«МБУ Ермаковский информационно-методический центр 1 Введение Способность творчества есть великий дар природы; акт творчества, в душе творящей, есть великое таинство; минута творчества есть минута великого ...»

Методический сборник материалов,

представленных на IV районных

педагогических чтениях

МБУ

«Ермаковский

информационно-методический центр»

1

Введение

Способность творчества есть великий дар природы;

акт творчества, в душе творящей, есть великое таинство;

минута творчества есть минута великого священнодействия.

В.Белинский Традиционные районные педагогические чтения – это место в образовательной сети района, где представляется передовой педагогический опыт, формируется единое дидактическое пространство, самореализуются инициативные педагоги. Педагогические чтения – это форма педагогического общения, обмена опытом, формирования корпоративной культуры.

12-14 мая 2012 года в муниципальном информационно-методическом центре состоялись IV педагогические чтения «Педагогический поиск - как условие развития успешности учащихся».

Детская непосредственность и любознательность - порождение не столько ума, сколько души, именно одухотворенность позволяет видеть ребенку удивительное в обыденном, будит его воображение и творчество. Помочь в этом детям могут только чуткие, умные, увлеченные, творческие педагоги. Более 80 единомышленников, активно ищущих и внедряющих свои находки в практику эффективные способы обучения и воспитания детей, присутствовало на интерактивной форме, дающий импульс к дальнейшему педагогическому творчеству педагогов и специалистов.

Представленный педагогами и обобщенный экспертами методический материал для сборника, яркий по содержанию и эффективный в работе с детьми, дает большие возможности в его применении на практике.

В первом разделе вы познакомитесь с опытом работы педагогов дошкольных учреждений. От поделок из старых газет, теста до нетрадиционной техники рисования «Динамические рисунки» с помощью песка, можно брать на вооружение любому педагогу и родителю. все представленные материалы ценны в развития ребенка.

Второй раздел посвящен здоровому уроку. Здесь вы познакомитесь с «добрыми советами на каждый день» и способами сохранения психического здоровья учеников. Узнаете, как создать ситуации успеха для педагога и как с помощью рисунков помочь детям выйти из сложной ситуации.

Патриотическое воспитание одна из сложнейших проблем в педагогике. Представленные в третьем разделе педагогами материалы актуальны еще и потому, что 2012 год объявлен Президентом России годом Российской истории.

В четвертом разделе вы познакомитесь с опытом практиков -учителей, проживших прочувствовавших, по крупицам собравших эффективные способы работы по стандартам нового поколения.

Пятый, заключительный раздел, посвящен механизмам, с помощью которых можно достичь качества обучения. Команды школ и отдельные учителя в этом году удивляли всех присутствующих своей дальновидностью, в подходах к формированию универсальных учебных действий у детей не только начального звена, но и основной школы. Вы познакомитесь со способом развития регулятивной компетенции школьников, постановкой цели, методами, позволяющими отследить уровень познания ученика за урок, узнаете, как подготовить ребенка к ЕГЭ и еще найдете много интересных находок, приемов, дающих возможность ученикам быть успешными.

Т.Черепахина Содержание Н.В. Васильева. Нетрадиционные техники рисования. «Динамические рисунки». с. Н.А. Степанова. Патриотическое воспитание дошкольников. «Что мы Родиной зовем». с. Т. В. Рунц. Применение техники работы с бумагой - квиллинг в работе с детьми дошкольного возраста. с. Т. В. Клушина. Развитие изобразительной деятельности дошкольников. с. И.В.Соболева. Скоро в школу. с. А. В. Соколова. Плетение из газет. с. О. И. Чернова. «Эмогимнастика» как технология развития познавательных и творческих способностей дошкольников. с. Е. В. Чичкина. Использование нетрадиционных приемов работы с бумагой и техники в развитии детского художественного творчества у дошкольников. с. С. Н. Гуминова. Развивающие игры в условиях дома и детского сада. с. М. В. Котова. Нетрадиционные способы развития мелкой моторики и творчества детей. с. Е. В. Лариошкина. Валеологическое сопровождение учебного процесса. с. Т. В. Кузнецова. Создание ситуации успеха для педагога. с. Е. С. Полячков. Сохранение психологического здоровья в процессе обучения. с. Н.П. Титяева.Мониторинг физического развития учащихся. с. Н. В. Чернова. Игра как средство формирования положительной мотивации к обучению у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (на примере уроков письма и развития речи и истории Отечества в специальной (коррекционной) школе VIII вида). с. Е. И. Каблуков. Патриот села – гражданин России. с. А. В. Логинов. Военно-патриотическое объединение «Каскад» как модель гражданского воспитания школьников. с. С. П. Копылова.Социальная акция как средство формирования гражданской позиции школьников. с. Н. Н. Зырянова. Воспитание гражданско-патриотических качеств у современных школьников. с. Н. И. Скибина. «Реализация структурных компонентов гражданской позиции через включение учащихся в практическую общественную деятельность на примере школьной службы примирения «Белая мантия». с. Е.Л. Афанасьева. Система работы по патриотическому воспитанию в сельской школе. с. Я. Т. Лаптев. Организация проведения дней воинской славы как активная форма патриотического воспитания обучаемой молодёжи. с. С. А.Ванникова. Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников. с. И.Г. Борщенко. Развитие исследовательских и проектных умений у школьников 1 класса. с. Г. П. Ерзунова. Развитие ведущих общеучебных умений и навыков как способ повышения качества знаний учащихся на различных предметах начальной школы. с. Е. А. Якоби. Развитие речи младших школьников на уроках. с. А. М. Кильдибекова. Развитие ООУН через целеполагание как основного элемента Т.Е. Жарая. Формирование математических понятий у умственно отсталых детей. с. Е.Ю. Еременко. Структурирование предметного содержания в системе Способа диалектического обучения как основа формирования у учащихся познавательных О. В. Форсель. Сочинение – рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе. с. О. А. Кайнова. Документально-методические комплексы на уроках истории. с. М. В. Касьянова. Интегрированные уроки в преподавании естественнонаучных дисциплин. с. Л.В. Токмакова. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных Н. С. Глущенко. Развитие у учащихся познавательных универсальных учебных действий на уроках С. А. Череповская, Н. М. Елькина. Местоимение. Общее – особенное – единичное. Русский и Современное их красоты и величия».

';

Нетрадиционные техники рисования.

Перед вами песок. Естественное желание – погрузить в него руки, ощутив прохладу, пропустить его между пальцев, чувствуя при этом тепло собственных рук.

Приятные воспоминания охватили вас: детство, море, солнце, ощущение бесконечности Мира и ожидание Чуда. Чувства переполняют вас, и хочется поделиться ими.

А рядом – ребенок. Он делает то же, что и вы. Его маленькие ручки только что соприкоснулись с уникальностью Мироздания, Вечностью. Он стоит на пороге Открытия. Сейчас вы вместе сделаете самые важные шаги по дороге Познания.

Рисовать песком детям полезно по разным причинам, одна из которых связана с улучшением здоровья детей.

Картины интересны и сами по себе, именно в процессе их создания медики и учёные усматривают терапевтический эффект. Они утверждают, что песок поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая моторика рук.

Замечено, что дети начинают учиться гораздо лучше. Хвалят преподаватели за несомненные успехи в учебе. Мышление и речь детей, усиленно развивается, это связано с качественной перестройкой образно-логического мышления. Мозг положительно отвечает, развивая пространственное воображение.

Создание рисунков на песке помогает малышам концентрировать внимание и память, развивать творческое воображение, у детей происходит развитие всех познавательных процессов.

Нет ни одного отрицательного фактора, который бы мог быть против того, чтобы рисовать песком на стекле.

Рисование песком поможет ребенку или взрослому освоить базовые приемы создания песочного рисунка и развить имеющиеся в каждом задатки.

Рисование песком – это полёт фантазии, свобода творчества, игра и импровизация. Творческие занятия рисование песком помогут воспитать настоящую одаренность!

Главное – талант, терпение и работоспособность. И тогда все получится.

Патриотизм включает в себя много понятий, связанных с любовью к родным местам, гордостью за свой народ и его историю, ощущением причастности к окружающему миру, желанием сохранять и приумножать богатство своей страны.

Исходя из этого, гражданско-патриотическое воспитание дошкольников заключается в воспитании у ребенка, прежде всего, любви и привязанности к своей семье и дому, родному селу;

формировании бережного отношения к родной природе; воспитании уважительного отношения к труду; развитии интереса к родным традициям и духовности; умножении знаний о городах и селах;

знакомстве детей с главными государственными символами (гербом, флагом, гимном); развитии чувства ответственности и гордости за историю своей страны; формировании толерантного и уважительного отношения к другим народами их традициям.

Воспитание патриотизма охватывает все виды детской деятельности: игры, труд, быт. То есть, прививаю ребенку основы патриотизма посредством наиболее доступных и понятных впечатлений, которые он получает: природных явлений, труда людей, традиций, общественных событий и т.д.

Учитывая психологию ребенка, в занятия по патриотическому воспитанию дошкольников включаю интересные, яркие эпизоды, наиболее характерные для родного края. Ведь именно с формирования у дошкольников представления о неповторимости родного края, с любви к малой родине начинается любовь к своей стране.

Так как дошкольники характеризуются неустойчивостью внимания, утомляемостью применяю игровые приемы, использую художественную литературу, иллюстрации, наглядные предметы (национальные костюмы и т.д.).

Применение техники работы с бумагой квиллинг в работе с детьми дошкольного возраста ЦЕЛЬ: Способствовать формированию представления у педагогов, о новом декоративноприкладном искусстве - квиллинг. Ознакомить с техникой выполнения квиллинга. Ознакомить слушателей с опытом в данном направлении.

КВИЛЛИНГ – это простой и очень красивый вид рукоделия, известный как бумагокручение.

Чем хорош квиллинг- для него не требуется особых затрат.

Из бумажных спиралей создают цветы и узоры, которые затем используют обычно для украшения открыток, альбомов, подарочных упаковок, рамок для фотографий. Искусство пришло в Россию из Кореи. Как хобби также популярно в Германии, Англии и Америке. Квиллинг ещё называют "бумажной филигранью" Изделия из бумажных лент можно использовать также как настенные украшения или даже бижутерию.

Для изготовления разнообразных изделий используется бумага особой плотности, окрашенная в объёме, чтобы обе стороны и срез выглядели одинаково, хотя иногда срезу специально придают другой цвет. Наборы готовых нарезанных полосок бумаги можно купить в специализированных магазинах. Если же такой возможности нет, то можно нарезать полоски самостоятельно: ширина полосок для квиллинга обычно составляет 1—9 миллиметров, длина 30 или 60 сантиметров. Часто в процессе работы полоски для квиллинга разрезают на части, если требуется короткий отрезок, или склеивают вместе, если того требует размер детали. Иногда мастера соединяют полоски разных цветов для создания разноцветных спиралей.

Основной «рабочей лошадкой» будет специальная ручная машинка в виде палочки с раздвоенным или заостренным концом.

Рекомендации педагогам - Занятия по квиллингу можно начинать со старшего дошкольного возраста, постепенно усложняя уровень выполнения работ.

- Изучение основных элементов квиллинговой техники необходимо проводить по принципу: от простого к сложному, в последствии, комбинируя разные элементы, у детей будут возникать новые образы, которые они смогут воплотить с помощью бумажных полосок.

- Наилучшим вариантом будет выкладывание узора, после чего каждый из элементов квиллинга необходимо приклеить на своё место.

Значение квиллинга для развития ребенка:

- Поможет в развитии эстетического вкуса и художественного воображения.

- Разовьет конструкторское мышление.

- Разовьет тактильные ощущения и моторику.

- Поможет в изучении цветов и форм.

- Разовьет в ребенке усидчивость, аккуратность, фантазию.

- Ребенок узнает на практике понятие слова «технология»

Развитие изобразительной деятельности дошкольников Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.

В процессе занятий изобразительной деятельностью у дошкольников формируются нравственноволевые качества. Дети учатся сосредотачиваться, доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности и поддерживать товарищей.

Влияние рисования и других видов изобразительной деятельности на эмоционально-волевую сферу ребёнка давно доказано детскими педагогами и психологами. Именно рисование помогает снять агрессию, раздражительность, помогает бороться с проявлениями гиперактивности, вырабатывает усидчивость в детях.

Эстетическое воспитание дошкольников происходит посредством развития у них чувства красоты, формы, цвета, яркости и насыщенности красок.

В процессе изобразительной деятельности важно учитывать, что дети развиваются по-разному.

Творческие способности раньше проявляются у дошкольников с более развитой памятью, речью, воображением, образным восприятием, самостоятельностью и практическими навыками.

Таким образом, детский сад решает общую задачу всестороннего развития дошкольника.

Аккуратно направляя маленького творца в его образном познании окружающего мира, мы способствуете развитию его детской одаренности.

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и т. д.

Ведущим расстройством в психологической картине несформированности познавательной деятельности является низкая способность к мышлению — процессам обобщения и отвлечения, нарушение темпа, подвижности психических процессов, недостаточность памяти, внимания, ряда корковых функций.

В своей работе использую развивающие занятия на развитие психических процессов. Ведущая деятельность дошкольника – игра. Через игру мы сможем развить многие познавательные процессы – внимание, память, мышление, восприятие, воображение, речь, ориентация во времени и пространстве. Надо подбирать такие игры и упражнения, которые способствуют развитию всех психических процессов.

Упражнения можно использовать на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста, а также в свободной деятельности с детьми, с родителями дома. Игры на развитие внимания – «Что изменилось?», «Найди отличия», «Хлопай в ладоши». Игры на развитие памяти – «Картинки», «Запомни слова», «Разведчик». Игры на развитие мышления – «Четвертый лишний», «Сравни предмет», «Окончание слов» и другие.

Сейчас стало модным говорить об экологии, о новых способах использования мусора для всеобщего блага. Ненужные вещи, от которых мы стремимся избавиться как можно скорее, несут в себе множество возможностей для творчества и могут украсить быт человека.

К примеру, возьмем газеты. Оказывается, из них можно плести корзинки и множество других нужных и полезных вещей.

Внешне изделия ничем не уступают плетенкам из лозы. И для домашнего использования они довольно прочны.

И для прочитанных газет, которые выбросить жалко и девать некуда, плетение – довольно удачное применение.

Используя при плетении различные лаки, краски и пропитки для покрытия, можно создавать плетенки всех цветов радуги.

А украсив корзинки бусинами, цветами, лентами или аппликациями в технике декупаж, и вовсе можно превратить их в произведения искусства.

Это прекрасный способ профилактики переутомления, бессонницы, стрессов и борьбы с уже существующими проблемами. Это одна из форм «психотерапии занятостью». Люди, которые занимаются любыми видами рукоделия, намного более развиты умственно, терпеливее, усидчивее.

При занятии плетением развивается память, мышление, мелкая моторика, координация движения, внимание, творчество, эстетика, художественный вкус и фантазия.

Плетение - занятие кропотливое и не быстрое. Результат – это наша гордость, удовлетворение и признание.

«Эмогимнастика», как технология развития познавательных Задачи:

Вызвать интерес педагогов к проблеме развития эмоционально – волевой сферы ребенка, заинтересовать представляемым материалом;

Показать на практике одну из форм эмогимнастики – эмоигры;

Предоставить педагогам практический авторский материал для использования в Получить профессиональную оценку предлагаемых материалов.

Эмогимнастика актуальна, т.к. направлена на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников, решение проблем детской конфликтности, озорства, гиперактивности, несформированности нравственных установок, выработку навыков стрессоустойчивости и саморегуляции поведения. Через эмоционально-насыщенные виды деятельности способствует решению конкретных проблем дошкольного детства.

Аудитории предлагается ответить на вопрос: «Почему в столь невинном возрасте, как дошкольный, детям свойственно озорство, проказы, конфликтность?» Почему исчезли почемучки?

Ответ для меня, как практика очевиден: детская непосредственность и любознательность порождение не столько ума, сколько души, именно одухотворенность позволяет видеть ребенку удивительное в обыденном, будит его воображение и творчество.

Эмоигры служат развитию у детей проявлению разнообразных по влиянию на их психическое и умственное развитие эмоций, переживаний, пробуждают искреннее желание радоваться, восхищаться, конечной целью эмоигр является развитие творческих способностей детей, как высшего проявления одухотворенности.

Далее вниманию присутствующих предлагаются авторские эмоигры: «Жестикуляция», «Мультипульти», «Игра с шарами», «Давайте здороваться».

Использование нетрадиционных приемов работы с бумагой и техники в развитии детского Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе в работе с разными материалами, которая включает в себя различные виды создания образов предметов из бумаги.

Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная аппликация, техника мозаики, поделки в технике «оригами», создание различных объемов, используя технику «бумагопластики», бумагокручения. Бумажными цветами можно украшать открытки, рамки для фотографий, фотоальбомы, подарочную упаковку, декорировать праздничные столы или создавать разнообразные настенные панно и композиции. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиться положительного результата.

На первоначальном этапе необходимо постепенно подвести детей к умению самостоятельно рассматривать и анализировать образец. Это очень важно для развития творческого мышления ребенка. Работа с нетрадиционными техниками бумаги позволяет развивать трудовые умения и навыки: пользования иглой, клеем и т.д., приемом соединения деталей и поделок, создания выразительного образа в разных техниках.

Все педагоги знают, что развитие мелкой моторики имеет большое значение для полноценного развития ребенка, а главное для умственного развития. Работа с песком развивает мелкую моторику и глазомер, игра в песке помогает повысить самооценку, развить творческие способности, чувство ответственности и упорство. В песочнице делали отпечатки и определяли, кто их оставил, выкладывали и прятали в песке буквы, цифры, геометрические фигуры и многое другое. Игры с песком помогают дошкольникам не бояться совершения ошибок, от которых, как известно, не застрахован никто.

Но, а если нет песка, зимними вечерами можно окунуться в интересную игру с… манкой!

Манкой, как и песочком, можно рисовать. А для маленького карапуза это не только игра, но и полезное занятие! Преимущество манки, по сравнению с песком, в том, что ее можно попробовать на вкус, а маленькие детки очень часто любят пробовать все, что попадется под руку.

При создании «Радуги в бутылке», песок заменили солью. Соль красили гуашью и сушили в духовке. Затем изготавливали сувениры, где одновременно учились сочетать и закреплять цвета.

Для изготовления креативных и оригинальных подсвечников требуется морская соль крупнозернистая, стеклянная банка, пищевой краситель, клей ПВА, глиттер, лак.

Все гениально и просто. А красота какая!

Нетрадиционные способы развития мелкой моторики и творчества детей «Рука - вышедший наружу мозг», - писал Кант. Сегодня у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребёнка, отпадут проблемы обучения в школе.

Для развития детского творчества я выбрала нетрадиционные способы.

В нашем быту много интересных предметов, которые привлекают внимание детей: пробки, крышки, пуговки, «киндеры», бусинки, прищепки, пластмассовые бутылочки, канцелярские скрепки.

Для нас это просто необходимые вещи, а для ребенка они могут стать интересными игрушками, зачастую превосходящими по своим развивающим свойствам покупные аналоги.

Нетрадиционные способы работы с шнуровками, прищепкам, скрепками развивают сенсорные представления, воображение, пространственное мышление, ручную умелость, мелкую моторику, синхронизируют работу обеих рук. У детей формируется умение работать не только по образцу, но и самим планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить изменения в первоначальный замысел.

Прищепки развивают не только мелкую моторику, тактильные ощущения, цветовое восприятие, фантазию и творческие способности. С их помощью можно учиться считать, пополнять словарный запас, развивать конструктивное мышление.

Действия с прищепками озвучиваем весёлыми стихами, игровыми приёмами.

Проводим игровой пальцевой тренинг с прищепками.

Упражняем на задействование обеих рук.

Используем сенсорные игровые упражнения, упражнения на усвоение детьми пространственных представлений и развитие математических способностей.

Здоровье человека не в сердце, не в почках, не в корнях, не в листве или спине. Конечно, слов нет, хорошо человеку, если у него все это тоже здорово, как у быков. Но самая суть чисто человеческого здоровья — это когда его неудержимо тянет сказать что-то хорошее другому человеку, как будто это даже закон: раз мне — то должно быть и всем хорошо!

У Василия Александровича Сухомлинского прочитала такие слова:

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя. В этом зеркале видны и педагогическая грамотность, и мастерство учителя – творца.

Но самое главное – отражается не просто учитель профессионал, а учитель – человек. И он не один. С ним вместе в зеркале отражаются не просто ученики, а его дети…»

Хочется отметить, что урок я здесь понимаю не как короткий промежуток времени в 40 либо 45 минут, а урок – это все время общения взрослых с детьми.

Последователь В.А. Сухомлинского и многих великих педагогов Шалва Александрович Амонашвили считает главным в воспитании и образовании- воспитание сердца. «Без сердца что поймешь.?»

Горжусь тем, что удалось лично познакомиться с Амонашвили и стать последователем его гуманной педагогики. И как говорит сам Шалва Александрович : «Если я принимаю чьи –то мысли, значит они мои и можно уже не писать автора каждый раз»

Многие годы назад прочитала книгу Н.И. Козлова «Как жить в мире с самим собой и с окружающим миром, или практическая психология на каждый день». В ту пору в нашей школе и во многих школах преподавался предмет валеология и мы со старшеклассниками начали собирать различные житейские мудрости. Эти мудрости помогали поразмыслить над жизнью и правильно выйти из различных житейских ситуаций. Их можно использовать как аффирмации – установки на каждый день, как лозунги, как темы для обсуждения на классных часах, в работе с родителями, развешивая как плакаты в аудитории.

Привожу некоторые из них под общим девизом «Относись к людям так, как хотел бы, чтобы относились к тебе»

От добра добра не ищут.

Верная указка – не указ, а ласка.

Красота до вечера, а добро на век.

Не суди по силе рук, а суди по силе сердца.

Жизнь дана на добрые дела.

Ласковое телятко двух маток сосет, а постылое - ни одной.

Оружие сильных – доброта.

Научитесь обходиться без резкости и категоричности.

Научитесь убирать свои колючки и не натыкаться на чужие.

Ругань – это обыденный мордобой.

Они орут – следовательно достойны жалости.

Все, что говорится грубо, может быть сказано тактично.

Не нравится – не ругайся, не упрекай другого, а сделай сам всё, что хочешь и как хочешь.

Лучше никак не ответить, чем ответить грубостью.

Что бы вы ни делали – количество добра в мире должно увеличиваться.

Нет таких случаев, когда обиды оправданы.

Душевно здоровый человек унижен и оскорблен быть не может.

Держите себя так, чтобы люди имели основания относиться к вам с уважением.

Не будьте категоричны.

Разрешите другому быть другим.

Не копите раздражение. Что не нравится – не молчите, скажите об этом тактично.

Научитесь сбрасывать мышечное напряжение. Не «кормите» ненужные отрицательные эмоции.

Пресекайте болтовню. Практикуйте внутреннее молчание.

Что имеем – не храним, а потерявши – плачем.

Не спеши с суждениями и выводами.

Не судите, да не судимы будете.

Не вредничай сам, лучше уступи.

Старайтесь не победить, а найти истину. Старайтесь согласиться, а не возразить.

Цените то, что делает каждый.

Жить здесь и сейчас, другой жизни не будет.

Жизнь – игра. И как во всякой игре, в ней есть правила, которые необходимо соблюдать.

Прежде чем что-либо делать – приведи себя и собеседника в порядок.

Красота без доброты остается невостребованной.

Все – в радость!

Относись к людям так, как хотел бы, чтобы относились к тебе.

Если добрый ты – это хорошо, а когда наоборот – плохо Не обижай других сам: ни поступками, ни мыслями, ни словами.

Не позволяйте себе уныния и плохого настроения.

Поступай хорошо и пусть говорят, что хотят.

Проснувшись утром, улыбнитесь и вспомните все солнечные цветы, серебряные звезды, золотой дождь..

Конечно же не просто не на показуху, а в обыденной жизни поступать правильно, но к этому надо стремиться и все получится, как писал А.П.Чехов.

Быть воспитанным – значит выработать в себе качества характера, необходимые для жизни, труда и общения с другими людьми.

Воспитанные люди должны удовлетворять следующим критериям:

«… Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, уступчивы.

Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут они даже в пустяках… Они не унижают себя с той целью, чтобы вызвать в другом сочувствие. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними».

А еще все вышеперечисленное поможет стать успешным человеком. «Стань успешным Человеком!». Качества лидера (по Наполеону Хиллу) 1. Полное преодоление шести основных страхов (страх нищеты, страх старости, страх критики, страх утраты чьей-то любви, страх заболеть, страх смерти).

2. Стремление подчинить личные интересы благу своих сторонников. Полное преодоление корыстолюбия и жадности.

3. Единая цель, представленная четкой программой лидерства, которая находится в гармонии с потребностями времени.

4. Понимание и применение принципа Конструктивного ума, с помощью которого и посредством скоординированных усилий в духе Гармонии обретается сила.

5. Уверенность в себе в её наивысшей форме.

6. Способность быстро принимать решения и твердо их придерживаться.

7. Воображение, достаточное для того, чтобы предугадывать потребности времени и вырабатывать планы для удовлетворения этих потребностей.

8. Инициатива в её самой утонченной форме.

9. Энтузиазм и способность передавать его своим последователям.

10.Самоконтроль в его наивысшей форме.

11.Готовность оказать больше услуг, чем те, за которые полагается вознаграждение.

12.Благожелательная магнетическая личность.

13.Способность точно мыслить.

14.Способность взаимодействовать с другими в духе гармонии.

15.Настойчивость в концентрации мыслей и усилий на представленной задаче, вплоть до её выполнения.

16.Способность и наличие «крепости заднего ума», чтобы учиться на ошибках и неудачах.

17.Терпимость в её наивысшей форме.

18.Умеренность во всех возможных формах.

19.Намеренная честность, как цели, так и поступка.

20.Строгое соблюдение Золотого Правила, как основы всех взаимоотношений с другими людьми.

Ни одно из них не идет вразрез с высокой нравственностью и воспитанностью.

А еще хочется всем пожелать:

ГОВОРИТЕ ЧАЩЕ:

МИР, ЛЮБОВЬ, ДОБРО ВСЕМ,

КТО ВПЕРЕДИ МЕНЯ,

СЛЕВА, СПРАВА

УЧИТЕСЬ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ,

ВО ВСЕМ ИЩИТЕ ДОБРЫЕ НАЧАЛА

И, СПОРЯ С ТРУДНОЮ СУДЬБОЙ,

УМЕЙТЕ НАЧИНАТЬ СНАЧАЛА:

СПОТКНУВШИСЬ, САМОМУ ВСТАВАТЬ,

В СЕБЕ САМОМ ИСКАТЬ ОПОРУ

ПРИ БЫСТРОМ ПРОДВИЖЕНЬИ В ГОРУ.

НЕ ЗЛОБСТВУЙТЕ, НЕ ИСХОДИТЕ ЯДОМ,

НЕ РАДУЙТЕСЬ ЧУЖОЙ БЕДЕ,

ИЩИТЕ ЛИШЬ ДОБРО ВЕЗДЕ,

ОСОБЕННО УПОРНО В ТЕХ, КТО РЯДОМ

– ЧЕЛОВЕК!

Ты сильный и смелый!

Своими руками судьбу свою делай.

Иди против ветра, на месте не стой!

Пойми, не бывает дороги простой!

Мы свободны в выборе внутреннего существования... Кто-то, может обидеть, а вы можете сделать выбор, не чувствовать себя обиженными. Кто-то может сказать нам что-нибудь приятное, а мы сделаем выбор, не принимать похвалы. У нас есть свобода выбора, не связанная со страданиями, злобой и ревностью. Таким образом, мы ставим себя на совершенно другой уровень сознания.

Мы делаем выбор - быть счастливыми, наполненными любовью и радостью всегда! И постепенно ситуации, которые раньше вызывали у нас раздражение, станут восприниматься совсем по-другому. И тогда вместо гнева мы будем испытывать сострадание, вместо ревности - спокойствие, а вместо зависти - искренне радоваться успехам других.

Читайте и перечитывайте книги Ш.А.Амонашвили!

Его притчи – бесценный кладезь житейской мудрости.

-Дедушка, что ты шепчешь? – спросил я, заметив, что он перед сном что-то про себя бормочет.

- Кладу мысль на Сердце, сынок… - ответил он.

Я удивился:

-Что это значит?

Мудрый дедушка сказал мне:

- Не хочу ссориться с соседом, который подвел меня, а как быть, не знаю. Вот и положу мысль на Сердце и засну, а утром Сердце подскажет, что делать… -Откуда Сердце знает, дедушка?

-Сердце все знает, сынок, я всю жизнь учусь у него – и тебе советую. Когда ищешь ответ на сложный вопрос, когда что-то бывает непонятно, положи перед сном мысль на Сердце, а наутро откроются тебе ответы… Только делай это с верою… Так сказал дедушка, когда мне было девять лет. И я познал в жизни очень многое о своем педагогическом искусстве, кладя мысль на Сердце перед сном.

Без сердца что поймешь?

И если каждый из нас так будет делать и учить этому детей, доброта и красота на Земле будут приумножаться.

Радость или ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность человека. Для взрослого человека ожидание радости — источник его движения вперед (радость от достигнутого).

Радость неизменно возникает от осознания достигнутого. Она возникает, если есть успех, который окрыляет человека. Поэтому смысл деятельности завуча состоит в том, чтобы создать каждому педагогу ситуацию успеха. Дать каждому учителю возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие человека, может стать своего рода спусковым механизмом дальнейшего движения личности; рождающей энергию для преодоления трудностей, желание трудиться.

С психологической точки зрения успех — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их.

Особенности успеха: с одной стороны, успех – это сугубо личностное, индивидуальное переживание радости; с другой – коллективная оценка достижений личности.

Всякий ли успех можно считать успехом?

Если педагог радуется своим достижениям, не успокаивается на них, стремится к новым высотам, других радует – стоит ли беспокоиться? Важно, чтобы успех не был нужен лишь для внешнего эффекта или не превратился в самоцель. Важно научиться создавать для себя ситуацию успеха, быть уверенным в своих силах, научиться противостоять негативным обстоятельствам.

Несколько основных типов ситуаций успеха:

1. Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности педагога превзошли его ожидания.

2. Общая радость состоит в том, чтобы педагог достиг нужной для себя реакции коллектива.

3. Радость познания, где главным условием является общение.

Человек со сформированной надеждой на успех:

Ставит разноуровневые цели;

В деле – настойчив, упорен, самостоятелен;

Имеет реалистическую самооценку;

Человек со страхом неудачи:

Избегает ситуации, в которой нужно проявить себя;

Болезненно воспринимает критику;

Не надеется на позитивный результат;

Имеет завышенную или заниженную самооценку.

Технология создание любого типа ситуации успеха:

1. Снятие страха.

2. Авансирование успешного результата.

3. Скрытое инструктирование педагогов о способах и формах совершенствования.

4. Внесение мотива.

5. Персональная исключительность.

6. Мобилизация активности.

7. Высокая оценка детали.

БАНК СИТУАЦИЙ УСПЕХА

Приемы создания ситуаций успеха:

«Эмоциональные поглаживания»

«Даю шанс»

«Следуй за нами»

«Эмоциональный всплеск», или «ты так высоко взлетел!»

«Обмен ролями», или о пользе занятий, которые ведутся неправильно «Заражение»

«Отсроченной отметки»

«Эврика»

«Интеллектуальная инверсия»

«Умышленная ошибка», или «Гена, помогите мне...»

«Линия горизонта»

Сохранение психологического здоровья в процессе обучения Умственно отсталые дети — наиболее многочисленная категория детей с проблемами в развитии. Детей с глубокой и умеренной степенью умственной отсталости из-за тяжёлого недоразвития познавательной деятельности, а также достаточно отчётливо выраженных физических и психических нарушений считали необучаемыми. Современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что включение ребёнка с тяжелыми нарушениями интеллекта в процесс обучения возможно и необходимо при обеспечении определённых условий для раскрытия потенциальных возможностей психического, физического, эмоционального и социального развития.

Одним из таких условий является создание коррекционно-развивающей среды при организации учебно-воспитательного процесса: урока, воспитательных занятий, внеурочных мероприятий.

Основной формой организации обучения является урок.

К уроку, проводимому с глубоко и умеренно умственно отсталыми детьми сложной структурой дефекта, предъявляются особые требования максимально соответствующие общедидактическому принципу обучения - принципу учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Реализация этого принципа предполагает и учет особенности психофизического развития школьников, являющегося основой для определения адекватных требований к сохранению психического и физического здоровья детей при организации учебного процесса.

Такими требованиями к уроку, проводимому с глубоко и умеренно умственно отсталыми детьми, являются:

замедленность темпа обучения;

упрощение структуры ЗУН в целях приведения соответствий трудности материала и осуществление многократных повторений в разных формах на всех этапах обучения;

опора на более развитые способности ребенка;

осуществление дифференцированного подхода к учебной деятельности.

Эффективное оздоровление, обучение и развитие детей с глубокой и умеренной умственной отсталостью возможно при соблюдении щадящего режима во время учебно-воспитательного процесса.

Особенностями щадящего режима обучения применительно к классам с глубоко и умеренно умственно отсталыми детьми в нашей школе являются:

I. Проведение перемен по 15 минут на свежем воздухе.

Активный отдых способствует укреплению нервной системы, снятию нервного напряжения, возбужденности, возникающей в течение урока.

Виды игр на переменах:

Спокойные игры в классе: «Горячо-холодно», «Ладошки», «Пазлы» или любые настольные игры.

Игры, устраиваемые на переменах должны быть знакомы школьникам, простыми по содержанию, с небольшим количеством правил, непродолжительными по времени.

II. Проведение физминуток на занятиях. (слайд 3) Дети с тяжелым нарушением интеллекта характеризуются высокой степенью утомляемости, не позволяющей им быть достаточно работоспособными в течение всего урока. Физкультминутка стимулирует учебную деятельность детей, главное ее достоинство в том, что она может включать в себя все виды движений: ходьбу, бег, прыжки, пластику рук, туловища, тела. Стихотворная форма влияет на выработку ритмической речи параллельно с ритмичностью движений. Ребенок после умственного напряжения во время физкультминутки испытывает радость. На своих уроках я провожу различные виды физминуток, стараюсь их разнообразить.

Физминутки могут проводиться в различной форме и воздействовать на различные органы.

1. Комплекс упражнений «Мы - спортсмены».

2. Физические упражнения для формирования правильной осанки.

3. Упражнения для укрепления «мышечного корсета».

4. Упражнения для глаз.

5. Релаксационные упражнения для мимики лица.

6. Упражнения для профилактики плоскостопия.

7. Упражнения, способствующие выработке правильного дыхания.

III. Применение элементов методики периодически меняющихся динамических поз.

Этот режим работы используется следующим образом: учитель, ориентируясь на степень утомляемости каждого ребенка, переводит детей из положения, сидя на стуле в положение свободного стояния, движения.

Примерные виды работ:

У календаря природы: коррекционные упражнения (повторение временных представлений).

На ковре: собери разрезанные фигуры (буквы, цифры), пройди по цветам и листьям, читая на них слоги, пройди по дорожке, не наступая на пол, выбери нужный домик, найди такую же фигуру. Игра «Займи свой домик» (буквы, цифры, фигуры).

У доски: соедини буквы в слова, слоги; решите примеры у доски, проверьте друг у друга;

придумайте слова, примеры друг для друга.

IV. Создание условий психологического комфорта для детей.

Обязательное условие психологического комфорта – доверие.

Примерами игр, повышающих, степень доверия к учителю и одноклассникам могут являться:

Игры в круге «Части тела».

Выполнение любых танцевальных движений в круге, держась за руки.

Игра «Корабль и скалы».

Игра «Глухой телефон».

Игра «Камень – звезда».

Пятым обязательным условием является четкое предъявление требований в любом виде деятельности. Если вся жизнь больного ребенка подчинена правилам, тогда он чувствует себя уверенно, а значит, не возникает лишнего эмоционального напряжения.

Непрерывное соблюдение требований к уроку, требований щадящего режима учебновоспитательного процесса обеспечивает эффективное оздоровление, обучение, воспитание и развитие детей способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии, улучшает межличностные отношения, способствует росту доброжелательности во взаимоотношениях, улучшает общее чувство гармонии.

В условиях современного мира с появлением устройств, облегчающих трудовую деятельность, резко сократилась двигательная активность людей по сравнению с предыдущими десятилетиями.

Дефицит двигательной активности нарушает защитные функции организма, серьезно ухудшает здоровье ребенка. Эффективное использование возможностей предмета «физическая культура»

способствует физическому развитию человека, совершенствованию двигательных качеств, укреплению его здоровья. Я как учитель физической культуры, использую мониторинг физического развития в педагогической деятельности.

Мониторинг – это система мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности учащихся, дающая возможность мне как учителю отследить динамику роста и падения результатов, выявить причины и скорректировать работу так, чтобы каждый ребенок был успешен по окончании школы.

При помощи мониторинга можно добиться не только повышения эффективности работы самого учителя, но и своевременно выявить потенциал обучаемого. Реализация в единой общности всех компонентов мониторинга обучения (системы прогнозирования и проектирования) обеспечивает оптимальную организацию объектов педагогического процесса, делает его результативным, конкретизированным, адресным. Таким образом, процесс обучения становится осмысленным и целенаправленным. В результате чего он выступает как двусторонняя связь в системе «учительученик».

Внедрение мониторинга оказывает влияние на методику работы учителя. Мониторинг ставит перед учителем конкретные методические задачи, решение которых и создает условия для его применения в учебном процессе. Работаю над методической темой: «Мониторинг уровня физического развития как одна из форм систем оценки и прогнозирования физической подготовленности обучающихся с учетом их индивидуальных возможностей». Выбираю формы, методы и средства обучения, организовываю двигательную деятельность ребенка на уроке с учетом его возрастно-половых особенностей, динамики физической подготовленности и индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, учитывая индивидуальные показатели состояния здоровья. Внутригрупповая дифференциация обучения, осуществляемая по степени оказания методической помощи каждому ребенку, позволяет выстроить индивидуальную траекторию успеха, подобрать ребенку адекватные его индивидуальным способностям и возможностям методы и средства обучения. Для повышения эффективности процесса обучения использую информационнокоммуникационные технологии, разрабатывая презентации, тесты, провожу мониторинг физической подготовленности по предмету в сентябре и мае. Использование все время одних и тех же тестов дает возможность сравнивать их динамику в течение всего обучения и в дальнейшей жизни. Этим можно повысить мотивацию детей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Для определения уровня физической подготовки использую методику Сафоновой О.А.

Диагностическая карта физического развития Аветисяна Артёма.

ЗАБОЛЕВ.

ЗДОРОВЬЯ

КЛЕТКИ

Результат: каждый ученик знает уровень своего развития по всем тестам, отслеживает динамику роста или падения результатов, стремится к улучшению своих результатов и выполняет самостоятельные занятия физическими упражнениями. Я, как учитель, владею информацией по каждому ребенку, по всем тестируемым упражнениям, отслеживаю динамику и корректирую свою работу так, чтобы она положительно влияла как на слабые стороны каждого ребенка индивидуально, так и улучшала физические качества учащихся с высоким уровнем физического развития.

Организовываю внутри школы диагностику физического состояния каждого школьника – это позволяет дифференцированно подходить к организации учебного процесса.

При оценке физической подготовленности учитываю как максимальный результат, так и прирост результата. Причем при выполнении двигательных действий могу видоизменять упражнения в зависимости от индивидуальной подготовленности, особенностей развития, склонностей к тому или иному виду деятельности.

В педагогической деятельности использую методы фиксации и оценивания учебных достижений средствами информационно-коммуникационных технологий. Основная цель - организация учебного процесса с целью повышения качества, возможности прогнозирования и предотвращения ошибок в ходе процесса обучения. Мною разработана система «Поурочного контроля знаний», тестовые задания для детей. Для меня, как учителя, данная система важна тем, что обеспечивает:

комфортность, доброжелательную атмосферу урока; рост сознательности, повышение активности учащихся; наглядное отражение каждого, даже маленького, шага в росте результатов, физическое развитие учащихся не в ущерб здоровью. Данные записываю в специальную таблицу диагностики.

Диагностика ученика Изосимова Максима, 7 класс 2010-2011 г.

Данный мониторинг позволяет мне сделать соответствующие выводы, вовремя принять меры по устранению пробелов в индивидуальном порядке с каждым учеником. Работая таким образом, обучаемые мной школьники стали победителями на всероссийском этапе Всероссийских соревнований «Президентские состязания», г. Владивосток, 2011г.

«Игра как средство формирования положительной мотивации к обучению у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (на примере уроков письма и развития речи и истории Отечества в специальной (коррекционной) школе VIII вида)»

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.

Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели:

* обучающая, которую преследует взрослый, * игровая, ради которой действует ребенок.

Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта.

Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности. В силу своих сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослым, ребенок не всегда может проявить свою субъективную сущность. В игре же он решает эту проблему, создавая собственную реальность, творя свой мир.

Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные.

На уроках письма и развития речи в виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Например: «Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь зашифрована тема нашего урока»,или «Решив занимательный пример, вы узнаете тему нашего урока».

Использование игры в процессе объяснения нового материала. (Например: игра «Собери слово»

при изучении темы «Соединительные гласные О и Е».) Использование дидактических игр при проверке пройденного материала. (Например: игра «Орфографическое лото», «Синонимы (антонимы)», «Кто больше напишет слов», «Не перепутай», «Третий лишний» и т.п.) Игры могут быть с предметами – использование муляжей, природного материала. Например:

игра «Овощи – фрукты», «Волшебный мешочек», уточняется цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета. Упражнения в определении предмета по какому–либо одному качеству (признаку), предметы сравниваются, идет классификация предметов.

Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и индивидуальной работы. (Например: игра «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д.) Словесные (вербальные) игры.( Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д.) История в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально–трудовая и правовая адаптация выпускника в общество.

На этапе изучения нового материала средствами игры могут осуществляться разнообразные методы обучения: словесный (устное и печатное слово), наглядный, практический.

Предметная наглядность создает образы подлинных исторических памятников. Она дает возможность учащимся почувствовать колорит эпохи. Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины, наглядные пособия, специально созданные иллюстраторами к темам созданного курса. Чтобы учебные картины было легко воспринимать с любого места в классе, тематические картины делают достаточно большими и яркими.

Учебные картины подразделяются на событийные, типологические и культурно-исторические.

Событийные картины дают представление об исторических событиях, чаще всего они воссоздают решающий момент в истории и требуют сюжетного рассказа.

Типологические картины воссоздают многократно, повторяющийся исторические факты и события типичные для изучаемой эпохи.

Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта и памятниками материальной культуры. На них изображают памятники архитектуры и архитектурного стиля, скульптуры, различные механизмы и принципы их работы.

Средствами игры учащиеся получают игровое задание, которое побуждает их внимательно рассмотреть картину, чтобы потом на основе увиденного и услышанного на уроке воплотить в собственный образ, приближенный к историческому.

В игре “Живая картина” необходимость внимательного анализа диктует последующее сценическое творчество, поскольку ученикам дается задание “оживить” какое-либо историческое событие по учебной картине.

Игру “Экскурсия” можно проводить при необходимости внимательного рассмотрения репродукции картины.

Игры направлены большей частью на развитие воображения школьников на основе образного, событийного, “очеловеченного” исторического материала, который не поддается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья в результате игр тренируют работу анализаторов, развивают инициативность, сообразительность, воображение, мышление, речь, воспитывают чувство товарищества.

Игра является мощным воспитательным средством, естественно тренирующим здоровые стороны ученика и ослабляющим его недостатки. Благодаря игре удаётся преодолеть робость, неуверенность, пассивность, присущие многим учащимся с отклонениями в развитии. Она должна постоянно обогащать знания, быть средствами всестороннего развития ребёнка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь школьников интересным содержанием.

Историческая игра не только помогает школьникам лучше представить то или иное событие, того или иного конкретного человека или представителя определённого слоя населения, но и вовлекает их в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный процесс разнообразным, способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, возбуждает и поддерживает интерес к истории.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья в результате игр тренируют работу анализаторов, развивают инициативность, сообразительность, воображение, мышление, речь, воспитывают чувство товарищества.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль игры в жизни школьника имеет большое коррекционное воздействие и является одним из эффективных методов формирования положительной мотивации к предметам –письму и развитию речи и истории Отечества.

Следовательно, игра является эффективным средством формирования положительной мотивации к обучению у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (на примере уроков письма и развития речи и истории Отечества в специальной (коррекционной) школе VIII вида).

Гражданская позиция как одно из средств воспитания современного Духовно-нравственное развитие и мантия» (Н-Озёрновская воспитание гражданина России духовного единства народа и (Разъезженская и Н_Суэтукская объединяющих его моральных СОШ и ДДТ «Родник».

ценностей, политической и экономической стабильности. дальнейших успехов в Невозможно создать современную нелегком деле воспитания инновационную экономику, минуя подрастающего поколения.

человека, его состояния и качества Светлана Александровна Носова, (Проект гражданско-патриотической направленности) Систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины – важное звено в воспитании школьников. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданское обязанности в мирное и военное время.

Проблема патриотического воспитания в последнее время занимает все большое место в работе соответствующих государственных структур и, как следствие, в средствах массовой информации (СМИ).

Всем известен печальный факт, что с развалом Советского союза прекратило свое существование действовавшая в то время система идеологического и нравственного воспитания граждан. Но, как говориться, свято место пусть не бывает. Образовавшаяся в результате этого некая пустота стала быстро заполняться мощным потоком западных «ценностей», пропагандирующих самые низкие и ничтожные человеческие чувства: вседозволенность, насилие, жестокость, наркоманию и многое – многое другое в том же духе. О кризисном состоянии этой сферы свидетельствует следующие моменты: падение уровня общественной морали, утрата объединяющих общество ценностных ориентиров; низкий уровень полноценного включения молодежи в социальные отношения, несоответствие социальных ожиданий и возможностей самореализации и самоактуализации молодых людей; негативное восприятие общества и государственных институтов молодёжью; проявлением экстремисткой деятельности.

Конечно, всегда найдутся и те, кто не хочет и не может мириться с этим разрушительным беспределом в духовной жизни страны. Как правило, это те, кому дорога Россия, ее вековые традиции, целостность и безопасность. Поэтому сейчас становится всё более актуальным вопрос о «воскрешении» духовно – нравственных идей россиян и об их патриотической воспитании.

Настоящий проект направлен на установление тесной связи поколений, оказание действенной практической помощи ветеранам, на формирование знаний об историческом прошлом своей Родины на основе исследовательской деятельности школьников.

Проект рассчитан на 1 месяц (февраль). Все мероприятия приурочены ко Дню Защитника Отечества.

Цель проекта: Совершенствование системы гражданского и патриотического воспитания детей и молодёжи, направленной на формирование высокого патриотического сознания, активной гражданской позиции, идеала верности отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

Задачи проекта:

Проведение поисковой, исследовательской работы в рамках патриотического Взаимодействие с образовательными, историко-культурными учреждениями и общественными организациями при проведении мероприятий патриотической Ведение просветительской работы.

Организационный план проекта:

Познавательные классные часы 4 февраля, 8.00 Гречишникова Е.В., 1-4 кл.

Классные часы: «Ветераны и труженики 11 февраля, 13.00 Классные руководители, День здоровья: «Папа, мама, я – лыжная 13 февраля, 13.00 Роговой В.В., Каблуков Е.И., Школьные соревнования по мини-футболу 13 февраля Каблуков Е.И., Роговой В.В., Открытый классный час «Отчизны верные 10 класс 18 Каблуков Е.И., ученики 10, Военно-патриотическая игра «Зарница», 19 февраля, 11.00 Каблуков Е. И., классные Конкурс: «А ну-ка, парни!» 22 февраля, 15.00 Каблуков Е.И., Сенина Л.А., Ожидаемые результаты:

Организация исследовательской деятельности участников проекта.

организация взаимоотношения ветеранов и молодёжи.

Решения ряда бытовых проблем ветеранов путём организации практической, трудовой деятельности участников проекта.

Стимулирование стремления общества к более внимательному и заботливому Дальнейшее развитее проекта:

На протяжении 4 лет наша школа ведёт тесное сотрудничество с сельским Советом ветеранов, МУ «Народный дом», Разъезженским сельским советом, военной частью 12262 по воспитанию юных граждан Российской Федерации. Такая работа приносит положительные результаты для всех участников этого процесса, поэтому планируется ежегодно воплощать в жизнь такой проект.

Концепция военно-патриотического воспитания подрастающего поколения является приоритетным направлением на современном этапе развития российского общества. Обоснование и необходимость принятия данной концепции является результатом анализа ситуации, сложившейся за последнее десятилетие в сфере молодежи. Сегодня патриотизм востребован в стране пока недостаточно. Неприязнь к своему, российскому, стала доминантой психики немалой части нашего населения. В сложившихся условиях обществу необходимо повернуться лицом к проблемам патриотического воспитания молодежи. На данный момент у нас есть богатый опыт решения проблемы обучения и воспитания молодежи, подготовки ее к военной службе. Прежде всего, школа должна иметь тесные контакты с вооруженными структурами России.

Цель: способствовать становлению личности через системную скоординированную деятельность, направленную на формирование гражданских, нравственных и физических качеств.

Реализация программы и результаты деятельности военно-патриотического объединения «Каскад».

Совершенствованием комплексной программы является практическая деятельность, которая осуществляется в течение всего учебно-воспитательного процесса. Для того, чтобы деятельность носила спланированный характер, нужно определить результат:

- повышение устойчивости, умение применять усвоенные навыки в сложных и нестандартных ситуациях;

- пропаганда здорового образа жизни через позитивное отношение к себе как представителю современного общества;

- передача через преемственность поколений духовно-нравственных традиций своей страны;

- воспитание волевых, мобильных и деловых качеств;

Особая роль отводится военно-полевым сборам «Полигон», которые проходят 21 день и являются завершающим этапом в реализации программы.

Цель блока не ставит жестких рамок, а позволяет творчески подойти к патриотическому воспитанию, вкладывая в это понятие и духовность, и гражданственность, и патриотическое сознание. Все это вносит свой вклад в социальное становление личности, а значит, определяет в какой-то степени будущее страны.

Социальные категории занимающихся различны – от благополучных до самых неблагополучных семей. Поэтому в блоке предусмотрен индивидуальный подход, который позволяет воспитанникам получить необходимые знания, навыки и умения через самостоятельную практическую деятельность.

«Военно-полевые сборы» проходили на базе воинской части 12262, где воспитанники военнопатриотического объединения «Каскад» на практике изучили основы военного дела и военной службы.

За период пребывания на полевых сборах у подростков-воспитанников осуществляется осознанная психологическая адаптация для будущей службы в армии.

Опыт подсказывает, что проблему подготовки молодежи к службе необходимо решать через практическую систематическую деятельность, которая закладывает элементы военно-прикладной ориентации, повышает интерес к военно-прикладным видам спорта, развивает волевые качества.

Таким образом, воспитанники совершенствуют полученные навыки и умения к действиям в экстремальных ситуациях.

Адаптированная деятельность показала, что «Военно-полевые сборы» являются популярными среди воспитанников, так как они позволяют лично проявить и показать, что ты можешь.

Реализуются на практике учебные сборы, тем самым определяется нужная, военная и военноприкладная направленность. Поэтому перед «Военно-полевыми сборами» ставятся развивающие и специфические задачи.

Показателем эффективности работы являются спортивные достижения воспитанников: золотые и бронзовые медали в личном первенстве в Открытом кубке Советского района г. Красноярска по армейскому рукопашному бою. А также первенство среди военно-патриотических клубов юга Красноярского края: первое командное место.

В настоящее время база военно-патриотического объединения требует комплексного расширения для проведения систематических мероприятий и занятий. Для этого необходимо создать военизированную полосу препятствий и спортивный городок. Это позволит решить вопросы подготовки допризывной молодежи для службы в армии.

Таким образом, программа раскрывает основные направления патриотического воспитания допризывной молодежи. Уникальность программы в том, что на данный момент прошла апробацию на практике и сформировала самостоятельную скоординированную систему дисциплин. В программе особая роль отводится военно-полевым сборам «Полигон», которые нацелены на практическую деятельность воспитанников. В результате школьники получают умения и навыки через систему мероприятий тактико-технического характера.

Социальная акция, как средство формирования гражданской позиции школьников Воспитание гражданина - одна из главных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа, прежде всего, сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни. Становление гражданственности, как качества личности, определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

Гражданское воспитание тесно связанно с патриотическим воспитанием.

Основной целью гражданского воспитания является воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества.

Можно привести примеры мероприятий, проводимые современной школой в рамках гражданского воспитания учащихся:

- сбор материала об участниках войн, о героях труда, об истории района, города, поселка и т.п.;

создание или пополнение выставки, школьного (или краеведческого) музея;

- выступление с устным журналом, «живой газетой», выпуск газеты-«молнии» по злободневным вопросам местной жизни;

- участие в благоустройстве населенного пункта, в оформлении школы, клуба и других общественных зданий и сооружений, например, способом трудовых атак;

- создание выставок, рисунков, поделок; проведение экскурсий и подготовка экскурсоводов из местных школьников; устройство вечеров поэзии, живописи, музыки;

- забота о местных ребятах: обучение их разнообразным играм, песням, творческим делам, проведение таких дел вместе с ними; например, вечера разгаданных и неразгаданных тайн, игры «Город веселых мастеров», веселой спартакиады;

- забота старшеклассников о малышах: организация детской площадки, показ диафильмов, изготовление игрушек на трудовой фабрике;

- забота (вместе с местными ребятами) о взрослых жителях, например с помощью сюрпризов;

- помощь в сельскохозяйственных работах, в охране природы, в озеленении.

В нашей школе все эти мероприятия реализовываются путём участия школьников в различных социальных акциях и проектах.

В течение пяти лет со школьниками был реализован проект «Память».

В основе этого проекта — возобновление тимуровского движения.

Игра — ключевая компетенция в вопросах воспитания. Известный детский писатель А.П.

Гайдар, человек, который считается основоположником волонтёрского движения в России говорил:

«С детьми невозможно жить не играя!», поэтому для реализации данного проекта наиболее эффективна эта форма воспитательной работы.

Главная цель данного проекта:

повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому воспитанию.

Основные этапы реализации проекта.

1. Ознакомление учащихся с произведением А.П. Гайдара «Тимур и его команда»

2. Обсуждение данного произведения и выявление у детей интереса к такого рода деятельности.

3. Сбор всех данных через анкетирование.

4. Определение классом зон их действий.

5. Составление отрядных программ действий.

6. КТД «Дом без одиночества».

7. Операция «Письмо солдату».

8. Операция «Ветеран живет рядом».

9. «Весенняя неделя добра».

10. «Твори добро своими руками»

11. «Кто, если не мы».

12. «Жизнь дана на добрые дела».

13 «Малышок», шефская помощь детскому саду.

14. Благотворительная акция «Примите наши поздравления».

15. Создание школьной летописи тимуровского движения.

16. «Обелиск».

Основные результаты, достигнутые в реализации проекта.

- дети заняты в свободное от учебы время ;

- Создание условий для формирования у детей социальных потребностей, мотивов, интересов.

- Формирование и корректировка социального поведения; активной гражданской позиции.

- Создание условий для социальной деятельности.

- Воспитание самостоятельности;

- Создание школьной летописи.

Ветераны ВОВ, труженики тыла, солдатские вдовы, семьи военнослужащих в рядах РА окружены заботой и вниманием со стороны школьников.

Решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения. Приоритетным направлением и составными частями образовательного процесса является гражданско-правовое и патриотическое воспитание школьников. Среди человеческих чувств выделяется необыкновенно прекрасное по своему благородству и бескорыстию чувство любви к Родине. Яркое и чистое, как родник, оно хранится гдето глубоко в тайниках человеческой души и по мере надобности проявляет себя, начиная от нежной любви к родному краю и доходя до высокого гражданского звучания. Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Среда, образ жизни в семье, отношения в школьном коллективе – это все формирует патриотизм. В школьные годы закладываются основы добрых чувств – любви к людям, к труду, к родной природе, к своей Родине. Чтобы иметь гражданскую позицию, нужно, чтобы даже ребенок осознавал себя личностью, осознавал свою значимость и важность в человеческом обществе. Особая роль в формировании гражданина, воспитании чувства патриотизма принадлежит школьному музею, где на конкретном материале ребята узнают о родной школе, о наших земляках, их военных и трудовых подвигах во имя Родины. С целью создания условий для воспитания чувств гражданственности и патриотизма на уровне гражданина своей школы, гражданина своего села, наша школа выбрала игровой метод – волонтерское и военнопатриотическое движение.

Возрождая волонтерское движение, мы не ставили задачу копировать пионерское движение прошлых лет, а выбрать главное – любить свою Родину, заботиться о младших и пожилых, помнить трудовые и военные подвиги старшего поколения, вести пропаганду здорового образа жизни.

Воспитательная работа образовательного учреждения, ориентированная на гражданское воспитание подростков и молодежи, дает возможность отвлечения их от негативного воздействия уличной среды и привлечение к общественно-полезной деятельности, формирование правовой и нравственной культуры подрастающего поколения, профессионализма и гражданской активности.

Воспитание гражданско-патриотических качеств у современных школьников История России полна подлинного величия. Мы гордимся боевой и трудовой славой, научными и культурными достижениями наших предков, которые отдали России свои силы, таланты, мужество.

Мы должны знать и помнить историю нашей Родины, преумножить и сохранить её для будущих поколений.

На протяжении нескольких лет ведущим в нашей школе остаётся патриотическое направление. С 2010 года в школе работает программа «Патриот».

Работа по патриотическому воспитанию школьников активно ведётся в рамках школьного музея и созданного при музее детского объединения «Сторона моя родная». Воспитанники объединения участники и победители конкурсов исследовательских работ разных уровней. В школьном музее есть краеведческий материал для проведения уроков, классных часов, встреч, ежегодно открываются новые экспозиции. Наш музей – победитель и призёр районного конкурса школьных музеев.

Особо нужно отметить ежегодно проводимую «Вахту памяти», которая включает в себя ряд мероприятий патриотической направленности (почётный караул у памятника погибшим воинам в ВОВ, встречу с ветеранами ВОВ и тружениками тыла, реставрацию памятника…) Весомый вклад в воспитание учащихся вносит детская гражданско-патриотическая организация «Данко». Вместе с советом организации мы пришли к выводу о необходимости проведения массовых патриотических акций, во время которых каждый ученик ощущает себя частью единого коллектива и в то же время имеет возможность проявить свою фантазию. Детская организация «Данко» награждена грамотой районного отдела молодёжи за победу в районном конкурсе социальных акций «Тимуровец».

Разнообразна и интересна жизнь внутри школы. Это соревнования по различным видам спорта «За честь класса», а также разнообразные КТД и общешкольные праздники патриотической направленности.

Важное место в организации гражданско-патриотического воспитания занимает подготовка и проведение военно-патриотической игры «Зарница» для учащихся 5-11 классов.

Учащиеся школы - активные участники соревнований и конкурсов патриотической направленности на разных уровнях.

А о работе военно-патриотического отряда «Каскад» хочется сказать отдельно. Ребята учатся там жить в коллективе, где один за всех и все за одного, оздоравливаются и получают основы военных знаний. Летом работа объединения активизируется, а в течение учебного года они включаются в общешкольную деятельность.

Результатом патриотического воспитания является тот факт, что большинство выпускников школы служат в рядах Вооружённых сил России и остаются на сверхсрочную службу, поступают в военные училища и высшую школу милиции, работают в пожарной части.

Необходимо отметить, что четвёртый год у нас нет состоящих на учёте в милиции, а результаты медосмотра доказывают, что мы работаем в правильном направлении.

Активными помощниками во всех школьных делах являются администрация села и родители, большая часть из которых активно участвует в жизни школы, а, значит, в жизни своих детей, помогая им стать настоящими патриотами своей семьи, школы, малой Родины и России.

«Реализация структурных компонентов гражданской позиции через включение учащихся в практическую общественную деятельность на примере школьной службы примирения Практическая значимость направлена на совершенствование социально - педагогической деятельности в аспекте развития гражданской позиции, социальной компетентности учащихся подросткового возраста в общеобразовательной школе, используя примирительные технологии – как новый инструментарий социального педагога,.

Главный парадокс современного гражданского воспитания: чтобы воспитать гражданина, нужно обновить и оздоровить общество, и наоборот, чтобы изменить общество, нужно воспитать гражданина. А поскольку гражданское воспитание очень тесно связано с социализацией молодежи, то может быть здесь искать пути выхода?

Сегодня уровень проявления гражданской позиции старшеклассников недостаточно высок.

Среди приоритетных личностных качеств гражданская позиция лишь на четвертом месте (по результатам опроса СМИ). Гражданская позиция формируется в результате рефлексии компонентов гражданских действий и поступков (как своих, так и чужих).

Представим инновационный опыт работы, в течение 3 лет, по воспитанию гражданской активности на примере школьной службы примирения «Белая мантия». По результатам деятельность службы выразилась в динамике изменений по следующим критериям:

Снижение количества состоящих на учёте ПДН ОВД (с 5 до 1уч.);

Снижение количества подростков, состоящих на внутришкольном учёте (с 8 до 0 уч.);

Снижение конфликтных ситуаций в школе (с 7 до 1);

Повышена правовая грамотность подростков (по результатам анкетирования);

Наиболее важными оказались следующие жизненные ценности – здоровье 33%, наличие хороших и верных друзей 27%, активная деятельная жизнь 20%, а на второй план ушли «власть денег, богатство, стремление к красивой жизни» по результатам социального опроса.

А также с помощью «Белой мантии» были успешно разрешены следующие проблемы:

- появилась возможность привлечения социально - психологической службы СРЦН «Ермаковский» по ходатайству службы примирения для составления рекомендаций по работе с учащимися «группы риска»;

- снятие с учета ПДН учащегося, в связи с исправлением, по ходатайству службы примирения ранее 6 месяцев, что ранее было невозможным;

- совершившие проступки, проблемные учащиеся откорректировали свое поведение и сейчас являются медиаторами «Белой мантии», что очень их дисциплинирует, они сейчас, не имеют замечаний по поведению, и даже наоборот – очень радуют сверстников и педагогов.

А как вы думаете, реально ли изменить атмосферу в классе или школе, и кто это может сделать?

Администрация и учителя? Психологи и социальные педагоги? Сами ученики? А какие умения и навыки, в соответствии с новым ФГОС, учащиеся должны проявить, касающиеся социализации в данном направлении?

Это, прежде всего:

• уметь идентифицировать проблему;

• уметь сотрудничать с другими детьми по разрешению их проблем;

уметь самим выражать свои опасения, ожидания, взгляды на проблему;

иметь навык не бояться разрешить трудные и неприятные для них факты;

• уметь выделять источник информации и извлекать факты, характеризующие проблему и обстоятельства возникновения проблемы;

• демонстрировать эмпатию, уважение, честность и теплое отношение к окружающим;

• уметь строить свои взаимоотношения с окружающими, проявлять коммуникативные навыки общения;

• адекватно оценивать влияние окружающей среды.

Мотивационно- · Мотивация участия в общественно- Создание службы «Белая Поведенческий Осознание участия в общественно- Формы работы школьной Используемые методы и приемы покажем наглядно на конкретном примере – это открытое мероприятие для социальных педагогов района (РМО от 17.10.2011г.), которое также относится к поведенческому компоненту гражданской позиции. Еще древнегреческий философ говорил, что «длинен путь через наставления, короток через пример».

Предварительно был проведён социологический опрос, как метод социальной диагностики.

(Результаты опроса: 52% считают, что без конфликтов прожить невозможно, т.к. иногда нужно уметь защитить себя; 36 % учеников ответили, что конфликт- это непонимание друг друга, ссора; 40 % учащихся считают, что причиной конфликта является поведение людей, неумение общаться; 75 % ответили, что конфликт можно разрешить мирным путём.).

Методы организации социально-педагогического взаимодействия: метод целеполагания, метод ценностного ориентирования. (Оргмомент носит проблемный характер Можно ли жить мирно и не ссориться? Как это можно сделать? Были определены понятия – терпимость, толерантность, конфликт, причем при помощи самих участников.) Прием активизации «Комплимент», «Мозговой штурм», "Дружественная ладошка". (Методика "Комплимент". Каждому участнику предлагается сосредоточить свое внимание на достоинствах партнера и сказать ему комплимент, который бы звучал искренне и сердечно. Прием - установление атмосферы обеспокоенности проблемой (Ребята, а всегда ли легко терпеть и промолчать? Конечно, нет. Поэтому у толерантности, терпимости есть своя обратная сторона. Как вы думаете, какая это сторона? Какие ее формы вы знаете?) Прием - обозначение ресурса для разрешения конфликтов учащимся. (Но почему для решения каких-то личных подростковых проблем требуется обязательное вмешательство взрослого? Почему бы активным ребятам не начать самостоятельно разрешать конфликтные ситуации? То есть встать на третью позицию, которая могла бы помочь примирить две враждующие стороны. Поэтому в нашей школе есть такая служба «Белая мантия».) Прием активизации и идентифицирование источника стрессового фактора. (На примере инсценировки «Мобильный телефон в школе» дети сами смоделировали разрешение конфликта и показали, что уступка - также один из выходов из конфликта.) Прием, содействующий улучшению взаимоотношений между учащимися - обходное движение (подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к социальному педагогу). (Были даны разъяснения по подростковым разборкам или как их называют дети - «стрелки», как неприемлемым для разрешения конфликта).

А сейчас закройте глаза, беритесь за руки и вспомните всех, на которых вы за что-либо обиделись и постарайтесь мысленно их простить. Спасибо.

Отличный прием! Отсроченным результатом или социальным эффектом, как хотите, был тот факт, что позднее подошла к нам одна ученица и сказала: «два месяца не общалась с одноклассницей, но когда на занятии держала ее за руку с закрытыми глазами, я ей все простила, и мы снова дружим!»

Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог часто имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.

Таким образом, работа в службе «Белая мантия» формирует у учащихся определенную систему ориентаций, включающую в себя следующие компоненты:

- познавательный (знание о правовой основе организации);

- эмоционально-оценочный (способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения;

- ценностно – ориентировочный (уважение прав других людей, толерантность, принятие и уважение правовых основ общества;

- деятельностный (желание иготовность участвовать в общественной жизни школы, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам.

А это ничто другое, как структурные компоненты гражданской позиции, успешно реализованные на практике!

Система работы по патриотическому воспитанию в сельской школе Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика.

Понятие патриотизма включает в себя несколько компонентов, которые нацелены на воспитание гордости за своё Отечество.

Основные направления патриотического воспитания в школе и способы их реализации.

Духовно-нравственное направление представлено рядом классных часов, таких как:

традиционные «Урок мира», «Символы государства», «Вечно живые», «Блокада Ленинграда» и др. А также через предметы истории и литературы.

Историко-краеведческое направление представлено работой кружка «Краевед» и работой школьного музея. Учащиеся кружка ежегодно проводят акцию «Вспомним всех поимённо».

Собирают материал о своих родственниках, воевавших на фронтах ВОвойны. Каждый класс написал свою книгу Памяти «Мы помним ваши имена!». Затем сшили свои знамёна Победы, на которых написали ФИО своих родственников, участников Вов. Помимо этого учащиеся кружка собирают материал по народным традициям и обычаям посёлка, и с собранным материалом делятся не только с учащимися школы и жителями села, но и выступают в краеведческих чтениях «Край мой, исток мой» (с.Ермаковское), «Кто ты? Откуда?» (г.Минусинск), «Моё Красноярье» (г.Красноярск), конкурс сочинений «А у нас…» (г.Красноярск), конкурс детского рисунка «Я не устану о России говорить» и др.

Также данное направление в нашей школе представлено хореографическим ансамблем «Завалинка» и вокальной группой «Родные напевы». Под чутким руководством педагогов, ребята с удовольствием танцуют народные танцы, исполняют русские народные песни. Участвуют в районных конкурсах-фестивалях «Солдатской и патриотической песни».

Гражданско-патриотическое направление представлено рядом внеклассных мероприятий и классных часов, на которых учащиеся знакомятся с правами и обязанностями граждан России. В ноябре прошла краевая акция «Знай свои права- управляй будущим». Прошли кл.часы - встречи с депутатами по выборной системе в России.

Социально-патриотическое направление можно представить ежегодными акциями «Весенней и осенней неделей добра», во время которых ученики школы самостоятельно или под руководством кл.руководителя оказывают помощь ветеранам ВОв, вдовам ветеранов, труженикам тыла и просто одиноким престарелым людям. Производят уборку территории посёлка, памятника, школы. Ребята детского вокального ансамбля ходят с концертами к пенсионерам Ойского приюта.

Военно-патриотическое направление большей частью представлено уроками ОБЖ. Но также в нашей школе ежегодно оформляется стенд «Служат в армии ребята». Также на классные часы приглашаются ребята, отслужившие в армии.

Героико-патриотическое направление представлено рядом кл.часов, посвящённых знаменательным героическим и историческим датам нашей страны. Традиционными стали уроки мужества «И помнить страшно, и забыть нельзя», проводимые 22 июня у памятника воинам, погибшим в годы ВОвойны. 9 Мая на кл.часы приглашаются ветераны. Ребята для ветеранов готовят концерт и открытки с поздравлениями. Ежегодно проводим акцию «Поздравь ветерана войны и труда» - дети делают открытки и разносят ветеранам.

Спортивно-патриотическое направление одно из любимых у парней нашей школы, так как именно оно представлено спортивными секциями по борьбе, боксу, баскетболу, футболу, хоккею.

Традиционными стали Дни здоровья, школьные соревнования по Спортивному ориентированию, Зарницы и Зарнички.

Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо особо подчеркнуть, что, пока не поздно, за молодёжь надо бороться, не жалея сил. То, что мы вложим в наших детей сегодня, завтра даст соответствующие результаты.

Организация проведения дней воинской славы как активная форма патриотического Целью дополнительной общеобразовательной программы среднего (общего ) образования детей по военно-патриотическому воспитанию «Барс» является: «Развитие и совершенствование военнопатриотического воспитания подростков и молодёжи, подготовка к службе в рядах Вооружённых Сил Российской Федерации, профилактика правонарушений, популяризация здорового образа жизни».

Поскольку данная программа является для нас основным руководящим и направляющим документом в рамках работы Дома Детского Творчества, постольку все изучаемые предметы изучаются через призму военно-патриотического воспитания подрастающего поколения.

«Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за её могущество, честь и независимость, формируется потребность добросовестного выполнения каждым своих гражданских обязанностей, необходимость осознания быть достойным преемником предшествующих поколений» (4, с.47).

«Помнить войну и её уроки!» этот наказ лейтмотивом звучал в выступлении И.В.Сталина, посвящённом великой Победе Советского народа в Великой Отечественной войне. Но чтобы помнить, надо сначала узнать – о героической блокаде Ленинграда, о беспримерном мужестве защитников Брестской крепости, Севастополя, Одессы и Сталинграда, о легендарном параде года и о героях сражений под Полтавой 1709 года и Курска 1943-года, о всех других боях и битвах, в которых наши деды и прадеды явили миру чудеса воинской доблести и славы, бессмертные примеры патриотизма.

В федеральном Законе «О днях воинской славы и памятных датах России» от 13.03.1995г. № Ф ( в редакциях федеральных Законов от 22.082004г., №122-Ф3, 29.12.2004г, №200-Ф3, 21.07.2005г, №98-Ф№) (2, с.1) говорится о необходимости прославления мощи и славы русского оружия, увековечения в памяти героизма и мужества воинов России и установлены дни воинской славы в ознаменование славных побед российских войск и памятные даты истории Отечества. Например, -2 февраля - разгром фашистских войск под Сталинградом (1943 г.) -День победы русских воинов князя Александра Невского немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище 1242год.;

-23 февраля – День победы Красной Армии над кайзеровской Германией (1918год)… В нашем Доме детского творчества сложилась хорошая традиция в проведении дней воинской славы, стало неотъемлемой частью в деле сохранения и приумножения воинских традиций.

Одни из средств приобщения учащихся к миру духовных ценностей является историческая подготовка. Она, по классификации ГН. Абросимова (1, с. 17), включает в себя:

-изучение малой родины:

( Цикл занятий по направлениям:«Наши земляки на службе Отечества», «Золотые звёзды наших земляков»);

- изучение ратной истории России и Советского Союза, истории Вооружённых сил, боевых традиций армии и флота:

(Уроки мужества, книжная выставка « Как наши земляки служат Родине», просмотр документальных и художественных фильмов, викторина «Что ты знаешь о Великой Отечественной войне?»

-изучение государственной и военной символики:

( занятия по изучению Российской и Советской военной символики, знаков различия и военной формы одежды, участие в акциях: «Виват Россия», «Георгиевская ленточка», «Ты не умер, солдат!»

«День Российского флага»);

-Изучение жизни и подвигов воинов, военачальников, деятельности писателей, поэтов, композиторов, художников ( использование в культурно-массовых мероприятиях лучших образцов литературного, музыкального и художественного искусства, раскрывающих яркие, эмоциональные образы защитников Отечества.

Например, песни В.Высоцкого и стихи А.Твардовского в сценарии исторической экскурсии «А мы с тобой брат из пехоты…»

- увековечение памяти советских и российских воинов:

(участие в торжественных возложениях венков, гирлянд и цветов к стеле на площади Победы, помощь в благоустройстве могил ветеранов, организация почётного караула у «Вечного огня» и т.д.).

Все знания, эмоциональные переживания, практические навыки, полученные в процессе участия в этих и других мероприятиях помогают учащимся усвоить и закрепить в памяти величие Победы, осознавать свою сопричастность к событиям Великой войны, ощутить себя частью живой истории, убедиться в своей нужности и полезности.

В патриотическом воспитании современной молодёжи большое значение имеет роль ветеранов Великой Отечественной и других войн и военных конфликтов, военнослужащих, работников правоохранительных органов. Мы тесно сотрудничаем с организациями ветеранов ВОВ, ветеранов – интернационалистов, военным комиссариатом, командованием воинской части, руководством и сотрудниками ОВД.

В ходе занятий обучаемым демонстрируются художественные и хроникально-документальные кинофильмы, организуются выставки современного оружия. Каждый год учащиеся посещают расположение воинской части, расположенной неподалёку от села. Командир и его заместители рассказывают о предназначении части, знакомят с боевой и специальной техникой, проводят стрельбы из автоматов и пистолетов, кормят учащихся солдатским обедом. Между военнослужащими и учащимися военно- патриотического объединения «Барс» проводятся соревнования по разборке и сборке автоматов Калашникова.

Такие встречи имеют большую нравственную и познавательную ценность. Ведь мерилом человеческого достоинства и самоутверждения является поступок, способность мысленно поставить себя на место ветеранов, военнослужащих и самооценка: «А я смог бы?» нельзя не вспомнить слова Сухомлинского «…что в годы юности особенно важно, чтобы человек нашёл, почувствовал, осознал в себе человеческую красоту, пережил чувство восхищения красивым, человечным в самом себе». А потому не будет осквернять памятники подросток, хоть раз стоявший в карауле у «Вечного огня», не посмеют обижать больного, немощного человека ребята помогавшие ветеранам, принимавшие участие в обозначении домов ветеранов красочными табличками, не поднимется рука сорвать орден у ветерана, которому вчера повязал Георгиевскую ленточку в знак уважения к его подвигам.

Согласно плану подготовки и проведения мероприятий по достойной встрече праздников Победы на протяжении4-х последних лет принимали участие в праздничных парадах, концертных программах, национальном проекте «Пост№1», акции «Ленточки памяти», конкурсе сочинений: «Что я не успел сказать ветерану Великой Отечественной?», «Вышли солдату фото» и ряде других важных и нужных мероприятиях.

В дни воинской славы России проводятся торжественные мероприятия. Не будет преувеличением сказать, что за последние годы не проходило в районном центре ни одного мероприятия без участия коллектива Дома детского творчества и военно- патриотического объединения «Барс». При их планировании учитываются особенности и специфика нашего села и объединения. Вам известно, что почти в каждом призыве нашей молодёжи есть ребята, отбираемые для воинской службы в Президентском полку. На последних мероприятиях, посвящённых празднованию Великой Победы, в одном строю маршировали наши воспитанники и наши землякивоеннослужащие Кремлёвского полка.