ТОМ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ: СТРАТЕГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ

Консультационный этап предполагает проведение индивидуальных и групповых консульта­

ций, предусматривающих разъяснение особенностей отдельных видов самостоятельной работы и

контроля студентов, установление сроков и форм представления промежуточных результатов ее вы­

полнения.

На экспериментальном этапе студенты осуществляют выбор индивидуальной образователь­

ной траектории самостоятельной инженерно-графической подготовки, а также видов и форм са­ мостоятельной работы, наиболее адекватных их интересам и уровню подготовленности. Оценка качества самостоятельной подготовки студентов осуществляется на основе балльно-рейтинговой системы и компьютеризированного тестирования.

На заключительном этапе происходит обсуждение и анализ результатов выполнения самостоя­ тельной работы, коррекция и совершенствование процедур ее организации.

Таким образом, технология организации самостоятельной инженерно-графической подготовки студентов, алгоритм которой представлен выше, учитывает индивидуальные особенности обуча­ ющихся и предусматривает разработку адаптированного для каждой траектории инструментария.

Список литературы 1. Бушмакина Н.С., Жуйкова О.В. Квалиметрический подход к определению структуры инженерно-гра­ фической компетенции студента в техническом вузе. Высшее образование сегодня 2013. № 6. С. 34-37.

2. Жуйкова О.В. Организация самостоятельной инженерно-графической подготовки студентов бакалав­ риата. Интеграция образования. 2013. №2(71). С. 48-54.

3. Жуйкова О.В. Индивидуализация самостоятельной инженерно-графической подготовки студентов ба­ калавриата. Материалы международной научно-практической конференции: Фундаментальная наук

а и технологии – перспективные разработки. Москва, 2013. С. 104-108;

4. Черепанов В.С. Экспертные методы в педагогике: учебное пособие. Пермь: ПГПИ, 1988. 84 с.;

5. Шихова О.Ф., Шихов Ю.А. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников выс­ шей школы// Образование и наука. 2013. № 4. С. 40-58;

6. Шихова О.Ф., Габдуллина Л.А. Критерии для оценки объективированности педагогических контроль­ ных материалов // Образование и наука. 2000. № 3. С. 82-86.

УДК 378. Задорина О.С.

ФГБОУ ВПО ТюмГУ, г. Тюмень

ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация. В статье раскрыта сущность театральной технологии в образовании. Обозначены «проблем­ ные зоны» использования данной технологии в современной системе профессионального образования. Назва­ ны педагогические условия эффективного использования театральной технологии в высшей школе.

Ключевые слова: театральная технология, профессиональное образование, театрализованная деятель­ ность.

Идея формирования творческой личности, способной к успешной адаптации в условиях гло­ бальных интегративных процессов, к эффективному самовыражению и трансляции своих ценно­ стей и идей, ориентированной на самореализацию, стимулирует поиск способов и средств станов­ ления такой личности в системе профессионального образования как важнейшей социокультурной среде развития человека и общества.

На уровне теории – это проблема создания модели такой среды, которая позволяет формиро­ вать профессионала, обладающего культурой эмоций и культурой действий. На уровне практики – проблема определения содержания, средств, технологий профессиональной подготовки, реализа­ ция которых обеспечит становление мобильного творческого человека Культуры, творящего в духе общечеловеческих ценностей.

Традиционно сложившаяся система вузовского образования еще совсем недавно предполагала прежде всего монологический тип взаимодействия между преподавателем и студентом, в ней недо­ статочно была проявлена ролевая гибкость субъектов взаимодействия и почти отсутствовали обРАЗДЕЛ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ разовательные технологии, которые обусловливали бы развитие эмоций и формирование активных действий личности в процессе деятельности.

Сегодня в системе профессионального образования используется наряду с другими театраль­ ная технология, в которой на основе моделирования коммуникативных ситуаций и стимулирования импровизационного поведения личности происходит создание контекста профессиональной дея­ тельности, а механизмом формирования профессиональной компетентности студентов выступают проживание, переживание и оценка студентами реальных или игровых ситуаций «здесь и сейчас»

в процессе последовательной смены ролей в ситуациях педагогического взаимодействия. Прохож­ дение этапов ролевой идентификации, личностной проекции, авторской интерпретации ситуации обеспечивает будущему специалисту самостоятельное творческое принятие определенных позиций и выработку отношений.

Театральная технология в образовании – это совокупность целей, содержания, методов и теа­ тральных средств (элементов драматического действия), которые позволяют сценически (актерски и режиссерски) интерпретировать содержание образования для достижения планируемых педаго­ гических результатов; а также осуществление технологического процесса, функционирование всех педагогических средств для преподнесения идеи в художественной образной форме, театральными средствами, через обращение к эмоциональной сфере человеческого восприятия.

Театральная технология, интегрируя педагогические аспекты обучения с аспектами театраль­ но-эстетическими, не только повышают целостность восприятия студентами содержания образо­ вания, но и стимулируют субъектность восприятия, позволяют педагогам высшей школы решать как психолого-педагогические задачи, так и художественно-эстетические, по-новому подходить к переосмыслению своего педагогического опыта и расширять конструктивно-творческий подход к академическим занятиям в вузе.

Выделим некоторые «проблемные зоны» использования данной технологии в современной си­ стеме профессионального образования. Термин «технология» следует признать условным по от­ ношению к театральной технологии, ибо «художественная информация» не поддается переводу на технологический язык, а творческий процесс подчиняется определенным законам, следование кото­ рым глубоко индивидуально. Использование технологии иногда бывает обусловлено своеобразной «модой на театральность», желанием выглядеть «инновационно», а не педагогической целесообраз­ ностью.

Театрализованная деятельность представляет собой достаточно сложный феномен человече­ ской активности, и педагогам обязательно нужна специальная подготовка для работы в рамках театральной технологии. Иначе возникает опасность появления блеска «театральщины», формиро­ вания неспециалистами наигранного поведения, неестественных шаблонов социального взаимодей­ ствия у студентов.

К театральной технологии чаще всего обращаются в процессе обучения педагога для приоб­ ретения студентами умения образно излагать свои мысли, овладения техникой речи, в том числе техникой художественного высказывания, обучения пластике, художественному жесту, освоения ис­ кусства импровизации, постижения искусства драматизации и мизансценирования пространства.

Однако следует учитывать возможность ее использования и при подготовке студентов других специ­ альностей, для которых важна коммуникационная составляющая: юристов, филологов, психологов, экономистов, маркетологов и др. Например, в рамках проекта «Театр – СМИ – Общество» актеры Кемеровского областного театра драмы им.А.В.Луначарского проводят для студентов Кузбасса ма­ стер-классы по подготовке к публичным выступлениям, презентациям, самопрезентациям, собесе­ дованиям. Студентов, специализирующихся по кафедре маркетинга и рекламы, учат выдерживать эмоциональные, дыхательные, речевые, нагрузки, «держать» внимание большого количества лю­ дей, «продвигать» творческий продукт [9].

Педагогическими условиями эффективного использования театральных технологий в высшей школе являются • определение специфических, возможно, авторских методов интеграции основ театрального искусства, педагогической психологии, дидактики и частных методик для решения той или иной педагогической задачи;

• нахождение способов актуализации ценностного отношения к аспектам личностного взаи­ модействия, поведенческим особенностям жизнедеятельности личности (см. «теорию дей­ ствий» и «параметры взаимодействий» П.М. Ершова);

• рассмотрение тренингов (тренингов речи, тренингов личностного взаимодействия; тренин­ гов навыков сценического мастерства и др.) как инструмента обучения;

• создание мотивационно-стимулирующего фона творческого саморазвития студентов;

ТОМ 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ: СТРАТЕГИЯ, ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ

• расширение границ индивидуально-творческих проявлений студентов с целью повышения их активности и самостоятельности;

• инициирование рефлексивной деятельности студентов;

• подготовленность преподавателя, работающего со студентами, в области театральных технологий.

В качестве основных результатов использования театральных технологий в вузовском обучении при условии наличия квалифицированных педагогов, освоивших данную технологию, можно от­ метить следующие. Это развитие творческой, субъектной активности студентов, их личностный рост на различных уровнях: когнитивном, эмоциональном, собственно «художественном», повы­ шение мотивации студентов к обучению в вузе, активизацию гуманистической позиции студентов, развитие эмпатических способностей, расширение ролевого репертуара и в целом резервов своей личности при межличностном и деловом взаимодействии. Следствием этого выступает успешность личностной и профессиональной самореализации студента.

1. Гордин В.Э., Корчагина Е.В. Театральные технологии в обучении менеджменту в вузе // Высшее об­ разование в России. 2010. №10. С.28-35.

2. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М., 2010.

3. Задорина О.С. Содержание и способы реализации идей педагогической режиссуры в образовании.

Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2010. 246 с.

4. Задорина О.С. Использование театральных технологий в процессе вузовского обучения // Настоящи изследвания и развитие. Материали за VIII международна научна практична конференция, 2012. Том 12. Педагогически науки. София. «Бял ГРАД-БГ». С. 52-55.

5. Кашина Е.Г. Становление творческой личности учителя иностранного языка средствами театральных технологий.

Автореферат дис... д-ра пед. наук. Самара, 2004.

6. Козодаев П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза средствами любительского театрального ис­ кусства. Дисс.... канд. пед.наук. Тамбов, 2005. 235 с.

7. Мясникова О.В. Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации: автореф. дисс....

канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2009. 21 с.

8. Сушок Э.И., Александрова К.Ю. Анализ педагогической драматизации в аспекте профессионального образования. http://www.emissia.org/offine/2012/1786.htm 9. Театр идет в вуз. http://www.kemdrama.ru/news/2013/04/05/teatr-idet-v-vuz УДК 377.147.146:

ОРГАНИЗАЦИЯ ФОТОПРОЕКТА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Аннотация. Статья содержит краткое представление проектной технологии через организацию и про­ движение студенческого социально-значимого фотопроекта под руководством куратора-педагога, которым является автор. Проект «Вредные привычки XXI века» был осуществлен студентами Колледжа управления и сервиса «Стиль» города Екатеринбурга и получил высокую оценку экспертов областного фестиваля проектов «Great-профи» и «Третьего областного медиафестиваля» в 2013 году.

Ключевые слова: общие и профессиональные компетенции, проектные технологии, фотопроект, фото­ проектирование.

В связи с переходом профессионального образования на новый Федеральный Государственный образовательный стандарт, актуальным стало формирование у обучающихся перечня указанных в нём общих и профессиональных компетенций. Эта цель может быть достижима рядом способов:

методов, приемов, технологий. Одним из них может стать проектная технология, которая реализует­ ся в рамках отдельных образовательных программ в соответствии со своей спецификой.

По России объявлены конкурсы профессиональных проектов учащихся и студентов на всех уровнях. В национальном масштабе - Ежегодный открытый национальный конкурс социального