерегулярное по- не посещает Социальнопсихологический статус Способность само- Способен самосто- Высокий уровень Самостоятельстоятельно прини- ятельно принимать адаптивности че- но принятые мать решения (со- социально зрелые рез стратегии решения не циальная зрелость) решения и дей- манипуляции, способствуют Коммуникативные Способен выстраи- Перед взаимо- Не могут сами навыки взаимодей- вать контакт сам действием требу- выстраивать ствия с представи- или просит помо- ется доп. кон- взаимодействие телями различных щи для организа- сультацияучреждений (соци- ции взаимодей- написание текальный страх) ствия ста, репетиция и помещение в семью (опека, патронат) Половая роль (спе- Роли идентифици- Искажение ро- Нарушена цифический набор рованы и распреде- лей, недостаточ- идентификация/ лицам мужского и женского пола) Половая идентич- адекватная Недостаточно неадекватная себя в качестве мужчины или женщины) Планы на будущее Есть долгосрочные Отсутствие дол- Отсутствуют / статус Взаимодействие с Способны обеспе- Есть трудности Игнорирование сотрудниками Цен- чить взаимодей- при выстраива- потребностей трудничество ) Организация досуга организовывают От случая к слу- отсутствует Образование Среднее (9-11кл Обучение в ком- Обучение в Итого (суммарный уровень кризисности клиента) _ «_» 200_ г Социально-бытовой статус Наличие жилья Санитарно-гигиенические навыки Наличие средств ухода за собой Наличие телефона Наличие навыков приготовления Социально-медицинский статус Наблюдения у специалистов Простудные заболевания Хронические заболевания Инвалидность Вредные привычки: употребление алкоголя, наркотиков, курение, Наличие необходимых мед. препаратов, умелое пользование лекарствами Индивидуальное пользование полотенцами, смена постельного белья Внешний вид Наличие навыков по уходу за собой Социально-экономический статус Уровень благосостояния и обеспеченности Наличие постоянной или временной учебы, работы Навык самостоятельно вести бюджет Оплата коммунальных услуг Социально-правовой статус Наличие паспорта, регистрации, ИНН, страхового свидетельства, медицинского полиса 2 Наличие родителей 3 Наличие правонарушений, судимости 4 Наличие специальности, профессии 5 Посещение училища, колледжа 5 Социально-психологический статус 1 Способность самостоятельно принимать решения (социальная зрелость) 2 Коммуникативные навыки взаимодействия с представителями различных учреждений (социальный страх) 3 Было ли временное помещение в семью (опека, патронат) 4 Идентификация социальных ролей в социуме 5 Полоролевая идентичность 6 Планы на будущее 6 Социально-педагогический статус 1 Взаимодействие с сотрудниками учреждения (принятие, игнорирование, сотрудничество) 2 Организация досуга 3 Уровень развития Итого (суммарный уровень кризисности)

СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА

Воспитатель имеет дело с клиентом, переживающим кризисную ситуацию. Под кризисом мы понимаем отсутствие состояния устойчивого равновесия, определенности. Подобный кризис - временное состояние, имеющее начало, продолжение и конец.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ КРИЗИСНОСТИ

Для определения уровня кризисности и последующей организации качественной работы по его преодолению необходимо иметь представление о степени и глубине кризиса, который переживает клиент. Оценка ситуации может проводиться в течение нескольких дней или недель (в случаях высокой скрытности). Информация должна собираться из разных источников:

заявления самого клиента, информация от социальных служб, информация из социального окружения (работники д.дома, друзья,соседи и др.), собственные наблюдения воспитателя.

Таким образом, проводится оценивание ситуации по следующим статусам:

1. Социально-бытовой 2. Социально- медицинский 3. Социально-экономический 4. Социально-правовой 5. Социально-психологический 6. Социально-педагогический Каждый статус описывается при помощи 4-9 критериев, сумма которых позволяет дать оценку глубины кризиса, который переживает клиент.

Также важны временные наблюдения за процессами изменений, происходящих с клиентом в процессе работы с ним. Это:

первичная оценка - проводится в конце первого месяца работы;

промежуточная оценка - в период непосредственной работы проводится через каждые три месяца;

завершающая оценка- оценка результативности проведенной работы.

Если принять период в 12 месяцев за условную единицу оценивания (цикл оказания помощи клиенту в постинтернатный период и наблюдение за происходящими изменениями), то первичная оценка проводится после первого месяца работы с клиентом; промежуточная - через 3 месяца, то есть в конце месяца работы. Этот период работы может быть продолжительным. Завершающая оценка состояния кризисности проводится в конце года пребывания в Центре.

Социальнобытовой статус Санитарно- Регулярно ухажи- Ухаживает толь- Не владеет Наличие средств Есть все необходи- В наличии не Нет основных Наличие навыков Умение пригото- Однообразные Практически Социальномедицинский статус Хронические забо- Нет=0, при регу- Есть, но наблю- Есть, но нет Инвалидность Нет=0, при нали- Установлена, но Есть основачии все мероприя- сроки не продле- ния, но не Вредные привычки: Возможно курение, Регулярное упо- Частое упоупотребление алко- редкое употребле- требление алко- требление алголя, наркотиков, ние алкоголя голя коголя или др.

Наличие необходи- Есть в наличии, Есть, но не поль- Нет необхомых мед. препара- умеет пользоваться зуется димых вание лекарствами Индивидуальное Наличие индиви- Общее пользова- Есть, но не пользование поло- дуального ком- ние одним ком- стирает тенцами, смена по- плекта, регулярная плектом, не рестельного белья стирка гулярная стирка Социальноэкономический статус Уровень благосо- Доход соответству- Оформлены все Ниже прожистояния и обеспе- ет или выше про- документы на точного миченности житочного мини- пособия, доход нимума, домума ниже прожиточ- кументы не Наличие постоян- Постоянная работа Нестабильная Не работает, ной или временной по трудовой книж- работа, учеба, не учится учебы, работы ке или по договору, неоформленный Навык самостоя- Умеет планировать Умеют планиро- Траты не сотельно вести бюд- и тратить деньги вать, но тратят ответствуют Социальноправовой статус страхового свидетельства, медицинского полиса Посещение учили- Регулярное посе- нерегулярное по- не посещает Социальнопсихологический статус Способность само- Способен самосто- Высокий уровень Самостоястоятельно прини- ятельно принимать адаптивности че- тельно принямать решения (со- социально зрелые рез стратегии тые решения циальная зрелость) решения и дей- манипуляции, не способствия при выходе иждивенчества и ствуют выхоиз трудной жиз- т.д. ду из кризиса Коммуникативные Способен выстраи- Перед взаимо- Не могут сами навыки взаимодей- вать контакт сам действием требу- выстраивать ствия с представи- или просит помо- ется доп. кон- взаимодейтелями различных щи для организа- сультация- ствие учреждений (соци- ции взаимодей- написание текальный страх) ствия ста, репетиция и помещение в семью (опека, патронат) Половая роль (спе- Роли идентифици- Искажение ро- Нарушена женского пола) Половая идентич- адекватная Недостаточно неадекватная себя в качестве мужчины или женщины) Планы на будущее Есть долгосрочные Отсутствие дол- Отсутствуют / статус трудничество ) Организация досуга организовывают От случая к слу- отсутствует Образование Среднее (9-11кл Обучение в ком- Обучение в Итого (суммарный уровень кризисности клиента) В качестве методики для эмпирического исследования смысловой организации времени жизни воспитанника используется методика «Линия жизни», предложенная В.В.Нурковой.

Суть ее заключается в следующем: испытуемому предлагается на бланке со шкалой от +5 вверх и до –5 вниз, изобразить «линию своей жизни», отмечая на ней события собственной жизни, оценивая их относительно шкалы бланка как положительные (располагаются вверху бланка) и как отрицательные (располагаются внизу бланка). Предлагается также продолжить эту линию в будущее, отражая на ней события, которые испытуемый предполагает или желает видеть в своем будущем. Регламентация момента окончания «линии жизни» в инструкцию не заложена – испытуемый сам принимает решение об окончании линии.

Создание и подержание дружбы и социальных контактов (умеет ли устанавливать и поддерживать контакты, быть открытым дружбе, доверять другим и хранить доверие, понимает ли, насколько важны контакты с другими, взаимное признание) Проявляет инициативу в контактах с другими Умеет пользоваться мобильным телефоном (звонить, отправлять и получать SMS и пр.) Знает о дополнительных возможностях мобильного телефона (игры, будильник, фото) Умеет пользоваться компьютером Может прервать беседу, если не подходит время для нее Понимает, что телефонные разговоры (в том числе и по мобильному телефону) следует оплачивать, знаком ли с различными возможностями оплаты (предоплата, абонемент, кредит и т.д.) Умеет договариваться и следовать договоренности Умеет коллективно принимать решения Умеет попросить о помощи, если чего-то не может или не знает Знает, как реагировать, если кто-то выражает свои чувства Умеет говорить «нет», если другие хотят, чтобы он сделал что-то против его воли Интимные и сексуальные отношения (определение желаний в интимной и сексуальной сферах) Умеет устанавливать контакт с кем-то, кто очень нравится/привлекает Не боится брать на себя инициативу прикосновений Знает, как по реакции другого человека можно понять, что он/она хочет, а чего нет Умеет говорить «нет», если чего-либо не хочет Остановится, если другой не хочет большего Умеет поддерживать контакты с друзьями/подругами, даже когда с кем-то имеет интимные отношения Придерживается своих вкусов в одежде, хобби, музыке и т.д., даже если у его друга/подруги иные предпочтения Использует противозачаточные средства Экспертная оценка выполняется специалистом, лично сопровождающим выпускника. Его задача – оценить, в какой степени выпускник владеет каждым из перечисленных навыков. Возможно выполнение самооценки выпускником.

Структура плана индивидуального развития Соматиче- составить картину физическо- плановые улучшать здоровье воспитаннианализов, контроль знакомить с мерами предуврачей;

преждения несчастных случаев, оказания медицинской помощи в таких ситуациях; обучать навысоблюдением кам медицинской помощи в додиеты; организация повышать информированность воспитанников о резервах челопосещение веческого организма, об индивибассейна, дуальных особенностях развития каждого человека, о его собзанятия ственных особенностях, о путях сохранения и приумножения рефизкультурой и _ «_» 200_ г Социально-бытовой статус Наличие жилья Санитарно-гигиенические навыки Наличие средств ухода за собой Наличие телефона Наличие навыков приготовления Социально-медицинский статус Наблюдения у специалистов Простудные заболевания Хронические заболевания Инвалидность Вредные привычки: употребление алкоголя, наркотиков, курение, Наличие необходимых мед. препаратов, умелое пользование лекарствами Индивидуальное пользование полотенцами, смена постельного белья Внешний вид Наличие навыков по уходу за собой Социально-экономический статус Уровень благосостояния и обеспеченности Наличие постоянной или временной учебы, работы Навык самостоятельно вести бюджет Оплата коммунальных услуг Социально-правовой статус Наличие паспорта, регистрации, ИНН, страхового свидетельства, медицинского полиса Наличие родителей Наличие правонарушений, судимости Наличие специальности, профессии Посещение училища, колледжа Социально-психологический статус Способность самостоятельно принимать решения (социальная зрелость) Коммуникативные навыки взаимодействия с представителями различных учреждений (социальный Было ли временное помещение в семью (опека, патронат) Идентификация социальных ролей в социуме Полоролевая идентичность Планы на будущее Социально-педагогический статус Взаимодействие с сотрудниками учреждения (принятие, игнорирование, сотрудничество) Организация досуга Уровень развития Итого (суммарный уровень кризисности)

СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМЫ КЛИЕНТА

Воспитатель имеет дело с клиентом, переживающим кризисную ситуацию. Под кризисом мы понимаем отсутствие состояния устойчивого равновесия, определенности. Подобный кризис - временное состояние, имеющее начало, продолжение и конец.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ КРИЗИСНОСТИ

Для определения уровня кризисности и последующей организации качественной работы по его преодолению необходимо иметь представление о степени и глубине кризиса, который переживает клиент. Оценка ситуации может проводиться в течение нескольких дней или недель (в случаях высокой скрытности). Информация должна собираться из разных источников:

- заявления самого клиента, - информация от социальных служб, - информация из социального окружения (работники д.дома, друзья,соседи и др.), -собственные наблюдения воспитателя.

Таким образом, проводится оценивание ситуации по следующим статусам:

Социально-экономический 10. Социально-правовой 11. Социально-психологический 12. Социально-педагогический Каждый статус описывается при помощи 4-9 критериев, сумма которых позволяет дать оценку глубины кризиса, который переживает клиент.

Также важны временные наблюдения за процессами изменений, происходящих с клиентом в процессе работы с ним. Это:

первичная оценка - проводится в конце первого месяца работы;

промежуточная оценка - в период непосредственной работы проводится через каждые три месяца;

завершающая оценка- оценка результативности проведенной работы.

Если принять период в 12 месяцев за условную единицу оценивания (цикл оказания помощи клиенту в постинтернатный период и наблюдение за происходящими изменениями), то первичная оценка проводится после первого месяца работы с клиентом; промежуточная - через 3 месяца, то есть в конце месяца работы. Этот период работы может быть продолжительным. Завершающая оценка состояния кризисности проводится в конце года пребывания в Центре.

Социальнобытовой статус Наличие жилья Соответствует От 5 до 9 кв.м. Меньше 5 кв.м.

Санитарно- Регулярно ухажи- Ухаживает толь- Не владеет элегигиенические вает за собой ко по необходи- ментарными Наличие средств Есть все необходи- В наличии не Нет основных Наличие навы- Умение пригото- Однообразные Практически не ков приготовле- вить пищи для себя блюда или полу- умеет готовить Социальномедицинский статус Наблюдения у Наблюдается регу- Наблюдается не Не наблюдается Простудные за- 1-2 раза в год 1раз в 3 месяца 1раз в 1-2 месяца болевания Инвалидность Нет=0, при нали- Установлена, но Есть основания, Вредные при- Возможно курение, Регулярное упо- Частое употребвычки: употреб- редкое употребле- требление алко- ление алкоголя рение Наличие необ- Есть в наличии, Есть, но не поль- Нет необходиходимых мед. умеет пользоваться зуется мых средств препаратов, умелое пользование лекарствами Индивидуальное Наличие индиви- Общее пользова- Есть, но не стипользование по- дуального ком- ние одним ком- рает лотенцами, сме- плекта, регулярная плектом, не рена постельного стирка гулярная стирка белья Социальноэкономический статус Уровень благо- Доход соответству- Оформлены все Ниже прожиточсостояния и ет или выше про- документы на ного минимума, обеспеченности житочного мини- пособия, доход документы не Наличие посто- Постоянная работа Нестабильная Не работает, не янной или вре- по трудовой книж- работа, учеба, учится менной учебы, ке или по договору, неоформленный работы постоянная учеба, декретный отоформленный де- пуск Навык самосто- Умеет планировать Умеют планиро- Траты не соотятельно вести и тратить деньги вать, но тратят ветствуют реальбюджет адекватно приори- под внешним ным потребнотетным потребно- контролем стям, не умеет Оплата комму- Оплачивает регу- Оплачивает от Не оплачивает, Социальноправовой статус ИНН, страхового свидетельства, медицинского полиса Посещение учи- Регулярное посе- нерегулярное по- не посещает Социальнопсихологический статус Способность са- Способен самосто- Высокий уровень Самостоятельно мостоятельно ятельно принимать адаптивности че- принятые решепринимать ре- социально зрелые рез стратегии ния не способшения (социаль- решения и дей- манипуляции, ствуют выходу ная зрелость) ствия при выходе иждивенчества и из кризиса Коммуникатив- Способен выстраи- Перед взаимо- Не могут сами ные навыки вза- вать контакт сам действием требу- выстраивать взаимодействия с или просит помо- ется доп. кон- имодействие представителями щи для организа- сультацияразличных ции взаимодей- написание текучреждений (со- ствия ста, репетиция и менное помещение в семью (опека, патронат) Половая роль Роли идентифици- Искажение ро- Нарушена иденспецифический рованы и распреде- лей, недостаточ- тификация/ обществом к лицам мужского и женского пола) Половая иден- адекватная Недостаточно неадекватная щение себя в качестве мужчины или женщины) Планы на буду- Есть долгосрочные Отсутствие дол- Отсутствуют / статус Взаимодействие Способны обеспе- Есть трудности Игнорирование с сотрудниками чить взаимодей- при выстраива- потребностей во вание, сотрудничество ) Организация до- организовывают От случая к слу- отсутствует Образование Среднее (9-11кл Обучение в ком- Обучение в Итого (суммарный уровень кризисности клиента) Технология индивидуального проектирования маршрута развития при организации сопровождения выпускника в период его адаптации и жизнеустройства

ПРИМЕРНАЯ КАРТА ВЫПУСКНИКА

образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Допуск специалистов и служб Вид ответственности за допуск_ Ознакомление с данной картой предусматривает ответственность за неразглашение сведений, содержащихся в этой карте.

Внесение информации в карту Дата внесения информации Кто внес информацию В какой раздел карты Подпись

I. ЛИЧНЫЕ СВЕДЕНИЯ

ФОТОГРАФИЯ

Фамилия Имя Отчество_ Дата рождения: дата месяц год место рождения:_ Адрес (фактический), телефон (если есть) _ 2. Учреждение, которое закончил выпускник 3. Дальнейшее устройство _ 4. Наличие документов у выпускника в соответствии с п.28 Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Пост. Правительства РФ от 1.07. 1995 г. № 676):

Свидетельство о рождении Паспорт Справка о пребывании в учреждении Справка о состоянии здоровья Документ об образовании Свидетельство о родителях (свидетельство о смерти родителей, копия приговора или решения суда; справка о болезни или розыске родителей и другие документы, подтверждающие отсутствие родителей или возможность воспитания ими своих детей).

Справка о наличии и местонахождении братьев, сестер, других близких родственников Документы, подтверждающие право на имущество (опись имущества, оставшегося после смерти родителей, о людях, отвечающих за его неприкосновенность), на жилую площадь, занимаемую ранее им или родителями Пенсионная книжка (для получающих пенсию) Исполнительный лист на взыскание алиментов с родителей Сберегательная книжка, ценные бумаги 5. Социальный статус (на момент заполнения карты):

Ребенок-сирота Ребенок, оставшийся без попечения родителей на каком основании Лицо (старше 18 лет) из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Попечитель Изменения в социальном статусе Дата Лицо (старше 18 лет) из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 6.Семейный статус: женат (замужем), ребенок единственный родитель Имя ребенка _, дата рождения _ 7. Юридический статус Эмансипация: Нет Да Когда _ Основание _ Юридические проблемы _ 8. Свидетельство о рождении: серия _ Выдано _ Если нет на момент первичного заполнения карты: 9. Паспорт: серия _ № выдан (где, когда) _ 10. Номер страхового свидетельства государственного пенсионного страхования Кто получит Где_ Когда _ Кто осуществляет контроль Отметка о выполнении 11. Номер ИНН (индивидуального налогоплательщика) _ Если нет на момент первичного заполнения карты:

Кто получит Где_ Когда Кто осуществляет контроль _ Отметка о выполнении 12. Учреждения, в которых жил и воспитывался выпускник

II. ЖИЛИЩНЫЙ И ИМУЩЕСТВЕННЫЙ СТАТУС

1. Основания для предоставления жилья:

2. Наличие жилья: (на момент заполнения) Где будет жить (на каком основании, адрес): _ _ Где и когда получит жилье Кто осуществляет контроль _ Отметка о выполнении 3. да Вид жилья муниципальное (государственное) приватизированное предоставленное вновь сохраненное 4. Адрес, телефон жилого помещения: 5. Наличие других постоянно зарегистрированных лиц на жилой площади выпускника (фамилия, дата рождения, родственные отношения) _ 6. Правоустанавливающий документ (если квартира находится в собственности: родственные отношения, ФИО, дата рождения других собственников, форма собственности, другие данные) _ 7. Состояние жилой площади 8. Использование жилой площади _ 9. Наличие задолженности по квартплате и коммунальным услугам _ Кто ликвидирует Когда _ Кто осуществляет контроль _ Отметка о выполнении 10. Пользование жилищной субсидией да нет С какого срока _ 11. Наличие имущества:

12. Состав имущества: мебель: достаточно нет одежда: достаточно нет _ посуда: достаточно нет _ движимое имущество (наследство), какое _ недвижимое: земельный участок, надел _ 13. Изменения в жилищном статусе Кто заполняет

III. ДОХОДЫ И РАСХОДЫ

1. Сведения о доходах Стипендия Заработная плата % по вкладам и ценным бумагам пособие:

по безработице по уходу за ребенком по окончанию образовательного учреждения по окончанию определенного этапа обучения пенсия, п/уд.№ _ по потере кормильца пенсия по инвалидности алименты Сведения о выплате алиментов:

Мать: исполнительный лист № _ от _ выписан Основание_ Постановление о возбуждении исполнительного производства: _ №_ от _ Наименование подразделения службы судебных приставов Примечание Отец: исполнительный лист № _ от _ выписан Основание_ Постановление о возбуждении исполнительного производства: №_ от Наименование подразделения службы судебных приставов_ Примечание другие выплаты: 2. Изменения в материальном статусе

IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАТУС

1. Образовательное учреждение, которое окончил выпускник 2. Учреждения начального профессионального образования _ _ 3. Получил второе начальное профессиональное образование: да нет 4. Учеба на курсах по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования 5. Учреждение среднего профессионального образования: _ окончил учится бросил 6. Учреждение высшего профессионального образования окончил учится бросил 7. Изменения в образовательном статусе (заполняется по мере работы с выпускником) Кто заполнял

V. МЕДИЦИНСКИЙ СТАТУС

Абсолютно здоров Имеет хронические заболевания Ребенок-инвалид Инвалид с детства Инвалид 1группа 2 группа 3 группа 1. Диагноз: Наличие медицинских противопоказаний _ Наличие аллергии на лекарственные препараты: да нет 3. Группа крови 4. Резус: положительный отрицательный 5. Поликлиника (адрес, телефон) _ _ 6. Наличие страхового медицинского полюса Номер страхового полюса обязательного медицинского страхования Если нет на момент первичного заполнения карты:

Кто получит Где _ Когда _ Кто осуществляет контроль _ 7. Нуждается ли в каком-либо виде лечения, медицинской реабилитации (на момент заполнения карты) да нет 8. Отметки о диспансеризации Дата прохождения Место прохождения Заключение

VI.СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС

1. Уровень функциональной грамотности Заботится о своем здоровье Адекватно реагирует на собственные эмоции Адекватно реагирует на эмоции других людей Грамотно отстаивает свои права и интересы Знает и выполняет свои обязанности Ориентируется в мире профессий и своих профессиональных возможностях Умеет действовать в ситуации угрозы личной безопасности Умеет эффективно и безопасно пользоваться общественным транспортом Умеет эффективно и безопасно пользоваться домашними бытовыми электроприборами Умеет ориентироваться в районе проживания, в своем городе Умеет с пользой проводить свое свободное время Уровень культурного развития (умение ориентироваться в живописи, музыке, архитектуре и т.п.) Умеет пользоваться библиотекой Дата заполнения (заполняется на момент выпуска) 2. Интересы и увлечения Личные достижения курение, употребление спиртного, употребление наркотиков, сквернослоНаличие вредных привычек:

вие,, Изменения: 4. Асоциальное поведение постоянные конфликты частые драки побеги состоит на учете в КДН привлекался к судебной ответственности находился в спец учреждении для несовершеннолетних _ _ _ 5. Жизненные планы выпускника (ОТМЕТИТЬ, ИМЕЮТСЯ ИЛИ НЕТ) 6. Личностная характеристика (заполняется психологом) 7. Педагогический прогноз 8. Нуждается в психологической помощи и поддержке:

продолжение помощи новый вид помощи Где может быть оказана и кем _ Отметка о выполнении

VII. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС И РАБОТА

1. Профессия (указывается по единому перечню профессий): _ 2. Соответствует медицинским показаниям выпускника: да нет 3. Результаты профессиональной ориентации: Кто проводил _ Когда На основании чего сделаны выводы: 4. Где получена профессия 5. Квалификация: 6. Возможность изменения или получения другой профессии:

Причины изменения _ Где может получить 7. Работа:

Дата заполЗаработная плата, Кто заполсоциальный пакет

VIII. СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ ВОСПИТАННИКА В ПЕРИОД ЕГО НАХОЖДЕНИЯ В Д.Д. (ШКОЛЕ-ИНТЕНАТЕ)

Сведения о родителях:

Мать ФИО: _ дата рождения: место жительства (адрес, телефон) Общались с выпускником общение оказывало влияние:

Отец ФИО: _ дата рождения: место жительства (адрес, телефон) Общались с выпускником общение оказывало влияние:

Сведения о родственниках:

ФИО: _ родственные отношения: _ дата рождения: место жительства (адрес, телефон) _ документальное подтверждение:_ Общались с выпускником общение оказывало влияние:

ФИО: родственные отношения: дата рождения: _ место жительства (адрес, телефон) _ документальное подтверждение:_ _ Общались с выпускником общение оказывало влияние:

С кем будет общаться будущий выпускник (в месте проживания, работы, учебы и т.д.) ФИО: _ АДРЕС, ТЕЛЕФОН _

СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ (РИСУНОК)

IX. ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Траектория движения выпускника:

коррекционное образовательное учреждение приемная семья детский дом семейного типа спец учреждение для н/с патронатная семья семейная воспитательная группа приют _ Дополнительная информация (адреса учреждений, воинской части, контактные телефоны, информация об окончании и т.п.) ОСНОВАНИЕ (ЗАКЛЮЧЕНИЕ КОНСИЛИУМА (рабочей группы) Цель практических занятий - закрепление и углубление теоретических знаний, а также ознакомление с элементами практической работы.

На практических занятиях проводится обучение современным психолого-педагогическим, социальным технологиям сопровождения выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа. Обучение включает в себя элементы тренинга, групповой работы.

Практикум предполагает обеспечение развития у слушателей профессиональных умений по оказанию социально – психолого-педагогической помощи выпускникам образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа в контексте их практической профессиональной деятельности.

На практические занятия приглашаются реальные носители успешного опыта технологий сопровождения выпускников (некоммерческие организации).

По окончании курса, прослушавший данный, курс должен ориентироваться в технологиях оказания социально – психолого – педагогической помощи выпускникам в период постинтерната без опоры на справочные материалы.

Критерием усвоения является не только умение описать ту или иную технологию работы, но и способность применить полученные знания на практике.

Для повышения эффективности обучения каждый слушатель курсов структурирует изучаемый материал и определяет наиболее эффективные, на его взгляд, методы и технологии.

По всем трудным вопросам, связанным с пониманием и применением изучаемых методов и технологий, необходимо консультироваться с преподавателем в ходе курса.

Особенности технологий психолого-педагогического (социальнопсихологического) сопровождения. Структурируйте технологии психологопедагогического и социально - психологического сопровождения в зависимости от условий применения Основные проблемы становления социально-профессиональной адаптация выпускников. Особенности консультационной работы с выпускниками сиротских учреждений. Каковы основные требования к специалисту, работающему с выпускниками с использованием метода проектирования Назовите известные Вам основные неконструктивные способы совладания, используемые неуспешными выпускниками при преодолении трудных жизненных ситуаций.

Каковы предпосылки девиантного поведения личности, его механизмы. Дайте определение понятию социальная норма.

Основные проблемы при разработке и планировании индивидуального маршрута подготовки выпускников к самостоятельности Основные виды деятельности центра (службы). Место и роль центра (службы) в системе подготовки воспитанников к самостоятельной жизни Каковы ключевые компетенции наставников Назначение и функции наставничества. Основные принципы специфика кураторской позиции, основная деятельность куратора (наставника).

Основные принципы, обеспечивающие эффективность работы с выпускниками в технологии формирования и реконструкции социально поддерживающей сети выпускников Основные техники, используемые специалистом при организации помощи в установлении и поддержании контакта выпускника с членами «социальной сети »

Каковы основные подходы к профилактике девиантного поведения. Формы и методы ее осуществления Основные требования к специалистам, оказывающим кризисную помощь выпускникам.

Напишите эссе об успешном воспитаннике интернатного учреждения.

Опишите опыт постинтернатного сопровождения выпускников в вашем муниципальном образовании.

Разработайте проект создания службы, Центра постинтернатго сопровождения. Разработайте программу работы с выпускниками в социальной гостинице.

Разработайте программу Клуба выпускников интернатных учреждений.

Система контроля включает в себя текущий и итоговый контроль.

Текущий контроль за усвоением материала осуществляется через проверку преподавателем выполнения слушателями промежуточных и итоговых заданий по разделам программы.

Итоговый контроль проводится в форме зачетного мероприятия.

Зачетное мероприятие предполагает подготовку и защиту проекта по заданной теме.

Рекомендации для организации и проведения образовательного процесса Для успешного усвоения содержания модуля программы слушателям необходимо самостоятельно работать с научной литературой, искать и уметь анализировать научную информацию. Таким образом, в учебный курс, включена самостоятельная – внеаудиторная работа слушателей, которая включает в себя выполнение заданий, подготовку ответов на вопросы, кроме того предлагаются темы для самостоятельного углубленного изучения. Включение в модуль программы промежуточных и итоговых заданий позволяет преподавателям организовывать и контролировать самостоятельную работу слушателей. Для достижения хороших результатов освоения материалов программы слушателю можно рекомендовать подготовить портфолио - папку (электронную или бумажную) в которой будут представлены итоги работы. В портфолио может быть собран материал практических заданий и их решений, доклады, сообщения, презентации, ситуации для разбора, выполненные творческие задания и проекты. Портфолио отражает уровень самостоятельной работы слушателей, их достижения, наличие методических материалов. Сформированность портфолио является показателем уровня обучения и может явиться одним из условий допуска к итоговому контролю.

Каждое занятие включает в себя информационную часть, в ходе которой слушатели получают основные знания.

Обучение должно включать элементы тренинга, групповой работы, что позволит слушателям отрефлексировать особенности своего взаимодействия с выпускниками, расширить репертуар этого взаимодействия.

В ходе обучения целесообразно проводить анализ имеющихся в образовательных учреждениях технологий работы с выпускниками, включать элементы супервизии реальных случаев взаимодействия с выпускниками.

В ходе обучения целесообразно организовать обмен опытом слушателей по организации сотрудничества образовательного учреждения и выпускников, привлечения выпускников к активному сотрудничеству.

На практические занятия полезно приглашать реальных носителей успешного опыта технологий сопровождения и выпускников, например, НКО.

Анализ правовой базы Российской Федерации, регулирующей правоотношения, связанные с сопровождением выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и предоставлением им дополнительных государственных гарантий А.И. Головань, руководитель РОО «Соучастие в судьбе»

Для анализа использовались следующие правовые акты (по состоянию на 1 июля 2014 года):

1. Федеральное законодательство:

1.1. Конституция Российской Федерации;

1.2. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - годы»;

1.3. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть I);

1.4. Семейный кодекс Российской Федерации;

1.5. Федеральный закон от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

1.6. Федеральный закон от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

1.7. Федеральный закон от 24 апреля 2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»;

1.8. Федеральный закон от 21 ноября 2011 года № 324-ФЗ «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации»;

1.9. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

1.10. Федеральный закон 28 декабря 2013 года № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»;

1.11. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 мая 2014 года № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей».

Согласно Конституции Российской Федерации в Российской Федерации материнство и детство, семья находятся под защитой государства (статья 38, часть 1). Защита семьи, материнства, отцовства и детства; социальная защита, включая социальное обеспечение; трудовое, семейное, жилищное законодательство находятся в совместном ведении Российской Федерации и субъектов Российской Федерации (п. 1 «ж», «к» ст. 72 Конституции Российской Федерации).

Таким образом можно утверждать, что постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа в соответствии со ст. 72 Конституции Российской Федерации относятся к предмету совместного ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации. По предметам совместного ведения Российской Федерации и субъектов Российской Федерации издаются федеральные законы и принимаемые в соответствии с ними законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации.

Дополнительные гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа (за исключением детей, обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях), являются расходными обязательствами субъектов Российской Федерации.

Таким образом, ведущая роль в правовом регулировании вопросов постинтернатного сопровождения выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, должна отводится нормативным правовым актам субъектов Российской Федерации.

В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761, в разделе V, посвященном равным возможностям для детей, нуждающихся в особой заботе государства, в качестве одной из основных задач определено создание системы постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа для их социализации в обществе.

Среди мер, направленных на защиту прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, указаны:

разработка и внедрение программы подготовки воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни по окончании пребывания в них;

внедрение технологии «социальных лифтов» для выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в системе образования и при трудоустройстве;

продолжение создания и развития региональных систем постинтернатного сопровождения и адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;

совершенствование законодательства Российской Федерации в области защиты имущественных и неимущественных (личных) прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе своевременное обеспечение лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, благоустроенными жилыми помещениями.