«КУЛЬТУРА РЕЧИ: сборник упражнений Методическое пособие к практическим занятиям Допущено учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов по ...»

Т.А. Круглякова, М.Б. Елисеева

КУЛЬТУРА РЕЧИ:

сборник упражнений

Методическое пособие

к практическим занятиям

Допущено учебно-методическим объединением

по направлениям педагогического образования

в качестве учебного пособия для студентов

по дисциплине «Культура речи»

Санкт-Петербург

2010

УДК 81.2

Круглякова, Т.А., Елисеева, М. Б.

Культура речи : сборник упражнений. — СПб. : Златоуст, 2010. — 172 с.

Научный редактор: д.ф.н., проф. С.Н. Цейтлин Рецензент: д.ф.н., проф. С.Я. Гехтляр Зав. редакцией: А.В. Голубева Оригинал-макет: В.В. Листова Обложка: В.В. Листова Методическое пособие предназначено в первую очередь для студентов педагогических университетов и институтов. Каждый раздел посвящен работе над нормами современного русского литературного языка – в области акцентологии, орфоэпии, морфологии, словообразования, синтаксиса, лексики, фразеологии и стилистики. В заключение дается список рекомендуемых словарей и справочников, а также научной и научно-популярной литературы. Материалы, представленные в пособии, помогут будущим воспитателям дошкольных учреждений, методистам по развитию речи, учителям начальных классов повышать собственный уровень культуры речи, а также уровень культуры речи детей.

Печатается в авторской редакции.

ISBN 978-86547-549- © Круглякова Т.А., Елисеева М.Б. (текст), © ЗАО «Златоуст» (редакционно-издательское оформление, издание, лицензионные права), Подготовка оригинал-макета: издательство «Златоуст».

Подписано в печать 24.03.2010. Формат 60х90/16. Печ. л. 10,75. Печать офсетная.

Тираж 200 экз.

Код продукции: ОК 005-93-953005.

Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 062426 от 23 апреля 1998 г.

Санитарно-эпидемиологическое заключение на продукцию издательства Государственной СЭС РФ № 78.01.07.953.П.002067.03.05 от 16.03.2005 г.

Издательство «Златоуст»: 197101, С.-Петербург, Каменноостровский пр., д. 24, оф. 24.

Тел.: (+7-812) 346-06-68; факс: (+7-812) 703-11-79; e-mail: [email protected], http://www.zlat.spb.ru Отпечатано в типографии «Ком-принт». Санкт-Петербург, Петроградская наб., д. 34.

Тел./факс: (+7-812) 635-68-24.

Содержание Введение [9] Словари и справочники [ 14 ] Орфоэпические нормы русского литературного языка [ 26 ] Акцентологические нормы русского литературного языка [ 35 ] Морфологические нормы русского литературного языка [ 53 ] Синтаксические нормы русского литературного языка [ 74 ] Нормы в области словообразования [ 82 ] Лексические нормы русского литературного языка [ 88 ] Нормы в области фразеологии [ 114 ] Нормы письменной речи [ 122 ] Функциональные стили русского языка [ 127 ] Упражнения для повторения [ 136 ] Творческие задания, составленные студентами [ 151 ] Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Люшу в школу. Синий выглаженный бант, новые книжки, новый портфель — — И вдруг в этой торжественной тишине директор, долговязый парень, командует: «Матеря, давайте направо…»

— Вы знаете, я считаю неприличным делать замечания людям, если они неверно говорят. Неприличным и пошлым. Ничего не поправляю. Все переношу.

Но вот «во сколько» вместо «в котором часу» или вместо «когда», — тут она задохнулась от гнева и дальше произнесла по складам, — я вы-нес-ти не мо-гу.

Эти цитаты из воспоминаний Лидии Корнеевны демонстрируют две главные особенности отношения говорящих к нормам литературного языка: запоминание чужих ошибок (проходит много лет, а мы помним, как будто это было вчера) и эмоциональность, проявляемую в их оценке. У Ахматовой необычным кажется терпимое, даже нейтральное отношение к грубой ошибке и строгая оценка того, что сегодня вообще не представляется большинству говорящих ошибкой.

Но и это достаточно типично: кто-то, говорящий «матеря» вместо «матери», вызовет у нас улыбку, потому что это явно человек другого круга. А «вклЮчит» вместо «включИт» или «звОнит» вместо «звонИт»

более показательны и огорчительны в речи человека образованного.

«Языковой паспорт» говорящего (термин И. А. Стернина) – это та информация, которую мы получаем о говорящем, когда слышим его речь; это наше общее представление о говорящем по его речи (возраст, пол, культура и др.). Языковой паспорт человек не может скрыть, и поэтому о нем необходимо тщательно заботиться.

В наше время курс русского языка и культуры речи преподается во многих университетах и колледжах нашей страны. Выполнение упражнений, предполагающих знание речевых норм, становится обязательным в рамках школьного курса русского языка; задания на правильную постановку ударения, выбор нужного слова, поиск грамматической и синтаксической ошибки включаются в ЕГЭ по русскому языку. Спрос на литературу, посвященную речевым нормам, растет, и, как следствие, появляется много учебников, задачников, словарей, справочников, призванных помочь ученикам и студентам овладеть русским литературным языком.

Настоящая книга обращена главным образом к тем, кто выбрал профессию педагога. Овладеть литературной нормой, уметь правильно произносить, образовывать, употреблять слова особенно важно научиться тому, кто собирается работать или уже работает с детьми.

К.И. Чуковский в знаменитой книге «От двух до пяти» утверждал, что маленькие дети – «гениальные лингвисты». Внимательно наблюдая за тем, как пользуются языком взрослые, они учатся образовывать и употреблять слова и конструируют собственную языковую систему. Речь окружающих взрослых – родителей, воспитателей, учителей – служит постоянным объектом детского внимания и образцом для подражания. Существует мнение, согласно которому в возрасте от двух до тринадцати лет ребенок переживает сензитивный период усвоения языка. Нейрофизиологическое взросление, специализация полушарий головного мозга, которые происходят в это время, приводят к тому, что именно в этом возрасте складывается индивидуальная языковая система человека, формируются его основные речевые привычки и коммуникативные навыки. Л.В. Успенский вспоминал, как сделал замечание своему внуку, прислушивающемуся к разговору взрослых. «Да, я слушаю и все запоминаю», – ответил малыш.

Однако знания о русском языке необходимы студенту педагогического вуза не только для того, чтобы научиться самому безупречно грамотно строить предложения и безошибочно выбирать нужное по значению слово. Дети нередко задают взрослым самые неожиданные вопросы о том, что их беспокоит, и очень часто предметом детских рассуждений становится устройство языка. Многие неподготовленные взрослые встают в тупик перед вопросами типа «Почему неправильно “кашку едю”?», «Почему стол назвали столом?», «Почему ты говоришь “четыре коня”, а “пять коней”?». Мы привыкаем говорить так, как принято, не задумываясь, а правил, изученных в школе, оказывается явно недостаточно, чтобы ответить на бесконечные детские «почему». И тут на помощь могут прийти специализированные знания о структуре языка, его ресурсах и формах реализации.

Представление о системе русского языка, которое формируется в процессе работы над заданиями, помещенными в этой книге, может быть полезно и при последующей диагностике речевого развития реТ. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений бенка. Курс культуры речи открывает цикл языковедческих дисциплин на факультетах дошкольного и начального образования. Именно в рамках этого курса закладывается умение анализировать речь окружающих людей, классифицировать ошибки, понимать закономерности их возникновения.

Создать адекватное представление о языковой структуре возможно только на базе обширного материала, поэтому выполнение упражнений предполагает не только исправление самых частотных ошибок и произношение самых распространенных слов. Большой охват речевого материала связан и со спецификой деятельности специалиста в области дошкольного воспитания и учителя начальных классов, которые должны уметь на высоком профессиональном уровне представлять знания из самых разных областей: филологии, естествознания, математики.

Пособие завершает раздел «Словари»: справочник по культуре устной речи и орфографический минимум.

Составляющей языкового паспорта говорящего является умение правильно употребить некоторый набор слов, в которых в данный момент развития языка литературная норма подвергается колебаниям.

Именно эти слова были включены в первый из справочников. Отбор осуществлялся следующим образом. В течение нескольких лет студентам на занятиях задавались два вопроса: какие ошибки речи окружающих вам режут слух и какие ошибки есть в вашей речи? Таким образом возник список типичных неправильностей устной речи, оказавшийся довольно ограниченным. При этом обнаружилось, что в одной и той же аудитории одна и та же ошибка может восприниматься по-разному:

одному из говорящих режет слух «грейфрукт» и «почтамп», а другой сам так говорит и, когда впервые слышит (то есть впервые обращает на это внимание – как правило, на занятии) «грейпфрут» и «почтамт», удивляется и уверяет, что произнести это просто невозможно. Были студенты, искренно уверенные в том, что ВСЕ говорят «клизьма», «сосиськи» и «пелемени». Если хотя бы один раз ошибка встречалась в речи студента, это слово включалось в словарик.

После этого со словами проводилась специальная работа: они проверялись по нескольким авторитетным словарям. Если во всех словарях слово было представлено одинаково1, оно включалось в «Словарьминимум по культуре устной речи».

Так происходит до сих пор с ударением в слове жалюзи, во всех формах глагола включить и многими другими.

В словарь-минимум по орфографии попали немногочисленные слова, в которых встречаются наиболее типичные ошибки даже у людей с высоким уровнем грамотности: агентство, асимметрия, джентльмен, клеящий и т.п.

В книгу включены и задания, связанные со словами, допускающими двоякую возможность произношения или образования форм.

Работа с вариантами литературной нормы позволяет наблюдать язык в его развитии, становлении, что потом окажется чрезвычайно важным для анализа фактов детской речи. Кроме того, представление о том, что в языке одновременно могут сосуществовать несколько литературных вариантов, помогает научиться толерантно относиться к собеседнику, в речи которого встречаются формы, отличные от тех, к которым мы привыкли.

Успешное выполнение заданий данного сборника невозможно без умения пользоваться справочной литературой. Навыки работы со словарями и справочниками, полученные в рамках курса культуры речи, пригодятся вам не только в университете на занятиях филологического цикла, но и в процессе овладения другими науками, и в практической жизни. Современная система высшего образования нацелена главным образом не на то, чтобы предоставить студенту знания в готовом и «упакованном» виде, а на то, чтобы научить будущего специалиста самостоятельно их добывать. Поработав с данной книгой, вы научитесь пользоваться различными справочниками, размещенными как на электронных, так и на бумажных носителях, составлять грамотные библиографические описания, оформлять списки литературы.

При любом возникшем у вас затруднении, связанном с образованием формы слова, его написанием, произношением или значением, необходимо обращаться к словарю. Прежде чем приступить к выполнению заданий, изучите список рекомендуемой литературы, помещенный в конце пособия, вспомните, какие лингвистические словари есть у вас дома, постарайтесь получить доступ к электронным словарям в сети Интернет. Приучите себя к тому, что после выполнения упражнения не должно оставаться слов, значения которых вы не знаете, в образовании или написании которых сомневаетесь.

Мы старались не только дать списки трудных слов, которые необходимо выучить, но также познакомить своих читателей с различными приемами запоминания языкового материала. В книге предлагаТ. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений ются всевозможные игры со словами, которые могут быть интересны и взрослым, и детям. Мы приглашаем вас принять участие в составлении веселых текстов, насыщенных сложными словами, выдумывании мнемонических правил, поисках правильных и неправильных вариантов в отрывках из художественных текстов, играх с рифмами.

Попробуйте составить словарик трудностей устной речи не только для себя, но и для детей дошкольного и младшего школьного возраста:

воспитателю дошкольного учреждения и учителю начальных классов важно научиться не только грамотно говорить самому, но и научить своих воспитанников пользоваться родным языком.

Надеемся, что книга окажется полезной для студентов факультетов дошкольного и начального образования педагогических вузов и колледжей, учителей начальных классов и русского языка, воспитателей детских садов, специалистов в области семейного воспитания и всех, кто интересуется русским языком.

Введение 1. Прочитайте отрывки из научной и научно-популярной литературы о языке. Ответьте на вопрос, почему изучение норм речевой культуры, формирование навыков грамотной устной и письменной речи является одним из обязательных условий профессиональной подготовки работников детских садов и начальных школ и специалистов по семейному воспитанию. Подумайте, с каких позиций известные лингвисты призывали подходить к изучению языковых фактов в школе и педагогическом вузе.

Л.В. Успенский «Хорошо или правильно? Культура речи»

Культура речи будущего человека может, как собственно и любое другое свойство его языка, создаться только на закваске языковых и речевых навыков его окружения – семьи и родителей – в самом раннем детстве; семьи, школы и того, что можно определить неопределенным словом – знакомые, – в позднем детстве и отрочестве;

наконец, семьи и широчайшего слоя сверстников – в юности.

Скорее всего, уже на этой ступени молодой человек получает и право, и возможность (не всегда реализуемую) самому формировать свои речевые навыки, придавать им большее совершенство или, наоборот, разрушать привитую ему раньше культуру речи.

Это положение еще раз показывает нам, что, вознамерившись выработать «культуру речи» следующего за вами поколения, прежде всего надо утвердить ее на уровне речи поколения старшего, вашей собственной речи. Ибо нельзя создать для дитяти особую «речевую диету», режим, отличный от режима взрослых.

Вы хотите, чтобы ваш отпрыск в будущем заговорил хорошо. А позвольте вас спросить, как говорите вы сами – хорошо или не очень?

Не надо обижаться на это мое сомнение! Поступившему в вокальный класс консерватории преподаватель без труда дает понять, что он совершенно не умеет дышать, хотя и продышал уже 18 и 20 лет своей жизни. Так и тут: пока вы говорили, болтали, трепались, чинно беседовали между собой в течение долгих лет, вам не было так уж существенно, как, на каком уровне вы это делали. Вас понимали, и этого было вам достаточно.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Но теперь положение коренным образом изменилось; теперь вы хотите добиться, чтобы ваш ребенок в своем взрослом будущем стал хорошо говорить. Я думаю, теперь вам уже ясно, что это сможет произойти лишь в том случае, если у него будет надлежащий образец, своего рода «речевая матрица» для подражания. То есть, иначе говоря, надо, чтобы культура речи, прежде чем перейти в него, присутствовала бы в вас.

Вам может показаться обременительным все то, что я тут вам советую. Как, малыш едва успел появиться на свет, а вам уже надо не только заботиться о его физическом благоденствии, оказывается, вам надо начать следить за собственной речью, что-то изменять в ней, от чего-то отвыкать, к чему-то новому приучаться!

А как же вы думали! Воспитание ребенка и вообще далеко не легкое дело, а если, ко всему прочему, вы задались целью сделать из него хорошо говорящего человека, это, естественно, создаст для вас и некоторые дополнительные лишения и трудности.

Объективной точкой зрения на предмет следует считать такую точку зрения, при которой эмоциональное и волевое отношение к предмету совершенно отсутствует, а присутствует только одно отношение – познавательное Для настоящего лингвиста нет в процессе изучение языка ни «правильного» или «неправильного» в языке, ни «красивого» и «некрасивого», ни «удачного» и «неудачного» и т.д., и т.д.

Такова объективная точка зрения на язык. Как видит читатель, она диаметрально противоположна обычной, житейско-школьной точке зрения, в силу которой мы над каждым языковым фактом творим или по крайней мере стремимся творить суд, суд «неправый» и зачастую «немилостивый». Мы или признаем за фактом «право гражданства»

или присуждаем его сурово к вечному изгнанию из языковой сферы.

Суд этот обычно бывает пристрастнейшим из всех судов на земле, так как судья руководится прежде всего своими языковыми привычками и вкусами, а затем смутным воспоминанием о каких-то усвоенных на школьной скамье законах – «правилах». Но, во всяком случае, он убежден, что для каждого языкового случая такие правила существуют, что все, чего он не доучил в школе, имеется в полных списках, хранящихся в недоступных для профана местах, у жрецов грамматической науки, и что последние только составлением этих списков «живота и смерти» и занимаются. мы назовем эту точку зрения нормативной.

В школе эти две стороны должны войти в теснейшее соприкосновение уже по одним методическим причинам. Изучение одних сухих «норм» высшей «литературности» без объяснения, откуда они взялись, насколько совпадают с разговорной действительностью и насколько отличаются от нее, было бы нестерпимо скучным. Это равнялось бы зубрению языкового «свода законов» без всякого юридического освещения, что, как известно, ни в одной юридической школе не практикуется. С другой стороны, одно наблюдение за языком без всякого практического применения этого наблюдения было бы, по крайней мере для школьника первой ступени, безусловно, не по плечу. Теоретический интерес должен поддерживаться практическим, практический – теоретическим. Ребенок должен отчетливо понимать, что он учится хорошо говорить, но для того, чтобы этому научиться, надо прислушиваться к тому и подумать над тем, как люди говорят. Уже и в детском уме объективная и нормативная точки зрения должны прийти в должное равновесие и взаимодействие. Но для этого надо, чтобы последнее твердо и стройно установилось в уме учителя.

Л.В.Щерба «О служебном и самостоятельном значении грамматики как учебного предмета»

Если признать, что школа, помимо сообщения сведений, главной своей задачей ставит приучение своих воспитанников к самостоятельному мышлению в разных областях, то в ее программу должны входить науки, содействующие развитию как дедуктивного, так и индуктивного мышления. Для первого могут служить математика и логика, для второго — науки опытные, основанные на наблюдении, которое и является основой индуктивного мышления. Таким образом, педагогическое значение этих наук состоит в приучении к разным приемам наблюдения. А все, подлежащее нашему наблюдению, можно разделить с эмпирической точки зрения на два отдела: предметы внешнего опыта и предметы внутреннего опыта. К первым я отношу весь видимый мир, ко вторым нашу душевную жизнь — представления, чувства, желания и т. д. Очевидно, что для наблюдения тех и других требуются совершенно разные приемы, а потому школа должна Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений приучать и к наблюдению над предметами внешнего опыта, что и составляет предмет естествоведения в разных его видах, и к наблюдению над предметами внутреннего опыта, чем занимаются так называемые гуманитарные науки.

Здесь не место развивать эту мысль относительно права, этики и др.; достаточно будет, если я разовью ее относительно языка, на котором, по-видимому, надо остановиться при выборе для школы науки, занимающейся наблюдениями над предметами внутреннего опыта.

Причины этого сводятся к следующему: наблюдать, а тем более приучать к наблюдению удобнее над тем, что существует уже в готовом виде, чем над тем, что еще образуется и находится в бесформенном состоянии, когда трудно уловить что-либо определенное. А в таком именно состоянии находятся у воспитанников этические, правовые, социальные и другие понятия: школа еще только старается насадить в них правильные, т. е. господствующие в данном обществе, понятия в этих областях. Самое преподавание словесности сводится главным образом к усвоению материала и образованию литературных понятий. Другое дело язык: дети, поступающие в школу, вполне владеют своим родным языком, и он представляет для наблюдений богатый и уже готовый материал, который очень легко поддается индуктивным обобщениям и к тому же всегда под рукой.

Что язык есть один из продуктов деятельности нашей психической организации — это давно всем известно. Но стоит несколько вдуматься в это положение, чтобы признать за языком полное право гражданства в школе. Обратите внимание хотя бы на так называемые склонения. Отчего мы так правильно употребляем падежи? Ведь если даже неграмотному человеку сказать, что есть город Кяхта, которого он до сих пор и не знал, то он вам совершенно правильно скажет: торговое значение Кяхты, Кяхте дано было преимущество, я вижу Кяхту, я восхищен Кяхтой, я живу в Кяхте. Значит, склонения (то же относится, конечно, и к спряжениям) существуют не только в учебниках — они имеют реальное бытие в нашей психике, и грамматики должны лишь описывать то, что существует.

Сказанного, я думаю, достаточно, чтобы сделать ясным для всякого, что язык есть явление психическое и что, таким образом, наблюдения, над ним производимые, будут наблюдениями над предметами внутреннего опыта. Таким образом, вопрос является решенным: изучение грамматики живого произносимого языка вполне может иметь самостоятельное значение. Так, по крайней мере, мне представляется.

Может быть, педагогика докажет со временем, что есть другие предметы, преподавание которых ведет с большим успехом к той же цели, что и преподавание языка, — к приучению наблюдать над предметами внутреннего опыта,— но это покажет будущее.

Как же на практике должно вестись это изучение? Очевидное дело, что ни о каких учебниках, заучивании чего бы то ни было, не может быть и речи. Все занятия должны быть сведены к наблюдениям самих учеников, под руководством учителя, над собственным их языком. То же. путем очень интересных для детей наблюдений над органами произношения могут быть выяснены представления отдельных физиологических работ, определяющих данную фонему, т. е.

характерных для нее. На основании этого может быть сделана классификация фонем родного языка. Далее, можно указать на громадную роль ударения в русском языке; затем указать на существующие чередования, которые дети могут и сами понемногу отыскивать; особенное внимание нужно обратить при этом на чередования, соединенные с изменением значения, как например: чередование е \ о, соединенное с чередованиями значений — единственного числа с множественным:

село \ сёла, гнездо \ гнёзда, метла \ мётлы и т. д. Такие же упражнения можно устроить и по морфологии, и по другим частям грамматики.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Словари и справочники 1. Определите тип словаря (толковый, энциклопедический, этимологический), из которого взяты следующие словарные статьи. Докажите а) Короткое метательное копье с каменным, костяным или металлическим наконечником. Употреблялся с каменного века до средневековья. В Древней Руси назывался сузлица.

б) Собственно русское. Образовано как уменьшительно-ласкательное с суффиксом -ик, от дрот (копье), заимствованного из греческого.

в) Метательное копье на коротком древке.

а) 1. Внутренний психический мир человека, его сознание. Предан душой и телом кому-то.

2. То или иное свойство характера, а также человек с теми или иными свойствами характера. Добрая душа.

3. Вдохновитель чего-либо, главное лицо. Душа общества.

4. В царской России крепостной крестьянин и вообще человек, принадлежащий к податному сословию. Мертвые души.

б) Понятие, выражающее исторически изменившееся воззрение на психическую жизнь человека и животного. Восходит к древним представлениям об особой силе, обитающей в теле человека и животного.

в) Общеславянское. Образовано от дух с помощью суффикса -j-.

а) Общеславянское, имеющее соответствие в балтийских языках.

б) Природные водоемы в углублениях суши заполненные разнородными водяными массами и не имеющие одностороннего уклона. По происхождению делятся на тектонические, ледниковые и речные, по водному балансу – на сточные и бессточные.

в) Замкнутый в берегах большой естественный водоем. Горное озеро.

Глаза как озера.

2. Используя приведенный ниже текст, составьте словарные статьи для толкового, энциклопедического и этимологического словарей.

Речь у нас пойдет об одном из видов коммуникативной деятельности людей – речи. Вступая в общение, мы стремимся понять друг друга и, конечно, не можем обойтись без тех широких возможностей, которые предоставляет нам речь. Не случайно про человека, неспособного понять другого, говорят: «Родной речи не понимает!» Даром речи овладеть сложно. В школах и университетах специально изучают правила устной и письменной речи. И все же каждый, кому пришлось хоть раз произнести публично пусть даже маленькую речь, помнит, как тяжело было ее подготовить. Мало знать, что ты хочешь сказать, нужно еще добиться, чтобы речь была грамотной, благозвучной, богатой. С глубокой старины вошло в нашу речь это слово, изначально означавшее издавать звуки. Из древнего корня выросли в русском языке такие разные слова, как рычать, изрекать, прорицать, появились сербское риjеч (слово), чешское e (речь), польское rzez, украинское рiч (вещь).

3. Прочитайте фрагменты из толковых словарей, сравните структуру словарных статей (толкование значения слова, грамматические и стилистические пометы, иллюстративные цитаты и речения). Определите, в чем состоит основное отличие словаря В. И. Даля от других толковых словарей русского языка.

Шелуха – ж. шелупина, зап. Лушпинье, малорос. скорлупа, лузга, луска, лущина, кожура. Шелуха стручка, яблока, ореха.|Яросл-пошех.

рыбья чешуя, клёск. Гречишная шелуха, раковина, лузга; просяная, мякина. После сыпи шелуха сходит, струпики с плотью. Шелуховый или шелушной овощ, стручковый. Шелушить горох, лущить, выбирать горошины из стручков. Шелушить орехи, грызть, бить, очищая ядро. Шелушить картофель, лупить. -ся, страдат. Шелушенье, действ.

по глаг. Шелухан м. тамб. калужск. обдирающий на ручных или конТ. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений ных жерновах гречиху, на мелкую продажу; | лабазник, мучник. Шелушник м. -ница, кто шелушит стручья и пр.

В.И.Даль «Толковый словарь живого великорусского языка»

Шелуха – и, мн. нет, ж. Отбросы, представляющие собой счищенную кожицу плодов, овощей, скорлупу и т.п. Картофельная ш. Яблочная ш. Подсолнечная ш. || перен. Нечто лишнее, ненужное, являющееся лишь внешней оболочкой. …Маркс и Энгельс взяли из диалектики Гегеля лишь ее «рациональное зерно», отбросив гегелевскую идеалистическую шелуху. История ВКП(б) «Толковый словарь русского языка» под ред. Д.Н.Ушакова Шелуха, и, ж. 1. Оболочка некоторых плодов, овощей, а также кожура семян. Картофельная ш. Ш. подсолнуха. 2. перен. Нечто внешнее, ненужное, наносное (разг.) Ш. случайных впечатлений.

С.И.Ожегов «Словарь русского языка»

4. Прочитайте фрагмент словарной статьи «Толкового словаря живого великорусского языка» В. И. Даля. Определите, к какому типу словарей принадлежит данный словарь, докажите свою точку зрения.

Нога ж. ножка, ноженька, ножища, один из членов, одна из конечностей животного, на которой оно стоит и ходит: одна из нижних конечностей человека, состоящая из лядвеи (ляжки, стегна, бедра), голени (берца, будыли) и ступни (плюсны, стопы, лапы) с перстами. Бедреный мосол входит, вертлюжною головкою, в глубь лунки таза; кулаком (нижн. концом) стоит на таком же кулаке берца, рядом с коим идет малая берцовая кость; на стыке бедра и голени лежит чашка, из чего и образуется колено. Берцо стоит на бабке (таранной кости), образуя, охватом бабки, щиколодки (лодыжки); под бабкою пяточная кость и пять мелких костей подъема. Ногою, у человека, более зовут нижние части ее, от колена; | а в тех. знач. плюсну, лапу, состоящую из стопы (с пяткою), плюсны (с подъемом), перстов или пальцев. Анатомы дали стопе, стопке, дурное названье предплюсны.

| Деревянная подстановка различного вида, заменяющая утраченную ногу. | колодка, в образе ноги человека, для разбивки и чистки сапог | Постоянная подпорка, подставка, одна из стоек, на коей снаряд или утварь стоить. У стола нога сломана. Самоварные ножки жиденьки.

Нога сабана, сиб. полоз? Нога копра, одна из двух стоек. | Нижний конец стропила и др. лесов, конец, на коем стропило стоит, комель, пятка. | Ножка земли, клин, ветка, язык, полоса, вдавшаяся в чужие земли. | в машинах: привод от колеса, или от коленчатого вала, для движения поршня. | Расстоянье, коим чертят круг, раствор циркуля, кружала; полудиаметр, полупоперечник, радиус, луч. Нога циркуля, ножка, коих две. | У весов: ягель, одна половина скобы, развилья (середки), за которое весы подвешиваются. Середка составлена из двух равных ног.

5. Заполните таблицу, выписав информацию из словарей трудностей (см. список рекомендуемой литературы в конце пособия). Обращайте внимание на оценку, которая дается вариантам, и на способ ее подачи (см. таблицу на стр. 18–19).

6. Познакомьтесь со словарными статьями из словарей трудностей XIX века. Подумайте, чем отличаются тексты современных и старинных словарных статей. Установите, не допустили ли авторы ошибок и остаются ли актуальными рекомендации, данные в статьях.

Греч Н. Неправильности в современном разговорном, письменном и Аничкин дворец и мост – неправильно, потому что место, где они находятся, некогда принадлежали одному лицу, носившему русскую фамилию Аничков, почему дворец и мост должны носить название Аничков, а не Аничкин.

Бега – неправильно, но во всеобщем употреблении. Правильно беги.

Игнорировать – с французского ignorer – не знать, не ведать. Грубый галлицизм, к крайнему сожалению, совершенно неправильно введенный в употребление в русском языке.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Слово произношение, ударение, грамматические Теленкова М.А.

Баклажан (род.

п. множ.ч.) Бутерброд (качество звука на месте буквы Т) Договор (ударение, им. п. множ.

Кофе (качество звука на месте буквы Ф, род) Крем (качество звука на месте буквы Р, им. п.

множ. ч.) Махать (личные формы, действ.

причастие наст.

времени и деепричастие) Петля (ударение в формах ед. и множ. ч.) Пудель (форма им.п. множ.ч., качество звука на месте буквы Д) Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Искусственный – неизвестно, на каком основании утвердилось это правописание с двумя сс. Кажется, безо всякого основания.

Халатность – неприличное слово, вошедшее теперь в большое употребление в неизящную литературу. Так как слово халат представляет собой одежду исключительно домашнюю, а в приличном обществе — неприличную, так и слово халатность должно, кажется, означать нестесняемость, нерадивость, нереяшливость поступков, действий, отношений; в литературном языке следует признать неизящным и неприличным.

Отчего? Зачем? И почему? Оскудение и искажение русской речи.

Собственно говоря.

Это идиотизм новейшей формации и отдельно взятый содержит в себе тусклый смысл (строго рассуждая, по-настоящему, точнее говоря), шаблон.

Целый и цельный.

Странно слышать путаницу в этих словах и понятиях у людей, учившихся не только кое-чему. Как бывает, например, целый пуд цельного масла, так бывают и целые (по внешности), но далеко не цельные люди.

7. Ознакомьтесь со статьей из «Словаря синонимов» под ред.

И.Писарева. Вспомните, какие слова называются синонимами, какую информацию о значении и употреблении синонимов можно почерпнуть из специализированного словаря синонимов.

СЕРЫЙ (цвета, получаемого при смешении черного с белым), СТАЛЬНОЙ (светло-серый с серебристым отливом), СВИНЦОВЫЙ (темно-серый, цвета свинца), МЫШИНЫЙ (темно-серый), МЫШАСТЫЙ (темно-серый, употребляется для обозначения цвета животных), ПЕПЕЛЬНЫЙ (цвета пепла, употребляется преимущественно по отношению к волосам), ДЫМЧАТЫЙ (цвета дыма), ШАРОВЫЙ спец. (серо-дымчатый, употребляется преимущественно по отношению к краске такого цвета).

ДИКИЙ (устар.) 8. Используя материалы «Словообразовательного словаря»

А.Н.Тихонова, проверьте, верны ли следующие утверждения.

а) Во всех словах с корнем опек- на месте буквы Е произносится звук Э.

б) В словах, образованных от глагола баловать, ударение не падает на первую гласную корня.

в) Прилагательные от названий карточных мастей образуются с помощью суффикса -ов-, который перетягивает на себя ударение.

г) Корень кур- в существительном курица является связанным, т.е.

никогда не выступает без суффиксов.

д) Слова интеллект и интеллигент, генетика и гинеколог, константа и констатировать, компрометировать и менталитет не являются однокоренными.

9. Вспомните, в каких фразеологизмах используются устаревшие слова и формы, проверьте себя по «Фразеологическому словарю», изданному под редакцией А.И.Молоткова.

10. Используя материалы «Обратного словаря русского языка», определите, верны ли следующие утверждения.

а) Все существительные, оканчивающиеся на -ал, имеют ударение на последнем слоге.

б) Во всех прилагательных, образованных с помощью суффикса -ов(ый) от существительных женского рода, место ударения совпадает с местом ударения в производящем существительном.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений в) Все существительные, оканчивающиеся на -ырь, относятся к мужскому роду.

г) Все глаголы, оканчивающиеся на -сить, в форме 1-го лица ед.

числа наст./буд. времени имеют чередование с//ш.

11. Прочитайте отрывок из книги К.И.Чуковского «Живой как жизнь».

Подумайте, какие факторы приводят к изменению языковых норм.

Я даже сделал попытку примириться с русским падежным окончанием слова пальто. Конечно, это для меня трудновато, и я по-прежнему тяжко страдаю, если в моем присутствии кто-нибудь скажет, что он нигде не находит пальта или идет к себе домой за пальтом. Но все же я стараюсь не сердиться и утешаю себя таким рассуждением:

– Ведь, – говорю я себе, – вся история слова пальто подсказывает нам эти формы. В повестях и романах, написанных около середины минувшего века или несколько раньше, слово это печаталось французскими буквами. По-французски paletot – мужского рода, и даже тогда, когда это слово стало печататься русскими буквами, оно еще лет восемь или десять сохраняло мужской род и у нас. Но вот после того, как пальто стало очень распространенной одеждой, его название сделалось общенародным, а когда народ ощутил это слово таким же своим, чисто русским, как, скажем, яйцо, колесо, молоко, толокно, он стал склонять его по правилам русской грамматики: пальто, пальту, пальтом и даже польта.

– Что же здесь худого? – говорил я себе и тут же пытался убедить себя новыми доводами. – Ведь русский язык настолько жизнеспособен, здоров и могуч, что тысячу раз на протяжении веков самовластно подчинял своим собственным законам и требованиям любое иноязычное слово, какое ни войдет в его орбиту. У французов он взял не только пальто, но и такие слова, как бульон, пассажир, спектакль, пьеса, кулиса, билет, – так неужели он до того анемичен и слаб, что не может распоряжаться этими словами по-своему, изменять их по числам, падежам и родам, создавать такие чисто русские формы, как пьеска, закулисный, безбилетный, бульонщик? Конечно, нет! Эти слова совершенно подвластны ему. Почему же делать исключение для слова пальто, которое к тому же до того обрусело, что тоже обросло исконно русскими национальными формами:

пальтишко, пальтецо и т. д. Русский язык вообще тяготеет к склонению несклоняемых слов.

Так убеждал я себя, и мне казалось, что все мои доводы неотразимо логичны. Но, очевидно, одной логики мало для оценки того или иного языкового явления. Существуют другие критерии, которые сильнее всякой логики. И как бы ни были убедительны доводы, при помощи которых я пытался оправдать склоняемость слова пальто, все же едва я услыхал от одной очень милой медицинской сестры, что осенью она любит ходить без пальта, я невольно почувствовал к ней антипатию.

И тут мне сделалось ясно, что, несмотря на все свои попытки защитить эту, казалось бы, совершенно законную форму, я все же в глубине души не приемлю ее. Ни под каким видом, до конца своих дней я не мог бы ни написать, ни сказать в разговоре: пальта, пальту или пальтом.

12. Прочитайте выдержки из словарей трудностей, в которых зафиксировано постепенное изменение языковой нормы. Объясните, что означают стилистические пометы в тексте словарных статей. Вспомните, какой из предложенных вариантов вы чаще слышите в речи окружающих и какой употребляете сами.

Баловаться, разг.баловаться;

Зубчатый, реже зубчатый (Розенталь Д.Э.,Теленкова М.А.Словарь трудностей русского языка. – М.: Рус.яз.,1981).

Форзац, доп. форзац;

Шприц, в проф. – ца и цы (Иванова О.Е., Лопатин В.В. Русский орфографический словарь. – М.: РАН. Ин-т русского языка им. В.В.

Виноградова, 2007).

Афера, разг. афёра;

Форзац, устар. форзац;

Шприца и цы, уход. шприцы;

Булочная – чн, уход. шн, Генезис и нов. генезис (Соловьев Н.В. Словарь правильной русской речи. ИЛИ РАН. – М.: Аст: Астрель, 2008).

Тапки, ед.ч. – тапок (Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. – М.–СПб.: Диля, 2006).

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Форзац, доп. форзац;

Булочная – чн, шн – устаревает. (Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. СПб.: Норинт, 2003).

Тапка (ж.), тапок (м.); афера, (разг). афёра; слепень, (разг). слепень;

коала ж., нескл. (Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред.

С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998.) Форзац и форзац (Штудинер М.А. Словарь образцового русского ударения. – 5-е изд., испр. и доп. М.: Айрис-пресс, 2008).

Коала, -ы и нескл., м. (Русский орфографический словарь Российской академии наук/ Отв. ред. В. В. Лопатин. М., 2007.

13. Ниже приведены слова двух типов: 1) слова, у которых в последние годы появились варианты ударения или произношения, признанные в некоторых словарях как допустимые или даже равноправные;

2) слова, в которых новое ударение или произношение является ошибочным. Подумайте, что именно может быть вариативно в нижеприведенных словах, и посмотрите, как они представлены в словарях (двух-трех, изданных в 2007–2009 гг., и двух-трех, изданных в конце ХХ века). Подумайте, к какой из указанных двух групп относятся данные слова. См. ниже образец выполнения этого задания.

Соловьев Н.В. Горбачевич К.С. Словарь Ожегов С.И. и Шве- Орфографический Орфографический трудностей современного дова Н.Ю. Толковый словарь русского словарь. Коммен- русского языка. – СПб.: словарь русского языка: языка// Сост. М.И.

тарий. Правила: Норинт, 2003. 80000 слов и фразеоло- Степанова. – СПб.:

доска’ доска’ (до’ску, мн. доска’ (до’ску’; доска’ (до’ску’, (до’ску’; досо’к и допусти- мн. до’со’к, до’со’к, мн. до’со’к, мо – доску’, мн. до’ска’м) до’ска’м) до’ска’м) до’сок); в устойчивых сочетаниях фети’ш фети’ш (не реко- фети’ш (фети’ша/ фети’ш дио’птри’я дио’птри’я (род. диоптри’я дио’птри’я Апостроф, афера, баловаться, бряцать, булочная, включить, генезис, звонить, жалюзи, завидно, зубчатый, коклюш, контейнер, осведомить, поскользнуться, рефлексия, слепень, сервер, столяр, тапки, форзац, феномен, шприц.

14. Составьте список лингвистических словарей, которые есть у вас дома и в университетской библиотеке.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Орфоэпические нормы русского литературного языка 1. Разделите приведенные ниже слова на 3 группы: слова, в которых на месте ЧН произносится ЧН; слова, в которых на месте ЧН произносится ШН; слова, в которых возможно двоякое произношение.

Разграничьте равноправные и неравноправные варианты литературной нормы.

Булочная, горчичник, двоечник, девичник, достаточно, клубничный, маскировочный, нарочно, очечник, перечница, подсвечник, подсолнечник, позвоночник, полуночничать, прачечная, проверочный, сердечный (друг), сердечный (приступ), скворечник, скучно, скучный, убыточный, яичница.

2. Образуйте женские отчества от приведенных ниже имен, правильно произнесите их.

Владислав, Вячеслав, Илья, Кузьма, Лука, Никита, Савва, Станислав, Фома.

3. Определите, какой вариант произношения (старомосковский или петербургский) следует выбрать при чтении следующих стихотворных Слух обо мне пройдет по всей Руси великой, И назовет меня всяк сущий в ней язык:

И гордый внук славян, и финн, и ныне дикий Тунгус, и друг степей калмык.

И в сих цветущих и поднесь садах Их легких ног скользит незримый шаг.

(Ф. Тютчев) Столетье за столетьем пронеслося, Никто еще не разрешил вопроса.

(Ф. Тютчев) Уже противник скал достиг, Уже хватается за них (А. Пушкин) И отдавали большевикам (В. Маяковский) Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 4. Разделите слова на три группы: слова, в которых на месте буквы Е произносится звук Э; слова, в которых на месте буквы Е произносится звук О; слова, в которых возможно двоякое произношение.

а) Атлет, афера, безнадежный, белесый, береста, бытие, виндсерфинг, гололедица, желоб, женоненавистник, жердочка, жернов, зев, клест, крестное знамение, ксендз, леска, маневр, многоженец, многоженство, незаконнорожденный, никчемный, новорожденный, одновременный, околесица, опека, оседлость, поблекнуть, поденщина, свекла, скабрезный, сметка, современный, трехведерный, фрекен, холеный, хребет, щелка, шофер.

б) Айрис Мердок, Роберт Бернс, Юрий Олеша, Григорий Остер, Афанасий Фет, Сельма Лагерлеф; станица Вешенская, Кенигсберг, Киево-Печерская Лавра, Мещерский край, Приозерск.

5. Прочитайте существительные с суффиксами -ер, ёр, -ир. Пользуясь словарем, определите их значение и происхождение.

Акушер, антрепренер, бретер, вахтер, волонтер, гаер, гравер, гренадер, доктринер, карабинер, коммивояжер, костюмер, мародер, планер, понтер, рутинер, рэкетир, стартер, суфлер, филер, филистер, шафер.

6. Определите разницу в значении следующих произносительных вариантов, составьте с ними словосочетания или предложения.

Небо – нёбо, маркер – маркёр, солитер – солитёр, падеж – падёж, крестный – крёстный, погруженный – погружённый.

7. Прочитайте, обращая внимание на качество согласного звука перед Е. Определите, что общего между словами каждой группы.

а) Бутерброд, каравелла, компьютер, принтер, темп, тенденция, тендер, энергия;

б) акварель, бассейн, берет, компетентный, корректный, кофе, крем, музей, пресса, рентабельный, термин, фанера, шинель.

8. Разделите слова на три группы: произносимые с твердым согласным перед Е; произносимые с мягким согласным перед Е; допускающие двоякое произношение.

Академия, аксессуар, аутсайдер, бандероль, бартер, бассейн, берет, бестселлер, бутерброд, брюнет, дебаты, дезодорант, деканат, декларация, депозит, депонент, дерматолог, инерция, интервидение, Интернет, кафетерий, компетентный, конгресс, корректный, коттедж, корнет, кофе, крейсер, крекер, крем, ксерокс, купейный, модернистский, музей, патент, паштет, пресса, прогресс, резус-фактор, резюме, рейд, рейс, рейтинг, рельс, сарделька, свитер, сейф, секс, темп, тенденция, терапевт, терминология, термос, термоядерный, террорист, фанера, федерация, фланель, фрейдизм, фрейлина, чартер, шатен, шинель.

9. Прочитайте имена собственные, обращая внимание на твердость или мягкость согласного звука перед звуком, обозначенным буквой Е.

а) Ганс Христиан Андерсен, Даниель Дефо, Борис Заходер, Астрид Линдгрен, Морис Метерлинк, Шарль Перро, Мигель де Сервантес Сааведра, Вальтер Скотт, Марк Твен, Цакариас Топелиус, Памела Треверс, Карел Чапек.

б) Дрезден, Кингисепп, Коктебель, Лодейное Поле, Одесса, Флоренция.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 10. Определите, в каких словах на месте пропуска пишется и произносится Н.

Архима…дрит, беспреце…дентный, дерма…тин, инци…дент, компроме…тировать, конкурент…оспособный, конста…тировать, конфи… денциальный, конъю…ктивит, конъю....ктура, монпа…сье, пи…джак, преце…дент, тра…сцедентальный.

11. Определите, в каких словах на месте пропуска пишется и произносится К.

Э...скаватор, э...страсенс, э...скалатор, э...стремальный, э...страверт, э...скадра, э...спансия, э...сгумация, э...слибрис, э...сквайр, э...скурс, э...стравагантный, э...скорт, э...стракт, э...скалация, э...страординарный, э...сцентрик, э...спандер, э…спромт, э…стерьер, э…сцесс, э…скапада, э…скулап, э…спаньолка.

12. Определите, в каких из приведенных ниже слов произносится звук J.

Азерба(й)джанский, англи(й)ский, гре(й)пфрут, кле(й)стер, кокте(й)ль, пожалу(й)ста, ре(й)тузы, тролле(й)бус, коп(ь)ирайт, н(ь)юанс, пен(ь)юар, п(ь)едестал, фел(ь)етон, шифон(ь)ер, алоэ, диета, коэффициент, пациент, пиетет, проект, полиомиелит, фиеста, бельэтаж, бульон, медальон, сеньор.

13. Разделите слова на 2 группы: слова, в которых на месте пропуска пишется и произносится М; слова, в которых на месте пропуска пишется и произносится Н.

А…бициозный, а…брозия, а…пир, а…фибия, а…филада, ко…формизм, ко…бинезон, ко…венция, ко…пенсация, ко…пот, ко...пресс, ко…ферансье, ко…ференция, ко…форка, ко…форт, мо…па…сье, па…флет, пе…за, се…бернар, со…намбула, тра…вай, триу…фальный.

14. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы. Определите количество слогов в словах.

Буду(ю)щий, вал(е/ь)ты, джент(е)льмен, дико(о)браз, ж(е)вачка, за(ё/й)м, ин(а)угурация, индивиду(у)м, комбин(е)зон, май(о)нез, меб(е)лировать, мете(о)рология, нав(о)лочка, на(ё/й)м, ори(е)нтироваться, офиц(и)альный, пел(ь/е)мени, пирож(е)ное, пожалу(й)ста, поли(о)ми(е)лит, поли(э)тилен, провол(о)ка, прот(и)вень, психиат(о)р, пул(ь/е)веризатор, руб(е)ль, сандал(и)и, спец(и)альный, универс(и)тет, уч(е)реждение, флю(о)рография, ч(е)резвычайный, ч(е)резмерный, на бюллет(е)не, на прот(и)в(е)не.

15. Вставьте пропущенные буквы в нужном порядке, чтобы получилось существительное.

Б(?)лл(?)тень (е, ю), д(??)шлаг (р, у), инт(??)претация (е, р), (?)або(?)атория (л, р), м(?)к(?)латура (а, у), о(??)орок (б, м), п(?)л(?)вер (о, у), т(?)б(?)ретка (а, у), т(??)туар (о, р), ск(??)пулезность (р, у).

16. Образуйте форму родительного падежа единственного числа приведенных существительных, вставив букву, обозначающую глухой или звонкий согласный.

Ботфорд/т, бутерброд/т, винегред/т, гардероб/п, геноцид/т, гранд/т, дивиденд/т, дуршлаг/к, кроссворд/т, малахид/т, маринад/т, сервиз/с, сервиз/с, сталактид/т, стрептоцид/т, фарингид/т.

17. Пользуясь этимологическим словарем или словарем иностранных слов, установите происхождение приведенных ниже слов.

Алименты, военачальник, грейпфрут, грести, интриган, картон, колготки, конкистадор, констатировать, крыжовник, ландшафт, пеТ. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений диатр, полис, постамент, пьедестал, смородина, тривиальный, шезлонг, эскалатор.

18. Разделите слова на 2 группы: слова, в которых произношение совпадает с написанием; слова, в которых произношение отличается от написания (фонетические закономерности не учитывать). Подумайте, какие ошибки произношения связаны с заменой одного согласного звука другим, пропуском согласного звука или слога, добавлением или перестановкой звуков, а также с явлением народной этимологии.

Азербайджанский, алоэ, астма, асфальт, бадминтон, бидон, брелоки, бухгалтерия, военачальник, восемь, гангстер, гречневый, детектив, дуршлаг, интерпретация, жалеть, жасмин, капюшон, картридж, квартплата, клизма, компьютер, коридор, крышечка, лаборатория, лошадиный, масштаб, метеорология, мягкий, наём, нарочно, нечто, ничто, нюанс, поварешечка, пожалеть, пожалуйста, почтамт, проект, противень, психиатр, рейтузы, ржаной, семь, сельдерей, скрупулезный, сосиски, сфинкс, табуретка, трамвай, троллейбус, эскалатор, юрисконсульт, яичница.

19. Запишите услышанные вами в речи окружающих ошибки, связанные с нарушением орфоэпических норм русского языка.

20. Запишите слова, в которых вы делали орфоэпические ошибки, приготовьтесь прочитать их правильно.

21. Прочитайте отрывки из стихотворений для детей.

а) Подумайте, какую ошибку в устной речи и на письме можно сделать в слове дикобраз. Прочитайте отрывки из детских стихотворений, решите, в каких случаях это слово употреблено правильно.

Пробегает дикобраз — это раз. Как-то встретил (В. Орлов) Цветет под вязом медный таз, Цветет в норе дикообраз.

(А. Дмитреев) б) Обратите внимание на произношение выделенного слова. Подумайте, как изменится стихотворение, если на месте буквы Е в этом слове произнести звук О.

Не идется и не едется, Потому что гололедица.

Но зато Отлично падается!

Почему ж никто Не радуется?!

(В. Берестов) 22. Послушайте запись спектакля Московского театра Революции 1949 г.

по пьесе А.Арбузова «Таня» (http://sheba.spb.ru/radio.htm). Выпишите слова, произношение или ударение в которых отличается от современного литературного произношения или ударения. Классифицируйте их следующим образом: 1) слова со старомосковским произношением (например, жаркой, маленькой, боюс, распахывается, беспомошный, с`пи); 7) просторечные ударения (например, шофер);

3) диалектное произношение (например, ОтдОхнуть); 4) устаревшие варианты (например, костюмированный). Обратите внимание на то, в речи каких именно персонажей встречается то или иное произношение.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 23. Определите, на каком приеме построены народные пословицы и потешки, а также стихи детских поэтов, приведенные ниже.

(В. Даль) С ним пудель пошел, перепрыгнув забор.

Иван, как бревно, провалился в болото, С ним пудель вприпрыжку пошел, как топор.

Иван повалился бревном на болото, Иван, как бревно, перепрыгнул болото, А пудель вприпрыжку попал на топор.

(С. Маршак) Акцентологические нормы русского литературного языка 1. Поставьте ударение в существительных мужского рода. Определите, в чем заключается сходство между словами каждой группы.

а) Адюльтер, алкоголь, алфавит, апостроф, безмен, вандал, визирь, дефис, диспансер, договор, досуг, еретик, загиб, каталог, некролог, овен, призыв, процент, раструб, ревень, столяр, фетиш, христианин, цемент, цыган, шампур, шофер, щавель, эксперт;

б) бармен, батик, импульс, капор, оникс, пасквиль, портер, триптих, фортель, щебень, экскурс;

в) аналог, арахис, пуловер, танцовщик.

2. Поставьте ударение в существительных мужского рода. Определите причину наиболее частотных ошибок. Отметьте случаи, когда ударение вариативно.

Агент, аналог, арахис, арест, договор, досуг, инсульт, каталог, коклюш, кремень, мусоропровод, нарост, некролог, нефтепровод, ревень, ремень, слепень, созыв, столяр, трубопровод, украинец, христианин, щавель.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 3. Проверьте, совпадает ли место ударения в каждой группе слов.

псевдоним 4. Поставьте ударение в существительных женского рода. Определите причину наиболее частотных ошибок. Отметьте случаи, когда ударение вариативно.

Айва, ворожея, баловница, береста, злоба, искра, кета, камбала, крапива, пиала, пройма, ракушка, свекла, статуя, таможня, танцовщица, туника, туфля, хвоя, цепочка, щеколда, щепотка, щиколотка, ягодица.

5. С помощью словарей трудностей разделите существительные на три группы: имеющие ударение -ия, имеющие ударение на корне, допускающие оба варианта произношения. Пользуясь толковым словарем, определите значение неизвестных вам слов.

Алалия, анархия, апатия, асимметрия, афазия, бижутерия, ветеринария, гастрономия, гегемония, деспотия, дизентерия, дислексия, дисграфия, диоптрия, индустрия, кинематография, кулинария, логопедия, металлургия, патриархия, педиатрия, рефлексия, семинария, симметрия, томография, фанаберия, феерия, флюорография, эпилепсия.

6. Поставьте ударение в существительных, определите, от каких частей речи они образованы. Попробуйте сформулировать правило постановки ударения в существительных с суффиксом -от-. Вспомните, в каких словах с суффиксом -от- от места постановки ударения зависит значение слова.

Дремота, зевота, ломота, икота, мокрота, немота, сирота, перхота, тошнота, чихота.

7. Поставьте ударение в существительных среднего рода.

Банджо, бистро, бунгало, брюшко, гражданство, грузило, древко, жерло, зеро, знамение, коммюнике, лассо, либидо, лечо, мытарство, огниво, паблисити, плато, приданое, сабо, саше, табу, ушко, факсимиле, ходатайство, ханжество, шасси, эссе.

8. Разделите существительные с суффиксом -ениj- на две группы:

имеющие ударение на том же слоге, что и глаголы, от которых они образованы; образованные с переносом ударения.

Ваяние, вероисповедание, возвеличение, изобретение, квашение, крашение, мышление, намерение, обеспечение, одобрение, озвучение, приобретение, сосредоточение, упрочение.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 9. Поставьте правильно ударение в именах собственных.

а) Белгород, Белград, Бостон, Великий Устюг, Двина, Израиль, Ильмень, Йоркшир, Йошкар-Ола, Каргополь, Квебек, Кижи, Кингисепп, Корнуолл, Мурманск, Никарагуа, Нюрнберг, Осака, Перу, Сидней, Ставропольский край, Чудское озеро, Шри-Ланка, Эльбрус;

б) «Макбет» У. Шескпира, «Леди Макбет Мценского уезда» Н. Лескова, «Кармен» П.Мериме, «Отец Горио» О. де Бальзака, «Детство Люверс» Б. Пастернака, «Женитьба Фигаро» П. Бомарше, «Свадьба Фигаро» Д. Россини, «Тоска» Д.Пуччини, «Герника»

П. Пикассо;

в) Константин Бальмонт, Александр Иванов, Георгий Иванов, Лев Иванов, Исаак Ньютон, Жан Кальвин, Сергей Капица, Берджих Сметана, Эрнест Сетон-Томпсон, Иван Соколов-Микитов, Юлиан Тувим.

10. Прочитайте название петербургских улиц, островов, мостов, музеев, театров.

Александринский театр, Александрийский столп, Аничков дворец, Аничков мост, Басков переулок, Васильевский остров, Гренадерский мост, дворец Монплезир в Петергофе, египетские сфинксы на Университетской набережной, Исаакиевский собор, Кронштадт, Кунсткамера, Мариинский театр, Ораниенбаум, Пантелеймоновская улица, Петербургская сторона, Почтамтская улица, Свердловская набережная, Шереметевский дворец.

11. Прочитайте имена античных персонажей. Сведения о незнакомых вам героях смотрите в «Мифологическом словаре», в энциклопедии «Мифы народов мира» или других изданиях.

Агамемнон, Адонис, Амфитрита, Аргус, Артемида, Вертумн, Гекуба, Гелиос, Гипнос, Дедал, Деянира, Дионис, Евтерпа, Ифигения, Лаокоон, Мегера, Мельпомена, Минотавр, Мнемозина, Персей, Пигмалион, Приам, Ромул, Тантал, Тартар, Терпсихора, Улисс, Цербер, Юнона.

12. Продолжите таблицу, распределяя существительные по акцентным группам.

Аэропорт, бал, бант, бинт, блюдо, винт, волк, вор, ведомость, гребень, деревня, договор, кишка, клык, коллаж, кран, крюк, лишай, локоть, ломоть, мелочь, новость, площадь, скатерть, склад, сковорода, скула, свинья, слуга, средство, стопа, ступня, строка, туфля, тюрьма, фитиль, цена, церковь, чай, шарф, шприц, штабель, щека, щель.

13. Определите, на какой слог падает ударение в следующих формах существительных.

а) Бантом, волом, зонтом, избой, кишкой, миндалем, ревенем, тортом, туфлей, ферзем, шарфом, шестом, щавелем;

б) аэропорты, банты, блюда, воры, гербы, кишки, клешни, сироты, склады, средства, ступни, торты, шарфы, шприцы;

в) ведомостей, выборов, воров, договоров, должностей, кранов, областей, местностей, похорон, простыней, скатертей, степеней, тортов, шприцев, яслей.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 14. Образуйте форму дательного падежа единственного и множественного числа следующих существительных, поставьте ударение.

Бант, волна, директор, кран, крюк, лишай, медведь, мелочь, ребенок, склад, стопа, церковь, торт, шарф, шприц.

15. Прочитайте названия птиц. Образуйте формы предложного падежа единственного и множественного числа от приведенных ниже существительных.

Вальдшнеп, голубь, гусь, дрофа, журавль, клест, коростель, лебедь, неясыть, перепел, сокол, тетерев, щегол.

16. Поставьте ударения в предложно-падежных формах, определите, в каких случаях ударение переносится на предлог.

Без году неделя, с году на год, год от году, из года в год; на голову выше, под голову; за волосы, ни на волос; на гору, на гору Эльбрус, под гору; за город, за городом; до дома, до дому, из дома, из дому, на дом, на дому; о крови, в крови; за реку, на реку; за руку, на руку, под руку, рука об руку, под руки; до полу, по полу, на пол, об пол; по носу, водить за нос, под носом; за ногу, нога на ногу, за ноги, на ноги, под ноги.

17. Составьте словосочетания, выявляющие различия в значениях следующих слов, различающихся постановкой ударения.

Атлас, броня, видение, гроши, заговор, ирис, кирка, ледник, лоскут, община, острота, отзыв, мошка, рожки, ушко, феномен, хаос, хоры.

18. Поставьте ударение в формах имен прилагательных, определите, совпадает ли место ударения в прилагательном и слове, от которого оно образовано.

Айвовый, атомный, валовая, взрывчатый, гербовый, гладильная, грушевый, давнишний, зубчатый, каталожный, кирзовый, козырная, кладовая, кухонный, мальчиковый, меновая, ненецкий, оптовый, пиковый, пуховая, сливовый, совестливый, станковый, спиртовая, украинский, уставный, щегольская; красивее.

19. Образуйте краткие формы имен прилагательных, поставьте правильно ударение.

Бедный, бледный, бодрый, близкий, верный, ветхий, грязный, правый, старый, умный.

20. Прочитайте название цветов и красок, позволяющих их получить, определите значения приведенных ниже слов.

Бордо, индиго, кармин, киноварь, маренго, охра, пурпур, сепия, ультрамарин, хаки.

21. Составьте словосочетания, выявляющие различия в значениях или сфере употребления следующих слов, различающихся постановкой ударения.

Ветряная, лавровый, переносная, характерный, угольный, языковый – языковой; важны, велики, здорова, грешно, пёстро, старо, умно.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 22. Прочитайте наречия, поставьте ударение.

Без умолку, втридорога, донага, донельзя, завидно, задолго, издавна, искони, исподволь, испокон, исстари, мастерски, мельком, навек, назло, надолго, наискось, наотмашь, начисто, памятуя, поедом, сторицей, щегольски, щекотно.

23. Прочитайте приведенные ниже глаголы. Образуйте формы 1 лица единственного и множественного числа.

Аккомпанировать, блокировать, бомбардировать, гофрировать, гравировать, делегировать, костюмировать, манкировать, маркировать, маскировать, меблировать, никелировать, нормировать, пломбировать, премировать, третировать, формировать, экспортировать;

баловать, бряцать, кашлянуть, плодоносить, преминуть, ходатайствовать.

24. Прочитайте словосочетания с глаголами на –ировать, поставьте правильно ударение. Образуйте от приведенных ниже глаголов прилагательные.

Выгравировать надпись, газировать воду, гарантировать право, делегировать депутатов, дистиллировать жидкость, заблокировать ресурс, забронировать номер, замаскировать позиции, запломбировать зуб, импортировать товары, меблировать комнаты, премировать работника, сформировать правительство.

25. Разбейте приведенные ниже глаголы на три группы: имеющие в настоящем/будущем времени ударение на основе; имеющие в настоящем/будущем времени ударение на окончании; допускающие два варианта постановки ударения.

Включить, вручить, долбить, закупорить, звонить, лущить, облегчить, осведомить, откупорить, отлучиться, повторить, подключить, предвосхитить, принудить, прищемить, растить, рулить, сверлить, солить, сорить, уведомить.

26. С помощью различных приставок и постфикса -ся образуйте от приведенных ниже глаголов однокоренные, поставьте их в форму 3 лица единственного и множественного числа.

Баловать, включить, звонить, крепить, плесневеть, сорить, черпать.

27. Определите закономерность постановки ударения в формах прошедшего времени следующих глаголов, продолжите заполнять таблицу, используя данные ниже слова.

Отбыть, прибыть, сбыться; гнать, догнать; гнить, загнить; отдать, продать, раздать; жить, дожить, пожить; класть; солгать; лить, налить;

замереть, умереть; занять, заняться, нанять, наняться, поднять, подняться, приняться; запереть, отпереть; плыть, доплыть, отплыть; отослать, послать; застлать, устлать; спать, проспать; начать, начаться.

Инфинитив Ударение в форме жен. рода Ударение в формах муж. рода, ср. рода, принять ударное окончание ударная приставка принял, начаться ударное окончание муж. р., ударное окончание в Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 28. Прочитайте глагольные формы, поставьте ударение.

Брала, дождалась, дождались, допил, ждала, задала, задали, зажил, зажила, заняла, заняло, заперла, зачала, клала, лгала, начал, начала, начались, начался, отбыл, отбыла, отозвалась, принял, продал, продала, пролила, проклял, прокляла, проспала, сгнила, сдала, соврала.

29. Определите, совпадает ли место ударения в формах действительных и страдательных причастий прошедшего времени приведенных ниже глаголов.

Загнуть, согнуть; завести, привести, провести; задать, отдать, предать, продать; занести, обнести, принести, унести; занять, принять;

запереть, отпереть; воткнуть, заткнуть; зачать, начать.

30. Поставьте ударение в причастиях.

а) Врученный, избалованный, заведенный, привезенный, увезенный, поделенный, отключенный, подключенный, осужденный;

б) отдавший, предавший, занявший, занявшийся, принявший, замерший, умерший, начавший, начавшийся.

31. Составьте словосочетания, выявляющие различия в значениях следующих слов, различающихся постановкой ударения..

Бронировать, парить, планировать; завитый, развитый, названный – названый, проклятый.

32. Пользуясь словарями трудностей последних двух-трех лет издания, определите, какие акцентные варианты являются равноправными, какие неравноправными (предпочтительный и допустимый — разговорный, профессиональный, устаревающий), какие варианты недопустимы в литературной речи. Совпадает ли оценка этих вариантов в разных словарях?

Августовский, апартаменты, баржа, генезис, гуру, диоптрия, дискант, догмат, договор, закупорить, зубчатый, иначе, индустрия, йогурт, камбала, кета, катарсис, коклюш, кухонный, лосось, мельком, мизерный, мышление, нарост, нормировать, одновременный, оптовый, осведомиться, петля, пиццерия, пурпурный, раджа, ревень, роженица, свекла, столяр, творог, тефтели, туника, флейтовый, форзац, хвоя, шрифты, щавель, экзальтированный, эксперт.

33. Прочитайте отрывки из стихотворений, найдите варианты, не соответствующие современным нормам. Как можно объяснить отступление от акцентологической нормы в каждом случае: следованием старой норме, особым стилистическим заданием, стремлением сохранить стихотворный размер, ошибкой писателя?

Бежит, подбрасывая груз, – Не сердись, – ответила (С. Маршак) Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений К ногам красавицы надменной Не боимся мы зверей:

Принес я меч окровавленный, Ни волков, ни медведей.

(А.Пушкин) День придет, найдет она им место, По цветам раскинет и по мхам, Подарит березкам, как невестам, Подарит дубкам, как женихам.

Бронепоезд в ночь меня качал, Делать большевистскую погоду.

Забыли петь, плясать и веселиться.

О нас теперь и спляшут, и споют.

О нас потом научатся молиться, Благословят в крови начатый труд.

Музыки грохот, свеч блистанье. В сапогах полно.

(А.Пушкин) На, старик, бери, смотри.

Будет резать лучше новой.

Зря инструмент не кори.

(А.Твардовский) 34. Следуя орфоэпическим и акцентологическим нормам, прочитайте слова религиозной тематики, определите их значение. В случае затруднения обращайтесь к словарю.

а) Акафист, анафема, апокалипсис, апокриф, архиерей, архистратиг, благовест, благовестить, Тайная вечеря, всенощная, деисус, духовник, епитимья, епитрахиль, еретик, житие, знамение, иконопись, катехизис, клирос, кондак, неопалимая купина, панагия, паства, патриархия, патерик, послух, постриг, праотцы, тропарь, просвира, просфора, псалтирь, пустынь, церковноприходская школа.

б) далай-лама, дервиш, курия, ксендз, кюре, раввин, медресе, мулла, муэдзин.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 35. Следуя орфоэпическим и акцентологическим нормам, прочитайте названия продуктов и блюд.

Айва, арахис, ацидофилин, бекон, бефстроганов, бифштекс, блюда, варенец, грейпфрут, гренки, грушевый джем, камбала, квасы, кета, кинза, котлета, куркума, люля-кебаб, майонез, манты, мозги, пирожное, ревень, кетчуп, компот из ревеня, рожки, ростбиф, свекла, сельдерей, сливовый сок, спаржа, суши, тефтели, турновер, украинский борщ, фейхоа, шаньга, щавель, щавелевый суп, ядрица, яичница.

36. Следуя орфоэпическим и акцентологическим нормам, прочитайте медицинские термины.

Анамнез, амнезия, анемия, анестезировать, антисептический, апоплексия, астма, афазия, ветряная оспа, гайморит, гастроэнтеростомия, гипертонический криз, диабет, диагноз, диспансер, дизентерия, драже, запломбированный зуб, инсульт, клизма, коклюш, лазерная терапия, медикаменты, невропатолог, неврастения, наркомания, новорожденный, ОРВИ, паралич, пиелонефрит, полиомиелит, роженица, терапевт, туберкулез, фонендоскоп, шприцы, ЭКГ, эпилепсия.

37. Поставьте ударение, запомните нормативный вариант произношения следующих слов.

Алфавит, алкоголь, баловать, банты, блюда, включит, воры, грушевый, договор, досуг, завидно, запломбированный, звонит, инсульт, каталог, коклюш, кухонный, мусоропровод, начавший, начатый, обеспечение, оптовый, премировать, продал, проспала, ревень, свекла, сливовый, столяр, торты, туфля, умерший, флюорография, шприцы, щавель.

38. Запишите слова, в которых вы делали акцентологические ошибки, составьте с ними предложения. Прочитайте, следуя нормам, предложения, составленные вашими товарищами.

39. Познакомьтесь с мнемоническими правилами, приведенными на сайте gramota.ru. Придумайте стихотворения, помогающие запомнить правильное место постановки ударения в других акцентологических вариантах.

Звонит звонок, Чтоб ты запомнить верно смог. Срубили ель, сорвали щавель.

40. Используя «Обратный словарь», подберите рифмы к словам, в которых вы делали или делаете акцентологические ошибки.

41. Прочитайте отрывки из детских стихотворений. Подумайте, возможно ли изменить место постановки ударения в выделенных словах.

Подберите стихотворения, помогающие запомнить, как правильно произнести слова, вызвавшие у вас затруднение при выполнении заданий.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Столяр гулял в густом лесу Можно все перевернуть:

Пыхал паром кипяток, Разъяренный кипяток 42. Прочитайте стихотворения Э.Успенского. Понаблюдайте, какие из отмеченных Э.Успенским ошибок встречаются в речи окружающих.

Кто с правилами дружен, тот твердо убежден:

Фарфор нам очень нужен, а фарфор не нужён!

Нельзя сказать «алфавит», а можно – «алфавит».

Кто говорит «алфавит», неверно говорит!

Не говори «каталог», а только «каталог».

А «творог»? Можно «творог», а можно и «творог».

А если в магазин вдруг портфели завезли – Только не в «магазин»: не купишь «портфели»!

Когда мы на машине летим во весь опор, То нас везет не шофер, а нас везет шофёр.

Шофёр – он любит дело, профессию свою, А с шофером мы сразу влетим в аварию!

И пусть теперь не будет секретом для ребят, Что в парке не статуи, а статуи стоят.

А если вы в театр придeте, например, Вас не пропустят в партер — пожалуйте в партер!

Ты, школьник, к удареньям внимательнее будь И наши наставленья, мы просим, не забудь.

А будешь несерьезно их ставить, кое-как, То рано или поздно ты попадешь впросак!

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Отрывок песенки из мультфильма «Пластилиновая ворона»

— Послушайте, ворона, А может быть, собака, А может быть, корова, Копыта очень стройные А может быть, залаете, А может, замычите, Коровы ведь мычат, То вам седло большое, Морфологические нормы русского литературного языка Имя существительное 1. Выпишите несклоняемые существительные, определите их род:

мужской, женский, средний, общий, парный (для существительных, не имеющих формы единственного числа). Отметьте, в каких случаях возможны варианты.

а) Авеню, бигуди, бикини, боржоми, бьеннале, бренди, бюро, виски, гастроли, гетто, дитя, домино, жалюзи, иваси, какао, коала, конфетти, кофе, метро, мюсли, пальто, пенальти, повидло, подмастерье, рагу, самбо, соль (нота), сопрано, спагетти, травести, филе, хачапури, хиппи, эхо;

б) Афины, Дели, Жигули, Миссисипи, Сочи, Тбилиси, Фивы, Хельсинки, Чебоксары, Чили; Бологое, Колпино, Купчино, Репино, Рощино; Садко.

2. Определите род имен существительных, составьте с ними словосочетания «существительное + прилагательное».

Бибабо, галифе, евро, жако, иваси, какао, кенгуру, колибри, кофе, кураре, монпансье, ноу-хау, окапи, паспарту, пенсне, пианино, реноме, сирокко, сольфеджио, сулугуни, суши, такси, урду, фортепьяно, харчо, хинди, цеце, эскимо.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 3. Разделите существительные на 3 группы: существительные мужского рода; существительные женского рода; существительные общего рода. Составьте предложения и словосочетания, согласуя данные существительные с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени.

Атташе, балда, бездарь, брюзга, визави, ворона, выскочка, громила, жадина, жертва, забияка, зазнайка, змея, импресарио, инженю, инка, инкогнито, какаду, кенгуру, колибри, коллега, контральто, конферансье, кровопийца, крупье, манси, молодчина, недотрога, одиночка, папарацци, побирушка, повеса, пони, попрошайка, портье, прислуга, протеже, простофиля, пьяница, работяга, самоучка, свинья, сластена, слуга, сорвиголова, стрекоза, судья, тамада, тезка, умница, чукча, шимпанзе, юла, ябеда, янки.

4. Подберите к существительным, обозначающим специальности, соответствующие существительные женского или мужского рода, дайте их функционально-стилистическую характеристику. Отметьте случаи отсутствия родового коррелята.

а) Агроном, адвокат, аспирант, бригадир, воспитатель, врач, губернатор, директор, заведующий детским садом, защитник, инженер, инспектор, корректор, корреспондент, космонавт, лаборант, машинист, научный сотрудник, педагог, поэт, профессор, редактор, руководитель, секретарь, следователь, студент, управляющий трестом, учитель, языковед;

б) акушерка, балерина, доярка, консьержка, маникюрша, машинистка, медсестра, няня, санитарка, свинарка, сиделка, судомойка, уборщица, укладчица.

5. Подберите к названиям животных соответствующие существительные мужского или женского рода, дайте их функционально-стилистическую характеристику. Определите, какими способами образуются родовые корреляты, отметьте случаи их отсутствия.

Баран, боров, бык, верблюд, вол, волк, воробей, гусак, гусь, жираф, змея, индюк, ишак, кабан, канарейка, кобыла, кошка, кролик, лошадь, медведь, мерин, мул, орел, осел, перепел, собака, соболь, соловей, слон, тетерев, тигр.

6. Разбейте приведенные ниже существительные на 2 группы: существительные мужского рода 2 склонения; существительные женского рода 3-го склонения. Образуйте форму творительного падежа единственного числа. Подумайте, какое существительное допускает вариантные Аэрозоль, антресоль, бандероль, вермишель, вуаль, выхухоль, мозоль, моль, нашатырь, овощ, тюль, канифоль, пемоксоль, псалтирь, табель, толь, шампунь.

7. Поставьте приведенные ниже существительные в форму единственного числа, определите их род и тип склонения.

Кудрявые бакенбарды (бакены, бачки), поджаристые гренки, большие домины, маленькие домишки, африканские жирафы, противные заусеницы, белые георгины, черные клавиши, детские коленки, накрахмаленные манжеты, отважные мангусты, больные мозоли, румяные оладьи, бабушкины оладушки, китайские пельмени, дешевые плацкарты, офицерские погоны, бумажные полотенца, свежие простыни, стальные рельсы, железные ставни, домашние тапки, новые туфли, дорогие шампуни, спелые яблоки.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 8. Определите род аббревиатур. Объясните свою точку зрения.

АЭС, БДТ, ВЧК, вуз, ГИБДД, ГУЛаг, ГЭС, ЕГЭ, ЕС, ИНН, КГБ, КПРФ, ЛДПР, МВД, МВФ, МХАТ, МЧС, МРОТ, НТВ, ОМОН, ООН, ОРТ, РГПУ, РТР, РСФСР, СКВ, СМИ, СНГ, СОЭ, СПС, СССР, США, ТСО, ФСБ, ЮНЕСКО.

9. Определите род сложных существительных. Составьте предложения, используя приведенные ниже существительные в формах косвенных Альма-матер, вагон-ресторан, генерал-губернатор, диван-кровать, идея-фикс, имя-отчество, музей-квартира, музей-усадьба, опера-буфф, планета-гигант, театр-студия, крем-сода, кресло-качалка, луна-парк, плащ-палатка, ракета-носитель, счет-фактура, школа-интернат, штаб-квартира, ясли-сад.

10. Определите, являются ли выделенные существительные одушевленными или неодушевленными, вставьте пропущенные окончания.

Читать «Рудин…», слушать «Евгени… Онегин…», вспоминать «Варяг…», листать «Уолт… Дисне…», смотреть на Юпитер…, наблюдать Плутон…, уничтожать микроб…, исследовать зародыш…, обнаружить бацилл…, подкинуть туз…, открыть валет…, отдать ферз…, переставить пеш(е)к…, кормить кук(о)л…, сшить марионет(о)к…, играть в казак…разбойник…, верить в привидени…, поймать 3 бабоч(е)к…, поймать бабоч(е)к…, пригласить 2 человек…, пригласить 22 человек….

11. Прочитайте фрагменты газетных статей. Определите, где допущены ошибки в образовании форм числа и с чем они связаны.

1. Детские дома не могут существовать без финансовых поддержек.

2. На качеле сидел подросток и дымил в рукав. 3. У депутатов возникли озабоченности, на которые они не всегда адекватно отвечали.

4. В последнее время кассир может отказаться принять у вас к оплате большую деньгу, мотивируя это отсутствием сдачи. 5. Из-за поздних заморозков урожай черешен, слив и абрикосов может сильно пострадать. 6. На столе давно уже стояла открытая консерва. 7. Долгие годы И.Н.Матвеева воспитывала в детях правильные отношения к явлениям окружающей нас жизни.

12. Образуйте, если это возможно, форму именительного падежа единственного числа приведенных ниже существительных. По толковому словарю определите значение неизвестных вам слов.

Баретки, бахилы, босоножки, ботинки, ботики, ботфорты, бутсы, гамаши, гетры, кеды, котурны, кроссовки, мокасины, онучи, пуанты, сандалеты, сандалии, тапки, тапочки, туфли, унты, черевики, чешки, шлепанцы, штиблеты.

13. Определите, какие изменения происходят в основах приведенных ниже существительных при образовании форм множественного числа.

Армянин, гроздь, дно, курица, масленок, мусульманин, опенок, римлянин, судно, стремя, щенок.

14. Образуйте форму именительного падежа множественного числа следующих существительных. Определите, в чем заключается сходство между словами каждой группы.

а) Бухгалтер, возраст, выговор, выпуск, герб, госпиталь, диспетчер, инженер, кондитер, конструктор, контейнер, крем, лектор, месяц, офицер, очередь, полис, почерк, прибыль, прииск, свитер, торт, фронт, шофер;

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений б) веер, директор, доктор, желоб, катер, купол, мастер, обшлаг, сторож, паспорт, профессор, череп;

в) ворох, договор, инспектор, инструктор, крейсер, отпуск, плинтус, прожектор, пудель, сектор, тополь, трактор, флигель, флюгер, цех, штабель, якорь.

15. Определите значение приведенных словоформ, составьте с ними словосочетания или предложения.

Колени – колена, колы – колья, корни – коренья, корпусы – корпуса, лагери – лагеря, образы – образа, ордены – ордена, ордеры – ордера, поясы – пояса, проводы – провода, пропуски – пропуска, соболи – соболя, счеты – счета, сыны – сыновья, тоны – тона, тормозы – тормоза, учители – учителя, хлебы – хлеба.

16. Образуйте форму именительного падежа множественного числа следующих существительных; проверьте по словарям, правильно ли вы это делаете, запомните слова, в которых вы делали ошибки.

Авиаконструктор, аэропорт, бампер, брокер, бухгалтер, бюстгальтер, возраст, колер, контейнер, крем, лекарь, месяц, отрасль, очередь, паспорт, полис, почерк, профиль, редактор, ректор, сторож, шафер, шофер.

17. Выпишите существительные, не образующие в литературном языке особых форм предложного падежа в местном значении (с окончанием -у). Определите стилистическую окраску вариантных форм с окончанием -е и -у.

Бой, ветер, дуб, зуб, квас, отпуск, пар, пляж, полк, порт, рай, снег, спирт, сук, суп, таз, терем, труд, уголок, хлев, холод, холм, чай, шкаф.

18. Поставьте приведенные ниже собственные и нарицательные имена существительные в форму предложного падежа с предлогом В или Пир, «Пир» Платона; нос, «Нос» Н. В. Гоголя, Лисий Нос; лес, «Лес»

А. Н. Островского; бор, Сосновый бор; дым, «Дым» И. С. Тургенева;

аэропорт, «Аэропорт» А.Хейли; сад, «Вишневый сад» А. П. Чехова.

19. Определите значение приведенных словоформ, составьте с ними словосочетания или предложения.

В быте – в быту, в цвете – в цвету, на корне – на корню, в ряде – в ряду, в круге – в кругу, в угле – в углу, на крае – на краю.

20. Из «Фразеологического словаря русского языка» выпишите фразеологические обороты, в которых используется форма родительного и предложного падежа единственного числа существительных мужского рода с окончанием -у, растолкуйте значение данных оборотов.

21. Поставьте заключенные в скобки существительные в форму творительного падежа, объясните причины возможных ошибок.

1. И вот на площади (глашатай) был прочитан указ. 2. Спала Марья с (дети) в столовой, а муж один в кабинете. 3. Федор только улыбался, встречаясь со знакомыми (люди). 4. Он, казалось, уже сотню лет не сиживал за этим столом, не разговаривал с родным (дядя), не ел теткиных пирогов с капустой да с (повидло). 5. Ирина так и ходила при госте с (бигуди) на влажной челке. 6. Мало кто поверил, что Наташа гуляет с таким видным (юноша). 7. Жена честила его бездельником, (бездарь), (пьяница), но ничего не помогало. 8. Дрова в печке вспыхнули ярким (пламя).

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 22. Образуйте форму родительного падежа множественного числа приведенных ниже существительных. Сформулируйте правило, позволяющее правильно образовать данную форму для каждой группы слов.

а) Валенки, погоны, сандалии, сапоги, туфли, чулки – гольфы, кеды, носки;

б) кальсоны, каникулы, макароны, панталоны, шахматы – консервы, ясли;

в) абрикосы, апельсины, бананы, лимоны, мандарины, помидоры – яблоки;

г) гренадеры, гусары, драгуны, кирасиры, партизаны, солдаты;

д) амперы, ватты, вольты, рентгены – гектары, граммы, килограммы, центнеры;

е) армяне, башкиры, болгары, карелы, осетины, туркмены, цыгане – буряты, казахи, французы, хорваты;

ж) вафли, кухни, свечи, туфли – клешни, ноздри, сопли;

з) болотца, блюдца, коленца, полотенца, щупальца;

и) воскресенья, дела, кладбища, места, увечья, ущелья.

23. Разделите слова на четыре группы: имеющие в форме родительного падежа множественного числа окончание -ов(-ев); нулевое окончание; окончание -ей; не образующие формы родительного падежа множественного числа.

Англичанин, афиша, банан, башка, башкир, блюдце, бредни, брюзга, будни, бурят, вафля, ведьма, воскресенье, грабли, гусар, дядя, кастрюля, каторга, кед, каторга, килограмм, консервы, кочерга, макароны, мечта, носок, оладья, пальтецо, патиссон, пельмень, платье, платьице, помидор, простыня, ремесло, сапог, серьга, солдат, тамада, тапка, тахта, тетя, туфля, ханжа, чипсы, ясли.

24. Раскройте скобки, правильно склоняя имена художников и скульпторов, произведения которых хранятся в Эрмитаже.

«Амур и Психея» (Антонио Канова), «Апостолы Петр и Павел» (Доменико Эль Греко), «Венера и Адонис» (Питер Пауль Рубенс), «Лот с дочерьми» (Франсуа де Труа), «Нимфа и сатир» (Анри Матисс), «Одиссей и Навзикая» (Сальватор Роза), «Отдых на пути в Египет»

(Антонис ван Дейк), «Поклонение младенцу Христу» (Филиппино Липпи), «Прощание Абеляра и Элоизы» (Анжелика Кауфман), «Святое семейство» (Никола Пуссен), «Флора» (Этьен Морис Фальконе), «Юнона у Эола» (Жан Ресту), «Явление Христа Марии Магдалине»

(Пьетро да Кортона).

25. Прочитайте предложения, используя имена и фамилии, данные в скобках, в форме нужного падежа.

На русских концертах 1841 года взошла звезда немецкой оперной актрисы (Сабина Гейнефеттер), которая исполняла романсы, написанные (Франц-Петер Шуберт). В искусстве (Франц Йозеф Гайдн, Вольфганг Амадей Моцарт, Людвиг ван Бетховен) песня и инструментальная миниатюра играли второстепенную роль. О (Бедржих Сметана) знают не только как о великом чешском композиторе, но и как о хоровом и оперном дирижере, талантливом музыкальном критике. В 1725 один из амстердамских издателей обратился к (Антонио Лючио Вивальди) с просьбой написать шесть концертов для флейты.

Многие произведения (Роберт Шуман) были впервые исполнены его женой, выдающейся пианисткой (Клара Жозефина Вик Шуман). На международном конкурсе исполнителей этюдов (Фредерик Шопен) награда досталась молодому пианисту из Кореи (Чен Сон Ир).

26. Образуйте форму предложного падежа единственного числа от названий петербургских улиц и районов.

Живу в:

Автов…, Купчин…, в Колпин…, на Басков… переулке, на улице Большой Зеленин…, на улице Опочинин…, на улице Плуталов…, на улице Подрезов… Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 27. Прочитайте отрывок из рассказа М.А. Зощенко «Кочерга». Подумайте, какие явления русской грамматики вызвали затруднения у героев рассказа. Найдите и прокомментируйте отступления от литературной нормы в их речи.

Забавное происшествие случилось минувшей зимой в одном учреждении. В этом году, в феврале, истопник, спускаясь по лестнице, слегка обжег кочергой одну служащую, Надю Р. Директор учреждения вызвал к себе истопника и сделал ему строгое внушение.

Он сказал:

– Тоже, ходишь со своей кочергой – выводишь мне из строя служащих. Надо не зевать по сторонам, а глядеть то, что видишь.

Истопник, сокрушенно вздыхая, ответил, что у него на шесть печей всего одна кочерга, с которой он и ходит то туда, то сюда. Вот если бы на каждую печку была отдельная кочерга, вот тогда бы и можно придираться. А при таких обстоятельствах он не может гарантировать неприкосновенность служащих. Эта простая мысль – иметь кочергу на каждую печку – понравилась директору. И он, не будучи чиновником и бюрократом, тотчас стал диктовать машинистке требование на склад. Шагая по комнате, директор диктовал: «Имея шесть печей при наличии одной кочерги, немыслимо предохранить служащих от несчастных случаев. А посему в срочном порядке прошу выдать подателю сего требования пять коче...» Но тут директор осекся. Он перестал диктовать и, почесавши затылок, сказал машинистке:

– Что за черт. Не помню, как пишется – пять коче... Три кочерги – ясно. Четыре кочерги – тоже понятно. А пять? Пять – чего? Пять кочерги...

Секретарь сказал:

— Есть отличный выход. Напишем на склад два требования — на три кочерги и на две кочерги. Итого получим пять.

Директор нашел это неудобным. Он сказал, что посылать две одинаковые бумажки – это разводить канцелярщину. Найдутся пройдохи, которые при случае уколют его этим. Хорошо бы еще раз позвать истопника, чтоб услышать это слово из его уст. Все-таки человек всю жизнь вращается у печей. Уж кому-кому, а ему-то известно, как произнести пять коче... Тотчас снова позвали истопника и стали его наводящими вопросами наталкивать на нужный ответ. Истопник, предполагая, что его опять будут жучить, отвечал на все вопросы хмуро и односложно. Он бормотал: дескать, нужно пять штук, тогда, дескать, еще можно оберечься. А иначе пущай отдают его под суд.

Потеряв терпение, директор прямолинейно спросил истопника, что ему нужно.

– Сами знаете что, – угрюмо ответил истопник.

Но тут, под давлением секретаря и директора, истопник наконец произнес искомое слово. Однако это слово в устах истопника звучало не так, как ожидалось, что-то вроде – «пять кочерыжек».

Тогда секретарь смотался в юридический отдел и оттуда привел служащего, который отличался тем, что умел составлять любые бумаги так ловко, что обходил все подводные камни. Служащему разъяснили его задачу — составить нужное требование таким образом, чтобы слово «кочерга» не упоминалось во множественном числе и вместе с тем, чтобы склад выдал пять штук.

Немного покусав карандаш, служащий набросал черновик:

«До сего времени наше учреждение, имея шесть печей, обходилось всего лишь одной кочергой. В силу этого просьба выдать еще пять штук, для того чтобы на каждую печку имелась бы одна самостоятельная кочерга. Итого выдать — пять штук».

Уже эту бумажку хотели послать на склад, но тут к директору явилась машинистка и сказала, что она сейчас звонила своей мамаше, старой машинистке с тридцатилетним стажем. И та ее заверила, что нужно писать: пять кочерег. Или пять кочерг. Тотчас бумажка была составлена и послана на склад. Самое смешное из всей этой истории это то, что вскоре бумажка была возвращена назад с резолюцией заведующего складом: «Отказать за неимением на складе кочережек».

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений Имя прилагательное 1. Образуйте краткие формы приведенных ниже имен прилагательных, поставьте ударение.

Бессмысленный, большой, взрослый, длинный, древний, добрый, искренний, кислый, мужественный, острый, полный, сильный, синий, темный, теплый, хитрый, хриплый, щуплый.

2. Образуйте все возможные формы сравнительной степени имен прилагательных, прокомментируйте те случаи, когда форма сравнительной степени не образуется.

Бойкий, ветхий, главный, громкий, деловой, дешевый, емкий, жестокий, звонкий, зябкий, крепкий, младший, передовой, плоский, плохой, тонкий, топкий, соленый, старый, узкий, хороший.

3. Следуя орфоэпическим и акцентологическим нормам, прочитайте предложения, исправьте ошибки в образовании степеней сравнения прилагательных.

Пуловеры и шарфы связаны из самой тончайшей шерсти. Эти 50 кг из поступившей в магазин партии грейпфрутов отобраны как наиболее лучшие. Эверест – самая высочайшая точка планеты, а Марианская впадина – самое глубочайшее место. Сосиски показались ему более вкуснее, чем пельмени. Как более деловой менеджер Эпштейн добился сбыта свеклы в самый наикороткий срок. Наиболее коричневый из этих свитеров кажется мне самым красивейшим.

Имя числительное 1. Просклоняйте приведенные ниже словосочетания.

Полтора яблока, четверо друзей, 1945-й год, 2009-й год, 945 лет, 467 кг, 134 га.

2. Прочитайте правильно предложения из детских сказок, обращайте внимание на форму имени числительного. Найдите фрагменты художественных текстов, в которых были бы употреблены числительные.

Около 400 лет тому назад маленькое привидение помогло графине найти драгоценные золотые серьги, которые стащила с подоконника сорока (О. Пройслер «Маленькое привидение»). Так вот, в те времена хозяйничал на горах Брендах знаменитый и грозный разбойник Мерзавио, самый страшный злодей из всех злодеев со своими 21 подручным, 50 ворами, 30 воришками и 200 пособниками и укрывателями (К.Чапек «Разбойничья сказка»). А вот, к примеру, у ратиборжского водяного не меньше 200 тысяч карпов да еще вдобавок лини, сазаны, караси и, глядишь, здоровенная щука (К.Чапек «Сказка про водяных»).

Итак, когда прошел ровно год и один день снова предстал Франтишек Король перед судом по обвинению в убийстве неизвестного человека и похищении 1 367 815 крон 92 геллеров и сверх того зубной щетки (К. Чапек «Бродяжья сказка»).

3. Прочитайте математические записи, используя глаголы «прибавить»

а) К сумме 358 и 245 прибавьте 56; от суммы 783 и 971 отнимите 34;

к произведению 694 и 237 прибавьте 82.

б) 421 + 297; 893 + 248; 687 – 345; 395 – 654.

Т. А. Круглякова, М. Б. Елисеева. Культура речи: сборник упражнений 4. Прочитайте, употребляя числительные и заключенные в скобки существительные в форме нужного падежа.

В 1739 году 38-летнему механику из французского городка Ламбера, что в 245 милях от Парижа, удалось создать и расположить на плате длиной не более 299,3 (сантиметр), а шириной, равной 4148,67 (сантиметр) макет своего родного города в 3/236 натуральной величины.

На ней механик разместил 23601 дом, более 340 церквей с 276 колокольнями, около 94 кузниц. На 167 шпилях красовалось не менее флюгеров. В игрушечном городе нашлось место 6584 амбарам, лавкам, а 687 улицах и 226 переулках, наполненных 4787 человеческими фигурами, «росло» не менее 2857 деревьев и 456 кустов, только на изготовление которых ушло 22 (сутки). Макет экспонировался в (полторы мили) от Парижа, в первый же день павильон был посещен 1471 посетителем, сфотографирован 346 корреспондентами.

5. Прочитайте отрывки из книги рекордов Гиннеса, ставьте числительное в нужную форму.

В момент погребения в 1927 г. уроженца Норвегии Ганса Н. Лангета длина его бороды равнялась 533 см. Кальян Рамджи Саин из Индии отращивает усы с 1976 г., в июле 1993 г. их размах составлял более 338 см., при этом длина правого уса равнялась 172 см, левого – 167 см. Измерение ногтей левой руки Шридхара Чиллала из Индии в конце марта 1997 г. показало, что их общая длина равна 612 см.

Джон Бровер Миннок в октябре 1981 г. за 7 дней набрал более 89 кг, Дорис Джеймс из Сан-Франциско из штата Калифорния за последний год своей жизни прибавила более 147 кг. Розали Брэдфорд с января 1987 г. по февраль 1994 г. похудела с 544 до 128 кг, установив рекорд потери веса среди женщин, равный 416 кг. Самой высокой супружеской парой стали Анна Х. Суон, рост которой равнялся 246 см, и Мартин Ван Бурен, рост которого был равен 220 см. Когда 14 апреля г. во Франции Фабиан Прету, ростом более 188 см, женился на Натали Локью ростом не более 94 см, они стали самой контрастной в мире супружеской парой, так как разница в росте достигла у них 945 см.

6. Поставьте существительное в нужную форму, просклоняйте полученные словосочетания.

356, 284 (человек); 653, 189 (ребенок); 572, 237 (год).

7. Прочитайте предложения, следуя акцентологическим и орфоэпическим нормам русского языка, исправьте ошибки в употреблении собирательных числительных.

В этом году в зоопарке появились новые жители: двое медведей и трое диких свиней. Обои рабочие получили с оптового склада новые джинсовые спецовки и комбинезоны на фланелевой подкладке.

В обоих никелированных кастрюлях варился сливовый компот. Оба молодые столяра были знакомы с виндсерфингом и мастерски играли в бадминтон. В новом центре отдыха на русско-украинской границе нашли приют оба несчастные сироты. Обе декольтированных брюнетки щегольски прикрывали плечи гофрированными шарфами.

Местоимение 1. Прочитайте предложения, следуя произносительным нормам. Устраните лексические повторы, используя личные местоимения 3 лица.

Прокомментируйте, чем обусловлен выбор формы с начальным Н а) Анастасия Ильинична показала коллегам каталог. В каталоге Анна Никитична увидела свитер со спущенной проймой, о котором давно мечтала.

б) Акушер вышел из кабинета дерматолога. Напротив кабинета дерматолога располагался кабинет невропатолога, а около кабинета невропатолога — кабинет психиатра.