Ирина Владимировна Немыкина

Барнаул

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ

УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ И ВНЕДРЕНИЯ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

ПРОЦЕСС

Одним из путей достижения эффективности обучения, на наш взгляд, является

создание структуры, позволяющей управлять процессом обучения, т.е. системы охвата всего контингента обучаемых рациональными, с точки зрения потребления информации, особенностей процессов познания, способами подачи учебного материала.

Профессиональное изучение любой научной дисциплины, из которых особо следует выделить информатику, предполагает осознание студентами собственных информационных потребностей при изучении теории и практики в рамках определённого профиля, развитие культуры потребления и представления профессионально значимой информации. В связи с этим актуальным становится анализ использующихся методов работы с научными знаниями из арсенала информатики с позиций теории обучения.

В эпоху информационной насыщенности проблемы размещения знаний, оперативного их использования, всевозможные типы моделей представления знаний в “сжатом”, компактном, удобном для использования виде (среди которых выделяют логическую, продукционную, фреймовую модели, семантические сети) приобретают особую значимость.

Технологическое “сжатие” учебной информации может быть достигнуто различными методическими приемами, описание которых содержится в исследованиях по формированию системности знаний учащихся, в работах учителей-практиков. Наиболее действенными методическими приемами признаны: моделирование в предметной, графической и знаковой форме, структурная блок-схема темы, опорный конспект, генеалогическое древо и т.д. Вместе с тем следует учитывать тот факт, что при осуществлении “сжатия” программного материала наибольшая прочность освоения достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах:

рисуночном, числовом, символическом и словесном.

Совокупность всех учебно-методических документов, описывающих образовательный процесс составляет учебно-методический комплекс, основным компонентом которого следует считать учебное пособие. В настоящее время на кафедрах российских вузов формируются определенные подходы к созданию УМК. Задача состоит в том, чтобы привести их в соответствие с современными педагогическими требованиями и образовательными потребностями конкретных учебных заведений, сделать их действенным инструментом совершенствования всего процесса подготовки кадров.

Совершенствование УМК и учебного процесса становится предметом актуальной систематической деятельности кафедр и вузов по учету, систематизации накапливаемых педагогической наукой знаний о закономерностях обучения и воспитания, данных практического педагогического опыта (являющегося естественной опытной базой по проверке эффективности имеющихся УМК на практике). В качестве авторов документов, составляющих УМК, должны рассматриваться не только и не столько их непосредственные составители, сколько преподаватели, систематизирующие учебную информацию, на основе анализа и апробации электронных учебных изданий разрабатывающие соответствующее методическое сопровождение.

Взгляд на учебную литературу с точки зрения того, как представлено знание в различных обучающих системах, открывает различные подходы к проблеме формирования содержания и структуры учебника, выбора средств обучения в профессиональном образовании.

Закономерности учебно-познавательной работы студентов с информационнодидактическими материалами разных форм, активно использующимся предметным тезаурусом изучаемой дисциплины, электронными учебниками, программными продуктами дистанционного обучения характеризуют проблемы, описывающие выбор соответствующих форм и методов представления знаний в учебном процессе. Сущность проблемы состоит в выявлении особенностей дидактического структурирования текстов, обосновании отношения между формой, структурой знания и учебно-познавательными особенностями его усвоения. Использование соответствующей формы представления знаний определяется содержанием, степенью абстракции, назначением и целями использования информации в учебных целях, индивидуальными особенностями познания.

Применение компьютеров в обучении студентов создает возможность использования их с различными дидактическими целями в рамках различных типов учебных занятий. В настоящее время, в образовательном процессе типовых учебных заведений чаще всего используется программное обеспечение общего назначения текстовые редакторы, электронные таблицы и др. с целью демонстрации знаний. По нашему мнению, необходимо применение специализированных обучающих систем, электронных учебных изданий, в рамках сознательного педагогического подхода к их систематическому использованию в обучающей и учебной деятельности.

Необходимостью использования педагогического подхода обусловлены такие требования, как:

единство методологии преподавания всех дисциплин (единообразие предъявляемых – требований в усвоении учебного материала; недостаточно исследован, на наш взгляд, вопрос использования квалиметрического подхода при проектировании электронных учебных изданий: разработки принципов качественной и количественной оценки содержания электронного учебного издания по таким параметрам, как его информативность, интегративность, оптимальность, точность, логичность, распределённость, доступность и др.), внедрение методов и форм активного обучения, базирующихся на самостоятельной – учебной деятельности студентов, использование системно-деятельностного подхода преподавания (мощным потенциалом в этом вопросе обладают электронные учебные пособия, позволяющие студентам выбирать траекторию изучения материала, либо, с учётом индивидуальных особенностей мышления, за тот же временной период освоить "базовый" материал).

Необходимость использования такого подхода обусловлена самим временем. В процессе разработки различных учебных изданий недооценивали их дидактическую ценность:

сводя их к дублированию «книжного» варианта учебника (одним из основных – недостатков которого можно назвать отсутствие соответствующего методического сопровождения). Поскольку электронная публикация учебных изданий создаётся на основе традиционной, основные функциональные элементы не только сохраняются, но и дополняются интерактивными возможностями: предъявлять необходимую информацию по запросу обучаемого, что позволяет приблизить его к обучению, проводимому под руководством преподавателя;

создавая и используя учебные пособия в качестве электронных справочных систем, – как результат их проектирования эмпирическим путём (от учебного предмета к обучающим воздействиям и их программной реализации).

Существует множество различных подходов к классификации обучающих компьютерных программ, однако, авторами неоднократно подчёркивается тот факт, что единого мнения и общей классификации таких учебных изданий нет.

Различия между такими образовательными продуктами по качеству, количеству и адекватности представляемой информации образовательным потребностям объясняется учёными тем, что их появление инициировалось фирмами-разработчиками, наряду с бухгалтерскими программами и играми. Образовательные учреждения должны быть готовы с технологической, методической, психологической стороны не только к использованию информационного материала в такой форме, но и проектированию подобных изданий учебных материалов с точки зрения реализации актуальных педагогических задач. По мнению экспертов, «существует немало электронных учебных изданий, содержащих грубые ошибки в изложении учебного материала, решении задач»1.

Неслучайно, в августе 2002 года был объявлен конкурс по созданию системы апробации электронных учебных изданий с целью отработки её технологической схемы и выявления тем самым эффективности представленных программных продуктов.

Апробация электронных учебников ознаменовала первую попытку разработки чёткой, обусловленной методики оценки, по выражению разработчиков «технологию проведения апробации приходилось начинать буквально с нуля»2. В ходе конкурса приходилось выявлять:

спектр дидактических функций апробируемых изданий;

возможности его применения в качестве учебника, хрестоматии, практикума и т.д.

показатели, характеризующие содержание, методику преподавания и дизайн электронного издания, программно-технологический аспект.

При анализе результативности такого эксперимента акцент был направлен на создание проекта организационной схемы проведения апробации таких программных продуктов, требующий доработки. Основное затруднение в ходе эксперимента состояло в отсутствии соответствующего методического обеспечения. Электронное учебное издание является специфическим программным продуктом, соответствующим учебнопедагогическим требованиям образовательного процесса, отражающим его полноту (наряду с теоретическим материалом, представленным в разной форме, подразумевает наличие промежуточного и итогового контроля, открытость программного продукта).

Возникает предположение, что при разработке подобных электронных учебных изданий, требований к ним преподавателями учебных заведений, разрабатывался бы и соответствующий методический аппарат.

Анализ различных форм представления учебного материала с дидактических позиций, методов обработки информации может служить основанием для выделения критериев разработки требований к содержанию и структуре представления информации в учебном пособии. Особое внимание при проектировании содержания электронного учебного пособия следует обратить на использующиеся формы представления информации и их дидактически рациональное использование. Следует учитывать, что в основе использования такого продукта в образовательном процессе лежит самостоятельная деятельность учащегося, исходя из этого учебное пособие по структуре представляемой информации, использующимся методам его изучения должно проектировать процесс обучения, переводить дидактические цели в мотивы учебной деятельности. В связи с этим принципиально важно структурировать текст учебника на основе использования блочно-модульного подхода к организации учебного материала.

Выделение в учебном материале блоков информации, имеющих разные дидактические функции должно обеспечивать организацию информационно-аналитической, проблемной, оценочной, практической деятельности посредством работы студентов с учебно-научной информацией.

В содержательном плане электронный учебник, использующийся в учреждениях среднего профессионального образования, при изучении любой дисциплины должна быть отражена структурная схема профессиональной деятельности, учебный процесс представим с точки зрения системно-деятельностного подхода. С указанных позиций, структурирование учебного материала электронного учебника подразумевает выделение замкнутых учебных единиц, соподчинённых и взаимосвязанных между собой, нацеленных на решение задач профильного характера, формирование профессионально Колыхалов П. Слово «софт» под запретом: В России создаётся система апробации электронных учебных изданий. // Школьное обозрение, №2`2003г., с. там же, с. значимых видов деятельности, с учетом востребованности подготовки специалистов среднего звена по различным направлениям подготовки. С учетом специфики отдельных УЗ, большого числа специальностей, значительное количество учебных электронных материалов для студентов должны готовиться силами самих УЗ.

С точки зрения индивидуальных различий в восприятии информации, содержательный материал предлагается представить в трёх видах:

- «книжный», с добавлением таких элементов, как анимация, видеовставки, поиск информации по фрагменту текста, звуковые эффекты, использование гиперссылок для связи текста со словарём терминов;

- «схемокурс», отражающий структуру, логику изложения материала посредством краткого представления содержания учебника;

- тестовая система самоконтроля (вопрос – ответ).

Одним из способов организации и представления знаний является размещение в электронном учебном пособии автоматизированного словаря. Формируя содержание учебного пособия, преподаватель неизбежно сталкивается с необходимостью сжатия информации, требующего выделения дескрипторов и их распределения в тексте учебного материала. Автоматизированный словарь иначе можно назвать перечнем дескрипторов текста, который помог бы субъекту, познающему информацию, находить правильные дескрипторы для выражения его информационной потребности. При подборе содержания учебного пособия, его структурированию, следует учитывать, что насыщенность текста дескрипторами, их важность в смысловом отношении определяют информативность сообщения. Их назначение заключается в передаче смыслового содержания текста путём установления связей между его частями, формирования единой информационной системы. Структура автоматизированного словаря, его отличительные особенности описаны в лексикографии.

Вместе с тем, перечень требований к учебной информации, её структурирования и представления в пособиях описывает структурный компонент (его учебноинформационную составляющую) образовательного учреждения как системы (наряду с социальным, психологическим, управленческим). В свою очередь, иерархичность, взаимосвязанность основных составляющих этой структуры обеспечивает системное видение объекта управления и, тем самым, определяет его эффективность. В связи с этим, в перспективе исследования представленного вопроса предстоит определить критерии, определяющие управленческую деятельность с точки зрения информационного подхода:

оптимальность представления, размещения и потребления управленческой информации.