«СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2014 - 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 2014 ББК 74.00 С23 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2014 - 2015 учебном году: ...»

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

СБОРНИК

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕПОДАВАНИЮ

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

В 2014 - 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ

Саранск 2014

ББК 74.00

С23

Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2014 - 2015 учебном году: метод. рекомендации / сост. В.А. Орехова; МО Республики Мордовия; МРИО. – Саранск, 2014. - 172 с.

Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных предметов в 2014 - 2015 учебном году. В нем даны методические советы педагогам и руководителям образовательных учреждений по выбору учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Сборник адресован руководителям и учителям общеобразовательных школ, школ-интернатов, лицеев, гимназий, педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений республики.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мордовского РИО © Орехова В.А., составление, © Мордовский республиканский институт образования, Содержание Салмина Л.Г., Костюнина Т.Д. Дошкольное образование Засоркина Н.В., Сардаева Н.Ф. Начальная школа Чебулаева Е.Е. Русский язык и литература Кемайкина Т.А. Русский, эрзянский, мокшанский языки и литература в национальной школе Приказчикова О.А. Татарский язык и татарская литература Слепова Н.Б. Иностранные языки Рогозин А.В. История и обществознание Ганичева С.В. География. Экономика. Краеведение Суродеева О.Н. Математика Запасникова Л.В. Информатика и ИКТ Запасникова Л.В. Физика Маркинов И.Ф. Биология. Химия Пискайкина А.Е. Преподавание учебных предметов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Самсонова Т.В. Некоторые подходы к оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях внедрения ФГОС ООО в школах Республики Мордовия Рамазанова В.Н. Методические рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательной организации Бочкарева С.В. Методические рекомендации по разработке и процедуре издания локальных нормативных актов образовательной организации Литяйкина О.Г., Чистова Л.Н. Образовательно-методический комплекс в учреждении дополнительного образования детей Ферцев А.С. О проблеме объединения ресурсов при реализации государственно-частного партнёрства в профессиональном образовании Наумова Н.А., Никитина А.Б. Добровольная опека или доверенность? Лунина Т.П. Формирование информационной образовательной среды в свете требований ФГОС в Республике Мордовия Шарахова Л.Н. Из опыта работы республиканской Школы молодого педагога Литяйкина О.Г. Воспитательный компонент федеральных государственных образовательных стандартов Молоканова А.С. Организация внеурочной деятельности в сельской школе 17 октября 2013 года приказом Министерства образования и науки Российской Федерации был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В разделе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы»

прописаны требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Предметно-развивающая среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд понимает ее как совокупность предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры, в которых запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через такие предметы ребенок познает самого себя, свою индивидуальность, находит свою «вторую жизнь» в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. Поэтому с психологической точки зрения от того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависят динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Наполняемость предметной среды должна отвечать принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей ФГОС необходимо подготовить оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психологовозрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда должна создаваться с учётом принципа интеграции областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисковоисследовательской, коммуникативной и т.д.). Необходимо уделять внимание информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением. Предметы, игрушки, пособия, предлагаемые детям, должны отражать уровень современного мира, нести информацию и стимулировать поиск. Вместе с тем традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому»

как ценному самому по себе. Руководителям образовательных организаций необходимо систематически проводить анализ состояния предметной среды с целью приведения её в соответствие с современными требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.д.). Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна способствовать реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а именно:

материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию ООП ДО в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей;

необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе;

помнить о том, что основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задаётся взрослым в двух видах:

сюжетная игра и игра с правилами;

материал для сюжетной игры должен включать предметы оперирования, игрушки-персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства;

материал для игры с правилами должен включать материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие;

материалы для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами: материалами для изодеятельности и конструирования, а также включать оборудование общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, место для размещения детских работ). Оборудование общего назначения является обязательным и используется при реализации программы;

деятельности включает материалы для рисования, лепки, аппликации.

Материалы для конструктивной деятельности включают строительный материал, конструкторы, бумагу разной фактуры, а также природный и бросовый материалы;

материалы для познавательно-исследовательской деятельности должны включать материалы трёх типов: объекты для исследования в реальном действии (материалы по сенсорике, природные объекты); образносимволический материал (пособия, представляющие детям мир вещей и событий); нормативно-знаковый материал (наборы букв и цифр, алфавитные и счётные таблицы и т.д.);

материалы и оборудование для двигательной активности должны включать различные типы оборудования для ходьбы, бега, равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания, для спортивных игр и общеразвивающих упражнений;

при проектировании среды учитывать следующие факторы:

психологические, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребёнка;

психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов среды зрительным, слуховым и другим возможностям, условиям комфорта и ориентирования;

зрительные ощущения: уровень освещённости, отсутствие бликов, цвет объекта;

слуховые ощущения: совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

тактильные ощущения: материалы не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребёнка;

антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие ростовозрастных характеристик параметрам предметной среды;

следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые провоцируют ребёнка на агрессивные действия, вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр и игрушек, провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием, вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за пределы компетенции детского возраста;

при создании среды необходимо руководствоваться принципами, определёнными во ФГОС ДО:

возможностей, обеспечивающих все составляющие образовательного процесса);

трансформируемости (предоставление возможности изменений, позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства);

вариативности (периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

насыщенности (среда соответствует реализуемой программе и возрасту детей);

доступности (свободный доступ детей к играм, пособиям, материалам);

безопасности (материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям).

ФГОС ДО обозначает и требования к прогулочным участкам: «Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря на участке должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую, творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, в том числе песком и водой; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики; возможность самовыражения детей и эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением». Поэтому важно оснащать не только групповые, но и участки, где дети проводят немалую часть времени, а в теплый период практически большую часть времени пребывания в детском саду. Не лишним будет напомнить, что на участке детского сада необходимо создать условия для осуществления трудового воспитания (навыки ухода за овощами и цветами), проведения опытнической деятельности.

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования».

2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. - М.:

Сфера, 2013. – 192 с.

3. Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы / Л.Г. Киреева. – Волгоград: Учитель. – 2009. – С. 143.

4. Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – С. 5-12.

5. Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника / Н.И. Марецкая. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – С. 13-40.

6. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.

Принципы построения, советы, рекомендации / Н.В. Нищева. СПб.: Детство-Пресс, 2010. – С. 128.

7. Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская. – М., 2010.

8. Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада / М.Н. Полякова. – СПб.: Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62.

9. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М., 2000.

В 2014 - 2015 учебном году во всех 1 - 4 классах начальных школ РФ реализуется федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Организацию образовательной деятельности в начальных классах определяют следующие нормативно-правовые документы:

Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г.

№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от октября 2009 года № 373»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г.

№ 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

протокол заседания Научно-методического совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № ДЛ-10/08 пр;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 г.

№ 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2012 г. № 03-470 «О разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 г. № МДОб обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 22 августа 2012 г. №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ».

Учебный план начального общего образования С 1 сентября 2014 учебные планы всех 1 - 4 классов общеобразовательных учреждений (организаций) Республики Мордовия, реализующих основные общеобразовательные программы, формируются в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Учебный план НОО состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана включает предметные области:

«Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

Предметная область «Филология» (в школах, где обучение ведется на русском (родном) языке) представлена следующими учебными предметами:

русский язык, литературное чтение, иностранный язык. На изучение русского языка в 1 - 4 классах отводится по 5 часов в неделю; литературного чтения - по 4 часа в неделю; иностранного языка - по 2 часа в неделю, начиная со 2 класса.

Для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения данная предметная область также включает родной язык и литературное чтение на родном языке. На изучение русского языка в данных школах отводится в классе — 3 часа, во 2 - 4 классах - 4 часа в неделю; литературного чтения в 1 - классах - по 2 часа в неделю; родного языка в 1 классе — 2 часа, во 2 - классах по 3 часа в неделю; литературного чтения на родном языке в 1 - классах — по 2 часа в неделю.

В учебном плане образовательного учреждения (организации), а также классных журналах указывается название предмета: «Мокшанский язык», «Эрзянский язык», «Татарский язык»; «Литературное чтение на мокшанском языке», «Литературное чтение на эрзянском языке», «Литературное чтение на татарском языке».

Обращаем внимание на отсутствие в Базисном учебном плане предмета «Обучение грамоте», в связи с этим в 1 классах в период обучения грамоте запись в журнале должна быть следующей: «Литературное чтение (чтение)» и «Русский язык (письмо)», а в послебукварном периоде - «Литературное чтение»

и «Русский язык».

Предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет «математика». На освоение содержания математики отводится по часа в неделю, начиная с 1 класса.

Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом «окружающий мир», который изучается с 1 класса по часа в неделю.

Предметная область и предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классах в объеме 1 часа в неделю (34 часа в год).

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «музыка» и «изобразительное искусство», на изучение которых отводится по часу в неделю в 1 - 4 классах.

Предметная область и учебный предмет «Технология» изучается по часу в неделю в 1 - 4 классах.

На освоение предметной области и учебного предмета «Физическая культура» выделяется 3 часа в неделю, начиная с 1 класса.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется во 2 - 4 классах, в 1 классах в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях эта часть отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (21 час). В школах с русским (родным) языком обучения освоение данной части учебного плана предполагает изучение государственных (мокшанского, эрзянского) языков Республики Мордовия в объеме 2 часов в неделю во 2 - 4 классах. Кроме того, во 2 - 3 классах предусматривается введение 1 часа в неделю, который может быть использован на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, а также введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные (в соответствии с запросами обучающихся и их родителей).

В школах с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, реализуется в объеме 1 часа в неделю во 2, 3 классах также в соответствии с запросами обучающихся и их родителей.

Комплексный учебный курс «Основы религиозной культуры и светской этики»

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. № 84-р «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012- учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений "Основы религиозных культур и светской этики"» зафиксирована позиция о реализации в общеобразовательных учреждениях указанного комплексного учебного курса.

Напоминаем, что согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки (http://www.rg.ru/2013/02/22/standart-dok.html) произошло изменение названия предметной области: вместо «Основы духовно-нравственной культуры народов России» введено «Основы религиозных культур и светской этики».

Сохраняется модульность изучения курса с правом выбора учащихся и их родителей (законных представителей). Результаты выбора должны быть зафиксированы протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей). Мероприятия по выбору модуля курса «Основы религиозной культуры и светской этики (ОРКСЭ)»

родителями (законными представителями) учащихся 3 классов необходимо проводить в апреле - мае, но не позднее, чем за 2 недели до окончания учебного года.

Напоминаем, что данный предмет является безотметочным, но это не означает, что нет необходимости и возможности в контроле усвоения знаний учащимися. Объектом оценивания должна стать нравственная и культурологическая компетентность ученика, рассматриваемая как универсальная способность человека понимать значения нравственных норм, правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию. Для оперативного контроля знаний и умений по курсу можно использовать систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов, творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на теоретическом материале. Учащиеся должны уметь: осмысливать задачу, находить информацию, несколько вариантов решения проблемы, работать в коллективе, инициировать учебное взаимодействие со взрослыми, связно излагать материал, уверенно держать себя во время выступления, отвечать на вопросы, анализировать собственные достижения.

Подходы к оцениванию могут быть представлены следующим образом:

оценивание по системе «зачет - незачет»; вербальное поощрение, похвала, одобрение. Рекомендуется использование технологии портфолио: составление портфеля творческих работ (иллюстрации, сочинения, ответы на вопросы, планы путешествий, экскурсий и т.д.) и достижений ученика позволит учащимся производить самооценку своей деятельности в курсе ОРКСЭ, самопроверку своих действий по овладению учебным материалом.

Прохождение материала по предмету ОРКСЭ фиксируется в журнале успеваемости обучающихся. Согласно Общим требованиям по ведению классных журналов в разделе «Оглавление» записывается название курса с указанием изучаемого модуля. Например: «Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ). Основы православной культуры». На странице журнала, отведенной для предмета, записывается: «ОРКСЭ. Основы православной культуры».

С целью обеспечения учителей необходимой информацией Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО) при участии Минобрнауки России создан специализированный портал www.orkce.org, который предназначен для оказания консультационной и информационной поддержки введения курса ОРКСЭ, для обмена методическими, технологическими и содержательными ресурсами.

Дидактическое обеспечение предмета «основы религиозных культур и светской этики» определяется федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Дидактическое обеспечение основной образовательной Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы начального общего образования в 2014 - 2015 учебном году определяется федеральным перечнем учебников (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»).

Новый федеральный перечень учебников состоит из 3-х частей:

1 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы;

2 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений;

3 часть - учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы народов России на родном языке.

Каждая часть состоит из 3 разделов:

•начальное общее образование;

•основное общее образование;

• среднее общее образование.

Разделы состоят из подразделов по наименованию предметных областей.

Кроме того, впервые в перечне указаны адреса страниц, указанных на официальных сайтах издательств, где можно получить дополнительную информацию о представленном в перечне учебнике.

Обращаем внимание педагогов на то, что по итогам заседания Научнометодического совета Минобрнауки России в федеральный перечень не вошли учебники следующих издательств:

1. Издательский дом «Федоров» (учебники системы Л.В. Занкова).

2. Издательство «Баласс» (учебники ОС «Школа 2100»).

3. Издательство «Ювента» (учебник «Математика» Л.Г. Петерсон).

Данные учебники на протяжении ряда лет были востребованы педагогами нашей республики, выпускники начальной школы, обучавшиеся по ним, традиционно показывали высокие результаты обучения. Поэтому рекомендуем школам продолжить работу по закупленным ранее учебникам системы Л.В. Занкова, Л.Г. Петерсон и ОС «Школа 2100», так как в соответствии с письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования от 29 апреля 2014 года № 08-548 организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным образовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу приказа от 31 марта 2014 года № учебники из федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013 - 2014 учебный год.

В том случае, если продолжение выбранной предметной линии в образовательном учреждении (организации) не представляется возможным (например, не были закуплены в прошлом году учебники для 4 класса) рекомендуем вместо учебников системы Л.В. Занкова, а также учебников ОС «Школа 2100» использовать учебники дидактической системы «Перспективная начальная школа» (изд. «Академкнига/Учебник»), которая была основана на достижениях системно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), проблемно-ориентированного развивающего образования (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова), смысловой педагогики вариативного образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов и др.). Личностно-ориентированная дидактическая система обучения «Перспективная начальная школа» в соответствии с требованиями ФГОС НОО закладывает основу формирования учебной деятельности — систему познавательных и учебных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формирует у детей способность и готовность к сотрудничеству в учебной деятельности с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющие отношение личности с обществом и окружающими людьми. Несомненным достоинством данной дидактической системы является наличие программ, решающих задачи взаимосвязи и преемственности урочной и внеурочной деятельности (программы внеурочной деятельности «Расчетно-конструкторское бюро», «Путешествие в компьютерную долину», «Город мастеров» и др.), а также преемственности дошкольного и начального общего образования (УМК «Предшкола нового поколения»). «Перспективная начальная школа»

положительно зарекомендовала себя в республике: в настоящий момент это третья по частоте выбора педагогами начальной школы программа.

Следует отметить, что процесс смены учебно-методического комплекта в 3 - 4 классе крайне болезненный, так как каждый УМК имеет специфические методики, технологии обучения предмету, а также оригинальное распределение учебного материала по годам обучения. Поэтому при вынужденной смене комплекта учебников в 3 - 4 классах педагогам будет необходимо проанализировать содержание программ и скорректировать авторские рабочие программы по предмету.

Рекомендуем при замене учебников ОС «Школа 2100» скорректировать программу по русскому языку следующим образом: увеличить количество часов на изучение тем «Падеж имен существительных», «Падеж имен прилагательных»; включить в программу тему «Второстепенные члены предложения: определения, дополнения, обстоятельства». Данная тема включена в планируемые результаты НОО по русскому языку, однако отсутствует в программе «Русский язык» (авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.). Корректировку программы возможно осуществить за счет резервных часов, а также за счет уменьшения часов на изучение тем «Однородные члены предложения», «Сложное предложение», «Наречие» (так как указанные темы были включены в программу 3 класса, авт. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.).

Программу по математике учитель корректирует исходя из особенностей своего класса. Особое внимание следует уделить темам «Решение задач», «Работа с данными».

Учебник «Математика» авт. Л.Г. Петерсон, который входил в УМК «Перспектива» (изд. «Ювента») рекомендуем заменить параллельной линией данного УМК - «Математика», авт. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. (изд.

«Просвещение»). При корректировке программы следует предусмотреть включение часов на изучение темы «Работа с данными. Знакомство с круговой диаграммой».

Обращаем внимание на изменение состава традиционного УМК «Школа России» (изд. «Просвещение»). В новый перечень не вошел учебник «Русский язык», авт. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Рекомендуем вместо него использовать учебник Канакиной В.П., Горецкого В.Г. этого же издательства.

Также не включены в новый федеральный перечень учебники для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения по литературному чтению для 1 класса - авт. Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А., 2-3 классов - авт.

Сафонова И.В., Чиж И.В., Черкезова М.В., 4 класса - авт. Голованова М.В., Шарапова О.Ю. (издательство «Дрофа»). Так как в данных типах начальных школ Республики Мордовия реализуется УМК «Школа России», рекомендуем (в случае невозможности продолжения работы по закупленным ранее учебникам) заменить указанные линии учебниками «Литературное чтение»

авт. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., при условии корректировки авторской программы в соответствии с часами, отведенными на изучение данного предмета учебным планом для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.

При выборе учебников из федерального перечня следует обращать внимание на полный состав авторского коллектива учебников, так как в отдельных случаях учебники одной предметной линии (выпущенные одним издательством) отличаются лишь фамилией одного из авторов. Например, в издательстве «Просвещение» выпущены учебники «Литературное чтение» авт.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., которые относятся к УМК «Школа России», а также учебники «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. (УМК «Перспектива»); учебники «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. (УМК «Школа России») и учебники «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

(УМК «Перспектива»).

Наряду с учебниками в образовательной деятельности могут использоваться иные учебные издания, являющиеся учебными пособиями.

Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, утвержден приказом Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. N 729 (http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/m729.html), зарегистрирован Минюстом России 15 января 2010 г., регистрационный № 15987, с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от января 2011 г. № 2 (http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m2.html), зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2011г., регистрационный № 19739. Федеральные перечни учебников и перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе, размещены на официальном сайте Минобрнауки России: http://mon.gov.ru/.

Основной проблемой, связанной с использованием действующих УМК, остается проблема практической реализации заложенных в них концептуальных идей и новых подходов к организации учебного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Проектирование урока в условиях реализации ФГОС НОО В связи с новыми требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО, меняется технология проектирования образовательного процесса, и прежде всего конкретной формы его реализации – урока. Проектирование уроков в условиях реализации ФГОС НОО должно осуществляться с позиций его методологической основы системно-деятельностного подхода.

С позиций системного подхода важнейшей особенностью является взаимосвязь всех структурных компонентов урока: цели и задач, этапов урока, методов и форм организации взаимодействия учителя и учащихся.

В отличие от традиционного знаниево-ориентированного подхода, ученик в деятельностном подходе становится субъектом деятельности (учения), то есть осознает личный смысл выполняемой работы, четко представляет желательный результат своей деятельности (цель), планирует, осуществляет и контролирует конкретные шаги для её достижения.

В логике системно-деятельностного подхода ведущей категорией при организации образовательного процесса является учебная ситуация (игровая, трудовая, исследовательская и др. в зависимости от доминирующего вида деятельности), формирующая предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия, личный опыт обучающегося, который и становится условием принятия духовно-нравственных ценностей, культурных традиций и социальных норм. В ходе решения учебных ситуаций ребенок имеет возможность осознать и четко сформулировать цель, продумать и осуществить её на практике, оценить полученный результат своей деятельности. Урок состоит из множества учебных ситуаций, имеющих свою учебную задачу. В каждой учебной ситуации происходит формирование метапредметных результатов, решаются задачи воспитания, формирования мотивации деятельности, нравственно-этического оценивания и смыслообразования (личностные результаты). Учителю необходимо обеспечить включение учащихся в процесс смыслообразования, целеполагания, использовать приемы, способствующие принятию и удержанию цели в течение урока, продумать способы организации рефлексии и критериальной оценки процесса и результата деятельности.

При проектировании урока меняется функция учителя: он перестает выступать в качестве источника информации, а становится организатором деятельности обучающихся, консультантом, помощником, создающим условия для формирования у обучающихся осознанных знаний и умений, универсальных учебных действий.

Современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся является технологическая карта урока.

Технологическая карта – это эффективный инструмент графического проектирования урока, позволяющий структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся и т. д.

Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых как теоретиками, так и практиками образования вариантов технологических карт.

Учителю начальных классов рекомендуется составлять технологическую карту урока с учетом единых требований к её оформлению, устанавливаемых локальными актами образовательной организации, которые являются обязательными для исполнения педагогическими работниками образовательной организации.

За основу можно предложить вариант таблицы, в которой фиксируются следующие узловые блоки:

- Блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить):

тема урока;

цель урока;

планируемые результаты урока.

- Инструментальный блок (какими средствами это может быть достигнуто):

задачи урока;

учебно-методический комплекс урока.

- Организационно-деятельностный блок (структуризация на действия и операции над ними):

этапы урока (количество этапов урока, их последовательность и содержание определяются, исходя из выбранного типа урока и специфики учебного предмета);

деятельность учителя;

деятельность учащихся;

формируемые универсальные учебные действия (УУД).

Технологическая карта урока Планируемые результаты Учебно-методический комплекс Этап урока Деятельность Деятельность учащихся Формируемые УУД Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных средств, видов и подходов к организации учебной деятельности на каждом этапе урока. Это, в свою очередь, позволяет учителю начальных классов оценить рациональность отбора содержания материала, адекватность применяемых форм и методов работы в их совокупности.

1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. - № 4.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Копотева, Г.Л., Логвинова, И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. - Волгоград: Учитель, 2014.

4. Копотева, Г.Л., Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. - № 12.

5. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

6. Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. - Витебск, 2006.

7. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах.

Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование / под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. - (Образовательная система «Школа 2100»).

8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

9. Петерсон, Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. – М.: Изд-во «Школа 2000», 2008.

10. Планируемые результаты начального общего образования / под ред.

Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010.

12. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: В 2 ч. Ч. 1, 2. – М.: Просвещение, 2010.

13. Петерсон, Л.Г. Кубышева, М.А. Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе «Школа 2000…». – М., 2008.

14. Проектирование основной образовательной программы школы / под ред.

Чураковой Р.Г. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

15. Сабельникова, С.И. ФГОС: изменения в деятельности участников образовательного процесса / С.И. Сабельникова, Н.М. Муреева // Управление начальной школой. - 2011. - № 8.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. Стандарты второго поколения).

17. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: научнометодическое пособие. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - (Серия «Новые стандарты»).

18. Чуракова, Р.Г. Анализ урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

19. Школа России. Сборник рабочих программ 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

Все перемены, происходящие в обществе в целом и в образовании в частности, так или иначе привносят изменения в содержание и качество филологического образования. Обновление содержания филологического образования происходит с учетом необходимости обеспечения развивающего потенциала обучения, системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы, ориентации на комплекс умений, лежащих в основе компетенций. Содержание образовательной (предметной) области «Филология» («Языки и литература») базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, литературоведения, культурологии и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей каждого народа - носителя языка, а также в процессе межкультурной коммуникации.

Русский язык и литература как учебные предметы занимают ведущее место в системе школьных дисциплин, являются обязательными для изучения на ступенях основного общего и среднего (полного) образования на базовом и профильном уровнях и составляют обязательную лингвистическую часть базисного учебного плана (БУП).

Содержание и организация преподавания русского языка и литературы в 2014 - 2015 учебном году базируются на базисном учебном плане, включенном в федеральный компонент государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования (2004 г.) (до полной его реализации), и федеральном государственном стандарте основного общего образования (2010 г.).

Необходимо также учитывать следующие нормативные документы:

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544).

«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ от 31 марта 2014 г. № 253).

Примерные программы по учебным предметам. (Данные программы являются примерными, служат ориентиром для разработчиков авторских программ и учебников.

Основные принципы организации учебного материала, его структурирование, последовательность изучения и распределение по классам определяется в конкретных авторских программах). Рабочая программа составляется учителем для каждого класса (или ступени обучения) на основе примерной и авторской программ.

В Таблице 1 и Таблице 2 представлено годовое и недельное распределение часов на изучение учебных предметов «русский язык» и «литература» на этапе основного общего образования по федеральному базисному учебному плану 2004 года (БУП ФК ГОС), а также количество часов по примерному базисному учебному плану для школ, реализующих ФГОС ООО (БУП ФГОС). Образовательные организации, реализующие ФГОС основного общего образования, при разработке собственного учебного плана руководствуются базисным учебным планом, представленным в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения1.

Класс Примерная программа по русскому языку для 5 – 9 классов определяет инвариантную (неизменную) часть учебного предмета и рассчитана на 661 час.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – С. 277 – 286.

Вариативная часть программы для 5 – 9 классов составляет 74 часа (10 % времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане)2. Вариативная часть предусматривает увеличение / уменьшение количества часов на изучение определенных тем в зависимости от выбора авторов рабочей программы.

Общее количество инвариантных (неизменных) учебных часов по литературе для 5 – 9 классов, согласно примерной программе по литературе для основного общего образования, составляет 400 часов. Вариативная (изменяемая) часть примерной программы по литературе составляет 55 часов3.

Класс При составлении рабочей программы по русскому языку учителю, реализующему ФГОС в основной школе, необходимо обратить особое внимание на то, что количество специальных часов по развитию речи определяется выбранным учебно-методическим комплектом и авторской программой к данному УМК. Вместе с тем развитие речи является обязательным компонентом, пронизывающим всю систему обучения русскому языку, следовательно, на каждом уроке русского языка должны создаваться условия для развития речи обучающихся, формирования коммуникативной компетентности.

При выборе форм текущего и промежуточного контроля на уроках русского языка предпочтение должно отдаваться заданиям, проверяющим уровень сформированности разных компетенций учащихся и метапредметных умений. Задания должны обязательно (хотя бы частично) быть ориентированы на работу с текстом.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти (триместра) и учебного года.

В процессе изучения курса литературы в общеобразовательной организации, осуществляющей эксперимент по введению ФГОС ООО, обязательным при проектировании рабочих программ учителя является выделение специальных учебных часов для изучения сведений по теории Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – С. 11.

Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы. – М.:

Просвещение, 2010. – С. 9.

(истории) литературы. Сведения по теории и истории литературы – полноправный раздел примерной программы по литературе по ФГОС ООО 4. В соответствующем примерном тематическом планировании инвариантной части программы на ступени основного общего образования выделены специальные часы для проведения таких уроков.

В процессе преподавания учителю литературы необходимо продолжать целенаправленную, системную работу по расширению читательского опыта и кругозора обучающихся средствами уроков внеклассного чтения.

Произведения, рекомендованные для внеклассного чтения, указаны в авторских программах по литературе, входящих в учебно-методические комплекты.

Считаем необходимым рекомендовать учителям, начиная с нового 2014 - 2015 учебного года, начать целенаправленную подготовку обучающихся к написанию итогового сочинения по литературе.

Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования обучающихся также является полноправным разделом примерной программы по литературе для основного общего образования.

Принципы построения федерального базисного учебного плана на этапе среднего (полного) общего образования основаны на идее создания базового и профильного уровней. Годовое и недельное распределение часов для 10- классов дано в Таблице 3.

Такой подход дает возможность организации профильного обучения, а также выбора элективных курсов старшеклассниками из компонента образовательного учреждения (организации) (не менее 280 ч за два года обучения, не менее 4 ч в 10 классе и не менее 4 ч в 11 классе).

В целях соблюдения преемственности в преподавании предмета и осуществления непрерывного филологического образования рекомендуем образовательным учреждениям приобретать и использовать в образовательном процессе учебники и учебно-методические пособия по предметам «русский язык» и «литература» с 5 по 9 и 10 - 11 класс, входящие в федеральный перечень учебников на 2014 – 2015 учебный год5 (Таблица 4).

Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы. – М.:

Просвещение, 2010. – С. 25 – 27.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». Режим доступа: http://минобрнауки.рф/.

ФИЛОЛОГИЯ (ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ)

Бабайцева В.В. Русский 5-9 ООО «ДРОФА» http://www.drofa.ru/19/ Бабайцева В.В., Русский 5-9 ООО «ДРОФА» http://www.drofa.ru/19/ Чеснокова Л.Д. язык Быстрова Е.А., Русский ООО «Русское http://русскоеКибирева Л.В. и язык. В 2 слово-учебник» слово.рф/shop/catalog/knigi/348/ Тростенцова Л.А. и др.

(книга 1), язык (в двух Никитина Е.И. книгах) (книга 2) Львова С.И., Капинос В.И. и др.

О.М., Глазков А.В. и др.

ШмелёваЕ.Я. общеобра Шмелёва А.Д. ных Коровина В.Я., Литература. 5-9 ОАО www.prosv.ru/umk/5- Журавлёв В.П., В 2 частях «Издательство Курдюмова Т.Ф. Литература 5-9 ООО «ДРОФА» http://www.drofa.ru/22/ Рыжкова Т.В., Литература. Образователь Часть 1: http://www.academiaКостюхина М.С., В 2 частях но- moscow.ru/catalogue/4962/48009/ и др. Под ред.

Чертова В.Ф.

ФИЛОЛОГИЯ (ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ)

Русский язык и литература (базовый уровень) (учебный предмет) Власенков А.И., Русский 10 - ОАО www.prosv.ru/umk/10- Воителева Т.М. Русский 10 и Образовательно- http://www.academiaязык и издательский Мищерина М.А. литература.

Чалмаев В.А. уровень) http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-p1ai/shop/catalog/knigi/441/1234/ Курдюмова Т.Ф. Русский 10 и ООО «ДРОФА» http://www.drofa.ru/61/ Курдюмовой литература.

Шамчикова В.М. литература. центр Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Литература.

Чалмаев В.А. и В 2частях др. Под ред.

Журавлёва В.П.

Пахнова Т.М. Русский 10 и ООО «ДРОФА» http://www.drofa.ru/60/ Сухих И.Н Русский 10 и Образовательно- Часть 1: http://www.academiaязык и издательский Русский язык и литература (углубленный уровень) (учебный предмет) Бабайцева В.В. Русский ООО «ДРОФА» http://www.drofa.ru/58/ Архангельский Русский 10 и ООО «ДРОФА» http://www.drofa.ru/59/ Агеносов В.В. и Литература.

В связи с тем, что в федеральный перечень не вошли некоторые УМК по русскому языку и литературе, а именно УМК по русскому языку Львовой С.И., Львова В.В., изд. «Мнемозина»; УМК по русскому языку и литературе Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Комиссаровой Л.Ю. и др., изд. «Баласс» и др., обращаем внимание, что согласно пункту 24 приказа Министерства образования и науки РФ № 253 от 31.03.14 организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу приказа учебники из федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2013 - 2014 учебный год, утвержденных Министерством образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. №1067. Наряду с учебниками обучающиеся могут использовать и другие учебные издания, являющиеся учебными пособиями.

В случаях, связанных с невозможностью преподавания русского языка и литературы по учебно-методическим комплектам, не вошедшим в федеральный перечень учебников, возможна замена их другими линиями, представленными в перечне на 2014 – 2015 учебный год. При этом следует учитывать, что в соответствии с письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 29 апреля 2014 года № 08-548 «О федеральном перечне учебников» для сохранения преемственности в освоении ООП нецелесообразно приобретать отдельные учебники, входящие в разные предметные линии.

Содержание методического письма определено следующими документами:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря 2010 г. № 1897).

2. Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

3. Данилюк, А.А., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.

5. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2009.

6. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. - М.:

Просвещение, 2011.

7. Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы. - М.:

Просвещение, 2011.

8. Проект базисного учебного плана основного общего образования для ОУ с русским языком обучения, с (родным) нерусским языком обучения и варианты БУПов для вечерних http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=621.

Русский, эрзянский, мокшанский языки и литература Обновление содержания филологического образования происходит с учетом необходимости обеспечения развивающего потенциала обучения, системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка, ориентации на комплекс умений, лежащих в основе компетенций. В связи с переходом на федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего общего образования встаёт вопрос о том, как строить обучение русскому (как неродному) языку в новых условиях.

Введение ФГОС общего образования призвано обновить содержание российского образования. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах – стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя русского, родных языков и литературы Преподавание предметов в 2014 – 2015 учебном году ведётся в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31.04. 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

Согласно пункту 24 приказа № 253 Минобрнауки России организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу настоящего приказа учебники из федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013 - 2014 учебный год.

Для полного обеспечения в 2014 - 2015 учебном году учебной литературой Минобрнауки России рекомендует:

1. Использовать все имеющиеся в фондах школьных библиотек учебники, закупленные ранее, соответствующие действующим стандартам, независимо какого они автора и издательства.

2. Организовать в районе работу по обмену и перераспределению имеющихся фондов учебников в соответствии с новым порядком формирования федерального перечня. Учебники, соответствующие ФК (стандарты 1-го поколения), передать одним школам для обеспечения недостающим количеством по контингенту обучающихся.

3. Организовать обмен излишками между муниципальными районами через информационную систему ЭФУЛ с учетом недостающих учебников.

4. В мае 2014 года фонды должны быть скорректированы с учетом имеющихся и перераспределенных учебников так, чтобы 1 сентября не стоял вопрос по поиску недостающих учебников и обмену излишками.

В 2014 - 2015 учебном году рекомендуются следующие программы по русскому языку и литературе и соответствующие им учебники.

1. Программы основной и средней школы «Русский язык и литература: 5классы» (Никольская Г.Н., Хасанов Н.М., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Учебный материал представляется поэтапно, с учетом системы и уровней языка (фонетического, морфологического и др.). Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса.

2. Программы основной средней школы «Русский язык и литература: 5- классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Бирюкова С.К., Хайруллин Р.З., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ Российской Федерации. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса. Методические принципы обучения: коммуникативная направленность, комплексное овладение всеми видами речевой деятельности, учет особенностей родного языка при обучении русскому, осуществление межпредметных связей, преемственность в обучении.

В курс 5-9 классов входит последовательное изучение выдающихся и доступных учащимся произведений русской классики, национальных литератур, а также произведений зарубежной литературы.

3. Программы средней (полной) школы «Русский язык и литература: 10классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Нартов К.М.). Программы определяют структуру курсов русского языка и литературы в старших классах общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения.

4. «Русский язык. Программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения», 5 - 9 классы (предпрофильная подготовка), 10 классы (гуманитарный профиль) (Быстрова Е.А., Кудрявцева Т.С.).

общеобразовательных учреждений. 5 - 11 (12) классы. Программа для национальных профильных образовательных учреждений. 11 - 12 классы (под редакцией Черкезовой М.В.).

общеобразовательных учреждений. 4 - 11 классы (под редакцией Черкезовой М.В.).

Рекомендованы следующие учебники:

В основе учебников для национальных образовательных учреждений лежит оригинальная методическая система, позволяющая вести комплексное обучение различным видам речевой деятельности. Кроме того, в учебниках осуществляется взаимосвязанное обучение разным уровням языковой системы и одновременное изучение русского языка и русской культуры. Учебники сохраняют единую с начальной школой исходную позицию в обучении коммуникативно-деятельностный подход.

В основу учебников для 9 - 11 классов положен функциональнокоммуникативный принцип подачи языкового материала, при этом лексика, фонетика, словообразование, морфология изучаются на синтаксической основе.

Теоретический материал представлен сжато, компактно, иллюстрирован доступными для учащихся данного возраста примерами. Особое место в учебниках уделено работе с текстом, заданиям творческого характера. Многие послетекстовые задания предполагают работу над смысловым содержанием текста, его структурой. Развитие культуроведческой компетенции предполагает также разнообразный материал по этикету.

Одновременно вышли методические рекомендации, в которых приведены советы учителю, как вести занятия по каждому разделу учебников. В приложениях к рекомендациям помещены программы.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ» и включены в федеральный перечень.

Кроме указанных учебников, в серии «В мире русского языка» вышли:

Семенюченко Н.В., Клейнфельд языка Семенюченко Н.В., Клейнфельд языка 3. Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., В мире русского 7 кл. Просвещение 4. Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., В мире русского 8 кл. Просвещение 5. Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., В мире русского 9 кл. Просвещение В этих учебниках реализуются основные принципы, значимые для изучающих русский язык как неродной: доступность, актуальность, повторяемость материала, учет эмоционального восприятия, семантизация с помощью изобразительной наглядности.

В учебниках представлены многообразные задания для практической деятельности учащихся, направленные на развитие умений самостоятельной работы и творческих умений.

1. Методическое руководство к учебнику «Русский язык»: 10 - 11 кл. / Сабаткоев Р.Б., Шакирова Л.З.

В пособии раскрываются особенности учебника и даются рекомендации, как целесообразнее изучать материал учебника на уроке. Выделены грамматические явления, которые вызывают наибольшие трудности у нерусских учащихся. По каждой теме предлагаются краткие методические рекомендации и фрагменты уроков.

2. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 5 кл. / Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

Пособие адресовано учителям-словесникам, работающим в школах с обучением на родном языке. В нем раскрываются структура и особенности учебника, даются конкретные методические рекомендации по изучению грамматического материала в 5 классе. Пособие включает в себя программное содержание курса «Русский язык как государственный» в 5 классе, методические рекомендации к циклам уроков, примерное поурочное планирование.

3. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 6 кл. / Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Семенюченко Н.В.

В пособии даются конкретные методические рекомендации по изучению грамматического материала в 6 классе.

Пособие включает в себя программное содержание курса «Русский язык как государственный» в 6 классе, методические рекомендации к циклам уроков, примерное поурочное планирование.

4. Методическое руководство к учебнику «В мире русского языка»: 7 кл. / Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

5. Методические рекомендации к учебнику «В мире русского языка»:

8 кл., 9 кл. / Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А.

В пособии даются методические рекомендации к разделам и отдельным темам программы, примерное поурочное планирование.

В соответствии с тезисом авторов «цикл уроков это единица учебного процесса» все грамматические темы, представленные в учебнике, разбиты на циклы уроков. Одновременно дается поурочное планирование.

6. Лингвистические игры: Приложение к учебнику «В мире русского языка» для 5 кл. / Мелихова Г.И., Кибирева Л.В.

7. Практикум: Приложение к учебнику «В мире русского языка»: 6 кл. / Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Пособие способствует формированию у шестиклассников навыков грамотного письма, расширению знаний о грамматическом строе русского языка, развитию связной речи и логического мышления. Пособие содержит задания, способствующие формированию у школьников культуры общения и поведения.

8. Дидактические материалы к учебнику «В мире русского языка»: 7 кл., 8 кл., 9 кл. / Кибирева Л.В., Клейнфельд О.А., Семенюченко Н.В.

Дидактические материалы содержат задания различной степени сложности и перфокарты, позволяющие учителю осуществлять оперативный текущий контроль.

9. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 8 классов. Методические рекомендации к учебнику для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения.

10. Быстрова Е.А. и др. Русский язык для 5 - 6 классов. Рабочая тетрадь.

11. Быстрова Е.А. и др. Школьный толковый словарь русского языка: для учащихся общеобразовательных учреждений.

12. Постнова Н.В., Стекольщикова И.В. Русский язык. Тесты по грамматике.

Литература для всех видов общеобразовательных школ с многонациональным (полиэтническим) составом учащихся Авт.-сост.: Ахметзянов М.Г., Литература: Учеб.- 5 кл. Просвещение Багаутдинова Л.С.

Авт.-сост.: Русина Н.С., Литература: Учеб.- 6 кл. Просвещение Бирюкова С.К., Багаутдинова хрестоматия. В 2 ч.

Авт.-сост.: Ефремова Е.В., Литература: Учеб.- 7 кл. Просвещение Мансурова А.М., Нартов К.М. хрестоматия. В 2 ч.

Авт.-сост.: Бирюкова С.К., Литература: Учеб.- 8 кл. Просвещение Мальцева К.В., Джанаева В.Н. хрестоматия. В 2 ч.

Авт.-сост.: Вербовая Н.Н., Литература: Учеб.- 9 кл. Просвещение Нартов К.М., Тодоров Л.В. хрестоматия. В 2 ч.

Авт.-сост.: Русина Н.С., Литература: Учеб.- 10 кл. Просвещение Тодоров Л.В., Нартов К.М. хрестоматия. В 2 ч.

Авт.-сост.: Бирюкова С.К., Литература: Учеб.- 11 кл. Просвещение Нартов К.М., Тодоров Л.В. хрестоматия. В 2 ч.

Кроме указанных учебников вышли:

1. Учебно-методический комплект для 5 - 11 классов национальных общеобразовательных учреждений «Русская литература» / Черкезова М.В.

2. Учебно-методический комплект для 10 - 11 классов национальных профильных образовательных учреждений «Русская литература» / Черкезова М.В.

Учебно-методический комплект по литературе создан на основе оригинальной авторской программы, построенной по концентрическому принципу. Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

Предлагаемые учебные книги существенно отличаются от ранее существовавших своей структурой и подачей литературного материала. Это учебники нового поколения, они созданы по обновленной программе литературного образования и имеют единую стройную систему. Отбор художественных произведений определяется образовательным стандартом, возрастом школьников и тем, что русский язык является неродным для ребят, которым предназначены книги.

В хрестоматиях продуман методический аппарат: справки о писателях, справки по теории литературы, вопросы и задания, словарные статьи. Большое внимание уделяется развитию речи учащихся, навыкам выразительного чтения.

Задания и вопросы нацелены на формирование представления об эстетической ценности художественного произведения.

Для каждого класса выпущены методические рекомендации для учителя.

Отдельными изданиями выпущены сборники программ по русской литературе для национальных образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ» и включены в федеральный перечень.

Р.З., Бирюкова С.К. России: Учеб.хрестоматия. В 2 ч.

Р.З., Бирюкова С.К. России: Учеб.хрестоматия. В 2 ч.

Р.З., Бирюкова С.К. России: Учеб.хрестоматия. В 2 ч.

Р.З., Бирюкова С.К. России: Учеб.хрестоматия. В 2 ч.

Это единый комплект учебников для 5 - 11 классов общеобразовательных учреждений. Каждый учебник построен с учетом возрастных особенностей учащихся и требований государственного образовательного стандарта.

Материал данных учебников-хрестоматий полностью отвечает одной из важнейших современных задач преподавания литературы в школе, поскольку реально дает представление о различных литературах России в контексте диалога культур.

Учебники-хрестоматии предлагаемой серии включены в перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации.

Авт.-сост.: Нартов К.М. Зарубежная литература: Учеб.- 5-8 кл. Просвещение В учебнике представлены выдающиеся литературные произведения разных стран и эпох, даны краткие биографические справки о писателях, вопросы и задания, словари. Тексты сгруппированы тематически. Учебник может быть использован в школах всех типов.

Соколова Л.Э., Вольнова Рабочая тетрадь И.Л., Емельянова Т.В.

Зернов Д.И., Карнаух Рабочая тетрадь Н.Л., Вольнова И.Л.

Поремузова О.Е., Емельянова Т.В.

Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая 5-6 кл. Просвещение Рабочие тетради представляют собой вспомогательные пособия, призванные научить учащихся логично, ясно, образно формулировать мысль, создавать композиционно оформленные тексты разных типов и жанров.

Обучение написанию сочинений включает в себя лингвистическую работу с текстами признанных мастеров художественного слова. Характер заданий достаточно разнообразен: они ориентированы на формирование творческого мышления, совершенствование культуры письменной речи.

Эрзянский, мокшанский языки и мордовская литература Язык для любой нации – основной вопрос сохранения народа. Право граждан на получение основного общего образования на родном языке гарантировано законодательством.

Стандарт предусматривает обучение на родном языке или изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народов России.

Родной язык и литература как предметы национально-регионального компонента наряду с русским языком включены в инвариантную часть ФГОС ОО.

Современный курс эрзянского, мокшанского языков реализует общие цели обучения языку и мордовской литературе:

1. Привитие интереса детей к изучению эрзянского, мокшанского языков и литературы.

2. Бережное и сознательное отношение к эрзянскому, мокшанскому языку, сохранение чистоты языков как явления культуры.

3. Увеличение словарного запаса учащегося.

Обучение эрзянскому языку и мордовской литературе рекомендуется осуществлять по следующим программам:

1. Эрзянь келень программат 5 - 11 класстнэнень. - Саранск, 2001.

По данной программе в 5 классе изучаются синтаксис, фонетика, графика, орфография, лексика, части слова и словообразование. В 6 - 8 классах рассматриваются морфология и орфография, 8 - 9 классах синтаксис и пунктуация, 9-11 классах текст, стилистика.

2. Эрзянь келень ды ловномань программат 5 - 9 класстнэнень (рузонь кельсэ тонавтницятненень). - Саранск, 2001.

3. Тиринь литература 5-11-це классонь программат. - Саранск, 2010.

Мордовская литература по данной программе в 5 - 7 классах проводится как литературное чтение. В 8 - 9 классах учащиеся знакомятся с историей мордовской литературы. В 10 - 11 классах мордовская литература изучается в историко-литературном аспекте.

При преподавании эрзянского языка и литературы рекомендуются к использованию следующие учебники и учебные пособия:

Цыпкайкина В.П.

Кутурова Т.В.

Чугунова Н.В.

Н.Н., Кемайкина Т.А. коммуникационные Е.Н., Мосин М.В., орфографиянь валкс Цыпкайкина В.П.

При преподавании мокшанского языка и литературы рекомендуются к использованию следующие учебники и учебные пособия:

Мокшень кялень программат 5 - 11 классненди / Келин М.А., Ломакина Т.И. - Саранск, 2001.

Мокшень кялень программат 5 - 9 классненди. – Саранск, 1996.

Мокшэрзянь литературань программат. 5 - 11 классненди. - Саранск, 2011.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»

одним из главных принципов государственной политики в сфере образования в настоящее время является единство федерального, культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и их особенностей в условиях многонационального государства.

Духовные ценности, составляющие содержание национальных культур и региональных традиций, — это родной язык, мудрые жизненные устои наших предков, т.е. способы организации труда, художественные промыслы, украшающие жизнь людей, праздники, обряды, многожанровый фольклор и многое другое.

Существенный поворот социально-педагогических условий обучения татарскому языку и татарской литературе в школе связан не только с повышением статуса языка, но и с расширением контактов русского и татарского населения во всех сферах жизни.

Инновационные подходы к преподаванию татарского языка и татарской литературы связаны прежде всего с изменением роли учителя. В современных условиях очень важно, чтобы учитель не давал ученикам готовых знаний, а указывал путь к приобретению знаний, учил добывать знания. Особенно важно это тогда, когда учитель обучает родному языку и родной литературе. Знание татарского языка и татарской литературы помогает сохранить культуру, традиции родного народа. Значит, целесообразно преподавать его как феномен культуры, овладеть методикой преподавания предметов культурологического цикла.

Таким образом, преподавание татарского языка и татарской литературы в современных условиях требует от учителя совершенно новых подходов как к содержательной части урока, так и к выбору образовательных технологий, эффективных методов преподавания.

Инновационные подходы к преподаванию татарского языка и татарской литературы основаны не только на осознании важности проблемы овладения родным языком и родной литературой, но и связаны с проблемой социальной и психологической адаптации ученика к культуре, к традициям, ценностям, ориентирам родной культуры. Поэтому преподавание татарского языка и татарской литературы должно основываться на овладении принципами деятельностного и коммуникативного подходов.

Преподавание татарского языка и татарской литературы в условиях введения ФГОС ООО требует от каждого учителя-предметника овладения информационно-коммуникационными технологиями. Применение ИКТ на уроках позволяет увеличить объем тренировочных упражнений, дифференцировать их по степени трудности. Большое значение имеет четкая организация словарной работы на уроке татарского языка. К числу эффективных приемов организации словарной работы на уроке татарского языка относятся:

- перевод с русского на татарский язык;

- обратный перевод;

- выстраивание ассоциативного ряда;

- проговаривание.

К числу эффективных технологий можно отнести технологии работы в группах (пары, группы сменного состава). Технология обучения в группах позволяет создавать на уроке определенные речевые ситуации, привлекать к организации работы в группе учащихся, которые хорошо владеют татарским языком, что способствует формированию коммуникативной компетенции школьников.

Важное место в преподавании татарского языка и татарской литературы имеет четкая организация самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся. Одной из форм исследовательской деятельности учащихся на уроке можно считать сопоставительный лингвистический анализ текстового материала на русском и на татарском языке. Особенно эффективны такие работы при изучении лексики, фонетики, морфологии, стилистики, при редактировании собственных текстов.

В образовательной деятельности рекомендуется использовать следующие учебники, учебные пособия и программы.

обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы 1. Абдуллина Р.С, Татарский язык, 10 Магариф Программы по 2. Сафиуллина Ф.С., Татарский язык, 11 Магариф Программы по 2. Коллектив авторов Программы по развивающему обучению для 4- Магариф 4. Закиев М.З. и др. Программа по татарскому языку для средней Магариф 5. Хатипов Ф.М., Программа по татарской литературе для 2005, Магариф 6. Яхин А.Г. Программа обучения татарской литературе в 2007 Магариф 7. Харисов Ф.Ф., Программа по татарскому языку и литературе Магариф Харисова Ч.М., для средней общеобразовательной школы (для Замалетдинов Р.Р. учащихся-татар): 1–11 кл.

8. Хайдарова Р.З. и Программа по татарскому языку для средней 2009 Магариф 9. Фатхуллова К.С., Программа по татарскому языку и литературе 2010 Магариф Завгарова Ф.Х. для средней общеобразовательной школы (для (авт.-сост.) русскоязычных учащихся): 1–11 кл.

10. Хайдарова Р.З. и Экспериментальные программы по татарской 2003 Магариф 11. Мингазова Л.И. Программа по татарской детской литературе 2005 Магариф Контрольно-измерительные материалы по ЕРЭ на татарском языке 2. Татар теле Методическое пособие для подготовки к ЕРЭ, РИЦ 4. Татар теле буенча Методическое пособие для подготовки к ЕРЭ РИЦ Содержание методического письма определено следующими документами:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря 2010 г. № 1897).

2. Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образвования».

3. Данилюк, А.А., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.

5. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2009.

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. К особенностям иностранного языка как общеобразовательного предмета относятся: межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний), многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение языковыми средствами: лексика, грамматика, фонетика, с другой необходимо формировать компетенции в четырех видах речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо), полифункциональность (иностранный язык выступает как цель и средство обучения, а также как средство межличностного и межкультурного общения с носителями языка).

В предстоящем учебном году происходит обязательный переход на ФГОС НОО в 4 классе, а также осуществляется переход на ФГОС ООО в классе для тех классов, которые продолжают заниматься по новым стандартам, введенным по мере готовности. В соответствии с этим учителям, работающим по ФГОС НОО, необходимо нацелить педагогическую деятельность не только на достижение предметных результатов, но и на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

любящего свой народ, свой край и свою Родину;

уважающего и принимающего ценности семьи и общества;

любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;

владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности;

готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Сама специфика предмета «иностранный язык», включая его деятельностный характер, коммуникативную направленность и тесную взаимосвязь со многими предметными областями, открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке.

Согласно федеральному базисному учебному плану иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение выделяется:

204 учебных часа (2 часа в неделю со второго по четвертый класс, часов на каждый учебный год) в начальной школе;

525 учебных часов (3 часа в неделю с пятого по девятый класс, 105 часов на каждый учебный год) в основной школе;

210 учебных часов (3 часа в неделю с десятого по одиннадцатый класс, 105 часов на каждый учебный год) в средней (полной) школе;

420 учебных часов (6 часов в неделю с десятого по одиннадцатый класс, 210 часов на каждый учебный год) на профильном уровне в средней (полной) школе.

Для реализации цели иноязычного образования (формирование иноязычной коммуникативной компетенции) призваны современные УМК по иностранным языкам. При выборе учебника необходимо руководствоваться списком, который входит в федеральный перечень учебников на 2014 - учебный год, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31 марта года № 253. Федеральный перечень учебников сформирован в соответствии с Порядком формирования федерального перечня учебников (приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 года № 1047) и состоит 3 частей:

1 часть – учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части ООП;

2 часть – учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части ООП, формируемой участниками образовательных отношений;

3 часть – учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов РФ, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов РФ, изучение родного языка из числа языков народов РФ и литературы народов России на родном языке.

Все учебники, включенные в перечень, принадлежат к завершенной предметной линии учебников, представлены в печатной форме и имеют электронное приложение, являющееся их составной частью, имеют методическое пособие для учителя, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебного предмета или воспитания.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, Порядко Автор/авторский Наименование Класс Наименование Примеча 1. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части ООП 1.1.1.3.1. 1.1.1.3.1. 1.1.1.3.2. 1.1.1.3.2. 1.1.1.3.3. 1.1.1.3.3. 1.1.1.3.4. 1.1.1.3.4. 1.1.1.3.4. 1.1.1.3.6. 1.1.1.3.6. 1.1.1.3.6. 1.1.1.3.10. 1.1.1.3.10. 1.1.1.3.10. 1.1.1.3.11. 1.1.1.3.11. 1.1.1.3.11. 1.2.1.3.1. 1.2.1.3.1. 1.2.1.3.1. 1.2.1.3.1. 1.2.1.3.1. 1.2.1.3.2. 1.2.1.3.2. 1.2.1.3.2. 1.2.1.3.2. 1.2.1.3.3. 1.2.1.3.3. 1.2.1.3.4. 1.2.1.3.4. 1.2.1.3.4. 1.2.1.3.4. 1.2.1.3.5. 1.2.1.3.5. 1.2.1.3.5. 1.2.1.3.5. 1.2.1.3.7. 1.2.1.3.7. 1.2.1.3.7. 1.2.1.3.7. 1.2.1.3.8. 1.2.1.3.8. 1.2.1.3.8. 1.2.1.3.8. 1.2.1.3.10. 1.2.1.3.10. 1.2.1.3.10. 1.2.1.3.11. 1.2.1.3.11. 1.2.1.3.11. 1.2.1.3.11. 1.2.1.4.1. 1.2.1.4.1. 1.2.1.4.1. 1.2.1.4.1. 1.2.1.3.13. 1.2.1.3.13. 1.2.1.3.14. 1.2.1.3.14. 1.2.1.3.15. 1.2.1.3.15. 1.2.1.3.15. 1.2.1.3.15. 1.2.1.3.15. 1.2.1.4.2. 1.3.2.1.1. 1.3.2.1.2. 1.3.2.1.4. 1.3.2.2.1. 1.3.2.2.2. 1.3.2.1.5. 1.3.2.1.6. 1.3.2.1.7. 1.3.2.2.4. Подробную информацию об УМК можно найти на сайтах издательств:

http://www.prosv.ru/ - сайт издательства «Просвещение»;

http://www.drofa.ru/ - сайт издательства «Дрофа»;

http://www.akademkniga.ru/catalog/ - сайт издательства «Академкнига/Учебник»;

http://русское-слово.рф/shop/catalog/knigi/ - сайт издательства «Русское слово»;

http://www.vgf.ru/eng - сайт издательства «Вентана-Граф»;

http://umk-garmoniya.ru/ - сайт издательства «Ассоциация XXI век».

Для оказания методической помощи учителю издательства проводят вебинары по актуальным вопросам методики преподавания иностранного языка, а также приглашают авторов учебников для обсуждения особенностей работы по определенному УМК.

В случае отсутствия в федеральном перечне учебно-методических комплексов, используемых в школах (в частности учебников, выпускаемых издательством «Титул»), то согласно пункту 3 приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течение 5 лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу данного приказа учебники из федерального перечня учебников, рекомендованных/допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013 - 2014 учебный год. Полный текст приказа можно посмотреть на сайте http://минобрнауки.рф/ в разделе «Новости» (по состоянию на 20.05.2014 г.).

В случае невозможности продолжить обучение в связи с отсутствием в школе необходимых учебников возникает необходимость перейти на УМК другой линии из утвержденного перечня учебников на 2014 - 2015 учебный год.

Однако следует учитывать, что в соответствии с письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 29 апреля 2014 года № 08-548 «О федеральном перечне учебников» для сохранения преемственности в освоении ООП нецелесообразно приобретать отдельные учебники, входящие в разные предметные линии. Также согласно вышеназванному документу наряду с учебниками в образовательной деятельности могут использоваться иные учебные издания, являющиеся учебными пособиями.

осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательной деятельности, размещены на официальном «Академикнига/Учебник», «Вентана-Граф», «Дрофа», «Владос», «Аст-пресс книга», «Просвещение», «Ассоциация XXI век», «Эксмо», а также издательство «Титул», выпускающие продукцию по иностранным языкам, включены в Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях. Полный список издательств можно посмотреть на веб-странице http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm729-1.htm (по состоянию на 20.05.2014 г.).

В качестве современных подходов, используемых в методике обучения иностранным языкам, выступают компетентностный, деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Данные подходы направляют деятельность учителя и позволяют эффективно взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса. Для достижения наилучших результатов обучения рекомендуется использовать в учебном процессе такие современные образовательные технологии, как: технологию уровневой дифференциации, технологию обучения на основе «учебных ситуаций», технологию проектной и исследовательской деятельности, информационнокоммуникационные технологии, активные и интерактивные формы обучения.

Содержание методического письма определено следующими документами:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – М.:

ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

3. Перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях (приказ Минобрнауки России от 14 декабря 2009 г. N 729, с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 13 января 2011 г. № 2).

4. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России «О федеральном перечне учебников» от 29 апреля 2014 года № 08-548.

5. Планируемые результаты начального общего образования / под ред.

Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.

6. Порядок формирования федерального перечня учебников (приказ Минобрнауки России от 5 сентября 2013 года № 1047).

7. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. – М.:

Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).

8. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года № 544).

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря 2010 г. № 1897).

11. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями (приказ Минобрнауки России от от 31 марта 2014 г. N 253).

12. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос.

акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.:

Просвещение, 2011. – 79 с.

Содержание исторического и обществоведческого образования в новом учебном году нацелено на создание условий для самоопределения и самореализации личности, на достижение школьниками конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков, обобщенных способов деятельности в виде предметных компетенций. Историческое образование становится все более личностно- и практико-ориентированным с приоритетом использования деятельностных форм обучения. В 2014 - 2015 учебном году приоритетами в преподавании истории и обществознания является гражданское, патриотическое воспитание молодежи через изучение отечественной истории, государственной символики России, Мордовии, краеведческого материала.

Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России информирует об утверждении приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Федеральный перечень учебников сформирован в соответствии с Порядком формирования федерального перечня учебников (утвержден приказом Минобрнауки России от 5 сентября 2013 г.

№ 1047). Федеральный перечень учебников состоит из 3-х частей:

1 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы;

2 часть - учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений;