Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №28»

МАТЕРИАЛЫ НА ОБЛАСТНОЙ КОНКУРС

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТАЛАНТЫ КУЗБАССА»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ»

НОМИНАЦИЯ «ПЕДАГОГ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

Автор работы: Зиновьева Татьяна Владимировна, учитель высшей категории г. Кемерово Кемерово Содержание Введение ……………………………………………………………………. …. Теоретические подходы к организации модульно-рейтингового обучения... Использование модульно – рейтингового технологии на базе профильного обучения………………………………………………………………………………… Преподавание курса органической химии с использованием технологии модульно рейтингового обучения ……………………………..……………………. Заключение……………………………………………………………………… Литература ……………………………………………………………………. Приложения Извлечение из рабочей программы «Химия 10 класс», тема «Алканы»

………………………………………………………………………….. Разработки уроков модуля «Углеводороды», модульной единицы «Алканы» ……………………………………………………………… Итоговая контрольная работа по органической химии ……………… Рейтинговый лист результатов контрольной работы………………… Введение Чем больше знает человек, тем резче, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек обладающий скудными знаниями.

К.Т. Паустовский В стенах школы человек проводит одиннадцать лет, и именно в детские годы у него формируется сознательное отношение к жизни, к людям, основам мировоззрения, к труду.

Современная средняя школа – постоянно и активно развивающийся организм.

Каждый педагогический коллектив и каждый учитель ежедневно и ежечасно погружены в решение конкретных, ощутимо актуальных задач воспитания, обучения и развития своих питомцев. И главной целью школьного образования является воспитание образованного, с широким кругозором, глубоко интеллектуального, способного разумно и творчески мыслить человека.

Иван Гончаров говорил: «Всегда выигрывает то общество, в котором будет хорошая массовая школа. И только то общество будет более гармоничным, все граждане которого сполна проявят свои возможности. Чтобы страна была сильна и богата - нужна школа с предельной верой в каждого ребенка».

В современных условиях конкуренции на рынке интеллектуального труда возрастание роли образования в жизни общества непосредственно связывается с повышением требований к его качеству. Уровень образования населения становится основным стратегическим курсом общества, позволяющим стране быть конкурентноспособной в мировой экономике.

Сегодня перед вузами стоит задача подготовить квалифицированных востребованных выпускников, как на российском рынке, так и за рубежом. Изменения в системе высшего образования требуют значительных изменений и в системе среднего образования. Поэтому для средней школы в настоящее время, помимо повышения качества образования, актуальной становится задача подготовки учащихся к продолжению обучения в высшей школе.

Профессор, д.п.н., директор Института содержания и методов обучения РАН, М.

Рыжаков отмечает: «Современный студент в большинстве случаев не умеет учиться».

По его мнению, абитуриенты не получают необходимых навыков и умений для продолжения образования и прежде всего в организации собственной самостоятельной работы. Вчерашние школьники не умеют вести конспект, выделять главное, наиболее важное в учебном материале, не привыкли пользоваться другими источниками знаний, кроме учебника и т.д. Всему этому старшеклассников надо учить.

Учителя должна беспокоить не только прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания устаревают порой раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее подготовить учащихся, умеющих самостоятельно работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю жизнь.

Скорость «прихода» информации к человеку увеличилась в тысячи раз. Поэтому наряду со знаниями необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Учитель, имеющий собственную цель – научить ученика, добивается того, чтобы аналогичная цель – научиться – возникла у ученика». [12] Во многом этому способствует профильное обучение, суть которого в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, при этом учитываются интересы обучающихся, их склонности и потребности, создаются условия для их максимального развития в соответствии с познавательными и профессиональными намерениями. Чтобы реализовать подобную модель обучения в полной мере, необходимо изменить характер организации учебного процесса: он должен строится как совместная поисковая деятельность учителя и ученика, направленная на постижение тайн науки в процессе освоения им цепи учебных проблем. Одной из наиболее перспективных форм и методов организации учебного процесса на старшей профильной ступени обучения в школе может выступить модульно-рейтинговая система обучения.

Так возникла инициатива введения элементов модульно-рейтинговой технологии в профильных классах. В декабре 2007 года по внедрению инновации общеобразовательная школа №28».

Технология апробирована на выпускниках 2010 года физико-химического профиля.

С учётом требований данной технологии были разработаны:

рабочие программы «Химия 10» и «Химия 11» (профильный уровень), которые прошли экспертизу и рецензирование в МОУ ДПО «НМЦ» и Кузбасского регионального ИПК и ПРО;

материалы по методике преподавания с учетом МРО (учебно-методическое пособие «Преподавания курса органической химии с использованием технологии модульно-рейтингового обучения»);

учебно-методические материалы (технологические карты уроков, контрольноизмерительные материалы).

Учебно-методическое пособие включают теоретико-методологическое исследование данной технологии в педагогической теории и практики. В теоретическом и методическом обеспечении процесса исследования мы опирались на труды отечественных и зарубежных психологов, педагогов П.А.Юцявичене, М.В.Рыжаков, В.С.Кукушина, Е.В.Щелыкова В пособии рассмотрены педагогические условия реализации модели модульнорейтингового обучения и дидактического контроля качества знаний, умений учащихся; выявлены направления оптимальной реализации новой модели дидактического контроля качества знаний и умений учащихся общеобразовательной средней школы.

Анализ степени влияния модульно-рейтинговой системы обучения на повышение качества знаний и умений учащихся по сравнению с традиционной системой доказывает эффективность данной технологии.

Результаты ЕГЭ по химии подтвердили положительную динамику в освоении учебного материала на профильном уровне. Средний балл экзамена выпускников года составил 57%, что на 3% выше среднего балла по г.Кемерово среди учащихся профильных классов. Повышение интереса к изучению химии и желание продолжить свою дальнейшую профессиональную деятельность в русле данной науки связано с выбором выпускниками специальностей в вузах – 12% выпускников поступили в медакадемию, 12% в КемТИПП, 48% в КузГТУ.

Результаты психологического исследования свидетельствуют о том, что использование элементов модульно-рейтингового обучения позволяет увеличить у большинства учащихся уровень общеучебных навыков, познавательного интереса, снизить уровень тревожности. Согласно заключениям психолога развитие организаторских способностей повысилось на 15%. Данный результат говорит о взрослении выпускников, осознании ими потребности и стремлении упорядочить жизнь. Наблюдается положительная динамика в развитии самоуправления. Это свидетельствует о способности учащихся адекватно оценивать свои результаты, находить оптимальный выход в случае необходимости. Высокие показатели отмечаются на этапе целеполагания и самоконтроля. Анализируя данные результатов двух последних лет по методике МУД (мотивация учебной деятельности), можно отметить значительную динамику в границах от «среднего» до «высокого» - 16%.

Таким образом, значимость учебной деятельности для большинства выпускников оценивается выше среднего.

Познакомившись с учебно-методическим пособием, вы сможете получить представление о технологии модульно-рейтингового обучения и способах её реализации в образовательном процессе.

Преподавание курса органической химии с использованием технологии В начале 2007 -2008 учебного года мы объединились в творческую группу, которая работала над изучением технологии модульного - рейтингового обучения.

Первый год посвятили теоретическому изучению этой проблемы и всех статей, которые были напечатаны в методических журналах по разным предметам. Второй год работали над изменением программы курса органической химии и одновременно вводили модульное обучение в курс 10-го класса. Предлагаю программу по химии, составленную на основе технологии модульного - рейтингового обучения, технологические карты с изложением требований по усвоению изучаемого материала, примеры модульных уроков. Надеюсь, что моя работа заинтересует преподавателей химии.

Изучение химии по этой программе начинается с изучения состава и строения органического вещества, таким образом познается взаимосвязанная система химических понятий в следующей последовательности: атом – молекула - строение – свойства – получение - применение – взаимосвязь органических веществ.

Предлагаемая программа разработана на основе программы профильного изучения органической химии для 10-го класса полной общеобразовательной школы.

Использование модульно - рейтинговой технологии привело к изменению Учебный материал представлен в виде следующих модулей:

Модуль 1. «Введение».

Модуль 2. «Классификация и номенклатура органических соединений».

«Химические реакции в органической химии».

Модуль 3. «Углеводороды»Модуль 4: «Кислородсодержащие органические соединения».

Модуль 5: «Азотсодержащие органические соединения»

Модуль 6: «Биологически активные вещества»

По каждому блоку-модулю составляется технологическая карта изучения, в которой определяется целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности.

В процессе модульного обучения ученик самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Ученик имеет инструкцию, в которой определяется:

цель усвоения материала модуля;

где найти учебный материал;

как овладеть им (выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.).

Теоретический блок. Первый этап – лекция, построенная с учетом возрастных особенностей учащихся. Главная задача лекции – вызвать интерес к материалу, возбудить творческую мысль, а не свести все к сообщению готовых научных истин, которые следует понять и запомнить. На втором этапе – проверка усвоения теоретических понятий. Переход к следующему этапу возможен только при 70%-м (по объему) усвоении знаний, понятий, т. к. он полностью посвящен самостоятельной учебной деятельности. Ученик с помощью учителя определяет необходимый ему уровень сложности усвоения знаний. как проверить правильность выполненной задачи (контроль и взаимоконтроль).

Содержание учебного материала подбирается в соответствии с темой и дидактической целью, оно должно соответствовать принятому стандарту. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности и т.

д. Объем учебного материала должен быть оптимальным, чтобы не перегружать учащихся.

Каждый модуль содержит блок входа, теоретический блок, контролирующий блок.

Блок входа. С его помощью осуществляется актуализирующий контроль, входное тестирование, диагностический анализ и предварительная оценка способностей учащихся. Тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных знаний, которые необходимы для усвоения содержания данного блока-модуля. Наряду с этим тест снабжен соответствующим указателем, отсылающим к тому учебному материалу, знание которого необходимо для успешного выполнения данного Учебные занятия с использованием модульной технологии могут быть двух видов.

Первый вид – самостоятельная учебная деятельность по усвоению новых знаний. Эти модули рассчитаны на полную самостоятельную проработку учебного консультировании и координировании.

Второй вид учебных занятий – с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика. Учитель в зависимости от места урока в теме и типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор учебных элементов.

Успех применения модульных программ во многом зависит от качественного содержания в них учебных элементов (УЭ), с которыми ученик работает непосредственно. И первым требованием является разнообразие учебных элементов, предлагаемых ученику.

Текстовый УЭ - данный носитель учебной информации используется наиболее часто. Обычно такие УЭ содержат указания: прочитай, выдели главное, составь конспект, таблицу и т. д.

Табличный УЭ - является наиболее компактной и удобной формой размещения информации. При работе с данными УЭ ученик получает установки, определяющие ход учебной деятельности.

Иллюстративный УЭ - используют для составления образного представления об объекте или процессе.

Контролирующий блок. Цель его проверить уровень усвоения знаний данного модуля, определить рейтинг успешности.

Модульная технология очень гибкая, она вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например, проблемно-интегративное обучение, обучение в сотрудничестве, технология критического мышления, проектное обучение, игровые и другие технологии.

Модули любого порядка включают контроль усвоения и выполнения задания. В модульной технологии используют следующие формы контроля: самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя. Самоконтроль осуществляется учеником; он сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения. Взаимный контроль возможен, когда ученик уже проверил и исправил свои ошибки, после этого он может проверить задание партнера. Контроль учителя осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль, формы которого могут быть разными.

Модульная технология предполагает коренную перестройку учебного процесса.

Она показывает, что традиционные дидактические подходы менее эффективны при усвоении учебного материала. В модульной технологии активный процесс обучения состоит из таких важных этапов, как принятие цели учеником, подготовка к восприятию нового, практическая учебная деятельность, анализ содержания, подведение итогов учения. Предлагаемая модульная система организации учебновоспитательного процесса разрешает многие противоречия и проблемы современной школы за счет создания гибкой технологии с диагностируемыми целями, целостной структуры.

В качестве конечных результатов учебно-воспитательного процесса модульная программа предполагает развитие познавательных, социальных, коммуникативных и профессионально направленных способностей личности, формирование у каждого Использование в преподавании технологии модульного обучения позволило повысить интерес к изучаемому предмету, ликвидировать перегрузку учащихся, сформировать умения и навыки самообразования, повысить результативность обучении.

1. Бочарова, С.В. Химия 10. Профильный курс. I часть. [Текст] / С.В. Бочарова. Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 96с.;

2. Бочарова, С.В. Химия 10. Профильный курс. II часть. [Текст] / С.В. Бочарова. Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 80с;

3. Габриелян, О.С. Настольная книга учителя химии. 10 класс. [Текст] / О.С.

Габриелян, И.Г. Остроумов. – Москва: «Блик и К», 2001. – 536 с.;

4. Габриелян, О.С. Программа курса химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. [Текст] / О.С.

Габриелян. – Москва: «Дрофа», 2007. – 58 с.;

5. Габрусева, Н.И. Программы для общеобразовательных учреждений. [Текст] / Н.И. Габрусева, С.В. Суматохин. – Москва: «Дрофа», 2002. - 158 с.;

6. Глазырина, К.Г. Преподавание курса неорганической химии с использованием модульного обучения. [Текст] / К.Г. Глазырина, А.А. Канцева, С.В.

Терпугова, Л.М. Шишлянникова. - Газета «Химия - Первое сентября». – 2003. - № 20. – С. 9-19.;

7. Днепров, Э.Д. Сборник нормативных документов. Химия. [Текст] / Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев. – Москва: «Дрофа», 2006. - 42 с.;

8. Захарова, З.Г. Уроки химии по модульной технологии. [Текст] / З.Г.Захарова.

- Газета «Химия - Первое сентября». – 2003. - № 23. – С. 18-19.;

9. Кукушина, В.С. Педагогические технологии. [Текст] / В.С. Кукушина.– Москва: ИКЦ «МарТ; - Ростов н/Д центр «МарТ», 2006. - 274 с.;

10. Маркина, И.В. Современный урок химии. Технологии, приемы, разработка учебных занятий. [Текст] / И.В. Маркина. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 288 с.;

11. Новикова, Т.Н. Блочно – модульные технологии на уроке химии. [Текст] / Т.Н. Новикова. - Газета «Химия - Первое сентября». – 2007. - № 2. – С. 34-37.;

12. Рыжаков, М.В. Модульно – рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений. [Текст] / М.В. Рыжаков// Вопросы теории. – 2006. - № 6 – С. 3-13.;

13. Рыжаков, М.В. Модульно – рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений. [Текст] / М.В. Рыжаков// Вопросы теории. – 2007. - № 1 – С. 5-12.;

14. Щелыкова, Е.В. применение оценочных критериев в профильном обучении.

[Текст] / Е.В. Щелыкова. // Практика. – 2007. - № 1 – С. 43 - 46.;

15. Сенновский, И.Б. Модульная технология в школе: анализ условий и результатов усвоения. [Текст] / И.Б. Сенновский. - Москва: Новая школа, 16. Титова, И.М. Обучение химии. [Текст] / И.М. Титова. – Санкт-Петербург:

17. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] / И.Э. Унт.

18. Шамовая, Т.И. Основы технологии модульного обучения. [Текст] / Т.И.

Шамовая, Л.М. Перминова // Химия в школе. – 1995. - № 2. - С. 12–18.;

19. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. [Текст] / П.А.

Разработки уроков модуля «Углеводороды», модульной единицы «Алканы»

Урок 1. Алканы: гомологический ряд, строение, номенклатура, физические свойства Интегрирующая цель: Пополнить знания о гомологическом ряде предельных УВ;

химическом, электронном и пространственном строении; изомерии, номенклатуре и степени усвоения учебного материала и подготовка учащихся к деятельности УЭ-4 1.Теоретические вопросы: дайте определение понятиям:

Тест 3.3.1. Входящий контроль. Алканы.

1. Вставьте в текст, пропущенные термины и символы.

Углеводород, в молекулах которых атомы связаны … связями, называются …. Все атомы углерода в таких углеводородах находятся в состоянии … гибридизации. Оси гибридных орбиталей направлены к вершинам правильного …, угол между ними составляет …. Длина связи 2. Тип связи С-С в молекуле этана:

а) ионная, б) ковалентная полярная, в) водородная, г) ковалентная неполярная.

3. Общая формула алканов:

а) СnН2n-6, б) СnН2n-2, в) СnН2n+2, г) СnН2n.

4. Для алканов характерна изомерия:

в) положения функциональной группы, 5. Название углеводорода с формулой СН3-СН2-СН2-СН(СН3 ) –СН Модульная единица 3. Алканы. Уроки 2,3. Химические свойства алканов.

Интегрирующая цель: Установить соответствие между строением и свойствами алканов.

подготовка учащихся к 2. Самостоятельная работа усвоения знаний.

Входящий контроль. «Изомерия, номенклатура и гомология алканов».

1. Назовите по систематической номенклатуре следующие вещества:

2. Напишите структурные формулы:

а) 2,2- диметилпентана: б) 2,4-диметил-4-этилгексана; в) 4-изопропил-5-этилоктана.

3. Для вещества «б» из задания 1 составьте структурные формулы одного гомолога и двух изомеров.

1. Назовите по систематической номенклатуре следующие вещества:

2. Напишите структурные формулы:

а) 2,3 - диметилбутана: б) 2-метил- 4,4 -диэтилгептана; в) 3-изопропил-4-этилгексана.

3. Для вещества «б» из задания 1 составьте структурные формулы одного гомолога и двух изомеров.

Назовите их.

Промежуточный контроль. «Химические свойства алканов».

I вариант.

Приведите уравнения химических реакций:

а) горения пентана; б) крекинга декана; в) дегидрирования 2-метилбутана; г) двух стадий хлорирования пропана; д) разложение метана при 1000 градусов; е) изомеризации гексана. Укажите условия протекания реакций.

II вариант.

Приведите уравнения химических реакций:

а) горения гексана; б) изомеризации пентана; в) дегидрирования бутана; г) двух стадий бромирования 2-метилпропана; д) разложение метана при 1500 градусов; е) крекинга октана. Укажите условия протекания реакций.

Модульная единица 3. Алканы. Урок 4. Применение, лабораторные способы получения алканов.

Интегрирующая цель: показать большое народно-хозяйственное значение алканов, учебного материала 2. Самостоятельная работа Задание. Охарактеризуйте М: Просвещение и подготовка «Химические свойства свойства:

Модульная единица 3. Алканы. Урок 5. Решение расчетных задач по теме «Алканы».

Интегрирующая цель: Совершенствовать навыки решения расчетных задач на деятельности.

информации. органического вещества.

Интегрирующая цель: Обобщить, закрепить и проконтролировать знания и умения