ГБОУ СПО Краснодарский педагогический колледж №3

Краснодарского края

Использование

Активных Методов Обучения и Модерации

в образовательном процессе

Учебно-методическое пособие

Допущено методическим

советом ГБОУ СПО КПК №3 КК

Использование Активных Методов Обучения и Модерации в

образовательном процессе. Учебно-методическое пособие. Краснодар, 2011 г.

Авторы-составители:

Елисеева Н. В., преподаватель высшей квалификационной категории Иванушкина Т.А., преподаватель высшей квалификационной категории Панькова Г.Н. преподаватель высшей квалификационной категории Рецензенты:

Деркач М.С., кандидат педагогических наук, методист ГБОУ СПО Краснодарский педагогический колледж №3 Краснодарского края Головач А.А., заведующий НЧДОУ «Детский сад № 97 ОАО «РЖД»

В учебно-методическом пособии представлен материал для проведения образовательной деятельности с использованием активных методов обучения (АМО) и технологии модерации, позволяющей эффективно управлять педагогическим процессом, использующим АМО. Настоящее учебнометодическое пособие предназначено преподавателям, воспитателям детей дошкольного возраста, педагогам-психологам дошкольных учреждений, а также педагогам дополнительного образования, учителям школы. Жизнь диктует необходимость замены существующей роли обучающегося, как послушного исполнителя, на его активное участие в образовательном процессе.

Принятие обучающегося в качестве равноправного субъекта отношений, признание его значения и ответственности за результаты обучения создадут ту необходимую среду, которая позволит эффективно использовать активные методы обучения. Подготовка педагога по применению АМО в образовательном процессе, освоение технологий модерации и педагогического проектирования дает в руки инструменты, которые позволяют реально менять ситуацию в образовательном учреждении в направлении творческого и личностно-ориентированного взаимодействия.

Предложенный практический материал может оказать помощь при планировании и осуществлении деятельности в области обучения и воспитания.

Содержание Пояснительная записка……………………………………………… Глоссарий…………….……………………………………………… Активные методы обучения Часть 1. Введение…………………………………………………… Часть 2. Что такое АМО?

Часть 3. Эффекты АМО…………………………………………….. Часть 4. Технология модерации……………………………………. Часть 5. Этапы модерации………………………………………….. Заключение…………………………………………………………… Список использованной литературы……………………………….. Приложение Приложение 1 Притчи……………………………………………… Приложение 2 Конспекты образовательных мероприятий………. Пояснительная записка К сожалению, классическое педагогическое образование ни по форме, ни по содержанию уже не соответствует современным потребностям. Школьных учителей, воспитателей дошкольных учреждений продолжают готовить по старинке, тем самым, обостряя конфликт между потребностями сегодняшних воспитанников, их родителей, в целом общества, и теми образовательными услугами, которые сегодня предлагает школа и детский сад. Можно ли изменить существующее положение? Отвечаем – ДА!. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в процессе обучения – это на сегодняшний день требование времени. Реалии сегодняшней жизни требуют от человека самостоятельности в принятии решений, гибкого реагирования на вызовы динамично изменяющегося мира, смелости в принятии личной ответственности за совершенные поступки. В первую очередь от педагога зависит, – каким будет образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее.

При системном использовании активных методов роль педагога принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа»

педагог превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителей и воспитателей по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей воспитанников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО.

И еще одно важное условие для достижения эффективности применения АМО. Само по себе знание и несистемное использование активных методов, скорее всего, не приведет к ожидаемым результатам. Помимо самих активных методов, в настоящее время в образовании используется технология модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный процесс и эффективное их использование на каждом этапе учебного занятия.

Данная технология дает педагогу возможность системно осуществлять образовательный процесс, органично вплетая активные методы в канву учебной программы.

для творческих педагогов, использующих «Активные методы обучения в образовательном процессе»

Активные методы обучения направленности, игровом действе и oiтворческом характере обучения, universitet.ru/ интерактивности, разнообразных list/eкоммуникациях, диалоге и полилоге, courses/list_a организации их работы, вовлечении в деятельностном подходе к обучению, Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи Визуализация Визуализация – процесс наглядного http://swmcen представления учебного материала, ter.com/conte однозначное восприятие и понимание, интерактивн информации, возможность сравнения с http://www.m весь ход образовательного процесса, Инициация Инициация – (Initiation от лат. initio - Национальна Интеракция Интеракция (англ. interaction) – Бесплатный Интерактивно 1. Интерактивность – понятие, 1. Википедия сть которое раскрывает характер и степень — свободная Интерактивно Интерактивный («Inter» - это http://www.na е обучение взаимный, «act» - действовать) – sledie.ru/obra находиться в режиме беседы, диалога с rticle.php?art Суть интерактивного обучения состоит процессе познания, освоения учебного электронный получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, кооперации и сотрудничества.

технологии интерактивного обучения – Итерация Итерация (лат. iteratio — повторение) Википедия В узком смысле слова наиболее часто http://ru.wikip применяется для описания поэтапного edia.org/wiki/ выполнения группы операций в рамках следующим этапом (кроме последнего, потому что он предоставляет конечный Компетентнос Компетентность (от competence) – Википедия ть cовокупность компетенций; наличие — свободная Модератор Модератор является организатором http://window организуя разумное, целенаправленное курс поведение в ней. Его задача устранять, «Технология При организации образовательного oiпроцесса на основе технологии universitet.ru/ Модерация Модерация – это эффективная Бесплатный образовательного процесса, за счет интерактивн обучающихся, развитие list/eисследовательских и проектировочных courses/listумений, развитие коммуникативных mod Процессы Процессы модерации – ключевые Бесплатный модерации процессы, обеспечивающие получение электронный Рефлексия Рефлексия – осмысление новых Бесплатный знаний, умений, качеств и ценностей, электронный окружения, а также самооценка себя, интерактивн корректировка своей деятельности на Фазы (этапы) Фазы (этапы) модерации – Бесплатный модерации: определенные взаимосвязанные части электронный образовательного мероприятия, каждая курс из которых имеет свои цели, задачи и «Технология методы. Данные этапы позволяют интерактивн образовательного мероприятия. К обучения»

данным этапам относятся: http://www.m вхождение или погружение в list/eтему (сообщение целей урока); courses/listформирование ожиданий mod учеников (планирование эффектов урока);

интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

(разминки).

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Возможно, Вы не помните отчётливо себя в дошкольном возрасте, но помните, как в школьные годы Вам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Откроем маленький секрет – сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.

Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более что серьезная потребность в этом уже давно существует.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебновоспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение образовательной программы.

А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить.

Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Целями дошкольного и школьного образования, которые ставят перед детским садом и школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду.

И еще одно. Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача образовательных учреждений всех уровней – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Увы, традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль обучающегося не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры.

Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия.

В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала «российское образование»: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

АМО характеризуются высоким уровнем активности обучающихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка педагога.

Мы придерживаемся следующего определения АМО:

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа работы используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Предложенные ниже методы без изменений можно использовать в работе со школьниками, студентами, родителями. Для проведения занятий с дошкольниками необходимо учитывать неумение детей читать и писать, и предварительно адаптировать методы под особенности возраста.

Этапы образовательного мероприятия 1. АМ начала образовательного мероприятия:

Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично помогут вам начать занятие или урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу.

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство Численность – вся группа.

Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы дети могли свободно ходить по помещению.

Проведение:

Педагог просит детей встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:

• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

Педагог говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом сверстников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

Через пять минут участники собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать встречу, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта.

2. АМ выяснение целей, ожиданий и опасений Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы»

позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

Метод «Фруктовый сад»

Цель – педагогу результаты применения метода позволят лучше понять каждого воспитанника, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении занятий (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.

Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

Проведение:

Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

Педагог предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы, атмосфера, отношение педагогов и сверстников.

Свои ожидания дети проговаривают вслух, а затем предлагается ожидания записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Дети подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений.

В завершении метода педагог подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Примечание: Приветствуется, когда взрослый также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

3. АМ презентации учебного материала В процессе образовательного мероприятия регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом. Вместо привычного устного рассказа о новой теме можно использовать следующий метод представления нового материала:

Метод «Инфо-угадайка»

структурирование материала, оживление внимания воспитанников.

Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

Проведение:

Педагог называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, педагог обозначает в секторе название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь. Затем педагог раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать или зарисовывать ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, педагог вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.

В конце презентации педагог задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов ответы на них.

Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией педагог и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.

4. АМ организации самостоятельной работы над темой При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».

Метод «Автобусная остановка»

Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Группы: 5-7 человек Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.

Проведение:

Педагог определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу.

Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.

5. Активные методы релаксации Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия - 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Цель – повысить уровень энергии в группе.

Проведение:

Педагог просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо;

воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

Дети делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок.

Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода.

(Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь воспитанники должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Участники активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей.

Дети просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Можно дать дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.

Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным детям активнее участвовать в упражнении.

6. АМ подведения итогов Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги и завершить работу.

Метод «Ресторан»

Цель: Выяснить получить обратную связь от обучающихся от прошедшего мероприятия, занятия, урока.

Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки Проведение:

Педагог предлагает участникам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого… - Больше всего мне понравилось… - Я почти переварил… - Пожалуйста, добавьте… Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.

Примечание: Для педагога этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что участники усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание в следующий раз. Кроме того, обратная связь позволяет педагогу скорректировать будущие действия.

В завершении педагог резюмирует итоги образовательного мероприятия, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.

Так незаметно, весело, но эффективно пройдет мероприятие с использованием АМО, принеся удовлетворение и педагогу и обучающимся.

Приведенные здесь активные методы – лишь малая толика известных на сегодняшний день методов игрообучения. Цель этого небольшого обзора – показать логику и смысл использования АМО на уроке или во внеклассном мероприятии. Несмотря на краткость, данный обзор показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.

Давайте об эффективности методов обучения и поговорим более подробно. Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и российскими исследователями.

Следующая веская причина, по которой важно использование АМО в обучении, связана со становлением информационного общества. Процесс возрастания объема информации и объема знаний в информационном обществе стремителен и бесконечен, чтобы обеспечить конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке необходимо непрерывно осваивать постоянно появляющиеся новые знания и умения. Однако, невозможно бесконечно увеличивать сроки обучения. Решение данного противоречия, необходимо искать на пути интенсификации получения образования, именно поэтому активные методы обучения сегодня становятся важной составляющей образовательного процесса.

Одним из направлений интенсификации обучения является использование более эффективных форм получения, переработки и усвоения информации. Конечно, мало кого могут устроить 5-10% эффективности усвоения учебного материала, свойственные традиционным формам обучения – лекции и чтению учебника.

Представьте, что в магазине Вы заплатили за килограмм колбасы, а продавец дал Вам кусочек в 50 грамм. Обидно. Так же обидно использовать свое время, энергию и другие ресурсы всего на 5-10%.

Активные методы обучения совместно с технологией модерации как раз и позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения.

Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяет так же эффективно в процессе занятий и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры обучающихся, отвечающие современным потребностям общества.

Но и это еще не все возможности активных методов обучения.

Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.

Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивированности, педагога как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и реальными потребностями местного сообщества.

Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься.

Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, при подготовке (причем, подготовка тоже может стать командной), так и в детском саду, школе, когда у обучающегося появляется возможность проявить себя в разных легитимных формах.

Это далеко не все эффекты, которые проявляются при использовании АМО, но и они уже убедительно показывают преимущества использования активных методов обучения.

Таким образом, использование АМО и технологии модерации позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся, уверенности и мотивированности педагога, соответствия результатов деятельности образовательного учреждения ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.

Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. Первая известная публикация по этой теме также принадлежит перу немецких специалистов - «Идеи модерации» (K. Klebert, E. Schreder, W. Straub).

С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию. В основу разработки целей, содержания, приемов и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности каждого воспитанника, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов.

Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Цели применения модерации – эффективное управление коллективом, максимально полное вовлечение всех в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся, гарантированное достижение целей. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени мероприятия, а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся, родителей).

дидактических способов обучения. Педагог и обучающиеся являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ребёнок перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе.

Принципы модерации:

- структурированность (все содержание образовательного процесса рационально делится на четко определенные части);

- систематичность (отдельные части образовательного процесса взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание);

- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна педагогу, ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

По своей сути, процесс модерации является технологией управления образовательным процессом.

Структурированность модерации определяется разделением образовательного мероприятия на определенные взаимосвязанные фазы (части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Технология модерации дает педагогу возможность полноценно реализовать разработанный план занятия путем организации, координации, мотивации и контроля запланированных учебных и воспитательных мероприятий. Технология модерации включает интерактивность обучения и гармонично сочетается с активными методами обучения. Технология модерации великолепно совмещает обучение и воспитание, обеспечивая эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями, а также привитие и тренировку важных качеств личности и универсальных навыков.

Технология модерации обеспечивает стабильное достижение запланированных результатов.

Помимо использования активных методов и модерации для учебной и воспитательной работы, педагог может использовать данные технологии для организации и проведения других мероприятий, например, методических советов, родительских собраний, различных совещаний. Уверены, они станут намного интереснее и насыщеннее, будут занимать меньше времени и приносить более значимые результаты.

Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

* формирование положительной учебной мотивации;

* повышение познавательной активности учащихся;

* активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

* стимулирование самостоятельной деятельности;

* развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;

* эффективное усвоение большого объема учебной информации;

* развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

* развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

* раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;

* развитие навыков самостоятельного умственного труда;

* развитие универсальных навыков.

Системное и целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе возможно при использовании технологии модерации. Это позволяет обеспечить эффективность образовательного процесса и гарантированное достижение запланированных целей обучения, воспитания и развития.

Фазы (этапы) модерации:

- инициация (начало урока, знакомство);

- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов - интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

обучающихся);

- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

- эмоциональная разрядка (разминки).

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов:

1. Эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

2. Упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

3. Обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);

4. Мотивация всех участников образовательного процесса;

5. Мониторинг образовательного процесса;

6. Рефлексия педагога и обучающихся;

7. Анализ деятельности участников и оценка результатов.

Рассмотрим подробнее каждый из процессов модерации.

1. Интеракция. Без эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов. Чтобы обоснованно рассчитывать на успех в обучении, педагог на этапе планирования должен предусмотреть и заложить в план механизмы эффективной интеракции, а в процессе образовательного мероприятия, качественно их реализовать. Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции: педагог – ребёнок – ребёнок, педагог – малая группа, малая группа – малая группа, ребёнок – малая группа, ребёнок - группа.

многостороннего обсуждения (диалог и полилог), использование различных каналов и форм коммуникации, использование методов стимулирования коммуникативного процесса - все это позволяет обеспечивать эффективность взаимодействия.

Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный обмен информацией между его участниками. Для этого необходимо обеспечить наличие качественных источников информации, удобные каналы коммуникации, условия для свободной генерации, точной передачи и восприятия информации всеми участниками процесса, продумать нейтрализацию коммуникативных барьеров и разрывов коммуникации, а также серьезных искажений при передаче информации.

раз услышать» отражает суть данного процесса. Не только дети, но и многие люди плохо воспринимают информацию на слух, часть ее не распознается и теряется, часть воспринимается неверно, сухой монолог быстро утомляет, может вызывать демотивирование обучающихся. Визуализация подаваемого материала обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией.

Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет материализовать ход обучения, дает возможность «потрогать»

результаты и достижения обучающихся. Красочно оформленные презентации создают приподнятое настроение у обучающихся и педагога, праздничную атмосферу и позитивное мотивационное поле в группе. Имея визуализированный ход образовательного процесса педагогу очень легко подводить промежуточные и итоговые результаты, а обучающимся вспомнить и закрепить новый материал.

Кроме того, подключение зрительной памяти обеспечит повышенную выживаемость знаний.

Для визуализации можно использовать привычные цветные мелки, разноцветные карточки, наклейки, вырезки из журналов, акварельные краски, материалы для лепки и другие подходящие для этой цели предметы. Театрализация представления результатов обсуждения также обеспечит яркий визуальный эффект и прочное запоминание материала. На самом деле, варианты представления процесса и результатов обучения безграничны, точнее, определяются задачами каждого раздела урока и ограничиваются исключительно фантазией педагога, обучающихся и ресурсными возможностями.

4. Мотивация.

Архиважным для эффективного обучения процессом является мотивация обучающихся. Но, прежде чем мы продолжим – притча.

Семья пришла в ресторан пообедать. Официантка приняла заказ у взрослых и затем повернулась к их семилетнему сыну.

— Что вы будете заказывать?

Мальчик робко посмотрел на взрослых и произнес:

— Я бы хотел хот-дог.

Не успела официантка записать заказ, как вмешалась мать:

— Никаких хот-догов! Принесите ему бифштекс с картофельным пюре и морковью. Официантка проигнорировала ее слова.

— Вы будете хот-дог с горчицей или с кетчупом? — спросила она мальчика.

— С кетчупом.

— Я буду через минуту, — сказала официантка и отправилась на кухню.

За столом воцарилась оглушительная тишина. Наконец мальчик посмотрел на присутствующих и сказал:

— Знаете что? Она думает, что я настоящий!

(Источник — Энтони де Мело «Когда Бог смеется»

Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности и творческого процесса, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их эффективному сотрудничеству – катализатором этих процессов является мотивация. Однако, использование модерации само по себе уже приводит к повышению мотивированности обучающихся. От чего это зависит? На это влияют несколько факторов. Назовем главные из них.

А) Любого нормального человека не мотивирует исключение, скорее, наоборот. Постановка, в соответствии с технологией модерации, ясных обучающихся, учет этих ожиданий и встраивание их в канву образовательной деятельности делает процесс обучения понятным и желанным для детей. Поставленные цели сами по себе обладают притягивающим, мотивирующим действием. Знание перестает быть чем-то искусственным, пугающим, навязанным извне. Освоение новых знаний и умений становится естественным процессом достижения понятных и важных для обучающихся целей.

воспитанника в образовательном процессе несет Реально ощутить свою значимость, свой вклад в своё же обучение и в обучения своих товарищей придает привычным образовательным процессам совсем иной, мотивационный, характер.

Самостоятельность в выборе целей обучения, значительная самостоятельность в процессе воспитания и обучения, в оценке его результатов и даже возросшая, в связи с этим, ответственность ребенка обладают значительным мотивирующим влиянием с подружкой, дернуть за косичку и т.д. В миникоманде просто не до этого. Перед каждой хочется быть хуже других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада в общий труд, в достижение общей цели, ощущение твоей нужности команде. Отклонения, если таковые в работе намечаются, корректируются зачастую самими участниками команды. В итоге значительный рост мотивации обучающихся, концентрация на образовательных целях, раскрытие и развитие потенциала каждого участника команды командной работы, самообучения и обучения ответственность обучающихся – эти компоненты обеспечивают сохранение и развитие мотивации, делают процесс познания желанным, ожидаемым детьми.

интересным для детей. Активное использование закрепление и устойчивое сохранение полученных знаний.

Превращение черно-белого (или серого) образовательного процесса в яркий красочный фестиваль знаний несет в себе потрясающий мотивирующий эффект!

Смена напряженной работы веселыми разминками, когда педагог не только не запрещает, но наоборот, выступает в роли организатора такого поведения, позволяет ребятам сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения эффективного и качественного обучения формы обучения, а также его новая роль (не начальника, а старшего товарища) – оказывают сильное мотивирующее действие, позволяют детям и педагогу сохранить работоспособность и хорошее настроение на весь день.

закономерных стадий. Учитывая, что основой технологии модерации является групповая работа обучающихся, педагогу следует внимательно отслеживать групповую динамику с тем, чтобы, командам или отдельным обучающимся и вносить коррективы в их работу.

6. Рефлексия. Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования.

Достижение обучающимися необходимого уровня понимания нового материала, новых принципов, новых отношений, критический анализ ценностей и принятие нравственных установок, возможно только при пропускании их через себя, осмыслении и осознании.

Самопознание через полученную извне информацию, активная ее переработка и предметное рассмотрение, оценка себя и своего поведения в различных ситуациях – это важнейшее условие личностного роста и развития.

процесса как детьми, так и педагогом. Формулирование и фиксация результатов обучения, воспитания и развития используется не только для коррекции образовательной деятельности педагога и обучающихся, но и служит для оказания сильного мотивирующего воздействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вместо традиционного подведения итогов работы предлагаем Вам следующую притчу:

В городе Саваттхи в Северной Индии у Будды был большой центр. Люди приходили туда упражняться в медитации и слушать его беседы о дхарме. Каждый вечер один молодой человек приходил и слушал. Он годами слушал Будду, но ни разу не попробовал изменить себя.

Прошло несколько лет, и вот однажды вечером этот молодой человек пришёл пораньше и увидел Будду одного. Он приблизился к нему и сказал:

— Господин, у меня на уме всего один вопрос, а от него — все сомнения.

— Да? На пути дхармы сомнений не должно быть. Давай разберёмся, какой у тебя вопрос?

— Господин, вот уже много лет я прихожу в ваш центр медитации; я заметил, что вокруг вас много отшельников, монахов и монахинь, а ещё больше — мирян и мирянок; некоторые из них также ходят годами. Я могу видеть, что кто-то из них явно достиг конечной ступени: совершенно очевидно, что они полностью освободились.

Могу также видеть, что другие ощутили в своей жизни некоторую перемену: они стали лучше, чем были раньше, хотя я не стал бы утверждать, что они освободились полностью. Но, господин, я замечаю и то, что многие люди, — среди них и я тоже, — остались, как были, а то и хуже стали.

Почему же так выходит, господин? Люди приходят к вам, такому великому человеку, полностью просветлённому, к такому могущественному и сострадательному. Почему же вы не пользуетесь своей силой и состраданием, чтобы освободить их всех?

Улыбнувшись, Будда спросил:

— А где ты живёшь, молодой человек, где ты родился?

— Господин, я живу здесь, в Саваттхи, в этой столице царства Кошала.

— Да, но по чертам твоего лица я вижу, что ты родился не здесь.

Откуда ты родом?

— Господин, я родом из города Раджагриха, столицы царства Магадха. Я переехал сюда, в Саваттхи, несколько лет назад.

— И что же, ты порвал всякие связи с Раджагрихой?

— Нет, господин, у меня там родственники, у меня там есть друзья; и там у меня осталось дело.

— Тогда ты, несомненно, частенько наезжаешь в Раджагриху из Саваттхи?

— Да, господин. Каждый год я много раз езжу в Раджагриху и возвращаюсь в Саваттхи.

— Путешествуя отсюда в Раджагриху так много раз, ты, конечно, отлично знаешь дорогу?

— О да, господин, я знаю её досконально. И если бы даже ослеп, то, наверное, смог бы найти путь в Раджагриху — так часто я ходил по нему.

— И твои друзья, знающие тебя хорошо, конечно, должны знать, что ты родом из Раджагрихи и поселился здесь. Они, должно быть, знают, что ты часто наведываешься в Раджагриху и что ты досконально знаешь этот путь?

— О да, господин! Все мои близкие знают, что я часто езжу в Раджагриху и досконально знаю путь туда.

— Тогда должно было бы случиться и так, что некоторые из них приходили к тебе и просили объяснить им путь отсюда в Раджагриху.

Ты умалчивал о чём-нибудь в таких случаях или подробно объяснял им путь?

— А что же тут скрывать, господин? Я объясняю им как можно яснее: сначала вы идёте на восток, затем поворачиваете к Бенаресу, продолжаете идти вперёд, пока не дойдёте до Гайи, а там придёте в Раджагриху. Я объясняю им всё очень ясно, господин.

— И эти люди, которым ты даёшь такие понятные пояснения, — все они приходят в Раджагриху?

— Нет, конечно, господин! Только те, которые пройдут весь этот путь до конца, те и придут в Раджагриху.

— Это-то я тебе и объясняю, молодой человек! Ходят ко мне и ходят, зная, что есть человек, прошедший путь отсюда до Нирваны, знающий этот путь досконально. Приходят ко мне люди и спрашивают: каков путь к Нирване, к Освобождению? Что мне скрывать? Я объясняю им этот путь ясно: вот он, этот путь. Если ктонибудь только кивает головой и говорит: хорошо сказано, хорошо сказано, хороший путь, но я не сделаю по нему ни шагу, замечательный путь, но я не возьму на себя труд идти туда, — тогда каким образом такой человек может достичь конечной цели?

Я никого на плечах к конечной цели не несу. Никто не сможет принести другого на плечах к конечной цели. Самое большое — можно сказать с любовью и состраданием: вот он, этот путь, а вот так я прошёл по нему; работайте и вы, идите и вы — и дойдёте до конечной цели. Но каждый должен идти сам, сам сделать каждый шаг на пути. Тот, кто сделал шаг по этому пути, оказывается на шаг ближе к цели. Тот, кто сделал сто шагов, оказывается ближе к цели на сто шагов. Прошедший все шаги дошёл до конечной цели. Но идти по пути вам надо самим.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Образовательный портал «Мой университет» - www.moiuniversitet.ru 2.Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru 3. Электронный курс «Технология интерактивного обучения»

Образовательного портала «Мой университет» - www.edu-reforma.ru

ПРИТЧИ

Однажды к Учителю дзен пришел один из учеников и спросил его, что нужно сделать, чтобы стать лучше самого лучшего ученика.

Учитель нарисовал посохом на песке две линии и спросил у этого ученика, что нужно сделать, чтобы одна из них стала длиннее другой.

Ученик стал укорачивать одну из линий, делить ее на части и разными другими способами уменьшать ее. Учитель невозмутимо посмотрел на эти действия, а затем рядом с оставшейся линией провел более длинную.

Мораль: чтобы превзойти кого-то, не следует делать что-то, что сделает хуже этого человека. Усилия следует направлять на себя, чтобы стать лучше за счет своих достоинств, а не слабостей другого.

Купил человек себе новый дом — большой, красивый — и сад с фруктовыми деревьями возле дома. А рядом в стареньком домике жил завистливый сосед, который постоянно пытался испортить ему настроение: то мусор под ворота подбросит, то ещё какую гадость натворит.

Однажды проснулся человек в хорошем настроении, вышел на крыльцо, а там — ведро с помоями. Человек взял ведро, помои вылил, ведро вычистил до блеска, насобирал в него самых больших, спелых и вкусных яблок и пошёл к соседу. Сосед, услышав стук в дверь, злорадно подумал: «Наконец-то я достал его!». Открывает дверь в надежде на скандал, а человек протянул ему ведро с яблоками и сказал:

— Кто чем богат, тот тем и делится!

РАЙ И АД

Один Монах очень хотел узнать, что такое Рай и что такое Ад.

На эту тему он размышлял днями и ночами. И вот в одну ночь, когда он заснул во время своих мучительных раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад.

Осмотрелся он кругом и видит: сидят люди перед котлами с едой. Но какие-то изможденные и голодные. Присмотрелся он получше – у каждого в руках ложка с длинню-ю-ю-ющей ручкой.

Черпануть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг к нему подбегает местный служащий (судя по всему, Черт) и кричит:

– Быстрее, а то ты опоздаешь на поезд, идущий в Рай. Приехал Человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в Аду.

Котлы с едой, люди с ложками с длинню-ю-ю-ющими ручками. Но все веселые и сытые. Присмотрелся человек – а здесь люди этими же ложками кормят друг друга.

В одной деревне жил очень бедный человек. У него было много детей, и соседям тяжело было смотреть на бедствия этой семьи. Както раз ученики пришли к Учителю и спросили, почему тот не помогает бедняку. Учитель отмалчивался, но ученики настаивали.

Тогда Учитель попросил учеников пригласить бедняка на встречу с ним. Встреча была назначена на середине моста через реку. В назначенное время бедняк подошел к Учителю. Учитель спросил его, не видел ли тот что-нибудь, когда шел по мосту. Тот сказал, что впервые решил посмотреть на небо, а потому не смотрел вниз.

Учитель подошел к ученикам и показал на мешок, стоящий в начале моста. Там было золото, но бедняк не захотел его увидеть.

Мораль: помощь идет впрок только тем людям, которые готовы ее принять.

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину. В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло – зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность... Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:– А какой волк в конце побеждает? Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:– Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Основная мысль: темное и светлое в человеке.

Создание мотивации к учебе: «Кораблик»

Ключевая фраза: «Не хочу учиться!»

Жил был маленький глупенький кораблик. Он все время стоял в гавани и никогда не выходил в море. Кораблик лишь наблюдал за другими кораблями, как они покидали гавань и уходили в бескрайнюю даль, туда, где сливается небо с горизонтом. У каждого корабля был свой путь, они много знали и хорошо умели ориентироваться в бескрайних просторах. А потом, когда странники возвращались, их радостно приветствовали люди, а наш маленький кораблик стоял и лишь с грустью наблюдал за ними.

Хотя он и был смелым и не боялся бури, но он страшно не хотел учиться. Поэтому он мог заблудиться в далеком море. И вот однажды, насмотревшись на другие корабли, кораблик решил:

«Подумаешь, зачем мне много знать, ведь я смелый, и этого хватит, чтобы выйти в море». И отправился он в путешествие. Его сразу подхватило волной и понесло в открытое море. Так плавал кораблик несколько дней. Ему уже захотелось вернуться в гавань, он представил, как радостно его будут встречать после путешествия. Но вдруг он понял, что не знает обратного пути. Он стал искать знакомый маяк, по которому ориентировались другие корабли, но его не было видно.

Тут стали надвигаться тучи, все вокруг стало серым, море сердитым надвигалась буря. Кораблику стало страшно, и он начал звать на помощь, но рядом не было никого. Тогда кораблик загрустил и начал жалеть о том, что не хотел учиться, так бы он давно уже вернулся в свою гавань.

И вдруг вдали он увидел слабый огонек, кораблик решил плыть к нему, и чем ближе он подплывал, тем яснее видел огромный корабль, который плыл домой. Он понял, что маленький кораблик потерялся и что ему нужна помощь.

Большой корабль взял его с собой, и, пока они плыли, рассказывал кораблику все, что знает сам, а кораблик все старался запомнить, ничего не упустить. Он понял, какую ошибку допустил, когда не хотел учиться. Ему захотелось стать очень ученым и помогать другим кораблям. Пока кораблик плыл с кораблем, они сдружились, и кораблик очень многое узнал. Так они скоро вошли в гавань. Плохая погода развеялась, море стало спокойным, небо чистым, ярко светило солнышко.

И тут вдруг кораблик увидел, как на причале уже собрались люди и встречали корабли. Играла музыка, настроение у кораблика стало хорошим, он даже стал гордиться собой: ведь он столько всего преодолел и узнал.

С тех пор кораблик стал много путешествовать и каждый раз приобретал новые знания, а когда возвращался - его радостно встречали люди и другие корабли, его не считали уже маленьким и глупеньким корабликом.

Вопросы для обсуждения:

Почему Кораблик не хотел учиться? Почему Кораблик потерялся?

Что понял Кораблик в результате своего приключения?

Как-то в одно селение пришёл и остался там жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени.

Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какоето время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.

Однажды родители не выдержали и пришли к нему: – Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.

– Пройдёт совсем немного лет, – улыбнулся старец, – и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с таким бесценным даром хоть немного аккуратней?

Основная мысль: научись беречь чувства.

Эта фраза взята из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина.

О люди! все похожи вы На прародительницу Еву:

Что вам дано, то не влечет, Вас непременно змий зовет К себе, к таинственному древу;

Запретный плод вам подавай, А без него вам рай не рай.

Мораль: запрет всегда привлекает, и не только маленького ребенка.

«Современная притча «Одуванчики»

Один человек очень гордился своей прекрасной лужайкой. Однажды он увидел, что среди травы выросли одуванчики. Как он только ни пытался избавиться от них, но одуванчики продолжали бурно расти.

Наконец он написал в департамент сельского хозяйства. Он перечислил все методы борьбы с сорняками. Письмо закончил вопросом: «Я испробовал все методы. Посоветуйте, что делать?»

Вскоре он получил ответ: «Предлагаем вам полюбить их».

Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек.

И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.

В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.

Наконец пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания.

Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.

Шло время, и пришёл день, когда он мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к забору:

— Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остаётся такой же шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз после этого ты извинишься — шрам останется.

Подробный конспект образовательного мероприятия в дошкольном образовательном учреждении Тема урока «Мальчики и девочки: такие разные и похожие»

/занятия/мероприятия Автор учебника, по которому ведётся обучение Классификация Родительское собрание в старшей группе детей урока/занятия/мероприятия дошкольного возраста. Проводится в рамках в системе образовательных программы формирования гендерной мероприятий (тип, принадлежности детей дошкольного возраста.

взаимосвязь с предыдущим Предыдущий этап работы - диагностика уровня и последующим сформированности гендерных представлений у детей уроками/занятиями/меропри старшего дошкольного возраста. Методы ятиями) исследования: опрос. Диагностика родителей при Краткая характеристика Родители детей дошкольного возраста, класса /коллектива/группы образовательный уровень: 70% - имеют высшее Цели урока/ занятия/ 1.Формировать у родителей дошкольников мероприятия позитивное отношение к проблеме полоролевого Задачи урока/ занятия/ 1.Познакомить с современными научными мероприятия подходами к осуществлению процесса полового Знания, умения, навыки и Знания: термины, используемые в современной качества, которые литературе, посвящённой вопросам полового, актуализируют/приобретут/з гендерного воспитания дошкольников;

акрепят/др. психофизиологические особенности мальчиков и ученики/коллектив в ходе девочек.

урока/ занятия/ мероприятия Умения: отвечать на «острые» вопросы детей с Универсальные учебные Ориентировочные (умение своевременно действия, на формирование использовать нужную информацию), которых направлен коммуникативные (умение слушать, слышать образовательный процесс собеседника, согласовывать свои мысли, действия, (личностные универсальные как со взрослыми, так и с детьми) действия.

ориентировочные действия;

конкретные способы преобразования учебного материала;

коммуникативные действия).

Необходимое оборудование - Выставка научной и популярной литературы по Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия по математическому (изложение в предложенной форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных ниже) урока/заня- продолжите описание АМО образовательного процесса тия/мероп риятия Познакомить изменениям, которые происходят участников друг с или произойдут с нашими детьми другом; снять на очередном этапе возрастного напряжение, развития. К 5-ти годам вновь доверительное принадлежности наших детей.

взаимодействие. Теперь они уже не сомневаются в Участники: все родители и принадлежности, когда вырастут, педагоги, в отличии от предыдущего этапа присутствующие развития. Наша задача – помочь на собрании проведения: 5 Женщинами должны стать наши Необходимые уважаемые родители, будете материалы: сопровождать детей на пути к картинкой потребуется и Ваш опыт и Ваша девочки или любовь, чуткость, и, конечно, мальчика знания. У каждого есть свой опыт Проведение: воспитания мальчика или девочки.

Сидящим в кругу Он бесценен, потому что никто участникам больше им не владеет. Я предлагается приглашаю Вас войти в «круг «регистрацию», опытом, который Вы найдёте «круг доверия». присутствующим здесь. Войти в Для этого наш «круг доверия» очень просто:

предлагается нужно пройти регистрацию. Для назвать своё имя этого, назовите своё имя, так как так, как участник Вы хотите, чтобы к Вам желает, чтобы к обращались присутствующие, а нему обращались затем, выберите и прикрепите присутствующие. бейдж, соответствующий полу Затем, родителям, Вашего ребёнка.

выбрать и - Я начну первая…(далее все прикрепить бедж присутствующие по кругу с образом «проходят регистрацию»).

мальчика или зависимости от того, ребёнок Вхождение 10 минут Метод «В чём учеников/во Цель: выявить каждого из нас есть и собственные Интерактив 10 минут Метод «Цветик ная лекция многоцветик» положение, на которое опирается Проработка 3 минуты Метод содержания «Гимнастика для создаются в высших структурах они относятся. которые определяют социальное 15 минут Метод: (Участники дающие наиболее «Законопроект» точные ответы получают фишки) думы «Родители Допускаются вопросы и поправки.

Релаксация 5 минут Метод:

Результативность Родительское собрание, как и всякое другое урока/занятия/мероприятия, его направление работы по половому воспитанию, методическая ценность результативная форма работы, так как, в (возможность использования первую очередь, снимает барьеры при урока или мероприятия другими обсуждении данной проблемы, даёт Какие АМО, используемые на Все методы АМО, используемые в разработке уроке/занятии/мероприятии, являются авторскими, но приближены по являются авторскими содержанию к предлагаемым в курсе АМО.

(Перечислите, пожалуйста, Это следующие методы: «Регистрация», «Два названия методов) дома», «Законопроект», «В чём проблема?», Ожидаемые/полученные Данное родительское собрание является урока/занятия/мероприятия отношений сотрудничества между семьёй и Использованная литература, 1. Еремеева В.Д. Хризман Т.П. Мальчики и источников информации. девочки. Два разных мира [текст]. – М., психофизиология мужчины и женщины.

[текст]. - М., 4. Исаев Д.Н. Каган В.Е. Половое воспитание [текст]. – М., 5. ЩетининаА.М. Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет. [текст]. – М., Подробный конспект образовательного мероприятия Конспект занятия по методике математического развития для детей Тема урока «Путешествие Незнайки и его друзей в страну /занятия/мероприятия Математики»

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется) урока/занятия/мероприятия в дошкольников – комбинированного типа. При системе образовательных достижении задач и цели занятия осуществляется мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущими и последующими взаимосвязь с предыдущим занятиями: умение детей составлять и решать и последующим простые задачи разного вида – задачи драматизации, уроками/занятиями/меропри задачи – картинки, задачи – иллюстрации (на Краткая характеристика категория детей - общеразвивающая группа детей класса /коллектива/группы старшего дошкольного возраста. В группе царит Цели урока/ занятия/ Создание психолого-педагогических условий для мероприятия развития и формирования математических знаний Задачи урока/ занятия/ Образовательные: 1. Получить знания о мероприятия существенных и несущественных признаках, Знания, умения, навыки и В ходе занятия у воспитанников будут закреплены качества, которые знания о геометрических фигурах, а так же дети актуализируют/приобретут/з приобретут практическим путем знания о акрепят/др. существенных и несущественных признаках ученики/коллектив в ходе геометрических фигур, закрепят признаки, урока/ занятия/ мероприятия объединяющие фигуры в одну группу.

возможность:

- обобщать, - делать умозаключения, выслушивать мнение сверстников. При решении Универсальные учебные Универсальные учебные действия были направлены действия, на формирование на обеспечение возможностей дошкольников которых направлен самостоятельно осуществлять деятельность учения, образовательный процесс искать и использовать необходимые решения и (личностные универсальные способы достижения.

учебные действия; В ходе занятия дошкольники выполняют такие ориентировочные действия; учебные действия, как самостоятельно изменяют, конкретные способы преобразовывают фигуры с целью выявления общих преобразования учебного признаков и закономерностей. Коммуникативные материала; действия – умение выражать свои мысли, участие в коммуникативные коллективном обсуждении проблем проявляются во действия). время выполнения детьми заданий в парах и малых Необходимое оборудование Мяч средних размеров, мольберт, ватман с и материалы нарисованным лугом, цветы с изображение Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия по математическому (изложение в предложенной форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных ниже) урока/заняти продолжите описание АМО образовательного процесса я/мероприят льность по установленной мольберт, ватман необходимо превратиться в одного Формирован 2 мин «Полет мысли»

ие ожиданий Цель: обеспечить готовиться к полету. Давайте учеников/во настрой детей на построим воздушный шар.

спитанников достижение Сначала построим корзину, какой /обучающих целей, лучше формы дно у корзины? Как ся понять каждого поставить стулья, чтобы внутри Интерактив 4 мин «Мозговой Вот мы и приземлились, дальше ная лекция штурм» (первый будем идти пешком. - Готовы?

окончание срока человека. Как это можно сделать?

выполнения (выслушиваются ответы детей, песочным часам. рассчитаемся на первый-второйУчастники: третий, и таким образом работа в малых объединимся для выполнения математические водоплавающих птиц. У меня есть «Пентамино», выложенный из квадрата и «Монгольская озеро (овал). Кто живет в хлеву, в 5 мин. «Дружная какой игры ты использовал?

геометрических А теперь задание второе. фигурах; Ребята, какие геометрические - формирование фигуры вы знаете? На мольберте существенных и геометрическими фигурами (см.

несущественных приложение № 4). Найдите общие геометрических - Назовите эти фигуры одним - высказывания фигуры - четырёхугольники – вот предположений, она какая «Дружная семейка».

- выслушивания - Изменится ли название фигур, подгруппа детей Правой рукой возьмитесь за (9 человек). резинку, сделайте квадрат, а геометрическими эта фигура? (квадрат).

подгруппу детей, название фигуры, если отрезать у см на каждого практическим путем проверить – 5 мин «Мозговой математических задач и знаков».

Цель: развивать Задание 1. Логические задачи.

умение решать В этом городе живут веселые задачи, умение необычные. Я предлагаю их вам упражнять в домой, всегда поднимался на составлении и лифте на десятый этаж, а дальше решении простых шел пешком еще два этажа. Так арифметических повторялось каждый день. Почему задач с помощью он так поступал? (этот человек символов. был мал ростом и не доставал до Участники: кнопки 12 этажа в лифте) подгруппа детей (9 человек). 2. «Шли 3 козленка. Один – Материал: впереди двух, один между двумя, фланелеграф, а один – позади двух. Как шли математические козлята?» (друг за другом) знаки, пособия фланелеграфа. другой – 5 кг ваты. У кого необходимо сесть за столы и работать будем в парах (детям предлагается для выполнения один из видов задач - задачи – иллюстрациях создается большой простор для развития сюжета, числовые данные и действия могут меняться) ребенком выполняет это задание на магнитной доске (дает образец выполнения задания).

четыре и еще одна птичка. Я составлю задачу на сложение. «На ветке сидели четыре птички.

Прилетела еще одна. Сколько птичек сидит на ветке?»

составит с этими же птичками задачу на вычитание. «На ветке сидели четыре птички, одна птичка улетела. Сколько птичек осталось на ветке?»

дети приходят к выводу, что хотя в обеих задачах речь идет об одинаковом количестве птичек, но они выполняют разные действия.

прилетает. – Что нужно сделать с числами, чтобы узнать, сколько птичек сидит на ветке? – Правильно, сложить. – А в другой задаче птичка улетает. – Что нужно сделать с числами, чтобы узнать, сколько осталось птичек? – Правильно, вычесть одно из другого.

разные, поэтому различны и различны ответы.

узнать, сколько птичек сидит на Проработка 5 мин «Мудрецы»

содержания Цель: Закреплять одними и теми же материалами организации арифметические (сложение, вычитание).

Эмоциональ 3 мин «Лови ошибку»

ная разрядка Цель: создать знаете игру «Четвертый лишний», (разминка) эмоциональный напомните мне правила. Из Продолже 3 мин Метод Мозгового Подведение 3 мин «Резюме»

Результативность В результате проведенного занятия дети урока/занятия/мероприятия, его овладели математическими знаниями, методическая ценность умениями и навыками, полностью справились (возможность использования с поставленными обучающими задачами, урока или мероприятия другими развивающие и воспитывающие задачи достигнута с помощью созданных психологопедагогических условий, соответствующих Какие АМО, используемые на «Комплимент», «Полет на воздушном шаре», уроке/занятии/мероприятии, «Цветы настроений», «Дружная семейка», являются авторскими «Мудрецы».

(Перечислите, пожалуйста, названия методов) Ожидаемые/полученные Определенный порядок рассматривания и урока/занятия/мероприятия помог развитию умения у детей учителем/преподавателем апробирован на подгруппе детей старшего урока/занятия/мероприятия проведения удалось создать положительный построенного на основе микроклимат, применение активных методов технологии модерации и с обучения позволили снять мышечное и применением АМО (если эмоциональное напряжение, закрепить знания, Указание приложений к Приложение № 1 к этапу вхождение или уроку/занятию/мероприятию: погружение в тему – «Чудесное (презентации, дидактические превращение».

материалы, раздаточный Приложение № 2 к этапу вхождение или материал). С помощью какого погружение в тему «Цветы настроений».

программного обеспечения они Приложение № 3 к этапу интерактивная Обоснование целесообразности Применение активных методов обучения использования АМО и технологии (АМО) способствовало поддержанию модерации для выполнения целей интереса детей, легкой переключаемости, урока/занятия/мероприятия (Какие незаметного для детей погружения в тему новые и дополнительные занятия. Использование технологии образовательные эффекты модерации позволило выстроить занятие в планируется достичь за счет соответствии с планом конспекта занятия.

использования АМО и технологии Целесообразное использование АМО Использованная литература, 1. Гин А.А. Приемы педагогической технике:

источников информации. Свобода выбора. Открытость. Деятельность.

Подробный конспект образовательного мероприятия Тема урока «Характеристика внимания как явления психики»

/занятия/мероприятия Автор учебника, по 1. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М., Владос, 2000, которому ведётся кн. 1: «Общие основы психологии» – 688с. [Текст].

обучение (если имеется) 2. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р/Д. 2000.

Классификация Тип занятия: комбинированный, лекция с урока/занятия/мероприяти элементами беседы и презентацией.

я в системе Вид занятия: сообщение новых знаний, закрепление образовательных пройденного материала.

последующим уроками/занятиями/мероп риятиями) Краткая характеристика Студенты 2 курса дошкольного отделения, 17 лет.

класса /коллектива/группы Цели урока/ занятия/ Изучить внимание как явление психики.

мероприятия Задачи урока/ занятия/ Дать определение понятия "внимание".

мероприятия Описать свойства внимания.

Знания, умения, навыки и качества, которые О рассеянности как определённом недостатке актуализируют/приобретут внимания. О факторах, способствующих привлечению ученики/коллектив в ходе урока/ занятия/ Понятие “внимание”, виды внимания, свойства, Универсальные учебные формирование положительной учебной формирование которых активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс стимулирование самостоятельной деятельности;

(личностные развитие познавательных процессов - речи, универсальные учебные памяти, мышления;

действия; конкретные 2. развитие коммуникативно-эмоциональной способы преобразования сферы личности студентов, учебного материала; 3. развитие навыков самостоятельного действия).

оборудование и материалы мультимедийная презентация, Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия по математическому (изложение в предложенной форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных ниже) урока/заняти продолжите описание АМО образовательного процесса я/мероприят льность по установленной Вхождение 15 мин. Метод ожиданий Цель: учить светофор, интерпретируя цвета:

учеников/во студентов -красный свет – хочу узнать …..

спитанников конкретизировать -жёлтый свет - хочу сформировать ная разрядка «Рисую в две предлагается нарисовать квадраты Интерактив 20 мин. Метод ная лекция «Три мудреца» студентов предлагается логически Проработка 25 мин. Метод содержания «Я - Цезарь» предлагается решить примеры, Подведение 10 мин. Метод имеется) Результативность Урок результативен, так как во – первых - на урока/занятия/мероприятия, его уроке реализуются принципы развивающего методическая ценность обучения, благодаря использованию методов (возможность использования активного обучения, а во – вторых урока или мероприятия другими содержание урока, его методическая основа Какие АМО, используемые на Метод «Твой смайлик настроения».

уроке/занятии/мероприятии, Метод «Мой график устойчивости являются авторскими внимания».

(Перечислите, пожалуйста, Метод «Светофор»

Ожидаемые/полученные Дать знания студентам о внимании как урока/занятия/мероприятия и личностную сферы.

Анализ и оценка Полученные результаты урока: у студентов учителем/преподавателем формировалась положительная учебная урока/занятия/мероприятия на самостоятельною деятельность; в построенного на основе процессе урока у них были активизированы технологии модерации и с познавательные процессы - речь, память, применением АМО (если мышление; студенты эффективно усвоили апробация состоялась) большой объем учебной информации; у них Указание приложений к Приложения к уроку:

уроку/занятию/мероприятию: - презентация (18 слайдов), (презентации, дидактические -раздаточный материал – график материалы, раздаточный «Устойчивости внимания в течение урока» (Аматериал). С помощью какого 5 формат), программного обеспечения они - таблица «Сравнительный анализ Обоснование целесообразности За счет использования АМО и технологии использования АМО и технологии модерации можно достичь:

модерации для выполнения целей - включенность в коллективную деятельность урока/занятия/мероприятия (Какие - рост самостоятельности и ответственности новые и дополнительные студентов за результаты обучения, образовательные эффекты -применение полученных теоретических планируется достичь за счет знаний на практике, использования АМО и технологии -развитие положительной перцепции и Использованная литература, 1.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М., источников информации. Владос, 2000, кн. 1: «Общие основы