Министерство культуры и туризма Свердловской области

ГКУК СО «Свердловская областная межнациональная библиотека»

Взаимодействие библиотек и учебных заведений

по воспитанию толерантности

и профилактики экстремизма

Екатеринбург,

2012

ББК 74.200.61 + 78.349

В 40

Редакционная коллегия:

Автух Ф. Р.

Колосов Е. С.

Кузнецова Е. Н.

Лебедева Т. В.

Шурманова Т. В.

Взаимодействие библиотек и учебных заведений по воспитанию толерантности и профилактике экстремизма : методические рекомендации / авт.-сост. Е. С. Колосов; Свердл. обл.

межнац. б-ка. – Екатеринбург: СОМБ, 2012 – 40 с.

Ответственный за выпуск: Ф. Р. Автух Введение Одна из основных целей деятельности библиотек, как и образовательных учреждений – воспитание разносторонней, духовно развитой личности, обогащенной знаниями и умеющей использовать достижения современных информационных технологий. Подобная общность целей закономерно приводит к формированию социального партнерства библиотек и учебных заведений в реализации различных программ и решении актуальных вопросов воспитания детей и молодежи. Одна из таких проблемных областей – воспитание толерантности и профилактика экстремизма.

Формирование толерантного сознания происходит в течение всей жизни человека, однако, его основы закладываются в процессе первичной социализации. Важнейшим институтом социализации наряду с семьей является образование. Именно система образования, в первую очередь школьного, должна заложить мировоззренческие основы будущей толерантной личности.

В образовательных учреждениях немало делается для того, чтобы сформировать у детей и молодежи установки на позитивное восприятие этнического и конфессионального многообразия, интерес к другим культурам, уважение присущих им ценностей, традиций, своеобразия образа жизни их представителей. Существующие образовательные программы и системы работы с обучающимися в значительной степени направлены на воспитание толерантного сознания и поведения, неприятие национализма и экстремизма.

День ото дня все больше и больше учебных заведений включается в процесс системного воспитания толерантности и противодействия экстремизму в молодежной среде. В поиске помощи и партнеров в достижении поставленных целей школы, ССУЗы, ВУЗы, как правило, обращаются именно в библиотеки, выполняющие информационную, культурную, образовательную функции в обществе.

В данных методических рекомендациях будут рассмотрены возможные варианты взаимодействия библиотек и учебных заведения по воспитанию толерантной личности.

Социальное партнерство библиотек и учебных заведений Современный период развития российского общества характеризуется резким увеличением социальных проблем и усилением роли широкой общественности в поиске путей их решения. Изменяются социокультурные нормы общения и взаимодействия, трансформируются или отмирают устаревшие образцы, рождаются новые модели. Одним из новых явлений российской общественной жизни становится развитие института социального партнёрства.

Социальное партнёрство представляет собой форму взаимодействия многообразных субъектов социума, позволяющее им свободно выражать свои интересы и находить цивилизованные способы их реализации. Взаимодействие необходимо, чтобы совместными усилиями решать значимые социальные проблемы, такие как бедность, бездомность, сиротство, разгул преступности, загрязнение окружающей среды и др.

Социальное партнерство – это, прежде всего, гражданские действия, предполагающие инициативу народа, действия в рамках общества. В своём выступлении на Гражданском форуме В. В. Путин сказал, что «...без действительно партнёрских отношений между государством и обществом не может быть ни сильного государства, ни благополучного гражданского общества…». Таким образом, социальное взаимодействие выполняет в обществе стабилизирующую и консолидирующую функцию.

Под социальным взаимодействием подразумевается процесс обмена деятельностью между индивидами, социальными группами, институтами и т.п., а социальное партнёрство есть не что иное, как одна из форм существования данного взаимодействия. Оно носит всеобъемлющий характер и может стать приоритетной формой взаимодействия в различных сферах общественной жизни.

Основными чертами социального партнёрства являются:

наличие у взаимодействующих сторон «групп интересов», которые преследуют не только противоположные, но и совпадающие цели; ориентирование отношений взаимодействующих сторон на достижение взаимовыгодного «баланса интересов» путём соглашений (консенсуса); цивилизованное решение спорных вопросов (конфликтов); обязательность и равная ответственность сторон за исполнение добровольно принятых решений (соглашений, договоров и т.п.); полномочность представителей на ведение переговоров, заключение соглашений и их реализацию; наличие правовой базы для ведения переговоров и контроля над исполнением принятых соглашений, обязательств.

Партнёрское взаимодействие имеет несколько аспектов.

Во-первых, в процессе реализации партнёрства обозначается проблема, которая может быть реальной или мнимой, разрешимой или перманентной и т.д. Во-вторых, выявляется позиция сторон (формальное, официальное и гласное заявление). Втретьих, проясняются цели участников партнёрских отношений (по наиболее выраженным аспектам диалога сторон). Вчетвёртых, определяются интересы сторон (стремление создать такие условия, которые обеспечат реализацию потребностей в максимально приемлемом виде).

В последнее время всё более активными участниками и инициаторами социального партнёрства выступают учреждения культуры, которые способны оказывать ощутимое воздействие на эффективность проведения реформ в обществе, на консолидацию общественности для решения социальнозначимых проблем.

Библиотеки как учреждения культуры занимают особое место в системе социального партнёрства, с одной стороны, являясь социальным институтом, тесно связанным с государством, с другой – становятся информационными центрами, трансляторами гражданских инициатив и катализаторами активности различных слоёв общества. Максимальная приближенность к жителям делает библиотеки центрами притяжения для всех и позволяет им сочетать в своей деятельности различные аспекты: библиотечный и информационный, библиотечный и образовательный, библиотечный и музейный, библиотечный и социальный. Успех публичной библиотеки определяется именно тем, что она естественно воспринимается местным сообществом как общественный центр, чему способствует и информатизация, охватившая в последнее время библиотечную сферу.

Одной из актуальных проблем, с которой столкнулось российское общество в последние десятилетия, является проблема распространения экстремистских идеологий и усиление интолерантных установок внутри общества, что, в свою очередь, тормозит развитие российского государства и социума.

Решая данную проблему на высшем, государственном, уровне принимаются программы противодействия экстремизму и формирования общества, основанного на принципах взаимного уважения и толерантности. Основными акторами этого процесса становятся учреждения культуры и образования. В этом ракурсе социальное партнерство библиотек и учебных заведений (преимущественно, школ) в решении поставленных государством задач видится не просто возможным, но единственным вариантом успешной работы, так как оба института являются комплементарными для достижения единой цели – формирования и воспитания толерантной личности, основывающейся в своих суждениях на принципах уважения и принятия окружающих.

В процессе реализации социального партнёрства библиотеки и учебные заведения решают следующие задачи: продвижение идей толерантности в обществе и воспитание толерантной личности, профилактика всех форм нетерпимости и противодействие экстремизму, помощь и поддержка личности (учащегося) в обретение культурной и этнической идентичности, разрушение негативных стереотипов, распространение установок на неконфликтную социальную коммуникацию, формирование гражданской позиции и так далее.

Формы социального партнёрства могут быть очень разнообразными: принятие соглашений и протоколов о намерениях, диалоги с обязательствами, заключение контрактов и договоров, разработка планов, бизнес-планов и программ, а также формирование оргкомитетов, рабочих групп и советов и многое другое.

Публичные библиотеки обладают сегодня мощным потенциалом информационно-просветительской деятельности, направленной на развитие в России информационного общества. Имея опыт работы с населением и информацией, библиотеки могут стать ключевым звеном в налаживании взаимоотношений между субъектами социального партнёрства и с учебными заведениями в первую очередь. Кроме того, для публичных библиотек развитие партнёрских взаимоотношений с учебными заведениями в вопросах продвижения идей толерантности и профилактики экстремизма является крайне полезным, так как позволяет охватить группу самых значимых библиотечных пользователей – молодежь, как основу будущего российского общества и всей нашей страны.

Воспитание молодежи в духе толерантности Главные задачи воспитания толерантности в молодежной среде:

формирование у молодежи навыков жизни в коллективе и потребности считаться с общественным мнением, взаимодействовать при решении проблем в коллективе;

воспитание умения терпимо и понимающе относиться к особенностям поведения людей, вызванных национальными, религиозными, половыми различиями;

стремление оказывать помощь и быть готовым ее принимать;

формирование уважения к окружающим людям, к их культуре, вере и взглядам;

формирование дружественных и толерантных взаимоотношений в молодежном коллектива.

Молодежь, на практике познающая, что такое уважение и терпимость по отношению к другим, получает основы, необходимые для дальнейшего созидания мира и развития сообщества. Многие исследователи подчеркивают, что разрабатывая систему воспитательной работы, где главным направлением является толерантность и профилактика экстремизма, нужно опираться на личностно-ориентированный и деятельностный подходы. Существуют принципы и правила позволяющие построить процесс взаимодействия с воспитанниками.

Принцип целенаправленности Воспитание толерантности требует четкого осознания целесообразности педагогических воздействий, четкого определения цели педагогом. Формирование данного качества возможно только при наличии мотивации и осознании молодым человеком того, зачем именно ему необходимо это качество (личная цель) и осознания значимости для общества (социальная цель). Единство целей педагога и молодого человека является одним из факторов успешности воспитания толерантности.

Правила:

развитие интереса к теме толерантности;

развитие мотивации к самосовершенствованию и формированию у себя толерантных установок;

четкое определение конечного результата воспитательных воздействий;

постановка целей (дальней, конкретной и рабочей), исходя из интересов, потребностей, особенностей учащихся;

Учет индивидуальных и половозрастных особенностей Воспитание толерантности во многом зависит от индивидуальных особенностей воспитанника: уже имеющихся моральных устоев поведения, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений, наличия и развития природных и духовных способностей и т. д. При формировании толерантности следует учитывать, прежде всего, различия в чертах личности и социальном поведении. При этом необходимо помнить и о возрастной динамике развития нравственных качеств и опираться на нее при воспитании толерантности.

Правила:

тщательное изучение особенностей личности воспитанника;

организация педагогических действий на опережение (предупреждение интолерантного поведения, чтобы оно не закрепилось в сознании);

определять методы, приемы и формы воспитания толерантности в соответствии с индивидуальными и половозрастными особенностями, сочетая их с самовоспитанием.

Принцип культуросообразности В процессе воспитания толерантности необходимо учитывать культурную и этническую среду воспитания молодого человека. Данный принцип отражается в интеграции воспитания в культуру народа, семьи, мира. Воспитание толерантности непосредственно связано с формированием в ребенке умения строить свою жизнь в соответствии с правилами, обычаями и традициями своего народа, мировой культурой в целом, не теряя при этом своей индивидуальности.

Правила:

опираться на положительный опыт взаимодействия молодого человека с миром;

учитывать культурный уровень микросреды молодого человека (класс, семья, друзья);

отдавать приоритет национальной культуре и этнопедагогике;

использовать потенциал культуры мира.

Принципы связи воспитания толерантности с жизнью Воспитание толерантности во многом зависит от того, насколько молодой человек осознает значимость этой категории и связь ее с жизнью, видит ее результаты или последствия интолерантности в мире. При этом необходимо ориентироваться не только на ситуации в обществе вообще, но и на жизненные ситуации, связанные с толерантным (интолерантным) взаимодействием в общении молодого человека с близкими, друзьями, педагогами. Принцип заключается в единстве социально организованного воспитательного процесса и реального жизненного опыта, отсутствие расхождения слова с делом.

Правила:

подготовка воспитанников к реальным взаимоотношениям с окружающим миром;

демонстрация последствий толерантности и интолерантности;

поиск способов решения, сотрудничество и диалог;

возложение ответственности за свое поведение (толерантные или интолерантные действия).

Принцип уважительного отношения к личности Независимо от позиции молодого человека, его мировоззрения, уважительное отношение к нему является необходимым принципом воспитательного процесса. При формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость. Уважая и принимая позицию и мнение молодого человека, при необходимости корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.

Правила:

организация общения с позиции педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение в любых обстоятельствах.

Принцип опоры на положительное в молодом человеке Воспитывая толерантность, необходимо поддерживать развитие, видеть в молодом человеке саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации. При этом основой успешности процесса воспитания толерантности у детей и подростков становится актуализация положительных черт, позитивного социального опыта, развитых конструктивных умений взаимодействия с людьми.

Правила:

выявлять, поддерживать и развивать у воспитанников установки на толерантность;

создание ситуации успеха.

Принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности Воспитание толерантности во многом обусловлено влиянием социальной среды. Чем менее толерантна среда окружения молодого человека, тем сложнее процесс ее формирования.

Поэтому необходимо изучить социальную среду и переносить в нее идеи толерантности, подбирая для этого соответствующие формы, методы и приемы работы.

Правила:

изучение возможностей, особенностей и потенциала микросреды;

опираться на возможности и уровень социальной среды;

интеграция микросреды в воспитательный процесс по формированию толерантности.

Принцип единства знания и поведения Данный принцип требует построения воспитательного процесса по формированию толерантности на двух взаимосвязанных уровнях: информационном и поведенческом, составляющих единое целое. Основным критерием сформированности толерантного сознания должно стать умение конструктивно, толерантно взаимодействовать с людьми и группами, имеющими определенные отличия.

Правила:

соблюдение взаимосвязи уровней формирования толерантности;

перевод толерантности из области знания в область действия.

Принцип диалогичности и сотрудничества Диалогизация образовательного пространства и опора на сотрудничество как ведущий тип взаимодействия являются обязательными для соблюдения принципов воспитания толерантности.

Правила:

актуализация, стимулирование потребности молодежи к самовоспитанию толерантности;

организация активных форм и методов воспитания толерантности.

Принцип воспитывающей рефлексии Формируя толерантные установки и поведение, необходимо создавать условия для рефлексии молодежью произошедших с ним изменений и анализа складывающихся отношений в коллективе, семье, обществе.

Правила:

побуждать молодежь к осмыслению и осознанию собственных действий, приемов, способов деятельности.

Партнерство библиотеки и учебного заведения в единой системе работы по воспитанию толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде может реализовываться несколькими путями.

Во-первых, информационная поддержка и обеспечение учебного заведения и конкретно педагогов материалами и документами по теме «толерантность», необходимыми для подготовки соответствующей работы с молодежью.

Во-вторых, участие молодежи в мероприятиях, проводимых библиотекой на собственной территории. Несомненным плюсом такого пути является возможность вести работу по воспитанию толерантности более широким спектром способов с использованием всей широты книжного фонда библиотеки.

Фактически библиотекарь не ограничен в выборе форм работы с молодым человеком и получает возможность вести, как индивидуальную работу с молодым человеком, так и коллективную – с учебной группой.

В-третьих, участие в мероприятиях, проводимых в учебном заведении либо проведение библиотекой своих мероприятий на территории учебного заведения.

В следующей части данных методических рекомендаций будут рассмотрены возможные формы мероприятий, которые может провести специалист библиотеки совместно с педагогом на территории учебного заведения.

Возможные формы совместной работы библиотекаря и педагога в вопросах воспитания толерантности Классные часы Классные часы – это обязательные воспитательные мероприятия для школьников с первого по одиннадцатый класс, посвященные разнообразным темам, зависящим от возраста учеников, проблем, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни, их интересов. Тематики сценариев уроков подобраны таким образом, чтобы сформировать каждого ученика как личность и подготовить его ко взрослой жизни.

Классные руководители составляют воспитательную программу на учебный год, согласно выбранным тематическим направлениям: гражданско-патриотическому, духовнонравственному, предпрофильному, здоровому образу жизни, толерантности. Грамотно составленный конспект классного часа позволяет донести информацию до каждого ученика школы, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Сценарий может включать в себя игровые мероприятия (тренинги, конкурсы, тесты, загадки, видео, презентации), которые облегчают восприятие материала и позволяют быстро и качественно подать его.

Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель, а также включенный в процесс библиотекарь, должны быть очень внимательны к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми/подростками и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы, связанной с толерантностью.

Беседы Форма работы, схожая с классным часом, но имеющая свою специфику – ведущий (педагог или библиотекарь) ведет беседу с учебным коллективом на различные нравственные и этические темы, при этом под «беседой» подразумевается диалог между ведущим и молодежью, которой должно быть предоставлено полное право в высказывании своего мнения и возможность задать вопрос по поднятой теме. Во время беседы ведется обсуждение гипотетических ситуаций, в том числе и связанных с проявлением нетерпимости, что ставит молодежь перед проблемой ее оценки, с одной стороны, как наблюдателя, а с другой – как потенциального участника. Подобная форма работы позволяет вести нравственную пропаганду без назидательства – в процессе беседы ребенок сам приходит к необходимым выводам.

Дискуссии Процесс формирования мировоззрения в рамках учебного заведения обладает рядом недостатков, важнейшими из которых являются следующие: существующие занятия направлены лишь на получение информации в различных областях; в существующей системе обучения отсутствует широкий обмен мнениями, и это не способствует выработке умения отстаивать свою позицию по какой-либо проблеме. В целом это не способствует формированию убеждений и принципов у молодого человека.

Решение этих проблем возможно в рамках организации занятий в форме дискуссии. Существуют различные формы организации дискуссии:

«производственные совещания», диспут (публичный спор на какую-либо тему при наличии основных докладчиков), дебаты (прения, обмен мнениями, выработка аргументов и контраргументов), дискуссия в аквариуме (класс делится на две группы – одни непосредственно принимают участие в обсуждении вопроса, а другие следят за соблюдением правил На основе полученных навыков ведения дискуссии молодые люди под руководством ведущего осуществляют обмен информацией, мнениями, учатся отстаивать свою точку зрения. Эта форма способствует формированию знаний в различных областях и ведет к выработке позиции.

В правильно организованной дискуссии происходит не только обмен информацией, наряду с этим участники могут отстаивать свою позицию, опровергать чужое мнение, корректировать свою и чужую точку зрения. Таким образом, создается новая информация, возможны инновационные решения, формируется знание.

Проведение дискуссии должно осуществляться по заранее подготовленным правилам. Очень важно предварительно выработать правила ведения дискуссии. Лучше всего, если это станет предметом обсуждения в учебной группе, а не будет предложено педагогом в готовом виде. Вместе с тем, уже существует ряд правил, которые можно и рекомендуется использовать наряду с теми, которые установят для себя школьники:

не допускать выпадов против личности;

высказываться четко, кратко и по теме обсуждения;

дать высказаться всем желающим, уважительно относиться к любой точке зрения;

внимательно слушать друг друга, не говорить одновременно;

постараться проанализировать разные точки зрения;

не допускать излишнюю эмоциональность;

не повторяться, продвигать дискуссию дальше через выдвижение новых идей, сообщение новой информации.

Именно при проведении дискуссии крайне важно ставить такие цели как развитие толерантности и уважительного отношения к различным взглядам, партнерского общения и умения работать в команде.

В ходе дискуссии, какой бы из ее видов не выбрали совместно педагог и библиотекарь, учащиеся могут приобрести:

определенные знания (в зависимости от темы дискуссии могут быть подготовлены статистические сведения, предложено ознакомиться с материалами периодической печати, обращено внимание на исторические аспекты, а также выявлен круг социально-политических или других проблем с возможными подходами к их решению);

умения и навыки (коммуникативные, высказывания собственного мнения, аргументации своей позиции, анализа ситуации, выделения наиболее важного, выступления, нахождения контраргументов в споре, цивилизованного ведения дискуссии);

личностные качества (взаимопомощь, терпимость к другим позициям и мнениям – толерантность, умение слушать товарищей, уважение их взглядов, свободное выражение собственной позиции, противостояние давлению окружающих).

Игры Тяга людей к играм – явление, наблюдаемое во всем мире.

«Я верю в то, что в каждом человеке живет homo ludens (человек играющий), которого можно разбудить, - говорил Эрнё Рубик, всемирно известный благодаря своему «волшебному кубику», – рано или поздно, но все начинают играть: взрослые и дети, ученые и неученые, мужчины и женщины… Игра дает нам редкую возможность объединить взрослых и детей, представителей всех народов…».

Вопросы игровой деятельности в последнее время широко освещаются в профессиональной сфере, и это вполне обоснованно. Наряду с трудом, общением, познанием, искусством важное место в формировании личности принадлежит игре.

Значение игры и ее место в творческом процессе неоценимо.

Игра всегда выступает одновременно как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она служит удовлетворению назревших актуальных потребностей.

С другой – игра всегда направлена на моделирование и прогнозирование жизненных ситуаций. Игры органически связаны со всей культурой народа, своё содержание они черпают из труда и быта окружающих. В игровой ситуации основное внимание уделяется не практическому результату, а исполнению социальных ролей. Социальная природа игры остается неизменной, несмотря на некоторые преобразования её содержания в зависимости от развития личности.

Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением организуется, в общении функционирует. Игра, как специфическое отражение общественных отношений, существующих в практике, является одной из форм социального обучения нормам поведения.

Особое место среди всего массива игр занимают игры ролевые, участники которых действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, вместе создают или следуют уже созданному сюжету.

Ролевые игры помогают освоиться в мире постоянно меняющихся этических ситуаций, развивают воображение, ставят перед необходимостью строить самостоятельно собственную линию поведения, прогнозировать последствия своих поступков.

По опыту проведения многих ролевых игр замечено, что они являются своеобразным катализатором проявления творческих способностей в различных областях. В ролевой игре существуют механизмы моделирования социальных и личностных отношений, которые позволяют открывать новое и подвергать переосмыслению некоторые закономерности в игровой реальности, так и в окружающей нас действительности.

Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях.

Она способствует расширению сферы общения, созданию благоприятного психологического климата, усиливает мотивацию и активизирует деятельность, дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.

Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается поведение партнеров. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Игра, с одной стороны – это уход от действительности, с другой стороны – это сама действительность. Поскольку игра связана с переживанием удовольствия, она дает возможность уйти от конфликта, выйти из конфликтной ситуации. В игре действие замещает другое действие, так же как вещь – другую вещь. В этом проявляется замещающая функция игры.

Выше перечислены наиболее часто используемые формы внеурочной работы в учебном заведении наряду с которыми можно проводить и другие нестандартные, творческие и инновационные формы работы: коммуникативные тренинги и мастер-классы по неконфликтному поведению, круглые столы и семинары, викторины и конкурсы, презентации и кинолектории, праздники и многое другое.

Воспитание толерантности: виртуальное измерение В последнее десятилетие во все сферы деятельности человечества, в том числе и в культурологическую, стремительно ворвался термин «виртуальность». Одной из ключевых тенденций современного развития человеческой цивилизации является формирование новой информационной среды. Технологическую базу этой среды составляют глобальные компьютерные сети, позволяющие получить доступ к любому виду данных в любом месте и в любое время. С развитием Интернет библиотеки получили новую категорию пользователей – виртуальных, т.е. тех, кто пользуется услугами библиотеки виртуально, не приходя в нее. Развивая дистанционный доступ к источникам информации, библиотеки создают виртуальные пространства, на которых успешно функционируют все библиотечные технологии. А это означает, что каждая библиотека становится проводником новой культуры – культуры виртуального информационного обмена, виртуального чтения, виртуального общения и познания.

В новой информационной среде требования к самой информации и способам ее получения существенно меняется.

Всемирная компьютерная паутина, дает возможность доступа ко всей этой информации за считанные минуты вне зависимости от ее реального местонахождения. Виртуальные пользователь, при этом, стремится получить как можно больше информации, не отходя от компьютера.

В сложившейся ситуации библиотеки теряют монополию на владение информацией в систематизированном виде. У общества появляется возможность выбора между обращением в реальную библиотеку или обращением к виртуальным ресурсам сетей. И поскольку, получение данных из Интернета зачастую сопряжено с неизмеримо меньшими затратами времени и сил, выбор все чаще делается в пользу Интернет. Такие технологические реалии новой информационной среды неизбежно ведут к изменению содержания библиотечной работы. Библиотека, конечно же, продолжает выполнение посреднических функций между информацией и потребителем, но вынуждена приспосабливаться к новым реалиями и изменять формы своих услуг. Философия библиотечной работы начинает меняться, переходя от принципа обладания документом к принципу возможного доступа к нему в удаленном режиме. Все это влечет за собой и переосмысление сущности библиотечной деятельности, и создание обновленной методики работы.

Изменение методики работы может затрагивать все направления работы библиотеки и, в том числе, воспитание молодежи в духе толерантности – появляется необходимость искать новые или трансформировать уже существующие традиционные формы работы по формированию толерантной личности под требования времени и современные информационные технологии.

С использованием сайта, блога либо страницы в социальной сети библиотека может проводить широкий спектр мероприятий, которые являются он-лайновой версией традиционных форм библиотечной работы: проведение дискуссий по заданной проблеме или обсуждение какого-либо факта на форумах, виртуальные выставки и презентации, он-лайновые конкурсы и викторины, создание каталогов ссылок и многие другие формы работы могут быть использованы для работы по воспитанию толерантности в молодежной среде.

Сайт. Блог. Социальная сеть В современных условиях для библиотеки, работающей с молодежью и ставящей своей целью воспитание толерантности у подрастающего поколения, необходимо представительство в сети Интернет, будь то сайт библиотеки, ее блог либо страница в одной из социальных сетей.

Сайт является основным средством в сети Интернет и виртуальной копией библиотеки, где молодой человек может и должен подчерпнуть исчерпывающую информацию о ее работе, а также о той тематике, которая является для нее приоритетной (в нашем случае – воспитание толерантной личности и профилактика экстремизма).

Библиотечные блоги могут быть различных видов, но наиболее интересным и эффективным форматом является ведение тематического блога по вопросам толерантности, межкультурного и межконфессионального диалога, проблемам нетерпимости, интолерантности и экстремизма на территории либо конкретного региона, либо на территории России и/или мира. Цель библиотечного блога – привлечь внимание молодого человека к проблеме, втянуть его в обсуждение событий и мыслей, высказанных на страницах блога, расширит его кругозор и дать пищу для ума. В таком случае блог станет удачным дополнением сайта библиотеки, так как позволяет более широко раскрыть тематику работы библиотеки.

Создание страниц библиотеки в социальных сетях позволяет вести рекламу и продвижение библиотечных услуг именно в среде молодежи, которая является основным пользователем этих сервисов. Социальные сети позволяют напрямую общаться, как с потенциальным, так и с уже существующим пользователем – здесь можно создавать обсуждения, вести дискуссии, давать ссылки на интересные материалы на сайте или блоге библиотеки либо в сети Интернет. Возможность вести неформальный диалог с молодежью выгодно отличает социальные сети от других Интернет-площадок.

Виртуальные выставки Выставочная деятельность библиотек была и остается важной составляющей библиотечного обслуживания. Поэтому библиотеки, вступив в виртуальную информационную среду, попытались сразу же приспособить данный вид библиотечной услуги к новым реалиям. Из-за своей новизны, понятие «виртуальная книжная выставка» в современной библиотечной науке несколько варьируется. Под данным понятием разные специалисты понимают и презентацию книг в электронном формате PowerPoint, и электронную выставку полностью оцифрованных изданий, и полные цифровые авторские коллекции произведений. Однако, чаще всего виртуальная выставка – это создание книжной выставки, размещенной на сайте библиотеки.

Виртуальная книжная выставка – это публичная демонстрация в сети Интернет с помощью средств веб-технологий виртуальных образов специально подобранных и систематизированных произведений печати и других носителей информации, а также общедоступных электронных ресурсов, рекомендуемых удаленным пользователям библиотеки для обозрения, ознакомления и использования. Выставка предполагает виртуальную презентацию изданий, раскрывающую их содержание, а также доступ к материалам библиографического, фактографического, энциклопедического характера, существующим в электронном виде и доступным через Интернет.

Виртуальная выставка не дает возможности пользователю физически использовать книгу, поэтому ограничивает его возможность в получении содержательной информации. В то же время виртуальная выставка позволяет библиотекарю перенаправить читателя на дополнительные информационные источники, доступные в сети, либо предложить воспользоваться другими сервисными услугами библиотеки.

Невозможность полностью ознакомится с содержанием книги, может быть компенсирована ссылкой на полную электронную версию издания, либо его части (при наличии таковых), а также предложением воспользоваться специальными услугами библиотеки: заказом издания по МБА, использованием ЭДД.

Для тематической выставки по вопросам толерантности успешным будет предоставление читателю дополнительной готовой информации аналитического либо энциклопедического характера: ссылки на биографии людей, ставших «лицами толерантности»; рецензии на книги по теме; тематические сайты; рефераты и отзывы читателей; определения, понятия, хронологические сведения, исторические факты, как подготовленные библиотекарем, так и готовые, существующие в сети Интернет.

И еще один немаловажный аспект: сама структура, навигация и использование выставки должно быть доступно, понятно и удобно молодому человеку. Не стоит перегружать выставку большими по объему изображениями, движущимися картинками. Не приветствуется также «многослойность» в представлении информации. С одной стороны, пользователь не должен много раз кликать и переключаться из одного окна в другое, чтобы добраться до конечной информации. С другой стороны – веб-страница с информацией о выставке не должна быть слишком длинной и объемной.

Социальное партнерство учебного заведения и библиотеки имеет большие возможности для воспитания у молодых людей черт толерантной личности. Оно может быть реализовано как в процессе учебной деятельности, так и во внеурочной работе. Именно в школьном сообществе у ребенка/подростка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению. Следует подчеркнуть, что именно подростковый возраст является определяющим при становлении самосознания и мировоззрения, а затем и последующего самоопределения.

Толерантная личность должна обладать многими качествами:

Признавать окружающих людей, т.е. быть способной видеть в «иных», отличающихся людях личность, имеющую другие ценности. Признавать право на иную, отличную, идеологию и логику мышления, на другие формы поведения.

Принимать окружающих людей, т.е. формировать положительное отношение к отличиям, взглядам, мировоззрениям.

Понимать окружающих людей, т.е. уметь видеть другого изнутри, быть способным взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и другого.

Исходя из вышеперечисленного, в личности молодого человека должны присутствовать: открытость, способность к сопереживанию, эмпатия, коммуникабельность, отзывчивость, искренность, терпимость.

Основой толерантности как качества личности является признание права на отличие. Оно проявляется в принятии другою человека таким, каков он есть, уважение другой точки зрения, сдержанность к тому, что не разделяешь, понимание и принятие традиций, ценностей и культуры представителей другой национальности и веры.

В современном обществе мы постоянно сталкиваемся с различными моделями поведения. К сожалению, в последнее время среди подростков и молодежи доминирует агрессивность как форма общения и возможность достижения целей.

Противостоять этому может поведение, основанное на понимании, сочувствии, признании. Исходя из этого, немаловажное значение имеют принципы толерантности:

воспитание в духе открытости и понимания других людей, народов и национальностей, многообразия их культуры и истории;

обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов;

привитие идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, базирующихся на осознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию множественности человеческого существа в различных культурных и социальных контекстах.

Подводя итог можно сказать, что взаимодействие библиотек и учебных заведений по воспитанию толерантности и профилактике экстремизма сегодня – это залог здорового гражданского общества, основанного на уважении и сознательном соблюдении прав человека, а также принципах толерантности, межкультурного и межконфессионального диалога уже завтра.

Библиография по теме «Воспитание толерантности»

1. Абозина, Г. А. Классный час для старшеклассников "Толерантность" / Г. А. Абозина // Классный руководитель. – 2006. – N 4. – С. 88–92.

2. Аверзаев, И. Ч. О формировании толерантности у учащейся молодежи / И. Ч. Аверзаев // Воспитание школьников. – 2010. – N 7. – С. 64–66.

3. Агишева, О. Сущность принципа толерантности и его значение при формировании личности / О. Агишева, И. Старых // Основы Безопасности Жизнедеятельности. – 2011. – N 9. – С. 18–23.

4. Алдашева, К. Б. Толерантность как основа интеграции в мировое культурное сообщество / К. Б. Алдашева // Мир образования – образование в мире. – 2005. – N 4. – С. 32–40.

5. Ашиков, В. Азбука мира : программа воспитания толерантности и основ культуры мира для детей старшего дошкольного возраста / В. Ашиков // Дошкольное воспитание. – 2004. – N 1. – С. 13–19; 2004. – N 3. – С. 10–12; 2004. – N 9. – С.

58–64; 2004. – N 10. – С. 48–53; 2005. – N 1. – С. 41–48; 2006. – N 4. – С. 3–9; 2005. – N 8. – С. 33–39; 2005. – N 10. – С. 3–9.

6. Багрийчук, Е. П. Пропедевтика формирования толерантности в младшем школьном возрасте / Е. П. Багрийчук // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – N 2. – С. 73–75.

7. Батаева, Т. Н. Библиотека как инструмент воспитания толерантности / Т. Н. Батаева // Библиотековедение. – 2007. – N 6. – С. 25–28.

8. Беляева, Е. В. Научные детерминанты воспитания толерантности / Е. В. Беляева // Гуманизация образования. – 2011. – № 3. – С. 17–25.

9. Бессонова, А. Б. Классный час для учащихся старших классов "Толерантная личность" / А. Б. Бессонова, И. В. Иванов // Классный руководитель. – 2006. – N 4. – С. 96–101.

10. Бобинова С. В. Образовательная среда как условие формирования толерантности младших школьников / С. В. Бобинова // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – N 2. – С. 69–72.

11. Боева Л. Мы разные, но не чужие : социализирующие ресурсы детской библиотеки / Л. Боева // Библиополе. – 2009.

– N 11. – С. 28–32.

12. Быкова В. Г. Перестройка педагогического мышления в условиях формирования и развития толерантной культуры в школе / В. Г. Быкова // Научно–методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. – N 5. – С. 4–50.

13. Валиуллина Н. Р. Юношеская библиотека и проблемы формирования толерантности молодежи / Н. Р. Валиуллина // Библиотековедение. – 2010. – N 3. – С. 32–35.

14. Волощик О. А. Толерантность: все мы разные : тематический классный час / О. А. Волощик // Воспитание и дополнительное образование. – 2011. – № 4. – С. 36–38.

15. Вострухина Г. Готовим специалистов дошкольного образования / Г. Вострухина // Дошкольное воспитание. – 2009. – N 11. – С. 96–106.

16. Вострухина Т. Формирование толерантности у участников педагогического процесса / Т. Вострухина // Дошкольное воспитание. – 2010. – N 3. – С. 103–114.

17. Горохова Г. В. Культивируя толерантность: воспитательный потенциал предмета "Иностранный язык" в урочной и внеурочной работе / Г. В. Горохова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2008. – Т. 14, N 4. – С. 367–370.

18. Гревцева, И. В. Классный час "Что такое толерантность?" / И. В. Гревцева // Классный руководитель. – 2006. – N 4. – С.

81–88.

19. Гулян, А. Э. Воспитание толерантности средствами культурных традиций / А. Э. Гулян, В. И. Флоря // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2007. – N 2. – С. 100–102.

20. Дворникова, Е. И. Воспитание толерантности у будущих педагогов в системе образования / Е. И. Дворникова // Искусство и образование. – 2007. – N 2. – С. 4–21.

21. Дворникова, Е. И. Воспитание толерантности у будущих педагогов в процессе изучения литературы / Е. И. Дворникова // Учитель. – 2006. – N 6. – С. 35–38.

22. Дружинина, А. Е. О формировании толерантных отношений в образовательной среде / А. Е. Дружинина // Химия в школе. – 2010. – N 5. – С. 2–4.

23. Дружинина, А. Е. Формирование толерантных отношений в образовательном пространстве / А. Е. Дружинина // Воспитание школьников. – 2011. – N 6. – С. 15–18.

24. Дружинский, А.Н. Проблемы образования в многонациональном социуме России и на Западе / А. Н. Дружинский // Образование и наука. – 2011. – N 4. – С. 3–27.

25. Зимовина, О. А. Воспитание толерантности студентов в вузе: теоретико-методологический аспект / О. А. Зимовина // Гуманизация образования. – 2011. – № 3. – С. 26–29.

26. Зятьков, А. Н. Толерантность как педагогическая категория / А. Н. Зятьков // Мир образования – образование в мире. – 2006. – N 2. – С. 70–78.

27. Иванова, Т. А. Классный час для учащихся средних классов "Все мы разные" / Т. А. Иванова // Классный руководитель. – 2006. – N 4. – С. 92–95.

28. Калинина, Н. А. Толерантность в системе философских оснований образования / Н. А. Калинина // Гуманитарные и социально–экономические науки. – 2011. – N 4. – С. 16–19.

29. Кардышевская, М. А. Элективный курс "Этноконфессиональная география России" / М. А. Кардышевская // География и экология в школе XXI века. – 2007. – N 4. – С. 51–53.

30. Карпушина, Л. П. Особенности проведения урока музыки с этнокультурным компонентом / Л. П. Карпушина // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – N 4. – С. 86–88.

31. Кергилова, Н. В. Подходы и принципы воспитания этнической толерантности у учащихся национальной школы / Н. В. Кергилова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – N 12. – С. 221–222.

32. Кергилова, Н. В. Формирование этнотолерантности младших школьников как психолого–педагогическая проблема / Н. В. Кергилова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – N 11. – С. 281–289.

33. Ким, Р. Б. Формирование этнической толерантности как один из аспектов нравственной основы личности учащегося в современной российской школе / Р. Б. Ким. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2010. – N 6. – С. 173–176.

34. Кленова, Н. В. Как воспитать толерантность / Н. В. Кленова // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – N 3. – С. 17–21.

35. Климова, Ю. А. Формирование толерантности в условиях влияния информационных потоков на личность / Ю. А.

Климова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – N 11. – С. 261–267.

36. Ключник, П. И. Формирование толерантности у младших школьников в подвижно-игровой деятельности / П. И.

Ключник, С. П. Пояркова // Теория и практика физической культуры. – 2007. – N 5. – С. 63–67.

37. Конопецина, А. П. Воспитание межэтнической толерантности в сельской школе : размышления социального педагога / А. П. Конопецина // Воспитание и дополнительное образование. – 2011. – № 4. – С. 31–35.

38. Корсунов, В. И. Поликультурное образование и высшая школа США / В. И. Корсунов // Педагогика. – 2010. – N 2. – С. 88–94.

39. Кузьмина, Н. М. Давайте уважать друг друга / Н. М. Кузьмина // Читаем, учимся, играем. – 2011. – N 3. – С. 102–107.

40. Кучеренко, Т. И. Обучать – значит вдвойне учиться : (работа школьного комитета "Содружество") / Т. И. Кучеренко // Открытая школа. – 2010. – N 2. – С. 16– 41. Лаптев, Л. Г. Проблемы формирования толерантной личности в государственной образовательной политике России / Л. Г. Лаптев, О. А. Нестерчук // Социология образования.

– 2009. – N 12. – С. 91–93.

42. Лев, Я. Б. Воспитание толерантного сознания у студентов музыкального отделения факультета искусств / Я. Б. Лев // Совет ректоров. – 2011. – N 3. – С. 76–77.

43. Липова, И. В. Кружковая работа как средство воспитания толерантности дошкольников в поликультурном пространстве ДОУ / И. В. Липова, Т. Г. Жаворокова // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – N 6. – С. 16–19.

44. Ляушева, С. А. Воспитание толерантной личности в контексте межкультурного диалога = Education of the tolerant person in the context of intercultural dialogue / С. А. Ляушева // Высшее образование в России. – 2011. – N 2. – С. 82–87.

45. Маликова, Н. И. Единство разных / Н. И. Маликова // Новая библиотека. – 2010. – N 22. – С. 22– 46. Меркулова, Л. Р. Воспитание толерантности средствами музыки / Л. Р. Меркулова // Музыкальный руководитель. – 2011. – N 5. – С. 28.

47. Митрофанова, О. Н. Традиционные народные игры в воспитании детей / О. Н. Митрофанова, Т. С. Порошкина // Современный детский сад. – 2011. – N 2. – С. 57– 48. Мишина, Л. Другому как понять тебя? / Л. Мишина ;

коммент. библиотекаря М. Смольговской // Библиополе. – 2009. – N 9. – С. 38–40.

49. Морозов, Н. В. О формировании толерантного поведения учащихся / Н. В. Морозов // Преподавание истории в школе. – 2005. – N 9. – С. 39–40.

50. Нагаева, З. Мир другим языком / З. Нагаева // Библиополе. – 2010. – N 9. – С. 60–61.

51. Нерода, Т. Ю. Формирование исторической памяти – путь к толерантной личности / Т. Ю. Нерода // Сибирский учитель. – 2011. – N 5. – С. 117–120.

52. Никитина, И. В. Практика толерантного взаимодействия в образовательной среде / И. В. Никитина // Вестник Университета Российской Академии Образования. – 2006. – N 4. – С.

72–74.

53. Овсянникова, О. А. Роль толерантности в духовно– нравственном воспитании подрастающего поколения / О. А.

Овсянникова // Совет ректоров. – 2011. – N 3. – С. 70–72.

54. Петрова, В. Семь алмазов – семь народов / В. Петрова, Н.

Лебедева // Дошкольное воспитание. – 2010. – N 11. – С. 46– 55. Платохина, Н. А. Воспитание социокультурной толерантности личности ребенка в условиях ДОУ / Н. А. Платохина // Дошкольная педагогика. – 2010. – N 5. – С. 16–19.

56. Подивилова, О. Н. Формирование толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения / О. Н.

Подивилова // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 10. – С. 26–30.

57. Попова, Е. И. Воспитание толерантности к людям– инвалидам в период дошкольного детства / Е. И. Попова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2011. – N 2. – С. 33–41.

58. Пустошкина, Н. А. Формирование толерантного пространства в колледже / Н. А. Пустошкина // Среднее профессиональное образование. – 2005. – N 2. – С. 20–24.

59. Радионова, О. "Истории карапушек: как жить в мире с собой и с другими? " : научно–методические и практические аспекты работы по педагогической технологии воспитания детей 5–8 лет в духе толерантного общения / О. Радионова, Э. Алиева // Дошкольное воспитание. – 2010. – N 1. – С. 49– 60. Радионова, О. Педагогическая технология "Истории карапушек: как жить в мире с собой и с другими? ". Ст. 5 : Творческие проекты / О. Радионова, Э. Алиева // Дошкольное воспитание. – 2010. – N 10. – С. 19–25.

61. Радионова, О. Педагогическая технология "Истории карапушек: как жить в мире с собой и с другими? ". Ст. 2 : Основные формы работы с участниками образовательного процесса / О. Радионова, Э. Алиева // Дошкольное воспитание. – 2010. – N 2. – С. 61–66.

62. Рылина, И. Все мы немножко "белые вороны" / И. Рылина // Новая библиотека. – 2012. – № 1. – С. 8–13.

63. Саввинова, В. Союз трех культур / В. Саввинова // Дошкольное воспитание. – 2010. – N 11. – С. 55–56.

64. Селищева, Л. Толерантность – ключ к благополучию общества / Л.Селищева // Библиополе. – 2008. – N 5. – С. 36–38.

65. Сенотрусова, А. А. Культурное многообразие региона в информационно–просветительской деятельности библиотеки / А. А. Сенотрусова // Информационный бюллетень Российской библиотечной ассоциации. – 2011. – N 59.

66. Синягина, Н. Ю. Воспитание толерантности – основа гуманных отношений в обществе / Н. Ю. Синягина // Учитель в школе. – 2009. – N 2. – С. 51–53.

67. Татарова, С. П. Формирование толерантности как основа предупреждения насилия в подростковой среде / С. П. Татарова // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – N 2. – С. 35–38.

68. Трасковская, М. Учимся понимать других : стратегия библиотечного дела и обслуживание детей / М. Трасковская // Библиополе. – 2008. – N 7. – С. 33–37.

69. Тремаскина, Т. И. Толерантность сегодня – мир навсегда / Т. И. Тремаскина // Воспитание школьников. – 2011. – N 9. – С. 73–80.

70. Тремаскина, Т. И. Согласие сегодня – мир навсегда : 16 ноября – Всемирный день толерантности / Т. И. Тремаскина // Библиополе. – 2009. – N 11. – С. 67–69.

71. Тюкавкина, Н. В. Воспитание толерантности в процессе социализации младшего школьника / Н. В. Тюкавкина // Педагогические технологии. – 2009. – N 5. – С. 42–45.

72. Уланов, В. В. Дети, будьте снисходительны к родителям и педагогам! / В. В. Уланов // Директор школы. – 2006. – N 5. – С. 66–71.

73. Умаханова, Б. М. Познавательная литература для детей и подростков как инструмент преодоления этнической нетерпимости / Б. М. Умаханова // Информационный бюллетень Российской библиотечной ассоциации. – 2011. – N 59. – С.

124–126.

74. Утехина, А. Н. О культуре межнационального взаимодействия в полиэтническом регионе / А. Н. Утехина, Л. И. Хасанова // Образование и наука. – 2006. – N 4. – С. 130–138.

75. Федосова, Т. Прекрасное – для всех людей / Т. Федосова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 12. – С. 24–30.

76. Фиш, С. Трудности с толерантностью / С. Фиш // Социология образования. – 2007. – N 1. – С. 78–79.

77. Худякова, И. П. Влияние поликультурного социума на фоне формирования толерантности подростков / И. П. Худякова // Сибирский учитель. – 2011. – N 4. – С. 78–79.

78. Чичерина, Н. Г. Толерантность воспитывается с детства / Н. Г. Чичерина, Л. Д. Корешкова // Новая библиотека. – 2011. – N 9. – С. 45–48.

79. Чичерина, Н. Г. Умение жить сообща – требование дня / Н. Г. Чичерина, Л. Д. Корешкова // Библиополе. – 2011. – № 11. – С. 14–15.

80. Шалагинова, К. Другой – не значит плохой! : ликбез для родителей / К. Шалагинова // Здоровье детей – Первое сентября. – 2012. – № 1. – С. 46–48.

81. Шубина, Н. Межкультурное взаимодействие как ключевой аспект воспитанности школьника : опыт воспитания толерантности в екатеринбургской гимназии / Н. Шубина // Народное образование. – 2007. – N 8. – С. 227–231.

82. Юдакина, С. И. Формирование толерантности обучающихся как ценности личности в условиях диалога культур / С. И. Юдакина // Высшее образование сегодня. – 2011. – N 7.

– С. 75–80.

83. Юдакина, С. И. Формирование толерантности учащихся в условиях диалога культур / С. И. Юдакина, С. П. Акутина // Высшее образование сегодня. – 2011. – N 4. – С. 54–58.

84. Юрцвайг, А. В. Роль дополнительного образования в воспитании у учащихся культуры толерантности / А. В. Юрцвайг, И. А. Тимохина, Н. А. Кочеткова // Научно– методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. – N 8. – С. 115–120.

85. Юсупова, Л. Э. Программа развития толерантности "Школа взаимопонимания и любви" / Л. Э. Юсупова, И. Ш. Челехсаты // Научно–методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2011. – N 6. – С.

18–21.

86. Юферева, Н. И. Толерантность как категория личности / Н. И. Юферева // Педагогические технологии. – 2010. – N 3.

– С. 14–18.

87. Ядрихинская, Л. С. Воспитание культуры межнационального общения в образовательной практике / Л. С. Ядрихинская // Преподаватель XXI век. – 2011. – N 2, ч. 1. – С. 71–75.

88. Яковлев, Г. А. Гуманизм и гуманизация межэтнических отношений / Г. А. Яковлев, В. М. Яковлева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. – 2011. – N 2 (70), ч. 2 : Серия "Гуманитарные и педагогические науки". – С. 234–238.

89. Якубов, Э. Краеведческая работа – инструмент развития толерантных межэтнических отношений в многонациональном регионе / Э. Якубов // Краеведческий альманах. – 2009.

– N 3. – С. 54–55.

90. Ямбург, Е. Школьные стены не спасают. Спасает воспитание / Е. Ямбург // Директор школы. – 2009. – N 2. – С. 5–8.

91. Ярославская, И. М. Воспитание толерантности в процессе обучения иностранцев в образовательном учреждении "Интермед" / И. М. Ярославская, И. П. Родионова // Гуманитарные и социально–экономические науки. – 2009. – N 3. – С.

147–149.

Введение

Социальное партнерство библиотек и учебных заведений........ Воспитание молодежи в духе толерантности

Возможные формы совместной работы библиотекаря и педагога в вопросах воспитания толерантности и профилактики экстремизма

Воспитание толерантности: виртуальное измерение................. Заключение

Библиография по теме «Воспитание толерантности»............... государственное казённое учреждение культуры Свердловской области «Свердловская областная межнациональная библиотека»

620146, г. Екатеринбург, ул. Академика Бардина, Тел.: (343) 240-44-23, 240-26- Факс: (343) 243-17- E-mail: [email protected] http:// www.somb.ru