1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа линии УМК «Биология - Сферы» (5—9 классы) для общеобразовательных учреждений составлена на основе

Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной

образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной

программы по биологии. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных качеств личности. Источник: Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников. Сферы,. 5—9 классы пособие для учителей общеобразовательных учреждений / ЛН. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.Просвещение, 2011. — 144 с. Рабочая программа по биологии для 5—9 классов разработана к учебно-методическим комплексам линии «Сферы» издательства «Просвещение», программа соответствует требованиям ФГОС к структуре программ по учебным предметам основной образовательной программы общего образования.

Рабочая программа содержит пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения биологии, содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов учебной деятельности на уроках и перечнем ресурсов УМК для каждого урока, описание учебнометодического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека. Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы — на стадии их формирования. Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.

Вклад биологии в достижение целей основного общего образования Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности - При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные направления биологического образования:

— усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

— реализация межпредметной интеграции биологии с Другими естественнонаучными дисциплинами;

— отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;

— воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

Общая характеристика курса Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

• формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

• овладение научным подходом к решению различных задач;

• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

-многообразие и эволюция органического мира;

-биологическая природа и социальная сущность человека;

-уровневая организация живой природы.

Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология», для 10—11 классов.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

• социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность -носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

• формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Рабочая программа линии УМК «Биология – Сферы» (5—9 классы) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Основные личностные результаты обучения биологии:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

б) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

толерантности и миролюбия;

7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических особенностей;

8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;

12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами а сверстииками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Основные метапредметные результаты обучения биологии:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая: умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

3) умение работать с разными источниками биологической информации; находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

б) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции).

Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Основные предметные результаты обучения биологии:

1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования естественнонаучной картины мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

З) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;

5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;

б) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;

9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности; обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.

Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.

Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.

Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных.

Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови.

Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.

дыхание. дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания.

Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры профилактики. Вред табакокурения.

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.

Выделение. Строение и функции выделительной системы, Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.

Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды.

Развитие после рождения.

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.

Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.

Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь.

Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения.

Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.

Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

ОБЩИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Отличительные признаки живых организмов.

Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.

Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, вакуоли, митохондрии. Хромосомы. Многообразие клеток.

Обмен веществ и превращения энергии — признаки живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.

Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.

Наследственность и изменчивость свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера глобальная экосистема. КИ. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.

• Биология. Живой организм. 5—6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.Колесникова.

• Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Ли. ЛЯ. Сухорукова, В.С. Кучменко. И.Я. Колесникова.

• Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко.

• Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко.

Проект «Сферы» - один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках общей стратегии издательства «Просвещение» по формированию в российском образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.

Учебно-методические комплекты «Сферы» по биологии представляют систему взаимосвязанных компонентов на бумажных и электронных носителях и включают различные типы учебно-методических изданий: учебник, электронное приложение к учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор, методические рекомендации учителю.

В поурочном тематическом планировании даны ссылки на ресурсы УМК, соответствующие теме каждого урока. Однако это не означает, что все они должны быть использованы в обязательном порядке при подготовке и проведении урока. Учитель может разрабатывать собственную модель урока, используя те ресурсы, которые считает приемлемыми и рациональными для достижения планируемых результатов обучения в соответствии с личным опытом, уровнем обученности и познавательной активности школьников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ -5 КЛАСС

Урок 1. Биология — Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, Определять предмет изучения биологии наука о живых изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, Описывать основные направления организмах. экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое биологии и пути её развития.

жизни организмов. растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой для жизни организмов.

воды - основа жизнедеятельности организмов. Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Давать определение литосферы, Урок З. Осенние Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период.

явления в жизни природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на растений родного вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение, примере листопада края. Приспособленность растений к условиям среды обитания, Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние живой природы: Царства живой природы: Растения, признаки, характеризующие представителей разных Царств. Определять Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Животные, Грибы, Существенные признаки представителей разных царств, их Описывать роль представителей разных царств в биосфере Бактерии. значение в биосфере.

Урок 5. Деление Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их Называть типы животных, отделы растений.

Урок 6. Среда Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные обитания. природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов.

Экологические антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности. Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы факторы.

Урок 7. Вода как Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить среда жизни. среды. Распределение организмов в водной среде. Цели и задачи, примеры обитателей вод- ной среды.

Урок 8. Наземно- Особенности наземно-воздушной среды. Приспособленность Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной воздушная среда живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. среде. Приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.

жизни. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые условиях влажности наземно-воздушной среды.

Урок 9. Свет в Свет важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к жизни растений и жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и световому режиму.

животных. теневыносливые растения. движение органов растений к свету. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере Урок 10. Почва как Экологические особенности почвенной среды обитания. Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

среда жизни. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. плодородия.

Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв. Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова.

Урок 11. Организменная среда жизни. Приспособленность растений, Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, Организменная животных, грибов к использованию других организмов для бактерий.

среда жизни. постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты Организменная и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, Урок 12. Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в Сообщество живых Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. сообществе, животных с разным типом питания.

организмов. Всеядные животные. Животные-падальщики. Объяснять ведущую роль растений в сообществе Урок 13. Роль Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) грибов и бактерий. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые пищевых цепей. Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Урок 14. Типы Отношения хищник—жертва. Отношения паразит—хозяин. Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в взаимоотношений Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение сообществе.

организмов в разных типов взаимоотношений между организмами для Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе. устойчивого и длительного существования сообщества, сообществе.

Урок 15. Обобщение и систематизация знаний по теме: « Разнообразие Называть царства живой природы, Обобщение по теме: живых организмов. Среды жизни». Выявление уровня отделы растений, типы животных, живых организмов. видов учебной деятельности, Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям Урок 16. Развитие Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение строении живых Шванна (ХIХ в.) — доказательство Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

увеличительных Этапы и правила работы с микроскопом. Цели и задачи, с микроскопом.

Урок 18. Состав и Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты строение клеток. Общие черты строения клеток. Цели и задачи, организация клетки.

Урок 19. Строение Бактерии древнейшие организмы Земли. Форма и размеры Называть компоненты бактериальной клетки.

бактериальной бактерий. Строение бактериальной клетки. Распространение Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсутствие Урок 20. Строение Общие черты строения ядерных клеток. Называть органоиды клеток эукариот.

растительной, Особенности строения клеток растений. Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

животной и грибной Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной Делать выводы о причинах сходства и различия.

клеток клеток. Сходство и различия ядерных клеток. Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные Урок 21. Строение Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни Работать с микроскопом, готовить клетки. растений. Цели и задачи, организация лабораторной работы микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы.

Урок 22. Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного Образование новых деления клеток для роста и развития организма. деления.

Урок 23. Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда Определять общие черты одноклеточных организмов.

Одноклеточные обитания, значение в природе одноклеточных растений и Приводить примеры одноклеточных организмов.

растения: животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животные и грибы, жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной животными, грибами.

Урок 24. Покровные Ткани. Покровные ткани растений и Распознавать покровные ткани растений и животных.

ткани растений животных. Значение покровных тканей. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Урок 25. Строение Приготовление микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с покровной ткани зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о устьичной щелью (устьица).

листа. взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их Урок 26. Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие Приводить примеры механических и проводящих тканей растений.

Механические и ткани древесина и луб, их расположение, строение, функции. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей Урок 27. Основные Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить и образовательные значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, их примеры.

ткани растений. особенности строения, функции. Цели и задачи, организация Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, Урок 28. Общие признаки соединительных тканей животных. Виды Называть и описывать соединительные ткани животных.

Соединительные соединительных тканей животных. Кровь — особая Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

ткани животных. соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.

Урок 29. Мышечная Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой Описывать и сравнивать строение мышечных тканей.

и нервная ткани мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в Определять особенности строения клеток нервной ткани.

животных. обеспечении целостности организма. Рассмотрение Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями.

микропрепаратов поперечно -полосатой и гладкой мышечной Распознавать ткани в процессе лабораторной работы.

ткани, нервной ткани. Цели и задачи, организация лабораторной Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Урок 30. Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные Обобщение по строение живых организмов» и «Ткани живых организмов». типы тканей.

темам: «Клеточное Выявление у учащихся уровня сформированности основных Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.

Урок 31. Итоговая Контроль и систематизация знаний о признаках живых Выявлять особенности химического состава живых организмов.

контрольная работа организмов, царствах живой природы, природных сообществах и Называть органоиды клеток.

средах жизни, деятельности человека в природе. Выявление Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

уровня сформированности основных видов учебной деятельности. Объяснять роль представителей различных царств живой природы в Урок 32. Весенние Растения природного сообщества (леса, степи). Жизнь Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей явления в жизни природного сообщества весной. Приспособленность растений к местности.

растений родного совместной жизни и условиям окружающей среды. Влияние Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, края. человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, бактериями и факторами неживой природы.

организация экскурсии, правила поведения в природе. Приводить примеры воздействия человека на природу.

Урок 33-35. Цели и задачи, организация практических работ на пришкольном Навыки практических работ на садово-огородных участках по посеву семян и работы на пришкольном участке.

ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ - 6 КЛАСС

Урок 1. Биология – наука о Биология. Из истории развития биологии. Современная Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, живых организмах. биология. Важность биологических знаний для развития что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. Определяют цели медицины, сельского хозяйства, охраны природы. и функции участников, способы взаимодействия. Понимают возможность различных Органы и системы органов растений. Вегетативные для решения задачи информации. Самостоятельно формулируют познавательную цель и Урок 3. Органы и системы Внешнее строение побега растений. Строение Анализируют условия и требования задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают органов растений. Побег. вегетативной и генеративной почек способы решения задачи. Умеют заменять термины определениями. Выбирают Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек Урок 4. Строение и Стебель. Почка - зачаточный побег. Внешнее и Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Анализируют объект, функции стебля. внутреннее строение стебля, его функции. выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинноследственные связи. Придерживаются морально-этических и психологических Урок 5. Строение и Стебель. Спил дерева. Внутренне строение стебля Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие Урок 6. Внешнее строение Внешнее строение листа. Черешок. Листовая пластинка. Анализируют условия и требования задачи. Выбирают вид графической модели, листа. Лабораторная работа Простые и сложные листья. Жилки. адекватной выделенным смысловым единицам.

№ 3. Внешнее строение листа. Листорасположение.

Простые и сложные листья Урок 7. Клеточное Кутикула, проводящий пучок, сосуды, столбчатая ткань. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Осуществляют поиск и Урок 8. Корень. Корневые Зоны коня. Корневая система: стержневая, мочковатая. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных системы растений. Корни: главный, боковые, придаточные. средств. Структурируют знания. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Строение корневого Урок 9. Видоизменения Видоизменения надземных побегов. Колючки, усики, Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов надземных побегов. сочный стебель и пр. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Урок 10. Видоизменения Видоизмененные надземные и подземные побеги. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выдвигают и подземных побегов и Видоизменения корней. обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Самостоятельно Урок 11. Органы и системы Системы органов животных: опорно-двигательная, Определяют основную и второстепенную информацию. Понимают и адекватно органов животных. пищеварительная, дыхательная, кровеносная, оценивают язык средств массовой информации. Анализируют объект, выделяя Урок12. Органы и системы Значение систем органов для выполнения различных Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Составляют органов живых организмов функций, обеспечения целостности организма, связи его целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

(обобщающий урок). со средой обитания. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят Урок 13. Строение клетки. Контрольная работа № 1 Органы и системы органов Устанавливают причинно-следственные связи. Выделяют обобщенный смысл и Ткани живых организмов. живых организмов формальную структуру задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии Урок14. Движение живых Способы движения одноклеточных организмов. Движение Анализируют условия и требования задачи. Осуществляют поиск и выделение организмов. органов растений. Движение многоклеточных животных. необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в Урок 15. Почвенное Производители, питание зеленых растений. Почвенное Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

питание растений. питание. Корневое давление. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют Урок 16. Фотосинтез. Из Фотосинтез, краткая история его изучения. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Выбирают наиболее истории изучения Доказательства фотосинтеза. эффективные способы решения задачи. Осуществляют поиск и выделение необходимой Урок 17. Фотосинтез. К.А. Тимирязев, значение его работ. Космическая роль Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и Урок 18. Испарение воды Испарение воды листьями. Листопад, его значение. Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют и формулируют проблему.

растениями. Листопад. Постановка эксперимента Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического Урок 18. Питание Питание потребителей - животных. Пищеварительный Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

животных. тракт. Разнообразие животных по способу питания: Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

растительноядные животные, хищники, падальщики, Устанавливают причинно-следственные связи. Ставят учебную задачу на основе Урок 19. Питание бактерий Грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Строят логические цепи рассуждений. Анализируют объект, выделяя существенные и и грибов. Бактерии, особенности строения и жизнедеятельности. несущественные признаки. Устанавливают причинно-следственные связи.

Урок 19. Дыхание Питание разрушителей - бактерий и грибов. Гетеротрофы: Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

растений, бактерий и сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты. Выбирают основания и критерии для сравнения объектов. Умеют выводить следствия из грибов. Особенности питания грибов. Микориза. имеющихся в условии задачи данных. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что Урок 20. Дыхание и Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении собственной.

кровообращение энергии. Связь дыхания и фотосинтеза. Дыхание животных. животных. Жаберное, легочное, трахейное дыхание.

Урок 21. Транспорт Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие веществ. Строение и функции сердца. Постановка эксперимента- компоненты. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов опыты, доказывающие восходящее и нисходящее различных жанров. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае Урок 22. Выделение. Значение выделения. Выделение у одноклеточных Определяют основную и второстепенную информацию. Структурируют знания.

организмов и растений. Строение и функционирование Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Обмен веществ выделительной системы у животных. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, Урок 23. Размножение Бесполое размножение. Половое размножение. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

организмов. Бесполое Размножение бактерий, одноклеточных водорослей, Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

размножение грибов, животных. Цветок. Соцветия. Опыление. Двойное Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с Урок 24. Вегетативное Вегетативное размножение. Черенкование, размножение Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и размножение растений. луковицами, почками, усами, отводками и пр. поискового характера. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, Урок 25. Цветок – орган Цветок, его строение и значение для размножения Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров полового размножения. растений. Соцветия. Венчик. Чашечка. Чашелистик. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают Лабораторная работа №6. Тычинки. Пестик. Формула цветка. познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь Урок 26. Опыление. Опыление, его способы. Перекрестное опыление. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Урок 27. Оплодотворение у Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и Устанавливают причинно-следственные связи. Анализируют объект, выделяя растений. Семена и плоды. разнообразие. существенные и несущественные признаки. Выбирают основания и критерии для Урок 28. Размножение Размножение многоклеточных животных. Внешнее и Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

многоклеточных внутреннее оплодотворение. Яйцекладущие, Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

животных. яйцеживородящие и живородящие животные Самостоятельно формулируют позна-вательную цель и строят действия в соответствии с Урок 30. Индивидуальное Периоды инди-видуального развития растений: Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

развитие растений. Приёмы зародышевый, молодости, зрелости, старости. Определяют основную и второстепенную информацию. Ставят учебную задачу на Урок 31. Индивидуальное Периоды индивидуального развития животных: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и развитие животных. зародышевый, формирования и роста организма, половой требования задачи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и зрелости, старости. Развитие с полным и неполным письменной форме. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае Лабораторная работа №8. превращением. Прямое развитие. расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень Урок 32. Расселение и Расселение грибов и растений. Приспособления для Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных распространение живых распространения спор, семян и плодов. Расселение средств. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную организмов. животных. Миграция, ее значение. задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще Урок 33. Строение и Обмен веществ. Питание. Дыхание, его роль в жизни Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.

жизнедеятельность организмов. Передвижение веществ в растениях и Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

организмов (обобщающий животных Значение фотосинтеза. Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят Контрольная работа №2 Строение и жизнедеятельность представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Урок 34. Живые организмы Итоговая проверка Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.