«Организация разновозрастного обучения в малокомплектной начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО Методические рекомендации Вологда 2012 1 УДК 371 ББК 74.04 О 64 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским ...»

БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж»

Организация разновозрастного обучения

в малокомплектной начальной школе

в условиях реализации ФГОС НОО

Методические рекомендации

Вологда

2012

1

УДК 371

ББК 74.04

О 64

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом

АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», протокол № 1 от 01.06.2012 г.

Научный редактор: З.А. Кокарева, заведующий лабораторией развития начального общего образования БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж», канд. пед. наук, доцент Авторский коллектив:

Кокарева З.А., канд. пед. наук, доцент – § 1, 2, 7, 8; Никитина Л.П. – § 4;

Егорова Е.Н. – § 3; Гугова Л.С. – § 5; Костарева В.Р. – § 6; Красова О.В. – § Рецензенты:

А.С. Игнатьева – старший научный сотрудник лаборатории развития начального общего образования БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж», канд. филол. наук;

О.И. Дорофеева заведующий кафедрой развития образовательных систем АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», канд.

пед. наук Организация разновозрастного обучения в малокомплектной начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО: метод.

рекомендации / Л.С. Гугова, Е.Н. Егорова, Л.П. Никитина, З.А. Кокарева, О- В.Р. Костарева, О.В. Красова / Вологод. пед. колледж. – Вологда: ВПК, 2012. – 96 с.

В методических рекомендациях рассматриваются вопросы нормативного обеспечения и методики организации образовательного процесса в малокомплектной сельской школе на начальной ступени образования.

В издании представлены примерное тематическое планирование по основным предметам, типы разновозрастных уроков, варианты проектов уроков, рекомендации по реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

Рекомендации предназначены для учителей начальных классов малокомплектных сельских школ, методистов муниципальных методических служб, преподавателей и студентов педагогических колледжей и университетов.

УДК ББК 74. © БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж», Содержание § 1. Нормативное обеспечение разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах ………………………………………………… § 2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе в условиях реализации ФГОС НОО………………….

§ 3. Тематическое планирование уроков математики в разновозрастном классе-комплекте…………………………………………………………….. § 4. Тематическое планирование уроков русского языка в разновозрастном классе- комплекте……………………………………………………… § 5. Тематическое планирование уроков окружающего мира в разновозрастном классе- комплекте………………………………………………… § 6. Тематическое планирование уроков музыки в разновозрастном классе- комплекте………………………………………………………………… § 7. Типология уроков в условиях разновозрастного обучения………… § 8. Индивидуальные образовательные маршруты как технология обучения младших школьников в условиях малокомплектной сельской школы………………………………………………………………………… § 1. Нормативное обеспечение разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах Правительством Вологодской области принято постановление от 30.12.2008 г. № 2578 «О сельских малокомплектных общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории области». Согласно данному постановлению к сельским малокомплектным школам относятся школы с наличием не более одного класса на любой из возрастных параллелей с наполняемостью в среднем по учреждению менее 14 чел. (без учета специальных, коррекционных классов), расположенные от других общеобразовательных учреждений на расстоянии, превышающем разрешенное санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами для подвоза обучающихся.

Всего в настоящее время на территории Вологодской области функционируют 225 малокомплектных школ.

Главным документом, регламентирующим организацию обучения в совмещенных классах-комплектах, является постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"». В п. 10.15 данного постановления указано, что в малокомплектных сельских образовательных учреждениях в зависимости от конкретных условий, числа обучающихся, их возрастных особенностей допускается формирование классов-комплектов из обучающихся на I ступени образования. Оптимальным при этом является раздельное обучение учеников разного возраста.

При объединении обучающихся I ступени образования класс-комплект целесообразно формировать из двух классов: 1 и 3 кл. (1+3), 2 и 3 кл. (2+3), 2 и 4 кл. (2+4). Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 4-х и 5-х) уроков на 5– 10 мин (кроме урока физической культуры). Рекомендуемая наполняемость классов-комплектов приведена в табл. 1.

В Вологодской области в ряде школ в один класс-комплект объединены три класса. В данной ситуации можно пользоваться примерными схемами для формирования расписания уроков, которые были предложены в санитарноэпидемиологических правилах (СанПиН 2.4.2.1178-02). Приведенные схемы можно рассматривать как рекомендации по оптимальной организации образовательного процесса в условиях совмещения трех классов в один класскомплект.

Примерная схема трехсовмещенного комплектования классов в малокомплектном общеобразовательном учреждении* Класс Класс Класс Класс * Плюсом обозначены классы, с которыми одновременно работает учитель. Номер классов не означает год обучения. Это могут быть 1, 3, 4 кл., 1, 2, 4 кл., 1, 2, 3 кл.

Продолжительность совмещенных уроков сокращается до 40 мин, последних уроков – до 35 мин.

В 1 кл. продолжительность уроков составляет в первом полугодии мин, во втором – 35 мин.

Второй перерыв (20 мин) используется для приема пищи, третий (20 мин) – для игр на свежем воздухе.

Во 2-м варианте в первом классе после третьего урока организуется 2,5-часовой перерыв, который включает обед, сон, игры. В условиях полного совмещения проводятся уроки физкультуры, труда, пения, рисования.

Санитарно-эпидемиологическими требованиями не предусмотрено четырехсовмещенное комплектование классов.

На региональном уровне Департаментом образования Вологодской области в мае 2005 г. подготовлено инструктивное письмо «О формировании классов-комплектов и оплате труда учителей начальных классов общеобразовательных школ» (от 30.05.2005 № 03-02/1039). Приводим его текст полностью:

«В связи с поступающими в Департамент образования обращениями об условиях формирования классов-комплектов и оплате труда учителей начальных классов общеобразовательных школ разъясняем следующее.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях формирование классов-комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся.

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.1178-02) оптимальным является раздельное обучение обучающихся первой ступени разного возраста.

Допускается объединение обучающихся первой ступени в класскомплект, при этом предпочтение отдается формированию двух совмещенных классов-комплектов. Оптимальным является объединение в один класс-комплект обучающихся 1 и 3 кл., 2 и 3 кл., 2 и 4 кл.

Допускается объединение в класс-комплект двух классов с общим контингентом до 20 чел., трех классов – с общим контингентом до 10 чел.

При необходимости объединения в один класс-комплект обучающихся двух или трех классов следует применять скользящий график учебных занятий для детей разного возраста с целью проведения в каждом классе части уроков без совмещения (соблюдение этого требования особенно необходимо для первоклассников).

При составлении расписания и определении учебной нагрузки учителя следует учитывать, что:

- уроки обучения грамоте, русского языка, математики в обязательном порядке проводятся без совмещения классов;

- в условиях полного совмещения классов проводятся уроки физической культуры, трудового обучения, музыки, изобразительного искусства;

- обучение первоклассников осуществляется в условиях пятидневной учебной недели, только в первую смену, при обязательном проведении в середине дня динамической паузы, с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии.

Заработная плата выплачивается за фактическое число часов преподавательской работы в неделю, определяемое согласованными и утвержденными в установленном порядке учебным планом и расписанием занятий».

В настоящее время вопросы, связанные с оплатой труда работников системы образования Вологодской области, регулируются законом Вологодской области «Об оплате труда работников государственных учреждений, финансируемых из областного бюджета», принятым постановлением Законодательного Собрания Вологодской области от 15.10.2008 г. № 785. Органам местного самоуправления муниципальных образований области рекомендовано применять данный закон при подготовке нормативных правовых актов по оплате труда работников муниципальных учреждений.

Оптимальным вариантом реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в период обучения детей в первом классе является обязательное проведение одного отдельного урока в день. Это может быть урок русского языка или математики. В период обучения грамоте не может совмещаться программный материал первого класса с учебным содержанием 2–4 кл. Учебная деятельность у первоклассников еще не сформирована, организация самостоятельной продуктивной работы затруднена. Наиболее рациональным вариантом является составление расписания таким образом, чтобы первоклассники обучались отдельно. Расписание может выглядеть следующим образом:

Как видим, учащиеся школы начинают занятия не одновременно. Первые два урока учитель работает с одним (первым) классом. В это время, как правило, идет подробное, неторопливое объяснение нового материала, формирование общеучебных умений и навыков, индивидуальная работа с детьми.

Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети других классов, входящих в комплект, и учитель занимается одновременно с двумя–тремя классами. Затем ученики одного класса (первого) уходят домой или в группу продленного дня.

После окончания периода обучения грамоте в IV четверти первого класса уроки русского языка и математики могут быть совмещены с уроками во вторых и третьих классах. Основной критерий объединения классов в комплект – это возможность учеников работать самостоятельно без непосредственного руководства учителя. С этих позиций объединение в один комплект учеников из 2 и 3 кл., а во второй комплект – из 2 и 4 кл. является самым целесообразным, обучение 1 и 4, 1 и 2, 1 и 3 кл. нежелательно, хотя право выбора варианта комплектования классов остается за учителем.

Руководителю образовательного учреждения необходимо изыскать средства для проведения хотя бы одного урока в день отдельно для учащихся первых классов.

Если организация отдельных уроков в первом классе невозможна, то проведение урока в совмещенном классе-комплекте строится по классической схеме, где учитель попеременно работает то с одним, то с другим классом, организуя на определенную часть урока самостоятельную работу учащихся другого класса.

§ 2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе в условиях реализации ФГОС НОО Малокомплектная школа имеет свои особенности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая далеко не всегда оказывает положительное влияние на развитие ребенка. Отличительные черты малокомплектной школы раскрыты в ряде теоретических исследований1.

Специфика малокомплектных школ на селе заключается в следующем:

- низкая информационная насыщенность;

- нехватка соответствующего научно-методического обеспечения;

- недостаточное общее развитие сельских детей;

См.: Стрезикозин В.П. Организация занятий в начальной малокомплектной школе. М., 1968;

Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе. М., 1980; она же.

Организация учебных занятий в начальных классах малочисленных школ // Начальная школа. 2006.

- низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

- отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров.

Вместе с тем даже при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса, максимально используя для этого все имеющиеся возможности.

Малая наполняемость класса дает и ряд преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.

Так, в условиях малой школы учителю легче осуществлять:

- индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

- личностно-ориентированный подход в обучении;

- практическую направленность учебной деятельности учащихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.).

Среди положительных моментов обучения в малокомплектной начальной школе также можно назвать следующие:

- самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему);

- более активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний;

- больше времени остается для индивидуального общения учителя с учеником;

- наличие условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха);

- возможность для более прочного усвоения предметных знаний, умений и навыков;

- всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших.

В настоящее время сложность организации образовательного процесса заключается в том, что в первых классах обучение идет по ФГОС НОО, а во 2–4 кл. – по федеральному компоненту образовательного стандарта начального общего образования. В последующие годы количество классов, работающих по новому стандарту, будет расти. ФГОС НОО реализуется на основе системнодеятельностного подхода, а методологической основой федерального компонента образовательного стандарта (ФКОС 2004 г.) является когнитивный, знаниевый подход. В рамках реализации ФКОС требования к формированию общеучебных умений и компетенций являются рекомендательными, а согласно ФГОС НОО универсальные учебные действия (метапредметные результаты) выступают обязательными результатами обучения.

В связи с этим в малокомплектной школе важно создавать условия, описанные ниже.

1. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках во всех классах малокомплектной школы Организацию образовательного процесса и в 1, и во 2–34 кл.

необходимо осуществлять в рамках системно-деятельностного подхода, несмотря на тот факт, что обучающиеся 2–4 кл. работают по базисному учебному плану 2004 г., соответствующему ФКОС 2004 г. Условия малокомплектной школы способствуют тому, чтобы учащиеся проявляли самостоятельность в обучении. Системно-деятельностный подход предполагает реализацию субъектной позиции обучающегося, проявление активности, самостоятельности, ответственности в процессе обучения. Реализация данного условия обусловлена тем, что учителю необходимо быть компетентным в области реализации требований ФГОС НОО. Гораздо более высокие результаты могут быть достигнуты, если учитель будет работать в деятельностной парадигме не только в первом классе, но и в других классах начальной школы. Так, в соответствии с новым образовательным стандартом учитель обязан формировать у обучающихся действия целеполагания, которые являются для обучающихся 2–4 кл. рекомендательными требованиями. Но если учитель будет включать в процесс целеполагания и второклассников, и четвероклассников, то эффективность взаимодействия школьников разновозрастной группы повысится, улучшится качество организации познавательной деятельности. Реализация деятельностного подхода обеспечит развитие самостоятельности школьников, позволит развивать разновозрастное общение.

2. Использование однопредметного расписания.

Главное преимущество однопредметных уроков заключается в следующем:

- учителю легче планировать урок и переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой;

- осуществлять преемственность в обучении 1–2, 2–3, 3–4 кл.;

- уроки позволяют увеличить время на работу под непосредственным руководством учителя, развивать активность учащихся;

- учитель имеет возможность создавать условия для речевого развития детей, формирования универсальных учебных действий и компетенций, повторения и закрепления материала за предыдущие годы (особенно на однотемных уроках), использовать современные образовательные технологии.

Приведем пример однопредметного расписания.

Понедельник 1 Литературное чтение Литературное чтение 3. Логико-дидактический анализ содержания учебного материала в 1–4 кл.

Реализация однопредметного расписания в малокомплектной школе возможна при условии тщательного логико-дидактического анализа рабочих программ начального общего образования. На основе выделения общих тем могут быть спроектированы однотемные уроки по каждому предмету. Это позволит грамотно разработать тематическое планирование, в структуру которого будут включены однотемные уроки, реализующиеся на принципах разновозрастного сотрудничества.

Например, уроки контроля и оценки сформированности орфографических умений (умений решать текстовые задачи, умений работать с информацией) могут быть проведены один раз в четверть или в полугодие в любом классекомплекте. Старшие ученики будут выступать в роли учителей, консультантов.

Уроки изучения нового материала также могут быть однотемными. Так, творчество А.С. Пушкина изучается во всех классах начальной школы. Можно спланировать урок так, чтобы учащиеся старшего класса актуализировали знания об изученном произведении, а младшие школьники не только изучали программное произведение, но и знакомились с новым произведением, подробное изучение которого состоится в следующем учебном году. На уроках окружающего мира, технологии, музыки возможно объединение тем и их изучение в разновозрастной группе, где функции участников распределены в соответствии с возрастными и психологическими особенностями.

сотрудничества на каждом уроке в классе-комплекте.

На одном уроке в классе-комплекте реализуются одновременно два или три урока одного предмета. Содержание учебного материала в каждом классе различно. Интеграция содержания возможна в отдельных случаях и в большей степени характерна для уроков музыки, изобразительного искусства, физической культуры. Поэтому на всех уроках необходимо продумывать учебные ситуации совместной работы учащихся разных классов. Учебные ситуации рассматриваются как способ реализации системно-деятельностного подхода, как особая единица учебного процесса, в которой дети обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершают разнообразные учебные действия, преобразуют его, предлагают свое описание и т.д.1 В учебных ситуациях решаются различные задачи на разных этапах урока: это могут быть ситуации совместного целеполагания, планирования деятельности, поиска ответа на вопрос, рефлексивные учебные ситуации и др. В каждой ситуации осуществляется взаимодействие младших и старших школьников. Каждая ситуация способствует формированию универсальных учебных действий, необходимых для овладения учащимися учебной деятельностью. Для обучающихся 2–4 кл. формирование универсальных учебных действий также актуально, так как они обеспечивают качество результатов, гарантируют успешное обучение на ступени основной школы. Ситуации разновозрастного сотрудничества в учебном процессе прежде всего позволяют формировать коммуникативные умения обучающихся, столь важные в условиях малокомплектной школы, где среда для общения ограничена. Учебная ситуация разновозрастного сотрудничества в структуре урока может быть реализована на одном этапе урока, или двух этапах урока, или его небольшой части. В течение одного урока достаточно нескольких минут совместной продуктивной учебной работы. Важно, чтобы такие учебные ситуации создавались систематически, с определенной последовательностью. Например, в течение ряда уроков учитель организует только учебные ситуации совместного целеполагания, затем расширяет время разновозрастного сотрудничества и включает в урок рефлексивные ситуации, в которых задействованы учащиеся старших и младших классов. Затем возможно обучение действиям контроля и оценки в разновозрастных парах и группах, информационным умениям.

См.: Как проектировать универсальные учебные действия в нчальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред.

А.Г. Асмолова. 2-е изд. М., 2010.

В учебно-тематическом плане необходимо в специальной графе «Универсальные учебные действия» конкретно указать, какие действия формируются на данном уроке.

Представляют интерес учебные ситуации обучения действиям контроля и оценки на основе использования коллективных способов обучения (КСО).

Разновозрастное сотрудничество осуществляется на основе организации пар сменного состава. Данная технология широко известна и описана в работах профессора В.К. Дьяченко2. Все учащиеся и старшего, и младшего класса выступают на уроке в роли учителя и ученика попеременно. Такая учебная ситуация возможна на уроках контроля и оценки орфографических, вычислительных, информационных умений. Учитель всегда может отобрать для такого урока учебный материал, который изучен учащимися и старшего, и младшего класса, и каждый ребенок на данном уроке может выступить и в роли учителя по одному из вопросов и в роли ученика по другим вопросам. На подготовительном уроке учитель распределяет задания между учениками разновозрастного класса, дома учащиеся готовятся к роли учителя. На уроке они реализуют эти функции, фиксируют результаты своей деятельности в специальных карточках учителя и ученика.

Карточка «Я – ученик».

Карточка «Я – учитель». Моя тема: «Животные, занесенные в Красную книгу».

Каждый ученик в течение урока выступает в роли учителя по одному вопросу 3–5 раз и в роли ученика такое же количество раз. В данной ситуации формируются коммуникативные и регулятивные учебные действия, умения сотрудничать, самостоятельного выбора и осмысления деятельности.

См.: Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы : кн.

для учителя. М.: Просвещение, 1991.

Обучение в разновозрастном классе-комплекте предполагает использование разнообразных учебных ситуаций сотрудничества. Учителю важно учиться их проектировать. Проект урока с использованием технологии КСО представлен в прил. 1.

5. Дидактическое обеспечение самостоятельной работы учащихся в разновозрастном классе-комплекте.

В условиях одновременной работы с двумя-тремя классами необходимо тщательно продумывать организацию самостоятельной работы учащихся на то время урока, пока учитель работает отдельно с одним из классов. В первом классе самостоятельная работа может быть организована только после окончания периода обучения грамоте. Во 2–4 кл. период самостоятельной работы учащихся на уроке различен, во вторых классах он меньше, в четвертых больше. Чередование самостоятельной работы учащихся и работы с учителем представлено в табл. 4.

Структура комбинированного урока в малокомплектной школе 1. Вводно-мотивациПостановка целей урока, составление плана работы онный этап 2. Основной этап Работа с учителем по Самостоятельная работа по 3. Рефлексивный этап Коллективная рефлексия целей урока На других уроках третьеклассники могут начинать с самостоятельной работы, а второклассники – с совместной работы с учителем.

В условиях работы с двумя-тремя классами у учителей остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Важно рационально использовать каждую минуту урока.

В плане необходимо четко формулировать темы уроков для каждого класса, желательно цели уроков оформлять в виде карты знаний, продумывать совместную постановку целей, если темы уроков совпадают. Учителю важно максимально использовать методический аппарат учебника, чтобы рационально организовать самостоятельную работу.

Эффективность самостоятельной работы влияет на успешность всего процесса обучения. Планируя самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:

- хорошо понимать ее цель;

- отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока;

- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

- обоснованно выбирать ее объем;

- максимально использовать дидактический аппарат учебников, рабочих тетрадей, пособий, составляющих учебно-методический комплект по предмету;

- готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, «опоры», алгоритмы;

- подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

- организовывать рефлексию итогов самостоятельной работы.

Применение дидактических раздаточных материалов позволяет не только сделать самостоятельную работу более содержательной, но и дифференцировать ее, согласуя объем и, главное, сложность учебных заданий с возможностями каждого ученика. Важно также продумать степень оказания дидактической помощи ученику. Для одного ученика это может быть карточка с максимально подробным алгоритмом, развивающей подсказкой, для другого – карточка с указанием опоры, вспомогательным вопросом, рисунком, схемой, подсказкой-напоминанием. Для способных учащихся с высоким уровнем обучаемости задание может быть усложнено.

Эффективность самостоятельной работы в малокомплектной школе зависит от многих факторов, но главным образом – от ее правильной организации.

Приведем пример организации самостоятельной работы.

4 класс. Урок окружающего мира. Тема «Система кровообращения».

(Учебник: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 4 кл. М., 2010. С. 25–27).

Цель самостоятельной работы: выяснить, какие функции выполняют сердце, артерии и вены, кровяные клетки.

Метод: работа с информацией учебника.

Форма работы: пары постоянного состава.

1. Прочитай текст на стр. 27–28.

1. Найди на рисунке на стр. 26 вены, артерии, сердце.

2. Сделай вывод о роли сердца, артерий и вен.

3. Расскажи соседу по парте о том, для чего человеку необходимы сердце, вены и артерии.

1. Прочитай текст на стр. 26–27.

2. Найди на рисунке на стр. 28 плазму крови, белые и красные кровяные клетки и кровяные пластинки.

3. Сделай вывод о роли кровяных клеток и пластинок, сердца, артерий и вен в кровообращении организма человека.

4. Расскажи соседу по парте о том, для чего человеку необходимы 5. Оцени свой рассказ и рассказ одноклассника по критерию «Умение рассказывать понятно».

Во время самостоятельной работы четвероклассников учитель работает с учащимися другого класса.

1 класс. Урок окружающего мира. Тема «Про больших и маленьких»

(Учебник: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 кл. М., 2011. С. 5253).

Цель самостоятельной работы: научиться составлять рассказ по рисунку на темы «Как у лягушки появляются детеныши», «Как у птиц появляются детеныши».

Метод: работа с информацией учебника.

Форма работы: пары постоянного состава.

1. Рассмотри рисунок на стр. 52.

2. Составь план рассказа.

3. Составь рассказ и расскажи его соседу по парте.

4. Оцени свой рассказ и рассказ одноклассника по критерию «Умение рассказывать понятно».

1. Рассмотри рисунок на стр. 53.

2. Составь план рассказа.

3. Составь рассказ и расскажи его соседу по парте.

4. Оцени свой рассказ и рассказ одноклассника по критерию «Умение рассказывать понятно».

На этапе закрепления знаний и умений учащиеся смогут самостоятельно выполнять задания из учебника. Для эффективной работы необходимо продумать карточки для самопроверки результатов самостоятельного выполнения заданий, карточки дидактической помощи, где часть задания уже выполнена, например, первый шаг алгоритма сделан. Карточки с дидактической помощью могут находиться на «столе-помощнике», и ученик сам выбирает степень помощи. В этой ситуации ученику предоставляется право выбора. Для учителя наиболее трудоемким является этап подготовки к уроку разработка карточек с дидактической помощью, но благодаря этому повышается эффективность урока, появляется возможность работать с учениками одного класса в то время, когда другие учащиеся работают самостоятельно.

6. Использование безотметочного оценивания на этапе текущего контроля.

В малокомплектной школе учится небольшое количество детей в каждом классе. Учитель имеет возможность постоянно контролировать результаты учебной деятельности учащихся. Результаты контроля оформляются в виде отметки. Таким образом, у учащихся малокомплектных классов оценивание отметкой осуществляется на каждом уроке. Учитель объясняет эту ситуацию необходимостью накопления оценок в классном журнале, забывая о том, что ребенок имеет право на ошибку и комфортное, постепенное овладение учебными умениями. Рекомендуется оценивать деятельность учащихся на уроке качественно, без выставления отметки в журнал, после выполнения контрольных работ предоставлять возможность исправления отметки на более высокий балл в течение определенного времени. Необходимость такого личностно ориентированного подхода связана с обучением учеников малокомплектных школ в условиях совмещения классов, что снижает качество и быстроту освоения ими программы. Ученики старшего класса могут выступать консультантами при выполнении учащимися младшего класса заданий на самопроверку и самооценку. Для этого учителю надо познакомить консультантов с критериями проверки и оценки заданий, помочь составить план работы ученика в качестве консультанта.

При организации оценочной деятельности необходимо руководствоваться методическими рекомендациями по организации промежуточной аттестации и оценке образовательных результатов обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденными приказом Департамента образования Вологодской области от 22.06.2011 г. № 03-19/3299.

7. Включение учащихся малокомплектной школы во внеурочную деятельность.

ФГОС НОО предполагает реализацию требований не только в рамках уроков, но и во внеурочной деятельности. Для обучающихся первых классов предусмотрено определенное количество внеурочных занятий в неделю.

Большинство внеурочных занятий необходимо проводить для разновозрастной группы, в состав которой входят учащиеся первых–четвертых классов.

Особенно это касается школ, где в каждом классе не более трех человек. На разновозрастных занятиях учащиеся учатся общению, решению различных проблем, осуществляют совместный поиск, открытие нового знания. Старшие школьники выступают в роли консультантов, помощников в обучении определенным умениям. Программы внеурочной деятельности необходимо разрабатывать с учетом возможностей разновозрастного обучения младших школьников. При разработке программ следует руководствоваться методическими рекомендациями «Об организации внеурочной деятельности в начальной школе», утвержденными приказом Департамента образования Вологодской области № 03-19/3004 от 07.06.2011 г.

Перечисленные условия позволят рационально организовать образовательный процесс в разновозрастных классах-комплектах, учитывать преимущества и недостатки обучения в малокомплектной сельской начальной школе.

§ 3. Тематическое планирование уроков математики в разновозрастном классе-комплекте Предлагаем примерное тематическое планирование уроков в разновозрастных группах по математике (1–2 кл. – УМК «Перспективная начальная школа», учебник А.Л. Чекина «Математика» под ред. Р.Г.

Чураковой, в 2 ч. М., 2011; 3–4 кл. – УМК «Школа России», учебники М.И.

Моро и др. «Математика. 14» для четырехлетней начальной школы), представленное в табл. 5.

1 кл. – 132 ч/год; 2–4-е кл. –136 ч/год.

Курсивом выделены темы, при изучении которых целесообразно использовать разновозрастное сотрудничество на уроках математики в сельской малокомплектной школе.

1 неделя Здравствуй, Математик Сложение Нумерация. Совместное (уроки левее, правее, равенства и уравнений письменного верных и геометричес выражения и геометричес письменного распознавание 3 неделя Впереди и Десятки и Контрольная Контрольная Направления Килограмм. Перестановка Свойства Вверх и вниз Самостоятель Связь между Запись чисел.

5 неделя Следующий Поразрядное Таблица Нахождение Отработка 17–20) предшествую двузначного числа 2 единиц «разряд числа».

6 неделя Пересекающ Вычитание Закрепление Угол. Виды Формирование (уроки иеся линии и круглого и повторение углов пересечения двузначного подготовка 7 неделя Непересекаю Поразрядное Закрепление Квадратный (уроки щиеся линии вычитание изученного. километр.

25–28) (с. 34) однозначного Решение Квадратный 9 неделя Внутри, вне, Поразрядное Решение Таблица 10 Части суток и Самостоятель Площадь. Сложение и неделя времена года ная работа Единицы вычитание – цифра 5 (с. произведение. сантиметр заниманием неделя значение произведения умножения суммы Выше и ниже Перестановка Квадратный Сложение и неделя (с. 60) ломаной числа 3 (с. 65) прямоугольни времени: чисел, запись неделя (уроки 49–52) неделя (уроки 53–56) (с. 62–63) однозначные изученного.

5760) Дальше и Умножение Внетабличн Подготовка к Закрепление Прибавление Прямой, Деление вида Контрольная неделя короче (с. 68) числа 9 на ьный закон закрепление (уроки 61–64) Все цифры (с Увеличение в Выражения с Повторение и 72) несколько раз переменной закрепление ИТОГО Однозначные Самостоятель Всего 5 за Всего 5 за к/работ Данное планирование позволяет отследить совпадающие темы в 1–4 кл.

при работе с разными УМК и скорректировать учебный процесс. Можно проводить эти уроки как однопредметные, объединив темой «Здравствуй, школа!» (№ 1, 1–4 кл.), «Сложение и вычитание» (№ 4, 2–4 кл.), «Плоские геометрические фигуры» (№ 6, 1–3 кл.) и т.д. Ряд тем совпадает во 2, 3, 4 кл.

или в двух из них, но эти уроки отстоят друг от друга во времени. По усмотрению учителя, возможно совмещение ряда тем для организации разновозрастного сотрудничества в форме парной, групповой работы.

§ 4. Тематическое планирование уроков русского языка в разновозрастном классе-комплекте Тематическое планирование уроков русского языка составлено на основе примерного тематического плана по русскому языку для 2 и 3 кл. УМК «Перспективная начальная школа» (5 ч в неделю, 175 ч в год) по учебнику авторов М.Л. Каленчук, О.В. Малаховской, Н.А. Чураковой (2011 г.).

В данном варианте тематического планирования представлены однопредметные уроки (русский язык/русский язык) во 2 и 3 кл. Хотя название тем уроков по учебнику во 2 и 3 кл. в большинстве случаев различаются, но программное содержание уроков смежно или одинаково.

Ряд уроков являются не только однопредметными, но и однотемными, например, «Виды предложений по цели высказывания и интонации».

В тематическом планировании показаны возможные виды текущего и итогового контроля.

На разновозрастных однопредметных разнотемных уроках важно организовать учебное сотрудничество обучающихся на основе выполнения одного вида работы как на одинаковом, так и на различающемся языковом материале.

Обучающиеся выполняют задание в разновозрастной паре. Более сложные задания второклассникам легче выполнять с третьеклассниками. Если подобные задания выполняются в одновозрастных парах, то после выполнения логична взаимопроверка:

– Подчеркните слова, в которых звуков больше, чем букв: яма, конь, январь, стол, Юра, река, белая.

Обучающиеся индивидуально выполняют одинаковый вид работы, но на разном языковом материале. Возможны консультации с детьми старшего класса и взаимопроверка:

– Выпишите слова, где звуков меньше, чем букв:

2 кл.: угол, уголь, мель, мел, ел, мал, мальки; 3 кл.: коньки, ель, поел, Ольга, кочки, ночь, солнце.

И наоборот, возможно выполнять разные виды деятельности на одинаковом языковом материале:

2 кл.: выпиши слова-названия предметов мужского рода; 3 кл.: выпиши имена существительные 2 склонения:

– Адрес, ворона, алфавит, молоко, арбуз, берег, береза, билет, газета, город.

Примечательно, что ответы будут одинаковые у обоих классов, хотя они выполняли разные задания. Далее можно в разновозрастных парах расположить данные слова в алфавитном порядке.

Можно объединить детей работой по формированию одного универсального учебного действия (далее – УУД) на разном языковом материале или формировать один вид УУД на одинаковом материале при работе в разновозрастной паре, группе:

Приведем пример учебной ситуации по формированию универсального действия «классификация»:

– Разбейте данное множество слов на группы: мороз, морковь, огород, сорока, яблоко, обед, сапог, пальто, собака, ужин.

Основания для деления на группы у второклассников и третьеклассников могут быть различны в зависимости от освоенного ими содержания предмета.

– Составьте звуковую модель слова (графическую или транскрипцию) (формируемое УУД – моделирование):

2 кл.: лыжи; 3 кл.: поздний.

Возможно работать на одном и том же языковом материале, используя разноуровневые задания:

– Прочитай стихотворение.

– Сколько в нем предложений?

2 кл.: Спиши первое предложение, подчеркни главные слова;

3 кл.: Спиши стихотворение, определи склонение и падеж имен существительных.

Проверка таких заданий может быть выполнена по образцу в учебнике, на доске, по словарю. Возможна взаимопроверка одинаковых заданий. Если задания разные, то старший класс проверяет и работу младшего класса, а младший класс в тетрадях старшего класса делает проверку по критерию «аккуратность» или «высота букв», «правильность переноса слов», «написание имен собственных» и т.д.

Условные обозначения:

– тема урока по учебнику выделена жирным шрифтом;

– дополнения к содержанию урока для проведения разновозрастного урока во 2 и 3 кл. выделены курсивом;

– уроки развития речи проводятся на материале 2 части учебников русского языка и выделены звездочкой (*).

Ном Тема урока 2 класса по учебнику, Тема урока 3 класса по учебнику, содержание темы по программе, содержание темы по программе, урок 1 Главное сокровище библиотеки Для чего нужна речь.

Знакомство с учебными словарями Речь и ее значение (2 ч., с. 6–8).

носители речевого богатства Повторение известных видов словарей 2 Главное сокровище библиотеки Что такое орфограмма.

Знакомство с учебными словарями Безударные гласные в корне слова, Повторение изученных орфограмм парных звонких/глухих согласных в при помощи разных словарей корне и на конце слова; большая буква в 3 Главное сокровище библиотеки Что такое орфограмма.

Знакомство с учебными словарями Непроизносимый согласный и словач., с. 10–11). исключения (1 ч., с. 11–13).

Повторение изученных орфограмм Повторение изученных орфограмм при при помощи разных словарей помощи разных словарей 4 О пользе звукобуквенной Звукобуквенный разбор слова.

Звуки и буквы (1 ч., с. 12–13). разбора (1 ч., с. 18–20).

Соотношение звуков и букв в Соотношение звуков и букв в словах 5 *Какие бывают предложения. *Какие бывают предложения.

высказывания и интонации (2 ч., с. высказывания и интонации (2 ч., с. 8–14) Списывание с печатного текста 6 Главные и неглавные слова в *Какие бывают предложения.

Основа предложения. Главные и высказывания и интонации (2 ч., с. 8–14) неглавные члены предложения ( ч., с. 14–17) 7 Главные и неглавные слова в Что такое орфограмма.

Неглавные члены предложения. проверяемые ударением; соединительная Порядок слов в предложении (1 ч., 8 Окончание слова. Формы слова в Контрольная работа предложении и их различение (взаимопроверка) (1 ч., с. 20–22) 9 Формы слова в предложении и их Работа над ошибками различение (1 ч., с. 26–27). (по инструкциям на форзаце учебника) Предупредительный диктант 10 Окончание слов – названий Части речи. Имя существительное ( предметов (1 ч., с. 28–29). ч., с. 23–25). Общее значение части речи Повторение о трех группах слов- имени существительного.

названий предметов, признаков, Повторение о трех группах словдействий названий предметов, признаков, действий 11 Окончание слов – названий Имя существительное (1 ч., с. 26–27).

предметов (1 ч., с. 29–30). Условные сокращения в словарной 12 *Что такое текст. Тема текста (2 * Что такое текст. Текст, тема текста и 13 Что такое словосочетание. Имя существительное (1 ч., с. 28–29).

Постановка вопросов к зависимым существительные. Существительное как и 3 кл. словосочетаний с именами существительному как к главному и существительными (словами – зависимому слову. Нахождение в 14 Что такое словосочетание. Имя существительное (1 ч., с. 30–31).

слов в словосочетании и в основе существительного.

предложения (1 ч., с. 34–36). Нахождение в текстах учебников 2 и существительными и сочетаний главных членов предложения главных членов предложения 15 Основа слова и его окончание Части речи. Имя прилагательное Объяснительный диктант и его окончаний. Нахождение основы и 16 Основа слова и его окончание. Имя прилагательное. Правописание Нулевое окончание (1 ч., с. 39–40) орфограмм в именах прилагательных ( 17 Слова – названия предметов, у * Последовательность предложений в которых нет окончаний (1 ч., с. тексте. Работа с картиной. Устное 41–42). Работа с картиной Клода сочинение (2 ч., с. 17–20).

Моне «Прогулка» по учебнику 3 кл. Самостоятельная работа по учебнику.

(2 ч. с. 19). Нахождение на Обсуждение в парах, группах предметов. Выяснение причин художника и отсутствия в ней окончания 18 *Что такое текст. Тема текста (2 Глагол как часть речи (1 ч., с. 37–40) ч., с. 12–13).

Развитие мысли в тексте которых нет окончаний (1 ч., с. существительного от глаголов и самопроверкой по словарю окончания (изменяемых) и не приставкой (1 ч., с. 43–44) (неизменяемых) (1 ч., с. 45–47) 21 Разграничение слов, имеющих Многозначные слова. Прямое и окончания (изменяемых) и не переносное значения слов. Структура (неизменяемых) (1 ч., с. 48–49) (1 ч., с. 44–48) 22 Разграничение слов, имеющих Диктант окончания (изменяемых) и не (неизменяемых) (1 ч., с. 50–51).

Самостоятельная работа 24 Слова – названия предметов Многозначные слова. Прямое и разного рода (1 ч., с. 52–54). переносное значения слов (1 ч., с. 48– 25 Слова – названия предметов Части речи. Местоимение (1 ч., с. 52– разного рода. Род слов-названий 55).

предметов. Основа слова. Личные местоимения.

26 Слова – названия предметов Части речи. Местоимение (1 ч., с. 56-57).

разного рода (1 ч., с. 60–62) Консультирование и проверка работ 27 Слова – названия предметов Предлоги и приставки (1 ч., с. 58–60).

разного рода (1 ч., с. 66–68). Самостоятельная работа по учебнику предметов по числам и родам разного рода (1 ч., с. 63–65). выраженное в тексте. Работа с Изменение слов – названий картиной. Сравнительный анализ ( предметов по числам и родам. ч., с. 20–23). Обсуждение в парах, в 29 *Что такое текст. Тема текста (2 Научное название главных членов Развитие мысли в тексте через сказуемое – основа предложения ( порядок следования предложений ч., с. 60–63). Самостоятельная 30 Начальная форма слова (1 ч., с. Синонимы (1 ч., с. 64–67).

69–71). Изменение слов – названий Самостоятельная работа по учебнику предметов по числам и родам 31 Начальная форма слова (1 ч., с. Изменение имени существительного 32 Начальная форма слова (1 ч., с. Тематическая контрольная работа по *Что такое текст. Строение текста. Изменение имен существительных по Основная мысль текста и его падежам (1 ч., с. 69–71) 34 Родственные слова. Изменение Изменение имен существительных по форм слов-названий (1 ч., с. 77–79) падежам (1 ч., с. 72–74) 35 Это слово и другое слово. Основы *Порядок абзацев в тексте (2 ч., родственных слов. Разграничение с. 26–29) разных слов и форм слова (1 ч., с.

36 Контрольное списывание за I Именительный падеж (1 ч., с. 75–76).

37 Это слово и другое слово. Общая Контрольный диктант за I четверть часть родственных слов (1 ч., с. 83– 38 Это слово и другое слово. Общая Родительный падеж (1 ч., с. 76–78) часть родственных слов (1 ч., с. 86– 39 Тема и название текста. Работа с Дательный падеж (1 ч., с. 79–80) картиной (2 ч., с. 20–22) § 5. Тематическое планирование уроков окружающего мира в разновозрастном классе-комплекте 1-й кл. – программа по окружающему миру Авторы: О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова, 2010 г.

УМК «Перспективная начальная школа»;

3-й кл. – программа по окружающему миру Автор: А.А. Плешаков.

УМК «Школа России», 2010 г.

1. Что нас окружает. Природа Природа, ее разнообразие. Фронтальная работа с двумя КУУД* живая и неживая. Экскурсия. Растения, животные, грибы, классами. Дидактическая игра Коммуникация как 2. Где живет семья Ивановых Связи в природе (между неживой Коллективное подведение КУУД 3. Мы познаем мир Человек – часть природы, Совместная постановка целей. РУУД 4. Школьник и его жизнь в школе Общество. Семья, народ, Совместная постановка целей. РУУД 5. Мы познаем мир. Мир глазами эколога. Что такое Дидактические игры «Назови ЛУУД 6. Экскурсия «Осень в нашем Роль экологии в сохранении Работа консультанта. РУУД 7. Мы познаем окружающий мир с Обобщение по теме: «Как Актуализация знаний КУУД помощью органов чувств. устроен мир». Проверка знаний учащихся. Коммуникация как речевые 9. Животные – часть природы Разнообразие веществ. Твердые Коллективная рефлексия РУУД 10. Животные Вологодской области Воздух, его состав и свойства. Работа консультанта РУУД 11. Дикие и домашние животные Источники загрязнения воздуха. Работа в разновозрастных КУУД 13. Насекомые – часть природы Три состояния воды. Круговорот Организационный этап урока ЛУУД 15. Что общего у деревьев, Растения, их разнообразие.

кустарников и трав (с. 20–21) Группы растений (водоросли, учащихся. Коммуникация как кооперация 16. Как растения расселяются на Дыхание и питание растений. Фронтальная работа с двумя ПУУД 17. Природа и ее сезонные Роль растений в природе и жизни Работа консультанта РУУД 18. Жизнь растений осенью Разрушение твердых пород в Коллективная рефлексия РУУД 19. Распознавание растений своего Значение почвы для живых Совместная постановка целей. КУУД края на основе наблюдений. организмов. Разрушение почвы в Работа «младших учителей» Коммуникация как 22. Труд людей осенью (с. 28–29) Животные, их многообразие. Организация принятия целей РУУД 24. Как животные готовятся к зиме Размножение и развитие Актуализация знаний КУУД 25. Экскурсия «Зима в нашем крае» Представление о круговороте Коллективная рефлексия РУУД 27. Снежные загадки Организм человека. Органы иОрганизационный этап урока ЛУУД 28. Жизнь лесных зверей зимой Нервная система, ее роль в Работа консультанта РУУД 29. Жизнь лесных зверей зимой Кожа, ее значение и гигиена.

30. Как помочь птицам зимой Опорно-двигательная система, ее Коллективная рефлексия КУУД 31. Как помочь птицам зимой. Питательные вещества: белки, Работа «младших учителей» КУУД 32. Есть ли жизнь в воде подо Дыхательная и кровеносная Актуализация знаний ПУУД • КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия. РУУД – регулятивные универсальные учебные действия.

ПУУД – познавательные универсальные учебные действия.

действия.

По УМК «Школа России» (учебник А.А. Плешакова) могут быть выделены однотемные разновозрастные занятия.

Если в школе все классы работают по данному учебнику, может быть использовано следующее планирование уроков.

Тематическое планирование однотемных разновозрастных занятий (РВЗ) Раздел программы 2 кл. Природа. Заглянем в кладовые России Как разрушаются камни Равнины и горы России 3 кл. Эта удивительная природа.

4 кл. Природа России. Какие бывают растения? Разнообразие растений Леса России Родной край – часть Какие бывают животные? Разнообразие животных Лес и человек большой России безопасность.

3 кл. Мы и наше здоровье. Берегись автомобиля Чтобы путь был счастливым – 2 кл. Жизнь города и села. Город и село Для чего нужна экономика Наш край 3 кл. Чему учит экономика.

большой страны 2 кл. Путешествие. Путешествие по родной Золотое кольцо Путешествие по России 3 кл. Путешествие по Путешествие по Москве Золотое кольцо (прод.) Мы – граждане России городам и странам.

4 кл. Современная Россия Путешествие по планете В центре Европы – 4 кл. Земля и человечество В приведенном примерном планировании возможны разные комбинации РВЗ по окружающему миру: 2–3-й кл.;

2–4 кл.; 3–4 кл.; 2–3–4 кл.

Большинство школ Вологодской области реализуют федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа».

Предлагаем примерное учебно-тематическое планирование для разновозрастных классов по учебникам Г.В. Трафимова, С.А. Трофимов, О.Н. Федотова.

Содержание программы учебного курса «Окружающий мир» в УМК «Перспективная начальная школа» дает возможность интеграции учебного материала на занятиях в разновозрастных группах. Преемственность между курсами окружающего мира в разных классах (в рассматриваемом нами варианте – 1–2 кл.) и последовательность изучения понятий позволяют объединить сходные по содержанию материалы из разных учебных курсов для занятий в разновозрастных группах.

Возникает трудность при планировании разновозрастных занятий, так как происходит несовпадение во времени изучения разделов программы. В связи с этим возможно изменение последовательности освоения отдельных тем курса.

В предлагаемом примерном тематическом планировании в 1 кл.

учитывается сезонный принцип изучения учебного материала, поэтому разделы программы не переставлялись. В планировании для 2 кл. есть перестановки и разрыв разделов, что не отражается на логике изучения материала обучающимися. Курсивом обозначены темы (2 кл.), которые не интегрируются в полном объеме.

Примерное планирование однотемных и близких по учебному содержанию уроков окружающего мира в 1–2 классах в рамках УМК «Перспективная начальная школа»* Знакомство с учебником. Знакомство с Обмен письмами как один из источников Где живет семья Ивановых Письмо экологов школьникам Мы познаем окружающий мир с помощью Где и как найти ответы на вопросы. Опыт и органов чувств (урок-практикум) наблюдение Что нас окружает (урок-экскурсия) Мир живой и неживой природы (урокэкскурсия) Животные – часть живой природы Кому и для чего нужна вода? (заседание Дикие и домашние животные Вода и ее свойства (заседание клуба) Насекомые – часть живой природы Земля. Модель Земли Растения – часть живой природы Условия, необходимые для жизни растений Что общего у деревьев, кустарников, Корень, стебель, лист травянистых растений Способы размножения растений Цветковые и хвойные Как растения расселяются на новые места Папоротники, мхи, лишайники Растения и их части (урок-экскурсия) Распознавание растений своего края на Заключительный урок по теме. Проверка Звезды и созвездия. Планеты знаний обучающихся по теме Природа и ее сезонные изменения Движение Земли вокруг Солнца Жизнь растений осенью Для чего люди выращивают культурные Жизнь растений осенью Какие части растений используют люди?

Жизнь растений осенью (урок-экскурсия) Растения сада Как животные готовятся к зиме Разнообразие животных Как животные готовятся к зиме Насекомые Как животные готовятся к зиме Пресмыкающиеся.Зима пришла (урок-экскурсия) От чего зависит урожай зерновых?

Жизнь лесных зверей зимой Как животные защищаются Есть ли жизнь в воде подо льдом? Рыбы Есть ли жизнь в воде подо льдом? Земноводные Как зимуют деревья, кустарники и травы Размножение комнатных растений с Учимся различать деревья и кустарники Сколько живут растения? (заседание клуба) зимой Учимся различать деревья и кустарники Размножение растений своими частями зимой (урок-экскурсия) (заседание клуба) Какие растения весной цвести торопятся Можно ли все огородные растения Какие растения весной цвести торопятся Питание и здоровье Жизнь растений весной (урок-экскурсия) От кого зависит твой режим дня?

Труд людей весной Животноводческая ферма (урок-экскурсия) Как животные весну встречают Домашние животные Как животные весну встречают Значение диких животных Про больших и маленьких Человек в ответе за тех, кого приручил!

Про больших и маленьких Школьный живой уголок клуба «Мы и С лукошком за грибами Ядовитые и несъедобные двойники С лукошком за грибами Как правильно собирать грибы?

Лекарственные растения (урок-экскурсия) Заповедник; заказник родного края (урокэкскурсия) Заключительный урок по теме. Проверка Готовимся к школьной олимпиаде знаний Москва – столица нашего государства История Московского Кремля Москва – столица нашего государства Общий дедушка Москва – столица нашего государства Я и мои близкие Экскурсия в город. Транспорт Твоя безопасность на улице (заседание Наш город (урок-экскурсия) Экскурсия в город «Красная книга» России Красная книга России. Правила поведения в Прим.: *В 1 кл. применяется сезонный принцип изучения окружающего мира, поэтому разделы программы не переставлялись. В планировании для 2 кл. есть перестановки и разрыв разделов, что не отражается на логике изучения материала обучающимися.

**Курсивом обозначены темы, которые не интегрируются в полном объеме учебного содержания.

Для контроля за выполнением программы по окружающему миру предлагается тематические планирование курса в 1–2 кл.

Человек и природа (51 ч), «Человек и общество» (15 ч) Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (4 ч) 1. Мы познаем мир.

2. Мы познаем мир с помощью органов чувств (урок-практикум).

3. Что нас окружает.

4. Что нас окружает (урок-экскурсия).

Живая природа (10 ч) 1. Животные – часть живой природы.

2. Дикие и домашние животные.

3. Насекомые – часть живой природы.

4. Растения – часть живой природы.

5. Что общего у деревьев, кустарников, травянистых растений.

6. Части растений.

7. Способы размножения растений.

8. Как растения расселяются на новые места.

9. Растения и их части (урок-экскурсия).

10. Заключительный урок по теме. Проверка знаний.

Природа и ее сезонные изменения (37 ч) 1. Природа и ее сезонные изменения.

2. Жизнь растений осенью.

3. Жизнь растений осенью.

4. Жизнь растений осенью (урок-экскурсия).

5. Как животные готовятся к зиме.

6. Как животные готовятся к зиме.

7. Как животные готовятся к зиме.

8. Пришла зима.

9. Снежные загадки.

10. Зима пришла (урок-экскурсия).

11. Жизнь лесных зверей зимой.

12. Жизнь лесных зверей зимой.

13. Как помочь птицам зимой.

14. Как помочь птицам зимой.

15. Есть ли жизнь в воде подо льдом?

16. Есть ли жизнь в воде подо льдом?

17. Как зимуют деревья, кустарники и травы.

18. Учимся различать деревья и кустарники зимой.

19. Учимся различать деревья и кустарники зимой (урок-экскурсия).

20. Пришла весна.

21. Какие растения весной цвести торопятся.

22. Какие растения весной цвести торопятся.

23. Жизнь растений весной (урок-экскурсия).

24. Труд людей весной.

25. Как животные весну встречают.

26. Как животные весну встречают.

27. Про больших и маленьких.

28. Про больших и маленьких.

29. Про больших и маленьких.

30. Лето пришло.

31. В лес по ягоды пойдем.

32. С лукошком за грибами.

33. С лукошком за грибами.

34. Зеленая аптека.

35. Лекарственные растения (урок-экскурсия).

36. Природа и мы.

37. Заключительный урок по теме.

Человек и общество (15 ч) 1. Знакомство с учебником. Знакомство с героями.

2. Где живет семья Ивановых.

3. Где живешь ты?

4. Я школьник.

5. Труд людей осенью.

Наша родина Россия (10 ч) 1. Наша Родина – Россия.

2. Наша Родина – Россия.

3. Наша Родина – Россия.

4. Москва – столица нашего государства.

5. Москва – столица нашего государства.

6. Москва – столица нашего государства.

7. Наш город.

8. Экскурсия в город. Транспорт.

9. Наш город (урок-экскурсия).

10. «Красная книга» России.

§ 6. Тематическое планирование уроков музыки в разновозрастном классе-комплекте Представленное ниже планирование уроков разработано в соответствии с авторской программой В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Данная структура основана на принципах систематичности и последовательности (метод «шаг за шагом»);

«развития по спирали» (многократные повторения тем на разных этапах, в разных классах, на более глубоком смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса).

Первый (концептуальный) уровень проявляет себя в названиях тем каждого года обучения, играющих роль опорных точек в развитии содержания:

1-й кл. – «Музыка, музыка всюду нам слышна...»;

2-й кл. – «Музыкальная прогулка»;

3-й кл. – «О чем рассказывает музыка»;

4-й кл. – «Музыкальное путешествие».

Содержание уроков 1 кл. обращает внимание на звучащий мир, окружающий ребенка. Он обнаруживает, что музыка звучит повсюду – в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных постановках.

Во 2-м кл. содержание углубляется за счет привлечения более широкого контекста музыкальных и других художественных явлений. Происходит развитие и углубление таких тем, как «Музыкально-театральные жанры», «Музыкальные инструменты», «Музыка – живопись – поэзия», «Основы музыкальной грамоты».

В 3-м кл. акцентируется проблема, связанная с многообразием содержания музыкальных произведений (музыкально-историческая тема, музыкально-патриотическая тема, духовная музыка). Кроме того, ряд внутренних тем показывают, как содержание влияет на музыкальную интонацию, музыкальную форму (трехчастная, вариации, рондо).

В 4 кл. вышеназванная проблематика аккумулируется; школьники знакомятся с музыкальной культурой России, а также стран ближнего и дальнего зарубежья – Украины, Белоруссии, Польши, Италии, Австрии, Германии, Норвегии, Франции. Музыкальное путешествие ориентировано на яркие музыкальные стили:

- стиль выдающихся произведений (В.А. Моцарт. Симфония № 40;

Л. Бетховен. Симфония № 5; Ф. Шопен. Этюд, соч. 10 № 12 «Революционный»;

А. Скрябин. «Прометей» и др.);

- стиль творчества отдельного композитора (В.А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шуберт, Ф. Шопен, Дж. Верди, Э. Григ);

- стиль музыкального течения («Могучая кучка»);

- стиль направления (венский классицизм).

Второй (переходный) уровень организации содержания основан на принципе «развития по спирали». Это позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематическим блокам, отражающим последовательное и систематическое освоение тем в каждом из четырех классов начальной школы. Укажем эти блоки.

1. ПРИРОДА В МУЗЫКЕ. Краски осени; «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»; Природа просыпается; Мелодии и краски весны (1 кл.).

Осенины; Осень: поэт – художник – композитор; Зима: поэт – художник – композитор; Весна: поэт – художник – композитор (2 кл.). Картины природы в музыке; «Мороз и солнце, день чудесный...» (3 кл.). Суровая красота Норвегии.

Музыка Э. Грига; Петербург. Белые ночи (4 кл.).

2. СКАЗОЧНЫЕ И БЫЛИННЫЕ ОБРАЗЫ В МУЗЫКЕ. Волшебная страна звуков; В гостях у сказки; Кто-кто в теремочке живет?; Давайте сочиним оперу, или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей (1 кл.). Композиторсказочник Н.А. Римский-Корсаков; Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»; «Снегурочка» весенняя сказка Н.А. Римского-Корсакова ( кл.). В сказочной стране гномов; «Дела давно минувших дней...»; «Там русский дух... Там Русью пахнет!» (3 кл.). Арлекин и Пьеро; В подводном царстве ( кл.).

3. НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПРАЗДНИКИ. «Новый год! Новый год!

Закружился хоровод...»; Веселый праздник Масленица; Весенний вальс (1 кл.).

Осенины; Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»; Праздник бабушек и мам (2 кл.). «Рождество Твое, Христе Боже наш...»; Прощай, Масленица!; Вечная память героям. День Победы (3 кл.).

4. НАША РОДИНА. ГЕРОИЧЕСКАЯ И ПАТРИОТИЧЕСКАЯ ТЕМА. «На

Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...»; Что такое патриотизм?;

Русский национальный герой Иван Сусанин; Вечная память героям. День Победы (3 кл.). «Россия – любимая наша страна...»; «Так полюбил я древние дороги»; «Москва! Как много в этом звуке...»; «Россия – священная наша держава, Россия – любимая наша страна...» (4 кл.).

5. МУЗЫКА – ЖИВОПИСЬ – ПОЭЗИЯ (междисциплинарные темы). «Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку...»; Краски осени; Природа просыпается; Музыкальные инструменты. Тембры-краски (1 кл.). «Картинки с выставки»; Осень: поэт – художник – композитор; Зима: поэт – художник – композитор; Весна: поэт – художник – композитор; Звуки-краски; Тембрыкраски (2 кл.). Картины природы в музыке; Может ли музыка нарисовать портрет?; Картины, на которых изображены музыкальные инструменты (3 кл.).

Цвет и звук: музыка витража; Поэма огня «Прометей» (4 кл.).

6. ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ, ВЕЛИКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. «Детский альбом» П.И. Чайковского (1 кл.). Композитор-сказочник Н.А. РимскийКорсаков; «Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт!» (2 кл.).

М.И. Глинка – основоположник русской классической музыки; С. Прокофьев.

Симфоническая сказка «Петя и волк» (3 кл.). Блеск и мощь полонеза (Ф. Шопен); Музыкант из Желязовой Воли (Ф. Шопен); Ноктюрны Ф. Шопена;

«Музыка Шопена – это пушки, прикрытые цветами»; «Народный» композитор Италии Джузеппе Верди; Знаменитая Сороковая; Героические образы Л. Бетховена; Песни и танцы Ф. Шуберта; «Не ручей – море ему имя»; Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига (4 кл.).

7. ЖАНРЫ МУЗЫКИ. «Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать...»; Ноги сами в пляс пустились; Марш деревянных солдатиков ( кл.). Марш Черномора; В оперном театре; «Балло» означает «танцую»;

Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик» (2 кл.). С. Прокофьев.

Симфоническая сказка «Петя и волк» (3 кл.). Что такое мюзикл? (4 кл.).

8. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. В детском музыкальном театре;

«Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей (1 кл.). В оперном театре; «Балло» означает «танцую»; Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»; Музыкальные театры мира (2 кл.). Что такое мюзикл?; Знаменитая Сороковая; Ноктюрны Ф. Шопена (4 кл.).

9. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ВИДЫ ОРКЕСТРОВ. Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов; Музыкальные инструменты. Тембры-краски (1 кл.).

Величественный орган; Инструмент-оркестр. Фортепиано; Тембры-краски;

Звуки клавесина; «Эту музыку легкую... называют эстрадною...» (2 кл.).

Струнные смычковые инструменты; Картины, на которых изображены музыкальные инструменты (3 кл.). Симфонический оркестр; Джазовый оркестр (4 кл.).

10. МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО. Легко ли стать музыкальным исполнителем?; На концерте (1 кл.). Легко ли быть музыкальным исполнителем?; Выдающиеся музыканты-исполнители;

Концертные залы мира (3 кл.).

11. ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ. Музыкальное эхо (динамика); «Водят ноты хоровод...»; Где живут ноты? (1 кл.). Весело – грустно (мажор-минор); «Мелодия – душа музыки»; Музыкальная интонация;

Ноты долгие и короткие (музыкальные длительности); Для чего нужен музыкальный размер?; Музыкальный аккомпанемент; Диезы, бемоли, бекары (2 кл.). Многообразие в единстве: вариации; Бег по кругу: рондо; Какими бывают музыкальные интонации; Знаки препинания в музыке (3 кл.). В 4-м кл.

сведения по музыкальной грамоте ассимилированы в монографических темах.

Остальные тематические блоки – «Духовная музыка», «Музыка в кинофильмах и мультфильмах» – более камерны по объему. Отметим, что преподавание духовной музыки в общеобразовательных учреждениях различного типа не может быть одинаковым. Поэтому нами представлен минимум содержания в русле данной темы. С целью расширения содержания данной темы целесообразно использовать материалы программы «Духовная музыка: Россия и Запад» (М.: Просвещение, 1993).

Наконец, использование принципа сквозного развития определяет содержание внутри каждого класса – третий (практический) уровень.

Таким образом, подобное выстраивание содержания программы для 1–4-го кл. представляет, с одной стороны, законченную систему, с другой – необходимый подготовительный этап для последующего качественно нового погружения в проблематику музыкальной культуры в рамках программы основной школы.

Особенности данной программы, а именно опора на принципы систематичности и последовательности (метод «шаг за шагом»); «развития по спирали» (многократные повторения тем на разных этапах, в разных классах, на более обогащенном смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса) позволяет составить тематическое планирование для работы в разновозрастной группе по принципу общей темы:

уроки в классах объединены одной темой. Авторами программы рекомендовано для изучения большое количество музыкального материала, что позволит педагогам менять музыкальный материал внутри темы в разные года обучения.

Тематическое планирование уроков музыки на 1-е полугодие Тема 1. А. Александров «Государственный Гимн РФ», слушание Совместное музыку Русская народная песня гномов», русских музыкальных В. Иваников, стихи Т. Башмаковой «Осенняя сказка», исполнение исполнение; Ю. Чичков, стихи И. Мазина «Осень», 4. Вариации Р.н.п. «Во поле береза…» П.И. Чайков- Л.Бетховен Слушание, Русская народная песня Р.н.п. «Во поле береза…», Музыкальные П. Чайков- Д. Кабалев- С. Прокофьев М. анализ средств Музыкальные Поплянова, «Сурок» «Симфония народный анализ средств В. Шаинский, стихи М Матусовского «Вместе весело 7. В оперном Н. Римский-Корсаков, М. Глинка М. Глинка Выявление театре «Окиян – море синее», из «Увертюра» «Ария особенностей 8. Учимся В. Алеев, Т. Науменко «Веселое рондо» М. Глинка, Слушание, 9. «Умеем Прослушивание мелодий, исполнение разученных песен Обобщение Музыкальные ский «Детский Мусоргский «Гремят «Песня выявление интонации альбом», «Картинки с барабаны» Сольвейг» особенностей Г. Струве «Маленькая мама», Я. Дубравин «Добрый 11. В.А. Моцарт, знакомство с оперой «Волшебная флейта» Слушание, Хор «Послушай, как звуки хрустально чисты», слушание, Музыкальные музыка души. музыка души. образы. ие образы. сравнение С. Прокофьев, ст. А. Барто «Болтунья», слушание;

Л. Лядова, ст. И. Шаферана «Барабан», пение, игра на инструменты инструменты. И.С. Бах Чайковский – море ему особенностях Т. Потапенко, стихи В. Викторова «Котенок и щенок»

16. Такие Прослушивание изученных «Мороз и солнце, день Слушание, § 7. Типология уроков в условиях разновозрастного обучения Л.В. Байбородова, И.Н. Чижова и др.1, анализируя опыт работы сельских школ, предложили следующие классификации учебных занятий в малокомплектной школе в разновозрастных группах (РВГ).

1. Регулярность проведения занятий в РВГ:

а) все занятия по всем предметам проводятся в РВГ, например, в начальных классах малокомплектных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися двух, трех или четырех классов;

б) занятия проводятся постоянно, по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, изобразительному искусству, музыке;

в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного материала;

г) занятия организуются периодически, т.е. 2–3 раза в четверть (либо по плану, либо вне плана, например из-за болезни учителя);

д) занятия организуются редко, 2–3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итогов и т.п.

Регулярность проведения занятий в РВГ зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия, организовать взаимодействие детей разного возраста.

2. Степень совпадения содержания учебного материала в разных классах:

а) почти полное совпадение содержания учебного материала.

Отличие состоит лишь в глубине изучения учебного материала в определенном классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых тем, явлений, теоретических понятий. В качестве примера приведем основное содержание изучаемого материала по классам по теме «Экосистема»:

- 1-й и 2-й кл. – «Что такое природа?»;

- 3-й кл. – «Общее представление об экосистеме. Лес как природное сообщество»;

- 4-й кл. – «Понятие "экосистема"». Природа зон: тундра, степь, пустыня».

Почти полностью совпадают материалы уроков, посвященных правилам противопожарной безопасности. Такие уроки проводятся во всех классах См.: Байбородова Л.В., Чижова И.Н., Фурдина Г.Л., Колобова Н.К. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.

Ушинского, 2005. С. 3.

начальной школы по предмету «Окружающий мир».

При организации однотемных занятий в отношении таких предметов, как «История», «Музыка», «Изобразительное искусство», возможна межпредметная интеграция;

б) частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой;

в) содержание учебного материала разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими.

Например, тема «Город и село» в 1 кл. может быть базой для учащихся кл., изучающих вопросы о загрязнении воды, воздуха, почвы, о переработке отходов.

Имеется возможность совместной деятельности на этапе повторения или формирования общеучебных навыков. Разнотемные занятия организуются в тех случаях, когда программа не позволяет проводить однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебнопознавательной деятельности. В частности, такими занятиями могут быть:

- опытная работа;

- экскурсия;

- занятия с занимательными элементами на основе краеведческого материала, связанные с юбилейными датами, заочные путешествия и т.д.;

- итоговые занятия (общественные смотры знаний, занятия-зачеты, контрольные работы).

Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько целесообразно он сможет даже на разнотемных РВЗ найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимодиктант, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т.д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения учащихся разного возраста;

г) содержание разное, и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.

3. Взаимодействие старших и младших учеников на учебном занятии.

Взаимодействие старших и младших учеников на учебном занятии может осуществляться по-разному:

а) взаимодействие старших и младших происходит на протяжении всего занятия, на всех его этапах. Так, в разновозрастных микрогруппах можно организовать соревнование разновозрастных команд и др. Или другой пример:

при изучении темы «Сезонные изменения (осень)» дети 1–4 кл. на экскурсии в лесу совместно наблюдают за осенними изменениями в природе, знакомятся с разнообразием растительного и, если возможно, животного мира родного края, выявляют, какую помощь можно и нужно оказать растениям и животным (подвязать сломанную ветку у дерева или часть ветки удалить, обработав рану и др.), четвероклассники в это время определяют название природной зоны, в которой находится их село (деревня). Данная модель урока представлена в прил.

б) взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия в целях решения общих для них учебных задач. В прил. раскрыто взаимодействие школьников на этапе изучения нового материала на уроке математики;

в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой помощи», при подведении итогов;

г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение.

В прил. 5 описано взаимодействие младших и старших школьников на уроке русского языка.

4. Состав учащихся для занятий в РВГ.

Занятия в РВГ могут организовываться для разного состава учащихся:

а) занятия с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года дети занимаются в одном составе. Примерами постоянной группы могут быть класс-комплект в начальной школе, предметный кружок, объединяющий детей разных классов, желающих заниматься углубленно по какой-либо теме или проблеме;

б) занятия во временных РВГ, когда разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более классов по определенной теме;

в) занятия с динамичным составом РВГ, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3–4 кл. при изучении отдельных тем включаются учащиеся других классов, особенно по музыке, изобразительному искусству, технологии и др.

Одно и то же занятие в РВГ можно рассматривать с разных сторон и отнести к различным типам. Тип занятия в РВГ в значительной мере зависит от условий школы, предмета, а также подготовленности педагога. В то же время он влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.

Возможны различные классификации учебных занятий в РВГ: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены в РВГ, по половому составу, по месту проведения и т.д. Все эти признаки, на основе которых предлагается классификация занятий в РВГ, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса, и их необходимо учитывать педагогу при подготовке таких занятий.

Г.А. Цукерман выделила и описала следующие типы уроков: урок-зачет;

урок-диктант; урок дидактических игр1. Данные типы уроков апробированы в гимназии № 2 г. Вологды в течение многих лет:

1) урок-диктант.

При подготовке к такому уроку «младшие учителя» составляют текст диктанта или анализируют готовый текст, выделяют орфограммы, предполагают, какие трудности могут возникнуть у учеников во время диктанта. На самом уроке разновозрастного сотрудничества «учитель» перед тем, как разрешить ученику записать предложение или слово, должен задать все орфографические вопросы с тем, чтобы ученик написал все правильно.

Кроме вопросов по диктанту «учителя» готовили своему ученику теоретические вопросы, грамматические задания;

2) урок контроля и оценки.

Как известно, оценочная деятельность – самый доступный вид деятельности, который ученик может выполнять вместо учителя достаточно качественно. На разновозрастном уроке возможно проведение пооперационного контроля способа выполнения учебного действия. Для этого учебное действие разбивается на отдельные операции (умения). Данные умения фиксируются будущими «учителями» в оценочном листе. Далее подбираются задания, выполнение которых на разновозрастном уроке позволит проверить, как ученик младшего класса владеет каждой конкретной операцией, в чем он испытывает трудность, какое умение предстоит отработать. Например, на 3–5 кл. по теме «Правописание безударных окончаний глагола» учителяпятиклассники провели проверку и оценку умений третьеклассников по критериям, указанным в таблице, и зафиксировали результаты в оценочном листе.

См.: Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

1) замечать безударное окончание глагола 2) поставить глагол в форму инфинитива 3) определять спряжение глагола по инфинитиву обозначения безударного окончания глагола В оценочной таблице используются значки:

«?» – сомневается.

После урока контроля–оценки учитель младшего класса получает важную информацию о том, какие умения учеников требуют доработки, и организует коррекцию знаний в соответствии с выявленными трудностями. Урок такого типа представлен в прил. 4;

3) урок работы над ошибками.

Накануне такого урока в младшем классе проводится диктант, проверочная работа. Проверяют ее «младшие учителя» до урока, выявляют ошибки, готовят задания на устранение ошибок или задания повышенной сложности для хорошо справившихся учеников. Учитель по необходимости оказывает помощь «младшим учителям», проверяет точность проверки диктанта, проверочной работы.

На самом разновозрастном уроке «учителя» помогают своим подопечным найти ошибки, выявить причины, поработать над их устранением.

Модель уроков контроля и оценки и уроков работы над ошибками представлена в табл. 12.

1. Организует беседу о Выясняют, что умеют четвероклассники и Вводномот том, что знают что умеют второклассники.

ивационны учащиеся, ставит Обсуждают и принимают цели Инструкта структуру урока, 5. Работа Предлагает задания Помогают выбрать Выбирают, ошибками 5 «стол-помощник» корректировки отчитываются перед «Педсовет» отобрать задания диктанта второклассникам и для диктанта 7. Итоговая Организует Высказываются: «Мне понравилось, мне рефлексия рефлексию на не понравилось, я почувствовал…»

Домашнее задание На уроке может быть организована работа «группы прорыва». В состав группы включаются один-два ученика младшего класса и один-два ученика старшего класса. Младшему школьнику ставится учебная задача, связанная с овладением новым способом или новым умением. Ученики старшего класса помогают младшим в овладении новыми знаниями и умениями;

4) урок изучения нового способа освоения учебного материала.

Такой тип урок проводился в гимназии № 2 г. Вологды в 3–5 кл. по изучению алгоритма орфографического списывания. Для того чтобы пятиклассники сами прочно усвоили данный алгоритм и потренировались в применении его на практике, мы попросили их на разновозрастном уроке рассказать суть алгоритма младшим ученикам, показать, как он используется, а затем предложили текст для списывания. При этом в текст специально были включены орфограммы и пунктограммы, не знакомые третьеклассникам, и «младшим учителям» предстояло объяснить их третьеклассникам.

§ 8. Индивидуальные образовательные маршруты как технология обучения младших школьников в условиях В современных педагогических исследованиях индивидуальный образовательный маршрут понимается как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позицию субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.Т. Тряпицына). Индивидуальные образовательные маршруты в основном разрабатываются для старшеклассников и связаны с организацией профильного обучения. Реализация образовательных маршрутов в начальной школе способствует формированию навыков учебной деятельности младших школьников, решению адаптационных и поведенческих проблем.

Индивидуальный образовательный маршрут проектируется одновременно для нескольких учащихся класса. Выбор кандидатур для участия в образовательном маршруте осуществляет учитель, но при этом учитывается желание учеников и родителей. Субъектная позиция учащихся и родителей проявляется на стадии разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Образовательный процесс подвергается личностной детерминации, суть которой выражается в согласовании проблем ученика с проблемами образовательного процесса при адекватном изменении последнего.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

- целевой (постановка образовательных целей в зоне ближайшего развития ученика, которые формулируются на основе требований программы и потребностей ученика);

- содержательный (отбор содержания коррекционных и развивающих занятий в соответствии с заявленной проблемой);

- технологический (определение этапов реализации маршрута, подбор адекватных методов, методик, технических приемов);

- рефлексивно-оценочный (разработка рефлексивных ситуаций, диагностических процедур, способов самооценки достижений);

- организационно-педагогический (определение условий взаимодействия учителя, ученика и родителей для достижения целей образовательного маршрута).

Данная образовательная технология требует ведения дневника маршрута.

Учитель выявляет в процессе диагностического исследования учебные или поведенческие проблемы ученика, совместно с ним анализирует результаты, обосновывает причины ошибок и мотивирует ученика к работе над проблемой.

Технологию разработки и реализации маршрута можно представить в виде этапов:

1-й этап – выбор кандидатуры ученика для разработки индивидуальных маршрутов саморазвития, ранжирование проблем, определение наиболее актуальной проблемы, постановка конкретных задач;

2-й этап – организация работы с дневниками. Одним из условий реализации данной технологии является ведение дневника маршрута. В структуре дневника могут быть представлены следующие разделы: «Я хочу научиться», «Я ставлю задачу… » «Я планирую сделать…», «Мои результаты», «Самооценка». Первая страница дневника содержит сведения об ученике, его позитивных чертах характера, достижениях и проблемах, о цели предстоящей деятельности.

На этом этапе идет подбор и применение конкретных методов совместной деятельности ребенка и взрослых для решения поставленных задач;

3-й этап – рефлексия результатов и закрепление их в деятельности, не предусматривающей ведение дневников маршрута (1–2 мес.).

Проблема, решаемая с помощью индивидуальных маршрутов саморазвития, должна быть конкретной, точно сформулированной. Например:

медленный темп письма, низкое качество чтения, трудности в решении текстовых задач, большое количество ошибок в диктантах и т.д. Работа над проблемой предполагается примерно в течение трех-четырех недель, на каждую неделю ставятся реально достижимые задачи. Например: сделать не более пяти ошибок в диктанте, прочитать текст со скоростью 60 слов в минуту и пересказать его и т.п.

На каждый день недели в дневнике маршрута ученику предлагается выполнить определенные задания. Учитель знакомит ученика с ними, дает инструктаж, если это необходимо. Некоторые задания подбираются школьником самостоятельно или выбираются из предложенных учителем. В первые дни движения по маршруту учитель контролирует ученика, организует рефлексию, самопроверку и самооценку ученика, в конце недели проводит диагностический срез. Важно подобрать задания так, чтобы в конце недели у ученика было продвижение вперед, чтобы он испытал ситуацию успеха.

Необходимо поощрять деятельность ребенка: в дневнике он может рисовать «лесенку» успеха, каждую неделю прибавляя по несколько «ступенек», отмечать продвижение на «волшебной линейке». В дневнике ребенок отвечает на вопросы: что получилось и почему? что не получилось и почему? какие задания понравилось выполнять? и т.д. Затем вместе с учителем ставится более сложная учебная задача, составляется план действий, идет подбор заданий и учебных ситуаций. Предполагается, что ученик будет проводить самоконтроль выполнения тренировочных и развивающих заданий. В помощь учитель дает памятки для самоконтроля и образцы заданий для самопроверки. Возможно проведение проверки родителями. В содержание занятий включаются и задания на обучение умениям других ребят или своих родственников. Например:

«Расскажи об этом своей сестре, маме, любимой игрушке». В конце каждой недели проводится диагностический срез и рефлексия. Логика реализации маршрутов определяется индивидуальными особенностями детей. Некоторым ученикам интересно переключаться с одной проблемы на другую, другим больше нравится работать над одной и той же проблемой. Маршрут разрабатывается таким образом, чтобы косвенно решались и другие проблемы развития ребенка.

Два учителя начальных классов выполнили индивидуальные творческие проекты по проблеме реализации индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе. В работе учителя МОУ «Санинская основная общеобразовательная школа» Бабаевского района Н.Н. Смирновой дан пример индивидуального маршрута ученицы Аллы С. Учебная проблема касалась орфографических умений.

Учитель предоставил девочке возможность выбрать ступеньки (этапы), по которым она сможет подняться на «лестницу» своих возможностей. Ученица выбрала этапы, указанные в табл. 13, и оформила их в дневнике маршрута.

1 этап Повторить правило Орфограмма – это написание по правилу 2 этап Подбор проверочного слова Выбор правильного написания буквы 3 этап Найти слово с данной Выделять орфограмму среди других 4 этап Привести примеры слов с Применение знания орфограммы на 5 этап Провести самоанализ Уметь видеть свои успехи («У меня все Каждый этап предполагает более высокий уровень сложности и включает самоанализ. Для реализации второго и третьего этапа ученице предложено использовать компьютерную тренажерную программу по русскому языку «Фраза»; составить самодиктант на тему «Моя семья», чтобы затем написать сочинение-миниатюру о своей семье.

Рефлексия оформлялась в дневнике маршрута, ученице предлагалось оценить себя и сделать соответствующие записи. Примеры оформления рефлексии и постановки новых задач:

- я довольна собой, потому что: я выучила правило и привела свои примеры; меня похвалил компьютер за то, что я справилась с его заданиями;

подобрала большинство слов для самодиктанта; не допустила ошибок в следующем диктанте» и др.

- я могу лучше: могу привести примеры на орфограмму, могу подобрать проверочное слово и правильно вставить букву и др.;

- я недовольна собой: не привела примеров, когда рассказывала правило;

допустила несколько ошибок в заданиях компьютера; не все слова в самодиктанте подобраны на эту орфограмму и др.

В завершение всей работы был проведен повторный диктант. Ученица продемонстрировала хорошие знания, пережила ситуацию успеха. Кроме того, она научилась планировать учебные задачи, выполнять задания самостоятельно, оценивать и анализировать свои достижения.

Другой пример приведен из работы учителя Харовской средней школы № 3 Н.В. Гвоздевой. Маршрут разработан для ученика 2 кл. В процессе работы по индивидуальному маршруту предполагалось решить некоторые проблемы, связанные с навыками чтения. Вместе с учеником сформулирована цель деятельности, разработан план на каждую неделю:

1-я неделя: работа над артикуляцией;

2-я неделя: развитие звуко-буквенных ассоциаций;

3-я неделя: устранение торопливости при чтении;

4-я неделя: развитие внимания.

Мальчику предложены задания или отобраны им самим из списка, составленного учителем.

1-я неделя. Ученик фиксирует в дневнике: «Моя цель: выполнять упражнения для четкости произношения».

2-я неделя: «Моя цель: выполнять упражнения, развивающие внимание к слову и его частям».

3-я неделя. «Моя цель: выполнять упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память».

4-я неделя. «Моя цель: выполнять упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча».

Следующий месяц. «Моя цель: продолжение работы над развитием скорости чтения; чтение книг ежедневно».

Результаты Конец учебного года Входящий контроль Конец I четверти 13 слов в минуту, 18 слов в минуту, читает по 28 слов в минуту, читает читает по буквам буквам сложные слова и по целыми словами, но еще Индивидуальный образовательный маршрут при грамотной работе педагога может стать реальным помощником в организации полноценной учебной деятельности младших школьников.

1. Байбородова Л.В., Макеева С.Г. Обучение русскому языку в разновозрастных группах сельской начальной школы: метод. пособие.

Ярославль, 2006.

2. Байбородова Л.В., Чижова И.Н., Фурдина Г.Л., Колобова Н.К. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы / под ред. Л.В.

Байбородовой, И.Н. Чижовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. С. 3.

3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991 (Мастерство учителя:

идеи советы, предложения).

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.

Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М., 2010.

5. Развивающее обучение в начальной школе: сб. метод. ст. гимназии № 2. Вологда, 2004.

6. Рамзаева Т.Г. Планирование уроков русского языка // Начальная школа 2006. № 3.

7. Стрезикозин В.П. Организация занятий в начальной малокомплектной школе / В.П. Стрезикозин. М., 1968.

8. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе. М., 1980.

9. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в начальных классах малочисленных школ // Начальная школа 2006. № 3.

10. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

Проект разновозрастного урока (2–3 кл.) русского языка Тип урока: урок контроля и оценки образовательных достижений.

Форма урока: урок-зачет с использованием коллективных способов обучения (КСО).

Время проведения: конец III четверти.

Цель (общая): проверка и оценка орфографических умений на примере словарных слов в ситуации взаимодействия с младшими (старшими) школьниками; формирование у обучающихся умений сотрудничества и взаимопомощи.

Цель для учащихся 2 кл.: проверка и оценка умений писать слова с орфограммами, находить слова на заданную орфограмму и подбирать проверочные слова, готовить сообщение для другого ученика.

Цель для учащихся 3 кл.: проверка и оценка умения писать слова с орфограммами, умения видеть заданную орфограмму в словах, готовить сообщение для другого ученика.

- научить применять свои знания и орфографические умения в обучении друг друга;

- научить организовывать работу друг с другом в роли учителя и ученика;

- научить соблюдению инструкции и временных рамок работы в парах сменного состава;