Л.А. Амирова, Ю.А. Федорова

Я

и мой будущий

профессиональный путь

Учебно-методическое пособие

Уфа

2011

УДК 37.047

ББК 74.200.526

А62

Амирова Л.А., Федорова Ю.А.

Я и мой будущий профессиональный путь [Текст]: Учебнометодическое пособие. – Уфа : Вагант, 2011. – 172 с.

Выбор профессионального пути – непростая задача. Как сориентироваться молодому человеку в многообразии профессий? Обстановка на рынке труда меняется достаточно интенсивно, от современных профессионалов требуется мобильность, предприимчивость и высокая конкурентоспособность. Учитывая современную ситуационную составляющую, данное пособие направлено на расширение возможностей познания самого себя, собственных индивидуальных особенностей, что дает более широкие возможности для профессионального самоопределения. Книга адресована учащимся старших классов, выпускникам общеобразовательных учреждений, будет полезна родителям, педагогам и практическим психологам.

ISBN 978-5-9635-0360- © Вагант, © Амирова Л.А., Федорова Ю.А.,

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1. Куда пойти учиться?

РАЗДЕЛ 2. Кем быть и какие профессионалы будут нужны в будущем?

РАЗДЕЛ 3. Определение своих возможностей. Познаем себя Как определить собственные мотивационные предпочтения Методика диагностики степени готовности к риску А.М. Шуберта Опросник Т. Элерса Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А. Реана) Изучение мотивационного профиля личности (Ш. Ричи, П. Мартин) Как определить собственные способности Работоспособность. Методика Э. Ландольта Как определить собственные личностные качества Методика «Семь качеств личности» Активизирующий опросник "За и против" (Н.С. Пряжников) Оценка готовности старшеклассников к профессиональному выбору Диагностика направленности личности (Б. Смекала, М. Кучера) Методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной) РАЗДЕЛ 4. Тренинги профессионального самоопределения Мифы и правда о тренингах Тренинг эффективной самопрезентации Программа семинара-тренинга "Самопрезентация личных и профессиональных качеств" Программа тренинга личностного роста для подро- стков «Пойми себя»

Психологические упражнения для самостоятельного тренинга. РАЗДЕЛ 5. Технология поиска работы.

Типичные вопросы при собеседовании Техника телефонного разговора Деловая игра для старшеклассников «Технологии поиска работы» ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ Полезные ссылки Интернета ПРИЛОЖЕНИЕ Новые профессии ПРИЛОЖЕНИЕ Структура резюме

ВВЕДЕНИЕ

Выбор своего профессионального пути – не простой выбор!

На разных этапах становления и развития личности человеку предстоит определять – какое направление профессиональной деятельности выбрать, оценивать и анализировать – верен ли выбор. Оканчивая школу, поступая в вуз, выбирая специализацию, устраиваясь на работу, меняя работу в течение жизни, личность неизбежно становится перед проблемой самоопределения.

Решающим в выборе будущей профессиональной деятельности могут стать различные внешние и внутренние факторы, такие как профессиональная деятельность родителей и значимых лиц, престиж учебного заведения или собственные увлечения и интересы. Несмотря на то, что множество трудов ученых из различных областей науки посвящено данной проблеме, ее актуальность не становиться меньше. С одной стороны – ситуация на рынке труда постоянно меняется, с другой – выбор «Кем быть?» чрезвычайно сложен. В быстро меняющихся условиях, в большом потоке информации, в широком доступе к различным ее источникам человек оказывается один на один с палитрой возможностей и выборов, движущихся, как лавина, ему навстречу. Будучи психологически неготовым совершить собственный профессиональный выбор, неумение принимать взвешенные ответственные решения, человек делает выбор часто случайно, по наитию.

Сегодня общество требует не узкопрофильного специалиста, а человека, готового легко и успешно ориентироваться в новых условиях, быть мобильным, готовым эффективно действовать в экстремальных, неопределенных, быстро меняющихся условиях, при дефиците ресурсов и средств.

При этом, решая проблему профессионального выбора в 16лет, ориентируясь на собственные способности, желания и предпочтения, а зачастую – на пожелания родителей и близких людей, личность делает, по сути, «шаг в пустоту». Причины сложившейся ситуации носят как объективный, так и субъективный характер.

Во-первых, профориентационная работа в школах носит эпизодический, «мозаичный» характер, профориентационное сопровождение в последние годы приобрело бессистемный характер.

Во-вторых, механизм перехода школьника на ступень профессионального образования сильно упростился. Зачисление в число студентов происходит на основе результатов ЕГЭ, при этом ни одно профессиональное образовательное учреждение, кроме творческих вузов, не проводит специальных исследований на предмет – соответствует ли человек по своим личностным характерологическим, психофизиологическим и т.п. качествам той профессиональной деятельности, которую он планирует освоить.

Однако перед педагогами профессионального образования стоят задачи, на основе компетентностного подхода подготовить специалиста нового типа – высококвалифицированного, профессионально мобильного, готового быстро и эффективно реагировать на критические ситуации и продуцировать высокие профессиональные результаты. Современный профессионал должен видеть свою профессию во всей совокупности широких социальных связей, знать предъявляемые к ней требования, понимать содержание и специфику своей профессиональной деятельности, ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым разрешать их в меняющихся социальных условиях. Нельзя не отметить, что современная система образования (особенно высшего) ставит перед собой задачу сформировать не узкопрофильного специалиста, а профессионала в более широкой области деятельности, соответственно и самоопределение представляется не только как выбор конкретной профессии, построение долгосрочного профессионального плана, но и как определение своего личностного потенциала, собственных возможностей, склонностей.

Как не ошибиться? Как же принять наиболее правильное решение в этом непростом вопросе?

Изначально необходимо выявить не только склонности к определенным профессиональным направлениям, но и интерес.

Трудности с выбором обычно возникают у двух категорий школьников. Первые еще не успели найти в жизни что-то интересное, учителя не смогли привить им любовь к какому-нибудь предмету. У таких детей могут быть большие успехи в учебе, но у них просто нет увлечений. Ко второму типу можно отнести ребят, которых интересует слишком многое. Как правило, они посещают несколько кружков (танцы, борьба, рисование, музыка, литература и т.д.). Им все интересно, они не знают, чем хотели бы заниматься в будущем.

При выборе профессии важен не только интерес, но и способности. Журналисту нужен определенный талант к писанию текстов, корректору важно внимание, музыканту – музыкальный слух и усидчивость. Если способности не проявились, а желание очень серьезное, можно добиться успеха при активной и постоянной работе над собой, способности формируются в деятельности.

Важны также и личностные качества: если личность активна в общении, коммуникативном процессе, ей нужно рассматривать профессии, где эта способность будет играть значительную роль.

Итак, для выбора профессии необходимо учитывать:

желание и способности, личностные качества, Кроме того, нельзя упускать из виду требования рынка труда, анализ востребованности специальности, распространенность специалистов данного профиля и перспективы развития этой профессии на рынке труда через 5-10 лет.

Уже в старших классах школы ученики делают первый шаг в построении профессионально-ориентированного плана своих дальнейших действий. Выбор действительно предстоит не простой – выбрать колледж, вуз или пойти работать. Возможны и другие варианты. Наиболее часто выбираемый – поступление в вуз. Вузы Республики предлагают широкий перечень специальностей, информацию о приеме, условиях поступления и обучения распространяют средства массовой информации. Регулярно в печати выходят тематические сборники, в которых представлены ведущие вузы и колледжи Республики. В Интернете размещены официальные сайты крупных вузов России и даже мира. Кроме того, Дни открытых дверей, которые проходят весной, в начале лета – позволят посетить вуз и окунуться в атмосферу, царящую там. Введение ЕГЭ позволяет избежать стресса вступительных испытаний.

Несмотря на то, что для выпускников школ открыты двери всех профессиональных учебных заведений, и найти место по душе и желанию благодаря возможностям СМИ, Интернета с первого взгляда несложно, в этом стремительном потоке информации человеку разобраться не просто. Кроме широчайших возможностей выбора – куда пойти учиться, есть еще и сложнейшие внутренние противоречия, сомнения: чего я хочу, как сделать выбор так, чтобы не ошибиться, чтобы не разочароваться?

Перечень предметов, которые будут предложены на первом курсе вуза, будет значительно отличаться от предметов школьной программы, поэтому выбирать вуз и специальность только по предметам вступительных испытаний было бы ошибочным. Выбор предметов для сдачи вступительных испытаний, несомненно, связан с выбором специальности и вуза, но это лишь средство, а не цель. К примеру, не стоит выбирать профессию инженера– химика, только потому, что в школе очень нравилось изучать химию и наблюдать яркие химические реакции. Следует подумать и о том, что данная профессия предусматривает отличное знание высшей математики и физики, а так же предъявляет особые требования к здоровью.

Прежде чем принять решение о том, в какой (какие) вузы подать документы, следует внимательно ознакомиться с вузами ближайшего окружения.

В г.Уфе расположены вузы, осуществляющие свою работу по различным формам обучения (очная, заочная, дистанционная), а также – филиалы некоторых крупных российских вузов:

Башкирский государственный университет Уфимский государственный нефтяной технический университет Башкирский государственный медицинский университет Башкирский государственный педагогический университет им.

М.Акмуллы Уфимский государственный авиационный технический университет Башкирский государственный аграрный университет Уфимский государственный институт искусств Уфимская государственная академия экономики и сервиса Уфимский филиал Московского государственного открытого педагогического университета им. М.Шолохова Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права Уфимский институт коммерции и права Уфимский институт Российского государственного торговоэкономического университета Уфимский факультет Уральской государственной академии физической культуры Уфимский филиал Всероссийского заочного финансовоэкономического института Уфимский филиал Московского университета потребительской кооперации Уфимский филиал Современного гуманитарного института Филиал Российского государственного социального университета.

Следует также знать, что вузы могут быть государственными и негосударственными. Кроме того, немаловажно – обладает ли вуз лицензией на право ведения образовательной деятельности, имеет ли государственную аккредитацию.

В чем разница между государственными и негосударственными вузами? Прежде всего, они отличаются составом учредителей и источниками финансирования.

В соответствии со ст. 10 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» высшее учебное заведение создается и реорганизуется учредителем (учредителями) в соответствии с законодательством Российской Федерации. Учредителями государственных высших учебных заведений являются правительство Российской Федерации или органы исполнительной власти (администрации, правительства) субъектов Российской Федерации. Как правило, в наименовании государственного высшего учебного заведения указывается его организационно-правовая форма (Московский государственный университет, Московский государственный социальный университет и т. д.). Однако имеются исключения. Например, старейший государственный вуз – Московский энергетический институт (технический университет) – не имеет в своем названии слова «государственный».

Помимо самой лицензии необходимо ознакомиться с приложением к ней, в котором указываются профессиональные образовательные программы (специальности, направления подготовки), по которым вуз имеет право вести образовательную деятельность.

Государственная аккредитация устанавливает (подтверждает) на очередной срок государственный статус высшего учебного заведения и перечень профессиональных образовательных программ (специальностей, направлений) подготовки, по которым вуз имеет право выдавать документы об образовании государственного образца. Подтверждением наличия у вуза государственной аккредитации является свидетельство, которое выдается Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

Необходимо обратить внимание, что в настоящее время не все государственные вузы имеют такой документ, т. к. он выдается только после прохождения вузом процедуры аккредитации в установленном порядке.

Если же абитуриента интересует получение государственного диплома после окончания негосударственного высшего учебного заведения, наличие у такого вуза свидетельства о государственной аккредитации является обязательным. При ознакомлении с этим документом необходимо обратить внимание не только на само свидетельство, но и на приложение к нему, в котором указывается перечень профессиональных образовательных программ (специальностей, направлений) подготовки, по которым вуз имеет право выдавать документы государственного образца.

Итак, на что следует обратить внимание при выборе вуза?

1. Прежде всего, на наличие лицензии на право ведения образовательной деятельности. В приложении к лицензии должна быть указана специальность, по которой абитуриент планирует обучаться.

2. Если интересует получение государственного диплома в негосударственном вузе, следует обязательно ознакомиться со свидетельством о государственной аккредитации, в приложении к которому указаны аккредитованные укрупненные группы направлений и специальностей.

3. Если при выборе негосударственного вуза абитуриент заинтересован в отсрочке от воинской службы, следует обратить внимание на приложение к свидетельству о государственной аккредитации, так как право на отсрочку от призыва на военную службу имеют студенты дневного отделения негосударственных вузов, обучающиеся по аккредитованным направлениям подготовки (специальностям), – на время обучения (ст. 24 Федерального закона «О воинской обязанности и военной службе»).

Что еще важно знать при выборе вуза?

Условно можно выделить ряд критериев, характеризующих вуз:

«возраст» вуза;

спрос на выпускников вуза на рынке труда;

условия приема и конкурс при поступлении в вуз;

организация образовательного процесса;

материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса (библиотека, оборудование);

квалификационный уровень преподавательского состава;

гарантии трудоустройства после окончания обучения;

организация проживания и досуга студентов.

Что необходимо выяснить до поступления в вуз?

До поступления в вуз важно уточнить ряд основных моментов.

По учреждению:

как давно и насколько успешно введена заинтересовавшая абитуриента специальность (или форма обучения);

наличие и комплектация литературного фонда, библиотеки, читального зала с периодикой, графики их работы, материально-техническая база, условия отдыха;

наличие общежитий и условия проживания.

Если вуз – негосударственный, надо узнать:

кто его учредители;

сколько лет существует организация;

сколько выпусков студентов уже состоялось.

По учебе:

наличие куратора на начальных курсах обучения;

правила предоставления академического отпуска и условия восстановления на учебу (существуют общие положения, действующие во всех вузах);

возможность экстерната;

условия пересдачи экзаменов и зачетов;

список изучаемых дисциплин (ознакомиться с реализуемыми программами можно на официальных сайтах вузов или в приемной комиссии).

Для заочного обучения:

выясните график проведения консультаций, чтобы понять, как он соотносится с вашей работой;

узнайте порядок предоставления общежития на период сессии;

уточните, не придется ли вам для посещения занятий ездить из одного города в другой, где находится учебный корпус;

возможность сокращенных сроков обучения.

По организации:

график оплаты;

возможность предоплаты за весь срок обучения и безналичного расчета;

форма диплома и формулировка специальности в нем;

что входит в оплату и за что придется доплатить (методические пособия, учебники и т. п.).

Что полезно знать во время поступления в вуз?

Прием в высшие учебные заведения осуществляется на основе утвержденного Министерством образования и науки РФ Порядка приема граждан в образовательные учреждения высшего профессионального образования.

Согласно этому документу, прием в вузы на первый курс для обучения по программам бакалавриата и специалитета проводится на основании результатов ЕГЭ по общеобразовательным предметам, соответствующим направлению подготовки (специальности), на которое осуществляется прием, а также по результатам вступительных испытаний, форма которых определяется вузом самостоятельно (для лиц имеющих среднее (полное) общее образование, полученное до 1 января 2009 года или полученное в образовательных учреждениях иностранных государств и др.).

Для информирования абитуриентов и их родителей высшее учебное заведение обязано разместить на официальном сайте: устав, лицензию на осуществление образовательной деятельности с приложениями; свидетельство о государственной аккредитации вуза с приложениями; аннотации основных образовательных программ высшего профессионального образования, реализуемых вузом. Прием документов на первый курс начинается не позднее 20 июня. Следует учитывать, что поступающий в вуз на первый курс для обучения по программам бакалавриата или программам подготовки специалиста вправе подать заявление и участвовать в конкурсах одновременно не более чем в пять вузов, по трем направлениям подготовки (специальностям) или группам направлений подготовки (специальностей) или факультета в одном вузе. При этом поступающие вправе подать такое заявление одновременно на различные формы получения образования, по которым реализуются основные образовательные программы в вузе, а также одновременно на бюджетные места и на места по договорам с оплатой стоимости обучения.

Победители и призеры олимпиад школьников, использующие право приема в государственные и муниципальные высшие учебные заведения без вступительных испытаний, могут воспользоваться предоставленным им правом однократно при подаче заявления о приеме в один вуз на одно направление подготовки (специальность) по выбору поступающего. В другие государственные и муниципальные высшие учебные заведения указанные лица вправе поступать на конкурсной основе в соответствии с законодательством РФ.

Поступающие вправе направить заявление о приеме на первый курс, а также необходимые документы через операторов почтовой связи общего пользования (по почте), а также в электронно-цифровой форме (если такая возможность предусмотрена в образовательном учреждении). Документы, направленные абитуриентом по почте, принимаются при их поступлении в вуз не позднее сроков, предусмотренных Порядком.

Во время проведения вступительных испытаний, участникам указанных мероприятий и лицам, привлекаемым к их проведению, запрещается иметь при себе и использовать средства связи и электронно-вычислительной техники (в том числе калькуляторы), за исключением случаев, установленных нормативными правовыми актами РФ.

Таким образом, при выборе учебного заведения важно ориентироваться не только на предметы, которые были выбраны в качестве профильных в школе и планируются абитуриентом изучать в вузе, а прежде всего обратить внимание на то, какое образование гарантирует вуз. Качественное образование, полученное в вузе с хорошей репутацией, конечно, не является гарантией успешного трудоустройства, но даст конкурентное преимущество при поиске работы. Также немаловажно – в каких условиях будет проходить обучение, и какие возможности предоставляет вуз студенту для саморазвития.

Кем быть и какие профессионалы будут нужны в будущем?

В 16-17 лет сложно определить, чем заниматься в будущем.

Многие профессии могут понравиться даже благодаря экзотическому названию, да и родители часто влияют на профессиональный выбор в соответствие со своими представлениями.

Наверно самый правильный вариант выбирать профессию по душе. Чтобы стать востребованным, эффективным и конкурентоспособным специалистом, следует принимать взвешенное решение на этапе выбора будущего профессионального пути, при этом учитывать не только собственные желания и способности, но и прогнозами развития рынка труда на ближайшие 5-10 лет. Возможно, тогда удастся избежать огромного конкурса при поступлении на популярные специальности, выпускники которых не востребованы (как например, экономист или юрист), а затем – проблем с трудоустройством после окончания вуза. Ведь ни для кого не секрет, что профессия необходима не только для удовлетворения творческих желаний и самовыражения, но так же для создания и поддержания материального благосостояния и благополучия. И оттого, насколько верно выбрана профессия с учетом не только внутренних условий – способностей, желаний, но и внешних факторов – востребованности, престижности, оплачиваемости выбранной профессии, будет зависеть успех.

Профессия – это социальная характеристика человека, указывающая на его принадлежность к определенной категории людей, которые занимаются одинаковым видом трудовой деятельности.

Трудовая деятельность является профессиональной, если выполняются, по крайней мере, два условия.

Во-первых, профессия характеризуется наличием требуемого уровня квалификации, то есть мастерства, умений, знаний и навыков, который почти всегда подтверждается специальными документами о профессиональном образовании: дипломами, свидетельствами, аттестатами, сертификатами.

Во-вторых, профессия является своеобразным товаром, который можно продавать на рынке труда. Причем, товаром, который пользуется спросом, за который работодатели готовы платить. То есть, профессия является источником дохода для ее обладателя.

Различные HR агентства проводят мониторинговые исследования по развитию и динамике рынка труда в ближайшие годы.

Например, по данным рекрутинговой компании "NSG-Personal" [12] прогнозируется положительный рост количества вакансий и даются следующие прогнозы относительно его состояния.

В области управления персоналом ожидается нацеленность на укрепление и развитие корпоративной культуры. С возвращением на рынок определенной стабильности обеспечение эффективной внутренней коммуникации между всеми подразделениями организации снова стало одним из приоритетных направлений в работе крупных международных и российских компаний. Спрос на менеджеров по внутренним коммуникациям значительно превышает предложение, эта специальность относится к дефицитным.

В области информационных технологий (IT) по мнению рекрутеров рынку требуются IТ-директоры. Не столь востребованные в кризис, сейчас IТ-директоры снова ценятся. Особенно ценятся профессионалы, обладающие стратегическим видением, способностью сформировать стратегию развития IТ-инфраструктуры, управлять процессом внедрения и совершенствования IТ-систем.

В области продаж ожидается рост по всем направлениям.

Сейчас наибольшее количество вакансий отмечается в компаниях среднего бизнеса. На российский рынок выходят международные компании, для развития которых необходимо формировать команду опытных сейлзов (сотрудников отдела продаж) с глубоким знанием индустрии. Количество вакансий менеджеров по продажам возросло практически во всех отраслях.

В маркетинге растет популярность Интернет-маркетинга.

Продвижение в Интернете занимает все более значительную часть маркетингового бюджета крупных компаний. На рынке ощущается значительный дефицит специалистов, обладающих глубоким пониманием онлайн-среды и навыками эффективного стимулирования сбыта. Также востребованы менеджеры по работе с социальными медиа-продуктами, специалисты по поисковой оптимизации – особенно не хватает опытных SEO-специалистов со знанием английского языка.

В системе бухгалтерской и финансовой деятельности основное требование к кандидату – наличие уверенных прикладных навыков. Специалисты, обладающие уверенными навыками формирования отчетности, глубокими знаниями стандартов российского налогового и бухгалтерского учета, востребованы в малом и среднем бизнесе, в системе государственной службы и подвержены законам внутриотраслевой конкуренции.

В юриспруденции – продолжается рост спроса на грамотных высококвалифицированных специалистов.

(Анализ данных составлен на основе электронного ресурса компании NSG-personal [12]).

Подводя итог анализа перспектив развития одной лишь компании, можно отметить, что наиболее востребованы сегодня – финансисты, менеджеры по продажам, специалисты IT–cферы.

Для более полной картины следует обратиться к прогнозам нескольких крупных рекрутинговых фирм. Кроме того, нужно помнить, что социально-экономическая ситуация в стране меняется, новые задачи стоят перед кадрами, которые будут претворять в жизнь новые идеи, и они должны быть готовы к их выполнению.

Уже сегодня нужны специалисты, о которых еще недавно и не слышали (например, специалисты по девелоперским проектам).

Каждый человек, проанализировав ситуацию на рынке труда и перспективы собственного ближайшего будущего, может сделать предположения о том, какое направление профессионального образования выбрать. Достаточно очевидно нарастание следующих тенденций:

- владение информационными технологиями будет востребовано во всех отраслях. Компьютерная техника прочно вошла в нашу жизнь, компьютеризация страны растет, и в дальнейшем будут востребованы разработчики компьютерного аппаратного обеспечения и IT-специалисты;

- в крупных отраслях промышленности и транспорта не хватает инженеров, специалистов среднего звена. Особенно будут цениться специалисты с технико-экономическим или юридическим образованием. В промышленности такие кадры будут особенно востребованы. Кроме того, в ближайшем будущем промышленному производству потребуются высококвалифицированные рабочие, обладающие широкой специализацией;

- в период острой конкуренции и перенасыщения рынка будут востребованы креативные маркетологи. Их задачи – разрабатывать современные стратегии компаний, искать наиболее интересные услуги и товары для удовлетворения требований клиента;

- решение экологических проблем невозможно без квалифицированных экологов. При такой загрязненности планеты инженер по отходам будет такой же рядовой профессией, как сейчас обычный инженер или продавец.

– рост благосостояния населения в России повлечет за собой рост спроса на всевозможные услуги и качественный сервис в самых разных сферах жизни;

- в медицине спрос будет расти на специалистов узкой направленности, востребованы услуги на продление жизни и омоложение.

Этот прогноз, конечно, далеко неполный и не претендует на абсолютную истину.

(Прогноз составлен на основе данных исследовательского центра портала Superjob.ru [10]) При этом следует учитывать, что ряд профессий останется неизменно востребованным – общество в любые времена не может существовать без учителей, врачей, полицейских, юристов, экономистов. Следует также отметить, что полученное образование может быть узконаправленным, как например, профессия врача, которая предусматривает возможность трудоустройства человека в одной определенной области деятельности, в то время как такое образовании, как педагогическое, юридическое, экономическое обладает большей универсальностью. Имея, например, педагогическое образование, специалисты легко находят себя и в управлении, и в бизнесе, и в сфере услуг, так как такое образование предполагает развитие навыков самопрезентации, умение строить взаимоотношения с людьми, знание психологии человека и основ управления.

Определение своих возможностей. Познаем себя Книги по профориентации мало изменились еще с советских времен. Огромное количество методик, предлагаемых пособиями и профориентационными сайтами готовы предположить – в какой области Вам лучше работать, помогут определить уровень Ваших интеллектуальных способностей и другие характеристики личности. Предлагаемые методики апробированы и имеют высокую степень надежности. Не стоит отказываться от их применения, особенно в сочетании с активными формами (например, тренингами и активирующими играми). Мы придерживаемся мнения, что тестирование и анкетирование – это лишь один из этапов профориентационной работы. Для того, чтобы узнать себя, конечно, стоит воспользоваться тестовыми методиками, но принимать решение только на основе тестов будет неверным шагом.

Обоснованный и правильный выбор профессии предполагает учет большого множества факторов (как внешних, так и внутренних), кроме того, значительная доля успеха в выборе профессиональной деятельности будет принадлежать ситуационной составляющий (изменениям в экономике, политике, культуре). Это вовсе не означает, что следует полагаться только на удачу, конечно, построить четкий профессиональный план на 20-30 лет практически невозможно, но развиваться в профессии в соответствие со своими интересами, желаниями, способностями, делая поправки на условия и возможности рынка труда – возможно. Помочь учащимся сориентироваться в текущей обстановке, помочь сделать прогноз, проанализировать имеющиеся положительные и отрицательные стороны того или иного выбора – в этом состоит задача педагогов, осуществляющих профориентацию, психологов, родителей.

Знания о своих индивидуально-типологических особенностей, определение своих способностей и мотивов, выявление личностных качеств поможет узнать себя лучше, станет основой для дальнейшего выбора. Прежде всего, нужно определить и оценить – «чего я хочу?» – потребности, мотивы и цели, «что я могу?»- возможности, способности; «что я имею для этого?» – личностные качества и свойства; а также «кто нужен сегодня?», «какой специалист?» – требования, предъявляемые жизнью, обществом, деятельностью. Для определения всех этих характеристик личности применяются диагностические методики, как каждая индивидуально, так и в комплексе.

Как определить собственные мотивационные предпочтения?

Под мотивом мы будем понимать – устойчивую, внутреннею психологическую причину поведения человека, его поступков [9]. Соответственно, мотивация – это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость. Общее системное представление о мотивационной сфере человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. В общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям, например, в зависимости: а) от характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву); б) от времени (протяженности) реализации деятельности (далекая – короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову); в) от социальной значимости (социальные – узколичные, по П.М. Якобсону); г) от факта включенности в саму деятельность или находящихся вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И. Божович); д) мотивы определенного вида деятельности, например, учебной деятельности, и т.д. В качестве классификационных основ могут рассматриваться и схемы Х. Мюррея, М. Аргайла, А. Маслоу и др.

Рассматривая мотивацию, необходимо подчеркнуть, что понятие «мотив» тесно связано с понятиями «цель» и «потребность». В личности человека они взаимодействуют и получили название «мотивационная сфера». В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.

Можно выделить следующие основные мотивы выбора профессии:

1. Материальный (основной). Высокая зарплата. Это результат переживания в России экономического спада и массовой безработицы. Молодежь, создавая семьи, зачастую вынуждена работать в иной сфере деятельности, чем та, которую они выбрали исходя из своих желаний и способностей, образования.

2. Родительские установки. Семья служит моделью определенного образа жизни, является для ребенка источником жизненных ценностей и убеждений. Родители привлекают детей к своей профессиональной деятельности: художника, музыканта, экономиста, юриста и др.

3. Интерес к профессии. Если интерес связан с наличием знаний и умений в определенной области, то человек сможет самоактуализироваться, добиться успеха, проявить творчество. Если интерес чисто внешний, навеянный романтикой литературных произведений, кинофильмов и др., то при столкновении с «буднями», неподготовленностью к ним возникает разочарование. В результате – смена профессий [5].

С одной стороны, мотивация может быть направлена на достижение успеха: деятельность выполняется с целью достичь чего-то положительного, получить вознаграждение. Например:

Тренируюсь, чтобы победить в состязании.

Готовлюсь к экзамену, чтобы сдать на «отлично».

Делаю уборку дома, чтобы мама похвалила.

С другой стороны, мотивация может быть направлена на избегание неудачи: человек делает что-либо с целью избежать неприятностей, которые наступят, если этого не будет сделано.

Например:

Готовлюсь к занятиям, чтобы не получить двойку.

Хожу на тренировки, чтобы не проиграть на соревнованиях.

Делаю оборку, чтобы родители не упрекали.

В определенных жизненных ситуациях, связанным с риском, от человека требуется нестандартная реакция, готовность пойти на риск, требуется нарушение или изменение принятых канонов.

Многие профессии напрямую связаны с непредвиденными ситуациями и требуют высокой степени готовности к ним. И в то же время риск – это неотъемлемая черта активности человека.

Как правило, риск присущ любой сфере человеческой деятельности, что связано с множеством условий и факторов, влияющих на положительный исход принимаемых людьми решений.

Оценивая степень готовности к риску, мы получаем возможность избежать отрицательных последствий риска в жизни человека и скорректировать его действия.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации.

При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации.

При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах.

Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверх ответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Предложенные ниже методики помогут определить степень готовности личности к риску и преобладающую мотивацию – на успех или избегание неудач.

Интерпретировать окончательные результаты рекомендуем, выполнив комплексно все три методики.

Методика диагностики степени готовности к риску Риск представляет собой осознанную человеком возможную опасность. Не стоит пугаться, если у вас по результатам методики выявится высокая или, наоборот, очень низкая степень готовности к риску. Человек привык сталкиваться с риском в жизни ежедневно, и не замечает его, т.к. автоматически, на уровне подсознания оценивает его вероятность и потенциальную угрозу.

Высокая готовность к риску обычно сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач, и прямо пропорциональна числу допущенных ошибок.

Иногда нет никакой возможности избежать риска, но есть возможность его минимизировать, при этом достаточно знать несложные правила, чтобы не рисковать зря.

Риском можно управлять, то есть использовать различные меры, позволяющие в определенной степени прогнозировать наступление рискового события и принимать меры к снижению степени риска.

Риск сопутствует творческой деятельности человека, а часто он просто необходим для выживания. Многие решения приобретают рискованный характер, потому что невозможно предугадать их последствий. В соответствии с этим любое решение рискованно в той или иной степени и принимается в целях обеспечения психологической безопасности личности.

Риск не только характеризует деятельность человека, как ориентированную на возможность неуспеха, но и показывает умение просчитать ситуацию, и способность человека изменять ее в соответствии с его целями.

Люди по-разному рискуют в своей жизни и профессиональной работе. Проявление готовности к риску зависит от многих факторов среды (характеристик проблемной ситуации, структуры социальных систем, метода формирования проблемы, типа принимаемого человеком решения).

Готовность к риску связана с такими свойствами человека:

импульсивность, возбудимость, агрессивность, склонность к доминированию, самоутверждению, зависит от пола (мужчины более рискованны). Отрицательные связи были выявлены с социальной желательностью, социальной ответственностью, совестливостью, внушаемостью.

Инструкция: Оцените степень своей готовности совершить действия, о которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла – полностью согласен, полное “да”;.

1 балл – больше “да”, чем “нет”;

0 баллов – ни “да”, ни “нет”, нечто среднее;

-1 балл – больше “нет”, чем “да”;

-2 балла – полное “нет”.

Вопросы.

1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжелобольному человеку?

2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика?

4. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100 км/час?

5. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

6. Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку?

7. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет Вам вернуть эти деньги?

8. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?

9. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?

10. Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?

11. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

12. Могли бы Вы ехать на велосипеде с завязанными глазами?

13. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?

14. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Владивостока до Москвы?

15. Могли бы Вы совершить авто турне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

16. Могли бы Вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?

17. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

18. Могли бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50 км/час?

19. Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми, подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек?

20. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

21. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

22. Могли бы Вы в оживленном автобусе в уме вычислять проценты?

23. Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?

24. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

25. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?

Подсчитайте сумму набранных Вами баллов в соответствии с инструкцией.

Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от среднего значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к риску. Значения теста: от -50 до + баллов.

Результат.

Меньше –30 баллов: слишком осторожны;

от –10 до +10 баллов: средние значения;

свыше +20 баллов: склонны к риску.

Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо пропорционально с числом допущенных ошибок.

Исследования ученых привели также к следующим результатам:

с возрастом готовность к риску падает;

у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у неопытных;

с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к риску;

в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

Данная методика поможет определить выраженность мотивации к избеганию неудач.

Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой. При этом выберите только одно из трех слов в каждой строке, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.

3. Осторожный Решительный Пессимистичный 4. Непостоянный Бесцеремонный Внимательный 7. Хладнокровный Колеблющийся Удалой 8. Стремительный Легкомысленный Боязливый 9. Незадумывающийся Жеманный Непредусмотрительный 10. Оптимистичный Добросовестный Чуткий 11. Меланхоличный Сомневающийся Неустойчивый 12. Трусливый Небрежный Взволнованный 14. Внимательный Неблагоразумный Смелый 15. Рассудительный Быстрый Мужественный 16. Предприимчивый Осторожный Предусмотрительный 17. Взволнованный Рассеянный Робкий 18. Малодушный Неосторожный Бесцеремонный 19. Пугливый Нерешительный Нервный 20. Исполнительный Преданный Авантюрный 21. Предусмотритель- Бойкий Отчаянный ный 22. Укрощенный Безразличный Небрежный 23. Осторожный Беззаботный Терпеливый 25. Предвидящий Неустрашимый Добросовестный 27. Рассеянный Опрометчивый Пессимистичный 28. Осмотрительный Рассудительный Предприимчивый Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – “бдительный”). Другие выборы баллов не получают.

Ключ подсчета:

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2;

11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1;

19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2;

27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации;

свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как: правило, является и наиболее точным.

Текст опросника 1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

2. В деятельности активен.

3. Склонен к проявлению инициативности.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.

10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.

13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Ключ к опроснику Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Обработка результатов и критерии оценки За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных баллов от 8 до 13; то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8,9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12,13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Анализ результатов диагностики мотивации.

Результат рекомендуем анализировать вместе с тестами “Мотивация на избегание неудачи” и “Готовность к риску”, которые представлены выше.

Исследования Д. Мак-Клемавда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

• степени предполагаемого риска;

• преобладающей мотивации;

• опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое – когда без риска удается получить желаемый результат; второе – когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т.е. мотивацию к избеганию неудач.

Итак, вы определили какая мотивация у вас преобладает – на достижение успеха или избегания неудач. Возникает вопрос – какая из этих мотиваций приведет к успеху? Скорее всего, мотивация, направляющая человека на достижение успеха и обычно связанная с высокой самооценкой более эффективна, чем такая же по интенсивности мотивация к избеганию неудачи. Думая об успехе начатого дела, мы, так или иначе «программируем» себя на достижение этого успеха, думая о неудаче – стремимся подсознательно к ней. Поэтому главная рекомендация – настраивайтесь на успех, и он к вам придет.

Выбор профессии тесно связан с тем, какой из этих двух типов мотивации преобладает у человека. Те, у кого ярко выражена мотивация к достижению успеха, склонны выбирать себе сложные виды деятельности и готовы прилагать большие усилия, чтобы преуспеть в них. Для таких людей часто важны внешние, очевидные атрибуты успеха – статус, похвала, большой кабинет, дорогой автомобиль. Особенно ценен для них, тот успех, который возник в результате собственных усилий, а не простого везения, удачного стечения обстоятельств.

Ярко выраженная мотивация к избеганию неудач является другой противоположностью. Человек с данной мотивацией является хорошим исполнителем и не стремиться сделать головокружительную административную карьеру, он комфортно чувствует себя, занимаясь размеренной работой. Для таких людей трудны ситуации, когда нужно демонстрировать себя и свои способности, подвергаться оцениванию.

Вы сможете найти занятие по душе, обладая той или иной мотивацией, а знание своих особенностей, позволит создать условия для успешного и эффективного развития своей карьеры.

Мотивационный профиль личности Для анализа направленности мотивации сотрудника HRслужбами, рекрутинговыми и кадровыми агентствами используется методика изучения мотивационного профиля личности.

Данная методика поможет построить систему поощрений и наказаний и подобрать такие условия, которые позволят персоналу работать максимально эффективно. Также, она будет полезна для анализа и тем, кто только собирается выбрать для себя определенную область деятельности, ведь результаты диагностики позволяют выявить ведущие потребности в том или ином виде деятельности.

Методика: Изучение мотивационного профиля личности Инструкция. Внимательно прочтите каждое утверждение.

Оцените в баллах его значимость, распределив 11 баллов между четырьмя предложенными в каждом пункте вариантами завершения предложения. Для оценки каждого из вариантов (а, б, в, г) в рамках приведенных утверждений используйте все 11 баллов.

Впишите свои оценки непосредственно в таблицу ответов, в которой номера горизонтальных строк соответствуют номерам утверждений. Найдите в каждой строке буквенное обозначение варианта и поставьте рядом его оценку. Следите, чтобы все 11 баллов были распределены. Если Вы считаете наиболее значимыми для себя утверждения a и б, то можете присудить им 6 и 5 баллов соответственно, ничего не оставляя для оценки других вариантов.

Совершенно не важно, каким образом Вы будете распределять баллов между четырьмя вариантами, самое главное, чтобы оценки важности каждого варианта в сумме составляли 11 баллов.

Баллы, присуждаемые Вами каждому фактору, следует вносить непосредственно в таблицу ответов.

На вопросы следует отвечать быстро, не раздумывая подолгу.

Вопросы.

1. Я полагаю, что мог бы внести большой вклад на такой работе, где… а) хорошая заработная плата и прочие виды вознаграждений;

б) имеется возможность установить хорошие взаимоотношения с коллегами по работе;

в) я мог бы влиять на принятие решений и демонстрировать свои достоинства как работника;

г) у меня есть возможность совершенствоваться и расти как личность.

2. Я не хотел бы работать там, где… а) отсутствуют четкие указания, что от меня требуется;

б) практически отсутствуют обратная связь и оценка эффективности моей работы;

в) то, чем я занимаюсь, выглядит малополезным и малоценным;

г) плохие условия работы, слишком шумно или грязно.

3. Для меня важно, чтобы моя работа… а) была связана со значительным разнообразием и переменами;

б) давала мне возможность работать с широким кругом людей;

в) обеспечивала мне четкие указания, чтобы я знал, что от меня требуется;

г) позволяла мне хорошо узнать тех людей, с которыми я работаю.

4. Я полагаю, что я не был бы очень заинтересован работой, которая… а) обеспечивала бы мне мало контактов с другими людьми;

б) едва ли была бы замечена другими людьми;

в) не имела бы конкретных очертаний, так что я не был бы уверен, что от меня требуется;

г) была бы сопряжена с определенным объемом рутинных операций.

5. Работа мне нравится, если… а) я четко представляю себе, что от меня требуется;

б) у меня удобное рабочее место и меня мало отвлекают;

в) у меня хорошие вознаграждения и заработная плата;

г) позволяет мне совершенствовать свои профессиональные качества.

6. Полагаю, что мне бы понравилось, если… а) были бы хорошие условия работы, и отсутствовало бы давление на меня;

б) у меня был бы очень хороший оклад;

в) работа в действительности была бы полезная и приносила мне удовольствие;

г) мои достижения и работа оценивались бы по достоинству.

7. Я не считаю, что работа должна… а) быть слабо структурированной, так что непонятно, что же следует делать;

б) предоставлять слишком мало возможностей хорошо узнать других людей;

в) быть малозначимой и малополезной для общества или неинтересной для выполнения;

г) оставаться непризнанной или ее выполнение должно восприниматься как само собой разумеющееся.

8. Работа, приносящая удовлетворение… а) связана со значительным разнообразием, переменами и стимуляцией энтузиазма;

б) дает возможность совершенствовать свои профессиональные качества и развиваться как личность;

в) является полезной и значимой для общества;

г) позволяет мне быть креативным (проявлять творческий подход) и экспериментировать с новыми идеями.

9. Важно, чтобы работа… а) признавалась и ценилась организацией, в которой я работаю;

б) давала бы возможности для персонального роста и совершенствования;

в) была сопряжена с большим разнообразием и переменами;

г) позволяла бы работнику оказывать влияние на других.

10. Я не считаю, что работа будет приносить удовлетворение, если… а) в процессе ее выполнения мало возможностей осуществлять контакты с разными людьми;

б) оклад и вознаграждение не очень хорошие;

в) я не могу устанавливать и поддерживать добрые отношения с коллегами по работе;

г) у меня очень мало самостоятельности или возможностей для проявления гибкости.

11. Самой хорошей является такая работа, которая… а) обеспечивает хорошие рабочие условия;

б) дает четкие инструкции и разъяснения по поводу содержания работы;

в) предполагает выполнение интересных и полезных заданий;

г) позволяет получить признание личных достижений и качества работы.

12. Вероятно, я не буду хорошо работать, если… а) имеется мало возможностей ставить перед собой цели и достигать их;

б) я не имею возможности совершенствовать свои личные качества;

в) тяжелая работа не получает признания и соответствующего вознаграждения;

г) на рабочем месте пыльно, грязно или шумно.

13. При определении служебных обязанностей важно… а) дать людям возможность лучше узнать друг друга;

б) предоставить работнику возможность ставить цели и достигать их;

в) обеспечить условия для проявления работниками творческого начала;

г) обеспечить комфортность и чистоту места работы.

14. Вероятно, я не захочу работать там, где… а) у меня будет мало самостоятельности и возможностей для совершенствования своей личности;

б) не поощряются исследования и проявления научного любопытства;

в) очень мало контактов с широким кругом людей;

г) отсутствуют достойные надбавки и дополнительные льготы.

15. Я был бы удовлетворен, если… а) была бы возможность оказывать влияние на принятие решений другими работниками;

б) работа предоставляла бы широкое разнообразие и перемены;

в) мои достижения были бы оценены другими людьми;

г) я точно знал бы, что от меня требуется и как я должен это выполнять.

16. Работа меньше удовлетворяла бы меня, если… а) не позволяла бы ставить и добиваться сложных целей;

б) я четко не знал бы правил и процедур выполнения работы;

в) уровень оплаты моего труда не соответствовал бы уровню сложности выполняемой работы;

г) я практически не мог бы влиять на принимаемые решения и на то, что делают другие.

17. Я полагаю, что должность должна предоставлять… а) четкие должностные инструкции и указания на то, что от меня требуется;

б) возможность лучше узнать своих коллег по работе;

в) возможности выполнять сложные производственные задания, требующие напряжения всех сил;

г) разнообразие, перемены и поощрения.

18. Работа приносила бы меньше удовлетворения, если… а) не допускала бы возможности хотя бы небольшого творческого вклада;

б) осуществлялась бы изолированно, т.е. я должен был бы работать в одиночестве;

в) отсутствовал бы благоприятный внутренний климат, в котором я мог бы профессионально расти;

г) не давала бы возможности оказывать влияние на принятие решений.

19. Я хотел бы работать там, где… а) другие люди признают и ценят выполняемую мной работу;

б) у меня будет возможность оказывать влияние на то, что делают другие;

в) имеется достойная система надбавок и дополнительных льгот;

г) можно выдвигать и апробировать новые идеи и проявлять креативность.

20. Вряд ли я захотел бы работать там, где… а) не существует разнообразия или перемен в работе;

б) у меня будет мало возможностей влиять на принимаемые решения;

в) заработная плата не слишком высока;

г) условия работы недостаточно хорошие.

21. Я полагаю, что приносящая удовлетворение работа должна предусматривать...

а) наличие четких указаний, чтобы работники знали, что от них требуется;

б) возможность проявлять креативность (творческий подход);

в) возможность встречаться с интересными людьми;

г) чувство удовлетворения и действительно интересные задания.

22. Работа не будет доставлять удовольствие, если… а) предусмотрены незначительные надбавки и дополнительные льготы;

б) условия работы некомфортны или в помещении очень шумно;

в) не будет возможности сравнивать свою работу с работой других;

г) не поощряются исследования, творческий подход и новые идеи.

23. Я считаю важным, чтобы работа обеспечивала мне… а) множество контактов с широким кругом интересных мне людей;

б) возможность установления и достижения целей;

в) возможность влиять на принятие решений;

г) высокий уровень заработной платы.

24. Я не думаю, что мне нравилась бы работа, если… а) условия работы некомфортны, на рабочем месте грязно или шумно;

б) мало шансов влиять на других людей;

в) мало возможностей для достижения поставленных целей;

г) я не мог бы проявлять креативность (творчество) и предлагать новые идеи.

25. В процессе организации работы важно… а) обеспечить чистоту и комфортность рабочего места;

б) создать условия для проявления самостоятельности;

в) предусмотреть возможность разнообразия и перемен;

г) обеспечить широкие возможности контактов с другими людьми.

26. Скорее всего, я не захотел бы работать там, где… а) условия работы некомфортны, т. е. шумно, грязно и т. д.;

б) мало возможностей осуществлять контакты с другими людьми;

в) работа не является интересной или полезной;

г) работа рутинная и задания редко меняются.

27. Работа приносит удовлетворение, вероятно, когда… а) люди признают и ценят хорошо выполненную работу;

б) существуют широкие возможности для маневра и проявления гибкости;

в) можно ставить перед собой сложные и смелые цели;

г) существует возможность лучше узнать своих коллег.

28. Мне бы не понравилась работа, которая… а) не была бы полезной и не приносила бы чувства удовлетворения;

б) не содержала бы в себе стимула к переменам;

в) не позволяла бы мне устанавливать дружеские отношения с другими;

г) была бы неконкретной и не ставила бы сложных задач.

29. Я бы проявил стремление работать там, где… а) работа интересная и полезная;

б) люди могут устанавливать длительные дружеские взаимоотношения;

в) меня окружали бы интересные люди;

г) я мог бы оказывать влияние на принятие решений.

30. Я не считаю, что работа должна… а) предусматривать, чтобы человек большую часть времени работал в одиночку;

б) давать мало шансов на признание личных достижений работника;

в) препятствовать установлению взаимоотношений с коллегами;

г) состоять в основном из рутинных обязанностей.

31. Хорошо спланированная работа обязательно… а) предусматривает достаточный набор льгот и множество надбавок;

б) имеет четкие рекомендации по выполнению и должностные обязанности;

в) предусматривает возможность ставить цели и достигать их;

г) стимулирует и поощряет выдвижение новых идей.

32. Я считал бы, что работа не приносит удовлетворения, если… а) не мог бы выполнять сложную перспективную работу;

б) было бы мало возможностей для проявления креативности;

в) допускалась бы лишь малая доля самостоятельности;

г) сама суть работы не представлялась бы полезной или нужной.

33. Наиболее важными характеристиками должности являются… а) возможность для творческого подхода и оригинального нестандартного мышления;

б) важные обязанности, выполнение которых приносит удовлетворение;

в) возможность устанавливать хорошие взаимоотношения с коллегами;

г) наличие значимых целей, которых призван достичь работник.

Обработка результатов Ключ к мотивационному профилю заработной плате и ма- денцию к изтериальном вознаграж- менению в дении, желание иметь процессе труработу с хорошим набо- довой жизни, ром льгот и надбавок повышенное условиях работы и комфортной обстановке структурировании рабо- требности в ты, наличии обратной руководстве и связи и информации, определённопозволяющей судить о сти, потребрезультатах работы. По- ность, которая требность в снижении может слунеопределённости жить индикатором стресса ных контактах: общение стремления дей, легкая степень до- другими вать и поддерживать более тесном долгосрочные стабиль- контакте с ные взаимоотношения, людьми малое число коллег по работе, значительная степень близости взаимоотношений, доверительности нии признания со сто- показывает на том чтобы окружающие другим и хоценили заслуги, дости- рошие социжения и успехи индиви- альные взаидуума моотношения, для себя дерзновенно стремления сложные цели и дости- намечать и загать их; это показатель воёвывать потребности следовать сложные, мнопоставленным целям и гообещающие быть самомотивирован- рубежи тельности и власти, конкурентной стремление руководить напористости, другими; настойчивое поскольку стремление к конкурен- предусматриции и влиятельности вает обязательное сравнение с другими людьми разии, переменах, сти- тенденцию мулировании; стремле- всегда нахоние избегать рутины и диться в соскуки стоянии приподнятости, тивным, анализирую- свидетельствущим, думающим работ- ет о тенденции ником, открытым для к проявлению шенствовании, росте и желания саморазвитии как личности стоятельности, нии востребованности в потребности в интересной обществен- работе, наполно полезной работе ненной смыслом и значением с эле- Номера колонок в таблице соответствуют двенадцати описанным выше потребностям. Подсчитайте сумму баллов в каждой колонке. Это и будут количественные показатели относительной значимости для индивида этих потребностей.

№ ЗначеНаименование 1 0 Потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении, желание иметь работу 2 0 Потребность в хороших условиях работы и комфортной обстановке 3 0 Потребность в чётком структурировании работы, наличии обратной связи и информации, позволяющей судить о результатах работы. Потребность в снижении неопределённости 4 0 Потребность в социальных контактах: общение с широким кругом людей, легкая степень доверительности, тесная связь с коллегами 5 0 Потребность формировать и поддерживать долгосрочные стабильные взаимоотношения, малое число коллег по работе, значительная степень близости взаимоотношений, доверительности 6 0 Потребность в завоевании признания со стороны других людей, в том чтобы окружающие ценили заслуги, достижения и успехи индивидуума 7 0 Потребность ставить для себя дерзновенно сложные цели и достигать их; это показатель потребности следовать поставленным целям и быть самомотивированным 8 0 Потребности во влиятельности и власти, стремление руководить другими; настойчивое стремление к конкуренции и влиятельности 9 0 Потребность в разнообразии, переменах, стимулировании; стремление избегать рутины и скуки 10 0 Потребность быть креативным, анализирующим, думающим работником, открытым для новых 11 0 Потребность в совершенствовании, росте и развитии как личности 12 0 Потребность в ощущении востребованности в интересной общественно полезной работе Как определить собственные способности?

Типологические особенности человека представляют собой задатки, первичные природные свойства. Имея многогранное значение, типологические особенности составляют природную основу способностей и оказывают влияние на образование, развитие и формирование способностей. Способностями называются индивидуально-психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Способности всегда проявляются в определенной деятельности, в науке, искусстве, учении, труде [15].

Выполнение любой деятельности требует проявления различных способностей. Выделяют два уровня развития способностей – репродуктивный и продуктивный (творческий). Репродуктивный уровень развития способностей характеризуется тем, что человек легко усваивает знания, овладевает деятельностью. Достигая высоких результатов, он, однако, не вносит в неё ничего нового, оригинального, действует по установившемуся образцу.

Продуктивный (творческий) уровень развития способностей характеризуется тем, что человек создает нечто новое, оригинальное в процессе своей деятельности.

Способности нельзя рассматривать вне развития: в процессе деятельности (с приобретением опыта, знаний, умений) человек может перейти с репродуктивного уровня на творческий. Талант и гений являются самым высоким уровнем развития способностей.

Кроме уровней, выделяют виды способностей по направленности на вид деятельности. Различают общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают быстроту, легкость в овладении знаниями и создают предпосылки для успешного решения многих жизненных задач. Специальные способности обеспечивают достижение высоких результатов в специальных областях деятельности – музыке, живописи, литературе, техническом творчестве и т.д.

Способности – это индивидуальные особенности, определяющие легкость овладения и успешность деятельности личности. Они не являются врожденными и формируются на базе задатков в процессе определенного рода занятий. Задатки – это врожденные физиологические особенности человека, которые являются предпосылками формирования и развития способностей. Они обусловлены своеобразием строения мозга, органов чувств и т.п.

Общие способности личности обеспечивают успешность овладения общими знаниями и реализацию разных видов деятельности. Специальные способности обеспечивают успешность овладения специальными знаниями и осуществление определенной деятельности.

Высшими уровнями развития способностей являются талант и гениальность.

О наличие способностей можно судить по материалам наблюдений, изучению продуктов деятельности, тестирования. В качестве методики для изучения способностей как характеристики профессионального самоопределения предлагаем использовать тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Интеллект является смысловым синонимом таких понятий как ум, умственные способности, способности к познавательной деятельности. Интеллект представляет собой интегральную познавательную функцию. Он проявляется в способности к абстрагированию, логическому рассуждению, пространственному воображению, концентрации внимания, оперативному запоминанию, усвоению и использованию знаний. Для исследования предлагаем использовать как часть теста, так и методику целиком. Данная методика позволяет оценить те или иные способности, хотя является достаточно объемной и занимает много времени как на проведение, так и на обработку результатов. Методика является распространенной, широко представлена в психологической литературе и Интернете, поэтому размещать ее здесь не считаем целесообразным.

Определение работоспособности Выбирая область деятельности, в которой планируется работать, можно учесть особенности, присущей каждому человеку работоспособности, такие как скорости переработки информации, продуктивность, выносливость, и с учетом полученных результатов, скорректировать свой выбор. Кроме того, знание данные показателей поможет более уверенно чувствовать себя, проходя собеседования и участвуя в профориентационных исследованиях.

Работоспособность – одна из немаловажных способностей в профессиональной деятельности. В «Словаре физиологических терминов» работоспособность определена как состояние физиологических и психических функций индивида, характеризующее его способность выполнять определенную деятельность с заданной эффективностью, требуемым качеством и в течение требуемого времени. В то же время измерить работоспособность, заставив человека выполнять работу до крайних пределов, практически невозможно.

Работоспособность. Методика Э. Ландольта Методика Э. Ландольта относится к группе корректурных тестов и представляет собой невербальный тест достижений.

Суть задания состоит в дифференциации стимулов, близких по форме и содержанию, в течение длительного, точно определенного времени. Методика может использоваться в широком возрастном диапазоне, начиная со школьного возраста.

Процедура тестирования и обработки результатов Перед началом тестирования обследуемому выдается Бланк с кольцами (см. ниже). Задание состоит в том, чтобы с максимальной скоростью просмотреть Бланк и зачеркнуть в нем кольца с определенным положением разрыва. Бланк лежит перед обследуемым той стороной, на которой снизу расположена Пробная строка.

Инструкция. На бланке имеется набор колец с разрывом в одном из восьми направлений: на 13, 15, 17, 18, 19, 21, 23 и 24 часа, если ориентироваться на циферблат часов. Вы должны последовательно слева направо просматривать строки бланка, не пропуская ни одной, и зачеркивать кольца с разрывом на 15 (12) часов. Найдите внизу бланка Пробную строку. Зачеркните, пожалуйста, для тренировки все кольца Пробной строки, имеющие разрыв на 15 (12) часов. Обследуемый заполняет Пробную строку, экспериментатор проверяет правильность работы и продолжает инструкцию: "Через каждые 2 минуты я буду подавать команду "Черта", по которой Вы должны поставить вертикальную черту за последним просмотренным к этому моменту кольцом и, не останавливаясь, продолжать работу дальше. По истечении минут я подам команду "Стоп", по которой Вы подчеркнете последнее просмотренное кольцо. Работать надо как можно быстрее, но вместе с тем безошибочно. Задайте, пожалуйста, возникшие у Вас вопросы. Во время работы никаких вопросов задавать нельзя". После ответов на вопросы экспериментатор просит перевернуть Бланк, подписать его, затем подает команду "Начали" и включает секундомер.

Обработка данной методики несколько сложнее предыдущих и занимает больше времени. Необходимо пометить на Бланке невычеркнутые (пропущенные) и неправильно вычеркнутые кольца, затем подсчитывает и заносит в Бланк фиксации результатов следующие показатели:

1. Q – общее количество колец, просмотренных за каждые 2 минуты работы.

2. N – число пропущенных и неправильно вычеркнутых колец за каждые минуты.

3. М – число колец, которые следовало вычеркнуть за каждые 2 минуты.

4. А = М – N – показатель точности работы за каждые 2 минуты.

5. P = AxQ – показатель продуктивности работы за каждые 2 минуты.

6. S = 0,5436 XQт- 2,807xNT – показатель скорости Qт – общее количество просмотренных колец за 10 минут;

NT – число пропущенных и неправильно зачеркнутых колец за 10 минут;

600 секунд – время выполнения теста;

0.5436 – средняя величина информации каждого кольца;

2.807 – величина потери информации, приходящаяся на одно кольцо.

7. Рт – показатель средней продуктивности за 10 минут.

8. Кр = Р1- Р5 х 100% – коэффициент выносливости, P1- продуктивность за первые 2 минуты; Р5- продуктивность за последние 2 минуты; Рт – средняя продуктивность, за 10 минут.

9. Ат – показатель средней точности за 10 минут.

10. Та = А1-А5 х 100% – коэффициент точности Ai – точность за первые 2 минуты;

As – точность за последние 2 минуты:

Ат – средняя точность за 10 минут.

11. Рmах – Pmin – амплитуда колебаний продуктивности.

Интерпретация результатов Приступая к интерпретации результатов, прежде всего, необходимо четко осознавать, что в данном случае мы измеряем базовую, первичную работоспособность, лежащую в основе любой деятельности. Особенности этой базовой работоспособности проявляются в нашем исследовании косвенно, через деятельность, суть которой состоит в восприятии и переработке информации в соответствии с определенными правилами. На какое "волевое усилие" способна нервная система человека, как долго она может работать, не уставая, от этого будут зависеть эффективность и стиль «не только профессиональной деятельности, но и всей жизнедеятельности человека в целом.

Интерпретация количественных показателей работоспособности Показатель скорости переработки информации (S) Косвенно характеризует функциональную подвижность нервной системы. Функциональная подвижность нервной системы – это скорость распространения нервных импульсов, а также их взаимного превращения (скорость смены возбуждения торможением или наоборот).

Рассчитанная по формуле величина S может быть переведена в стандартные баллы по следующей шкале:

баллы При этом общий смысл стандартных баллов можно определить следующим образом:

10 баллов – высокая скорость переработки информации (высоко подвижные);

8-9 баллов – скорость переработки информации выше среднего (подвижные);

4-7 баллов – средняя скорость переработки информации (подвижные);

330 – высокий уровень продуктивности;

250-330 – уровень продуктивности выше среднего;

150-250 – средний уровень продуктивности;

< 150 – низкий уровень продуктивности.

Таким образом, высокий уровень функциональной подвижности нервной системы, высокая скорость протекания мыслительных процессов, процессов переработки информации, составляет основу для высокой продуктивности, способности выполнять большое количество работы в единицу времени. Описанные особенности будут способствовать вашей успешности деятельности в тех профессиональных сферах, где решающим является фактор скорости. Они смогут выполнять рабочие операции, в повышенном темпе, будут более успешны при выполнении сложных алгоритмических операций, особенно скоростных.

Лица с инертной ( 15% – низкий уровень выносливости.

Высокий уровень выносливости позволит длительное время сохранять выявленный уровень продуктивности, т. е. скоростные характеристики деятельности без утомления. Как правило, вам свойственно проявлять большую устойчивость к помехам в деятельности, можно предположить также большую надежность в критических ситуациях (наличие опасности, большой поток информации и др.), но это требует дополнительной проверки.

Если вам свойственен низкий уровень выносливости, то вы быстро устаете и быстро снижается продуктивность работы.

Наиболее эффективно работать в условиях довольно стабильной по содержанию деятельности с умеренной интенсивностью поступления информации. Индивидуальный стиль деятельности, позволяющий компенсировать низкую выносливость, может состоять в многократном кратковременном отдыхе в течение дня, до наступления сильного утомления.

Интерпретация качественных показателей работоспособности Показатель средней точности (Ат) Определяет способность человека к безошибочному выполнению деятельности. Косвенно характеризует дифференцированное торможение в центральной нервной системе.

Показатель средней точности работы оценивается по следующей шкале:

>0.95 – высокий уровень точности;

0.90-0.94 – уровень точности выше среднего;

0.80-0.89 – средний уровень точности;