«Роман Баканов МАСС-МЕДИА ГЛАЗАМИ ГАЗЕТ Практические рекомендации в помощь начинающему медийному критику Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного университета 2008 Файл загружен с ...»

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Роман Баканов

МАСС-МЕДИА

ГЛАЗАМИ ГАЗЕТ

Практические рекомендации

в помощь начинающему медийному критику

Учебно-методическое пособие

Издательство

Казанского государственного университета

2008

Файл загружен с http://www.ifap.ru УДК 070.09(075.8) Б19 Печатается по решению заседания кафедры журналистики Казанского государственного университета Протокол № 7от 24.04.2008 г.

Научный редактор кандидат филологических наук, доцент Д.В.Туманов Рецензенты;

кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики Л.М.Пивоварова кандидат филологических наук, ст. преподаватель кафедры журналистики М.В.Симкачева Б19 Баканов Р.П.

Масс-медиа глазами газет: Практические рекомендации в помощь начинающему медийному критику: Учебно-методическое пособие / Р.П. Баканов. – Казань: Издательство Казанского государственного университета, 2008. – 256 с.

В предлагаемом учебно-методическом пособии на материалах наиболее тиражных русскоязычных республиканских и федеральных газет исследовано становление такой новой для современной журналистики России области, как медийная критика. Даны методические рекомендации студентам: с чего начать практику анализа публикаций печатных СМИ и телевизионных передач, есть советы студентам по подготовке самостоятельных внеаудиторных учебных работ.

В конце пособия собраны более двадцати наиболее интересных, на взгляд автора, газетных материалов о ТВ. Составлен и опубликован также полный перечень всех выявленных публикаций о телевидении в русскоязычных газетах Республики Татарстан за период 1990 – 2007 гг.

Предназначено студентам, обучающимся по дисциплине «Медийная критика в системе современной журналистики России», аспирантам и преподавателям факультетов и отделений журналистики университетов, а также всем, кто интересуется процессами функционирования медиа в современной отечественной журналистике.

© Казанский государственный университет, © Р.П.Баканов,

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора

Методика преподавания дисциплины

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ.

Методические рекомендации тем, кто делает первые шаги в изучении журналистской критики

ЧАСТЬ ВТОРАЯ.

Принципы и способы создания аналитических выступлений......... Рецензия

Обозрение

Творческий портрет

Статья

Зарисовка

Реплика

Аналитическая корреспонденция

Этическая памятка начинающему медийному критику............. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщающие итоги и перспективы исследований

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

В ПРЕССЕ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «МЕДИЙНАЯ КРИТИКА В

СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ РОССИИ»...... Оценка работы студента в семестре (текущий контроль знаний)

Список литературы по дисциплине

Темы рефератов и курсовых работ

Контрольные вопросы и задания для компьютерного тестирования по дисциплине

ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ

ПУБЛИКАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА........ Рабкин Е. «Наших бьют!»

Лавришко В. «Не расстанусь с комсомолом, буду вечно молодым»

Лавришко В. «Четыре татарина» ничем не хуже целой команды юристов

Ниоткуда И. Обозрение из рубрики «Вместе у ТV».................. Ниоткуда И. Обозрение из рубрики «Вместе у ТV».................. Ниоткуда И. Материал из рубрики «ТV «ВК»

Ниоткуда И. Материал из рубрики «ТV «ВК»

Столяров В. Даешь итальянский футбол!

Николаев С. Газета «КРИС» как инструмент обмана избирателей

Закиров Л. У нас всегда есть место талантам

Жаржевский Л. Трудно жить с приветом

Закиров Л. Большая стирка

Мухамметдинов Р. Комментарий к капитуляции Дикобра Жаржевского, или «Yashesen Тatarstan! Jarjevskiy – kaput!»..... Титова Н. Новостной десерт, или Социальная скорая помощь на телеканале «Вариант»

Дурманов И. Кто натравил Дикобра на «Новую Вечерку»?...... Дурманов И. Еще раз о Дикобре и «Орионе»

Дурманов И. Как поправить заднюю часть?

Закиров Л. Лолита Вторая

Платонов О. Шок – это по-нашему

Платонов О. Марш, марш левой

Даутова Р. Добрые фильмы – добрые зрители?

Бородина А. Непреодолимое развлечение

Волков Д. Империя зла: краткий курс

ОТ АВТОРА

Медийная критика в нашей стране – пока недостаточно понятое направление. Неясное как для журналистов («какое вы имеете право критиковать нашу информационную политику, мы же в вашу работу не лезем», – такие пассажи, к сожалению, часто можно слышать от коллег), так и для аудитории масс-медиа. В самом деле, для кого прежде всего предназначена эта специфическая область журналистики?

Журналистскую критику образно можно представить в виде Фемиды, весы которой находятся в постоянном колебании. На обложке этой книги Фемида смотрит влево, тем самым, показывая, что в сегодняшней практике СМИ преобладает критика с негативной оценкой. Но все субъективно, и завтра отношение общества к массмедиа может измениться в противоположную сторону.

Медиакритика в России развивается с постепенным освобождением СМИ из-под государственной опеки и проявляется главным образом в печатных СМИ в виде телевизионной критики. По теории у критики два адресата: непосредственно создатель анализируемого творческого продукта и те люди, которые его прочитали (прослушали или посмотрели). Мы также считаем, что критика способствует реализации одной из главных функций СМИ – просвещению аудитории. Но становление медийной критики на российской почве происходит очень непросто. Причин тому несколько: неготовность медийного сообщества к конструктивной самокритике, игнорирование профессиональной этики, власть рейтинга над содержанием… В данной работе хотелось бы обратить внимание на телевизионную критику. Мы рассматриваем эту область журналистики как составную часть медиакритики. Телекритика – явление для современной журналистики нашей страны не новое: она появилась в начале 1960-х годов в некоторых журналах после начала регулярного телевещания из Москвы на регионы. Но именно в наше время телевизионная критика может и должна сыграть свою важную роль помощника и ориентира, как для телезрителей, так и для работников телевидения, в мире многогранной ТВ-деятельности, не только выявлять творческие удачи/неудачи, но и выработать общие объективные критерии оценки медийного (в данном случае телевизионного) содержания.

Работа, которую вы держите в руках, выполнена в виде учебного пособия по курсу «Медийная критика в современной журналистике России». Мы рассматриваем здесь региональную практику медийной критики. Как показывает анализ общественнополитических газет Республики Татарстан (РТ), медиакритика реализуется здесь только в виде телевизионной критики, да и то крайне нерегулярно. Мы провели мониторинг наиболее тиражных изданий республики за 1991 – 2007 годы. Выявленные публикации проанализированы по нескольким аналитическим и художественнопублицистическим жанрам: реплика, обозрение, творческий портрет и рецензия. Кроме того, в данном учебном пособии предложен анализ некоторых материалов, а часть журналистских выступлений собрана для самостоятельного разбора студентами.

Почему мы взялись за изучение этой темы?

Помните фразу героя романа Шолохова «Поднятая целина»:

«Народ, что табун, его вести надо»? В наше время скорость передачи информации настолько высока, что человек просто не в состоянии осмыслить и проанализировать не то что все поступающие к нему данные, но хотя бы половину из них. По данным социологов, ХХI век является веком «управляющих информацией» людей, временем, в которое около 70% живущих на Земле так или иначе задействованы в производстве информации. А уж получает и обрабатывает ее каждый из нас. Ситуация «информационного хаоса» способствует развитию и усилению редакциями СМИ манипулятивных приемов по отношению к аудитории. И телевидение здесь – пожалуй, главный пример манипулирования зрителями посредством сетки вещания, а также постоянно измеряемого рейтинга той или иной передачи.

«На рубеже ХХI века произошла окончательная переориентация молодежной аудитории от печатного текста к аудиовизуальному, – пишет А.В.Федоров. – Поэтому вопрос о необходимости и актуальности медиаобразования … уже принадлежит прошлому». И дополняет: «Современная система образования в качестве приоритетных целей рассматривает использование средств массовой коммуникации и медиапедагогики для формирования умений ориентации в информационном поле, противостояния манипуляциям общественным сознанием, для адаптации людей к новым социальным условиям жизни, для позитивного развития личности»1.

Перед автором данного учебного курса стоят несколько задач:

- рассмотреть медийную критику как часть критики: через анализ материалов о медиа выявить-поделить материалы по типам критики: рецензирующая, проблемно-постановочная, комментирующая, описательная, «желтая»;

- помочь студентам определить для себя собственные критерии для анализа, используя примеры из практики отечественных медийных критиков;

- обучить студентов основным правилам подготовки публикаций, содержащих критический разбор медийной продукции.

При этом акцент должен быть сделан на постоянной практической работе. Нам представляется, что через знакомство с творчеством ведущих отечественных телекритиков студентам будет легче освоить требования к каждому из жанров, в которых работают критики;

- понять данное направление в журналистике как одну из форм саморегулирования журналистского сообщества, этического аудита профессии.

Мы учитываем, что дело это крайне сложное. В данном учебном курсе акцент сделан также и на медиаобразование, понимаемое в самом общем виде как образование посредством изучения функционирования приемов деятельности СМИ. Поддерживая мнение некоторых российских (А.П.Короченский, А.В.Спичкин, А.В.Шариков, А.В.Федоров и других) и зарубежных (Л.Мастерманн, К.Базэлгэт и других) ученых, скажем, что в наш информационно насыщенный век каждый человек должен стараться понять принципы деятельности редакций СМИ, а также критически воспринимать любую поступающую ему информацию. А начинать обучение необходимо с вузовских и даже со школьных лет.

В этом учебном пособии впервые собраны все материалы о телевидении, которые были выявлены нами в результате мониторинга республиканских газет. Наиболее важные из них проанализированы, другие (не менее интересные и раскрывающие специфику деятельности ТВ) опубликованы в конце книги как материалы, рекомендуемые для самостоятельного анализа Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. С. 7 – 8.

студентами. Также в пособии приведен полный перечень публикаций о телевидении в газетах РТ.

Мы пока не изучали аудиторию СМИ Татарстана и не знаем, каковы ее предпочтения и пожелания в области медийной критики.

Такие исследования актуальны и необходимы, они должны проводиться постоянно. Считаем, что, только выявив мнения населения, можно приступать к формированию «программы развития» медийного образования телезрителей, радиослушателей, задачи, какие использовать для этого средства? Каковы должны быть промежуточные результаты этого проекта? Отвечать на эти вопросы придется в самое ближайшее время.

Надеемся, что учебный курс «Медийная критика в системе современной журналистики России», предназначенный для студентов третьего курса факультетов и отделений журналистики, вызовет интерес как у студентов, так и у профессиональных журналистов.

Данная работа охватывает только практическую, большую часть авторского спецкурса и призвана главным образом дать методические рекомендации студентам по освоению специфики практической деятельности медийного критика.

Предлагаемое учебное пособие состоит из двух частей. В первой, методологической, части собраны рекомендации студентам и всем, кто интересуется критическим анализом медийных текстов, как подготовиться, освоить правила и технологию самостоятельной интерпретации и оценки публикаций.

Часть вторая – практическая. Здесь много внимания уделено жанровой специфике журналисткой критики, даны лучшие образцы для анализа из республиканских и федеральных изданий. Кроме того, для желающих выполнить реферативную, курсовую или дипломную работу в книге приведены методологические указания по организации, целям и задачам исследования, выбору эмпирической базы, оформлению полученных результатов.

Кроме того, во второй части содержатся творческие задания в форме подготовки публикаций в нескольких жанрах критики (рецензия, обозрение, творческий портрет, статья, зарисовка, реплика) и журналистики (аналитическая корреспонденция).

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

В процессе обучения студентов дисциплине «Медийная критика в системе современной журналистики России» перед преподавателем стоит задача не только ознакомить обучающихся с таким новым для российской журналистики направлением, как медийная критика или, как ее еще называют, журналистская критика, но и помочь им попробовать свои силы в самостоятельной работе. Поэтому, на наш взгляд, на данное время оптимальной можно считать следующую форму организации обучения.

1. Лекционные занятия. Этот блок предусматривает информирование студентов о теоретических основах медийной критики, не зная которых, вряд ли можно качественно выполнить анализ телевизионных передач или газетно-журнальных публикаций, а также под критическим углом зрения рассмотреть и понять практику функционирования современных СМИ. Так, студенты должны знать, насколько актуальна сейчас журналистская критика, в чем заключаются ее цель и задачи, каковы ее объект и предмет исследования, функционально-жанровое разнообразие, различие в типах критики и т.д. Отдельное внимание преподаватель уделяет этическим требованиям, предъявляемым к каждому медийному критику, а также совместно со студентами проводит обсуждение такой проблемы: в какой степени медиакритика соотносится с профессиональной этикой журналиста? В рамках лекционных занятий для лучшего усвоения знаний студентами преподаватель подкрепляет теоретические сведения примерами из современной практики отечественной и зарубежной критики СМИ.

2. Практические занятия. Данная форма организации обучения направлена на то, чтобы обучающиеся с помощью преподавателя познакомились с творчеством ведущих медийных критиков федеральных и республиканских печатных СМИ. Предполагается, чтобы владея теоретическими знаниями в области медийной критики, студент на примерах из газет и журналов, а также специализированных Интернет-ресурсов мжет посмотреть и сделать свои выводы, как на практике выполняются / не выполняются теоретические положения. В качестве эмпирической базы используются такие издания, как газеты: «Аргументы и факты», «Аргументы недели», «Вечерняя Казань», «Восточный экспресс», «Звезда Поволжья», «Известия», «Комсомольская правда», «Литературная газета», «Московские новости», «Московский комсомолец», «Независимая газета», «Новая газета», «Новые Известия», «Республика Татарстан», «Российская газета» и «Труд».

Журналы: «Журналист», «Журналистика и медиарынок», «Журналистика и культура русской речи», «Искусство кино» и «Среда».

Практические занятия предлагается проводить в двух видах.

Первый – в начале занятия студентам раздается подготовленная преподавателем подборка публикаций, содержащих критический анализ телевизионных передач или материалов печатных СМИ.

Обучающиеся знакомятся с каждым выступлением и совместно с преподавателем обсуждают его на предмет выявления авторской цели, объекта и предмета данного исследования, средств художественной выразительности, применяемых критиком, и уместности тропов в конкретных случаях и т.п. Таким образом, цель данного вида занятий – дать представление студентам о методике критического анализа творческого произведения, а также предоставить им возможность самостоятельно провести миниисследование конкретного медийного продукта и сделать собственные выводы по его результатам. К сожалению, в связи с тем что настоящий спецкурс рассчитан только на 36 часов, то таких занятий в процессе обучения может быть только одно или два.

Второй вид обучения – семинар. Его цель – предоставление возможности каждому студенту попробовать свои силы в исследовании творческого своеобразия конкретного медийного критика за определенный промежуток времени (определяется студентом по согласованию с преподавателем). Учащийся самостоятельно выполняет работу, а на занятии докладывает коллегам и отвечает на возможные вопросы. При этом ему необходимо рассказать и о методике своего исследования. В зависимости от количества желающих выполнить такое задание преподаватель может выделять отдельные часы для заслушивания выступлений или выделять время (10 – 15 минут) на каждом занятии и обсуждать студента.

3. Самостоятельная практическая внеаудиторная работа студентов. Предусматривает проведение самостоятельного анализа конкретного медийного продукта и оперативную подготовку по результатам газетной публикации в одном из наиболее часто встречающихся в современной медиакритике жанров: реплике, зарисовке, аналитической корреспонденции, творческом портрете, обозрении и рецензии. За семестр необходимо попробовать себя минимум в трех из этих жанров (в пособии приводятся баллы на каждый из них). Каждый материал должен быть обсужден с преподавателем. Сверхзадачей студента является возможность публикации текста в СМИ.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ТЕМ,

КТО ДЕЛАЕТ ПЕРВЫЕ ШАГИ

В ИЗУЧЕНИИ ЖУРНАЛИСТСКОЙ КРИТИКИ

В процессе обучения дисциплине «Медийная критика» у студентов могут возникнуть некоторые трудности, связанные как с необходимостью освоения теоретических знаний и практических навыков за один семестр, так и с правильным планированием собственного времени, необходимого на подготовку к аудиторной работе и выполнение домашних заданий. Прежде чем перейти к практическим рекомендациям студентам по подготовке их собственных, учебных, критических сочинений (отзывов или рецензий) на медиатексты, в данном параграфе обратим внимание на проблему самоорганизации обучающегося.

В наш насыщенный информацией век без умения критически воспринимать медиатексты, а также без понимания принципов функционирования редакций, знания приемов и методов распространения информации вряд ли можно считать человека медиаграмотным. В научной литературе1 проблема журналистской критики в настоящее время реализуется через теорию и практику медийного образования. Этот вектор педагогического труда официально зарегистрирован Министерством образования России как учебное направление в июне 2002 года. Что же такое медийное образование? В самом общем виде процесс медийного образования можно обозначить как обучение населения пониманию принципов функционирования всех видов медиа, критическому анализу медийных текстов, сопровождаемое подготовкой учащимися См., например: Федоров А.В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог:

Изд-во Кучма, 2007. 228 c.; См. также: Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 340 с.; Федоров А.В.

Медиаобразование. История, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с. и другие книги и статьи этого автора; Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну.

М.: Академический Проект, 2005. 448 с.; Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический проект, 2006. 464 с.; Короченский А.П. «Пятая власть?» Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. Ростов:

Международный институт филологии и журналистики, 2002. 335 с.; Медиаобразование:

от теории – к практике / Сост. И.В.Жилавская. Томск: Изд-во Томск. ин-та информац.

технологий, 2007. 352 с.; Прозоров В.В. Власть современной журналистики, или СМИ наяву. Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2004. 240 с. и др.

самостоятельных произведений для средств массовой коммуникации (СМК). Иными словами, обучаясь при помощи массмедиа, человек должен постараться понять «правила игры», принятые в той или иной редакции, а также выработать у себя иммунитет по отношению к манипулятивным воздействиям подготовленной СМК информации.

А.П.Короченский, А.В.Спичкин, А.В.Шариков, А.В.Федоров и некоторыми другими мы считаем, медийное образование должно сыграть большую роль в преодолении некомпетентности аудитории в вопросах функционирования масс-медиа. Ученые надеются, что в междисциплинарного научного направления, позволяющим в первую очередь выработать культуру восприятия гражданами медийных текстов, а также приобрести способность критического осмысления содержания СМИ, будут сделаны большие шаги на пути преодоления проблемы медийной некомпетентности аудитории.

Полноценное высшее образование невозможно без обучения навыкам критического осмысления реальности. Психологи утверждают: в настоящее время каждый житель большого города ежедневно получает до 12 тысяч информационных сообщений разного характера. В связи с этим возникают проблемы, связанные с информационными предпочтениями населения. Огромный поток сообщений не однороден по содержанию. Как в таком случае человеку выявить полезные для себя сведения и не попасться в ловушку информационных коммерсантов, задача которых с наибольшей для себя выгодой продать аудитории товар (информацию) главным образом сенсационного характера?

Мы полагаем, что критическому пониманию деятельности медийных организаций необходимо обучать каждого человека вне зависимости от его рода занятий. Ведь все мы с разной степенью регулярности являемся аудиторией какого-либо средства массовой информации (СМИ). Так, по данным опросов различных социологических групп, сегодня телевидение является основным приоритетом в организации досуга почти для 80% жителей нашей страны. При увеличении количества телевизионных программ и каналов качество телепередач остается крайне неоднородным по содержанию.

Соответственно и отношение населения страны к данному виду СМИ неоднозначно. Исследование зрительских предпочтений, проведенное «Левада-центром» в марте–апреле 2007 года, показывает, что только для 27% опрошенных телевидение является источником информации, 45% респондентов смотрит телевизор В пресс-бюллетене этого исследовательского центра отмечается, что в 2004 году любителей развлечений было 35% против 47% информационно и политически озабоченных граждан.

Порой медиа стремятся к замещению реальности своим собственным, виртуальным, миром. Иногда доходит до абсурда:

среди зрителей немало таких, кто считает, что если событие не показали по телевизору (или о нем не рассказали в газете) – мероприятия не было. Сегодня в процессе конструирования «повестки дня» исключительная роль и решающий голос принадлежат некоторым работникам пресс-служб ключевых государственных структур федерального уровня и редакторскому составу наиболее тиражных масс-медиа. Принцип работы прост: чем больше и, желательно, неоднороднее по социальному составу твоя аудитория, тем легче ею манипулировать.

Поэтому в условиях непростых взаимоотношений между СМИ и их аудиторией (постоянное увеличение подписных цен, падение тиража, рост заказных публикаций, а порой и полное отсутствие социальных проблем и т.д.) у населения должен быть своего рода проводник в повседневный мир практической деятельности СМИ.

Этот проводник рассказывал бы народу о закулисье прежде всего отечественных масс-медиа. Мы считаем, что с помощью критического взгляда на практику современных изданий аудитория в целом и каждый человек должны постараться реализовать свое право на выражение собственной позиции в отношении отечественной журналистики.

Однако ответы общественности должны быть, по меньшей мере, четко аргументированы и логичны. Даже если начнется дискуссия между журналистами и аудиторией, например, о качестве публикаций, то работники СМИ в силу специфики своей деятельности окажутся в более выигрышном положении по части полемики, чем их оппоненты. Поэтому аудиторию сначала необходимо учить внимательному ознакомлению с содержанием СМИ и только затем культуре диалога. Чтобы не поддаваться на регулярные информационные провокации, народ России должен иметь представление о практике функционирования медийных редакций.

С этой целью в 2006 году на отделении журналистики Казанского университета в учебный план студентов четвертого курса, обучающихся по специализации «Периодическая печать» (на специализации «Телевидение» на пятом курсе), введена новая дисциплина «Медийная критика в системе современной журналистики России». Курс предназначен для студентов факультетов и отделений журналистики и способствует формированию у слушателей представлений о такой области журналистики, как медийная критика.

В данной дисциплине акцент в подаче материала делается на ознакомление студентов с новым для российской журналистики специализированных медийных рубрик в ведущих печатных СМИ России и Татарстана большое внимание уделяется рассмотрению специфики телевизионной критики как в зарубежных странах, так и в России. Это позволит определить место и роль медийной критики в меняющихся социально-политическом и культурном контекстах последнего десятилетия ХХ века – начала века ХХI. Важное значение также придается вопросам медийной этики и проблемам саморегулирования журналистского сообщества.

В основу данной учебной дисциплины заложена следующая идея. Все публикации в прессе, в которых критически осмысливается практика работы отдельных редакций СМИ (сейчас в российских печатных изданиях регулярно критикуется телевидение), необходимо рассматривать не как этический беспредел, а как разрозненную попытку телевизионных критиков дать аудитории представление об элементарных принципах и приемах функционирования современных масс-медиа. Обозревая «репертуар» электронных и печатных СМИ прошедшей недели, эти «внимательные зрители» не только оценивают передачи с точки зрения их художественного уровня, но и рассказывают о современных приемах манипулирования общественным мнением.

Таким образом, мы считаем телевизионную критику в газетах одной из форм медийного просвещения населения нашей страны.

На наш взгляд, данный курс скорее практический, чем теоретический. Поэтому много времени на занятиях отводится не только ознакомлению студентов с публикациями критиков с последующим анализом прочитанного, но и постепенной выработке у каждого обучающегося собственных объективных критериев оценки каждого медийного текста. Мы считаем, что эти критерии в течение дальнейшего обучения и практической деятельности обучающихся будут постоянно осмысливаться молодым журналистом.

Медийное образование в мире развивается более семидесяти лет, и за это время в разных странах исследователями было создано много теорий, объясняющих цель, задачи и проблемы данного научного направления. Президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России А.В.Федоров, сравнив их, сделал вывод, что в самом общем виде можно выделить и в дальнейшем рассматривать десять теоретических концепций медийного образования:

• Теория медиаобразования как развития критического мышления / автономии, демократического мышления аудитории;

• Культурологическая теория;

• Семиотическая теория;

• Социокультурная теория;

• Эстетическая (художественная) теория;

• «Практическая» теория;

• Идеологическая теория;

• Теория медиаобразования как «как потребления и удовлетворения» (теория ориентации на медиапредпочтения / потребности аудитории);

• «Предохранительная» («протекционистская», «инъекционная», «защитная», «прививочная») теория;

• Этическая теория.

Мы не будем здесь подробно останавливаться на каждой из указанных теорий. О них можно прочесть в специальной литературе по медийному образованию. Отметим, что представители всех концепций сходятся во мнении, что приоритетной задачей каждой из них являются постулаты, направленные именно на повышение уровня компетентности аудитории в вопросах функционирования СМК.

Экспертный опрос 26 медиапедагогов из РФ и других стран, кинообразования и медиапедагогики России, показал, что эксперты считают важными около десяти целей. Главными из них были названы:

1. Развитие способностей аудитории к критическому мышлению (84%);

2. Развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов (69%);

3. Подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе (62%)1.

В связи с этим процесс обучения специфике медийной критики должен начинаться с ознакомления каждого студента со всеми десятью теоретическими концепциями медийного образования. Это можно назвать началом подготовительного периода перед дальнейшим изучением непосредственно текстов, содержащих критику на медийные произведения. Нам представляется, для того чтобы учащийся в дальнейшем смог освоить принципы и правила такого, неоднозначно воспринимаемого пока журналистским сообществом, вида критики, он должен принять «на веру» для себя идеи одной или двух из них. Выбор наиболее подходящей концепции может быть обусловлен различными факторами. Например, уровнем включенности отдельного студента в общественную микро- и макросреду, его ценностными ориентациями, опытом образования, полученного воспитания, степенью воспринимать и усваивать новую информацию, и т.д.

Однако решить для себя, какая из данных десяти теорий является наиболее близкой именно по профессиональным взглядам, студенту будет нелегко. Процесс выбора можно начать с ответов на вопросы: что мне нужно от изучаемого предмета? Насколько учебный материал пригодится мне в профессиональной карьере?

Как и где я смогу реализовать на практике полученные знания?

При размышлении над вопросами крайне желательно, чтобы студент смог определить самостоятельную цель, которую он собирается достичь, изучая дисциплину «Медийная критика в системе современной журналистики России». Цель эта должна быть сугубо персонифицирована: усвоить предмет только в пределах учебной программы и успешно сдать зачет/экзамен; повысить уровень компетентности в проблеме функционирования отечественного медийного рынка; научиться технике аналитического обзора содержания СМИ; понять специфику журналистской критики, сопоставить ее с критикой литературной, музыкальной, театральной… При целеполагании необходимо обратить внимание именно на приобретение новых практических навыков работы с печатными, электронными или online-СМИ.

Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог:

Изд-во Кучма, 2004. С. 328–342.

Кроме того, обучаемый должен знать, что будет требовать от него преподаватель после окончания лекций и практических занятий. Преподаватель обязательно расскажет о них на первой лекции. Например, мы в рамках дисциплины «Медийная критика в системе современной журналистики России» на четвертом курсе (специализация «Периодическая печать») установили следующие требования к студентам, которыми им следует овладеть для успешного преодоления итогового контроля по дисциплине:

– Знать и ориентироваться в целях, задачах, предмете, функциональном разнообразии, видах медиакритики (академическая, профессиональная (внутрицеховая) и массовая). Понимать данное направление в журналистике как одну из форм саморегулирования журналистского сообщества, этического аудита журналистики.

– Иметь представление и ориентироваться в теоретических концепциях медийного образования.

– Самостоятельно анализировать медийные произведения.

Задача преподавателя здесь – помочь студентам определить для себя собственные критерии для анализа, используя примеры из практики отечественных и зарубежных критиков.

– Иметь навыки самостоятельной оценки и осмысления медийных произведений, используя примеры из практики отечественных и зарубежных критиков.

– Обладать теоретическими знаниями о понятиях «критика», «медийное образование», «медийная грамотность», «мораль», «нравственность», «оценка», «поведение», «этика», «цензура».

– Ориентироваться в типах медийной критики: рецензирующей, проблемно-постановочной, описательной, комментирующей, коммерческо-промоцийной, «желтой». Иметь представление об особенностях каждого из них.

– Ориентироваться в функциональном, жанровом и стилистическом разнообразии произведений ведущих критиков прессы России и Республики Татарстан.

При определении цели изучения данной дисциплины студенту необходимо помнить, что в рамках данного курса даже для усвоения приемов критического анализа медийных текстов придется напряженно работать. Поэтому лучше всего как можно конкретнее для себя установить, что вы хотите исследовать и чему научиться.

Все-таки на изучение медийной критики на отделении журналистики Казанского университета отводится один семестр ( часов), да и то только на специализациях «Телевидение» и «Периодическая печать».

Программа этого спецкурса выстроена в соответствии с концепцией медиаобразования как развития критического мышления / автономии, демократического мышления аудитории. На первых занятиях, изучая теоретические основы медийной критики, студенту желательно ознакомиться с определением ключевых понятий, к которым ему придется обратиться при подготовке аудиторных и самостоятельных работ. Таких терминов много:

медийное образование, медийная грамотность, медийная критика, аудитория, оценка, цель, идея, замысел, «повестка дня», репрезентация, точка зрения, плюрализм мнений, журналистика фактов, журналистика мнений, саморегулирование журналистики, ответственность, цензура и другие. Студенты отделения журналистики, которым наш курс предназначен, к этому времени должны знать формулировки многих из указанных терминов.

Дисциплина «Медийная критика в системе современной журналистики России» отличается от учебных проектов, постоянно разрабатываемых и внедряемых в образовательные программы разных уровней педагогами в рамках научного направления «Медиаобразование». Разница заключается в том, что наш курс направлен на повышение медийной компетентности и уровня критического отношения к «повестке дня» средств массовой коммуникации студентов, которые уже повседневно соприкасаются с журналистской деятельностью – работают в штате редакций или проходят семестровую практику. Что касается учебных дисциплин научного направления «Медиаобразование», то там одна из задач учебного процесса – повышение уровня медийной грамотности тех людей, которые не являются журналистами и не сотрудничают с редакциями СМИ, а имеют любые другие профессии. В таком случае обучение часто строится главным образом через предоставление информации о манипулятивных возможностях медийных текстов и возможных способах противодействия и защиты населения от манипулирования общественным мнением в угоду интересам определенных лиц или политических, а также финансовых и, возможно, криминальных групп.

В своем курсе мы опираемся на учебную модель «образование на материале прессы». Это означает, что процесс обучения содержит не только теоретические сведения о цели, задачах, объекте и предмете медийной критики, ее функциях и видах, но и изучение, анализ многочисленных газетно-журнальных публикаций.

Отдельное внимание уделено журналистской критике в сети с тем что критика СМИ в отечественных изданиях представлена в основном в виде аналитического осмысления телевизионных передач и тенденций, а радийная и критика печатных СМИ отсутствуют, то акцент в подаче материала сделан именно на телекритику.

Телевидение в настоящее время, пожалуй, является основным средством развлечения для большинства россиян. Так, по данным опросов различных социологических групп, телевидение является главным источником как получения информации, так и развлечений почти для 80% жителей нашей страны. При увеличении количества телевизионных программ и каналов качество телепередач остается крайне неоднородным по содержанию. Соответственно и отношение населения страны к данному виду СМИ неоднозначно.

Телевизионная критика движется в русле общего современного направления литературной критики. Однако анализ творческого своеобразия телевизионной продукции проводится все реже.

Непростая ситуация также складывается сейчас и с пониманием и телекритиками, и аудиторией функций материалов о телевидении.

Нередко авторы публикаций предлагают читателям свою точку зрения, при этом, возможно, сознательно играя на некомпетентности или неподготовленности аудитории к адекватному восприятию текстов, содержащих негативную информацию о деятельности конкретной редакции.

На занятиях мы обсуждаем указанные проблемы. Много времени отводится не на лекции, а на выражения студентами собственного мнения по актуальным вопросам современного функционирования телевидения, радио или печатной прессы.

Поэтому слушателям необходимо всегда быть в теме, быть информированным о последних новостях отечественного федерального и республиканского медийного рынка. В связи с этим важнейшую роль при освоении дисциплины будет играть кругозор каждого студента, его способность самостоятельно искать и находить различные, в том числе и противоположные, точки зрения на одну проблему, умение их сопоставить, выявить главное в тексте, по возможности определить, кто может быть заинтересован в публикации конкретной статьи. Большое значение имеет и то, чтобы студент в ходе обучения продемонстрировал свои навыки анализа медийных произведений.

Некоторые из указанных задач слушателям уже приходилось решать при изучении других дисциплин. Таким образом, в начале занятий по спецкурсу «Медийная критика» преподаватель может попросить студентов провести самостоятельный мониторинг нескольких изданий по выявлению уровня освещения определенной проблемы. Результаты мини-исследований могут быть представлены на очередном занятии.

Для выполнения такого рода работ студенту необходимо время на чтение газет и журналов, просмотр информационных и информационно-аналитических телепередач. Причем это должно быть внимательное, профессиональное чтение с непременным выявлением главных событий дня, недели, декады по версиям различных медиа, состава экспертной группы, комментирующей актуальные вопросы, с определением оценки в подаче информации.

Важно также уметь выявлять и кратко для себя формулировать проблемы, поставленные в том или ином издании или передаче.

информационного поля студент должен регулярно (не менее одного раза в неделю) читать как федеральные, так и республиканские газеты и журналы. Выбор должен обуславливаться, прежде всего, их политематической направленностью, стремлением представить как информацию, так и анализ событий федерального и международного значений. Читайте-исследуйте источники, издающиеся разными организациями: государственными учреждениями, общественными группами, политическими партиями, отдельными гражданами. В поле профессиональных интересов студента должны быть не менее двадцати общественнополитических федеральных печатных СМИ и не менее семи – десяти газет и журналов республиканского масштаба. Покупать прессу не обязательно, каждое крупное издание имеет сайт в Интернете.

Что можно рекомендовать? Во-первых, необходимо ориентироваться на собственный вкус. Во-вторых, бывает так, что в семье долгое время выписывали определенные издания, которые в рамках спецкурса по медийной критике можно выбрать для анализа.

Главное: не увлекайтесь только одними государственными / коммерческими / развлекательными / рекламными изданиями. В учебном исследовательском перечне СМИ у каждого студента должны быть газеты и журналы разных тематических направлений.

Вот примерный перечень источников для постоянного изучения.

Федеральная пресса:

– «Российская газета»

– «Известия»

– «Комсомольская правда»

– «Литературная газета»

– «Аргументы и факты»

– «Аргументы недели»

– «Газета»

– «КоммерсантЪ»

– «Ведомости»

– «Новая газета»

– «Московский комсомолец»

– «Независимая газета»

– «Эксперт»

– «Власть»

– «Русский репортер»

– «Русский Newsweek»

– один из электронных журналов (на выбор студента).

Печатные СМИ Республики Татарстан:

– «Республика Татарстан»

– «Казанские ведомости»

– «Известия Татарстана»

– «Время и деньги»

– «Молодежь Татарстана»

– «Вечерняя Казань»

– «Молодежь Татарстана»

– «Восточный экспресс»

– «Звезда Поволжья»

– «Татарстан».

Указанный список рекомендованных изданий может быть изменен в зависимости от формы обучения, количества учебных часов, а также специализации или отделения. Так, в перечень республиканских изданий мы не включили газеты и журналы, выходящие на татарском языке, в силу принадлежности дисциплины «Медийная критика» специализациям «Периодическая печать» и «Телевидение», где обучение ведется на русском языке. Для программы обучения специализации «Татарская журналистика» в перечень, безусловно, необходимо включить общественнополитические источники, издающиеся на татарском языке.

В группу печатных СМИ федерального значения каждому студенту рекомендуется добавить по 1–2 таблоида (таблоид – газета развлекательного формата): «Жизнь», «Твой день», «Желтая газета», «Экспресс-газета», «СПИД-инфо» или некоторые другие. Эти издания понадобятся для сравнения информационного поля, формы подачи информации, специфики средств выразительности в текстах по сравнению с деловыми или молодежными проектами.

Во многих федеральных печатных СМИ еженедельно публикуются колонки телевизионных критиков, которые анализируют передачи, сериалы, дают ориентир: что можно посмотреть на будущей неделе, комментируют рейтинги зрительского внимания. С творчеством некоторых из них – Юрия Богомолова, Сергея Беднова, Анри Вартанова, Константина Ковалева, Александра Кондрашова, Ирины Петровской, Славы Тарощиной – мы познакомимся в ходе занятий. Совет: в течение семестра формируйте собственное портфолио (архив), вырезая из газет выступления критиков, сравнивая, что попадает в их поле зрения, выявляя оценку телевизионным передачам, фиксируя для себя специфику анализа каждого автора. Желательно не откладывать эту работу на последние дни перед экзаменом, а делать портфолио уже с первого месяца обучения, так как преподаватель часто будет давать задания проанализировать творчество телекритиков. Однако при формировании перечней изданий для дальнейшего изучения и при выполнении внеаудиторных самостоятельных исследований у многих студентов возникают некоторые проблемы.

К сожалению, пока далеко не все слушатели готовы к напряженной работе с медиа. Наработанный нами за несколько лет опыт преподавания данной дисциплины свидетельствует, что многие студенты даже на старших курсах отделения журналистики Казанского университета не приучены читать газеты и журналы.

Развлекательное чтиво – исключение. Из разговоров выясняется, что ребят в них привлекают заголовки, «рекламирующие» информацию о личной жизни эстрадных звезд, и фотографии. Мало кто вчитывается в текст публикации, почти все понимают (или только делают вид?), что развлекательные издания часто предлагают непроверенные сведения, но продолжают отдавать предпочтение этому типу СМИ.

Между тем систематическое чтение прессы и просмотр информационных и информационно-аналитических телевизионных передач являются одним из главных факторов профессионального обучения студентов – будущих журналистов – и формирования у них основ медийной культуры. Умение работать с источником – ее неотъемлемая часть. Только используя информацию из различных изданий можно составить наиболее полное представление о произошедшем, а также иметь право на собственное суждение.

Проблема нежелания преодолеть свое узкое информационное поле у студентов выражается еще и в том, что многие из них, по нашим наблюдениям, не следят за событиями в городе, республике, стране и мире. Они не читают в неделю хотя бы пять общественнополитических региональных и федеральных изданий, в том числе и те, в которых регулярно публикуются материалы, критически оценивающие современное телевидение. Причины тому называются разные. Как можно учиться правилам конструктивной критики, не знакомясь с творчеством профессионалов в данной области? В рамках дисциплины каждый студент для допуска к зачету обязан написать мини-рецензию (реплику) на какую-либо телепередачу (по желанию студента) или проанализировать одну из информационных кампаний. Однако можно ли говорить об объективности, если так называемый «критик» даже не смотрел передачу?

Еще проблема: слабая заинтересованность студентов. Как правило, тех, кто обучается по специализации «периодическая печать», немного (до десяти человек), поэтому автор данной работы акцент в преподавании делает именно на анализ прессы. Однако, несмотря на обозначенную в начале курса актуальность данной дисциплины, видно, что некоторые студенты работают кое-как, только ради получения положительной экзаменационной оценки.

Видимо, их пока не волнует проблема информационных воздействий, каждое из которых имеет свою целевую аудиторию и четко обозначенный конечный результат. Так кто и каким образом манипулирует нами? Получается, что по окончании курса ребята не смогут ответить на этот вопрос. Хорошо, если о манипулировании они вообще будут иметь представление.

Кроме того, анализ медийных произведений требует оперативности. Как известно, газета живет один день, поэтому произведения медийных критиков быстро теряют свою актуальность. Чтобы выявить наиболее характерные приемы отдельных авторов, необходимо постоянно знакомиться с их творчеством, а значит, систематически работать с подшивками изданий, библиотекой и, возможно, архивом. У современных студентов есть другие, более приятные идеи, как распорядиться собственным временем.

Тем не менее, приобщиться к самостоятельному поиску информации, обработке полученных сведений, на наш взгляд, можно только при помощи внимательного прочтения источников.

Изучая специфику медийной критики, студенты должны сделать дома или в аудитории несколько творческих работ, в которых необходимо показать свои навыки анализа как публикаций в периодической печати, так и телевизионных передач. В следующем параграфе мы подробнее поговорим о специфике подготовки жанров телевизионной критики. Сейчас же – несколько рекомендаций студентам, как выбрать публикацию или теле- и радиопрограмму для практической работы.

Исследование серии журналистских выступлений или специфики постоянных рубрик. Если вы решили проанализировать публикации печатной прессы, то обращайте внимание не на отдельные выступления, а на серию материалов по какой-то актуальной проблеме. Это могут быть дополнительные сведения о ранее неизвестном, постоянная авторская рубрика или иная форма подачи материала. Нет смысла обращаться к отдельным информационным жанрам, лучше подождать немного и проследить, как данное событие будет освещено, под каким углом зрения аудитории преподнесут факты, какую экспертную оценку они получат, появятся ли другие отклики. Если событие значимо для общественности, то так называемая информационная волна достигнет своего апогея за 2–3 дня. Прочтите как можно больше сообщений по интересующей вас проблеме, внимательно просмотрите ленты информационных агентств и сравните, что из переданного ими опубликовано в газетах, а что нет. Загляните в блоги, ведь довольно часто оценка, содержащаяся в традиционных СМИ, не совпадает с мнением пользователей всемирной сети.

Если хотите сделать анализ постоянной авторской рубрики, прочтите как можно больше ее выпусков. Так как спецкурс «Медийная хронологический период исследования может составить четыре месяца. Например, если вы планируете выступить с результатами своего небольшого исследования в декабре, то мониторинг должен проводиться, по крайней мере, с августа. Надо помнить, что чем больше вы соберете эмпирического материала, тем легче будет систематизировать информацию. Разработайте самостоятельно несколько критериев анализа – тематическое разнообразие / однообразие, жанровая специфика, периодичность публикации рубрики, наличие / отсутствие собственного авторского мнения об исследуемой проблеме и т.п. Учебная творческая работа будет выглядеть солиднее, если вы представите объект исследования в сравнении, скажем, с какой-либо другой рубрикой или авторской колонкой того же или другого издания. Допустим, можно выявить критерии анализа телепередач и специфику творческого стиля Ирины Петровской в «Известиях», а можно, помимо этого, обратиться к другой газете и авторской колонке, в которой также публикуются критические материалы о телевидении, и дать их сравнительную характеристику.

Выполняя исследование, думайте над формой представления его результатов. Формат самостоятельной работы по предмету в данном случае предполагает жанры реферата, небольшой рецензии или аналитического отчета. Постарайтесь классифицировать полученные сведения по нескольким критериям (выше мы говорили об этом).

Кроме того, в ходе работы обязательно ответьте на несколько вопросов, которые помогут вам лучше разобраться в проблеме исследования. Вот их примерный перечень:

– В чем заключается главная проблема, которую анализирует автор?

– Как бы вы сформулировали стратегическую и тактическую цели исследуемых публикаций?

– Что побудило автора выступить в печати с данной проблемой?

– Какое место занимает исследуемая вами проблема в данном и других печатных СМИ в конкретный период времени?

– Какой характер имеет обсуждаемая проблема: локальный, республиканский, всероссийский или международный?

– Отражает ли, на ваш взгляд, заголовок смысл текста?

– На какую аудиторию направлен данный материал или рубрика?

– Какова социальная проблема, содержащаяся в тексте?

– В чем субъективное мнение автора материала (колонки)?

– Какова аргументная база, приводимая автором?

– Есть ли в тексте средства художественной выразительности?

Если да, то какие?

– Присутствует ли ссылка на экспертов? Кто эти люди?

– Кому может быть выгодна / невыгодна публикация этого материала?

– Какие факты / комментарии, присутствующие в тексте, ранее сообщались в этом или других СМИ, а что публикуется впервые?

– В чем вы согласны / не согласны с автором?

– Можно ли в данном СМИ найти другие точки зрения на обсуждаемую в рубрике проблему?

– Какую, на ваш взгляд, реакцию может вызвать данный материал (рубрика) у читателей?

Этот список необходимо дополнить собственными вопросами.

Последний приведенный вопрос необходим для пробуждения у студентов чувства ответственности за каждое высказанное слово или мысль. В последнее время зарубежные и отечественные медиапедагоги стали уделять большое внимание именно тому, чтобы учащиеся задумались, «как наше слово отзовется».

Журналист, публикуя свои тексты в СМИ и, тем самым, стремясь донести определенную точку зрения до аудитории, уже начинает манипулировать общественным мнением. Поэтому важно, чтобы он еще на стадии замысла будущей статьи, в момент ее написания был бы способен представить себе все возможные модели поведения аудитории, которые может вызвать его выступление.

Исследование типологического своеобразия печатного СМИ.

Помимо анализа серии публикаций или тематических рубрик в газетах и журналах, вы можете также провести небольшую работу по выявлению типологических особенностей какого-нибудь известного периодического издания. Это может быть серия номеров одного печатного СМИ (экспресс-анализ), мониторинг и контентанализ конкретной проблемы на страницах определенного количества изданий или сравнительная характеристика двух и более газет (журналов). Анализируя источники, обратите внимание на их периодичность. Так, хронологический период исследования ежедневных или издающихся несколько раз в неделю СМИ должен быть три–четыре месяца, а еженедельников, скажем, последние полгода. Сделать типологический разбор печатного СМИ гораздо сложнее, нежели проанализировать информационную кампанию.

Студенту предстоит научиться выполнять такого рода работу.

При выяснении информационных предпочтений конкретного издания в первую очередь необходимо обратить внимание на его выходные данные. В них указана первоначальная информация об этом медиа. Приступая к исследованию, определите для себя его предмет. Он должен быть сформулирован в виде проблемы.

Например, «специфика подачи информационных сообщений» или «соотношение информационных и аналитических жанров» или «соотношение текстового и иллюстративного материала» и так далее. Так же как и при исследовании серии журналистских выступлений или специфики постоянных рубрик, задавайте себе вопросы и ищите на них ответы. Часть вопросов может быть идентичной указанным выше, другая – новой. Вот несколько проблемных вопросов, которые должны быть решены:

– Кто (что) является учредителем данного издания?

– Какова тематическая направленность данного СМИ?

– Какое место на информационном рынке оно занимает, кто является прямым и косвенным конкурентом в борьбе за читателя?

– Какова «повестка дня» данного медиа?

– Каково общее соотношение информационных, аналитических и художественно-публицистических жанров?

– Присутствуют ли авторские рубрики? Дайте творческую характеристику каждой из них.

– Каким образом освещаются социальные проблемы общества?

– Насколько часто в исследуемый период редакция публиковала письма читателей?

– Какова целевая аудитория данного издания?

– Есть ли интерактивная связь с аудиторией?

– О чем издание сообщает наиболее часто / редко / не информирует вовсе?

– Каков круг постоянных и внештатных авторов печатного СМИ?

На проведение мониторинга СМИ, количественного и качественного контент-анализа, сравнительно-сопоставительного метода и текстуального анализа публикаций, а также оформление полученных результатов у студента при условии, что он работает над систематическим выполнением данного учебного задания, уйдет от одного до трех месяцев. В начале спецкурса преподаватель обязан объявить время, когда студентам необходимо представить самостоятельные работы. Надо помнить, что все задания должны быть сделаны и защищены на занятиях до зачетной сессии.

Выполнение курсовых и выпускных дипломных исследований. На эмпирической базе, которую составляют публикации в газетах и журналах, а также сюжеты по радио и телевидению, студентам предлагается систематизировать материалы по теме исследования по нескольким общим чертам. При проведении учебного исследования большое место в работе будет иметь метод контент-анализа. Он может быть проведен по количественным и качественным показателям, которые в общем виде можно представить следующим образом:

Количественные показатели:

1. Частота обращения редакции к конкретной теме (отдельно за каждый год исследуемого периода).

2. Объем публикаций по конкретной проблеме (количество строк и размещение по текстовым модулям полосы или частям полосы).

Качественные показатели:

1. Соответствие названия работы дальнейшему текстовому содержанию.

2. Степень раскрытия темы.

3. Возможность/невозможность для читателя определитьвыявить стратегическую и тактическую цели, заложенные в текст авторами материалов.

4. Состав интервьюируемых, их компетентность в комментариях и оценках освещаемой ситуации.

5. Наличие/отсутствие в работах разных и противоположных точек зрения на одну проблему (ситуацию).

6. Наличие/отсутствие ссылок на источники, их компетентность при освещении конкретной проблемы (ситуации).

При проведении исследования и знакомстве с эмпирическим и теоретическим материалом студенты могут добавить в данный перечень собственные критерии.

Выполняя свое исследование в рамках предложенных направлений данного курса, студентам стоит помнить, что направление «медийная критика» является новым для практики отечественных СМИ. Данному журналистскому направлению в нашей стране нет еще и двадцати лет. Поэтому надо быть готовым к тому, что при исследовании проблем может возникнуть трудность, связанная с малым количеством (а то и вовсе отсутствием) теоретических научных работ по данному направлению.

Осмысление возможно только после сбора эмпирических данных.

В предлагаемом направлении для исследований источниковая база настолько неоднородна по содержанию и по представленной в публикациях палитре оценок, что велик риск запутаться. Но этого бояться не стоит.

Исследовательская работа в рамках данного направления предполагает самостоятельный поиск студентами разных точек зрения на выбранную для исследования социальную проблему.

Поэтому особенно важно правильно выбрать круг источников – газет и (или) журналов,– содержащих разные взгляды на конкретную ситуацию. При подготовке к семинарам или проведении исследования необходимо пользоваться как печатными, электронными, так и online-СМИ. Важно, чтобы обучающиеся научились не только выявлять редакции, принадлежащие к и озвучивающие точку зрения, выгодную его хозяину, но и вообще читать газеты, смотреть телевизор и слушать информационное радио. Без привычки ежедневного знакомства с содержанием СМИ, без стремления следить за актуальными новостями и их развитием, а также стремления и практики группирования информации по определенным темам, а также желания студента постичь некоторые приемы передачи сообщений на аудиторию невозможно получить объективные научные выводы.

Студент всегда должен помнить, что средства массовой информации с определенной целью (для каждой редакции – своей) воздействуют на свою аудиторию, манипулируя, таким образом, общественным мнением. Сверхзадача заключается в установлении некоторых закономерностей или приемов манипулирования СМИ поведением своей аудитории.

Студенты, обучающиеся по специализации «Международная журналистика», могут провести сравнительные исследования специфики медийной критики, представленной в печатных, электронных или online-СМИ России и в определенных зарубежных медиа (наименование определяется по выбору студента при согласовании с преподавателем).

В процессе подготовки исследования в рамках данного направления студент должен научиться и продемонстрировать научному руководителю, а затем и комиссии по защите курсовых (дипломных) работ следующие навыки:

– работа с эмпирической базой, стремление отыскать все или как можно больше точек зрения на социальную проблему, выбранную для исследования;

– актуализация предмета и объекта анализа;

– знание (на младших курсах поверхностное) специфики формирования «повестки дня» тем или иным СМИ, представление о политике, проводимой его учредителем в отношении данной редакции, наиболее часто освещаемых темах (проблемах), принадлежности ее к определенному медийному холдингу, а также об основных рубриках изучаемых медиа;

– показ на основе сбора эмпирической базы данных места исследуемой проблемы на страницах СМИ, выбранных для исследований разного уровня;

– корректное научное цитирование отдельных фраз из публикаций, подтверждающее промежуточные или основные выводы автора научной работы;

– разработка критериев для корректного сравнения публикаций из разных источников;

– разработка критериев для выявления качества (специфики) творческого почерка авторов публикаций, которые студент анализирует в своей работе;

– характеристика публикаций журналистов, чьи произведения составляют основу исследований разного уровня;

– владение информацией о научных исследованиях как напрямую, так и косвенно касающихся данной области знания, по которой готовится работа студента.

Для проведения исследований обучающиеся могут применять в совокупности следующие методы:

1. Мониторинг средств массовой коммуникации. Для проведения исследования студент должен определить для себя наиболее значимые для населения данного региона или страны печатные СМК.

2. Контент-анализ каждого из выбранных для исследования коммуникации. На его основе предполагается оперативное выявление и анализ проблем, связанных с информированием в подаче данных, присутствие / отсутствие ссылок на компетентные источники, авторские оценки освещаемым событиям, круг проблем, анализируемых на страницах каждого исследуемого СМК, тактические и стратегические цели подготовки материалов, авторские и редакционные приемы формирования общественного мнения, трансформация функций журналистских публикаций, регулярно формируемые информационные образы отдельных сфер жизни (политика, экономика, армия страны и т.д.), а также медийный портрет социальных слоев населения России.

3. Сравнительно-сопоставительный метод практики информационной политики исследуемых СМК. С помощью данного метода обучающиеся проводят сравнение практики информационного сопровождения социальных проблем различными средствами массовой информации. Критерии сравнения устанавливаются в процессе проведения исследования.

4. Содержательный (текстуальный) анализ публикаций СМК.

Данный метод позволяет провести исследование специфики стилей авторов выступлений, выявить своеобразие их творческого почерка.

Кроме того, с помощью предлагаемого метода станет возможным определение наличия / отсутствия средств художественной выразительности в отдельно взятом медиа, а также, на основе выявленных примеров средств художественной выразительности, изучение общей стилистики каждого из изучаемых средств массовой коммуникации.

Подведем краткий итог данному параграфу.

В процессе обучения дисциплине «Медийная критика в системе современной журналистики России» (четвертый курс, 36 часов) студенты специализации «Периодическая печать» должны не только изучить теоретические аспекты данного направления в журналистике, но и выполнить ряд самостоятельных внеаудиторных работ, в которых необходимо продемонстрировать навыки критического анализа медийных произведений. В этом параграфе содержатся рекомендации по подготовке и проведению студенческих учебных мини-исследований в области печатных СМИ. Вот некоторые из практических советов.

Во-первых, в начале обучения каждому необходимо изучить и выбрать 1–2 наиболее подходящие для себя теоретические концепции медийного образования, в соответствии с которыми проводить анализ медийных текстов.

Во-вторых, при изучении предмета и выполнении самостоятельных работ (для каждого студента в семестре их может быть не менее трех, но не более шести вместе к отзывами на телепередачи) желательно определить для себя цель, которую необходимо достичь за период прохождения занятий по спецкурсу.

Цель должна быть направлена на получение дополнительного профессионального навыка, например, постижение правил объективного анализа продукции печатных и электронных массмедиа. Цель должна ставиться и достигаться исходя из желания, ожиданий и практических возможностей каждого слушателя.

В-третьих, данный курс скорее практический, чем теоретический. Студентам придется много поработать самостоятельно, выполняя учебный анализ информационных кампаний в прессе, исследуя специфику творческого почерка авторов постоянных рубрик печатных СМИ, делать сравнения уровня «репрезентативности» (представления) «повестки дня» в нескольких источниках. Другой уровень сложности имеет деятельность по изучению типологических характеристик одного или нескольких печатных медиа. Выбор эмпирической базы исследования проводится студентом по согласованию с преподавателем. При этом для изучения ежедневных или издающихся несколько раз в неделю СМИ рекомендуется выбрать хронологический период продолжительностью в один семестр, а для еженедельников – шесть последних месяцев. Желательно исследовать «свежие» сообщения. Результаты анализа должны быть оформлены в виде реферата, отчета или небольшой статьи.

В-четвертых, студенту необходимо формировать и постоянно обновлять свое информационное поле. Для этого придется ежедневно слушать и смотреть выпуски новостей, а также приучить себя читать хотя бы один раз в неделю федеральные и республиканские, главным образом общественно-политические газеты и журналы. Слушателям надо тренировать в себе такие профессиональные качества, как усидчивость, любознательность, стремление ознакомиться с разными, в том числе и противоположными, точками зрения на одну проблему, умение быстро найти нужную информацию, установить круг лиц, заинтересованных в публикации любой информации, умение сопоставлять факты, отделять их от комментариев, сформировать собственный взгляд на ситуацию. Все эти качества пригодятся человеку после окончания отделения журналистики.

В-пятых, по проблемам медийной критики можно выполнять курсовые и даже дипломные исследования. Для их проведения студенты могут применить в совокупности метод мониторинга СМИ, контент-анализ выявленных публикаций по количественным и качественным критериям, сравнительно-сопоставительный метод и текстуальный анализ журналистских выступлений.

Отдельное место в рамках данной дисциплины уделяется изучению телевизионной критики. Мы рассматриваем ее как часть медийной критики. Студентам придется не только ознакомиться с соответствующими рубриками в федеральных и республиканских газетах, но посмотреть и самостоятельно написать 1–2 отзыва, зарисовки или мини-рецензии на телепередачи. Желательно, чтобы при подготовке своих критических выступлений ребята не только использовали приемы анализа ведущих отечественных телекритиков, но и выработали несколько своих критериев анализа.

Отдельное внимание должно быть направлено на соблюдение этики публичных выступлений. В следующем параграфе поговорим о правилах работы телевизионных критиков и способах подготовки текстов, анализирующих ТВ-программы.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

ПРИНЦИПЫ И СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ

АНАЛИТИЧЕСКИХ ВЫСТУПЛЕНИЙ

Ознакомившись с современными теоретическими положениями медийного образования и журналистской критики, студенты должны научиться самостоятельному анализу не только газетных публикаций, но и телевизионных передач. В этом ему может помочь достаточное количество источников (в первую очередь федеральных газет), в которых еженедельно помещаются специальные рубрики с критикой ТВ-программ. Два-три занятия спецкурса будут целиком посвящены анализу творческого своеобразия телевизионных критиков и жанровой палитре их выступлений. Задача студента – не только быть «в теме», читать материалы и активно принимать участие в их обсуждении, но и выбрать для себя те несколько жанров, в которых до экзамена он сможет сделать разбор любой телепередачи.

Оптимально, если за семестр учащийся попробует себя в трех, максимум четырех жанрах, то есть за каждый учебный месяц можно подготовить по одному выступлению. Подготовка каждой такой внеаудиторной работы требует собранности, конкретных мыслей, возможно, предложений, четкой постановки проблемы, а также оперативности. Желательно проанализировать передачу, вышедшую в эфир в период после предыдущего занятия по медийной критике, то есть на текущей неделе. Студентам придется воспользоваться выступлениями известных телекритиков: в них можно «подсмотреть» структуру анализа. Возможно, кто-то будет подражать стилю и манере подаче информации одного из популярных «внимательных телезрителей». Пусть, ведь в данных учебных творческих работах главное – оригинальность мышления и впечатлений после просмотра, при этом мы понимаем, что оригинальный стиль изложения формируется в результате систематического труда. Можно ли выработать собственный творческий почерк, написав всего 2-3 аналитических выступления?

Какие программы следует выбирать для разбора?

Мы считаем, что можно и нужно письменно поразмышлять над своеобразием любой телевизионной передачи или цикла, потому что каждая из них привносит что-то новое в деятельность современного «голубого экрана». Пожалуй, с осторожностью стоит относиться к многочисленным эстрадным концертам. На первый взгляд, с ними все ясно: выполняя функцию развлечения аудитории, они отвлекают телезрителей от многочисленных социальных проблем, способствуя созданию хорошего настроения. С точки зрения менеджмента данный жанр при умелом встраивании в сетку вещания и участии в проекте популярных артистов может дать высокие рейтинги и, следовательно, коммерческую прибыль. Но ведь мастерство критика в том и заключается, что он способен увидеть что-то особенное, свое, положительное и отрицательное даже в самых банальных и скучных медийных форматах. Однако этого мало: необходимо этот «свежий взгляд» так подать читателю, чтобы ему стало интересно, надо увлечь аудиторию своими рассуждениями на актуальные проблемы и тенденции современного ТВ, в русле как минимум одной из которых и проанализировать конкретную передачу.

Как и при исследовании печатной прессы, предмет анализа электронных масс-медиа может быть различным. Специфика информационных выпусков федерального и регионального телевидения; сообщения из столицы и провинции на центральном телеканале; дальнейшее усиление тенденции развлечения аудитории; низкий процент эфирного времени, выделяемого для детских передач; авторские программы федерального и регионального ТВ – перечень неисчерпаем. В настоящее время телевидение, пожалуй, – самый динамично развивающийся вид СМИ. Вместе с новыми форматами и передачами изменяются и функции «голубого экрана». Например, если прочесть газетные интервью руководителей подавляющего большинства отечественных федеральных телеканалов, станет ясно, что для них современное телевидение – только бизнес. Поэтому все силы и средства направлены на достижение высоких рейтинговых показателей. Кроме того, при доминировании развлечений сильна также функция информирования, а вот о просвещении говорят уже не работники, а только критики ТВ… Какие новости получает зритель, применяются ли при этом приемы манипулирования общественным вниманием и мнением – проблемы, также достойные пристального взгляда телекритики и студентов отделений и факультетов журналистики.

Исключением пока являются только два нишевых канала: «Культура» и «Спорт», относящихся к холдингу ВГТРК «Россия».

Существует много определений понятия критика. Например, А.А.Синявина считает, что критика «призвана дать оценку и толкования художественному произведению и отображаемым в нем тенденциям, явлениям и процессам. … В целом, современная критика стремится рассмотреть произведение в совокупности всех его компонентов, чтобы дать наиболее полную трактовку и ориентир для постижения художественного смысла работы»1.

Итак, перейдем к практическим рекомендациям по подготовке студенческих творческих работ, анализирующих современное состояние федерального, республиканского или местного телевидения. Критика ТВ в газетах Татарстана пока еще слабо развита, поэтому мы будем ориентироваться также и на публикации федеральных печатных СМИ. Телевизионная критика в нашей стране – пока самая относительно многочисленная группа выступлений в печати о масс-медиа. В данной работе мы уделяем большое внимание массовой медийной критике, то есть анализу СМИ, опубликованному в общественно-политических газетах и журналах. Центральное место среди жанров критики занимает рецензия. Как показывают наши исследования2, современная в себя следующие жанры:

- рецензия;

- обозрение;

- творческий портрет;

- статья;

- зарисовка;

- реплика.

В настоящей работе мы рассматриваем журналистские выступления о телевидении с точки зрения содержащихся в них См.: Синявина А.А. Эссэ и литературно-критическая статья: границы жанров / А.А.

Синявина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы массовой коммуникации», 10 – 12 мая 2007 г. / Под ред. проф. В.В. Тулупова. – Воронеж: Факультет журналистики ВГУ, 2007. – С.65.

См., например: Баканов Р.П. «Книга жалоб» на телевидение: Эволюция газетной телевизионной критики в Российской Федерации 1991 – 2000 годов [Текст] / Р.П.Баканов. – Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 2007. – 298 с.; Он же: К вопросу о назначении телевизионной критики в современной российской журналистике / Р.П.Баканов // Журналистика и медиаобразование в ХХI веке: сб. научных трудов II Междунар. науч.-практ. конф. Т.1 / Под ред. А.П.Короченского. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. – С. 263 – 265.; Он же: Телекритики развлекают аудиторию? / Р.Баканов // Меди@льманах. – 2007. – № 2. – С. 37 – 45.

авторских оценок: позитивной, нейтральной и негативной. Вот критерии определения каждой из них.

Авторская оценка считается позитивной, когда в тексте анализируемой работы присутствует указание на актуальность отражаемого в публикации журналистского взгляда на конкретное событие в телевизионной среде. Например, подготовка к эфиру первого отечественного телесериала, первый выход в эфир телекомпании НТВ, работа над улучшением структуры сетки вещания каждого из телеканалов и т.д. Кроме того, в данных материалах авторами не ставятся под сомнение те телевизионные начинания, суть которых освещается. Свои эмоции журналисты выражают через следующие лексические единицы: «интересный», «актуальный», «запоминающийся «долгожданный», «наконец-то», «впечатляющий», «необходимый» и т.п. Таким образом, в данных работах в той или иной степени присутствует авторское побуждение аудитории к принятию конкретного описываемого в публикации телевизионного начинания.

Нейтральная оценка. Оценка считается таковой, если в материалах наблюдается:

1. Присутствие авторского повествовательного изложения фактов, отсутствие какой-либо экспрессии, а также журналистских комментариев по освещаемой в публикации проблеме (ситуации).

2. Присутствие как позитивной, так и негативной точки зрения на предмет журналистского выступления.

Негативной оценкой мы считаем следующее:

1. Автор материала, излагая факты и позволяя себе комментировать их, ставит под сомнение то или иное действие телевизионных работников.

2. Как правило, в комплексе изучаемых материалов негативная журналистская оценка присутствует тогда, когда речь идет о связи телевидения как социального института, вида СМИ и средства информирования общества с политикой. Авторы публикаций, разбирая освещаемые в публикациях ситуации, рассматривают политиков и (или) их действия в отношении ТВ как заведомо направленные на извлечение собственной выгоды. Тем самым следует упрек власть предержащим в стремлениях увеличения контроля над телевидением.

3. В публикациях присутствуют экспрессивно окрашенные речевые единицы и (или) словосочетания с негативной окраской.

4. Автором публикаций не только констатируются выявленные недостатки, но и предпринимаются попытки дать объяснение случившемуся и понять его причины.

5. Анализируемые в публикациях факты деятельности ТВ рассматриваются не в отдельности, а в совокупности и связи со временем, а также с тем или иным контекстом (политическим, социально-экономическим, социальным), творческой обстановкой в редакции конкретной телекомпании. Журналисты стараются понять стратегическую и тактическую цели объекта своего исследования, а также дать своего рода экспертизу на предмет соответствия данного ТВ-произведения определенным телевизионным творческим традициям.

6. Выявляя творческие недостатки конкретной телепрограммы, автор, помимо этого, предлагает собственное решение проблемы.

Автор работы, указывая на недостатки анализируемого им конкретного действия ТВ, лишь констатирует их, выражает свои зрительские эмоции. При этом журналист не пытается выявить и понять причины произошедшего.

Перед анализом специфики данных жанров хотелось бы обратить внимание читателей на проблему, касающуюся предназначения медийной, и в частности телевизионной, критики.

Студентам следует помнить, что в современных условиях существования редакций СМИ – времени очень непростом по многим причинам и крайне противоречивом – критической мысли уделяется крайне мало места на газетно-журнальных полосах, а также в эфире радио и телевидения. Особенно это касается медийной критики. Человек, взявший на себя смелость публично указывать на недостатки журналистам, обязан смириться с постоянными, часто бездоказательными, обвинениями в клевете и уличениями во лжи с их стороны, а также с упреками в продажности тем людям, кому может быть выгодна дискредитация конкретного СМИ. Если такое случится со слушателями спецкурса, то им ни в коем случае не стоит обижаться на коллег, а внимательно ознакомиться с аргументами. Не надо вступать в спор по мелочам.

Вдруг оппоненты хотят намеренно спровоцировать скандал и на его примере сделать собственную акцию по привлечению дополнительной аудитории? В истории СМИ Татарстана такие случаи были1. К сожалению, в нашей стране мало кто изучает аргументы противоборствующих сторон, ведь гораздо удобнее все сваливать на происки конкурентов, которые якобы финансируют критику. Совет: желательно морально подготовиться ко всякого рода обвинениям в свой адрес.

По нашему мнению, медийная критика должна в первую очередь заниматься просвещением обычных людей в проблемах современного функционирования редакций СМИ. Этот вид критики кинематографической, которые в том числе влияют и на спрос на книги, записи или художественные фильмы. Телевизионная критика оценивает главным образом уже вышедшие в эфир передачи и никак в таком случае не может формировать к ней дальнейший интерес.

Однако сейчас предметом исследований печатной телеаналитики все чаще становятся циклы документальных фильмов, продолжительные развлекательные проекты или сериалы.

Журналистская критика подмечает тенденции современного экрана, объясняет аудитории, какие передачи стоит посмотреть, а от чего можно отказаться.

Чтобы предметно вести разговор о телевизионной критике как области современной журналистики, необходимо определить, какое место в журналистике она занимает? Медийного критика можно сравнить со спортивным судьей. Наша позиция в данном случае заключается в том, что телевизионная критика – это своего рода компас, помогающий аудитории ориентироваться в громадном потоке информации, получаемой посредством телевидения. Любая критика, выносящая на суд общественности анализ качества только тех медийных продуктов, которые своим появлением вызвали определенный общественный резонанс, избирательна.

Теперь рассмотрим подробнее специфику указанных жанров.

Кроме жанров критики, считаем необходимым поговорить и о таком журналистском жанре, как аналитическая корреспонденция, поскольку она также присутствует в потоке публикаций, в которых есть обсуждение телевизионных передач или их рейтингов. В процессе обучения медийной критике студенты могут попробовать Речь идет об информационных спорах между главным редактором газеты «Новая вечерка» И.Дурмановым и обозревателем «Московского комсомольца в Татарстане»

Л.Жаржевским (творческий псевдоним – Д.Бобровский) зимой 2003 года и о скандале этического характера между ученым Р.Мухамметдиновым и Л.Жаржевским в 2002 году на страницах газеты «Звезда Поволжья».

себя в написании рецензии, обозрения, творческого портрета, статьи, зарисовки, реплики и аналитической корреспонденции.

В отличие от обозрения медийной продукции, в котором мы рассматриваем несколько телепередач и объединяем их какими-то общими темами, при подготовке рецензии взгляд исследователя направлен на одну определенную ТВ-программу. Медийная критика обращена к произведениям творческого характера, поэтому предметом исследования в данном жанре часто бывает специфика художественного своеобразия публицистического текста, часто подготовленного авторским коллективом. Как показывает наш контент-анализ печатных изданий, этот жанр присутствует в «Литературной газете», а также эпизодически в «Известиях» и «Российской газете». К сожалению, в настоящее время все чаще газетные полосы освобождаются от журналистских выступлений, призванных содействовать развитию у читателей мыслительной активности и способностей критического осмысления реальности, пользу» текстов, направленных на удовлетворение развлекательных потребностей публики и ее большого (судя по рейтингам) интереса к частной жизни известных людей.

По законам жанра, рецензент должен постараться глубоко вникнуть в суть исследуемой работы. Он не только пересказывает содержание произведения, а, исходя из него, создает развернутое, своего рода экспертное заключение о его достоинствах и недостатках. Рецензия в переводе с латинского языка означает «просмотр, сообщение, оценка, отзыв о чем-либо». В практике телекритики встречается рецензия на телесериал или показанный по ТВ художественный фильм (в данном случае критика телевизионная сближается с кинематографическим анализом), ток-шоу, развлекательные, информационно-аналитические, просветительские передачи. Не бывает рецензий только на рекламные ролики.

«Журналист, вдаваясь вслед за рецензируемым автором (творческим коллективом) в изображаемые им явления, пытается разобраться, насколько глубоко осмыслена действительность, высказывает суждения о степени понимания автором сути отображаемого предмета, о его позиции»1. При работе над произведением в данном жанре, необходимо овладеть и применить в сочетании методы теоретического и эстетического исследования с активным вторжением в предмет исследования. В рецензии важна не описательность, а постижение внутренней взаимосвязи выявленных в исследуемом произведении фактов. Автор критического анализа должен не только дать исчерпывающую характеристику творческим приемам, применяемым создателями медийного продукта, но и выявить внутренние закономерности заложенного в него фактического материала. Также необходимо показать место исследуемого произведения в системе единого процесса телевизионного творчества и определить, насколько оно соответствует / не соответствует принятым телевизионными менеджерами современным стандартам телевидения как бизнесиндустрии.

Если журналист берется анализировать произведение искусства, то он должен быть готов к объяснению образов, созданных автором рецензируемой работы, а также готов определить, для чего они необходимы в тексте. Как пишет Д.Туманов, автор рецензии «должен постичь действительность в единстве логического и эмоционального, рассудочного и чувственного, абстрактного и конкретного. … Помимо специальных теоретических и эстетических знаний, должен обладать способностью сопереживания, проникновения в мир чувств рецензируемого автора или целого творческого коллектива»2.

Давайте посмотрим, как сказанное в теории осуществляется на практике. Среди множества публикаций о кризисе творчества на современных федеральных телеканалах мы по случайному принципу выбрали несколько рецензий на цикл телевизионных передач.

21.01.91 г., газета «Вечерняя Казань», рубрика «Точка зрения», автор – Г.Казаков.

Туманов Д.В. Творим Золотым пером [Текст] / Д.В.Туманов. – Казань: Отечество, 2000.

– С.202.

Туманов Д.В. Творим Золотым пером [Текст] / Д.В.Туманов. – Казань: Отечество, 2000.

– С.204.

Советская военная операция в Литве оставила без масок популярных некогда людей. Один из них – ведущий самой известной передачи Ленинградского телевидения Александр Невзоров.

Согласитесь, многие ожидали в программе «600 секунд» увидеть нечто отличное от коммунистической демагогии. После безуспешных наскоков Невзорова на питерский горсовет можно было догадаться, что он займет сторону военных. Но поистине шокирующим оказалось то, насколько непрофессионально была сделана передача. Шокировала и запоздалая дезинформация, и использование Невзоровым доводов КПСС, давно опровергнутых самими коммунистами.

Без единой запинки удалось Невзорову заявить, что тринадцать человек у здания телецентра умудрились одновременно умереть от сердечного приступа. Правда, остальные действительно погибли от дорожнотранспортного происшествия: их раздавил танк, и многие это видели в ТСН.

Гораздо большего сочувствия заслуживают, на взгляд Невзорова, советские десантники: окруженные кольцом мирных жителей, под оскорблениями и даже плевками, они держатся уже третий день, оставленные без подмоги (имеется в виду, вероятно, авиация)… Картина вопиющая, но следующий эпизод годится только для студенческого художественного фильма. Дюжина молодцев, скрывающих свои лица, по их словам, потому что боятся собственного народа, – дрожат от испуга под прикрытием танка и ждут прихода таинственных снайперов (каких, не сказали, наверное, палестинских). Не дождались.

Все это было бы очень смешно смотреть, если бы питерцы были уверены, что завтра десантники не займут их телецентр и не перестреляют коллег Невзорова. Будет ли, интересно, Невзоров и тогда вместе с армией?

В начале передачи он патетически признал, что потеряет большую часть своей аудитории. Потеряет. Но не из-за того, что выступил на стороне тех, кто убивал. Просто люди задумаются: вдруг остальные его героические репортажи – такая же лживая информация? Можно ли теперь верить такому человеку?

Данный материал – первый из выявленных критических выступлений о телевидении на страницах газет Республики Татарстан, –содержит оценку деятельности телевизионных работников. В своей микрорецензии автор рассматривает творчество популярного в то время ленинградского журналиста Александра Невзорова. Казалось бы, можно ли судить о профессиональных качествах журналиста по отдельной десятиминутной передаче? Ведь их бывает целых пять в неделю и постоянно работать на одном уровне невозможно… Тем более, что в центральной прессе А.Невзоров характеризовался исключительно положительно:

высокооперативен, смел, все силы бросил на разоблачение чиновничьей бюрократии и мафиозных кланов, борется за интересы простого народа и т.д.

И вдруг – упрек из провинциальной Казани. Реакцию Гленна Казакова породил сюжет телепрограммы «600 секунд», в котором рассказывалось о штурме телецентра в г. Вильнюсе 13 января года. Казаков отвергает позицию Невзорова, высказанную в передаче. По нашему мнению, уже в первой фразе материала телезритель дает понять, что Невзоров до этой передачи и сейчас – совершенно разные люди. На протяжении всего выступления данный тезис развивается, Г.Казаков старается доказать, что А.Невзоров – все-таки не честный журналист, а конъюнктурщик, поступившийся этическими принципами ради сенсационных кадров и славы. Тележурналист получает отрицательную оценку.

В данной реплике речь идет не только о том, как отдельный эпизод был освещен на центральном телеканале. Используя конкретный пример, здесь ставятся проблемы взаимоотношения журналиста с его источниками информации, отношения журналиста к реальной действительности, долга перед зрителем сообщать объективную и проверенную информацию и сделать постановку ради сенсации… Эти проблемы затрагиваются, но не решаются.

Г.Казаков выражает собственное отношение к увиденому на экране.

Видимо, желая привлечь как можно большее количество читателей на свою сторону, он применяет прием сравнения: «следующий эпизод годится только для студенческого художественного фильма». Начинаешь задумываться: программа-то документальная, при чем здесь художественный фильм?

«…Просто люди задумаются: вдруг остальные его героические репортажи – такая же лживая информация? Можно ли теперь верить такому человеку?» – подытоживает свою мысль Г.Казаков.

На наш взгляд, в приведенной цитате заключается тактическая цель его реплики: убедить читателей-телезрителей, что «остальные героические репортажи» А.Невзорова – не более чем ложь, постановка. Допускаем, что данный вопрос является риторическим, и автор, размышляя, обрывает свою мысль.

На наш взгляд, есть все основания считать, что данное выступление содержит в себе проблемно-постановочный тип критики.

Рассмотрим такое выступление.

20.10.98 г., «Республика Татарстан», рубрика «Вместе у телеэкрана», автор – В.Лавришко Доживем до юбилеев. Если нельзя до справедливости… У нас любят юбилеи. В юбилеи у нас возможно то, что невозможно ни в какое другое время. По юбилейным датам у нас становятся Героями, а в недалеком прошлом становились и четырежды Героями, по юбилейным датам получают ордена и медали, ордера на квартиры, собрания своих собственных и чужих (в юбилейных изданиях) сочинений. К юбилеям дают премии, в том числе и Государственные (потому что все юбилейные комиссии, в том числе и по Госпремиям, любят банкеты).

В наше время юбилеи помолодели. Ныне вполне возможно, если вы двоюродный свояк президента фирмы, попасть на пятидневный юбилей предприятия «Ноу хау на халяву».

Но шутки в сторону. Сейчас серьезно о смешном. Никогда бы мы не видели замечательного проекта «Чехов и Ко», если бы не столетний юбилей МХАТа. Канал ТВ-6 начал показ сериала по ранним рассказам Чехова, которые он печатал в юмористических журналах «Стрекоза» и «Осколки», подписываясь «Антоша Чехонте» или «Человек без селезенки».

Это настоящий подарок и театру-юбиляру, и зрителю. Актерам МХАТа предоставлена возможность блеснуть в чеховских миниатюрах иногда самой неожиданной гранью своего дарования, а зрителям – получить от этого большое удовольствие. Если, скажем, от Вячеслава Невинного мы вправе были ожидать бурлеска и буффонады, то амплуа Олега Ефремова как будто бы этого не предполагало.

И уже меньше всего я ожидал увидеть в заглавных титрах фильмов рулевого «Музобоза» Ивана Демидова. Но не зря, видно, восточная мудрость гласит: «Когда беседуешь с незнакомцем, смотри не на то, из чего сшит и какого цвета его халат, а обрати внимание на его ум». Вот тебе и крутой прикид, пальцы чуть ли не веером, и темные очки… Второй продюсер сериала – Андрей Разбаш.

Продюсерский тандем прекрасно уловил, чего сегодня хочет зритель, чего-то настоящего, рассказанного о нем самом иногда со звенящей печалью от несбывшегося, но всегда с добрым юмором. Потому что это свое, родное, даже и хамелеонистый полицейский чин – все свои, куда денешься?

Ранний Чехов – такое раздолье для актера, что просто удивительно, почему подобного не предприняли раньше. Такие типы, такой трагикомизм правды жизни, что и искать-то лучшего материала не надо, будь то история об обер-кондукторе, женившемся на своей свахе, или анекдот про страдальца, выпившего вместо водки керосин, или притча о женихе.

Которому не удалось отвернуться от муз Гименея.

Конечно, тут была и есть для актеров и телевидения одна опасность – возможность сравнения с киношедеврами: ведь даже дотянуть до уровня Михаила Жарова в «Медведе», Фаины Раневской в «Свадьбе», до знаменитых теленовелл Игоря Ильинского дело далеко не простое. И вот что я еще отметил в нынешних экранизациях – играть Чехова становится все труднее. Исчезает в актерских лицах нечто «чеховское» (почти эквивалентное слову «интеллигентское»). Есть мастерство, наскок, хватка, выражение озабоченной деловитости и озабоченности рублем в лицах и в глазах актерских, а вот «чеховского»… Деловой пошел актер.

Может, это и хорошо. Ведь и все герои позднейшего Чехова вздыхали вот об этой самой необходимости трудиться, о дефиците деловитости в русском человеке. И довздыхались. Пришел Лопахин и срубил к чертовой матери вишневый сад. Кстати, «Вишневый сад» автор тоже назвал комедией. Такая у нас веселая жизнь. Строим, перестраиваем, реформируем, вооружаясь новейшими технологиями… А получается, что в финале этой чеховской комедии: человека забыли.

Но ничего, стоит вам дотянуть до юбилея, и, может быть, о вас вспомнят. Только вот дотянуть до юбилея у нас непросто. Чехову так и осталось навсегда сорок с небольшим. Хоть в позднейшие времена он едва ли дожил бы и до этого. И уж точно собрания сочинений своих не успел бы увидеть.

«Мы, говорят в газетах, любим свою великую родину. Но в чем проявляется эта любовь? Вместо знаний – нахальство и самомнение паче меры, вместо труда – лень и свинство, справедливости нет, понятие чести не идет дальше «чести мундира»… Работать надо, а все остальное к черту.

Главное, надо быть справедливым, а остальное все приложится!»

Так говорил великий Чехов, который писателем даже себя не называл, а скромно именовал литератором.