«МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АСПИРАНТОВ федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. ...»

Фонд учебной литературы составляет 186 257 экз., в т.ч. 116972 экз. обязательной учебно-методической литературы. Фонд научной литературы составляет 101 540 экз., в т.ч.

2 340 экз. иностранной литературы.

Библиотека получает свыше 380 названий периодических изданий: реферативные журналы ВИНИТИ, библиографические указатели ИНИОН, отечественные и местные текстовые журналы, в т.ч. и на электронных носителях информации.

Фонды библиотеки содержат основные российские реферативные и научные журналы по филологическим и смежным наукам, внесенные в «Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук», утвержденный ВАК Министерства образования и науки РФ («Вопросы языкознания», «Русская речь», «Русский язык в школе», «Русский язык за рубежом», «Филологические науки», «Вестник МГУ», «Вестник образования России», «Вестник развития науки и образования», «Вестник ТГУ», «Вопросы образования», «Высшее образование в России», «Народное образование», «Качество. Инновации. Образование», «Профессиональное образование. Столица», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Бюллетень Минобразования», «Бюллетень ВАК» и другие).

Библиотека располагает фондом редкой книги, насчитывающим в настоящее время более 6000 экземпляров, содержащим редкие и особо ценные издания XVIII – XXI вв.

Объем фонда основной учебной и учебно-методической литературы с грифом Минобразования России, других федеральных органов исполнительной власти, имеющих в ведении высшие учебные заведения, и учебно-методических объединений вузов России составляет общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин – 65%; общих математических и естественнонаучных дисциплин – 62%; общепрофессиональных и специальных дисциплин – 63%.

Библиотека обеспечивает каждого аспиранта необходимой обязательной учебной литературой по всем циклам дисциплин реализуемых образовательных программ послевузовского профессионального образования.

Коэффициент обеспеченности каждого обучающегося академии обязательной литературой составляет: основная учебная литература по общегуманитарным и социальноэкономическим дисциплинам – 0,7; естественнонаучным и математическим – 0,8;

общепрофессиональным – 0,8; специальным – 0,7; дополнительная литература по всем циклам дисциплин – 0,25.

Обеспеченность обучающихся дополнительной литературой составляет: официальные издания – 126 названий (1-3 экземпляра каждого названия), общественно-политические и научно-популярные периодические издания – 116 названий (1-2 комплекта каждого названия), научные периодические издания по профилю реализуемых образовательных программ – 225 названий (1-3 комплекта), справочно-библиографические издания:

энциклопедии, энциклопедические словари – 146 названий (1-2 комплекта одного названия), отраслевые словари и справочники – 336 названий (1-2 экземпляра одного названия), библиографические пособия – 150 названий (1 комплект каждого названия).

Формирование библиотечного фонда осуществляется совместно с кафедрами в соответствии с учебными планами реализуемых образовательных программ послевузовского профессионального образования, картотекой книгообеспеченности учебного процесса и тематическим планом комплектования, который отражает профиль учебных дисциплин и тематику научно-исследовательских работ. Каждая заявка корректируется проректором по учебной работе и утверждается ректором вуза. Для каждого аспиранта вуза организована возможность работы с электронными ресурсам научного и образовательного характера.

Библиотека ведет собственный электронный каталог библиотечного фонда (содержит более 45 000 записей), включающий базы данных «Книги», «Статьи», «Электронные пособия», «Труды преподавателей», «Фонд редкой книги», «Медиаресурсы». Электронный каталог размещен на портале информационного ресурсного центра ТГСПА им.

Д.И. Менделеева, где любой Интернет-пользователь может получить свободный доступ к его базам, как в локальной сети вуза, так и в сети Интернет. Зарегистрированные читатели библиотеки через электронный каталог могут работать с личным кабинетом, позволяющим осуществлять заказ печатного издания для получения на абонементе и отслеживать имеющиеся на руках печатные издания.

Библиотека обладает собственной электронной системой организации коллекции электронных документов для информационного обеспечения образовательного и научноисследовательского процесса, доступ к которым свободно предоставляется аспирантам, студентам и преподавателям вуза в читальных залах учебных корпусов (всего 24 рабочих места). Электронные документы системы классифицированы по категориям:

«Авторефераты» (1026 названий), «Диссертации» (58 названий), «Фонд редкой книги» ( названий) и др. Для работы с электронными документами производится однократная регистрация читателей в системе, после которой читатель в удобное для себя время может свободно обращаться к коллекции электронных документов. Доступ к коллекции электронных документов осуществляется через портал информационного ресурсного центра ТГСПА им. Д.И. Менделеева.

Наряду с собственной электронной системой, библиотека предоставляет свободный доступ к коллекциям электронных документов сторонних библиотечных систем:

виртуальный читальный зал электронной библиотеки диссертаций РГБ;

электронная библиотека eLibrary.ru;

портал polpred.com.

Свободный доступ к перечисленным сторонним библиотечным системам предоставляется в локальной сети вуза после регистрации читателя в соответствующих системах.

Так же библиотека располагает накопительным фондом электронных пособий на электронных носителях – оптических компакт-дисках (736 наименований). Электронные пособия доступны для свободной работы аспирантов, зарегистрированных в библиотеке, как в читальном зале библиотеки, так в частном порядке.

Кафедра татарского языка, литературы и МП располагает обширной библиотекой, включающей научно-исследовательскую литературу по тюркской филологии, научные журналы и труды научных конференций.

5.2.3. Материально-техническое обеспечение Кафедра татарского языка, литературы и методик преподавания располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы.

В составе используемых площадей вуза 156 аудиторий для лекционных и практических занятий, из них 26 мультимедийных лекционных аудиторий, 28 компьютерных классов.

Академия включена в международную информационную систему Internet (собственный web-сайт, электронная почта), 12 Internet -серверов, имеется единая вычислительная сеть (5 локальных сетей).

Количество компьютеров в академии 712, из них используется в учебном процессе 559. Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети Internet – 595. Пригодных для тестирования обучающихся в режиме on-line – 243; пригодных для тестирования обучающихся в режиме off-line –

6. УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ ЛИЦ, УСПЕШНО ЗАВЕРШИВШИХ ОБУЧЕНИЕ В

АСПИРАНТУРЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Выпускник аспирантуры должен быть широко эрудирован, иметь фундаментальную научную подготовку, владеть современными информационными технологиями, включая методы получения, обработки и хранения научной информации, уметь самостоятельно формировать научную тематику, организовывать и вести научно-исследовательскую деятельность по избранной научной специальности.

6.1.2.Требования к научно-исследовательской работе аспиранта.

Научно-исследовательская часть основной образовательной программы должна:

соответствовать основной проблематике научной специальности, по которой защищается кандидатская диссертация;

быть актуальной, содержать научную новизну и практическую значимость;

основываться на современных теоретических, методических и технологических достижениях отечественной и зарубежной науки и практики;

включать современную методику научных исследований;

базироваться на современных методах обработки и интерпретации данных с применением компьютерных технологий;

содержать теоретические (методические, практические) разделы, согласованные с научными положениями, защищаемыми в кандидатской диссертации.

6.1.3. Требования к выпускнику аспирантуры по специальным дисциплинам, иностранному языку, истории и философии науки определяются программами кандидатских экзаменов и требованиями к квалификационной работе (диссертации на соискание ученой степени кандидата наук).

6.2. Требования к итоговой государственной аттестации аспиранта.

6.2.1. Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет.

Порядок проведения кандидатских экзаменов устанавливаются Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации. ТГСПА им. Д.И. Менделеева включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности.

Требования к содержанию и оформлению диссертационной работы определяются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации (ВАК России).

6.2.2.Требования к итоговой государственной аттестации (порядок представления и защиты диссертации на соискание степени кандидата наук) разрабатываются Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации (ВАК России).

7. ДОКУМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ ОСВОЕНИЕ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТА

7.2. Лицам, полностью выполнившим основную образовательную программу послевузовского профессионального образования и успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию (защитившим диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук), выдается диплом кандидата наук, удостоверяющий присуждение искомой степени.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

Достижение цели обучения обусловлено реализацией следующих задач:

раскрыть общие закономерности возникновения и развития науки, показать соотношение гносеологических и ценностных подходов в прогрессе научного знания, роль гипотезы, фактов и интерпретаций в структуре научного исследования.

выработать представление об основных методах научного познания, их месте в духовной деятельности эпохи.

сформировать принципы использования этих методов в научной работе.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины По окончании изучения дисциплины аспиранты (соискатели) должны будут:

основные этапы становления науки;

структуру научного знания;

динамику порождения нового знания;

идеалы и нормы научного познания;

типы научной рациональности;

логику развития и методологию науки;

методы научного познания.

осуществлять переход от эмпирического к теоретическому уровню анализа;

определять объект и предмет исследования;

формулировать проблему, цель, задачи и выводы исследования.

Владеть навыками:

критического анализа научных работ;

системного подхода к анализу научных проблем;

получения синтетических (по Канту) суждений;

формально-логического определения понятий;

аргументации и объяснения научных суждений;

рефлексивного познания;

ведения научных дискуссий.

Быть компетентным:

в родственных областях научного знания;

в проблемах развития профессиональной области знания;

в вопросах связи теории и практики научной деятельности;

в вопросах государственного управления наукой и образованием как сферами общественной жизни.

Раздел 1. Возникновение науки и основные этапы ее исторического развития Взаимосвязь Основные аспекты науки как специфической системы: наука как философии и науки. знание, наука как познавательная деятельность, наука как Идея науки и социальный институт, наука как базис инновационной системы формы ее общества. Рациональное знание и его свойства: языковая выражения выразимость (дискурсивность), определенность понятий и эмпирическая (экспериментальная) обоснованность, практическая Становление науки Преднаука и эволюция смысла научности. Генезис науки и в эпоху античности проблема периодизации ее истории. Преднаука древневосточной и средневековья культуры. От мифа к логосу.

атомистическая программа (Левкипп, Демокрит). Обоснование разнокачественности (множественности) в бытии. Идея единства алхимия. Философская сущность теоцентризма. Онтологическая Эпистемиологические особенности средневековья. Становление характер знания. Комментаторский характер средневековой науки.

Формирование Особенности науки в период рождения новой культуры: светский классической науки характер, натурализм, антропоморфизм, синтез дисциплин.

в новоевропейской Революция в познании и новая естественнонаучная картина мира.

культуре эпохи Великие географические открытия и расширение горизонтов Возрождения познания. Первые шаги в области систематизации знания Роль механико-математической модели мира и гелиоцентрической Возникновение и Исторические условия и социокультурные предпосылки развитие новоевропейской науки. Концептуальные различия между современной науки Средневековой наукой и наукой Нового времени. Ф. Бэкон о в Западной Европе значении истории науки. Критический дух, объективность, практическая направленность – характерные черты науки Нового Классический этап (XVII–XIX вв.). Формирование классической научной картины мира, гносеологии и методологии науки.

Онтология классической науки: детерминизм, антителеологизм, механицизм. Гносеология классической науки: однозначный характер научных законов, эмпирическая проверяемость и логическая доказательность научного знания. Методология классической науки: количественные модели исследования, эксперимент, математическая модель объекта, дедуктивный метод Институализация науки. Изменения содержания и форм университетского образования и научных исследований. Создание научных и учебных заведений нового типа (инженерные, политехнические вузы и школы, лаборатории, испытательные стенды, полевые исследования, научные журналы и др.). Резкое возрастание социальной базы науки, возникновение «большой науки», усиление связи науки с производством, создание промышленного сектора науки, информационный научный взрыв.

Неклассическая наука и ее философско-методологические последствия. Создание теории относительности и квантовой механики – начало этапа неклассической науки. Онтология структурность, организованность, эволюционность научных объектов. Гносеология неклассической науки: субъект – объектность научного знания, гипотетичность, вероятностный характер научных законов и теорий, частичная эмпирическая и теоретическая верифицируемость научного знания. Методология неклассической науки: отсутствие универсального научного метода, плюрализм научных методов и средств, интуиция, творческий конструктивизм. Научно-техническая интеграция.

Середина XX в.: научно-техническая революция. Создание наукоемкой экономики. Превращение науки в главный источник инноваций и решающую силу общественного прогресса. Наука – важнейший объект государственной научной политики развитых Необходимость экологического и гуманитарного контроля над научно-техническим развитием. Биология, экология, глобалистика и науки о человеке – лидеры постнеклассического этапа. Предмет исследования неклассической науки – сверхсложные системы экологические, космологические, инженерные, компьютерные, технологические, медицинские, социальные и др.).

деятельности, контекстуальность научного знания, экологическая и гуманистическая направленность научной информации.

Методология постнеклассической науки: методологический телекоммуникативная и биотехнологическая революция в науке.

Особенности Бытийные и культурные основания российского типа науки.

развития Локальные цивилизации как смежные направления эволюции российской науки человеческой природы. Бытийно-творческая энергия познания.

«Национальное» и «сверхнациональное» в научном творчестве.

множественность кодов (пространственный, временной, числовой, психоэнергетический, цветовой, телесный, зооморфный и др.).

Накопление обобщенных представлений о природе, общественной идейно-организационное выделение наук. Русское просвещение.

Ресурсы развития российской науки. Укрупненные научнофилософские направления: планетология, природоведение, материалистичной научности. Космизация познания, обращение к «жизнь-смерть»; линии преображения человеческой природы.

«офизиченной» научной картины мира. «Планетарное крушение»

Перспективы Оформление науки как профессиональной деятельности.

развития Основные периоды развития науки как профессиональной современной науки деятельности (ювенальный, романтический, классический, Общенаучные предпосылки. Культурологические предпосылки.

парадигмы целостности, осознание необходимости глобального использование идей коэволюции. Изменение характера объекта исследования и усиление роли междисциплинарных комплексных нестабильного, неустойчивого. Неравновесного, хаосогенного, Зарождение и Исторические изменения определений культуры и многообразие становление концепций культуры. Определение культуры. Его взаимосвязь с культурологии как понятиями «цивилизация», «просвещение», «образование», науки «самосознание», «понимание». Понятие «пайдейа» в греческом «образование») слову «культура». Понятие «цивилизация» как выражение социально-политического и юридико-правового культуры». Формирование объективного единства мира культуры 1939). Введение П.А.Флоренским терминов «культуроведение» и «культурознание» (1915-1916). Оппозиции «природа – культура», реализации. Идеалы образованности, изысканности (humanitas, подготовительная ступень религиозного преображения; 3) как культ творения, однократного созидания Богом уникального мира;

средневекового мировоззрения. Антропоцентризм средневекового (scientia) и искусства (art). Разделение scientia на дисциплину Основные Гуманизм и классическая модель культуры. Возвращение идеи направления и культуры в гуманистическую эпоху. Гуманизм Возрождения и представители интерпретация содержания и целей образования как studia культурологическо humanitatis. Инверсия ценностей средневековой культуры в й мысли Возрождении. Диалогичность ренессансного мышления. Диалог возникновение оппозиции «культура-природа» в эпоху гуманизма.

Этико-эстетическая, гуманитарная направленность мысли и прогресс; 6) технический прогресс как средство осуществления совершенного общества и всеобщего мира. Оппозиция варварства и цивилизации. Цивилизация как способ существования человека передачи знания благодаря педагогике. Близость его трактовки «культизма» и «консептизма». Апология в них изобретательства, новаторства изощренного ума. Б.Грасиан и противопоставление монад и свобода воли. Трактовка культуры у Я.А.Коменского:

культура как 1) образ совершенного творца в человеке, 2) как прогресс человечности. Выдвижение универсальной культуры как выражение стремления к гармонии и единству. Д.Вико и циклическая концепция истории. Осознание исторических катастроф, упадка и разрушения обществ. Культура как Humanitas (образованность), противопоставляемая варварству. Особенности культурного состояния. Ритуал погребения и ложная этимология слова Humanitas от humare (погребать). Культура как особенность всех наций, обращающихся к религии и культивирующих науку.

Связь культуры с национальным языком.

Отождествление культуры с моральными и интеллектуальными навыками человека. Акцент на понятии «цивилизация» во французской мысли. Противопоставление цивилизации и варварства. Д.Дидро и «Энциклопедия искусств, наук и ремесел».

Включение в состав культуры ремесел и технических изобретений и средств. Идея прогресса, основанного на началах разума и универсализма. Отождествление цивилизации с политическим порядком, с привитием человеку правил поведения. Трактовка культуры Мирабо как смягчения нравов, учтивости, вежливости, знания правила приличия. Ж.А.Кондорсе о стадиях цивилизации.

Ж.Ж.Руссо о негативном влиянии наук и искусств на нравственность. Выявление многообразия цивилизаций благодаря этно-лингвистическим и географическим описаниям. Ф.Гизо о многообразии цивилизаций народов и необходимости перехода ко всеобщей цивилизации.

Контр-Просвещение и романтическая концепция культуры.

Романтизм как идеология Контр-Просвещения. Предтечи романтизма. Хронологические, географические и дисциплинарные рамки романтизма. Особенности романтического сознания:

критика просветительского разума, апология средневековой культуры и религиозности, приоритет свободы над необходимостью и всеобщностью, бесконечного над конечным, творческого акта над его результатом, автора над произведением духа над разумом, индивидуального над всеобщим.

«Романтическая ирония» – Ф.Шлегель. Критика современной культуры и идеал будущей культуры. Открытие национальной культуры. Рождение герменевтики у Ф.Шлейермахера как метода понимания произведений культуры. История культуры как история литературы.

Немецкий идеализм и понимание культуры как мира свободного целеполагания и объективации духа. Трансцендентализм И.Канта и понимание человеческой истории как истории свободы и обретения человеком своего призвания и предназначения.

Автономность нравственного начала в человеке. Исходный пункт этики Канта - человек как цивилизованное существо. Идея самосовершенствования человека в соответствии с поставленными им самим целями, повышения своей культуры, цивилизованности и моральности. Культура как последняя цель природы и как способность человека ставить человеком любые цели. Независимость человека от природы в выборе своих целей и средств. Гражданско-правовое состояние как цель социального прогресса. Роль искусств, наук и моральности в развитии культуры. Различение идей культуры и цивилизованности у Канта: мораль как высшее проявление культуры, внешняя пристойность как проявление цивилизации. Культура как моральность и правовое государство. Исток пороков цивилизации – неумение применить свободу, заблуждения относительно морали. Универсальный характер культуры в трактовке Гердера.

Связь культуры с созидательной деятельностью человечества.

Многообразие культур народов Азии и Европы. Истоки развития европейской культуры - деловитость, солидарные усилия, трудолюбие, прилежание, науки и искусства. Природные основы культур и цивилизаций. Культура как развитие гуманности, человеческого духа и религии. Возникновение языка и развитие культуры. Культура и развитие гуманности. Принципы гуманного человеческого рода» (1782). Пять признаков культуры. Культура и переход к общественной жизни. Непрерывность прогресса культуры. Неравномерность развития отдельных областей культуры. В.Гумбольдт и его понимание культуры: 1) культура как искусство воспитания; 2) культура как произведение рассудка. Взаимоотношение между ними. Основные стадии развития культуры. Культура народа. Место естественного языка в культуре народа. Идея эстетического воспитания у Ф.Шиллера как путь восстановления целостности и гармонии чувственности и разума, эмпирического знания и идеи, преодоления антиномий культуры. М.Мендельсон и расчленение между понятиями «просвещение», «образование» и «культура». Трактовка совершенствование познания человека. Понятия «субъективного»

и «объективного» духа у Гегеля. Просвещение как субъективный дух, культура как объективный дух. Дух как субъект и субстанция культуры. Основные модусы существования и развития духа – искусство, религия, философия. Структура объективного духа.

«Образованность» как мир отчужденного от себя духа: его анализ в «Феноменологии духа». Проблема объективации и отчуждения в философии Гегеля. Культура в системе социально-политических координат – разделения труда, гражданского общества, Историко-материалистическая концепция культуры. К.Маркс и марксизм. К.Маркс и понимание культуры как всеобщего труда человеческого духа. Различение совместного и всеобщего труда.

Философия как квинтэссенция культуры определенной эпохи.

Дифференциация труда и многообразие форм самосознания культуры. Материальное и духовное производство. Культура как духовное производство. Идеал античного искусства как непревзойденный образец для оценки истории культуры.

Соотношение экономики, политики и культуры. Культура и нации: национальное и интернациональное в развитии культуры.

Свободная индивидуальность как основной результат и условие культурного творчества. Свободное время как условие будущей развития искусства – Ф.Меринг, К.Каутский, Г.В.Плеханов, В.И.Ленин. Идеал социалистической культуры. Культурная Теоретические Культура как выбор. Ценности или дух. Неокантианство как концепты наука о необходимых и общезначимых определениях ценностей.

культурологии Нормативное сознание как идеал, определяющий ценность эмпирической действительности. Взаимоотношение норм и законов природы (В.Виндельбанд). Науки о природе и науки о культуре. Мир смыслов как мир оценок, активности и воли субъекта (Г.Риккерт). Культура в системе наук о духе (В.Дильтей). Русский символизм и культурология.

Культурософия А.Белого. Символическая деятельность разума (Э.Кассирер) и проблемы культуры. Возрождение трактовки культуры как самоосуществления духа (Р.Кронер, Н.Гартман).

Типология или эволюция. Идея культурно-исторических типов Н.Я.Данилевского как морфологическая типология. Стадии развития культуры. Культура как объективация национального характера. Попытки соединения концепции культурноисторических типов с эволюционным подходом к культурным и социальным ценностям у П.Н.Милюкова. Морфология культуры О.Шпенглера. Применение методов гомологии и аналогии.

Нерасторжимость культуры и личности: символика личности символическое выражение культуры. Противопоставление механицизма и органицизма. Одновременность культур. Эпохи культуры. Евразийство и типы культур. Отказ от оппозиции «культура – варварство». Равноценность культур. Отказ от евразийства от ценностной иерархии между культурами (Н.С.Трубецкой, П.Н.Савицкий). Понятие «симфонической личности» Л.П.Карсавина. Сочетание религии и экологии, спиритуализма и натурализма. А.Дж.Тойнби: механизм «вызов – ответ» как механизм развития цивилизаций. Формы роста и распада цивилизаций. Катастрофа или спасение. Оппозиция программы религиозного преображения культуры и идеи «третьего Возрождения» античности (Ф.Зелинский, Вяч. Иванов, Н.М.Бахтин). Эсхатологический персонализм Н.А.Бердяева.

Оппозиция «история – культура». Культура как произведение культуры, как акты творчества, свобода, отсутствие объективации.

П.А.Флоренский: культ как исток культуры. Учение о символе и его значение для культурологии. Г.П.Федотов: культура как строительство Нового града. Эсхатологическая перспектива культуры. Связь символики культуры с символикой христианства.

Связь культуры с национальным языком как особое духовнокровное единство. В.В.Вейдле: умирание культуры. Дилемма:

христианское обновление культуры или ее уничтожение рассудочной цивилизацией. Линия преодоления разрыва между культурой и природой.

Культура или ментальность. Введение оппозиции «культура – ментальность» в петербургской школе И.М.Гревса (О.А.ДобиашРождественская, Г.П.Федотов, Л.П.Карсавин). Культура как уникальное, осознанное, творческое – ментальность как подсознательное, общее, типическое. Различие между содержанием и понятием культуры у П.М.Бицилли. Культура как формирование гуманитарности. Культура и «новая историческая наука» (школа «Анналов»). Разнообразие определений понятия «ментальность». Различие концепций у основателей «Анналов»:

личностность и конкретность истории у Л.Февра;

неперсональность, типизированность истории у М.Блока.

Культура как синтез. Произведение как высветление бытия.

Экзистенциализм (Ж.П.Сартр, А.Камю, Н.Аббаньяно) и проблемы культурного творчества. Экзистенциалы бытия М.Хайдеггера.

Критика М.Хайдеггером аксиологии. Антиномичность культурного творчества и его результатов. Способность бытия к самопросветлению в произведениях искусства и слова. Поэзия как адекватная форма самораскрытия бытия. Х. Ортега-и-Гассет:

произведение в дегуманизированном мире. Два способа существования произведения культуры. Мир культуры как мир идеальных объектов, мир совершенных и смысловых феноменов.

Дегуманизация искусства: отказ искусства от изображения человеческого бытия; превращение искусства и культуры в игру символов и знаков.

Имманентный смысл сакрального. Протестантская теология культуры. А. Швейцер: обоснование культуры как этики любви и благоговения перед жизнью. Акцент на этическое возрождение и на расширение господства разума над природой, приводящего к созданию максимально благоприятных условий жизни, и к господству разума над человеческими убеждениями и помыслами.

Провал этики благоговения перед жизнью в эпоху тоталитарных режимов. Кризис религиозного сознания после Второй мировой войны. Обсуждение возможности «теологии после Освенцима».

П.Тиллих: теология культуры. Религия как опыт Сакрального.

Вера как предельный интерес личности, выражаемый в произведении культуры. Три типа культуры: автономная, гетерономная, теономная. Теономный тип культуры как критерий типологии культур. Стиль как ключ к богословскому пониманию культурного творчества. Выявление религиозной составляющей в культурных стилях. Культура как свобода. Способы выражения свободы человека. Теология культуры как попытка замещения философских форм культуры религиозным осмыслением феноменов культуры, осуществление синтеза христианства и культуры.

Р.Нибур: осмысление проблемы соотношения христианства и культуры как универсального явления. Три типа отношения христианства к культуре: 1) антагонизм христианства и культуры;

2) взаимоинтерпретация культуры и христианства; 3) синтез христианства и культуры. Особенности третьего типа.

Трансформация догматов христианства ради адаптации их к культуре. Границы всеобъемлющей теологической концепции культуры.

Католицизм и критический анализ культуры. Проблемы «культуры после Освенцима». Р.Гвардини и его осмысление этапов истории. Понятие культуры - понятие Нового времени.

Отделение человеческой жизни и деятельности от веры, превращаясь из творения в творчество. Культура как общее основание любой человеческой деятельности, превращение ее в «светскую религию». Культура и культурное творчество как расширяющаяся власть над природой без возрастания ответственности, совести, этики распоряжения властью. Идеал Гвардини: «некультурная культура», строящаяся на религиозных основаниях и подчиненная христианским ценностям. Усиление роли аскезы как власти человека над самим собой. Идея эсхатологии. «Не-культурная культура» как принятие бытия, доверие к бытию.

Идея синергии «божественного» и «человеческого» как христианский вызов культуре и как попытка включить многообразие и богатство культуры в сферу религиозного опыта.

Противоборство альтернативных интерпретаций культуры в теологии ХХ века: отвержению идеи культуры в определенных православных и католических кругах (Л.Шестов, Г.П.Федотов, Р.Гвардини) противопоставляется поиск синтеза культуры и религии с конечной редукцией культуры к религии ( П.Тиллих, Р.Нибур).

Идея диалога культур. М.Бубер: онтология со-бытия. Оппозиция трансцендентальной и диалогической философии. Соотнесенность Я – Ты – Оно. Культура как Встреча Я и Ты. Диалог как принцип человеческого бытия. М.М.Бахтин: культура как диалог. Идея вненаходимости. Текст как особая реальность слова. Идея произведения. Отличие текста от произведения. Форма произведения. Автор-творец – конструктивный момент художественной формы. В.С.Библер: культура как диалог культур. Различие между диалектикой и диалогикой. Определения «культурных» разумов (античного, средневекового, нововременного). Одновременность культур.

Семиотика и структурализм. Семиотика: знак – значение.

Семиология как учение о знаках. Структурализм как анализ коммуникативных систем и выявление структуры произведений культуры при их трансформации. Предмет структурализма изменчивые структурные взаимоотношения между различными элементами произведения искусства, художественными и внехудожественными рядами, между искусством и культурой в целом. Я.Мукаржовский: анализ эстетической функции искусства и функций произведений культуры. Структура как динамично организованное целое. Московско-тартусская школа (Вяч.В.Иванов, Б.А.Успенский, Ю.М.Лотман). Разработка Ю.М.Лотманом понятий «семиосфера», «биполярность», «семиотическое пространство», «дуальная организация».

Механизмы трансляции текстов. Культура как система норм поведения.

Структурализм: произведение – текст (Р.Барт). Определение человека через язык как homo significans. Смерть автора.

Рождение нового понимания автора. Двуосмысленность идеи автора у М.Фуко: функция – творец. Идея социокода М.К.Петрова: деятельность и знак, выполняющий функции социального гена. Функционирование социокодов через три вида общения: коммуникацию, трансляцию, трансмутацию Традиционная и универсально-понятийная культуры.

Постмодернизм и контркультура. Проект общества постмодерна.

Критика Просвещения и культа разума. Критика науки.

Театрализация знака. Метод деконструкции (Ж.Деррида).

Инфляция знака. Культура как мнимая предметная конструкция, претендующая на универсальность и воплощающая бинарные оппозиции структурализма («знак – значение», «священное – профанное», «внешнее – внутреннее»). Грамматология (наука о письме) как антитеза семиотике. Письмо как след, скольжение по смыслу, прикасание к смыслу. Постмодернизм как гетероморфность языковых игр, как встраивание эстетического производства в товарное. Конец капитализма – конец культуры. Постмодернистское предпочтение чужого слова и мнения, уравнивание всех типов дискурсов. Свобода как свобода одиночества, не требующего ни ответа, ни собеседника. Книга как множественности) как образ антикультуры.

Судьбы культурологии в ХХ1 веке. Дифференциация научных дисциплин, изучающих культуру. Включение субъекта в интерпретацию произведения культуры как критерий неклассических моделей в современной культурологии. Культура как характеристика всех форм жизнедеятельности человека.

Универсальность культуры: целостность произведений культуры, интерпретируемых смыслов. Культура как форма общения людей.

тенденции в глобализации культуры. Глобализация как вхождение телевидение, информационные технологии. Публика как феномен Современная Объективная реальность и ее структура с точки зрения 10.

научная картина современной науки. Виды материальных систем и их основные мира атрибуты. Структура физической реальности. Современные космологические модели происхождения и эволюции Вселенной.

термодинамике. Детерминизм, необходимость и случайность в неопределенности В. Гейзенберга и принцип дополнительности Н.

динамических и статистических закономерностей. Линейные и система, структура, элемент и их интерпретации. Элементаризм, холизм, системность как исследовательские стратегии в науке. Их Глобальный эволюционизм в современной научной картине мира.

психологии, антропологии, экологии, социальных науках.

современной цивилизации (ядерная опасность, экологическая Развитие научного Историческая изменчивость механизмов порождения научного 11.

знания. Динамика знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный науки как процесс этап становления новой дисциплины. Проблема классификации.

порождения нового Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки.

знания Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты формирования теории. Проблемные дедуктивистский варианты кумулятивизма. Принцип соответствия Антикумулятивистские концепции развития науки: гипотетикодедуктивная модель К.Поппера, методология научноисследовательских программ И.Лакатоса, концепция научных П.Фейерабенда, инструменталистские и прагматистские модели утверждение существенной роли социо-культурной детерминации самостоятельная подсистема общества, органически связанная с Структура и Научное знание как сложная развивающаяся система.

12.

методы научного Многообразие типов научного знания. Эмпирический и познания теоретический уровни, критерии их различения. Особенности формирования факта. Проблема теоретической нагруженности Структуры теоретического знания. Первичные теоретические гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории.

Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории.

Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.

Научные традиции Взаимодействие традиций и возникновение нового знания.

13.

и научные Научные революции как перестройка оснований науки. Проблемы революции. Типы типологии научных революций. Внутридисциплинарные рациональности взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема Структура научного Подходы к исследованию классификации наук. Наука как 14.

знания. Система целостное развивающееся формообразование. Классификация классификации наук: подходы к определению. Структурный и эволюционный диалектико-идеалистической основе Г.В.Ф.Гегеля. Принципы О.Конта. Диалектико-материалистическая классификация наук Управление Наука – основа инновационной деятельности в современном 15.

научно- обществе. Основные звенья инновационного процесса (научное техническим исследование, опытно-конструкторская разработка, производство потенциалом в нового наукоемкого товара, его продажа, потребление).

современном Интеллектуальная собственность, ее виды, формы, методы обществе оценки и механизм реализации Малый наукоемкий бизнес и его основные составляющие (материальная, финансовая, кадровая, (вузовский), частнопромышленный, бесприбыльные организации), Ценностное и Наука и ценности. Объектно-атрибутивное и ценностное знание.

16.

правовое Виды ценностей. Внешние и внутренние ценности науки.

регулирование Социальные и аксиологические основания науки. Когнитивные научной ценности: рациональность, истина, доказательство, обоснование, деятельности. определенность, непротиворечивость. Эволюция когнитивных Этика науки ценностей, их категориальный статус, историческая, предметная и научного познания и оценку его результатов. Социальнокоммуникативный характер научного познания. Роль и формы комитетов по науке: американская и европейская модели. Медикогенетические исследования: моральные и правовые аспекты их регулирования. Перспективы деятельности этических комитетов Роль науки в Наука как ведущая производительная сила постиндустриального 17.

современном (информационного) общества. Система «наука – техника – обществе: производство», ее ресурсные масштабы, закономерности мировоззренческие воспроизводства и динамики. Возрастание экологической альтернативы нагрузки на природу и глобальные проблемы современности как одно из следствий научно-технического прогресса человечества.

Технократические утопии и антитехнологические социальные проявление роста контркультуры в современной научнотехнической цивилизации.

Социальная и этическая ответственность ученых за использование социального протеста против антигуманного развития системы Перспективы Главные характеристики современной, постнеклассической нанаучно- уки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук.

технического Связь дисциплинарных и проблемно-ориентированных испрогресса и следований. Освоение саморазвивающихся «синергетических»

глобальные систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной проблемы динамики и синергетики в развитии современных представлений современности об исторически развивающихся системах. Глобальный Сближение идеалов естественнонаучного и социальногуманитарного познания. Осмысление связей социальных и 2.1. Практические (семинарские) занятия.

Тематическое наполнение курса определяется специальностью изучающих его аспирантов (соискателей) в рамках исследуемой науки:

Раздел 1. Возникновение науки и основные стадии ее исторического развития Философия науки: основы взаимодействия философии и науки Раздел 2. История культурологии Основные периоды развития и представители культурологической Проблемы и перспективы развития современной культурологии Раздел 3. Общие проблемы философии наук Роль науки в современном образовании и формировании личности Этос науки и новые этические проблемы науки XXI века Роль науки в преодолении глобальных кризисов 3. Организация текущего и промежуточного контроля знаний 3.1. Контрольные работы – сопоставительный анализ научных концепций по различным периодам.

№ Ф.И.О. исследователя Основные труды Характеристика деятельности Становление опытной науки в новоевропейской культуре 3.2. Список вопросов для промежуточного тестирования – не предусмотрено.

3.3. Самостоятельная работа Самостоятельная работа дополняет аудиторную работу аспирантов и призвана решать следующие задачи:

приобретенных в аудитории под руководством преподавателя;

приобретение новых знаний, формирование навыков и развитие умений, обеспечивающих возможность осуществления научно-исследовательской поисковой деятельности по проблеме исследования;

развитие умений самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

3.3.1 Текущая и опережающая СР выполнение домашних заданий, которые логически дополняют аудиторную работу аспирантов (соискателей), включают в себя индивидуально-поисковую работу по самостоятельному изучению материала в рамках тем практических (семинарских) занятий и выполнению заданий на закрепление данного материала;

преподавателя (самостоятельная работа аспирантов (соискателей) в библиотеке, в том числе электронной);

индивидуальная самостоятельная работа аспирантов (соискателей) (работа с Интернетресурсами, подготовка реферата по теме диссертационного исследования, участие в научных и практических конференциях);

индивидуальные консультации с преподавателем (как непосредственно, так и на основе удаленного доступа).

3.3.2. Творческая проблемно-ориентированная самостоятельная работа:

индивидуально-поисковая, творческая работа по написанию реферата.

3.3.3. Тематика рефератов:

1. Эстетическая концепция В.Ф. Одоевского и судьбы романтической традиции в России.

2. Тайна России в представлении П.Я. Чаадаева.

3. А.С. Пушкин: его взгляды на русскую культуру, историю. Полемика с П.Я. Чаадаевым.

4. «Русская идея» в понимании B.C. Соловьева.

5. Особая миссия России в учениях славянофилов (Н.Я. Данилевский, А.С. Хомяков, И. Киреевский).

6. Теория культурно-исторических типов и «локальных цивилизаций» Н.Я. Данилевского и К.Н. Леонтьева.

7. Оценка Н. Бердяевым культурной роли русского западничества и славянофильства.

8. Н. Бердяев о русской идее (генезис и основные этапы ее развития).

9. Шпенглер и Данилевский: сходство и различие подходов.

10. Культурология B.C. Соловьева (идея «цельного знания» и «всеединства» в теоретикокультурном отношении).

11. Культурология П. Флоренского-православный вариант богословия культуры.

12. А. Блок о культурном противостоянии России и Европы.

13. А. Белый как теоретик культурного символизма.

14. Евразийство как явление духовной культуры (Н. Трубецкой, Е.Флоровский, Л.Н. Гумилев).

15. Судьбы России и русской культуры в творчестве И. Ильина.

16. Судьбы духовной культуры России в творчестве Е. Федотова.

17. Представление о культуре и путях ее развития в концепции ноосферы В. Вернадского.

18. Современные отечественные мыслители о судьбах русской культуры (B.C. Биглер, И. Кондаков, П.С. Гуревич, М.С. Каган, А. Розин, Ю.М. Лотман).

19. Д.С. Лихачев как историк и теоретик русской культуры.

20. Понятие культуры в теоретико-культурологическом наследии М.М. Бахтина.

3.3.4. Промежуточный контроль проводится в виде зачета.

На зачете аспиранты защищают приготовленный реферат по теме своего диссертационного исследования и на стыке с философской проблематикой.

История науки (культурология):

1. Идея гуманизма в творчестве деятелей эпохи Возрождения и её значение для философии культуры.

2. Полемика Канта с Руссо относительно цели и назначения культуры.

3. История культуры в трактовке немецких романтиков.

4. Философия жизни» как отражение кризиса европейского рационализма.

5. Данилевский и Шпенглер: сходство и различие подходов.

6. Ницше и Шпенглер: перекличка идей.

7. Идейный спор З.Фрейда и К.Юнга и его значение для развития культурологической 8. Культурология В.С.Соловьёва (идея «цельного знания» и «всеединства» в теоретикокультурном отношении).

9. Эстетика культуры К.Н.Леонтьева (концепт культурного своеобразия у К.Леонтьева).

10. Оценка Бердяевым культурной роли русского западничества и славянофильства.

11. Теоретико-культурологические идеи русского евразийства (Н.С.Трубецкой, П.Савицкий, Л. Карсавин).

12. Макс Вебер как оппонент Карла Маркса.

13. Проблема «осевого времени» в философии К.Ясперса.

14. Игровая теория культуры Й. Хейзинги.

15. Э.Кассирер о символической природе культуры.

16. Теория «социально-культурной динамики» Питирима Сорокина.

17. Системный подход в изучении культуры ( по работам М.С.Кагана).

18. Решение проблем динамики культуры в работах А.Тойнби.

19. Представление о культуре и путях её развития в концепции ноосферы В.И.Вернадского.

20. ХХ век как эпоха культурологии.

21. Проблема культуры в учениях Сократа, Платона, Аристотеля и Цицерона.

22. Представление о «человеческом мире» в античности.

23. Культурологическая проблематика в учениях римских мыслителей: Вергилия, Сенеки, Тацита.

24. Общая характеристика периода Средневековья.

25. Культурологические идеи Аврелия Августина и Иохима Флорского.

26. Общая характеристика эпохи Возрождения.

27. Франческо Петрарка и его вклад в осмысление феномена культуры.

28. Культурологические идеи в трудах М. Монтеня и его современников.

29. Общая характеристика Нового времени.

30. Трактовка культуры в трудах Ф. Бэкона.

31. Томас Гоббс о культуре и государстве.

32. Культурологические воззрения Дж. Локка.

33. Концепция культуры Ф. Ницше.

34. Теория культуры О. Шпенглера.

35. Представление о природе и судьбе культуры в работах Ортеги-Гассета.

Общая история и философия науки:

1. Возникновение и развитие философии науки.

2. Предмет философии науки. Типология представлений о природе философии науки.

3. Знание, познание и его формы.

4. Научное и вненаучное знание.

5. Наука как познавательная деятельность. Основные модели процесса научного познания:

эмпиризм, теоретизм, проблематизм.

6. Особенности научного познания. Критерии научности.

7. Наука как специфический тип знания. Типы научной рациональности.

8. Наука как социальный институт. Этос науки.

9. Основные концепции о взаимоотношении философии и науки: натурфилософская, позитивистская, антиинтеракционистская, диалектическая.

10. Философские основания науки.

11. Проблема классификации наук.

12. Проблема периодизации истории науки.

13. Проблема возникновения науки. Интернализм и экстернализм.

14. Античная наука.

15. Наука в европейском Средневековье.

16. Классическая наука.

17. Неклассическая наука.

18. Особенности постнеклассической науки.

19. Кумулятивная и некумулятивная модели развития науки. Традиции и новации как выражение преемственности в развитии науки. Дифференциация и интеграция науки.

20. Научные революции как коренные преобразования основных научных понятий, концепций, теорий, как внедрение новых методов и открытие новых «миров».

21. Проблема истины в научном познании. Основные концепции (корреспондентная, когерентная, элиминационный подход) и критерии истины.

22. Метод и методология в научном познании.

23. Предмет, теория, метод. Метод как единство объективного и субъективного.

24. Классификация методов.

25. Особенности эмпирического исследования.

26. Специфика теоретического познания и его формы.

27. Структура и функции научной теории.

28. Закон как ключевой момент теории.

29. Гипотеза как форма и метод научно-теоретического знания.

30. Научные методы эмпирического исследования.

31. Научные методы теоретического исследования.

32. Общелогические методы и приемы познания.

33. Основные черты постпозитивизма как современной стадии развития философии науки.

34. Концепция науки и развития научного знания К. Поппера.

35. Концепция смены парадигм Т. Куна.

36. Концепция научно-исследовательских программ И. Лакатоса.

37. Плюрализм в эпистемологии П. Фейерабенда.

38. Классический и неклассический идеалы научности.

39. Социально-гуманитарное познание, особенности объекта и предмета познания.

40. Проблема социально-гуманитарного познания классической философии (Платон, Аристотель, И.Кант, Г.Гегель).

41. Идеи историзма (Д.Вико, Г.Гердер, О.Шпенглер).

42. Науки о природе и науки о культуре. Неокантианство (В.Виндельбанд, Г.Рикерт).

43. Методология наук о духе (В.Дильтей, Г.Зиммель).

44. Жизнь как категория социального познания (А.Бергсон, В.Дильтей).

45. Феноменология Э.Гуссерля. Понятия «интенции», «переживания истины».

46. Объяснение, понимание и интерпретация в социально-гуманитарных науках.

Герменевтика Г.-Г.Гадамера.

47. Структурный метод в социально-гуманитарных науках (Р.Барт, М.Фуко).

48. Природа ценностей и их роль в социальном познании.

49. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках.

50. Логика социальных наук К.Поппера Основная:

По истории науки (культурология):

1. История и культурология: учеб. пособ. / Шишова Н.В. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2. История культурологии: учеб. для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. А. П. Огурцова. – М., 2006.

3. Культурология. История мировой культуры: учеб. пособ. для студ. вузов / Кузнецова Т.Ф., Кнабе Г.С. – 2-е изд. – М., 2006.

4. Розин В. М. Культурология: учеб. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2005.

5. Маркова А. Н. Культурология. История мировой культуры: учеб. – М., 2009.

6. Торосян В. Г. Культурология. История мировой и отечественной культуры: учеб.

пособие. – М., 2005.

7. Культурология: учеб. / Л. А. Никитич; ред. А. Л. Золкин. – М., 2008.

8. Проблемы исторической культурологии: сб. науч. тр. – Нижневартовск, 1998.

9. Культурология. История мировой культуры: учебник / под ред. А.Н. Марковой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2001.

10. Культурология. История мировой культуры: учеб. пособие / Г.С.Кнабе; под ред. Т. Ф.

Кузнецовой. – М., 2003.

11. Кондаков И.В. Культурология: история культуры России: курс лекций. – М., 2003.

12. Актуальные проблемы филологии, истории и культурологии: теоретический и методический аспекты: межвуз. сб. научных работ, посвящ. 95-летию ТГСПА им. Д.И.

Менделеева. – Тобольск, 2011.

По общей истории и философии науки:

1. Булдаков С.К. История и философия науки. – М., 2008.

2. Войтов А.Г. История и философия науки. – М., 2005.

3. Ивин А.А. Современная философия науки. – М., 2005.

4. История и философия науки (Философия науки) / ред. Ю.В.Крянев, Л.Моторина. – М., 5. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. – М., 2004.

6. Лешкевич Т.Г. Философия науки. – М., 2006.

7. Лешкевич Т.Г. Философия науки. – М., 2008.

8. Лось В.А. История и философия науки. Основы курса. – М., 2005.

9. Наука и квазинаука / ред. В. М. Найдыш. – М., 2008.

10. Философия науки / ред. Матяш Т.П. – Ростов-на-Дону,2006.

Дополнительная:

Кохановский В. П. Философия и методология науки: учебник для высших учебных заведений. – Ростов-на-Дону, 1999.

Кохановский В.П. Философия для аспирантов: учеб. пособие. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону, Микешина Л.А. Философия науки: учеб. пособие. – М., 2006.

Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. – М., 1998.

Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки. – М., 2005.

Философия и методология науки: учеб. пособие / под ред. В.И.Купцова. – М.,1996.

Философия науки. Методология и история конкретных наук: учеб. пособие. – М., 2007.

Философия науки: Эпистемология. Методология. Культура: Хрестоматия: учеб. пособие для вузов. – М., 2006.

1. Цели и задачи дисциплины, ее место в системе подготовки аспиранта, требования к 1.1. Цели и задачи изучения дисциплины Основной целью обучения иностранному языку и изучения его аспирантами (соискателями) является совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, необходимой для осуществления научной и профессиональной деятельности и позволяющей им использовать иностранный язык в научной работе Достижение цели обучения обусловлено реализацией следующих задач:

поддержание ранее приобретённых навыков и умений иноязычного общения и их использование как базы для развития коммуникативной компетенции в сфере научной и профессиональной деятельности;

расширение словарного запаса, необходимого для осуществления аспирантами (соискателями) научной и профессиональной деятельности в соответствии с их специализацией и направлениями научной деятельности с использованием иностранного языка;

развитие профессионально значимых умений и опыта иноязычного общения во всех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) в условиях научного и профессионального общения.

развитие у аспирантов (соискателей) умений и опыта осуществления самостоятельной работы по повышению уровня владения иностранным языком, а также осуществления научной и профессиональной деятельности с использованием изучаемого языка;

реализация приобретённых речевых умений в процессе поиска, отбора и использования материала на иностранном языке для написания научной работы (научной статьи, диссертации) и устного представления исследования.

1.2. Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение данной дисциплины Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки аспирантов (соискателей) составлены на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и в соответствии с требованиями ВАК РФ.

Обучение различным видам речевой деятельности должно осуществляться в их совокупности и взаимной связи с учетом специфики каждого из них. Управление процессом усвоения обеспечивается четкой постановкой цели на каждом конкретном этапе обучения. Определяющим фактором в достижении установленного уровня того или иного вида речевой деятельности является требование профессиональной направленности практического владения иностранным языком.

Аспирант должен уметь читать оригинальную литературу по его специальности, используя знания лексики и грамматики соответствующего иностранного языка, а также свои профессиональные знания в области концепций и понятийно-терминологического аппарата онтологии и теории познания. Чтение научной литературы на иностранном языке предполагает владение разными видами чтения, т. е., просмотровым, ознакомительным, поисковым, изучающим, и умение ими пользоваться в зависимости от цели чтения и сложности текста. Свободное, зрелое чтение предусматривает формирование умений вычленять опорные смысловые блоки в читаемом, выделять основные мысли и факты, находить логические связи, исключать избыточную информацию, группировать и объединять выделенные положения по принципу общности, а также формирование навыка обоснованной языковой догадки (на основе контекста, словообразования, интернациональных слов и др.) и навыка прогнозирования характера дальнейшей поступающей информации.

Аспирант (соискатель) должен:

овладеть навыками чтения аутентичных текстов научного стиля (монографии, научные журналы, статьи, тезисы);

овладеть всеми видами чтения научной литературы по онтологии и теории познания (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), предполагающими различную степень понимания и смысловой компрессии прочитанного;

научиться варьировать характер чтения в зависимости от целевой установки, сложности и значимости текста.

В качестве контроля понимания прочитанного в зависимости от вида чтения используются ответы на вопросы, в том числе – проблемного характера, контролирующие уровень беспереводного понимания, подробный или обобщенный пересказ прочитанного, передача его содержания в виде реферата или аннотации. Все виды чтения должны служить единой конечной цели – научиться свободно читать и понимать иностранный текст, посвященный проблемам онтологии и теории познания.

Критерием сформированности навыков чтения на протяжении курса может служить приближение темпа чтения про себя к следующему уровню: для ознакомительного чтения с охватом содержания на 70% – 500 печатных знаков в минуту; для ускоренного, просмотрового чтения – 1 000 печатных знаков в минуту.

Говорение В целях достижения профессиональной направленности устной речи навыки говорения и аудирования должны развиваться во взаимодействии с навыками чтения.

Обучающийся в аспирантуре должен научиться:

подвергать критической оценке точку зрения автора;

делать выводы о приемлемости или неприемлемости предлагаемых автором решений;

сопоставлять содержание разных источников по данному вопросу, делать выводы на основе информации, полученных из разных источников о решении аналогичных задач в иных условиях.

Основное внимание следует уделять коммуникативности устной речи, естественномотивированному высказыванию в формах подготовленной и неподготовленной монологической и диалогической речи.

В области монологической речи обучаемый по окончании курса должен продемонстрировать:

умение логично и целостно как в смысловом, так и в структурном отношениях выразить точку зрения по обсуждаемым вопросам;

умение составить план и выбрать стратегию сообщения, доклада, презентации проекта по проблеме научного исследования в области онтологии и теории познания;

умение устанавливать и поддерживать речевой контакт с аудиторией с помощью адекватных стилистических средств.

В области диалогической речи необходимо уметь:

соблюдать правила речевого этикета в ситуациях научного диалогического общения;

вести диалог проблемного характера с использованием адекватных речевых форм;

аргументированно выражать свою точку зрения.

Полилог как средство научного общения предполагает:

владение стратегией и тактикой общения в полилоге;

умение реализовывать основные речевые функции в различных формах полилогического общения (дискуссия, диспут, дебаты, прения, творческие мастерские и т.д.).

Аудирование Аспирант (соискатель) должен:

научиться понимать звучащую аутентичную монологическую и диалогическую речь по научной проблематике;

научиться понимать речь при непосредственном контакте в ситуациях научного общения (доклад, интервью, лекция, дискуссия, дебаты);

научиться адекватно реагировать на обращенные в его адрес вопросы, просьбы и т.п.

Развитие навыков письма на иностранном языке рассматривается не только как средство активизации усвоения языкового материала, но и как способ формирования лингвистической компетенции в области письменной коммуникации. Обучающийся в аспирантуре должен овладеть навыками и умениями письменной научной речи, логично и аргументированно излагать свои мысли, соблюдать речевой этикет и стилистические особенности жанра порождаемого текста.

Аспирант (соискатель) должен научиться:

излагать содержание прочитанного в форме резюме, аннотации и реферата;

составлять план и конспект прочитанного;

составлять тезисы доклада, сообщение по теме исследования;

составлять заявку на участие в научной конференции;

вести научную переписку (в том числе через Интернет);

владеть навыками написания делового письма.

Как устный, так и письменный перевод с иностранного языка на русский и с русского языка на иностранный занимает особенно важное место в программе обучения аспирантов.

С одной стороны, он является средством обучения: а) приемам развития умений и навыков чтения, б) наиболее эффективным способом достижения полноты и точности понимания научного текста, а также контроля степени его понимания, в) способом практического овладения грамматическим материалом. А с другой стороны, перевод - это самостоятельный вид языковой деятельности, владение которым в определенных пределах является совершенно обязательным для аспирантов и научных работников.

Аспирант (соискатель) должен:

овладеть необходимым объемом знаний в области теории перевода: эквивалент и аналог, переводческие трансформации;

приобрести навыки компенсации потерь при переводе, контекстуальных замен, различать многозначность слов, словарное и контекстуальное значение слова, значения интернациональных слов в родном и иностранном языке и т.д.;

научиться адекватно передавать смысл научного текста с соблюдением норм родного языка;

овладеть навыками преобразования исходного материала, в том числе реферативного перевода научного текста.

По окончании изучения дисциплины аспиранты (соискатели) должны будут:

межкультурные особенности ведения научной деятельности;

правила коммуникативного поведения в ситуациях межкультурного научного общения;

требования к оформлению научных трудов, принятые в международной практике.

осуществлять устную коммуникацию в монологической и диалогической форме научной направленности (доклад, сообщение, презентация, дебаты, круглый стол);

писать научные статьи, тезисы, рефераты;

читать оригинальную литературу на иностранном языке в соответствующей отрасли знаний;

оформлять извлеченную из иностранных источников информацию в виде перевода, реферата, аннотации;

извлекать информацию из текстов, прослушиваемых в ситуациях межкультурного научного общения и профессионального (доклад, лекция, интервью, дебаты, и др.);

использовать этикетные формы научно - профессионального общения;

четко и ясно излагать свою точку зрения по научной проблеме на иностранном языке;

производить различные логические операции (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей, аргументирование, обобщение и вывод, комментирование);

понимать и оценивать чужую точку зрения, стремиться к сотрудничеству, достижению согласия, выработке общей позиции в условиях различия взглядов и убеждений.

обработки большого объема иноязычной информации с целью подготовки реферата;

оформления заявок на участие в международной конференции;

написания работ на иностранном языке для публикации в зарубежных журналах.

Формируемые при этом компетенции включают:

способность четко и ясно излагать свою точку зрения по проблеме на иностранном способность понимать и уважать чужую точку зрения по научной проблеме, стремиться к сотрудничеству, достижению согласия, выработке общей позиции в условиях различия взглядов и убеждений;

готовность к организации взаимодействия с коллегами, взаимодействия с научными сообществами, в том числе с иностранными, при решении актуальных научноисследовательских задач;

готовность к различным формам и видам международного сотрудничества (совместный проект, грант, конференция, конгресс, симпозиум, семинар, совещание и др.), а также к освоению достижений науки в странах изучаемого языка;

способность выявлять и сопоставлять социокультурные особенности подготовки аспирантов в стране и за рубежом, достижения и уровень исследований крупных научных центров по избранной специальности;

готовность использовать знание современных проблем науки и образования, сведения о которых были почерпнуты из иноязычных источников, при решении научноисследовательских задач;

способность самостоятельно приобретать из иноязычных источников с помощью информационных технологий и использовать в исследовательской деятельности новые знания и умения, в том числе - в новых областях знаний.

2.1. Разделы дисциплины и виды занятий научной информации, плагиат.

Межкультурные особенности ведения научной деятельности.

Компетенции специалиста с PhD.

2.2. Лекционный курс. - не предусмотрен.

2.3. Практические (семинарские) занятия.

Тематическое наполнение курса определяется специальностью изучающих его аспирантов (соискателей) в рамках следующих модулей:

1. Describing instruments, specific materials, experiments. Reading Terminology.

2.Topic of research: methods, relevance, significance 3. Recent Developments in Science & Engineering. International Conferences.

4. Mental & Ethical Standards in Modern Society. Scientific Etiquette: referring to sources, reporting information, avoiding plagiarism.

5. Science & Education: Career Opportunities 5.Наука и образование: возможности карьерного for Masters of Science & Philosophy Degree роста молодого ученого. Компетенции специалиста с Grammar:

1. Prepositions 2. Degrees of Comparison 3.

Linking Words & Phrases 4.

Tenses:Passive/Active Voices 5.

Infinitive,Participle, Gerund 6. Conditional Sentences 7. Word Formation 8. Emphatic Structures 9. Modal Verbs 10.Attributive Groups 11. Punctuation Terminology:

Соискателю выделяется 12 часов перед кандидатским экзаменом на сдачу индивидуального чтения и консультации у назначенного преподавателя кафедры английского При этом логическая последовательность тем соответствует порядку представления материала, который принят в систематическом курсе соответствующей дисциплины, что способствует связи языка с мышлением и выступает как дополнительный фактор мотивации при изучении иностранного языка.

Языковой материал совершенствованию произносительных умений и навыков при чтении вслух и устном высказывании. Первостепенное значение придается смыслоразличительным факторам:

интонационному оформлению предложения (деление на интонационно-смысловые группы и синтагмы, правильная расстановка фразового и в том числе логического ударения, мелодика, паузация).

Работа над произношением ведется как на материале текстов для чтения, так и на грамматических упражнениях, текстах и устных темах.

Грамматика. Порядок слов простого предложения. Сложное предложение:

сложносочиненное и сложноподчиненное предложения. Союзы и относительные местоимения. Эллиптические предложения. Бессоюзные придаточные. Употребление личных форм глагола в активном и пассивном залогах. Согласование времен. Функции инфинитива: инфинитив в функции подлежащего, определения, обстоятельства.