СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Новикова С.П.

ПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

(для студентов заочной формы обучения,

обучающихся по специальности 040101 (350500) Социальная работа)

Смоленск, 2008

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ « ПСИХОЛОГИЯ».

Раздел 1. Предмет и методы психологической науки.

Тема 1. Предмет общей психологии. Психическое в основных направлениях современной психологии.

Психология как наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Первые систематические произведения о природе психического в европейской философии (Платон «Государство»; Аристотель «О душе»);

в восточной философии («Веды», «Упанишады»; Конфуций «Беседы и суждения»).

Открытие первой в мире экспериментальной психологической лаборатории в Лейпциге (1879 год) В. Вундтом, первой экспериментальной психофизиологической лаборатории в России В.М. Бехтеревым в 1885 году в Казанском университете. Общая психология как отрасль психологии, содержанием которой являются фундаментальные законы функционирования и развития психического, методологические и теоретические принципы, основные методы и система базовых категорий психологии. Понимание психического в основных психологических направлениях (первобытные воззрения на психику, понятие «душа»; ассоциативная философия и психология; интроспективная психология (Р. Декарт, А. Берксон); учение о рефлексе (Р. Декарт, И. Сеченов и др.);

психоанализ (З. Фрейд); бихевиоризм (Дж. У отсон и др.); понимающая психология (В.

Дильтей, Э. Шпрангер); гуманистическая психология (Г. Мерей, А. Маслоу, К. Роджерс);

когнитивная психология (Д. Бродбент, У. Найссер, Дж. Брунер, С. Стенберг). Психическое как функция человеческого мозга и нервной системы; психическое как особый социально обусловленный способ взаимодействия субъекта с объектом, направленный на познание объекта, получение информации о нем с целью успешной адаптации человека и его адекватного действия в мире. Номотетический (аналитический) и идеографический (основанный на понимании) подходы к изучению психического. Психическое как отражение и познание, основные свойства психического отражения (недизъюнктивность, неаддитивность, неизоморфность, незеркальность).

.

Тема 2. Место и роль психологии в системе наук. Отрасли психологической науки.

Психика как особая онтологическая реальность. Психология – классическая наука.

Представительство психологии в Р АН. «Срединное», промежуточное положение психологии между естественными, философскими и гуманитарными дисциплинами (Б. Ф.

Кедров); центральное место психологии в системе наук по Ж. Пиаже; решающая роль психологии в современном человекознании (Б.Г. Ананьев); психология как синтез взаимодействия социального и биологического знания (М. Бунге).

Связи психологии (Б.Ф. Ломов): 1) с общественными науками (через социальную психологию); 2) с естественными науками (через психофизику, зоопсихологию и сравнительную, через психофизиологию);\3) с медицинскими науками (через патопсихологию, медицинскую психологию, нейропсихологию, психофармакологию); 4) с педагогическими науками (через возрастную (психология развития), педагогическую, специальную и др. психологию); 5) с техническими науками (через инженерную психологию, психологию труда). Отрасли современной психологии.

Тема 3. Основные методы психологии: история и современность.

Методы психологии как способы познания психического, как совокупность практических и теоретических приемов и действий, обеспечивающих фиксацию свойств психического и раскрытия существенных характеристик психики. Наблюдение и эксперимент как психологические методы. Виды наблюдения и эксперимента.

Лабораторный и естественный, констатирующий и формирующий эксперимент.

Зависимые и независимые факторы в эксперименте. Тест как разновидность эксперимента. Английский биолог Френсис Гальтон – родоначальник тестирования в психологии. Представление о том, что психофизиологические свойства являются показателями интеллекта и др. высших психических функций. Измерение интеллекта с помощью определения по тестам сенсорного различения испытуемых и их времени реакции (Д. Кеттел). Развитие тестологии, тест для измерения интеллектуального развития детей французского психолога А. Бине (1905 год). Шкала Станфорд-Бине (тесты на IQ).

Определение коэффициента интеллекта в качестве соотнесения умственного возраста испытуемого с хронологическим возрастом. Другие методы психологии (изучения результатов деятельности, социометрический, близнецовый и проч.) Тема 4. Классификации методов психологии, современные методы исследования психического.

Группы психологических методов по принципу организации исследования (Б.Г.

Ананьев) (1) организационные: а) сравнительный, б) лонгитюдиальный, в) комплексный;

2) методы эмпирического сбора данных: а) наблюдение, б) эксперимент, в) психодиагностические методы, г) моделирование психического; 3) методы обработки данных: а) методы качественного анализа, б) методы количественного анализа;

4) интерпретационные методы: а) генетический, б) структурный). Методы психосемантики как последовательность математических процедур, используемых для установления характера взаимосвязи между личностными конструктами (Kelly G.A.,1955;Франселла Ф., Баннистер Д., 1987 и др.), между отдельными значениями внутри индивидуального сознания субъекта (Петренко В.Ф., 1997; Шмелев А.Г., 1983 и др.), которая состоит из семантического дифференциала, корреляционного, факторного, кластерного анализов, поворота факторов вокруг оси, многомерного шкалирования и построения индивидуального семантического пространства. Методы виртуальной реальности. Сущность методов ВР: 1) создание средствами программирования трехмерных изображений объектов, максимально приближенных к реальным; 2) возможность навигации; 3) сетевая обработка данных, осуществляемая в режиме реального времени.

Раздел 2. Психическое в свете естественно-научного знания.

Тема 1. Психическое как функция субъекта, наделенного мозгом и нервной системой.

Рефлекторная природа психического отражения (работа Р. Декарта «Страсти души»

(1649)). Психическое как рефлекс (отражение внешнего воздействия). Дуализм концепции Декарта. Распространение учения о рефлексе на «низшую» и на «высшую» части души (работа И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» (1863)). Мозг, нервная система человека и психика. Локализация прирожденной психической активности в спинном мозге и мозговом стволе; приобретенных форм поведения в коре больших полушарий.

Представленность органов движений, которым принадлежит основная функция в труде и общении (кисть, большой палец, губы, язык) в коре больших полушарий. Изучение мозговой активности и психического с помощью ЭЭГ (электроэнцефалограммы). Три блока функциональной организация человеческого мозга (А.Р. Лурия): 1) энергетический (поддерживает тонус, необходимый для нормальной работы высших отделов головного мозга - верхние отделы мозгового ствола); 2) блок приема, переработки и хранения информации (задние отделы обоих полушарий, затылочные и височные отделы коры); 3) блок, который обеспечивает программирование, регуляцию и контроль деятельности (лобные отделы коры).

Тема 2. Рефлекторная природа психического отражения. Современная структура рефлекса.

У словный рефлекс (сочетание условного раздражителя с безусловным и образование единой реакции) как опосредствованная нервной системой ответная реакция организма на раздражитель. Учение о первой и второй сигнальных системах (И.П. Павлов).

Современная структура рефлекса (П.К. Анохин): 1) прием внешних воздействий; 2) преобразование их в нервные импульсы (кодирование) и передача в мозг; 3) декодирование и переработка принятой информации, выдача нервных импульсов к мышцам, железам; 4) прием и передача информации в мозг о результатах совершенного действия (обратная связь); 5) коррекция повторных действий с учетом данных обратной связи. Теория функциональных систем о психофизиологических механизмах действий человека при осуществлении высших форм психической активности (П.К. Анохин).

Раздел 3. Возникновение и развитие психики в филогенезе.

Тема 1. Возникновение и развитие психики и сознания в филогенезе.

Психика как результат эволюции живой материи, как качественно новая форма отражения внешнего и внутреннего мира с целью наиболее гибкой адаптации (Северцов). Стьадии развития психического в филогенезе (А.Н. Леонтьев). Стадия элементарной сенсорной психики (способность организма реагировать на отдельные воздействующие на него свойства, которые выступают биологически значимыми (биотические влияния);

раздражимость (изменение физиологического состояния целостного организма под влиянием раздражителя); тропизмы). Стадия перцептивной психики (способность отражения внешней объективной действительности в форме целостных предметов;

выделение животным предмет действия и условий его существования в среде;

психические образы предметов). Стадия интеллекта (отражение сложных связей между объектами; быстрое формирование действия; воспроизведение сформировавшегося действия без затруднений и многократно; способность к переносу; способность решать двухфазные задачи). Особенности сознательной деятельности человека.

Тема 2. Психика животных и человека.

Инстинкты и приобретенные формы поведения у животных. Инстинкт как совокупность наследственно закрепленных, врожденных, видоспецифических (общих всем представителям данного вида) компонентов поведения. Отсутствие инстинктов у человека (П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн). Особенности психики животных (симпраксический характер поведения, обусловленность поведения биологическими потребностями, непосредственное удовлетворение потребностей, отсутствие целенаправленности, сознания и осознанности, абстрактного, словесно-логического мышления). Специфика психики человека (наличие сознательной, целенаправленной деятельности, способность абстрагироваться от конкретной ситуации, способность создавать орудия для производства орудий, опосредствованное (общественными и межличностными отношениями) удовлетворение потребностей).

Тема 3. Законы научения.

Научение как процесс изменения человека или животного в результате приобретения личного опыта или упражнения. Классическая «кривая научения» Э. Торндайка. Законы научения (Э. Торндайк). Закон готовности (для образования навыка в организме должно иметься состояние, способствующее соответствующим действиям) и закон «оптимума мотивации» Йеркса-Додсона. Закон упражнения – чем чаще какое-либо действие совершается животным, тем вероятнее, что оно повторит его в будущем. Закон эффекта – чаще повторяется то действие, которое дает положительный эффект. Путь «проб и ошибок». Формирование навыка, недостатки навыка. Исследовательское (ориентировочное ) поведение у животных, интеллектуальное поведение.

Раздел 4. Деятельностный подход в отечественной психологии, строение и развитие Тема 1. Строение деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности в отечественной психологии (С.Л.

Рубинштейн) – психическое не только проявляется, но и формируется в ходе деятельности. Компоненты предметной деятельности. Цель как идеальное предвосхищение результата действий. Мотив как предмет деятельности, внутренний источник поведения, побудитель к действию, опредмеченная потребность. Действие – процесс преобразования информации и энергии, подчиняющийся сознательной цели.

Операция как способ действия, определяющийся условиями достижения цели.

Автоматизированные действия – навыки. Процесс формирования навыка (нивелирование сознательной цели; сокращение действия; обобщение и уточнение действия). Средства деятельности. Деятельность как едиство опредмечивания и распредмечивания.

Тема 2. Виды деятельности и ее детерминация.

Основные виды деятельности. Игра как исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними.

Психологическая сущность игры, ее двуплановый характер. Учение – вид деятельности человека, специально напрвленный на овладение предметными и познавательными действиями, на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мышления и способностей личности. Труд как деятельность, направленная на производство общественно полезных продуктов. Общение – многоплановый процесс взаимодействия между людьми, форма субъект-субъектных связей, направленная на передачу и усвоение информации. Потребность в структуре деятельности. Потребность как состояние живого организма. Выражающая его зависимость от конкретных условий существования.

Потребность как важная часть мотива. Детерминация деятельности человека со стороны его потребностей. Зависимость хода и характера деятельности от внешних, социальных условий жизни. Духовные и материальные потребности. Иерархия потребностей (А.

Маслоу).

Тема 1. Понятие личности в системе человекознания.

Личность как социальное явление, как предмет многих наук - философии, социологии и др.). Личностный принцип в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн) - ни одно психическое явление, формирующееся и проявляющееся в деятельности, а значит, и сама деятельность. не могут быть правильно поняты без учета их личностной обусловленности.

Личность как воедино связанная совокупность внутренних условий, представленная индивидуально-целостной структурой ее свойств и качеств, через которые преломляются внешние воздействия. Общее, единичное, особенное в личности. Социальная сущность и природа личности (А.В. Петровский). Личность как особенное - индивидуальная мера преломления всеобщего. Психологические составляющие личности: а) иерархия мотивов;

б) способности; в) направленность; г) сознание, самосознание, самооценка. Личностные свойства.

Тема 2. Индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Индивид как совокупность черт, которые характеризуют человека как представителя вида homo sapiens; как родовая принадлежность человека, потенциальная возможность стать личностью. Индивидуальность - неповторимое своеобразие психики каждого человека.

Личность как совокупность внутренних условий, связывающих воедино различные психические процессы и свойства. Субъект как живой человек, наделенный сознанием и психикой, способный отражать мир в форме познаваемого объекта. Схема онтогенетического становления человека в традиционной психологии: индивид – личность – субъект – индивидуальность (Б.Г. Ананьев).

Тема 3. Теории личности в отечественной психологии.

Различные подходы к исследованию личности в отечественной психологии. Содержание личности в различных концепциях. Личность как система отношений человека в теории В.Н. Мясищева (отношения к людям; отношения к себе; отношения к предметам).

Подструктуры личности в теории В.С. Мерлина (I подструктура - свойства индивида:

темперамент, индивидуальные особенности; подструктура свойства теории К.К. Платонова (направленность личности; опыт личности; особенности психических процессов; биохимические свойства). Характер и способности как сквозные личностные свойства. Личность как субъект жизнедеятельности (К. А. Абульханова как способ бытия человека (Л.И. Анцыферова). Понятие «Я» и личность. Целостность, полноценность «Я». «Идеальное Я» и «Реальное Я».

Тема 1.Сознание и психика. Высшие психические функции.

Сознание как сквозное свойство психического, заключающееся в способности субъекта отражать окружающий мир и внутренние психические явления в качестве познаваемых объектов. Изменение мироздания всвязи с появлением сознания (мир начинает существовать в качестве объективной реальности, он рефлексируется, осознаётся, структурируется в познавательной деятельности человека, приобретает значительную динамику через практику человечества). Исходная внутренняя противоречивость сознания - в наличии знания и отношения, которые оказываются одной из наиболее общих психологических форм существования исходного противоречия сознательной активности. Сознание как многомерное, комплексное образование, включающее в себя единство субъективного и объективного (К.А. Абульханова -Славская, В.М. Аллахвердов, Э.В. Ильенков, С.Л. Рубинштейн), знания и отношения (Г. Гегель, С.Л.

Рубинштейн, Е.В. Шорохова,), значения и личностного смысла (Ф.В. Бассин, А.Н.

Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Ф. Петренко, В.В. Селиванов, Б.А. Сосновский), познавательного и аффективного (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, Ф. Бэкон, Ф.Е. Василюк, А.И. Васильев, В.Л. Поплужный, О.К. Тихомиров, Г. Гегель, Б.Ф. Ломов, Ж. Пиаже, С.Л.

Рубинштейн), сознания и самосознания (В.М. Бехтерев, Г. Гегель, И.М. Сеченов, А.Г.

Спиркин, В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова), единство знания и процесса осознания (прерывного и непрерывного) (А.В. Брушлинский, У. Джемс, В.Ф. Петренко, Прохоров А.О., С.Л. Рубинштейн), сознательного и бессознательного (С.Л. Рубинштейн, З.

Фрейд и др.), сознания и языка, речи (Л.С. Выготский, В.Ф. Петренко, А.А. Потебня, С.Л.

Рубинштейн, А.Г. Шмелев), единство налично данного и антиципации, прогнозирования (А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков), единство сознания и понимания (В.В.

Знаков), отражения действительности и действия (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн, Б.М. Теплов), общественного и индивидуального (К.А. Абульханова Э., Дюркгейм, Э.В. Ильенков, В.Т. Кудрявцев и др.). Сознание в структуре высших психических функций. Наличие психических орудий - специфическая особенность сознания (Л.С. Выготский). Мышление и речь как основные составляющие сознания.

Тема 2.Основные образующие сознания.

Сознание как единство знания и переживания (отношения), единство знания и деятельности, поведения, единство реального и идеального, единство объективного и субъективного, единство сознания с языком, речью, сознание как единство знания и процесса осознания, прерывного и непрерывного (теория С.Л. Рубинштейна). Знания и переживания (отношения) как основные компоненты сознания в теории С.Л.

Рубинштейна. Значения, личностные смыслы и чувственная ткань как образующие сознания в теории А.Н. Леонтьева. Формы связей между значениями и личностными смыслами в индивидуальном сознании: 1) слитости (характерно для неразвитого сознания в детском возрасте, для первобытного сознания); 2) отчуждения (свойственно буржуазному сознанию или дезъинтегрированному); 3) несовпадения (обычное состояние нормального, развитого сознания при социализме).

Раздел 7. Психология познавательных процессов.

Тема 1. Психология ощущений.

Ощущение - отражение отдельных свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Закон специфической энергии органов чувств - ощущение не зависит от качества раздражителя, оно определяется специфической энергией органа чувств, на который воздействует раздражитель (И. Мюллер). Ощущение как реакция нервной системы на раздражитель, возникающая при действии раздражителя на адекватный ему анализатор.

(центростремительные ) и эфферентные (центробежные) нервы; подкорковые или корковые отделы анализатора (мозг)). Классификация ощущений И.Шеррингтона (1906) на основе анатомического положения рецепторов и их функций: 1) экстерорецептивные (возникают при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, которые расположены на поверхности тела); 2) интрорецептивные (сигнализирующие с помощью специальных рецепторов о протекании обменных процессов во внутренней среде организма); 3) проприорецептивные (рецепторы их расположенны в мышцах и связках и дают информацию о движении и положении нашего тела). Классическая классификация ощущений: зрительные; слуховые; вибрационные; обонятельные (запах); вкусовые;

кожные (тактильные, температурные); статические (гравитационные); кинестезические;

органические; эстрасенсорные.

Тема 2.Закономерности ощущений.

Количественная (интенсивность) и качественная (то, что отличает одно ощущение от другого) стороны ощущения. Локализованность (отражение пространственного расположения раздражителя) ощущений. Пороги чувствительности: а) порог абсолютной чувствительности (нижний абсолютный порог чувствительности - наименьшая сила раздражителя, при которой впервые возникает едва заметное ощущение; верхний абсолютный порог чувствительности - наибольшая сила раздражителя, при которой еще существует ощущение данного вида) б) порог чувствительности к различению. Обратная зависимость между чувствительностью (порогом) и силой раздражителя: чем большая сила нужна для возникновения ощущения, тем ниже у человека чувствительность (порог).

Закон для средней силы раздражителей: отношение прибавочной силы раздражителя к основной есть величина постоянная для данного вида чувствительности. Закон ВебераФехнера. Адаптация; взаимодействие ощущений; контраст ощущений; явление синестезии; зависимость ощущения от прошлого опыта; компенсаторные возможности ощущений.

Тема 3. Психология восприятия.

Восприятие как форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Ощущение и восприятие. Специфика восприятия как познавательного процесса. Отражение совокупности и взаимосвязи различных качеств и признаков обеспечивается: 1) взаимодействием системы анализаторов (зрительные, слуховые, тактильные и проч.); 2) аналитико-синтетической деятельностью (мышлением), пронизывающей восприятие. Восприятие тесно связано с деятельностью субъекта, более того оно и представляет собой определенного рода деятельность. Связь восприятия и действия. Моторные процессы в восприятии (движения руки, ощупывающей предмет; движение глаза, прослеживающего видимый контур предмета; движения гортани, воспроизводящие слышимый звук и др.). Окуломоторные структуры восприятия (В.А. Барабанщиков). Перцептивные действия: а) поиск объекта (ориентировочные); б) выделение наиболее характерных его признаков; в) опознание объекта, то есть отнесение его к определенной категории вещей и явлений.

Тема 4. Системность восприятия.

Восприятие как перцептивная система (как форма жизнедеятельности индивида; как форма жизнедеятельности субъекта – перцептивный комплекс (мотивационно-оценочный, диспозиционный, когнитивный, операциональный компоненты); как чувственный образ) (В.А. Барабанщиков). Свойства восприятия: предметность; целостность; структурность;

константность; осмысленность; связь восприятия с речью; зависимость восприятия от прошлого опыта). Апперцепция. Парадоксы восприятия (Ч. Осгуд). Иллюзии как искаженное отражение реальности, носящее устойчивый характер. Агнозии (нарушение различных видов восприятия, выражающееся в затрудненном узнавании предметов и звуков) – основной вид патологии восприятия. Виды агнозий: зрительные; тактильные;

слуховые.

Тема 5.Общие психологические закономерности памяти.

Понятие памяти. Процессы памяти: запечатление, отражение, забывание, сохранение, узнавание, воспроизведение. Кривая забывания Эббингауза. Процесс забывания как функция времени, прошедшего с момента заучивания. Реминисценция (отсроченное воспроизведение материала, первоначально забытого). Эксперименты П.П. Блонского и С.Л. Рубинштейна по запоминанию и сохранению осмысленного материала. У словия эффективного запоминания: объективные (осмысленность материала, его связность, наглядность, ритмичность, количество материала, обстановка запоминания);

субъективные (тип запоминания, предшествующий опыт, установка, интерес, состояние организма). Зависимость эффективности запоминания от места материала в структуре деятельности (эксперименты П.И. Зинченко, А.А. Смирнова). Роль повторения в запоминании информации. Память и прошлый опыт субъекта. Закон Рибо-Джексона – содержание памяти истощается обратно-пропорционально приобретению знаний и опыта. Физиологические основы памяти. Электрические и механические изменения нейронов при прохождении нервных импульсов. Реверберирующие круги возбуждения внутри определенной нейронной системы (как самозаряжение клетки или передача возбуждения на соседние). Биохимические теории памяти. Электрохимические нейронные реакции как основа кратковременной памяти, биохимические реакции – основа долговременной. Химические основы памяти. ДНК – носитель генетической информации, РНК – носитель прижизненной, онтогенетической, индивидуальной памяти.

Тема 6. Функциональная структура, виды и патология памяти.

Память как системно-структурное образование. Компоненты памяти в теории Р. Аткинсона (сенсорные регистры, кратковременное хранилище, долговременное хранилище, хранилище знаний и событий, перцептивные коды, концептуальные коды).

Функциональная структура зрительной памяти (В.П. Зинченко): сенсорный регистр;

иконическая память; сканирование содержания иконической памяти; блок опознавания;

блок формирования моторных команд; блок-манипулятор; блок смысловой, семантической обработки; блок вербализации; блок повторения. Виды памяти (эмоциональная, двигательная, образная, словесно-логическая); (произвольная, непроизвольная); (кратковременная, долговременная, оперативная, иконическая).

Эйдетизм. Амнезии как основной вид патологии памяти (гипер-, гипомнезии, ретроградная амнезия, антероретроградная амнезия, Корсаковский синдром (потеря памяти на текущие события), парамнезия, криптомнезия, псевдореминисцензия, конфабуляция).

Тема 7. Общие закономерности мышления.

Общая характеристика мышления. Мышление как процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление как переработка данных сенсорно-перцептивной сферы (психических образов). Психологическое содержание мышления: формы мышления (понятие, суждение, умозаключение), мыслительные операции (умственные действия) и процессы (мышление как процесс). Знания и смыслы элементов задачи как компоненты мышления, предвосхищающие эмоции в мышлении (О.К. Тихомиров). Виды суждений – общие, частные, единичные. Виды умозаключений – дедуктивные, индуктивные, по аналогии. Свойства мыслительных операций: парность, обратимость, транзитивность композиции и др. Аналитико-синтетические процессы, процесс обобщения, абстракция. Анализ через синтез как основной механизм процесса мышления. Теория мышления как деятельности и как процесса (С.Л. Рубинштейн, А.В.

Брушлинский).

Тема 8. Фазы мыслительного процесса, виды, и патология мышления.

Различные классификации видов мышления: по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое); по характеру решаемых задач (теоретическое, практическое); по степени развернутости (дискурсивное, интуитивное); по степени новизны и оригинальности (репродуктивное, творческое); по уровню обобщения (эмпирическое, теоретическое). Эмпирическое и теоретическое мышление.

Формирование теоретического мышления в обучении (В.В. Давыдов). Фазы мыслительного процесса (осознание проблемы, анализ условий и требований, выдвижение гипотезы, функциональное решение, конкретное решение, проверка).

Внутренний план действия и способность действовать в уме. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Мышление как процесс преобразования информации. Когнитивные стили. Моделирование мыслительных процессов и проблема «искусственного интеллекта». Эмоции в структуре мышления.

Роль эмоций и мотивации в нахождении решения (О.К. Тихомиров). Единство аффекта и интеллекта, сознательного и бессознательного в мышлении. Снижение уровня обобщения как один из основных видов патологии мышления. Другие виды расстройства мыслительной деятельности у человека (резонерство, «скачка идей» и т.

п.).

Тема 9. Воображение как психологическое явление.

Воображение как психическая активность, основывающаяся на аналитико-синтетической деятельности, состоящая в преднамеренном или непроизвольном создании субъектом функциональных нереальных образов и мыслей, которые взаимосвязаны между собой и включены в определенный контекст. Воображение как психический процесс целенаправленного создания нереального (фантазия) (Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, А.Я. Дудецкий). Процессы воображения: агглютинация; гиперболизация; заострение;

схематизация; типизация. Виды воображения (пассивное - активное; воссоздающее – творческое; конкретное – абстрактное; фантастическое – действенное. Классификация видов воображения по видам человеческой деятельности: конструктивное; техническое;

научное; музыкальное. Воображение - как непосредственное усмотрение (установление) связи всеобщего с единичным (до непосредственного анализа объекта). Воображение как единое свойство психического отражения субъекта, сторона всех познавательных процессов (Э.В. Ильенков, С.Л. Рубинштейн). Роль воображения в жизни личности.

Тема 1. Исследования внимания в психологии.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Внимание – единое свойство психического.

Физиологические основы внимания. Закон индукции (процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают тормозные процессы в других участках мозга); понятие «оптимального очага возбуждения» в теории И.П.

Павлова. Учение о доминанте А.А. У хтомского Доминанта как господствующий очаг возбуждения, который стягивает к себе энергию других очагов (субдоминантных).

Внимание и его роль в осуществлении деятельности. Виды внимания (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное (Н.Ф. Добрынин, Э. Титченер)). Основные свойства внимания: объем, избирательность, устойчивость, колебания, переключение. Причины, способствующие возникновению непроизвольного внимания: сила и интенсивность раздражителя; относительная сила раздражителя; новизна, необычность, контрастность раздражителя; длительность раздражителя; подвижность и прерывистость раздражителя;

прекращение действия раздражителя; соответствие внешних раздражений внутреннему состоянию человека. У словия, способствующие поддержанию устойчивого произвольного внимания: осознание долга и обязанности в выполнении деятельности; понимание конкретной задачи деятельности; возникновение косвенных интересов; привычные условия работы; создание благоприятных условий для деятельности (исключение посторонних раздражителей).

Тема 1. Эмоции как предмет психологического исследования.

Эмоции как объект психологического анализа. Эмоция как системное образование.

Компоненты эмоций (нервный, выразительный, мотивационный). Эмоции как переживание отношения к окружающей действительности (С.Л. Рубинштейн).

Характеристики эмоциональных состояний (эмоциональное возбуждение, знак эмоции, содержание эмоции). Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния;

экспериментальное исследование эмоций. Мотивационные теории эмоций. Теории эмоций (В. Вундт, У. Джемс, Н. Ланге, Н. Грот, Э. Клапаред, Ж. Сартр, Р. Липер, С.

Рубинштейн, П. Анохин, П. Симонов). Взаимосвязь эмоций и когнитивных схем. Роль эмоций в жизни личности.

Тема 2.Виды эмоций и их функции. Чувства.

Виды эмоций (аффект, настроение, стресс, страсть, страх, удивление, гнев, стыд).

Стенические и астенические эмоции. Нравственные, интеллектуальные, эстетические и практические эмоции. Понятие о стрессе. Стресс как неспецифическая реакция организма на неблагоприятное воздействие. Стресс и дистресс (Г. Селье).

Физиологические изменения в организме при дистрессе. Уровни эмоционального реагирования: органическая аффектино-эмоциональная чувствительность;

предметные чувства; обобщенные мировоззренческие чувства). Виды эмоционального реагирования: эмоциональные реакции (эмоциональный отклик, эмоциональная вспышка, эмоциональный взрыв); эмоциональные состояния (эмоциональный тон;

устойчивые эмоциональные состояния, эмоциональное поведение). Эмоции и чувства. Специфика чувств. Функции эмоций (сигнальная, регуляторная, когнитивная, предвосхищающая, отражательно-оценочная, побудительная).

Раздел 10. Психология индивидуальных различий.

Тема 1. Психология темперамента.

Понятие о темпераменте. Темперамент как сквозная формально - динамическая сторона психических явлений. Гуморальная концепция темперамента: классические типы темперамента (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик). Соматические теории темперамента. Соматические теории темперамента. Типы темперамента и их характеристика по Э. Кремеру (циклотивный: гипоманический, практический, депрессивный, шизотивный средний, анестетический), по У. Шелдону (висцеротония, соматотония, церебротония). Нейродинамическая теория темперамента И.П. Павлова, физиологические основы темперамента и типы в рамках этой теории.

Развернутая структура темперамента по В.М. Русалову. Активность в структуре темперамента и ее проявления (эргичность, пластичность, скорость).

Эмоциональность и моторика.

Тема 2. Понятие характера в психологии.

Сущность характера. Широкое и узкое значение понятия «характер» (Н.Д. Левитов).

Характер как совокупность генерализованных побуждений личности (С.Л. Рубинштейн). Структура характера: система отношений и волевые особенности.

Характеристика компонентов структуры характера. Свойства характера. Темперамент и характер. Возможность изменения социальных проявлений темперамента субъектом. Пути и способы воспитания характера.

Тема 3. Стилевое поведение субъекта.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Виды индивидуальных стилей деятельности (Е.А. Климов). Понятие о когнитивных стилях. Виды когнитивных стилей (полезависимый - поленезависимый стиль (H.A. Witkin, 1954; H. Witkin, R.

Dyk, D. Goodenough, 1974); ширина диапазона эквивалентности (R.W. Gardner, 1953);

сглаживание – заострени (P. Holtzman, G. Klein, 1954, и др.); рефлексивность импульсивность (J. Kagan, H. Moss, I. Sigel, 1963); когнитивная сложность – простота (J. Biery, 1955)). Полезависимость - поленезависимость как наиболее общий когнитивный стиль (Г. Уиткин). Диагностика когнитивного стиля.

Тема 1. Психологическая характеристика способностей.

Определение способностей. Способности как индивидуально - психологические свойства, способствующие успешному выполнению того или иного вида деятельности (Б.М. Теплов, А.В. Петровский). Структура способностей. Виды способностей:

Общие и специальные способности (Б.М. Теплов). Способности и задатки. Структура задатков (тип ВНД, парциальные свойства нервой системы, индивидуальные анатомофизиологические особенности, соотношение сигнальных систем, индивидуальные различия в области анатомо-физиологического строения мозга). Общие способности и одаренность. Проблема врожденного и приобретенного, наследственного и средового в структуре способностей. Способности как система качеств, обеспечивающих успешное функционирование психических процессов Шадриков, В.Н. Дружинин). Виды способностей в теории В.Д. Шадрикова. Формирование способностей.

Тема 1.Сущность волевой активности субъекта.

Понятие воли. Воля и саморегуляция. Воля как сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности и поведения. Воля и преодоление преград. Структура развернутого волевого действия (осознание цели, понимание возможностей достижения цели, появление мотивов, принятие решения, осуществление решение).

Целенаправленные волевые действия. Воля и мотивация. Генезис волевой активности (потребность, стремление, влечение, желание, хотение). Воля как произвольная мотивация (Иванников В.А.). Теории воли. Понятие «мировая воля» А. Шопенгауэра, «воля к власти» Ф. Ницше. Свобода воли и необходимость.

Тема 2. Психология воли и личность.

Неоднозначность связи мотива и действия в волевом процессе (В.И. Селиванов):

положительные нравственные мотивы реализуются в нравственных поступках;

отрицательные в плане морали мотивы порождают безнравственные поступки;

положительные мотивы приводят к безнравственным поступкам; безнравственные мотивы маскируются внешне моральными действиями. Волевое усилие. Волевые качества личности (целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность). Воля и самоограничение. Иерархия желаний как компоненты волевой организации личности. Абулия как основной вид патологии воли.

Тема 1. Понятие творчества в психологии.

Представления о творчестве в истории науки. «Инсайт» как творчество (В. Келер).

Инсайт как интеллектуальное озарение, постижение проблемы; как механизм, благодаря которому существенные черты объекта непосредственно презентируются личности внутренними свойствами стимульного материала. Фазы творческого процесса и этапы внутреннего плана действия. Закон перехода этапов развития в уровни структуры психических явлений, и последних в ступени функционирования (Я.А. Пономарев). Фазы центрального звена творчества (произвольный логический поиск, интуитивное решение, вербализация интуитивного решения, формализация решения, проверка).

Тема 2. Творчество и личность.

Изменение доминирования уровней психической активности от логического до интуитивного как один из критериев творчества. Рассогласование цели и результата деятельности в творческом процессе. Понятие побочного продукта (Я.А. Пономарев).

Творчество и мышление. Коллатеральное мышление и его роль в творческой активности.Способности и личностные качества (интеллектуальная активность, мотивационная напряженность, сензитивность) как компоненты структуры периферического звена творчества. Дисинхрония психического развития как одна из особенностей одаренных детей. Творчество, одаренность, талант, гениальность.

Барьеры творчества. Творчество и проблемность. Формирование креативности.

Тема 1. Изменение поведения субъекта.

Управление поведением личности как проблема. Управление поведением как манипуляция. Изменение сознания субъекта в современных условиях. Изменение мотивов и целей деятельности человека. Понятие оперантного поведения (Б. Скиннер).

Формирование поведения личности через осознание последствий собственных действий.

Управление действиями через систему подкреплений. Теория запрограммированных культур Б. Скиннера. Аверсивная терапия (терапия отвращения). Позитивное и аверсивное подкрепление. «Жетонная, знаковая» терапия как способ формирования необходимых действий. Критика теорий модификации поведения субъекта, минуя его сознание.

2. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПР АКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО

КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ»

Тема 1. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ.

Личностный принцип в отечественной психологии.

Личность как субъект жизнедеятельности.

Структура личности.

Теории личности в отечественной психологии (В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).

Абульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука., 1973.

Абульханова - Славская К.А., Брушлинский А.В. Филисофско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука.,1989.

Психология личности. Тексты. М.: МГУ.,1982.

Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого“Я”. М.: Политиздат., 1976.

5. Платонов К.К. Психология личности. М.: Наука.,1985.

Тема 2. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Особенности теорий личности в отечественной психологии Концепция личности В.Н.Мясищева.

Теория личности В.С.Мерлина.

Взгляды К.К.Платонова на личность.

Личность в философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна.

Подход к личности А.Н.Леонтьева.

1. Абульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука., 1973.

2. Абульханова - Славская К.А., Брушлинский А.В. Филисофско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука.,1989.

3. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред А.В.

Брушлинского.-М.:Изд-во «Институт психологии Р АН», 1997.

4. Психология личности. Тексты. М.: МГУ.,1982.

5. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого“Я”. М.: Политиздат., 1976.

6. Платонов К.К. Психология личности. М.: Наука.,1985.

Тема 3. СОЗНАНИЕ И ПСИХИКА. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ.

Развитие высших психических функций у человека.

Природа человеческогосознания.

Возникновение и развитие сознания.

Сознание и бессознательное.

Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.-М., 1982.

Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.-М., 1988.

Селиванов В.В., Плетеневская Н.Н. Психология мышления: соотношение осознанного и неосознанного.-Смоленск, 2003.

Фрейд З. Психология бессознательного.-М., 1989.

3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ.

Задания и упражнения для понимания и сохранения материала.

Раздел – Предмет и методы психологической науки 1. Прочитайте указанный раздел в двух учебниках: 1) Общая психология» (ред. А.В.

Петровский); 2) Общая психология ред. В.В. Богослосвкий ). Сравните их содержание.

2. Прочитайте популярный учебник Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1992.

– ч.1. – С. 57-92. Обратите внимание на историю формирования взглядов на предмет психологии. Прочитайте тот же раздел в учебнике Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию. - М.,1988.

3. Попробуйте решить следующий тест.

Заполнить пробелы 1. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к идее о некой......

заключенной в теле.

2. Древние греки считали, что за мысли и поступки людей ответственны ….

3. Согласно Платону,..... обитает в теле в течение жизни человека, а после его смерти переходит в......

4. Для Аристотеля разум (психика) - это одна из..... тела.

5. В средние века объяснение мира и сущности человека опиралось одновременно на взгляды..... и на......

6. По мнению Декарта, действия организма определяются......, находящимися в головном мозгу.

7. Представление о том, что тело выполняет свои функции механически под контролем «разумной души», известно под названием......

8.......это философское течение, делающее главный упор на роль разума в приобретении знаний.

9. Эмпирики считают, что любое знание может быть приобретено лишь......

10. Естественные науки, развитие которых, началось в XVII в., претендуют на свою принадлежность к..... направлению.

11.......это предположение, высказанное на основании уже установленных фактов.

12. По представлениям философов-эмпириков XVIII в., ощущения комбинируются по.....

13. В XVIII в. изучение души заменяется изучением..... и.....

14. Первая лаборатория психологии была основана..... в.... г.

15. По мнению структуралистов, сознание можно разложить на психические.....

16. Метод..... состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула. :

17. Функционалистский подход основан на изучении приобретения......

18. По мнению основателя..... У отсона, любые действия человека можно объяснить с помощью схемы......

19. Согласно необихевиористам, к которым принадлежит Скиннер, поведение всегда детерминируется своими......

20. Теория социального научения выдвигает тезис о том, что человек склонен.....

поведению других людей, которые служат, таким образом,......

21. Изучением связей между нервными структурами и поведением занимается…….

22. Этология человека ставит своей целью выявить..... человеческой природы.

23. Социобиология утверждает, что живые существа все время......, чтобы обеспечить передачу своих..... следующим поколениям.

24. Для гештальтистов восприятие-это некое организованное....,..... от суммы составляющих его частей.

25. По мнению Пиаже и конструктивистов, когнитивное развитие осуществляется по ступеням, или......

26. Изучением организации памяти, воображения и других познавательных психических процессов занимается..... психология.

27. Согласно теории...... многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавлявшимися в детстве.

28. По мнению психологов гуманистического направления, любому индивидууму свойственно врожденное стремление к полной......

29. Как показала социальная психология, большая часть личных качеств индивидуума формируется в результате его постоянного..... с другими людьми.

30...... подход заимствует из всех существующих теорий наиболее полезные в том или ином случае концепции и использует их.

4. Вспомните по материалам лекций о характере действия и использования современных методов психологии (компьютерное моделирование, ВР (виртуальная реальность), программные тесты, психосемантика и др.).

Раздел – Природа психического отражения 1. Назовите основные специфические свойства психического отражения (неизоморфность, недизъюнктивность и т.д.). Вспомните, в чем заключается содержание каждого термина.

2. На основе учебных пособий, рекомендованных в лекциях, выделите основные этапы развития рефлекторной теории. В чем заключается специфичность понимания рефлекса на каждом из этих этапов ?

Раздел – Психология личности 1. Прочитайте в сб. Психология личности. Тексты (ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А.). – М.: МГУ, 1982 статьи А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, В.Н.

Мясищева, а также работу Платонова К. К. Структура и развитие личности. - М. –1986.

Выявите специфику структуры личности в теории каждого из отечественных психологов.

2. Прочитайте популярный учебник Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1992. – ч.1. – С.239-293. Обобщите значение мотивации в структуре личности. Попробуйте решить следующий тест.

Выбрать правильный ответ 1. Первичное импульсивное состояние (биологическое побуждение) а) вызывает томеостатическое поведение;

б) лежит в основе первичных потребностей;

в) возникает при любом нарушении равновесия в организме.

г) Все ответы верны.

2. Гомеостаз - это а) неуравновешенное состояние организма;

б) уменьшение импульсивного состояния;

в) поддержание оптимального уровня активации.

г) Ни один из ответов не верен.

3. Поиски стимулов вызываются а) слишком низким уровнем активации;

б) слишком высоким уровнем активации;

в) оптимальным уровнем активации.

г) Все ответы верны.

3. Теория оптимальной активации позволяет объяснить а) причину того или иного поведения;

б) его направленность;

в) выбор формы поведения.

г) Ни один из ответов не верен.

5. По мнению психологов-когнитивистов, все виды нашего поведения а) обусловлены внутренней мотивацией;

б) являются результатом «силы», действующей в критические моменты;

в) в основном мотивируются достижением конечной цели.

г) Ни один из ответов не верен.

6. Центр голода а) находится в коре головного мозга;

б) называется также центром насыщения;

в) при своем возбуждении подавляет потребность в пище.

г) Ни один ответ не верен.

7. Стремление утолить жажду наступает а) как только нарушается водный баланс организма;

б) в результате воздействия определенного гормона на почки;

в) при неспособности почек справиться с дефицитом жидкости.

8. Стремление избежать боли а) является врожденным;

б) возникает автоматически в результате повреждения ткани;

в) провоцируется секрецией эндорфинов;

г) зависит от первого жизненного опыта новорожденного.

9. Проявления сексуального поведения у людей а) строго управляются внутренними механизмами;

б) определяются культурой;

в) относительно сходны в различных культурах;

г) мало видоизменяются в многочисленных культурах.

10. Только женщина (в отличие от самок животных) а) знакома с. оргазмом;

б) сексуально активна на протяжении всего года;

в) может оставаться сексуально активной после прекращения менструаций.

г) Все ответы верны.

11. Мужчины, если сравнивать их с женщинами, а) не проходят те же фазы при половом акте;

б) тоже способны неоднократно испытывать до эякуляции оргазм;

в) становятся сексуально неактивными после 50 лет.

г) Все ответы верны.

12. Материнский инстинкт а) еще очень распространен у людей;

б) свойствен всем приматам, за исключением человека;

в) не существует больше в полном смысле у людей.

г) Ни один из ответов не верен.

13. Исследовательское поведение а) у большинства живых существ врожденное;

б) развивается в детстве;

в) жизненно необходимо для животного.

г) Все ответы верны.

14. У большинства женщин развивается а) сильная потребность в самоуважении;

б) боязнь успеха;

в) способность к социальному конформизму.

г) Все ответы верны.

15. По мнению Маслоу, потребность в самореализации проявляется а) одновременно с другими потребностями;

б) у людей, стремящихся к самоуважению;

в) у большинства людей.

г) Ни один ответ не верен.

Раздел – Сенсорно-перцептивная сфера личности 1. Ознакомьтесь с работой В.А.

Барабанщикова Окуломоторные структуры восприятия. – М.: Ин-т психологии Р АН, 1997. – С. 7-73. Подготовьтесь к круглому столу на тему «Роль мышечной и двигательной активности в зрительном восприятии окружающего мира». Вопросы для обсуждения: а) движения глаз в зрительном восприятии; б) фотооптический метод в исследовании зрительного восприятия; в) исследования глазодвигательной активности человека.

2. Прочитайте работу В.А. Барабанщикова Восприятие и событие - Санкт-Петербург:

Алетейя, 2002. – С. 17-50. Составьте ответ на вопрос – каковы тенденции рассмотрения восприятия в современной психологии, как восприятие связано с личностью ?

3. Прочитайте популярный учебник Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1992. – ч.1. – С.181-224. Решите следующий тест.

Верно или неверно?

1. У всех животных н человека способность рецепторов улавливать сигналы ограниченна.

2. Наше восприятие окружающего частично зависит от нашей культуры и опыта.

3. При истолковании элементов восприятия наш мозг выбирает самый сложный вариант.

4. Наше восприятие предметов все время изменяется в соответствии с их расстоянием от глаз и с углом, под которым мы их видим.

5. Наше стереоскопическое видение мира перестает зависеть от бинокулярного зрения, если предметы удалены от нас более чем на 15 метров. 6. Сенсорная адаптация и привыкание - явления, происходящие на уровне рецепторов.

7. Чаще всего мозг оказывается способным сознательно расшифровывать сигналы, поступающие по разным каналам.

8. Порог восприятия гораздо менее постоянен, чем физиологический порог.

9. Перцептивную бдительность можно объяснить повышением порога восприятия.

10. Проявления подпорогового восприятия были неопровержимо доказаны.

11. Экстрасенсорное восприятие пока еще не рассматривается как законный предмет научного исследования.

12. Последние эксперименты подтвердили наличие патологических эффектов при сенсорной изоляции.

Раздел – Психология мышления 1. Прочитайте работы представителей наиболее крупных направлений в исследовании мышления (Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. - М. – 1979; Давыдов В. В.

Виды обобщения в обучении. - М. –1972; Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М. –1972; Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М. –1967; Тихомиров О. К. Психология мышления. - М. –1984; Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухов /. – М.: МГУ, 1981). Выделите особенности исследования мышления в отечественной и зарубежной психологии.

2. Подготовьтесь к коллоквиуму на тему «Содержание мыслительной деятельности», изучите при этом по литературе, рекомендованной на лекциях, следующие вопросы:

1) Сущность мыслительной активности человека, ее отличие от мышления животных.

2) Характеристика основных форм мышления.

3) Операции мышления и мышление как процесс.

4) Взаимосвязь мышления и чувственного познания.

5) Единство и различие мышления и речи.

6) Характеристика мыслительной активности.

7) Анализ, синтез, обобщение, абстрагирование в мыслительной деятельности.

8) Виды мышления. Проблема формирования теоретического мышления.

9) Содержание мышления – формы, операции, процессы.

10) Проблемная ситуация как источник мыслительной активности.

11) Фазы мыслительного поиска.

12) Вюрцбургская школа исследования мышления и представители гештальтпсихологии (К. Дункер, В. Келер).

Раздел – Психология сознания и внимания 1. Прочитайте рекомендованную на лекциях литературу по психологии сознания.

Обратите внимание на то, что сознание не является отдельным психическим процессом, а выступает общим свойством психического, проявляющимся через другие процессы.

Сформулируйте обобщенное определение сознания.

2. Прочитайте работу С.Л. Рубинштейна Основы общей психологии. – Санкт-Петербург:

Питер, 1999. - С. 17-21; 134-160. Обратите внимание на структуру сознания – знание и отношение, которую предлагает автор.

3. Прочитайте работу А.Н. Леонтьева Проблемы развития психики. - М.: МГУ,1981. – С.

292-350. Обратите внимание на структуру сознания – значение, личностный смысл, чувственная ткань, преложенную автором.

4. Прочитайте работу Л.С. Выготского Мышление и речь (Собрание Сочинений. - М. Т. 2). Обратите внимание на условие возникновения сознания – наличие психических орудий (средств), которое выделяет автор.

5. Выделите основные направления исследования сознания в психологии по книге Селиванова В.В. Психология сознания. – Смоленск: СГУ, 1999. – С. 9-40.

6. Пользуясь учебными пособиями: Ярошеский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985, Хрестоматия по психологии (сост. Мироненко В.В.). – М.: Просвещение, 1987 и др.

выделите основные направления исследования внимания в отечественной и зарубежной психологии. Обратите внимание на то, что внимание также часто понимается не в качестве отдельного психического процесса, а общего свойства психического. В чем заключается специфика этого свойства (внимания) по отношению к сознанию ?

Раздел – Психология воображения 1. Прочитайте определения воображения в различных учебниках по психологии.

Выпишите их в рабочую тетрадь. Обратите внимание на разницу содержания определений и их противоречивость.

2. Прочитайте работу С.Л. Рубинштейна Основы общей психологии. – Санкт-Петербург:

Питер, 1999. - С. 295-307; работу Дудецкого А.Я., Лустиной Е.А. Психология воображения (фантазии). – Смоленск: СГУ, 1997. Подумайте, в чем отличие воображения от мышления?

3. Ознакомьтесь с работой А.В. Брушлинского Субъект: мышление, учение, воображение.

– Москва-Воронеж, 1996. – С. 365-388. Определите, какие основные противоречия в изучении воображения выделяет автор?

4. Просмотрите видеозапись беседы проф. Селиванова В.В. с проф. Дудецким А.Я. (в видеоархиве факультета психологии СГУ) по проблемам психологии воображения.

Каковы параметры и специфическое содержание воображения по отношению к другим познавательным функциям?

Раздел – Психология темперамента и характера 1. Ознакомьтесь с работами В.М. Русалова по структуре темперамента, рекомендованными на лекциях. Самостоятельно протестируйте себя по его методике ОСТ (ж. Психологический журнал,1992. - №5, с.80-83; Русалов В.М. Опросник структуры темпераменты. Методическое пособие. - М., 1990).

2. Прочитайте раздел «темперамент» в книге Современная психология (ред. Дружинин В.Н.). – М.: Инфра-М, 1999. – С. 439-458. Обратите внимание на различные структуры темперамента в различных концепциях. Что общего в структурах темперамента, предложенных разными авторами?

3. На основе рекомендованной на лекциях литературы установите содержание понятий «когнитивный стиль» и «индивидуальный стиль деятельности» (ИСД). Обратите внимание на то, что современные исследования индивидуальных различий (темпераментальной сферы) осуществляются в плане выделения «сквозных»

характеристик психического отражения - когнитивных стилей и ИСД.

4. На основе работы Селиванова В.В. Когнитивные стили (учебно-методическое пособие) – Смоленск: Универсум, 2002 ознакомьтесь с основными видами когнитивных стилей.

5. Ознакомьтесь с разделом «учение о характере» в книге С.Л. Рубинштейна Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 1999. - С. 620-634. Прочитайте книгу Н.Д.

Левитова Вопросы психологии характера. – М.: Уч.пед. гиз, 1956.

Раздел – Психология способностей 1. Прочитайте работы В.Д. Шадрикова и В.Н. Дружинина по психологии способностей (Шадрик ов В.Д. О содержании понятий способности и одаренность //Псих ологический журнал, 1983. – Т.4. - № 5. – С. 3-10; Шадрик ов В.Д.

Способности в структуре психики //Диагностика познавательных способностей.

– Ярославль, 1986. – С. 3-8; Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 1994. – 315 с.; Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996.- 224 с.; Дружинин В. Н. Психология общих способностей : развитие и диагностика в общении //Т ру ды Института психологии Р АН. — М., 1997. — Вып. 2. — С. 49—57; Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПБ: Питер, 1999. – 358 с.). В чем заключается принципиальная новизна понимания способностей в новом направлении (Шадриков, Дружинин) по отношению к традиционному (Б.М.

Теплов)?

2. Просмотрите первую видеокассету записей лекций В.Н. Дружинина по психологии способностей (видеоархив факультета психологии СГУ). Каковы основные направления изучения способностей в психологии, каково значение исследования способностей в современном обществе?

3. На основе прочитанной литературы напишите в рабочей тетради виды способностей в традиционной психологии и в новом направлении (Шадриков, Дружинин).

4. Подготовьтесь к коллоквиуму на тему «Психология способностей в современном обществе», изучите при этом следующие вопросы:

Психология способностей человека.

Структура способностей (Московская и Петербургская школы).

Виды способностей.

Задатки и способности: их взаимосвязь и различие.

Диагностика умственных способностей.

Тесты диагностики профессиональных способностей.

Основные характеристики способностей в теории Б.М. Теплова.

Способности как психологические качества, обеспечивающие оптимальное функционирование психических процессов (В.Д. Шадриков) 9) Способности как обобщенные познавательные процессы (С.Л. Рубинштейн).

10) Структура задатков.

11) Способность. Одаренность. Талант. Гениальность.

Раздел – Основные направления психологии 1. Ознакомьтесь вкратце с книгой Хрестоматия по истории психологии (ред. Гальперин, А.Н. Ждан). – М.: МГУ, 1980, с работами: Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. - М., 1982; Ярошевский М. Г. История психологии. - М., 1985. Определите специфику подходов к изучению и толкованию психического в ассоциативной психологии, в бихевиоризме, необихевиоризме, психоанализе, неопсихоанализе, гештальтпсихологии, в «понимающей» психологии, в гуманистической, когнитивной психологии.

2. Определите, в чем заключается принципиальная новизна когнитивной психологии, что такое «компьютерная метафора», каковы характеристики субъекта как информационной системы, каковы отличия информационного подхода к личности от предшествующего энергетического?

Раздел – Психология творчества 1. Прочитайте основные работы Я.А. Пономарева (Психология творчества. - М.,1972 и др.). Выделите критерии творческого процесса, которые предлагает автор. Каковы фазы центрального звена творческого процесса в его концепции?

2. Ознакомьтесь с разделами «воображение и творчество» и «теории одаренности» в книге С.Л. Рубинштейна Основы общей психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 1999.

Постарайтесь ответить на вопрос об особенностях мышления и психики вообще одаренного, творческого ребенка.

Раздел – Психология эмоций 1. Прочитайте книги: Вилюнас В. К. Психология эмоциональных состояний. - М., 1976;

Изард К. Эмоции человека. - М., 1980. Выделите для себя основные компоненты эмоциональных состояний.

2. Прочитайте популярный учебник Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1992. – ч.1. – С.239-293. Попробуйте найти ответ на следующие вопросы.

Выбрать правильный ответ 1. Среди различных аспектов эмоций легче всего поддается (поддаются) четкому описанию а) внутренние переживания;

б) эмоциональное поведение;

в) физиологическая активация.

г) Ни один из ответов не верен.

2. Интенсивность наших эмоций зависит главным образом а) от восприятия данной обстановки;

б) от уровня бодрствования;

в) от анализа полученных сведений;

г) от значения той потребности, с которой связана эмоция, 3. Отрицательные эмоции возникают оттого, что имеющаяся информация а) избыточна;

б) недостаточна;

в) достаточна;

г) почти достаточна.

4. Стресс связан а) с прогрессирующим истощением резервов организма;

б) с неожиданной и острой ситуацией;

в) со способностью каждого идти на риск.

г) Все ответы верны.

Предмет психологии.

Методы психологическойнауки.

Структура психологии, ее связь с другими науками.

Краткая характеристика основных направлений современной психологии (психоанализ, гуманистическая психология, гештальтпсихология когнитивная психология).

Сущность основных принципов отечественной психологии.

Психическое в свете естественнонаучногознания.

Специфические особенности психического отражения действительности.

Этапы развития психики в филогенезе.

Психика животных (инстинкты, интеллектуальное поведение).

Понятие о деятельности, строение психической деятельности.

10.

Характеристика основных видов деятельности.

11.

Потребности и мотивы в структуре деятельности.

12.

Понятие о личности. Сущность личностного принципа в отечественной психологии.

13.

Строение личности.

14.

Сознание в структуре личности.

15.

Образ “Я” как основа самосознания личности.

16.

Личность как субъект жизнедеятельности.

17.

Мотивы в структуре личности.

18.

Наблюдение и эксперимент как основные эмпирические методы психологическойнауки.

19.

Понятие о внимании, основные виды внимания.

20.

Свойства внимания. Способы развития внимательности у человека.

21.

Нейрофизиологические основы внимания.

22.

Психология ощущений. строение анализаторных систем.

23.

Виды ощущений.

24.

Характеристика общих закономерностей ощущения.

25.

Основные особенности восприятия и их краткая характеристика.

26.

Психологическая сущность процесса восприятия. Апперцепция.

27.

Иллюзии: их сущность и разновидности.

28.

Характеристика процессов памяти.

29.

Закономерности забывания. Реминисценция.

30.

Понятие о видах памяти.

31.

Сущность мыслительной активности человека, ее отличие от мышления животных.

32.

Характеристика основных форм мышления.

33.

Операции мышления и мышление как процесс.

34.

Анализ, синтез, обобщение, абстрагирование в мыслительной деятельности.

35.

Виды мышления. Проблема формирования теоретического мышления.

36.

Специфика воображения.

37.

Способы переработки прошлого опыта в воображении.

38.

Характеристика эмоций, их физиологических выражений.

39.

Этапы и структура волевого действия.

40.

Понятие о темпераменте в истории науки. Современные представления о психологии темперамента.

41.

Типы темперамента, их характеристика.

42.

Структура характера.

43.

Психология способностей человека. Виды способностей.

44.

Задатки и способности: их взаимосвязь и различие.

45.

Диагностика параметров мыслительной активности.

46.

Понятие об индивидуальных стилях деятельности.

47.

Общая характеристика экстраверсии и интроверсии.

48.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА.

Абульханова -Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М. -1979.

Ананьев Б. Г. Проблемы современного человекознания. - М. -1977.

Анастази А. Психологическое тестирование. - М. -1982. - Т. 1, 2.

Барабанщиков В.А. Системогенез чувственного восприятия. - М.- Воронеж, 2000.

Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. - Санкт-Петербург: Алетейя, 2002.

Барабанщиков В.А. Психология восприятия. Организация и развитие перцептивного процесса. – М.: Когито-Центр, 2006.

7. Бодалёв А. А. Личность и общение. - М. -1983.

8. Братусь Б. А. Аномалии личности. - М. - 1988.

9. Брунер Дж. Психология познания. - М. - 1977.

10. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. - М. - 1979.

11. Величковский Е. М. Современная когнитивная психология. - М. -1982.

12. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных состояний. - М. -1976.

13. Выготский Л. С. Собрание Сочинений. - М. -1982. - т. 2.

14. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М. -1976.

15. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию. - М. -1988.

16. Годфруа Ж. Что такое психология. - М. -1992. - Т. 1, 2.

17. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М. -1982.

18. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. - М. -1994.

19. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М. -1972.

20. Зейгарник Б. В. Теория личности в зарубежной психологии. - М. -1982.

21. Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительного образа. - М. -1969.

22. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М. -1969.

23. Изард К. Эмоции человека. - М. -1980.

24. Карпов С.Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. - М. -1983г.

26. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань. -1969.

27. Кон И. С. Психология юношеского возраста. - М. - 1979.

28. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. -1973.

29. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М. -1965.

30. К урс общей, возрастной и педагогической психологии (Ред. М. В. Гамезо). - М. Вып. 1.

31. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М. -1984.

32. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М. -1972.

33. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.

34. Общая психология (Ред. А. В. Петровский). - М. - 35. Общая психология (Ред. В. В. Богословский). - М. -1973.

36. Общая психология (Ред. А.В. Карпов). – М: Гардарики, 2005.

37. Общая психодиагностика (Ред. А. А. Бодалев). - М. -1987.

38. Психология (Ред. А.А. Крылов). – М.: Проспект, 2005.

39. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. -М. -1967.

40. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М. -1986.

41. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. - М. -1988.

42. Пономарев Я. А. Психология творчества. - М. -1972.

43. Психологический словарь /Ред. В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1983.

44. Психологический словарь /Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. – М.: АСТ, Астрель, 2004).

45. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. -М. -1959.

46. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М. -1989. - Т. 1, 2.

47. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М. -1976.

48. Селье Г. Стресс без дистресса. - М. -1982.

49. Смирнов А. А. Избранные психологические труды. - М. -1986.

50. Теплов Б. М. Избранные труды. - М. -1985. -Т. 1, 2.

51. Тинберген Н. Поведение животных. - М. -1985.

52. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М. -1984.

53. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. - М. -1966.

54. Узнадзе Д.Н. Общая психология (Ред. И.В. Имедадзе). – Санкт-Петербург: Питер, 55. Фрейд З. О клиническом психоанализе. - М. -1991.

56. Хрестоматия по истории психологии (Ред. П. Я. Гальперин). - М. -1980.

57. Шопенгауэр А. Избранные произведения. - М. -1992.

58. Ярошевский М. Г. История психологии. - М. -1985.

1. Современная психология (ред. Дружинин В.Н.). – М.: Инфра-М, 1999.

2. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования.

Практическое руководство. – Санкт-Петербург: СпбГУ, 1991.

3. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М.,1994.

4. Абульханова -Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна //Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. –М., 1989.

5. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. – М.: Наука, 1997.

6. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – М.: Наука, 7. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. – М., 1994.

8. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы. – М.: Изд-во «Институт психологии Р АН», 2005.

9. Краткий психологический словарь /Ред. А.В. Петровский. – М.: Политиздат, 1986.