«2012 1 Школа-территория толерантности: Сборник методических материалов /под ред. Юшмановой Л.П. и Петрутик Г.И./ СПб, 2012. Авторы: Миндеева Е.О. Блинова С.Н. Азина Е.В. В сборнике методических материалов представлены ...»

«Школатерритория

толерантности»

2012

1

«Школа-территория толерантности»: Сборник методических материалов /под ред.

Юшмановой Л.П. и Петрутик Г.И./ СПб, 2012.

Авторы:

Миндеева Е.О.

Блинова С.Н.

Азина Е.В.

В сборнике методических материалов представлены разработки занятий по курсу

«Уроки толерантности», программы по формированию основ толерантного поведения, материалы педсоветов и семинаров по проблеме снижения конфликтов в детской среде, примеры тренинговых занятий по формированию толерантных установок, вопросам межэтнических и межконфессиональных отношений для учащихся школ, гимназий и лицеев. Занятия, представленные в пособии, могут проводиться как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Сборник адресован директорам школ, заместителям директоров по воспитательной работе, учителям, классным руководителям, родителям и учащимся общеобразовательных учреждений.

Оглавление ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1 "Толерантная педагогика – основа гуманизации образовательного процесса»................. ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «Педагогическая толерантность в условиях гуманистического воспитания»

ПЕДСОВЕТ «Школа без агрессии»

РАЗДЕЛ 2 Программа по формированию среды толерантного общения в образовательном учреждении и толерантных этнокультурных установок у детей и молодежи «ШКОЛА – ТЕРРИТОРИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ»

Пояснительная записка.

Цели программы:

Задачи программы:

Принципы осуществления программы:

Реализация программы

Критерии оценки реализации программы:

Планирование мероприятий по программе на _ уч. год

РАЗДЕЛ 3 ПРОГРАММА КУРСА «УРОКИ ТОЛЕРАНТНОСТИ»

Пояснительная записка

Программа

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ, КОТОРЫЕ ФОРМИРУЮТСЯ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА......

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Раздел 4 Тренинг толерантных отношений

Занятие 1 Толерантность: что это?

ЗАНЯТИЕ 2 Мы разные, сходства и различия.

ЗАНЯТИЕ 3 Предрассудки.

ЗАНЯТИЕ 4 Стереотипы.

ЗАНЯТИЕ 5 Странный человек. Кого я боюсь.

ЗАНЯТИЕ 6 Дискриминация и насилие.

ЗАНЯТИИЕ 7 Я считаю

ЗАНЯТИЕ 8 Культурные отличия

ЗАНЯТИЕ 9 Как поступить

РАЗДЕЛ 5 МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Классный час «Эти вредные конфликты»

Викторина культурные отличия

Проблемные задания со страниц сказок

Мероприятие по толерантности для 8х классов

Игровая программа «Страна Толерантности» для учащихся начальной школы

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

«Нет возможности всем делать добро, но в отношении ко всем можно проявлять доброжелательность».

Ж. Гюйо Одной из основных характеристик личности человека является «картина мира». В нее входят многие психологические компоненты: рациональные знания, чувства, воля поступать определенным образом, готовность внимательно рассматривать ту или иную информацию. «Картина мира» - основа мировоззрения человека. Для некоторых людей в этой картине мира преобладающее значение может иметь фактор опасности, угрозы.

Любой человек при взаимодействии с окружающим его миром имеет свои внутренние страхи, причины для агрессии. Если человек начинает в первую очередь руководствоваться ими, то это ведет к формированию негативных эмоций, разрушающих человека и общество вокруг него. В этой ситуации возникает негативизм, который проявляется по поводу и без повода. С другой стороны, если человек умеет контролировать свои страхи, сдерживать агрессию и направлять энергию не в разрушающее, а в созидающее русло, то у человека формируется положительное отношение к миру, доверие к окружающим. Способность личности воспринимать без агрессии мнения, отличающиеся от собственных, а также особенности поведения и внешности других людей получило название толерантность. Взаимообратимым понятием толерантности является интолерантность: чем более личность толерантна, тем менее она интолерантна и наоборот. В системе отношений человека и окружающего мира толерантность и интолерантность играют роль базисных.

Актуальность проблемы утверждения идеалов толерантности в нашем обществе сегодня не вызывает сомнений. Сложности общественного развития во многом обусловлены отсутствием развитого правового, демократического сознания. Ценности толерантности являются краеугольным камнем этого сознания. Поэтому дальнейшее движение общества по пути демократии и свободы невозможно без создания системы, которая воспитывала бы ценности толерантности среди подрастающего поколения.

Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны. Конфликт в этих условиях становится точкой отсчета для улучшения дальнейшей жизни и роста личности, а не основой для вражды с этим миром. Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества – значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле. Осознание этих идей приводит к принятию Декларации принципов толерантности на Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1995 году. В Российской Федерации в августе 2001 года была утверждена Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе».

Понимание толерантности неоднозначно в разных культурах, оно зависит от исторического опыта народов. Однако, благодаря усилиям ЮНЕСКО, в последние десятилетия понятие толерантности становятся общепризнанным во всем мире. В основе этого понятия лежит признание каждого человека как высшей ценности. Толерантность основана на признании всего человечества единым целым, на уверенности в универсальности прав человека. Она состоит в уважении этих прав и в воздержании от необоснованной агрессии против человека, народа, страны. В условиях глобальных мировых конфликтов XXI в., когда важнее всего становится не межгосударственные конфликты, а конфликты между культурами и внутри разных культур, воспитание толерантности должно стать одной из важнейших составляющих образования.

Необходимо целенаправленно формировать определенную модель взаимоотношения личности с другими людьми, с государством, с другими культурами, основанную на принципах толерантности.

Подростковый возраст – важнейший период в психосоциальном развитии человека.

Подросток активно включается во взрослую жизнь, ищет в ней свое место.

Направленность формирования его личности зависит от того, как он будет относиться к миру, себе и другим в этом мире. Поэтому именно для учащихся старшего школьного возраста особо актуальными становятся обществоведческие курсы, в которых поднимаются вопросы саморазвития, взаимоотношений личности и общества.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года довольно четко определены цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных ключевых компетентностей» Под компетенциями в Концепции понимается готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Из основной цели формирования основных компетенций важнейшей задачей воспитания подчеркивается «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности и толерантности, способности к успешной социализации». Исходя из этих целей и задач, построена программа «Школа – территория толерантности», курс «Уроки толерантности», разработан «Тренинг толерантных отношений» и др.

Материалы методического пособия могут быть востребованы в самой широкой среде педагогов. Наиболее полно они могут быть использованы в качестве факультативных занятий или профильного курса в рамках предметной области «обществознание». Отдельные занятия могут неплохо вписаться в курс обществознания.

Некоторые упражнения, представленные в методическом пособии, можно применять как вспомогательные для решения задач при проведении уроков по целому ряду дисциплин.

Кроме учителей-обществоведов занятия данного курса могут заинтересовать психологов, классных руководителей, социальных педагогов и всех специалистов, занимающихся проблемами формирования гуманистических ценностей у подрастающего поколения. Нам представляется, что любой педагог, так или иначе связанный с воспитанием детей, с формированием детского коллектива, сможет найти применение представленным в книге методическим разработкам.

Уверены, когда мы признаем, что все мы разные, имеем на это право и должны быть разными, что все мы живем вместе и созданы для того, чтобы жить в мире, отношения между людьми разных культур будут терпимыми. Люди будут принимать людей такими, какие они есть, и видеть в них хорошее, тем самым обогащать самих себя.

Если, прочитав введение, вы согласились с нами и решили, что формировать общество свободных толерантных людей необходимо, то в добрый путь! Мы будем рады, если наша книга сумеет вам чем-то помочь.

РАЗДЕЛ "Толерантная педагогика – основа гуманизации образовательного процесса»

Педагогика – одна из самых гуманных, миротворческих видов деятельности.

Сегодня в педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, эмпатии, толерантности. Но та социальная напряженность, которая властвует в нашем обществе, коснулась и школы.

К сожалению, сегодня в нашей педагогической среде все чаще случаются проявления неуважения, нетерпимости по отношению к детям, их родителям, коллегам.

Об этом свидетельствуют данные социологических и психологических исследований.

Анкетирование учащихся на уровень тревожности, одной из причин которой является и педагогическая интолерантность.

Это вызвано, в первую очередь, тем, что некоторые учителя оказались пораженными «синдромом профессионального сгорания». На этот синдром «работают»

низкий социальный статус педагогической профессии, невысокие доходы учительства в сочетании с большим объемом работы, противоречивость многих решений в области образования, возрастание агрессивности ученической среды, родительский цинизм в оценке образования как «сферы услуг».

Типичные признаки этого нежелательного процесса: стереотип мышления, амбициозность, настороженность в общении, повышенная чувствительность, резкие эмоциональные взрывы, авторитаризм, инертность, конфликтность, неадекватность восприятия и самооценки, тактика запугивания и даже агрессивность. Чтобы ликвидировать саму почву возможных проявлений нетерпимости, предотвратить профессиональную деформацию учителя, необходимо развивать школу толерантности, работая над формированием чувства «мы», духа сопричастности и общности в педагогическом коллективе, когда каждый учитель ощущает себя личностно и профессионально защищенным и, в то же время, ответственным перед школьным сообществом.

Педагог, признающий необходимость воспитания толерантности в учениках, начинает с себя: с самоанализа, с преодоления стереотипов, принятия установок толерантного сознания и поведения. Применения толерантных форм на практике.

ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «Педагогическая толерантность в условиях гуманистического воспитания»

Цель: укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как важнейшей ценности общества.

Семинар призван помочь участникам:

- осознать необходимость применения принципов толерантности в педагогической практике;

- освоить принципы конструктивного взаимодействия с людьми, имеющими разные стили поведения, разные типы характеров;

- осознать необходимость дисциплины и культуры оценки как одного из факторов воспитания толерантности.

Для эффективной работы нужна атмосфера доверительных отношений, эмоционального контакта при общении, взаимопонимания, согласованности действий, чувства «нам хорошо вместе». Такую атмосферу нам поможет создать мини-тренинг под руководством психолога.

Цель: снижение напряжения, создание доверительной атмосферы, сплочение участников творческих групп.

Упражнение 1.

Время выполнения: 10-12 минут.

Члены группы должны образовать круг, повернуться направо, так, чтобы все игроки стояли на расстоянии вытянутой руки.

В этом упражнении каждый может услышать шум и шорох летнего проливного дождя. И чем лучше будет взаимодействие в группе, тем прекраснее будут ощущения от игры.

Ведущий встает сам в круг и демонстрирует движения:

- положите ладони на спину стоящего впереди игрока, приблизительно в район лопаток, и опишите ими круг. Возникший шорох соответствует ветру, предшествующему летнему дождю (фаза А);

- потихоньку начните похлопывать кончиками пальцев по спине партнера, чередуя при этом обе руки. Это начало дождя (фаза В);

- теперь начинайте барабанить ладонями по спине партнера. Это разгар дождя (фаза С);

- вернитесь к фазе В;

- перейдите к фазе А;

- остановитесь, пусть руки спокойно лежат на спине партнера.

Это упражнение дает потрясающий эффект, если при этом все закроют глаза.

Начинается игра с фазы А. Стоящий впереди игрок передает это движение дальше – участнику, стоящему перед ним, и т.д., пока оно не вернется обратно. Как только движение рук передалось первому игроку, начинается фаза В, и так далее, пока последовательность не дойдет до конца. Каждый продолжает выполнять движение, которое он чувствовал своей спиной, до тех пор, пока не получит новый сигнал.

Упражнение 2.

Время выполнения: 10-12 минут.

Участники должны встать в два круга: внешний и внутренний. Внешний и внутренний круги начинают двигаться в противоположные стороны (по часовой против часовой стрелки). Движение производится под музыкальный фон. Как только музыка перестает звучать, движение останавливается. Оказавшиеся друг напротив друга участники образуют пару. Закрывают глаза и здороваются с помощью рук. Начинает вновь звучать музыка. Участники открывают глаза и двигаются дальше. Музыка останавливается и движение тоже. Ведущий произносит следующие слова: «Положите руки на плечи друг другу и посмотрите в глаза, улыбнитесь. Выразите поддержку, и напоследок, сделайте символический подарок друг другу».

Вопросы для рефлексии:

- Что вы почувствовали в процессе выполнения упражнений?

- Опишите свои ощущения. Что вам больше всего понравилось?

- Вы настроены на творческую работу в группах?

Ведущий семинара просит образовать творческие группы, согласно своим внутренним установкам.

I группа «Молодость» (начинающие работать в школе педагоги) II группа «Опыт» (кл. руководители, работающие в развивающем режиме) III группа «Профессионализм» (педагоги с большим стажем и опытом воспитательной работы) Я пришел в это мир Не для того, чтобы оправдывать твои надежды, Не для того, чтобы отвечать твоим интересам, Не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.

И ты пришел в этот мир Не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям, Не для того, чтобы отвечать моим интересам, Не для того, чтобы оправдывать мои надежды.

Потому что я – это я, А ты – это ты.

Но если мы встретились и поняли Друг друга – то это прекрасно!

А если нет, ну и что ж ничего не поделаешь!

- Как вы думаете, какое отношение эта молитва имеет к толерантности? Какую мысль она нам посылает?

(ответ групп) Вывод: никто не обладает абсолютной властью над другим. Не имеет права порабощать другого, вторгаться в его мир и насильственно его изменять. Индивидиум не властен над мыслью, действием, жизнью себе подобного. Эта мысль будет ключевой на семинаре.

В ходе мастерской необходимо:

- выявить причины, способствующие толерантности и мешающие учителю быть толерантным;

- говорить об условиях создания толерантного пространства в школе;

- создать и защищать проекты «10 шагов к толерантности педагога»;

- создать кодекс толерантного педагога к проекту «Профессиональный кодекс педагога школы».

Необходимо принять правила работы в группах.

(предлагают группы) 1) Правило общей активности Результат работы зависит от активности каждого участника и группы в целом.

2) Правило важно информации Говорим только главное. Нам важно мнение каждого. Одновременно говорит только один.

3) Правило разделения мыслей и чувств Требуется поделиться мыслями – сообщаем о размышлениях, рассуждениях.

Требуется поделиться чувствами – сообщаем о пережитом. Запрещены оценочные суждения и оскорбления.

4) Правило «здесь и теперь»

Обсуждение важной для каждого информации. Мыслей, чувств не откладывается на потом.

Задание № На ваших столах карточки со словами – качествами толерантной и интолерантой личности. Дополните списки положительными и отрицательными качествами, которые вы, соответственно, хотели и не желали бы видеть в педагоге.

Способом ранжирования выделите 5 качеств, на ваш взгляд, совершенно необходимых для толерантного педагога и 5 качеств недопустимых в личности педагога с точки зрения толерантности.

Таким образом, мы создадим ядро педагогической толерантности, характерное для нашего коллектива.

Схема № - Терпимость к чужим мнениям, поведению. - Непонимание - Принятие другого таким, какой он есть. – Эгоизм - Сотрудничество, дух партнерства - Раздражительность (Выступление групп) Свой выбор аргументируйте. (Слово психологу о значении выбранных понятий) Итоги подведет группа аналитиков, которая на протяжении всей работ будет следить за работой творческих групп, анализировать, обобщать, выделять главное.

Задание № 2 (5 минут) Ни один человек не может быть на 100% толерантным. Есть факты, способствующие проявлению толерантности и снижающие такую возможность.

Что, на ваш взгляд, в педагогической деятельности в нашей школе способствует толерантности и что мешает учителю быть толерантным?

(выступление группы) наглядно Задание № 3 «Карта проблемы»

Из перечисленных проблем выберите одну. Сформулируйте е как можно точнее и лаконичнее и предложите схему е разрешения. Вам поможет памятка-схема работы над проблемой.

1. Сформулируйте как можно точнее и лаконичнее суть выявленной проблемы 2. Когда и как она возникла, какова причина возникновения; кто заинтересованн в решении проблемы.

3. Попытайтесь сформулировать негативные последствия проблем.

4. Опишите существенные варианты разрешения проблемы 5. Предложите свой путь разрешения проблемы.

6. Аргументируйте положительные стороны вашего предложения и его недостатки.

- Выступление аналитиков по выявленным общим проблемам – итоги задания № - Выступление групп по карте проблем.

Задание № 4 «Кодекс толерантного педагога»

Проект этого кодекса на столах. Задача участников, обсудив, включить в кодекс правила, касающиеся толерантности педагога.

Проект кодекса Никогда не унижайте и не подавляйте личность ученика. Заставлять детей делать силой то, что нам кажется хорошим, значит внушать им отвращение к тому, что нам кажется хорошим.

Недопустимо делить детей на умных и глупых, богатых и бедных, хороших и плохих.

Необходимо избегать однозначных, категорических оценок и некорректных сравнений детей друг с другом.

Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих детей.

Сравнивать ребенка можно не с другим ребенком, а только с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем за тот или иной промежуток времени.

Изживать педагогический авторитаризм и деспотизм, иллюзию собственной непогрешимости и гарантированной правоты. Спасение от пагубного властолюбия – в рефлексии, постоянном самоконтроле.

Школьный учитель в любых обстоятельствах образец толерантности, он ведет осознанную миротворческую деятельность.

Чаще улыбаетесь! Будьте приветливы! Нет ничего более неприятного в школе, чем хмурое, злое лицо учителя.

Настоящий учитель постоянно развивает в себе незаурядность, всеми силами борется с формализмом и равнодушием, проявляет инициативу и творчество.

Педагог, смотри на мир глазами ребенка.

10. Истинный педагог любит школу, а не себя в школе. Он дорожит добрым отношением коллег, детей, родителей и готов прийти на помощь, не дожидаясь, пока его об этом попросят.

11. Для учителя личность ребенка – цель, объект и результат педагогической деятельности, сам ребенок – равноправный субъект взаимодействия.

12. Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но ответы на них следует искать вместе. Познание себя, управление собой – забота каждого педагога.

13. Если другие не разделяют ваших точек зрения. Это не показатель их несостоятельности.

14. Не страдайте от того, что не все упорядочено, строго, правильно в окружающей действительности и людях. Принимайте окружающий мир таким, какой он есть.

15. Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. Умейте признавать свою неправоту и при необходимости – извиняться.

16. Будьте заинтересованы в продуктивном общении с людьми, обращайтесь к тому позитивному, что в них есть, поворачивайте людей к себе хорошей стороной.

(Выступление групп) Задание № 5 «10 шагов к толерантности педагога» (5 минут) Если образно представить процесс толерантности, то более всего он похож на лестницу, поднимаясь по которой, мы достигнем бесценных сокровищ – жизнь в мире с собой и другими.

Предлагаю создать и защитить проект «10 шагов к толерантности педагога». На ваших столах те самые лестницы-чудесницы. 3 первые ступеньки бесспорны.

Первая ступень этой лестницы - ступень Признания. Признание – способность видеть в другом именно другого как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения, а также осознания его права быть другим, отличным от остальных.

Вторая ступень – ступень Принятия. Принятие – положительное отношение к таким отличиям.

Третья ступень – ступень Понимания. Понимание – умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения – своей и его.

Следующие ступени – ступени Поступков. Наполните содержанием эти ступени (7) Но, как все мы понимаем, у лестницы должна быть опора. Она должна на чем-то стоять. Предложите основной, базовый тезис, руководствуясь которыми, мы сможем твердо и уверенно подниматься по ней, не боясь, что она в любой момент может обрушиться.

(Защита проектов).

Выделите из всего услышанного сегодня, что каждому из вас поможет в освоении толерантного пространства в школе и то, что мешает, от чего каждый хочет избавиться.

Кроме того, по 5-бальной шкале оцените степень удовлетворенности и полезности сегодняшнего занятия.

(По три листочка разного цвета для каждого участника).

Слово аналитикам (оценка и результат):

Об этапах работы (краткие выводы) О создании специального информационного стенда с текстом кодекса «Профессиональный кодекс педагога школы № 45» для актуализации идей толерантности в сознании учителей.

Об итогах рефлексии:

- Поможет в освоении толерантного пространства в школе;

- От чего есть желание избавиться;

- степень удовлетворенности работой.

( Благодарность за работу).

ПЕДСОВЕТ «Школа без агрессии»

Повестка дня:

1. Вступительное слово зам. директора по ВР Миндеевой Е.О.

2. Выступление зам. директора по ВР Миндеевой Е.О. «Детская агрессия. Причины и меры профилактики».

3. Выступление учителя начальной школы Орловой О.В. «Агрессия и методы ее коррекции на начальной стадии обучения».

4. Выступление учителя истории и права Захватовой Е.А. «Общество без агрессии»

5. Выступление учителя математики Азиной Е.В. Мастерская «Эти вредные конфликты»

6. Выступление учителя биологии Герасимовой И.В. «Коррекция агрессивного поведения на уроках биологии»

7. Выступление социального педагога Зубаревой Е.А. «Дети «группы риска» - как им помочь? Критерии постановки учащихся на внутришкольный контроль. Знакомство с кризисными центрами района и города».

8. Тестирование педагогов (проводит Зубарева Е.А.) 9. Формулирование правил профессиональной деятельности учителя школы №45, работающего по программе «Школа – территория толерантности».

10. Утверждение проекта программы «Школа-территория толерантности»

11. Знакомство с планом мероприятий Недели толерантности.

12. Решение педагогического совета.

Организаторы:

Миндеева Е.О., заместитель директора по ВР, Зубарева Е.А., социальный педагог.

Участники:

педагоги, классные руководители, социальный педагог.

Цель: разработать основополагающие идеи проекта «Школа – территория толерантности»

Методические задачи:

1. Выявить причины проявления агрессии в школьной среде.

2. Определить формы, методы и приемы устранения агрессивного поведения учащихся.

3. Способствовать закреплению у членов коллектива школы представлений об образовательном процессе как о системе педагогического взаимодействия.

4. Проанализировать характер педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса в нашей школе.

5. Определить пути и способы решения проблем, возникающих в процессе взаимодействия.

6. Создать законы этики учителя школы №45 и правила построения жизнедеятельности без агрессии.

ХОД ПЕДСОВЕТА

Организационная часть.

Председатель педсовета выясняет наличие кворума, открывает педсовет голосованием.

Вступительное слово заместителя директора по ВР.

Уважаемые коллеги! Разрешите начать педагогический совет.

Эпиграф: Дети больше всего нуждаются во внимании, заботе и любви именно тогда, когда они меньше всего этого заслуживают. Ничто не вредит детям так, как равнодушие взрослых.

Тема и эпиграф педсовета выбраны не случайно. За последние 2-3 года подростковая агрессия из частной - семейной превратилась едва ли не в важнейшую общественную проблему.

На ситуацию негативно влияют: духовно-нравственный кризис современного российского общества, недостатки семейного воспитания, содержание телевизионных программ, компьютерные игры, видеофильмы, пропагандирующие культ силы.

Наша школа не стала исключением, эта проблема затронула нас.

Для детей агрессия становится нормой, и они стараются не реагировать на ее проявления.

Как в столь воинственно настроенном мире помочь ребенку избежать проявления агрессии, как с его стороны, так и в его адрес?

Доклад Миндеевой Е.О. на тему «Детская агрессия. Причины и меры профилактики».

Выдержки из доклада:

Детская агрессия проявляется во всех возрастах одинаково ярко, только в разных формах.

По некоторым исследованиям педагогов-психологов где больше всего проявляется агрессивное поведение учащихся?

На уроке – 19% На перемене – 95% В столовой – 19% В школьном гардеробе – 14% Около школы – 67% На спортплощадке – 9,5% Немного общемировой статистики. Всемирная организация здравоохранения исследовала коэффициент жестокости в странах Европы и Северной Америки.

Обследовалось 35 стран. В их число Россия не попала. По результатам исследования ВОЗ отмечается, что в Венгрии живут самые жестокие девочки, в Чехии - самые жестокие мальчики, а финские школьники обоего пола самые спокойные из исследованных. Особое проявление агрессивности подростков наблюдается с 11 до 16 лет, и нам должны быть понятны причины.

Основные понятия Агрессивное поведение – это взаимодействие, в ходе которого одним человеком (агрессором) умышленно наносится вред другому (жертве).

Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинения вреда другому живому существу; явно злонамеренное поведение, предполагающее действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве.

Агрессивность – свойство личности, она является как результат генетической предрасположенности, так и влияния среды.

Агрессор – тот, кто умышленно наносит вред другому: насмехается, дерется, портит вещи и т.д.

Жертва – человек, которому умышленно наносит вред агрессор.

Зрители – группа учеников, свидетелей агрессивного поведения, которые сами не являются инициаторами агрессивных действий, но, наблюдая за действиями агрессоров, не встают на сторону жертвы, а иногда прямо или косвенно даже помогают агрессору.

Виды агрессии:

Прямая агрессия Вербальная (словесная) – когда насмешничают, иронизируют, обзываются, ругаются матом, повышают голос и т.д.;

Физическая – когда дерутся, толкаются, колют друг друга острыми предметами, дергают за волосы и т.д.;

Материальная – когда вымогают деньги или другие вещи, воруют, портят личное имущество и т.д.

Косвенная агрессия Частичное игнорирование – непринятие в некоторые виды деятельности (игры, разговоры и т.д.);

Полное игнорирование – бойкот;

Психологическая – психологическое и эмоциональное давления (когда заставляют делать за кого-то домашнее задание, давать списывать, принуждают к каким-то действиям и др.) Склонность к раздражению Негативизм Агрессия может быть конструктивной и деструктивной. Стремление побеждать в соревнованиях, быть первым, активное продвижение по карьерной лестнице, умение защитить себя и других – все этo проявления агрессии конструктивной, которые поощряются в обществе. А вот всяческое насилие и разрушение осуждается и особую озабоченность вызывает насилие в среде детей и подростков.

Есть много факторов, влияющих на рост детской и школьной агрессии. Известный швейцарский психолог и психиатр Алан Гюггенбюль, анализируя насилие в современной школе, называет несколько причин роста агрессии. Вот некоторые из них.

Уличные игры детей в наше время стали достаточно редким явлением, родители стараются так занять свободное от школы время ребенка различными занятиями, что для улицы времени не остается. На улице подростки проживали свою жизнь, там же происходило то, что психологи называют «групповой динамикой».Пребывание в группе позволяло им переживать феномен человеческого бытия полноценно, хотя и не всегда позитивно. В уличных играх дети определяли свое место, свой статус в группе, свою идентичность. Там же происходили достаточно жесткие столкновения «кто кого», выяснение лидерства между группами и внутри групп. Теперь эти выяснения отношений переносятся в школу. В школе такие процессы происходят более скрыто и не так быстро, как на улице.

Перегруженность детей учебными программами и домашними заданиями тоже не способствует пребыванию на улице.

Еще одна причина, по мнению Аллана Гуггенбюля, связана, как ни странно, с гуманизацией и демократизацией образования. Последний фактор обеспечивает отсутствие «страха и трепета у детей перед школой и учителями», уравняв детей и взрослых в правах так, что учитель перестает быть непререкаемым авторитетом, способным остановить насилие и агрессию.

Можно найти еще ряд социальных факторов, влияющих на рост детской агрессии:

насилие в обществе, войны, терроризм, расслоение общества на богатых и бедных, пьянство и наркомания.

Трудности в обучении и школьная агрессия… Здесь тоже есть определенная связь.

Растет число детей с проблемами в обучении и растет школьная агрессия. Всем детям в школе хочется быть успешными в учебе, иметь друзей, быть популярными, но не всем это удается, тогда вместо этого дети заявляют о себе агрессивными выходками.

Другие причины, порождающие детскую агрессию 1. Несформированность у детей моральных норм, общественных ценностей.

2. Недостаточность произвольности в поведении.

3. Вседозволенность, наличие большого количества свободного времени, несформированность круга интересов.

4. Недостатки семейного воспитания Неполная семья с нарушенными функциональными связями (Исследования показывают, что у детей из неполных семей ниже самооценка, выше тревожность, неудовлетворенность, агрессивность).

Гиперопека, чрезмерный контроль и нудные поучения, наставления Эмоциональная холодность, чрезмерная строгость Попустительский стиль воспитания Агрессивное отношение родителей к детям (физические наказания, оскорбления и т.п.) Факторы, провоцирующие агрессивность у ребенка:

Наследственно-характерологические 1. Наследственно-конституциональная предрасположенность к агрессивному поведению;

2. Психопатоподобное, возбудимое поведение родителей или родственников;

3. Наличие выраженной тревожности и гиперактивности у детей.

Резидуально-органические 1. Травмы головного мозга;

2. Минимальная мозговая дисфункция.

Социально-бытовые 1. Неблагоприятные условия воспитания в семье, в школе;

2. Неадекватно-жесткий родительский контроль;

3. Враждебное или оскорбительное отношение к ребенку;

4. Ситуация налаживания совместной деятельности;

5. Необходимость соблюдения социальных норм поведения и взаимоотношений.

Ситуационные 1. Ответная агрессивность, на присутствие новых взрослых или сверстников;

2. Чувствительность к оценке, осуждению, порицанию;

3. Введение ограничений в поведение ребенка (увеличение темпа или сложности деятельности, отрицательная оценка успешности выполнения заданий ребенком);

4. Новизна, увеличивающая тревогу, или привыкание, снижающее ответственность за агрессивное поведение в новой ситуации;

5. Нарастание утомления и пресыщение у ребенка и др.

Типы агрессии у детей Гиперактивный семье по типу «кумира» или в ограничений, используя в том Обидчивый и истощаемый раздражительность, ранимость. (шумная игра, поколотите чтоПричины: недостатки воспитания, нибудь). Стремитесь избегать трудности обучения, особенности ситуаций перенапряжения, если оппозиционно- только родителям, знакомым ему проблемы вместе, в людям (эти люди уже не образец сотрудничестве с ребенком, но вызывающим поведением Агрессивнобоязливый ребенок подозрительность – средство моделируйте опасную ситуацию Агрессивнобесчувственный отклику, сопереживанию, гуманные чувства. Приучайте сочувствию к другим нарушена. ребенка нести ответственность Рекомендации по профилактике агрессивного поведения детей Особое место следует уделять формированию круга интересов детей, учитывая особенности его характера и способностей. Привлечение к положительно формирующим личность занятиям: чтению, музыке, спорту и т.д. (младший школьный возраст) Развитие ребенка осуществляется в деятельности. Необходимо создать возможность подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых (средний школьный возраст).

Это различные виды социально признаваемой деятельности – трудовая, спортивная, художественная, организаторская и т.д.

Избегайте применения силы в ответ на агрессивное поведение детей.

Старайтесь отмечать положительные и интересные стороны ребенка, не концентрируйте свое внимание только на отрицательных моментах.

Прислушивайтесь к чувствам детей, поощряя их откровенность. Но потом не используйте эту информацию для наказания или для упреков.

Любое поведение имеет смысл. И агрессивное тоже. На вопрос «Почему он так поступает?», мы ищем причину, мы пытаемся в прошлом найти то, на что сегодня человек «отреагировал». И бывает, что ничего не находим, так как не тот вопрос задаем. Другой вопрос «Для чего он это делает?» заставляет нас искать цель или смысл поведения. Может быть, например, для того, чтобы заявить о себе: «Пусть я не такой как надо, но Я есть» – вот возможный смысл его поведения.

Я есть, т.е. чувство бытия - это то, чего не хватает многим детям. Родителям часто «некогда», а школа и учитель тоже не могут уделить каждому ребенку позитивное внимание («не за что!» - скажет родитель или учитель). Для ребенка даже негативное внимание, т.е. возмущение, злость, недовольство других лучше безразличия. Если внимания не хватает в школе, дома, если у подростка нет популярности в группе сверстников, ему нужно как-то о себе заявить. Один из таких способов – агрессивное поведение, особенно, если по-другому не получается.

«Действительно ли дети стали агрессивнее за последние годы? Я не могу этого утверждать наверняка. Но вполне очевидно, что стало много по-разному неблагополучных семей, в которых взрослые не довольны собой или своей жизнью, и это имеет значение для детей.

Главным условием хорошего самочувствия ребенка является жизнь в семье, где ему хорошо, ему рады, его любят именно таким, какой он есть и как нужно именно ему.

Если родители не справляются со своей жизнью или она идет «не так, как надо», то дети в таких семьях могут быть «лишними». Постоянные упреки, замечания, смысл которых можно обобщить фразой «ты не такой, как надо» воспринимаются детьми как отвержение.

Если дома он не чувствует, что нужен маме и папе, если мама озабочена своими отношениями с отцом, если в школе им недовольны или его никто не замечает, то ребенок ощущает себя заброшенным и свою агрессию может направить на сверстника, на более слабого человека, на учителя, на кошку, собаку, на телефонную будку или на самого себя (саморазрушающее поведение в виде наркомании, суицидов и др.).

Если говорить о конкретном ребенке, которого в школе считают агрессивным,нарушающим дисциплину, то один на один с учителем, родителем, психологом он обычно агрессию не проявляет. Дети ведут себя по-разному, когда они находятся на расстоянии от авторитетного взрослого и, когда они оказываются рядом, «глаза в глаза» с этим человеком Когда подросток находится близко, о чем-то разговаривает, видит внимание к себе, чувствует, что он что-то значит для другого, он и ведет себя по-другому. Эта значимость себя для другого исключает агрессию. Может быть, агрессивным детям действительно не хватает ощущения того, что они что-то значат для других людей?

Социологи, ходившие по классам, подсчитали, сколько разрешенного времени во время уроков ребенок имеет для ответов, для выражения себя и своей точки зрения.

Оказалось, что очень мало. Всего 2 минуты в день. То есть, в школе у подростка очень мало возможностей открыто проявить себя на уроках через разговоры. Неудивительно, почему детям так хочется разговаривать во время уроков. Чем строже учитель, чем меньше он позволяет разговоров во время урока, тем чаще дети во время перемены выпускают агрессию, особенно, если были недовольны своей ролью на уроке.

Еще очень важно рассказать детям о том, что мы, взрослые, тоже бываем в гневе, тоже испытываем неудовлетворенность, тоже бываем отвергнуты, тоже порой готовы совершить зло. Что мы делаем с этими чувствами? Как мы удерживаемся от зла? Что мы делаем потом, если все же совершили его? Что мы делаем, когда рядом с нами происходит зло?

Если же говорить о влиянии телевидения, то здесь можно опять привести высказывание Аллана Гуггенбюля. Он рассказывает об исследовании, в котором принимала участие большая группа детей. При просмотре фильмов с элементами насилия и убийства часть детей воспринимала их как что-то нереальное, существующее только в виртуальном мире; часть детей закрывала в страшные моменты глаза, не желая воспринимать отталкивающие их ужасы; часть испытывала благородные чувства и выражала свое моральное отношение к злу и жестокости; и лишь единицы юных зрителей получали от сцен насилия удовльствие. Причем, именно эти дети, по словам людей, которые их знали, сами нередко проявляли жестокость. Т.е, не наблюдение зла воспитывает в детях жестокость, а внутренняя готовность некоторых детей к насилию объясняет их повышенный интерес к просмотру сцен жестокости и даже желание им подражать. Об этой «внутренней готовности» – особый разговор.

И здесь родителям или учителям можно увидеть новые возможности для воспитания.

Если мы будем запрещать и осуждать такого рода продукцию, то дети просто-напросто будут «оберегать» нас от столь неприятного знания, замыкаясь в себе. Но можно, посмотрев вместе с детьми фильм или поиграв вместе с ними в соответствующие компьютерные игры, т. е., вместе пережив увиденное, поделиться затем впечатлениями, чувствами и суждениями, выразить свое отношение к тому, что есть добро и зло и прийти к какому-то заключению. Это как раз то, чего так не хватает современным детям, предоставленным самим себе. Жестокость, получившая осуждение, послужит детям хорошим уроком.

Агрессия - это процесс, который сопровождается выбросом большого количества энергии. Ваша задача – направить эту энергию в другое русло. Это может быть какая-либо работа или возможность порвать бумагу, побаловаться.

Коррекционно-развивающие занятия со школьниками.

Цель: Учить выплескивать гнев в приемлемой форме.

«Снежки»

У кого комок бумаги окажется меньше? Нужно со всей силы, со всей злости скомкать бумажку. Выплеснуть всю свою агрессию на лист бумаги и посмотреть, что с ним будет.

«Бумажный волейбол»

Сделанные бумажные шары используются в этом упражнении. Площадка делится пополам и дети на 2 команды, у каждого свой бумажный шар. Задание перебросить все свои шары на поле противника. По сигналу игра прекращается, и подсчитываются шары.

На территории какой команды меньше шаров, та и выиграла.

«Закончи предложения»

1. У меня накапливается злость в школе от 2. Я терпеть не могу, когда 3. Я не хочу слышать, когда 4. Я просто психую, когда 5. Когда я злюсь, я «Прогоним нашу злость»

Дети выгоняют из своего тела злость: топают, хлопают в ладоши, надувают щеки, сжимают кулаки, высоко встают на носочки и со всей силы тянуться вверх.

«Где вокруг прячется зло»

Учащиеся работают с раздаточным материалом, смотрят на иллюстрации, и указывают, в какой из них прячется зло.

«Дерево настроения»

Детям раздаются лепестки из бумаги, это листья дерева. Каждый ученик это листочек, а дерево с листочками это класс. Учащиеся должны разукрасить свои листочки, так чтобы было видно какое у него настроение. Оформляется дерево.

«Самолетики»

На листах бумаги дети анонимно пишут то, что их на данный момент огорчает, злит или тяготит. Затем складывают из этого листа самолетик. Затем включается музыка, по команде все ребята запускают свои самолетики, а дальше пока звучит музыка ребята должны делать так, чтобы все самолетики находились в воздухе и не один не лежал на полу. Когда музыка прекращается ведущий просит собрать все самолетики и уничтожить.

«Автобус»

Два круга участников (внутренний и внешний). Внешний круг должен любым способом проникнуть во внутренний круг, а внутренний круг сопротивляется.

Агрессия не возникает сама по себе. Она возникает между людьми, когда есть непонимание, противостояние, отвержение, манипулирование, предательство, страх.

Когда человек живет не своей жизнью. Когда его нет для тех, для кого он хочет быть. Когда ребенок ждет любви, а его отвергают. Тогда он может отвечать агрессией. Детей можно и нужно учить принимать другие решения. Мы - взрослые за это в ответе.

Комментарий ведущего педсовета.

А теперь c целью обмена педагогическим опытом по вопросу детской агрессии я бы хотела предоставить слово нашим учителям-практикам, от которых по большей части исходит первичная информация о неадекватности поведения их воспитанников.

Доклад на тему «Формирование дружного ученического коллектива и снятие агрессии на начальной стадии обучения» - слово предоставляется Орловой О.В., классному руководителю 4б класса начальной школы Доклад учителя истории и обществознания Захватовой Е.А. «Общество без агрессии».

О проблеме разрешения ученических конфликтов следующий доклад Е.В. Азиной «Эти вредные конфликты», мастерская из опыта работы с непростым детским коллективом 8в класса.

Cлово предоставляется классному руководителю 5-в класса, учителю биологии Герасимовой И.В. которая поделится своим опытом снятия агрессии на уроках.

Комментарий ведущего педсовета.

Итак, мы выслушали различные точки зрения на психологические особенности поведения взрослых и детей, на проявления агрессии в их поведении. И все-таки наш учительский опыт позволяет говорить о том, что агрессивное поведение ребенка в большинстве случаев приводит именно к проявлениям жестокости и насилия, а в конечном итоге, к правонарушениям и преступлениям. Мы все прекрасно понимаем, что эмоциональный комфорт начинает утрачиваться подростками не только в результате семейного неблагополучия, но и школьных неудач, т.е. преступное поведение несовершеннолетних носит социально-психологический характер.

Поэтому я предоставляю слово нашему социальному педагогу Е.А. Зубаревой Доклад Зубаревой Е.А. «Дети «группы риска» - как им помочь? Критерии постановки учащихся на внутришкольный контроль. Знакомство с кризисными центрами района и города».

Тестирование педагогов (проводит Зубарева Е.А.)

РЕФЛЕКСИЯ

Формулирование участниками педсовета правил профессиональной деятельности учителя школы №45, работающего по программе «Школа – территория толерантности».

Основные педагогические принципы в школе без агрессии • Устранить из общения с детьми те способы или формы воздействия, которые у них вызывают протест • Исключить отрицательные эмоции в общении с детьми • Соблюдать принцип равенства и сотрудничества с детьми, уважать в ребнке личность • Не фиксировать внимание на неудачах: лучше быть хорошим примером для подражания, чем хорошим критиком • Не подавлять, а возносить • Не требовать, а спрашивать • Давать только качественные оценки • Не сравнивать детей ни с кем • Не выражать свои симпатии в избыточной форме • Использовать разные формы несловесной поддержки • Никогда не путать хорошего ребнка с «удобным»

Рассмотрение и утверждение проекта программы «Школа-территория толерантности».

Знакомство с планом мероприятий Недели толерантности.

Заслушав всех участников педагогического совета и обсудив все стороны проявления агрессии в поведении учащихся, педагогический совет ГБОУ «Школа №45» решил:

1. Педагогическому коллективу руководствоваться в своей деятельности разработанными правилами профессиональной деятельности педагога, работающего в «Школе без агрессии».

2. Принять программу «Школа – территория толерантности».

3. Администрации и педагогам школы взять за основу работу по типу сотрудничества и диалога.

4. Педагогам и классным руководителям использовать ресурсы кризисных центров помощи подросткам и молодежи района и города для разрешения трудных жизненных ситуаций детей.

5. Классным руководителям провести собрания родителей в интерактивной форме для выяснения мнений родителей о причинах проявления агрессии учащихся, путях и способах е преодоления.

6. Продолжить работу по данной теме, для этого:

обсудить на круглых столах пути выхода из конкретных конфликтных ситуаций.

активизировать работу социально-медико-психологического консилиума школы в части глубокого изучения проблемы аномального поведения подростков любого проявления;

педагогическому коллективу продолжить изучение возрастной психологии и методики психологического сопровождения учебной деятельности;

на рабочих заседаниях МО рассмотреть вопросы использования положительной практики своих коллег в области педагогической коррекции агрессии на уроках;

внести коррективы в работу родительского лектория по вопросам формирования психологической культуры общения родителей на всех уровнях, обратив особое внимание на проявление агрессии у детей;

7. Усилить контроль исполнения законодательства и нормативно-правовых актов школы в части соблюдения конституционного права детей на получение общего образования.

РАЗДЕЛ Программа по формированию среды толерантного общения в образовательном учреждении и толерантных этнокультурных установок у детей и молодежи

«ШКОЛА – ТЕРРИТОРИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ»

Разработана: к.п.н., заместителем директора по воспитательной работе Актуальность проблемы. В XXI веке прогресс, экономика, новые компьютерные системы – все на службе человека. Казалось бы, жизнь должна быть размереннее, увереннее, радостнее. Но в современном обществе активный рост агрессивности, экстремизма, конфликтов. Почему? Наверное, следует вернуться в историю развития человеческого общества, т.е. государств, которые разделены границами и режимами между собой. И часто они противостоят друг другу. У каждого государства – своя культура. Прогресс, достигнутый человечеством в различных областях, не привел к полнейшему взаимопониманию между людьми. По прежнему сильно стремление к абсолютному господству, уничтожению независимости. Это видно не только на уровне внешней и внутренней политики государств, но и повседневном межличностном общении. Массовые уничтожения, убийства, потоки беженцев стали реальностью.

Особенно сильное воздействие на человеческое сознание оказывают различные формы конфронтации на этнической почве. Толерантность – ключевая проблема для всего мира, существенная составляющая свободного общества и стабильного государственного устройства.

Нестабильность общества особо затрагивает молодежь, которая в силу возрастных способностей свойственен максимализм, стремление к быстрым решениям социальных проблем.

Среди подростков виден рост подростковой преступности; растет количество молодежных антиобщественных организаций, в частности, носящих экстремистский характер, куда вовлекается неискушенная молодежь.

Толерантность является той культурной направленностью, отношением личности, которая проживает в мире и согласии, в стране, семье, школе, классе. Следовательно, это предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как ответственность, доброжелательность, сдержанность, терпимость.

Концептуальные идеи. Принципы толерантности. По сферам проявления толерантность различают по следующим направлениям:

Политическая толерантность – терпимость к людям других политических взглядов, уважение к иным политическим позициям, признание права на свои политические направления.

Научная толерантность – терпимость к другим точкам зрения в науке, допущение разных теорий и научных школ.

Педагогическая толерантность – терпимость к собственным детям, учащихся, умение понять и простить их несовершенства Административная толерантность – умение руководить без нажима и агрессии.

Так как же трактуют вопрос о толерантности в современной отечественной педагогике, психологии, социологии. В психологии считают, что толерантность – это свойство биологической или социальной системы, принятия другой системы или ее элементов. В социологии, что толерантность – культурная направленность, где в основе лежит понимание уникальности своей группы и предпочтение собственных этнокультурных ценностей.

Согласно Декларации принципов толерантности, утвержденных ЮНЕСКО – толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижения мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Это утверждение и признание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. В педагогической литературе – это решение проблемы развития культуры межнациональных отношений. Например, Б.С. Гершунский вводит понятие, как менталитет толерантности, мировоззрение толерантности, толерантное поведение. Впервые поднял вопрос о толерантности в контексте проблемы межнациональных отношений академик, директор Института этнографии и антропологии РАН В.А. Тишков, говоря о необходимости межнациональной толерантности. По его определению толерантность – это личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда – многомерны и, следовательно, взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу. Он определил, что толерантность выражается на психологическом уровне (как внутренняя установка и отношение личности и коллектива) и политическом уровне (как действие или осуществленная норма).

Психологический уровень:

а) добровольный индивидуальный выбор;

б) приобретается через воспитательнуюинформацию;

в) личный жизненный опыт.

Политический уровень:

а) активная позиция намеренного невмешательства;

б) добровольное согласие на взаимную терпимость разных и противодействующих в несогласии субъектов.

Наиболее точное в современной отечественной педагогике трактовка толерантности, у Б.З. Вульфова в книге Воспитание толерантности: сущность и средства Это способность человека (или группы) сосуществовать с другими людьми, которым присущи иные менталитет, образ жизни. Под процессом воспитания он подразумевает создание пространства взаимодействия с другими по взглядам или поведению людьми, их сообществами.

Современная педагогика подчеркивает, что в настоящее время объективная реальность заставляет больше внимания уделять развитию культуры межнациональных отношений у школьников, следовательно, необходима этническая толерантность, то есть принятие внутренней установки личности относительно ценностей, культурных особенностей других этнических групп, готовность к межэтническим контактам.

Этническая толерантность считается доминантой культуры межнациональных отношений.

Развивать ее как направленность личности следует в процессе образования, создавая условия для конструктивного взаимодействия с представителями иных этносов.

Профессор Т.Д. Дмитриев в своей работе Многокультурное образование выделил следующие уровни развития толерантности в образовании.

I. Обучение толерантности.

Развитие у ученика, учителя терпимости в отношении культурных особенностей других этносов.

Формирование готовности допускать в их оценке отклонения от признанных в обществе стандартов.

II. Изучение и поддержка другой культуры.

Путем понимания и принятия культурного плюрализма, больше узнать о культуре другой этнической группы, лучше понять ее, то есть учитель и ученик переходят к следующему уровню многокультурности.

III. Уважение культурных различий.

Cтановление личности, предполагающей высокую оценку другой культуры.

IV. Утверждение культурных различий.

Уровень поликультурного образования и культурного становления. Это утверждение учителя и ученика в процессе деятельности. На этой стадии к ним приходит понимание необходимости активной позиции.

Отсюда можно сделать вывод, что наиболее эффективным способом формирования толерантности является воспитание, которое (если назвать его толерантным воспитанием) способствует формированию у детей навыков критического осмысления и выработки суждений, независимого мышления. Учащиеся учатся проявлять терпиость – значит признают то, что люди различаются по интересам, положению, по внешнему виду и обладают правом жить в мире, сохраняя свою индивидуальность. При этом следует поговорить о личности толерантной и интолерантной. В современной психологической литературе это весьма условно, так как каждый человек в своей жизни совершает и толерантные и интолерантные поступки. Но склонность вести себя так или иначе могут стать устойчивой личностной чертой.

В психологии рассмотрели основные черты и отличия:

1. Знание самого себя.

Толерантные люди относятся к себе критически, сами стараются разобраться в своих проблемах в своих достоинствах и недостатках. Интолерантные люди замечают у себя только достоинства, обвиняют других.

2. Защищенность.

Толерантный человек уверен в себе; убежден, что справится со всем. Это важное условие для формирования толерантной личности. Опасается своего социального окружения и самого себя: во всем видит угрозу.

3. Ответственность.

Толерантный человек не перекладывает ответственность на других, сам отвечает за свои поступки. Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не зависят, следовательно, снимает с себя ответственность за происходящее вокруг. Он считает, что ни он причиняет зло, а ему вредят.

4. Потребность в определении.

Толерантные люди сами стремятся к работе, творчеству; сами стремятся решить свои проблемы. Интолерантные люди отодвигают себя на второй план (только не я).

5. Способность к эмпатии (способность формировать верные суждения о других людях).

Толерантный человек может правильно оценить и себя и интолерантного человека.

Интолерантный человек оценивает окружающих по своему образу и подобию.

Толерантный человек способен посмеяться над собой. Интолерантный человек не обладает чувством юмора, мрачен и апатичен.

7. Авторитаризм Толерантный человек предпочитает жить в демократическом, свободном обществе.

Интолерантный человек предпочитает жить в авторитарном обществе с жесткой властью.

Следовательно, вывод можно сделать такой: толерантный путь – это путь человека, который хорошо знает себя, комфортно чувствует себя в окружающей среде, понимает других людей, всегда готов прийти на помощь, с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам и традициям. А инвариантный путь – это путь человека, который думает о своей исключительности, с низким уровнем воспитанности, чувством дискомфорта существования в социальной среде, желанием власти, неприятия иных культур, взглядов и традиций.

Роль учителя при этом очень высока.

Учитель может и должен:

воспитывать в духе мира;

признавать способности каждого и уважать чувство и позицию каждого;

быть примером для детей;

поддерживать эмоциональные привязанности;

развивать у учащихся чувство взаимного расположения;

давать возможность учащимся самостоятельно решать проблемы;

избегать жестких иерархических отношений;

не допускать проявлений авторитаризма;

поощрять совместную деятельность.

Применение различных приемов на практике предполагает наличие гуманной позиции учителя по отношению к детям; большую степень доверительности в отношениях, их принятие и поддержку. Любая педагогическая ситуация рождает новые приемы, а учитель использует те приемы, которые соответствуют его индивидуальному стилю.

В современных условиях происходит рост национального самосознания этносов. В обществе появилась тенденция к межэтническому обособлению, часто переходящему в национальную непримиримость. Государство уделяет особое внимание развитию культуры межнациональных отношений, улучшению этнических взаимоотношений.

Предлагается проводить работу по развитию этнической толерантности по следующим направлениям:

1. урочная работа – национально-региональный компонент содержания образования, который представляет систему знаний, способов деятельности и ценностей, которые обеспечивают развитие этнической толерантности;

2. внеурочная работа – специалисты предлагают ввести специальный курс (бесед, классных часов, тренинингов и т.д.), который выполнит ту же задачу, что и урочная работа, но более объемную т. к. располагает большим временем.

Реализовать эти два направления они предлагают при помощи известных педагогических технологий:

Тренинг общения. Это вид групповой психологической работы, которая направлена на приобретение знаний, умений и навыков для успешного общения в различных сферах жизнедеятельности, в том числе в межэтническом взаимодействии. Участвуя в практическом тренинге в ситуациях общения, которые воспроизводятся в группе, ученик лучше видит свои ошибки. Он помогает учащимся:

а) овладеть социально-психологическими знаниями по культуре межнациональных отношений;

б) обучает индивидуализированным приемам взаимодействия с людьми различных национальностей;

в) способствует правильной оценке себя и окружающих, в том числе и представителей других национальностей;

г) через диагностику и коррекцию личностных качеств и умений школьников способствует снятию барьеров, которые мешают реальному межэтническому общению.

Индивидуальный тренинг – как одна из форм представляет собой самоподготовку, которая дает эффективный результат, так как вызывает интерес у ребят.

Но групповой тренинг представляет более высокий уровень, социальнопсихологической подготовки, где специальные психологические упражнения одновременно являются способом диагностики и фактором развития этнической толерантности в группе.

Ролевая игра, в которой учащиеся усваивают общественный опыт самоуправления поведения.

А самая новейшая педагогическая технология, которая сейчас широко используется в Европе, особенно в Англии – это психодрама (социодрама). Это социальнопсихологический театр, в котором отрабатывают умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние человека, умение войти в контакт с человеком другой национальности. Данная технология эффективна для подростков; так как в игре они воспроизводят образ другого, возвращаются в свою роль, усиливают, конкретизируют некоторые характеристики другого, стараются показать этнокультурные различия, и, главное – допускается проигрывание конфликтных ситуаций.

Эти и другие педагогические технологии в основном реализуются во внеурочное время. На уроке учитель может развивать этническую толерантность за счет использования активных методов обучения, которые повышают активность учащихся на уроке и способствуют осознанному изучению материала, составляющего содержание национально-регионального компонента:

письменные проекты как индивидуальные, так и групповые, домашние творческие работы;

устные сообщения учащихся;

работа в парах, группах;

выпуск школьной газеты;

составление кроссвордов.

При этом использование национального решения, национальных мотивов, традиционных национальных иллюстраций. Посещение этнического музея, выставок декоративно-прикладного творчества, что вносит разнообразие в учебную деятельность и оказывают положительное влияние на эмоциональное отношение учащихся к культуре других народов.

Толерантность – это уважение, принятие и понимание богатого многообразия мировых культур т.е. то, чем мы занимаемся в повседневной жизни; воспитанием учащихся в духе мира, прав человека и демократии.

Выполнение Программы должно привести к укоренению духа толерантности, развитию у учащихся черт толерантной личности, способной понимать и применять важнейшие принципы толерантности в повседневной жизни, уметь предупредить конфликты и разрешить их.

Предполагаемый результат педагогической деятельности – личность, которой присущи:

o принятие себя и других людей таких, какие они есть;

o установление доброжелательных отношений с окружающими;

o способность к глубокому пониманию жизни;

o активное восприятие действительности и способность хорошо в ней ориентироваться;

o развитие творческих способностей;

o умение полагаться на свой опыт, разум и чувства;

o способность брать на себя ответственность;

o приложение усилий для достижения поставленных целей.

Говоря о концепциях модернизации российского образования, следует сказать, что толерантность укореняется в школе, формирует отношения к ней как к важнейшей ценности общества, т.к. развивает у учащихся черты толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческие достоинства и индивидуальность.

1. Формирования толерантной среды в образовательном пространстве школы 2. Формирование толерантных образцов поведения в образовательном процессе.

3. Отработка механизма вовлечения заинтересованных сторон в разрешение конфликтных ситуаций.

4. Формирование личности, имеющей нравственные идеалы, исполненной достоинства и уважения к другим людям, проявляющей толерантность в различных предметных сферах, жизненных ситуациях.

1. Создать оптимальные благоприятные условия для раскрытия и развития личности воспитанников;

2. Сплотить и продолжить развивать единый коллектив и гуманистический характер внутриклассных отношений;

3. Совершенствовать и расширять формы, примы и методы системообразующей воспитательной деятельности;

4. Совершенствовать систему организации внеурочной жизнедеятельности воспитанников;

5. Прививать культуру толерантности через создание активной воспитательной среды;

6. Помочь школьникам быть понятыми и признанными.

7. Формирование у педагогов толерантных способов и методов взаимодействия с учащимися.

8. Вовлечение учащихся в деятельности, требующие наличия толерантных установок, как гарантов успешности.

9. Создание ситуаций встречи разного в образовательном пространстве как возможности диалога.

10. Осуществление совместного планирования, организации и подведения итогов совместной деятельности педагогов, администрации и учащихся.

11. Вовлечение населения (в том числе родителей) в обсуждение вопросов толерантного поведения.

Принцип диалогичности и сотрудничества.

Диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия.

Принцип опоры на активность участников программ.

Создание условий для вовлечения участников программы в деятельность, в результате которой формируют толерантные установки. Отсутствие морализаторства и назидательности.

Принцип связи воспитания толерантности с жизнью.

Ориентация на ситуацию в обществе вообще и на жизненные ситуации взаимодействия участников программы с миром, отсутствие расхождения слова и дела.

Принцип уважительного отношения к личности.

Независимо от позиции мировоззрения, уважительное отношение (не обязательно соглашаясь) к личности всех участников программы.

Принцип воспитывающей рефлексии.

Создание условий для рефлексии участников программы, произошедших с ним изменений и анализа складывающихся отношений.

Работа по реализации программы осуществляется в три этапа.

На первом этапе происходит знакомство учащихся и педагогов с понятием «толерантность» и расширение информационного поля относительно данного понятия.

Основные формы: классные часы, семинары для учителей, экскурсии, написание рефератов учащимися, интеллектуальные марафоны.

На втором этапе создаются условия для выражения учащимися, педагогами, родителями своего отношения к проблеме толерантности.

Основные формы: конкурсы сочинений, рисунков, дискуссии.

На третьем этапе создаются условия для использования полученных на первом и втором этапах знаний, в ходе чего происходит формирование толерантных установок у учащихся и педагогов.

Основные формы: мероприятия, праздники, создание и реализация проектов, исследования.

1. Результат первого этапа – наличие знаний о проблеме толерантности у учащихся и Мероприятия, направленные на выявление уровня знаний:

опросы учащихся и педагогов;

написание рефератов учащимися;

анализ уровня знаний.

2. Результат второго этапа – наличие отношения к проблеме толерантности у учащихся и педагогов.

Мероприятия, направленные на выявление отношения к проблеме толерантности:

проведение конкурсов по данной тематике;

анкетирование учащихся и педагогов;

создание условий для появления проектов и инициатив по данной тематике.

Анализируются количественные и качественные показатели.

3. Результат третьего этапа – сформированные толерантные установки или устойчивая мотивация к их формированию.

Мероприятия, направленные на выявление уровня овладения толерантными способами взаимодействия с людьми, их эффективность:

анализ мероприятий;

анкетирование;

анализируются количественные и качественные показатели.

Планирование мероприятий по программе на _ уч. год I этап – Информационный «Толерантность». года толерантности, доступная русского языка Классные часы, беседы В течение Информированность Классные Родительское собрание октябрь Наличие знаний у Зам. дир. по ВР «Как научить ребенка жить в большом мире людей. Уроки этики, терпимости, нравственности для детей и родителей»

программам (Русский многоконфессиональности собор, Музей истории города др.) Студия «Лучик» для В течение Изучение обычаев, игр, Руководитель учащихся начальной года танцев, национальных студии Пуськова «Китеж плюс» и ДДТ Приморского района II этап – Формирование отношения к проблеме толерантности № Название мероприятия Время Предполагаемый Ответственные старшеклассники) толерантности в школьный журнал «Форточка»

Беседы для начальной Октябрь, Формирование у Зав. библиотекой Астафьева «Записка», «Бабушкина малина»

Флеш-моб во дворе ноябрь Привлечение внимания Зам. дир. по ВР III этап -Формирование толерантных установок у учащихся и педагогов 11. Выездной тренинг сентябрь Организация отдыха Зам.дир по ВР Цикл классных часов и бесед по программе РАЗДЕЛ

ПРОГРАММА КУРСА «УРОКИ ТОЛЕРАНТНОСТИ»

Пояснительная записка Программа «Уроки толерантности» соответствует утвержденному Министерством образования обязательному минимуму содержания, прописанному в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по образовательной области «Обществознание» для профильного уровня, который предполагает в основной и средней школе изучение значительного блока правовых знаний (в связи с политологическими, экономическими, социологическими, этическими, культурологическими знаниями).

«Уроки толерантности» - совершенно особый курс, он существенно отличается от традиционного преподавания в школе. Он основан на концепции личностноориентированного обучения, в рамках другой концепции поставленных целей достигнуто не будет. Невозможно научить детей толерантности, но можно поставить их в такую ситуацию, когда они получат опыт взаимодействия в этом мире и сами научаться выстраивать отношения с окружающими людьми на принципах толерантности. Уроки этого курса становятся не тем предметом, куда ученики приходят проходить материал, а приходят общаться. Главным становится умение встать на противоположную точку зрения. Речь идет не о компромиссах – подлинная толерантность рождается не тогда, когда мы просто показываем равноправность разных логик, а тогда, когда ученик видит дополняющие друг друга точки зрения и осознанно придерживается одной из них или вырабатывает свою. При этом ученик признает право других иметь свой взгляд на любую проблему. Толерантность возникает в одновременном звучании, казалось бы, непримиримых точек зрения.

Программа курса не может быть чем-то однозначно заданным. Она может изменяться в зависимости от уровня подготовки класса, его особенностей (социальных, национальных, этических, культурных), от психологического климата в коллективе.

Проведение занятий по данному курсу возможно лишь с позиций сотрудничества с учениками, поэтому изменения программы курса оказываются в прямой зависимости от самого учителя (его готовности, интересов, задач). Таким образом, программа «Уроки толерантности» предоставляет возможность творческой работы учителя.

Преподавание данного курса требует от учителя существенного изменения педагогического мировоззрения.

Во главу угла ставится индивидуальность, самобытность, неповторимый субъектный (не субъективный), т. е. лично накопленный опыт ученика, через призму которого и воспринимается субъектом все происходящее.

Для того чтобы опыт ученика стал помощником педагога, целесообразно обеспечить специальное диалоговое конструирование учебного материала. Эта конструкция должна обеспечивать:

— выявление субъектного опыта ребенка;

— выделение опыта на уровень осознания учителем и самим учащимся;

— выделение знаний, нацеленных на согласование этого опыта с опытом других и научным содержанием;

— активное стимулирование ученика к самооценке, самовыражению, саморазвитию, рефлексии.

Общая задача при этом — не вытеснение опыта учащегося, а его выявление, окультуривание, согласование с иным опытом, что и есть результат обучения в рамках личностно-ориентированного обучения.

В определенном смысле преподавание курса «Уроки толерантности» выстроено в русле философии и педагогики, предполагающей стремление педагога к созданию на всех занятиях многокрасочной, полифоничной картины, где слышен голос каждого ученика, каким бы наивным он ни был.

Представленная программа рассчитана на 24 часа и состоит из трех проблемных блоков:

1. Понятие толерантности (3 часа);

2. Проявление нетерпимости (9 часов);

3. Я и толерантность вокруг меня (10 часов);

Два часа в программе отводятся на вводное и итоговое занятия.

Первый блок основной задачей ставит ознакомление с понятием «толерантность», разделить понятия толерантности и терпимости, т.е. его цель - «договориться» об основных понятиях, на которых будет выстраиваться весь курс.

Во втором блоке рассматриваются различные ситуации проявления нетерпимости в общественной жизни.

Третий блок посвящен рассмотрению проблем противостояния нетерпимости, здесь же большое внимание уделяется развитию способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного диалога с окружающими и самим собой.

Также в третьем блоке учащиеся делают миниисследования, в которых рассматривают проблемы толерантности в непосредственно окружающем их мире.

Программа Вводное занятие (2 часа) Понятие толерантности (4 часа) Индивидуальность. Отличия людей друг от друга. Равенство. Чувство собственного достоинства. Философское понимание толерантности. «Толерантность» и «терпимость».

Культура, межкультурное взаимодействие. Столкновение культур.

Проявления нетерпимости (8 часов) Большинство и меньшинство. Демократия и меньшинство. Толерантность в демократическом обществе. Меньшинства: религиозные, национальные.

Богатые и бедные. Теория справедливого неравенства. Равенство в распределении благ, равенство «возможностей», равенство перед законом. Причины имущественного расслоения. Возможно ли равенство.

Люди с ограниченными возможностями или инвалиды? Люди с ограниченными возможностями и здоровые люди. Могут ли люди с ограниченными возможностями и здоровые люди иметь равные права.

Кто такой инакомыслящий. Нетерпимость по отношению к инакомыслящим.

Свободы мысли, совести религии, слова их границы и значение для создания толерантного общества.

Асоциальные группы, их место в обществе. Нетерпимость к асоциальным группам.

Лица «Бомж» – социальная проблема или личная проблема отдельных людей. Мировой опыт борьбы с нищенством и бездомностью. Право на достойный уровень жизни.

Проблемы межнациональных отношений. Расизм. Антисемитизм. Патриотизм, национализм и нацизм – соотношение понятий. Защита от дискриминации по национальному признаку.

Отцы и дети. Взрослые и дети, почему они иногда не могут понять друг друга.

Социализация личности.

Мужчины и женщины. Гендерное равенство. Феминизм и толерантность.

Я и толерантность вокруг меня (9 часов) Стереотипы и предрассудки: причины их возникновения и влияния на нашу жизнь.

Роль СМИ в создании предрассудков и стереотипов. Ксенофобия. «Образ врага» – как один из самых устойчивых стереотипов.

Как противостоять нетерпимости. Роль гражданского общества и правового государства в борьбе с проявлениями нетерпимости.

Гражданская активность. Организация гражданской акции. Общественные организации их роль в жизни общества.

Декларация принципов толерантности. Система международного права и ценности толерантности. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка.

Черты толерантной личности. Саморазвитие.

Горячие точки планеты. Глобальные проблемы человечества. Пути выхода из международных конфликтов. Проявления нетерпимости и толерантность в России и нашем регионе.

Итоговое занятие (1 час)

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Проявления нетерпимости 3. Люди с ограниченными возможностями и здоровые люди 4. Нетерпимость по отношению к инакомыслящим. РАЗДЕЛ 2. Я и толерантность вокруг меня 1. Что такое стереотипы и предрассудки: причины их возникновения и влияния на нашу жизнь

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ, КОТОРЫЕ ФОРМИРУЮТСЯ В

ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Основные понятия курса:

Терпимость, толерантность, стереотипы, предрассудки, конфликт, равенство, дискриминация, ксенофобия, национализм, геноцид, расизм, меньшинство, инакомыслие.

К концу изучения курса учащиеся должны знать/понимать:

социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений1;

закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;

уметь раскрыть основные понятия курса;

содержание статей Декларации принципов толерантности, а также Всеобщей декларации прав человека, других документов ООН и Конституции РФ, запрещающих разные формы дискриминации;

механизмы происхождения стереотипов и предрассудков, их роль в возникновении нетерпимости;

основные аргументы против расизма, ксенофобии, национализма, фашизма;

мировой опыт общественного противостояния нетерпимости, насилию и экстремизму.

принципы организации гражданских акций, как формы ненасильственного противостояния нетерпимости;

основные пути выхода из конфликтов;

роль права в формировании ценностей толерантности в обществе;

основные общие для всех права и свободы, которые являются основой для ценностей толерантности различать терпимость и толерантность рефлексировать, контролировать свои чувства, возникающие при взаимодействии с людьми, которые от них чем-либо отличаются;

анализировать законы, выделять основные идеи юридических документов, отличать правовой закон от неправового;

распознавать стереотипы и предрассудки в собственном поведении, поведении других людей, в информации, предоставленной СМИ;

участвовать в гражданских акциях и в других формах проявления гражданской активности, (иметь начальные умения их организации) разрабатывать и создавать творческий проект;

Курсивом выделены требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования по обществознанию для профильного уровня.

искать конструктивные пути выхода из конфликтных ситуаций;

отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.

Должны формироваться следующие навыки:

независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях;

навыки дискуссии и обсуждения проблемы;

работы в команде, создания в ней атмосферы сотрудничества;

коммуникативные навыки;

навыки самоанализа, самооценки, саморазвития.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с социальными институтами;

ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции;

нравственной оценки социального поведения людей;

создания условий для полного развития учениками своего творческого потенциала.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Занятия предлагаемого курса во многом напоминают психологический тренинг: в первую очередь ставятся задачи развития личностных качеств и приобретения опыта, используются преимущественно активные методики, поэтому хотелось бы подробнее остановиться на некоторых важных моментах в организации работы на занятиях курса.

Роль учителя в преподнесении материала очень сложна: с одной стороны он должен активно влиять на детей, изменяя их ценностные установки, с другой, он должен минимизировать это влияние, сохраняя суверенность личности. Любое навязывание учителем своей точки зрения будут проявлением интолерантности. Поэтому учитель может достичь успеха только в том случае, если ему удастся создать атмосферу сотрудничества между учителем и группой, а главное внутри группы.

Желательно, чтобы для проведения занятий была выделена отдельная комната, в которой от занятия к занятию сохранялась бы неповторимая творческая атмосфера формирования толерантного сознания. По мере проведения занятий помещение бы наполнялось атрибутикой (продуктами творчества группы) и позволяла бы более быстро погружаться в атмосферу занятий.

Учителю необходимо ориентироваться не только на конкретное содержание (предоставление информации, развитие определенных навыков), но и на процесс (динамику отношений между участниками группы).

Особенно большую роль в проведении занятий играют активные формы обучения, групповые формы работы, однако групповая форма работы таит в себе довольно много опасностей, поэтому, чтобы их избежать, есть смысл воспользоваться некоторыми технологическими приемами.

1. Предоставление детям полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых участникам. Следует рассказать о том, что может происходить в группе. В идеале желательно, чтобы каждый участник дал согласие на свое участие в уроке-тренинге.

2. Договор о конфиденциальности. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Такое, казалось бы, простое правило очень сильно способствует созданию атмосферы доверительности, безопасности и самораскрытия. Полное соблюдение конфиденциальности вряд ли возможно, но, если участник группы потребует табу на ту или иную информацию, он должен быть уверен, что информация останется в группе. С другой стороны, каждый имеет право на молчание и может открыться ровно настолько, насколько он пожелает.

3. Обеспечение психологической и физической безопасности участников группы. В группе недопустима физическая или вербальная агрессия. Ведущий должен стать гарантом безопасности всех участников группы. Участники могут говорить о своих чувствах, но не должны давать оценки (в первую очередь, негативные) поведению и высказываниям друг друга. Ученики должны понимать, что они могут задать вопрос учителю в том случае, когда никто из членов группы не знает ответ, и все хотят его узнать.

На основе этих принципов вырабатываются правила работы в микрогруппе и во всем коллективе.

Следует помнить, что эффективность и слаженность работы группы напрямую зависит от умения ведущего давать четкие недвусмысленные инструкции работы, понятные всем участникам группы.

В конце каждого занятия следует оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении.

Кроме вопросов по теме занятия, можно задавать вопросы, концентрирующие внимание участников на их состоянии: «Что вы сейчас чувствуете?», «Какими мыслями хотелось бы вам поделиться с группой?», «Что вас сегодня удивило?». Работа «здесь и сейчас» с непосредственными чувствами приводит к тому, что постепенно ученики привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слушать и слышать, что развивает эмпатию, основу психологии толерантности.

Важным условием создания атмосферы сотрудничества является вопрос формирования учебных групп. Хотелось бы привести некоторые рекомендации, предлагаемые С. Дьячковой2.

Можно предложить ребятам объединиться в группы так, как им захочется, можно провести жеребьевку, а можно составить список каждой группы заранее. В зависимости от целей будущей работы учитель может выбрать любой из этих способов, но вот некоторые правила, соблюдение которых не даст распасться атмосфере сотрудничества в классе и увеличит КПД занятий.

Количество человек в группе должно быть 3-7. Если группа слишком большая, ей трудно работать и в ней сложно всем проявиться; маленькая группа обедняет обсуждение.

И однородные, и разнородные группы могут оказаться полезными. Объединение самых разнородных учеников – мальчиков и девочек; более сильных и более слабых учеников, более активных и более спокойных – позволяет расширить социальный опыт ребят. В то же время в группах, где объединены ребята, схожие по способностям и уровню успеваемости, легче проявить себя «середнячкам», тихим ребятам.

Желательно, чтобы в группе было как минимум два человека, в чем-то отличающихся друг от друга (два мальчика среди девчонок, два друга среди членов другой дружеской компании). Оказавшись в одиночестве, человек, отличающийся от остальных членов группы, может остаться в изоляции.

Выработайте правила работы в малых группах и старайтесь им следовать.

Группа работает вместе, но за знания, которые получит в группе ученик, отвечает каждый самостоятельно.

Для того чтобы работа в малых группах была более организованной и чтобы пребывание в них было для ребят более полезным, можно следовать следующему алгоритму.

См.: Преподавание прав человека в 6 – 8 классах средней школы: Книга для учителя. Т. 1. М., 2000. с. 96-100.

1. Выберите поле деятельности для работы малых групп (обсуждение проблемы, изучение разных материалов, создание творческого продукта). Убедитесь, что можно обеспечить положительную взаимозависимость членов группы и их индивидуальную отчетность.

2. Заранее подготовьте материалы для работы групп. Если работа большая, будет хорошо, если группа получит задание на карточке. На карточке можно также написать критерии, по которым будут оцениваться результаты работы.

3. Решите, какими будут группы по размеру и как разделить ребят на группы.

Подготовьте жребии или карточки с фамилиями членов каждой группы (если вы разделили их сами) или напишите списки групп на доске.

4. Особенно если группа большая, то есть смысл дать некоторым ребятам в группе четко описанные роли. Они могут быть примерно такими:

- «организатор работы» – Руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу всех членов группы;

- «протоколист» – записывает идеи и результаты работы;

- «хранитель времени» - следит за временем, отведенным на задание, сообщает, сколько еще осталось в определенные промежутки времени - «контролер» – проверяет, все ли члены группы освоили новые знания, поняли ли результаты обсуждения;

- «связист» – устанавливает связи с другими членами группы и с учителем;

- «оратор» (докладчик) – рассказывает о результатах работы группы всему классу.

- Могут быть также другие роли в зависимости от задач, которые ставит учитель, сложности задания, подготовленности класса, наличия времени и других факторов.

Если вы решили дать некоторым ребятам в группе определенные роли, то решите, какие это будут роли, как ребята их получат (выберут сами или будут назначены учителем) и какие функции будут у каждой роли. Подготовьте карточки с описанием ролей.

5. Рассчитайте время, определите, сколько времени потребуется на групповую работу, сколько времени будет дано докладчикам от групп.

6. Решите, как работа каждой группы будет включена в общую работу (например, каждая группа работает над одной из проблем общей темы).

7. Продумайте задание для работы в микрогруппах:

Давая задание, учитель должен четко и ясно описать, что предстоит сделать;

показать, как связано задание с уже имеющимися знаниями ребят;

рассказать о том, какие действия потребуются для выполнения задания (если могут возникнуть серьезные сложности по ходу работы) убедиться, что все ребята поняли задание.

8. Подготовьте помещение для работы микрогрупп (столы должны стоять так, чтобы все члены группы видели друг друга и могли без напряжения разговаривать).

Подводя итоги из всех рекомендаций, приведенных выше, хотелось бы заметить, что на занятиях курса «Уроки толерантности» главное - создание атмосферы комфортного общения между всеми участниками занятия. Именно в этом общении появляется основа плодотворного взаимообогащения, и формируется опыт толерантного отношения к другим точкам зрения. «Обучение через активное общение» - основной принцип организации занятий.

Рефлексия Групповая рефлексия – это организованный и сознательно направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько им удалось достичь поставленных целей и сформировать хорошие групповые отношения. В результате рефлексии определяется, какие из действий группы и ее участников были эффективны, какие неудачны, стоит их использовать дальше или нет.

Рефлексия – мощный инструмент, который легко может при недостаточно профессиональном использовании стать вредным для обучающихся, отсутствие же рефлексии фактически сводит использование активных методов обучения к нулю.

Специально разработанная процедура проведения рефлексии позволяет повысить эффективность работы, при этом защищая членов группы от излишних напряжений.

Процедура проведения рефлексии:

Сформулируйте стоявшую перед группой цель. Убедитесь, что все члены группы согласны с этой формулировкой.

Составьте перечень действий группы (в чем они состояли). Вспоминая действия, воздерживайтесь от их оценки и обсуждения. Вспомните и обсудите (собственно рефлексия, или постнаблюдение,) действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогли достижению цели, а какие нет. Акцентируйте внимание на положительном.

Говоря о недостатках, будьте конструктивны, концентрируйтесь на возможных путях их преодоления.

Решите, какие из действий можно продолжать по-прежнему, а какие желательно изменить. Составьте план изменения ситуации. Убедитесь, что за реализацию каждого пункта плана назначен ответственный (адресность рефлексии).

Организуя групповую рефлексию, опытный учитель обязательно напомнит учащимся, что цель групповой рефлексии – повысить эффективность деятельности каждого участника как члена группы, увеличить его возможный вклад в достижение общих целей.

Чтобы рефлексия прошла успешно, учителю необходимо обеспечить выполнение четырех ключевых условий:

не спешить, выделить на рефлексию достаточно времени.

ясно и полно формулировать свои ожидания относительно результатов напоминать о необходимости использовать навыки групповой работы;

обращать внимание на положительные сдвиги в работе группы и ее членов.

Обратная связь В условиях проведения занятий с использованием активных методов обучения очень большую роль начинает играть такой компонент занятия как «обратная связь».

Остановимся подробнее на этом понятии. В английском языке есть такое понятие Feed– back, именно оно переводится на русский язык как «обратная связь». Какова сущность английского понятия. Оно происходит от двух слов: «feed» – кормить, давать пищу, «back» возвращение.

Действительно, смысл обратной связи в том, что каждый человек нуждается в том, чтобы его окружали другие люди, которые помогли бы ему сориентироваться в дальнейших путях его саморазвития. Любой шаг человека – изменение окружающего мира. Он так или иначе изменяет отношения между человеком и природой, между человеком и обществом, межличностные отношения. Без обратной связи других людей на поступки, которые мы совершаем, наше развитие невозможно себе представить.

Таким образом, мы видим, что конечная цель обратной связи не столько в сохранении статус-кво окружающего мира (человек, природа, общество). Это, несомненно, важно, но гораздо более важной целью представляется развитие человека и создание условий для активного включения этого человека в мир.

Обратная связь – это поддержка человека со стороны окружающих его людей.

Даже если результат взаимодействия был отрицательный, другие люди могут только помочь определиться этому человеку во взаимоотношениях с миром, но не могут заставить человека быть другим. Если обратная связь вызывает ступор человека, раздражение, желание оправдаться и защититься, то ее нельзя назвать, в полной мере, полноценной. Обратная связь должна помочь человеку, который ее получает!!!!!