«1. Пояснительная записка стр.4 2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы стр.31 3. Система оценки достижения планируемых результатов и освоения общеобразовательной программы ...»

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка стр.4

2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной

программы стр.31

3. Система оценки достижения планируемых результатов и освоения

общеобразовательной программы начального образования стр.43

II. Содержательный раздел.

1. Программа формирования универсальных учебных действий, обучающихся на ступени начального общего образования стр.72 2. Программы отдельных учебных предметов, курсов стр.119 3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся стр.2 4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. стр. 5.Программа коррекционной деятельности стр. III. Содержательный раздел.

1. Учебный план стр. 2. Система условий реализации ООП НОО стр. Основная образовательная программа начального общего образования составлена в соответствии:

«Федеральным государственным образовательным стандартом с начального общего образования»

с «Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения «Начальная школа», подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители — член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина. Составитель Е. С. Савинов, издана в Издательство «Просвещение», 2010;

с «Методическими рекомендациями по составлению основной образовательной программы начального общего образования», подготовленных к. п. н, ген.

директором Открытого института «Развивающее образование» Воронцовым А. Б., 2010 г.;

с «Примерной образовательной программой образовательного учреждения»

(Московский регион) С учебным методическим комплексом школы “Школа России”, реализующий Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и охватывающий все предметный области учебного плана.

Концепция УМК “Школа России” в полной мере отражает идеологические и методологические и методические основы ФГОС.

Научный руководитель учебно-методического комплекса “Школа России”, канд. пед. наук, лауреат премии Президента РФ в области образования А.А.Плешаков.

Издательство “Просвещение”, 2011г.

I. Целевой раздел 1.Пояснительная записка Негосударственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением английского языка «Интеграция» расположена в Западном округе города Москвы, микрорайоне «Кунцево», рядом с метро «Молодёжная».

Адрес школы: Москва, 121552, улица Ельнинская д.18 корпус 3.

Адрес электронной почты: [email protected] Адрес сайта в интернете: www.inschool.ru Директор школы: Долгалева Аксана Вячеславовна.

Тип здания: типовое строение детского сада 1961 года постройки.

Арендуемая площадь здания: 1267 кв.м. Существующие площади позволяют вести обучение в одну смену.

Школа работает в режиме полного дня.

Школа - ресурсный центр программы международного сертификата City & Guilds.

Миссия НОУ СОШ «Интеграция» состоит в формирование открытой, доступной, эффективной образовательной среды, адекватной образовательным запросам социума, обеспечивающей каждому школьнику качественное образование.

На основании лицензии школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ 3-х ступеней образования:

1 уровень – начальное общее образование – 4 года;

2 уровень – основное общее образование – 5 лет;

3 уровень – среднее (полное) общее образование – 2 года.

Внеурочная деятельность осуществляется по программам следующих направленностей:

общеинтеллектуальное;

общекультурное;

спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное.

художественно-эстетическое;

эколого-биологическое.

Инфраструктура школы:

1. Начальная;

2. Средняя;

3. Старшая;

4. Информационный центр;

5. Спортивный зал – 1;

6. Открытая спортивная площадка – 1;

7. Кабинеты: кабинет информатики-1; кабинет логопеда-1; кабинет психолога-1; кабинет музыки-1; кабинет изобразительного искусства-1;

актовый зал-1.

Все компьютеры подключены к Интернету и объединены в локальную сеть.

Характеристика контингента учащихся.

Учащийся школьного возраста, обучающийся в школе «Интеграция», как правило, из полной семьи или из семьи, где родители, после развода поддерживают хорошие взаимоотношения, помогают материально, имеют высшее образование, занимают достаточно высокое служебное положение. В школу поступают дети из обеспеченных семей, родители, обычно, занятые люди, но имеют возможность контролировать деятельность своих детей и школы.

Большинство родителей имеют достаточно высокий социальный статус и ориентируют своих детей на получение качественного среднего образования, а в дальнейшем на поступление в элитные ВУЗы нашей страны и за рубежом.

Профессиональные ориентации родителей:

Уровень образованности родителей:

По образованию родители учащихся распределяются следующим образом:

Состав учащихся по социальному статусу их семей достаточно однороден, но как и везде у нас есть дети:

Дети из многодетной семьи – 4 человека процентное соотношение данных категорий учащихся стабильно в течение трех лет.

Следует отметить, что наша школа пользуется хорошей репутацией среди родителей в связи со сложившейся системой образовательной и воспитательной работы, предоставленным спектром образовательных услуг. У многих учеников в школе учатся братья и сестры, что говорит о большом доверии родителей к нашему образовательному учреждению, также следует отметить, что многие сотрудники своих детей обучают в нашей школе.

Социальные запросы родителей очень высоки, более 98% родителей настроены на получение их детьми высшего образования.

В школе в 2012-2013 уч.г. обучается 100 учащихся. Численность учащихся может колебаться от 95 до 104, что является одной из особенностей частных школ. Всего в школе 11 классов.

Контингент обучающихся в начальной школе и его структура Количество 1.Наполняемость классов классов 2.Реализуемый стандарт Программа начальной школы составлена с учетом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся в соответствии с СаНПиН.

Начальная школа осуществляет обучение и развитие учащихся в соответствии с государственным стандартом образования. Учащиеся углубленно изучают иностранный язык (английский) по 3-ей модели.

В школе осуществляется непрерывная инновационная деятельность в области информатизации на всех ступенях образования, внедрение технологии индивидуального плана, введение ФГОС, проектной деятельности.

Режим работы НОУ СОШ «Интеграция»:

НОУ СОШ «Интеграция» работает в режиме 6-дневной учебной недели, в 1 класс – 5-дневная неделя. Продолжительность урока – 45 минут со 2-го по Продолжительность учебного года составляет в 1 классе – 33 учебные недели; в 2-4 классах – 34 учебные недели.

деятельности.

компонентом стала сама личность педагога – его индивидуальные особенности, личностные качества, отношение к обновлению содержания и организации учебного процесса в школе.

Показатели, достижения ожидаемых результатов.

освоения работе по введению ФГОС в начальной личное информационное пространство Помимо основных учителей (3+1 учитель начальной школы и учитель английского языка одновременно) педагогический коллектив начальной школы состоит:

1 учитель физической культуры;

1 учитель изобразительного искусства;

Необходимость совершенствования педагогических знаний, появление новых стратегий обучения в начальном звене, реализации модели личностноориентированного обучения требует от педагогов постоянной работы над повышением квалификации. Коллектив начальных классов постоянно повышает уровень профессионального мастерства, учителя регулярно проходят аттестацию на квалификационную категорию.

Высшая квалификационная категория 1 человек Первая квалификационная категория 9 человек По стажу педагогической работы 10 человек Практически все учителя и воспитатели начальной школы закончили курсы ПК (53%). В этом году на курсах повышения квалификации учителей начальной школы по новым ФГОС обучается 4 человека.

В рамках внедрения новых ФГОС, а также реализации городской программы «Столичное образование - 5» образовательная программа школы ставит целью: познавательное, личностное и общекультурное развитие учащихся, обеспечивающее главную компетенцию – умение учиться.

Основная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и рассчитана на пять лет (2012-2017 уч.г.).

Основная образовательная программа учитывает требования к образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения. Принципиальным подходом к формированию основной образовательной программы стал учёт изменения социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными, что даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Она построена с учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.

Основная образовательная программа учитывает особенности первой ступени общего образования, как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка.

Переходом к учебной деятельности (при сохранении значимой игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сфер взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребности в общении, познании, социальном признании, самовыражении.

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника;

с формированием у школьника умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели следовать им в учебной деятельности, планировать деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности;

с моральным развитием, которая связана с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, межличностными отношениями, дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Основными целями реализации основной образовательной программы начального общего образования являются:

1) обеспечение достижения учащимися начальных классов личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы;

2) обеспечение формирования универсальных учебных действий. В учебной, личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащегося;

3) обеспечение познавательной мотивации учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения;

4) обеспечение возможности для продолжения социально – личностного развития ребёнка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно – этических нормах общества;

5) формирование готовности и способности учащихся к рефлексии – важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

Учитываются также существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

К числу планируемых результатов основной образовательной программы отнесено:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;

метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);

предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфический для каждой предметной области.

Система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему факультативов, секций, студий и кружков, клубов, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

НОУ СОШ “Интеграция”, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

–с уставом, лицензией, аккредитацией и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в нашем учреждении;

– с их правами и обязанностями в части формирования личности ребенка и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Основная образовательная программа будет реализовываться с помощью учебно-методического комплекта «Школа России», так как эта программа позволяет:

достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования;

сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практикой образовательного процесса инновации.

Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»:

Создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника.

Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего Воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к её природе, истории, культуре.

Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и социальной среде.

Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Школа России»:

Значительный воспитательный потенциал.

Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную деятельность.

Возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников.

Преобладание проблемно – поискового метода обучения.

Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт ученика.

Творческие, проектные задания, учебные диалоги.

Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с использованием электронных ресурсов.

Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи соотносятся с современным национальным воспитательным идеалом, сформированным в Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированный в ФГОС.

методологических подходов и единства художественно-полиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационнообразовательную среду для начальной школы.

Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями.

интегрированы в целостную методическую систему УМК, помогающую учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.

В УМК “Школа России” ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирование способствует формированию коммуникативных УУД.

Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода усиливает мотивацию обучения, способствует развитию способности ребенка понимать и формулировать новую учебную задачу, т.е. формирует регулятивные УУД.

Средствами УМК “Школа России” проблемно-поисковый метод позволяет учителю выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. В этой связи в системе учебников УМК заложены большие возможности для исследовательского характера, целенаправленного развития самостоятельности учащихся, их познавательной активности при формировании познавательных УУД. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога и полилога, что хорошо согласуется с задачами формирования личностных УУД.

Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание УМК “Школа России” и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учителю организовать процесс обучения, с одной стороны, под цель, направленную на получение предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. С другой стороны, результатов) в соответствии с требованиями ФГОС.

класс Авторы, название учебника Издательство, год Дополнительные материалы класс В.Г. «Русский язык» «Просвещение», 2011- класс» в 4 частях. М., «Просвещение», 2011Илюхина В.А «Чудо-прописи» в 4 частях. М., Рамзаева Т.Г. «Русский Москва, «Дрофа», 2010Просвещение», 2012.

класс В.Г. «Русский язык» в 2 «Просвещение», 2011- ступеньки. Чистописание» в 4 частях. М., Рамзаева Т.Г. «Русский Москва, «Дрофа», 2010класс” М., Просвещение класс В.Г. «Русский язык» в 2 «Просвещение», 2011- ступеньки. Чистописание» в 2 частях. М., класс В.Г. «Русский язык» в 2 «Просвещение», 2011- ступеньки. Чистописание» в 2 частях. М., Рамзаева Т.Г. «Русский Москва, «Дрофа», класс Авторы, название учебника Издательство, год Дополнительные материалы В.Г. Горецкий, Кирюшкина Москва, Климанова Л.Ф. “Уроки литературного чтения.

класс В.А., Виноградская Л.А. «Просвещение», 2012 Поурочные разработки” «Русская азбука» в 2 частях В.Г., Голованова М.В. «Просвещение», 2012 литературного чтения. Поурочные разработки” Ефросинина Л.А. «Учимся Москва, «Сфера», 2011.

класс В.Г., Голованова М.В. «Просвещение», 2012 Рабочая тетрадь» в 2 частях.

Ефросинина Л.А. Москва, «Вентана- литературного чтения. Поурочные разработки” класс В.Г., Голованова М.В. «Просвещение», 2012 Рабочая тетрадь» в 2 частях.

Ефросинина Л.А. Москва, «Вентанаразработки” Просвещение 2011г «Литературное чтение» в 2 Граф», Ефросинина Л.А. Москва, «Вентана- Ефросинина Л.А. «Литературное чтение.

класс Авторы, название учебника Издательство, год Дополнительные материалы Моро М.И., Степанова С.В., Москва, М.И. Моро, Волкова С.И. «Математика. Рабочая Волкова С.И. «Просвещение», 2012 тетрадь» в 2 частях. М.,«Просвещение», 2012.

класс «Математика» в 2 частях Бельтюкова Г.В. «Просвещение», 2012 тетрадь» в 2 частях. М.,«Просвещение», 2012.

класс «Математика» в 2 частях Бельтюкова Г.В. «Просвещение», 2012 тетрадь» в 2 частях. М.,«Просвещение», 2012.

класс «Математика» в 2 частях Бельтюкова Г.В. «Просвещение», 2012 тетрадь» в 2 частях. М.,«Просвещение», 2012.

класс класс Авторы, название учебника Издательство, год Дополнительные материалы «Окружающий мир» в 2 «Просвещение», 2012 тетрадь» в 2 частях. М., «Просвещение», класс «Окружающий мир» в 2 «Просвещение», 2012 тетрадь» в 2 частях. М., «Просвещение», класс «Окружающий мир» в 2 «Просвещение», 2012 тетрадь» в 2 частях. М., «Просвещение», класс Плешаков А.А., Крючкова Москва, Плешаков А.А. «Окружающий мир. Рабочая Е.А. «Окружающий мир» в 2 «Просвещение», 2012 тетрадь» в 2 частях. М., «Просвещение», класс класс Авторы, название Издательство, год Дополнительные материалы Неменская Л.А. (под ред. Москва, «Просвещение», Программы общеобразовательных учреждений:

Коротеева Е.И. (под ред. Москва, «Просвещение», Программы общеобразовательных учреждений:

Горяева Н.А. (под ред. Москва, «Просвещение», Программы общеобразовательных учреждений:

Неменская Л.А. (под ред. Москва, «Просвещение», Программы общеобразовательных учреждений:

класс Авторы, название Издательство, год Дополнительные материалы Роговцева Н.И., Москва, «Просвещение», Роговцева Н.И., Анашенкова С.В. “Технология.

Роговцева Н.И., Москва, «Просвещение», Роговцева Н.И., Анашенкова С.В. “Технология.

Роговцева Н.И., Москва, «Просвещение», Роговцева Н.И., Анашенкова С.В. “Технология.

Роговцева Н.И., Москва, «Просвещение», Роговцева Н.И., Анашенкова С.В. “Технология.

класс Авторы, название Издательство, год Дополнительные материалы Критская Е.Д., Москва, «Просвещение», Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Критская Е.Д., Москва, «Просвещение», Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Критская Е.Д., Москва, «Просвещение», Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Критская Е.Д., Москва, «Просвещение», Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

класс Название Издательство, год Дополнительные материалы Лях В.И. «Мой Москва, «Просвещение», Информационно-методическое пособие Лях В.И. «Мой Москва, «Просвещение», Информационно-методическое пособие Лях В.И. «Мой Москва, «Просвещение», Информационно-методическое пособие Лях В.И. «Мой Москва, «Просвещение», Информационно-методическое пособие Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку).

Процесс обучения по УМК для II—IV классов осуществляется с учётом опережения, дифференциации и интеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного языка и др.

Обучение английскому языку по данным УМК основано на постоянном вовлечении каждого учащегося в устную и письменную коммуникацию с помощью разнообразных мотивированных заданий, привлекательных для доброжелательного психологического климата на уроках. Создание комфортной коммуникацию.

языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме.

Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Но наблюдается некоторое устное опережение, так как овладение письменными формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно.

В процессе обучения английскому языку детей младшего школьного возраста огромную роль приобретает игра.

разнообразные материалы для организации учащихся с учётом психологических особенностей школьников младших классов. В учебниках предусматриваются проектные задания, игры на английском языке, а в пособии для учителя предлагаются дополнительные материалы для проведения тематических утренников и праздников. К УМК прилагается комплект СD для обеспечения интерактивной работы с учащимися при помощи средств ИКТ.

УМК «Английский язык» для II—IV классов включают учебные пособия «Challenges» издательства «Longman», дающие дополнительный материал для развития навыков монологической и диалогической речи.

Эти пособия с большим количеством наглядности, имеющие мультимедийное обеспечение и предлагающие инновационный подход к содержанию образования в начальной школе.

класс Автор, название Издательство, год Дополнительные материалы Верещагина И.Н., Москва, «Просвещение», Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.

Верещагина И.Н., Москва, «Просвещение», Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.

Верещагина И.Н., Москва, «Просвещение», Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА,

обеспечивающие преподавание предметов в начальной школе.

Интерактивная доска CD/DVD проигрыватели Видео- и фотокамера со штативом Компьютер Мультимедийный проектор Экспозиционный экран Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок Стенд для размещения творческих работ учащихся СD для занятий в классе и дома Сайты с дополнительными образовательными программами»

В школе организован доступ к Интернету; доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтром безопасности.

Русский язык.

1. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку. Безударные гласные.

1-4 классы. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

2. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку. Разделительные Ь и Ъ знаки. 2-4 классы. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

3. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку. 2 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

4. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку. 2 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

5. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Мои первые школьные прописи. В 4 частях. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2012 г.

6. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку. 3 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

7. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку. Непроизносимые согласные. 3-4 классы. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

8. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку. 4 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

9. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку. 4 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

10. Узорова О.В. Нефёдова Е.А. Новое справочное пособие по русскому языку 1 класс. М.:

ООО Изд-во «АСТ», 2010г.

11. Узорова О.В. Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку 1-2 классы. М.:

ООО Изд-во «АСТ», 2011г.

12. Узорова О.В. Нефёдова Е.А. Новое справочное пособие по русскому языку. 2 класс.

М.: ООО Изд-во «АСТ», 2010г.

13. Узорова О.В. Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку. 3 класс. М.: ООО Изд-во «АСТ», 2010г.

14. Узорова О.В. Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку. 4 класс. М.: ООО Изд-во «АСТ», 2010г.

15. Русский язык. 2 класс. Тематические тестовые задания в формате экзамена. Ярославль:

Академия развития, 2011 г.

16. Русский язык. 3 класс. Тематические тестовые задания в формате экзамена. Ярославль:

Академия развития, 2011 г.

17. Русский язык. 4 класс. Тематические тестовые задания в формате экзамена. Ярославль:

Академия развития, 2010 г.

18. Крылова О.Н. Русский язык. Итоговая аттестация. 3 класс. М.: Экзамен, 2012 г.

19. Щеглова И.В. Русский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы. М.:

Экзамен, 2010 г.

20. Круглова Т.А. Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы.

М.: Экзамен, 2012 г.

Математика.

1. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по математике. Cчёт в пределах десятка. класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

2. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по математике. Cчёт в пределах 100. В частях. 2 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

3. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по математике. Табличное умножение и деление. В 2 частях. 2-3 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

4. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по математике. Устный счёт в пределах 100. 3 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

5. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по математике. Внетабличное умножение и деление. 3-4 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

6. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по математике. Сложение и вычитание в пределах 1000. 4 класс. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2011 г.

7. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 2500 задач по математике. (C ответами ко всем задачам).

1-4 классы. М.:ООО «Изд-во Астрель», 2012 г.

8. Кузнецова М.И. Математика. Зачётные работы. 4 класс. М.: Экзамен, 2012 г.

9. Кузнецова М.И. Математика. Зачётные работы. 3 класс. М.: Экзамен, 2012 г.

10. Крылова О.Н. Математика. Итоговая аттестация. 3 класс. М.: Экзамен, 2012 г.

11. Иляшенко Л.А. Математика. Итоговая аттестация за курс начальной школы. М.:

Экзамен, 2010 г.

Окружающий мир.

1. Каткова Е.Г. Окружающий мир. Итоговая аттестация за курс начальной школы М.:

Экзамен, 2012 г.

2. Крылова О.Н. Окружающий мир. Итоговая аттестация. 3 класс. М.: Экзамен, 2012 г.

2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

определения динамики картины развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?».

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты:

1. готовность и способность учащихся к саморазвитию;

2. сформированность мотивации к учению и познанию;

3.ценностно-смысловые отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;

4. сформированность основ российской гражданской идентичности;

метапредметные результаты: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты:

1. освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, 2. формирование системы основополагающих элементов научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и 3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других 9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных и познавательных задач;

8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;

10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Филология Русский язык:

1.формирование многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2.понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3.сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4.овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5.овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1.понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2.осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3.понимание (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4.достижение читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5.умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1.приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2.освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3.сформированность носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1.использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2.овладение пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3.приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4.умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5.приобретение грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1.понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2.формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3.осознание экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4.освоение (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5.развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

1. готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2.знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3.понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4.формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5.первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6.становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7.осознание ценности человеческой жизни.

Искусство Изобразительное искусство:

1.формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2.формирование основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3.овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4.овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

1.формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2.формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3.умение музыкальному произведению;

4.использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1.получение нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2.усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3. приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4.использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5.приобретение деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6.приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1.формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2.овладение жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3.формирование физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Учебный план НОУ СОШ «Интеграция» 2013-2014 учебного года коррелирован и сохраняет преемственность с учебными планами двух предыдущих лет (2011-2012 и 2012-2013 уч. г) в соответствии требованиями ФГОС нового поколения и Федеральным законом об образовании в РФ (от 29.12.2012г.).

3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования её результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов образования в рамках сферы своей ответственности.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

Оценка, как средство обеспечения качества образования, предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественной встроенностью» в образовательный процесс.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

оценка результатов деятельности работников образования с целью получения, обработки и предоставления деятельности образовательных учреждений и работников образования;

оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой образования.

выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.

Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.

Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают целиориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание трех блоков целей, конкретизированных в отношении каждого из субъектов образовательного процесса и представленные как ориентиры и ожидаемые результаты.

В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения учебного предмета. Таким образом, если направлением оценки являются “результаты деятельности системы образования”, то предмет содержание и критерии оценки должны соотноситься в основном с первым блоком планируемых результатов.

Во втором блоке «Выпускник научится» отражены цели (представленные как ожидаемые результаты) характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего обучения и релевантных опорной системе знаний, умений и компетенций. Этот блок определяет индивидуальные достижения, которые необходимы для дальнейшего успешного образования.

Они служат основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускника.

В третьем блоке планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться» отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов отражает задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. По поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет реализации потенциальных возможностей учебных и междисциплинарных программ. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных исследованиях, направленных на оценку результатов школы с позиции оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием.

Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Особенности оценки личностных, метапредметных и Стандарт образования устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные.

Общая характеристика этих результатов и их специфика отражают особенности возрастной группы обучающихся. Они представлены в требованиях Стандарта к результатам освоения основных образовательных программ начальной школы.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е.

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;

развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения.

Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ.

К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной консультирования.

представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

достижения планируемых результатов. Освоения основной образовательной программы представлены в разделах:

«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».

Междисциплинарная программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования, а также планируемые результаты представлены во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с информацией».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит коммуникативных, познавательных универсальных действий — т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

поставленной задачей и условиями её реализации, искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой функционально, по сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.

сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.

Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных стандартизированной итоговой проверочной работы. Именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»:

ориентация на партнера;

умение слушать и слышать собеседника;

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования, например:

обеспечиваемые системой начального образования уровень «включенности»

детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других целесообразно проводить неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе:

1. систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), 2. систему формируемых действий (далее — систему предметных действий), которая преломляется через специфику предмета и направлена на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:

ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.

На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён, прежде всего, понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется:

с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени;

с учётом опорного характера изучаемого материала для последующего обучения;

с учётом принципа реалистичности;

с учётом потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Также в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые необходимы:

для принципиально успешного обучения учащихся;

при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, т.е.

объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:

1. использование знаково-символических средств;

2. моделирование;

3. сравнение, группировка и классификация объектов;

4. действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий;

5. поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.

Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий, сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску, т.е. различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение предметными действиями, которые необходимы для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится»).

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки:

Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также – коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Следующей особенностью предлагаемой системы оценки является — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.

Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта.

Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Реализация уровневого подхода представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга:

стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ.

ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ

ПОРТФОЛИО.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами:

творческой;

социальной;

коммуникативной;

физкультурно-оздоровительной;

трудовой деятельности.

В портфолио достижений учеников начальной школы, которое используется для оценки результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»

работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

внеучебной и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу недостаточной разработанности инструментария могут быть оценены только качественно.

При оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий. Также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;

об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, а также формировании навыков саморегуляции.

Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ НАЧАЛЬНОГО К ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ

ОБРАЗОВАНИЮ

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на метапредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Этот вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Этот вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Этот вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио достижений и другими объективными показателями.