«Барнаул - 2006 3 Печатается по решению учёного совета БГПУ Методические рекомендации по подготовке к итоговой аттестации выпускников английского отделения - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. - с. Составители: Т.Г. Пшёнкина, ...»

IV. The morphological structure of English words.

The morpheme. Types of morphemes in English: roots and affixes: prefixes and suffixes.

Grammatical and derivational affixes. Free and bound morphemes. Semiaffixes. Combining forms. Allomorphs as positional variants of morphemes. The morphological analysis of words. Levels of the morphological analysis: morphemic and derivational. The aim of the morphemic analysis. The method of immediate and ultimate constituents. Morphemic segmentability of English words. The derivational analyses, its aim. The derivative structure of the word, derivational bases, derivational affixes, derivational patterns.

The main structural types of English words.

V. Word building in English.

Word building as the process of creating new words in a language with the help of its inner sources. Major, most productive means of word-building in English:

affixation, conversion, composition. Shortening in English: clipping and abbreviation. Minor, less productive means of word-building in English: backformation or reversion, blending or telescoping, reduplication, sound imitation.

Mixed or synthetic word-building in Modern English.

VI. The semantic structure of the word. Types of lexical meaning.

Semasiology as a branch of Lexicology studying the meaning of the word and its development. The main approaches to the study of word meaning: refential, or denotational, functional, or contextual. Types of word meaning: grammatical, lexicogrammatical, lexical. The main components of lexical meaning. The denotational/denotative meaning. The connotational/connotative meaning. Main types of connotations: stylistic, emotional, evaluative, intensifying (emphatic or expressive). Polysemy in English and its causes. The semantic structure of a polysemantic word. The semantic analysis of the word: lexico-semantic, componential, contextual.

VII. The development and change of the semantic structure of English words.

Extralinguistic and linguistic causes of the semantic change. The main semantic processes of the development and change of word meaning: specialization, or narrowing of meaning, generalization, or widening of meaning, elevation, or amelioration of meaning, degradation or pejoration of meaning, metaphoric and metonymic transfers.

VIII. Homonymy in English. The problem of homonymy and polysemy.

Definition of homonyms. Causes of homonymy and sources of homonyms in English: convergent sound development and divergent sense development.

Classifications of homonyms: 1) perfect homonyms, homophones and homographs;

2) full and partial homonyms; 3) lexical, lexico-grammatical and grammatical homonyms; 4) simple and complex homonyms.

The problem of homonymy and polysemy in English. The criteria applied to solve the problem: etymological, phonetic, the criterion of spelling, the semantic criterion of related and unrelated meanings, the criterion of distribution.

IX. Synonyms and antonyms in English.

Synonyms and synonymic sets, the synonymic dominant. Criteria of synonymy. Definition of synonyms. Functions of synonyms in speech.

Types of synonyms. Sources of synonyms in English. Euphemisms. Antonyms in English. Definition and classification of antonyms: 1) contradictory and contrary antonyms; 2) root and derivational antonyms.

X. The stylistic differentiation of the English vocabulary. Literary-bookish words.

The system of the stylistic differentiation of the English vocabulary and functional styles. Stylistically unmarked, or stylistically neutral words and stylistically marked, or stylistically coloured words. Two main strata of stylistically marked words: formal, or literary-bookish words and informal, or colloquial words.

The subdivision of the literary-bookish vocabulary into general literary-bookish words and functional literary-bookish words. General literary-bookish words as a heterogeneous layer including words of scientific prose, “officialese”, literary, refined words. Functional (special) literary-bookish words: terms, poetic words, neologisms, archaic words and historical words, foreign word and barbarisms.

XI. Colloquial words in English. The problem of slang.

Colloquialisms as words of the minimal degree of stylistic degradation.

Literary-colloquial and familiar colloquial words.

Substandard colloquial vocabulary: vernacular, or low colloquial words, dialect words, or dialectics, vulgarisms, slang. The term “slang”. Different definitions of slang. General slang and special slang: jargonisms, professionalisms, argo or cant.

Word-building in slang. Neologisms of the colloquial character.

XII. Standard English, dialects and variants.

English as a global language. English as a mother tongue and the national language. English as the official language of the state. English as a foreign language.

English as a microsystem of its national variants: British English, American English, Canadian English, Australian English, New Zealand English, etc.

Standard English (The British standard),. Variants and dialects as regional varieties of the English language.

Dialects in Great Britain, cockney. Main territorial variants of English outside Britain. American English. Vocabulary differences in the language variants.

XIII. The theory of parts of speech and their interaction.

The position of parts of speech in the system of the language. The criteria of classifying the lexicon into parts of speech. The cognitive-discursive approach to parts of speech. The system of parts of speech in English. Notional and functional words. The borderline between notional and functional words. The field (prototypical) structure of parts of speech. Interaction between parts of speech.

Syntactic transposition as a means of parts-of-speech interaction in English. The functions of transposition.

XIV. The English noun and its grammatical categories.

The general characteristic of the noun and its position in the system of parts of speech. Gender distinctions in the English nouns. The grammatical category of number in the English noun. The grammatical category of case in the English noun.

XV. The English verb. Subclasses of verb in English.

The position of the verb in the system of parts of speech. The verb as the semantic and the syntactic centre of the sentence. The three criteria for the classification of verbs into subclasses: formal, functional and semantic. The classification of verbs on the bases of the these criteria.

XVI. The grammatical category of tense.

The debatable points in the study of this category. The problem of the future tense in English. The analyses of the opposition: present :: past :: future. The semantic potential of the tense-forms in English.

XVII. The grammatical category of aspect.

The definition of the category of aspect. The semantic basis of the category of aspect in English. The analysis of the opposition ‘Common :: Continuous’ aspects.

Cases of neutralization and transposition. The text-forming function of the Continuous Aspect in the text.

XVIII. The grammatical category of time-correlation.

The arguments in favour of treating the opposition ‘Perfect :: Non-Perfect’ as a separate grammatical category. The paradigmatic and syntagmatic meanings of the perfect forms. Cases of neutralization and transposition in the sphere of timecorrelation category. The functions of perfect forms in the text.

XIX. The grammatical category of mood.

The main problems which arise in the study of the category of mood in English. Mood and modality. The system of moods in English.

XX. The grammatical category of voice.

The specificity of the category of voice as compared to the other verbal categories. The analyses of the opposition ‘Active :: Passive’. The scope of the passive constructions in English as compared to Russian. The factors that determine the use of passive constructions in English.

XXI. The simple sentence and its essential features.

The problem of the sentence definition and its level belonging. The main categories of the sentence: a) predicativity: its role in the sentence; types of predication: primary vs. secondary; explicit vs. implicit predication; b) modality: its heterogeneous nature; the two types of modality; the culture- and gender-sensitive character of modality; c) negation and its types: complete vs. partial; grammatical vs.

lexical; explicit vs. implicit; direct vs. transferred negation; negation and the communicative type of the sentence; the specific features of negation in English.

XXII. The structural aspect of the sentence.

Classification of sentences according to their structure. The notions of valency, structural minimum and the elementary sentence. The syntactic processes of extending and compressing the elementary sentence.

XXIII. The semantic aspect of the sentence.

The notion of the semantic, or the deep structure of the sentence. The problem of semantic modelling in syntax. The semantic types of sentences. The relations between the formal (surface) and the semantic (deep) structures of the sentence.

XXIV. The communicative aspect of the sentence and its actual Classification of sentences according to the purpose of communication The problem of exclamatory sentences. Transposition on the level of communicative types of sentences. The actual division of the sentence. The central notions of the actual division: the theme and the rheme. Dirhemic and monorhemic utterances. Means of expressing the components of actual division. The peculiarities of actual division in different communicative types of sentences. The text forming function of actual division.

XXV. Phonetics as a branch of linguistics. The phoneme theory.

Phonetics as a branch of linguistics, its own branches. The connection of Phonetics with Grammar, Lexicology and Stylistics. The sound matter of the language and its components. Method of direct observation and commutation. The functional aspect of the sound. The definition of the phoneme. The material, the abstractional, the generalized and the functional aspects of the phoneme – three functions of the phoneme. The principle and the subsidiary variants of the phoneme. The conception of the phoneme. The 1-st and the 2-d groups of phonological conceptions. The status of the sound in the neutral position. Patterns of phonemic distribution and discovery of phonemes. The use of Phonetics in different spheres of human activity.

XXVI. The classification of English vowels.

The articulatory mechanisms of speech production. The organs of speech and their functions. The classification of speech sounds. The acoustic and the auditory aspect of speech sounds. The auditory aspect of speech sounds. The classification of English vowels – 5 types. Rules of reading vowels in English. Accomodation.

Modification of vowels in connected speech. Moot points in vowels – the problem of diphthongs, the problem of the neutral sound, the problem of the vowel length.

XXVII. The classification of English consonants.

The articulatory mechanisms of speech production. The organs of speech and their functions. The classification of speech sounds. The acoustic and the auditory aspect of speech sounds. The classification of English consonants – types. Rules of reading consonants in English. Assimilation. Different features of consonants affected by assimilation. Degrees of assimilation Directions of assimilation. Moot points in consonants – the problem of [ W ] sound. The number of affricates in English.

XXVIII. English intonation.

The definition of intonation. Intonation and its components. The role of intonation in speech. Intonation – group division. Parts of intonation pattern. The Descending, the Ascending and the Level types of Pre- Nuclear. Types of Nuclear.

Methods of indicating intonation on the staves and in the line of text. Sentence – stress. Stressed and unstressed words in sentence – stress. The distinctive function of sentence-stress. Mistakes of Russian learners in sentence-stress. Rhythm. Tempo.

Intonation of statements, special questions, general questions, imperatives, exclamations, direct address, parentheses, author’s words, disjunctive questions, compound and complex sentences. O’Connor’s system of English intonation. Tone Groups 1,2,3,4,5,6,7,8,9.

Stylistic use of intonation. Intonation of scientific style. Reciting a piece of scientific text. Intonation of declamatory style. Reciting a piece of fiction. Intonation of publicistic style. Reciting a piece of political speech. Intonation of formal style.

Reciting a piece of TV announcer’s speech. Intonation of conversational style.

Reciting a piece of any dialogue. Intonation of a fairy-tale. Reciting a piece of a fairy tale and presenting examples of its phonostylistical analyses. Stylistic modifications of sounds.

XXX. Functional styles.

The definition, the features common for all styles. The general classification.

Formal functional styles: scientific, business (official), publicistic, poetical. The aims, the general characterization, the linguistic features. Informal styles: the characteristic features, the specific language material. The peculiarities of literary :: familiar colloquial. Register, genres (subgenres), language varieties, discourse. The problem of belle-lettre style. The distinctive features of the language of literature.

XXXI. The main division of expressive means. Lexical means of The difference between stylistic devices and expressive means. The ancient classification of expressive means. The functional classification. Modern classifications of expressive means. Lexical means of expressiveness and the classification of Tropes. Name the devices included into metaphoric and other groups.

XXXII. Metaphoric group. The structure and the semantics of an image.

The components of metaphoric group. Different approaches to the study of metaphor, definitions of it. Variations in metaphor. Genuine: trite metaphors. The structure of an image. A. Richards schemes. The semantics of an image. The functions of metaphor and simile.

XXXIII. The classification of syntactical expressive means. Syntactical structures with some change in their semantic function.

The definition of syntactical expressive means, their classification. The general classification of each group of syntactical expressive means, the devices comprising it. Syntactical structures with some change in their semantic function. The notion of stylistic transposition. Rhetorical questions: definition, spheres of usage, functions. Grammatical metaphors. Quasi-interrogative, quasi-negative, quasiimperative sentences.

XXXIV. Syntactical expressive means based on the interplay of adjoining sentences and peculiarities of connection.

Parallelism: complete and partial. Two types of parallelism according to Y. Lotman. Jakobson’s view of parallelism. The functions of parallel construction.

Chiasmus: the definition, functions, lexical and syntactical chiasmus. Detachment and parcellation, the common features and the difference. Gap-sentence link.

Coordination instead of subordination.

XXXV. Phonetical expressive means.

The functions of sound imagery. Euphony – the definition, means of creating.

The patterns of sound repetition. Alliteration – definition, spheres of usage, functions.

Assonance. Onomotopoeia – direct and indirect, the theory of sound symbolism.

Rhythm: the definition, the vital features, the rhythm of poetry and the rhythm of prose.

История английского языка и введение в спецфилологию XXXVI. Alterations in the Sound System in Proto Germanic and Phonetic The essence and dates of the first Consonant Shift and its causes; Verner’s law; the Second Consonant Shift. Phonetic Structure in OE: positional alaphones of fricatives [f,, s]; positional variants of reading of the letter [W]. Phonetic changes in OE vowels: qualitative changes; quantitative changes. Phonetic changes in OE consonants.

XXXVII. Phonetic and spelling changes in Middle English.

Spelling changes in ME and their causes: disuse of OE letters; rising of new diagraphs; introduction of new letters. Phonetic changes in ME: changes in unstressed vowels; changes in stressed vowels; changes in consonants.

XXXVIII. Phonetic changes in New English.

Phonetic changes in vowels: the Great Vowel Shift; formation of new phonemes; shortenings of long vowels. Phonetic changes in consonants: loss of phonemes 1) accompanied by lengthening 2) accompanied by contraction;

vocalization; growth of new sibilants and affricates; voicing of fricatives.

XXXIX. Development of the lexico-grammatical class of nouns.

The noun OE: gender, number, case, types of declension. The development of the nominal grammatical categories in ME and NE. The decay of noun declension, its causes and ways.

XL. Development of the lexico-grammatical class of verbs.

Grammatical categories of the Verb. Morphological classification of verbs:

strong verbs, weak verbs, minor groups of verbs. Simplifying changes in the verb conjugation in ME and NE. Changes in morphological classes of verbs in ME and NE. Syntactical sources of analytical forms. Growth of new grammatical categories.

2.5. Порядок проведения и оценка устной части экзамена Порядок проведения Перед проведением экзамена проводится цикл консультаций по программе экзамена в объеме 8-12 учебных часов.

Варианты экзаменационных тестовых заданий составляются экзаменационной комиссией и выдаются студентам непосредственно на экзамене. Экзамен проводится на иностранном языке.

Студенту выдается индивидуальное экзаменационное задание и требуемое количество проштампованных листов бумаги. После получения задания экзаменуемый знакомится с ним и уточняет с экзаменатором возникшие неясности. Срок подготовки выпускника к устному ответу 1,5-2 часа.

По истечении срока подготовки к ответу экзаменуемый занимает место перед столом экзаменационной комиссии и, пользуясь своими записями, выполняет указанные в билете задания. После завершения данного этапа члены экзаменационной комиссии могут задать экзаменуемому дополнительные вопросы.

При определении требований к оценке экзамена комиссия руководствуется следующим:

Оценки «отлично» заслуживает выпускник с сформированной коммуникативной компетенцией, лингвистический, социокультурный и прагматический компоненты которой отвечают программным требованиям и конкретизируются в его умении извлекать различные типы информации из прочитанного текста и аргументированно представлять их. Излагать собственную точку зрения по соответствующей проблематике прочитанной статьи, используя потенциал разноуровневых языковых средств. Выпускник обнаруживает всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, излагает и иллюстрирует примерами основные положения теории без наводящих вопросов экзаменатора. Хорошо ориентируется в ответах на дополнительные вопросы по проблематике билета.

Оценки «хорошо» заслуживает выпускник с сформированной коммуникативной компетенцией, лингвистический, социокультурный и прагматический компоненты которой отвечают программным требованиям и конкретизируются в его умении извлекать различные типы информации из прочитанного текста, однако большее внимание уделяется фактуальной информации, концептуальная и подтекстовая информация раскрываются в ходе наводящих вопросов. Студент может излагать собственную точку зрения по соответствующей проблематике прочитанной статьи, используя потенциал разноуровневых языковых средств, допуская несущественные ошибки, которые не нарушают смысл высказываемых суждений. Выпускник обнаруживает полное знание программного материала, излагает и иллюстрирует примерами основные положения теории, иногда основываясь на наводящих вопросах экзаменатора. Ориентируется в ответах на дополнительные вопросы по проблематике билета.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник со слабо сформированной коммуникативной компетенцией, лингвистический, социокультурный и прагматический компоненты которой не полностью отвечают программным требованиям. Выпускник извлекает из текста лишь фактуальную информацию, оставляя без внимания концептуальную и подтекстовую. Студент затрудняется в изложении собственной точки зрения по соответствующей проблематике прочитанной статьи, используя однообразные языковые средства, допуская ошибки разного рода. Выпускник обнаруживает знание основного программного материала, но допускает погрешности в ответе. Даёт фрагментарные ответы на дополнительные вопросы по проблеме.

Оценки «неудовлетворительно» заслуживает выпускник с несформированной коммуникативной компетенцией, лингвистический, социокультурный и прагматический компоненты которой не полностью отвечают программным требованиям. Выпускник извлекает из текста лишь фактуальную информацию, оставляя без внимания концептуальную и подтекстовую. Студент затрудняется в изложении собственной точки зрения по соответствующей проблематике прочитанной статьи, используя однообразные языковые средства, допуская ошибки разного рода, нарушающие смысл высказывания. Выпускник обнаруживает пробелы в знании основного программного материала, допускает принципиальные ошибки в ответе, затрудняется ответить на дополнительные вопросы по проблеме.

Примечание. Оценка, получаемая студентом в ходе государственного квалификационного экзамена, выставляется в результате открытого голосования всех членов экзаменационной комиссии. В день объявления результатов государственного экзамена может быть предусмотрена возможность подачи апелляции.

3. СОДЕРЖАНИЕ, ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ ПО

3.1. Требования к профессиональной подготовленности выпускника, необходимые для выполнения им профессиональных функций, и соответствующие виды государственных аттестационных испытаний Свободно владеть языком, на котором ведется преподавание Владеть знаниями о системе и структуре иностранного языка, возможностях их реализации;

Владеть знаниями о социологических, исторических и типологических характеристиках иностранного языка в сравнении с русским, родным и вторым иностранным ;

Владеть знаниями об основных этапах развития иностранного языка, о роли иностранных языков в современном обществе;

Владеть знаниями о языковом строе в целом и отдельных языковых уровнях: фонетической системе, грамматическом строе, словарном составе, стилистических особенностях ;

Владеть знаниями о литературной форме языка и диалектном разнообразии языка, его вариантах;

Иметь представление о современных направлениях в науке о языке;

социолингвистической, социокультурной, дискурсивной – по всем видам речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо);

Знать язык реалий, связанных с важнейшими историческими событиями, культурно-историческими ассоциациями, особенностями общественнополитической жизни, государственным устройством, экономикой, традициями и обычаями стран изучаемого языка и уметь передавать эту информацию учащимся.

Экзаменационные задания государственного квалификационного экзамена составляются на основе экзаменационных заданий текущей аттестации по дисциплинам, вошедшим в программу ГОС. Экзаменационные задания составляются членами Государственной аттестационной комиссии таким образом, чтобы обеспечить возможность оценки соответствия подготовки выпускников требованиям ГОС, вынесенным на государственный экзамен (п. 3.1.).

3.2. Индивидуальное экзаменационное задание Индивидуальное экзаменационное задание состоит из трех разделов, объединяющих однотипные задания по следующему принципу:

Задания, проверяющие лингвистические навыки и умения выпускника, к которым относятся:

Лингвостилистическая интерпретация оригинального художественного Реферирование статьи на русском языке общественно-политического или страноведческого характера.

Собеседование с преподавателем на основе предложенного высказывания (цитаты), связанного с лексическими темами 9, 10 семестров.

Устной части экзамена предшествует письменная, предполагающая написание сочинения на заданную тему.

Каждый раздел экзаменационного задания оценивается отдельно по стандартной, принятой в высшей школе шкале оценок (критерии оценивания соответствуют критериям оценивания практических знаний основного (первого) иностранного языка). Экзаменационная комиссия на своем заседании суммирует все полученные оценки и дает заключение о соответствии подготовки выпускника требованиям ГОС. Несоответствие требованиям ГОС устанавливается в случае оценки какого-либо из разделов экзаменационного задания ниже трех баллов.

Вопросы и задания государственного экзамена полностью отражают содержание программы дисциплины «Практический курс второго иностранного языка». Положительная оценка, полученная выпускником в процессе сдачи государственного экзамена подтверждает соответствие уровня его профессиональной подготовки требованиям ГОС ВПО, предъявляемым к специалисту данного направления.

По дисциплине Практикум по культуре речевого общения (английский язык)

ЛИИН БГПУ

2. Referieren Sie den vorliegenden Zeitungsartikel!

3. Kommentieren Sie den Spruch: ……………..

Образец содержания экзаменационного билета 1. Geben Sie die linguostilistische Interpretation des folgenden Textes!

Meine Nachbarin Sie ist ein altes, verrunzeltes Weib. Ihr Leben lang hat sie gearbeitet wie ein krftiges Zugtier. Drum sind ihre Hnde rauh, die Finger kurz und stumpf, und die Haut hngt ihr wie rohgegerbtes Leder ber die Gesichtsknochen. Wenn sie lacht, darf man sie nicht ansehen.

Am Sonntag war der Herr Schwiegersohn mit Familie bei ihr auf Besuch.

Irgendein Bankangestellter aus der Stadt, mit hohem Stehkragen und geflschter Uhrkette. Die Frau hatte zwar ein spitziges Gesicht und bernchtigte Augen, aber sie trug ein seidenes Kleid; wie das rauschte, wie das rauschte! Die Alte war im stillen ganz entzckt. Und erst das Kind, jeh, das Kind! So hbsch war das! Ein mit Pelz verbrmtes, weies Hubchen, ein himmelblaues Jckchen und ein prchtiges Spitzenrcklein, und erst die Schhlein – jeh, die schnen, gelben Schhlein; das war ja – ach, das war so – so vornehm, oh, wie die reichen Leute!

Der magere Bankangestellte stopfte sich den Rest des Kuchens in den Mund, den die Alte aufgetragen hatte, holte dann mit groer Gebrde ein billiges Zigarrenetui aus der Brusttasche, steckte sich eine noch billigere Zigarre in den Mund und sagte mit frstlicher Nachlssigkeit: „Ja, Mama“ – der feine Herr sagte zu der Alten „Mama“, das freute sie so-, „das ist ja alles recht nett, aber das kostet auch frchterlich viel Geld!“ Die Frau mit dem spitzigen Gesicht neigte sich ber ihr Kind.

Die Alte machte groe Augen. „Ja, das glaub ich“, sagte sie und strich die Schrze glatt. „Aber du verdienst ja so viel!“ Der Herr strich mit dem kleinen Finger mit dem falschen Diamantring die Asche von der Zigarre und lchelte vornehm. Es tat ihm wohl, dass er der Alten imponierte.

Sie gingen dann ins Haus.

Am Abend sah ich noch dem Abschied zu. Die Alte stand unter der Gartentre und sah den dreien, dem eleganten Herrn, der seidenrauschenden Frau und dem herzigen Schatz, dem Kleinen mit dem pelzverbrmten Hublein, nach, solange sie konnte.

2. Referieren Sie den vorliegenden Zeitungsartikel!

3 октября 1990г.: по прошествии более чем сорока лет Германия вновь едина.

Мирная революция в ГДР и согласие держав-победительниц во Второй мировой войне сделали возможным объединение.

Альфред Гроссер вспоминает о процессе объединения 1990 г., который являлся ни чем иным, как первым расширением на Восток свободной Европы Берлин 1990 г., большой праздник в рейхстаге, торжественный акт в честь объединения. Федеральный президент Рихард фон Вайцзеккер выступает со своей знаменательной речью. Особую благодарность он выражает одному иностранцу, сидящему в окружении германских политиков, Жаку Делору. Этот француз, будучи председателем Европейской комисии в Брюсселе, сделал все, чтобы облегчить объединение Германии. Делор понял главное, а именно, что расширение свободного германского государства – это первое расширение на Восток свободной Европы.

Большое значение имело то обстоятельство, что была реализована статья 23, а не статья 146 Основного закона. В 1945 г. победители не стали ни упразднять Германию, ни вести переговоры с германским правительством. Они „конфисковали“ германский суверенитет. В этом смысле Федеративная Республика и ГДР имели одинаковую легитимность. Но первая создавалась на принципах свободы, а вторая нет. Если бы была применена статья 146, последняя статья Основного закона ( „Настоящий Основной закон прекратит свое действие в тот день, когда вступит в силу Конституция, принятая свободным решением немецкого народа“), то оба государства, Федеративная республика и ГДР, были бы упразднены. Но статья 23 („Настоящий Основной закон действует сначала на территории земель Баден, Бавария(…) В других регионах Германии он вступает в силу после их присоединения“.) означала расширение свободы немцев до польской границы.

Большинство расширений нынешнего ЕС тоже были допущены во имя свободы. Благодаря исторической случайности Греция, Испания и Португалия смогли в 1974-75 гг. почти одновременно сбросить диктатуру. Молодые демократии хотели укрепить себя за счет членства в свободном объединении.

Именно это, а не экономика стало основной причиной расширения ЕС с 9 до государств. 1 мая 2004 г. большинство из 10 новичков были приняты в ЕС по причине, озвученной Робертом Шуманом еще в 1963 г.:“Мы должны построить Европу не только в интересах свободных народов, но и в интересах народов Востока, которые освободившись от порабощения, будут просить нас о присоединении и поддержке.“ Уже 15 лет или всего лишь 15 лет? И то, и другое. Хотя между Востоком и Западом остаются преграды, повод для радости есть у всех. И в землях, которые уже нельзя назвать „новыми“ – если вспомнить, какими несвободными они были до 1990 г. И в Западной Германии – если понимать, как ей повезло, что ей выпало существовать в условиях свободы и благополучия. И те и другие радуются свободе на Востоке.

С 1990г. Федеративная Республика никогда не была надменной, И никогда не теряла своего своеобразия, которое сохранила и демонстрирует другим странам ЕС в качестве модели. Только Федеративная Республика была основана не на национальной идее, а на базе политической этики – двойном отрицании: нацизма в прошлом и сталинизма по соседству.

3. Kommentieren Sie den Spruch: Man sollte Kinder allenfalls fr vernnftige Geldausgaben motivieren, aber man sollte ihnen auf jeden Fall das Gefhl geben, dass sie mit dem Taschengeld machen knnen, was sie wollen. Wenn sie das Gefhl nicht haben, ist es kein Taschengeld.

План комплексного анализа текста (лингвистическое задание) Отрывок художественного произведения является основой для дальнейшей работы – чтения, выборочного перевода и комплексного Комплексный анализ проводится по определенной схеме и может включать следующие виды заданий интерпретационного характера:

I. Zur gedanklichen Orientierung: Autor, Werk – kurz.

II. Grundgedanken und Komposition.

III. Allgemeine stilistische Charakteristik:

Ganre, Stilzge, Redearten (Autorenrede, Figurensprache, erlebte Rede, innerer Monolog), Ich- Form, Er – Form.

IY. Wortwahl:

a) Thematisch gebundene Lexik b) Spheren des Gebrauchs c) Stilistisch differenzierte Lexik ( Poetismen, Archaismen, Neologismen, Berufslexik, Dialektismen u.a.) d) Synonyme, Antonyme,Homonyme, mehrdeutige Wrter.

Y. Ausdrucksmittel der Bildlichkeit und der Bildhaftigkeit:

a) Lexikalische Ausdrucksmittel: Metapher, Metonymie, Epitethon, Vergleich, b) Syntaktische Ausdrucksmittel: Wiederholung, Aufzhlung, Parallelismus, Absonderung, Ausklammerung, Satzarten, Satz- und Wortverbindung u.a.

c) Phonetische Ausdrucksmittel: Lautmalerei.

YI. Mittel zum Ausdruck von Humor und Satire (Doppelsinn, Wortspiel, Oxymoron, Zeugma u.a.).

YII. Zusammenfassung der gewonnenen Einsichten zur „Fertiganalyse“.

YIII. Ausdrucksvolles Lesen des Textes.

План реферирования газетной статьи и лексический материал 1) Der Artikel ist der Zeitung „…“ entnommen.

2) Der Artikel wurde…(wann?) verffentlicht.

3) Es ist ein kurzer politischer Bericht (ein Interview, ein Kommentar, ein Auszug aus der Rede von…) 4) Der Artikel erschien unter dem Titel… II. Das Problem Der Autor wirft in diesem Artikel ein akutes politisches Problem auf, das Problem… III. Das Thema des Artikels 1) Der Autor behandelt folgendes Thema… 2) Der Autor informiert ber… 3) Das Thema des Artikels ist das stattgefundene Zusammentreffen (die gefhrten Verhandlungen, die Gesprche zwischen…) IY. Der Hauptteil - unterstreicht - behauptet - konstatiert - kommentiert - weist darauf hin, dass… - uert sich ber Akk.

- geht darauf ein, dass… - bringt zum Ausdruck - untersttzt - schtzt ein (hoch, positiv) - beschuldigt - verurteilt - handelt es von Dat.

- ist die Rede von Dat.

- wird betonnt (unterstrichen), dass… - wird festgestellt, dass Im Artikel heit es unter anderem… Der Artikel behandelt aktuelle Fragen Daraus folgt, dass… Y. Zusammenfassung Abschlieend sei betont,… Das Gesagte zusammenfassend mchte ich folgendes sagen… In diesem Zusammenhang mchte ich folgendes sagen… Von dem Gesagten ausgehend mchte ich noch einmal betonen, dass… Abschlieend wrde ich sagen, dass… Aus dem Gesagten kann man folgende Schlussfolgerungen ziehen Daraus kann man schlieen, dass… Das Problem kann gelst werden, wenn… Письменная часть государственного квалификационного экзамена Письменный государственный экзамен по второму иностранному языку (немецкому) предполагает написание сочинения на заданную тему.

Основным критерием подбора тематики для сочинения является актуальность и дискуссионный характер темы.

Примерные темы:

1. Geld allein macht nicht glcklich.

2. Computer ist die Droge des 21. Jahrhunderts.

3. O Zeiten! O Sitten!

4. Jugendsein ist kein Verdienst, sondern eine Chance. (Alf Scorell) 5. Die Neugierde ist Bestandteil der Intelligenz, der Neugierde verdanken wir unser gesamtes Wissen. (Erich von Dniken) 6. Die Jugend isst vergoldete Pfefferkuchen und glaubt, sie seien das tgliche Brot (I.Turgenew).

Время исполнения – 4 ак. часа.

Объем письменной работы – не менее 280 слов.

Сочинение оценивается двумя оценками:

- за содержание (четкость, логичность, последовательность выражения своих мыслей в письменной форме на иностранном языке, раскрытие темы, выделение важных моментов).

- за грамотность (уровень владения культурой письменной речи: выбор лексики, стиль сочинения, практическое владение нормами морфологии, синтаксиса, орфографии и пунктуации немецкого языка).

3.3. Методические рекомендации по проведению государственного экзамена Государственный квалификационный экзамен проводится после окончания десятого семестра (при пятилетнем сроке обучения). Перед проведением экзамена проводится консультация по программе экзамена в объеме 2 учебных часов.

Экзаменационные задания составляются экзаменационной комиссией, хранятся в запечатанном виде и выдаются студентам непосредственно на экзамене.

Экзамен проводится на иностранном языке.

Длительность экзамена обычно составляет 6-8 академических часов.

Студенту выдается индивидуальное экзаменационное задание и требуемое количество проштампованных листов бумаги. После получения задания экзаменуемый знакомится с ним и уточняет с экзаменатором возникшие неясности.

По истечении срока подготовки к ответу (45 минут) экзаменуемый занимает место перед столом экзаменационной комиссии и, пользуясь своими записями, выполняет указанные в билете задания. Длительность устного ответа по трем вопросам экзамена должна составлять не более 20 минут. После завершения данного этапа члены экзаменационной комиссии могут задать экзаменуемому дополнительные вопросы лингвистического или методического характера.

4. СОДЕРЖАНИЕ, ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ НА ГОСУДОРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ ПО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ И ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Определение содержания государственного экзамена.

1. Цель государственного экзамена.

Определение теоретической и практической готовности выпускников к выполнению профессиональных задач, установленных государственным образовательным стандартом. Усвоение психолого-педагогического знания имеет научную самоценность и прикладное значение. Профессиональная подготовка способствует формированию профессиональной компетентности будущего лингвиста-преподавателя иностранного языка, развитию его профессиональных интересов, научных устремлений, индивидуальных способностей и потребностей. Система психолого-педагогических дисциплин позволяет овладеть основами основных видов профессиональной деятельности и самостоятельно определять способы реализации своих профессиональных задач.

Виды профессиональной педагогической деятельности и соответствующие им задачи профессиональной деятельности.

1. Преподавательская.

Конструирование, реализация и анализ результатов процесса обучения.

Проектирование и реализация в практике обучения нового учебного содержания, технологий, конкретных методик обучения иностранному языку.

2. Коррекционно-развивающая деятельность.

Диагностика уровня обученности, воспитанности и стратегий индивидуальной коррекции и развития учащихся.

3. Организационно – воспитательная деятельность.

Анализ педагогических ситуаций и постановка воспитательных задач, способствующих развитию ценностных ориентаций современного школьника.

4. Управленческая.

Правовые основы организации и руководства образовательными учреждениями.

Требования к уровню знаний выпускников Профессиональное и личностное становление педагога;

владение категориальным аппаратом психолого-педагогических наук;

возрастные закономерности развития личности;

образование как развитие личности и педагогический процесс;

сущность, закономерности, принципы, содержание, методы и технологии обучения иностранному языку в системе общего образования;

сущность, закономерности, принципы, содержание, методы и технологии воспитания в системе общего образования;

развитие системы образования Российской Федерации.

Требования к государственному экзамену Итоговый государственный экзамен является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач.

Итоговый экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы психолого-педагогических знаний и умений.

Содержание экзамена формируется на междисциплинарной основе и включает психологию, педагогику, педагогическую технологию как составные части учебной дисциплины « Педагогическая антропология» и «Теорию обучения иностранным языкам».

В экзаменационный билет включается два теоретических вопроса и одно практическое задание. Практическое задание по « Педагогической антропологии» представляет собой анализ педагогической ситуации.

Практическое задание по «Теории обучения иностранным языкам»

предполагает анализ конкретной методической ситуации и разработку фрагмента урока иностранного языка.

4.2.1. Перечень вопросов и литература государственного экзамена по педагогической антропологии 1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в педагогическом процессе.

Понятие возраста. Движущие силы развития. Факторы развития. Условия развития. Закономерности психического развития. Динамика психического развития. Кризисы возрастного развития. Сензитивные периоды развития.

Периодизация психического развития. Теории психического развития.

Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В.Гамезо, М.В.

Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.

2. Психологические особенности дошкольников.

Возрастные этапы в психическом развитии дошкольников. Социальная ситуация развития дошкольников. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Готовность к школе. Кризис трех лет. Развитие психических функций, развитие личности в дошкольном возрасте. Психологические особенности детей 6-летнего возраста. Психологическая готовность к обучению в школе.

Варианты развития.

Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В.Гамезо, М.В.

Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.

3. Психологические особенности младших школьников.

Социальная ситуация развития младших школьников. Кризис 7 лет. Проблема адаптации к школе. Новообразования, ведущая деятельность, внутренняя позиция школьника. Развитие психических функций и развитие личности.

Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В.Гамезо, М.В.

Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение.

4. Психологические особенности подростков.

Проблемы современного подростка - школьника. Подростковый кризис.

Социальная ситуация развития. Новообразования, ведущая деятельность.

Особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, акцентуации характера. Подростковые поведенческие реакции. Развитие психических функций и развитие личности подростка.

Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.: Просвещение, 1986.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994. Кн. II.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.

Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:

Просвещение, 1991.

5. Психологические особенности развития старших школьников.

Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Кризис юношеского возраста. Новообразования возраста, ведущая деятельность, внутренняя позиция, личностное и профессиональное самоопределение. Особенности общения.

Кон И.С. Психология старшеклассника. Хрестоматия по психологии. /Сост.

В.В. Мироненко. – М., 1987. стр. 370-377.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.

Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994. Кн. II.

Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.

Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:

Просвещение, 1991.

6. Психика, поведение, деятельность.

Понятие о психике. Развитие психике в филогенезе: стадии и уровни. Мозг и психика. Сознание как высшая форма психического отражения. Структура сознания. Бессознательные психические процессы. Развитие психики в онтогенезе. Понятие о поведении и деятельности. Структура деятельности.

Виды деятельности. Принцип единства сознания и деятельности. Ведущая деятельности. Освоение деятельности. Управление действиями и контроль.

Развитие личности в деятельности.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1998. – Гл. 2.

Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. Хрестоматия по психологии /Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. стр. 93-100.

Немов Р.С. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994. Кн. I.

Общая психология (курс лекций) / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995.

Общая психология/ Под ред. А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1986.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р–на– Д.: Феникс, 1996, стр.120 - 124.

7. Теоретические основы педагогики на современном этапе реформирования школы.

Понятие о педагогике как науке. Становление педагогической науки. Предмет, язык, закономерности, методы и функции педагогики. Состав и структура педагогического процесса. Понятие о методологии. Основные философские учения, выступающие в качестве методологии педагогики и психологии.

Общенаучный и конкретно-научный уровни методологии. Логика научных исследований по педагогике и психологии. Классификация методов научного исследования. Наблюдение и опытно-экспериментальная работа как основные эмпирические методы исследования: определение, функции, виды, методика применения. Частные методы исследования: анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, изучение передового опыта педагогов и др. Понятие о конкретных методиках исследования личности школьника Диалектика взаимодействия педагогической теории и практики, их взаимообогащение. Задачи педагогики в современных условиях. Связь педагогики с другими науками (с философией, психологией, социологией, частными методиками и др.).

Немов Р.С. Общие основы психологии.. – М.: Просвещение, 1994. Кн.I.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М, 2002. – Гл. 1,2.

Общая психология (курс лекций) / Сост. Е..И.. Рогов. – М.: Владос, 1995.

Общая психология / Под ред.. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.

Смирнова. – М., 1998. – Гл.1, Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Тема 2..

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 5,6.

Хрестоматия по педагогике/Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999.Ч.1.С.28—58.

8. Проблема развития, социализации и воспитания личности в психологии и педагогике.

Взаимодействие категорий: «индивид», «индивидуальность», «субъект», «личность». Структура личности. Механизмы развития личности.

Метафизическая и диалектическая концепции развития личности. Сущность понятия «социализация». Движущие силы и основные закономерности развития личности. Условия и факторы развития личности. Направленность личности. Учет мотивационно-потребностной сферы личности в воспитании. Самооценка, уровень притязаний и перспективы личности.

Немов Р.С. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994. – Кн.I.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М, 2002. – Гл. 1,2.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.

Смирнова. – М.,1998. – Гл.1,2.

Подласый И.П. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Тема 2.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 6.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С.

64 – 84.

Хрестоматия по психологии /Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. – С. 140 – 145, 152 – 155, 155 – 160.

9. Проблема педагогической цели в современной педагогической теории и практике.

Понятие цели. Социально-психологические характеристики. Конкретноисторический характер идеала, цели и задач образования. Педагогическое содержание понятий «всестороннее развитие личности», «гармоничное развитие личности».

Трактовка целей и задач образования в законе РФ «Об образовании».

Современное понимание целей и задач образования в отечественной педагогике (Е.В Бондаревская., О.С.Газман, Н.Е Щуркова.).

Трудности в реализации педагогической цели. Целеполагание в профессиональной деятельности педагога.

Морозова О.П. Целеполагание в структуре профессиональной деятельности учителя. - Барнаул, 1998.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 2001. – Гл. 3.

Подласый И.П. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Тема 2.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. – Гл.З.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С.

84 – 91.

10. Понятие о целостном педагогическом процессе, его закономерностях и принципах.

Понятие о целостном педагогическом процессе. Состав и структура целостного педагогического процесса. Воспитатель и воспитанник (учитель и ученик) как субъекты педагогического процесса. Общее и особенное в процессах обучения и воспитания.

Закономерности (внешние и внутренние) педагогического процесса. Принципы целостного педагогического процесса.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С.

102 – 108.

11. Психолого-педагогические требования к личности педагога и педагогической деятельности.

Инновационная деятельность учителя современной школы.

Понятие о педагогической деятельности. Ее сущность и виды. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Коллективный характер труда учителя.

Творческая сущность педагогической деятельности. Критерии педагогического творчества. Инновационная деятельность как созидательный процесс и результат творческой деятельности. Творчество педагогов-новаторов (Е.Н.Ильин, И.П.Волков и др.) Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональнозначимые качества личности педагога. Профессиограмма педагога.

Профессиональная этика педагога. Педагогический такт. Структура и содержание профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Профессиональное самовоспитание педагога.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.

Немов Р.С. Психология образования.. – М.: Просвещение, 1994. – Кн. II.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М.:

Просвещение, 1989.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.

Смирнова. - М., 1998. - Гл. 5.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 1 – 3.

Школа сотрудничества. – М., 2000.

Школа сотрудничества // Первое сентября. – 2000. – 1 сентября.

12. Сущность, содержание и принципы воспитания как компонента целостного педагогического процесса.

Воспитание как целенаправленный процесс формирования отношений воспитанников к себе и окружающему миру. Характеристика понятия «отношение». Классификация мотивационно-ценностных отношений личности.

Механизмы осуществления воспитания (формирования отношений).

Закономерности и принципы воспитания. Современные концепции воспитания.

Концепция системного построения воспитания (В.А. Караковский, Л.И.

Новикова, Н.Л. Селиванова и др.) Педагогической поддержки ребенка и ее развития (О.С. Газман). Концепция формирования «образа жизни достойной человека» (Н.Е. Щуркова). Концепция формирования ребенка как человека культуры ( Е.В. Бондаревская).

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 3.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 1 – 3.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С.

108 – 144.

13. Взаимодействие коллектива и личности в современной педагогической теории и практике.

Группы и их классификации. Понятие «детский коллектив» (определение, признаки). Исторический аспект проблемы (А.С. Макаренко, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, И.П. Иванов, В.А. Сухомлинский). Структура коллектива, стадии его развития, методы организации и сплочения коллектива.

Современные подходы к проблеме взаимодействия личности и коллектива.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 17.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.

Смирнова. – М.,1998. – Гл. 17.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 211 – 225.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2. – С.

121 – 137.

14. Гражданское, нравственное, эстетическое, трудовое, умственное, физическое воспитание как различные проекции целостного педагогического процесса.

Психолого-педагогический анализ одного из указанных направлений (теоретический и технологический аспекты). Актуальность направления воспитания. Сущность, его цели и задачи, содержание, методы и формы.

Критерии воспитанности личности по этому направлению. Технология одной из форм воспитательной работы (на выбор).

Верб М.А. Эстетическая культура школьника//Дидакт. – 2002. – №3. – С.38–43.

Кузнецова Л. Взаимосвязь «рука-мозг», или о забытых аспектах трудового воспитания // Воспитание школьников. – 2002. – № 2. – С. 14 – 17.

Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 2000.

Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. – 2002. – №4. –С.39 – 44.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2001. – Гл. 15.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. – Гл. 20 – 26.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999.– Ч. 1.– С.

129 – 172.

15. Формирование мировоззрения учащихся. Школа и религия.

Знания, взгляды, убеждения как компоненты структуры мировоззрения. Этапы становления мировоззрения и его функции. Характеристика типов мировоззрения (донаучное, научное, антинаучное). Условия успешного формирования мировоззрения. Роль религии в формировании мировоззрения личности школьника. Мировоззрение - интегральная характеристика личности, цель и результат целостного педагогического процесса.

Лихачев Б.Т. Педагогика. –М., 2000.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 15.

Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 26.

Хрестоматия по педагогике/Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч.2 – С.94Общая характеристика методов воспитания в современной школе.

Понятие о методе воспитания. Различные подходы к сущности и классификации методов воспитания в современной педагогической науке.

Характеристика методов одной из классификаций. Психологические основы реализации методов воспитания. Условия эффективного выбора методов воспитания.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 9,18,19.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.

Смирнова. – М., 1998. – Гл. 11, 16.

Подласый И.П. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Ч. 2. – Тема 6, Кн. 2. – Ч. 3. – Т.4.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999. Ч. 1. – С.

172 – 183, Ч. 2 – С. 58 - 67, 179 – 186.

17. Особенности воспитательной работы со школьниками, имеющими отклонения в поведении.

Понятия «трудный ребенок», «педагогически запущенный ребенок», «отклоняющееся поведение», «осложненное поведение». Типы педагогической запущенности. Психологические особенности личности учащихся.

Причиныотклоняющегося поведения (социальные, психологические, педагогические).

Коррекция отклоняющегося поведения в педагогическом процессе.

Заика Е.В., Крейдун Н.П., Янина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. – 1990. – № 4.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 2001.

Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. –2002. – № 7.

Щуркова Н.Е. Специфика работы с детьми осложненного поведения // Воспитание детей в школе /Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998. – С. 138 – 158.

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2003. – Гл. 10.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С.

172 – 183. – Ч. 2.

18. Функции, задачи, основные направления деятельности классного руководителя (педагога-воспитателя).

История развития института классного руководства. Проблемы, перспективы развития классного руководителя в современной школе. Задачи, концептуальная основа содержания деятельности классного руководителя (О.С.

Газман). Функции: диагностическая, прогностическая, организаторская, координационная, психотерапевтическая, коррекционная.

Шептенко П. А., Черниченко С.М., Воронина Г. А. Классный руководитель в современной школе. Уч. -мет: пособие. – Барнаул, 2002.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. – М., 2002.

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1988.

Щуркова Н.Е. Классное руководство (теория, методика, технология). – М.,1999.

Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.

Щурковой. – М., 1993.

19. Педагогическая технология, ее предмет и слагаемые.

Сущность понятия «педагогическая технология». Предмет педагогической технологии. Принципы, содержание педагогической технологии (педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогическое требование, педагогический конфликт, создание ситуации успеха, информативное воздействие). Педагогические технологии воспитательного процесса (2-3 на выбор).

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002.

Широкова Е.Ф. Основы педагогической технологии. – Барнаул, 1995.

Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой.

– М., 1997.

Воспитание детей в школе. Новые подходы, технологии / Под ред. Н.Е.

Щурковой. – М., 1998.

Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993.

20.Сотрудничество семьи и школы по воспитанию детей. Семья как институт социализации, ее воспитательный потенциал.

Типы семьи: по главенству (патриархальные, эгалитарные, персоналистические); по составу (полные, неполные); по ценностным установкам; по воспитательным возможностям (благополучные, неблагополучные); педагогически сильные и педагогически слабые семьи.

Типы, стили воспитания в семье (демократический, авторитарный, безразличный), методы семейного воспитания. Изучение семьи - условие эффективной работы классного руководителя. Педагогическое просвещение родителей. Коррекция семейного воспитания. Формы работы с родителями:

массовые (собрания, конференции), групповые (родительский совет, комитет), индивидуальные (беседа, посещение на дому).

Воронов В.В. Технология воспитания. – М., 2001.

Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2.

21. Сущность и принципы процесса обучения.

Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения.

Взаимодействие «преподавание - учение» как центральное дидактическое отношение. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Методологические основы обучения. Познание и учение.

Движущие силы и логика процесса обучения. Единство преподаваний, учения, образования, самообразования и взаимообучения.

Законы и закономерности обучения - объективная основа принципов обучения.

Ведущие принципы и их реализация в правилах обучения (воспитывающий и развивающий характер обучения, научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой, сознательность и активность, прочность).

Обновление принципов обучения в современной теории и практике.

Загвязинский В.И. Теории обучения. - М, 2001.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2001. - Гл. 6.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999. Ч. 2.

Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001. - Гл. 1. - § 5.

22. Психологические теории обучения и их использование в практике современной школы.

Л.С. Выготский о взаимосвязи обучения и развития. Диагностические характеристики концепции развивающего обучения Л.В. Занкова. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я, Гальперина. Особенности дидактической системы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (цель, принципы, содержание, методы, формы организации обучения). Проблемное обучение (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов). Его цель, этапы, методы организации.

Личностно ориентированное обучение как современный этап в развитии теории обучения (Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская).

Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 6. – § 7.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2. – С.29 – 38, 63 – 67.

Хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. – С. 377 – 382, 395 – 400, 383 – 387, 401 – 407.

23. Обновление содержания образования в современной школе.

Сущность содержания образования. Культура как основа определения содержания образования. Уровни содержания образования. Культура учителя и ученика как составные содержания образования. Носители содержания образования. Реализация в нормативных документах гуманизации, дифференциации, национально-регионального, культурологического и интегративного подходов.

Загвязинский В.И. Теории обучения. – М., 2001. – Гл. 5.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 8.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 9.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2.

24. Методы обучения и пути их обновления.

Понятие о методах и приемах обучения. Место метода в системе обучения.

Различные подходы к классификации методов обучения. Характеристика методов одной из классификаций. Педагогические условия эффективного выбора методов обучения.

Загвязинский В.И. Теории обучения. – М., 2001. – Гл. 6.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 9.

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. Ч. 2. – С.

58 – 67,179 – 186.

25. Опыт и перспективы реформирования системы образования.

Демократизация управления школой.

Понятие «система образования». Принципы государственной политики Образования в РФ (Закон РФ «Об образовании»). Структура, основные звенья системы образования, их характеристика.

Современная школа - базовое звено в системе образования, многообразие типов школ. Основные тенденции отечественной системы образования. Опыт реформирования (этапы, цели и результаты). Модернизация системы образования РФ. Проблемы, перспективы.

Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.

Школа как педагогическая система. Особенности управления образовательными учреждениями. Функциональные обязанности должностных лиц. Органы управления школой, содержание и организация работы.

Управление школой развития. Педагогические инновации. Современные авторские школы.

Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл. 21,22.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. Гл. 21 – 24 (выборочно).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень МО РФ. -2002. - № 2. (Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 1.).

Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1,2.

4.2.2. Перечень вопросов и литература к государственному экзамену по «Теории обучения иностранным языкам»

1. Теория обучения иностранным языкам. Объект и предмет лингводидактики и методики обучения иностранным языкам.

Лингводидактика как методологическая основа обучения ИЯ, её место в системе профессиональных знаний специалиста по межкультурной коммуникации. Языковая личность как центральная категория лингводидактики. Понятие «вторичная языковая личность».

Задачи курса методики и его места в системе профессиональной педагогической подготовки учителя ИЯ. Объект и предмет методики. Общая характеристика методов исследования, используемых в методике как науке.

Основные методические понятия: метод (в широком и узком значении), принцип, методический прием, средство.

Литература:

1. И.Л. Бим. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр. 24-41, 80-95.

2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 17-28, 81-94.

3. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения ИЯ.-М.:Аркти-Глосса, 2000. стр.36- 4. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр. 4- 5. Лекции по «Теории обучения ИЯ».

2. Психологические основы усвоения и обучения иностранным языкам.

Различие путей овладения родным и иностранным языком. Определение понятия «речь». Психологическая характеристика речи: устная и письменная речь, внешняя и внутренняя речь, рецептивная и репродуктивная речь.

Процессы мышления, памяти и восприятия в обучении школьников различного школьного возраста ИЯ. Примеры упражнений для развития внимания, памяти, мышления на уроках ИЯ. Понятия “знания”, “умения”, “навык”. Взаимосвязь знаний, навыков и умений в обучении ИЯ.

Литература:

1. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр. 27-37.

2. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения ИЯ. – М., 3. Лекции по «Теории обучения ИЯ».

3.Цели обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе.

«Иностранный язык» как учебный предмет, его специфика. Уровни (ступени) языкового образования. Концепция профильного обучения ИЯ.

Понятие “цель обучения”. Факторы, определяющие цель обучения на современном этапе. Основные цели обучения ИЯ. Компонентный состав практической цели обучения ИЯ. Коммуникативная компетенция как цель обучения ИЯ. Цели обучения ИЯ в базовом курсе. Государственный общеобразовательный стандарт.

Литература:

1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр. 41-58.

2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 28-40, 40- 51, 95-122.

3. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения ИЯ.-М.:Аркти-Глосса, 2000. стр. 4-13, 55-71.

4. Программы по ИЯ для СШ.

5. Концепция образования по ИЯ в 12летней школе. – ИЯШ, 2000. №4,6.

6. Лекции по «Теории обучения ИЯ».

4. Содержание обучения иностранному языку на современном этапе.

Понятие “содержание обучения”. Различные точки зрения на сущность содержания обучения ИЯ. Компоненты содержания обучения. Принципы отбора содержания обучения. Содержание обучения ИЯ в школах различного типа. Стратегии усвоения ИЯ.

Литература:

1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр. 58-80.

2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 123-131..

3. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения ИЯ.-М.:Аркти-Глосса, 2000. стр.79-91.

4. Программы по ИЯ для СШ.

5. Концепция образования по ИЯ в 12летней школе. – ИЯШ, 2000. №4,6.

6. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр. 43-58.

7. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ. Базовый курс лекций. – М.:Просвещение, 2002, с. 16-28.

8. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в СШ. – М.:Просвещение, 1991. с. 34- 9. Лекции по «Теории обучения ИЯ».

5. Принципы обучения иностранным языкам.

Понятие “принцип обучения”. Классификация принципов обучения ИЯ.

Особенности реализации общедидактических принципов в обучении ИЯ.

Современные общеметодические принципы, их содержание.

Литература:

1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр.30-41.

2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 138-157...

3. Программы по ИЯ для СШ.

4. Концепция образования по ИЯ в 12летней школе. – ИЯШ, 2000. №4,6.

5. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр. 58-70.

6. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ. Базовый курс лекций. – М.:Просвещение, 2002, с. 28-34.

7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в СШ. – М.:Просвещение, 1991. с. 40-53.

8. Лекции по «Теории обучения ИЯ».

6. Средства обучения иностранным языкам. Современные учебнометодические комплекты и критерии их анализа и оценки.

Понятие “средство обучения”. Основные и вспомогательные средства обучения. Критерии классификации вспомогательных средств обучения.

Современные ТСО, методика их использования. Использование современных компьютерных технологий.

Проблемы учебника и учебного комплекса по ИЯ. Компоненты УМК и их характеристика. Критерии типологии современных УМК.

Речь учителя как средство обучения, требования к речи учителя на уроке.

Литература:

1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр.95-107.

2. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр. 74-99.

3. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ. Базовый курс лекций. – М.:Просвещение, 2002, с. 34-38..