Отдел образования администрации

Лихославльского района Тверской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Станская средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано» «Утверждаю»

На Совете школы Директор МОУ «ССОШ»

Протокол № от _/Смирнова Г.Н.

_Иванова А.Ю.

Приказ №_ от _ Основная образовательная программа среднего (полного)общего образования Станской средней общеобразовательной школы 2013г Содержание разделы страницы I. Краткие сведения о составе и структуре образовательного учреждения, 2 его основных достижениях и проблемах II.Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса в школе III.Содержание и организация образовательного процесса 3.1. Содержание и организация среднего (полного) общего образования 3.1.1. Образ выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени 3.2.2. Учебный план, его инвариантная и вариативная части 3.2.3.Учебные программы и пособия, используемые в образовательном процессеосвоения учащимися инвариантного компонента содержания образования обеспечивается следующими программно-учебными комплексами 3.3.4.Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы 3.3.5. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся Приложение УМК средней школы Краткие сведения о составе и структуре I.

образовательного учреждения, его основных достижениях и проблемах «Станская средняя общеобразовательная школа» является муниципальным учреждением образования Лихославльского района Тверской области.

Она располагается в селе Стан; размещается в типовом здании, построенном в 1987 году.

В школе имеются: 12 учебных кабинетов, актовый зал, краеведческий музей методический кабинет, библиотека, мастерские, спортивный зал.

В настоящее время в школе обучаются в 9 классах-комплектах 74 ученика, в том числе:

1-я ступень —27учащийся, которые обучаются в 2 классах-комплектах(1-3; 2- 4) 2-я ступень —37учащихся, которые обучаются в 5 классах;

3-я ступень —10 учащихся, которые обучаются в 2 классах.

Учебное заведение имеет односменный режим работы. В образовательном учреждении действует сеть кружков, клубов, секций, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся. В объединениях занимаются 79% школьников.

В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности расположенных на территории поселения ДК, клубов, сельских библиотек.

В школе работает сплоченный профессионально компетентный коллектив педагогов.

Из 16 педагогов имеют высшее образование — 10 (63%), среднее специальное — 6(37%);

2 педагогических работникаимеет высшую квалификационную категорию, учителей — 1-ю категорию, 3 – 2-ю категорию;

Школа ведет активный поиск методических основ использования системного и личностно ориентированного подходов в педагогической деятельности.

К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:

возросла конкурентоспособность образовательного учреждения (практически отсутствует отток учащихся);

ежегодно имеется количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения;

определенных успехов достигли учащиеся и педагоги школы — участники, районных олимпиад, смотров, конкурсов;

наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений и анкетирований учащихся, родителей и педагогов: 80% родителей отмечают высокий уровень удовлетворенности работой школы; 20% - средний уровень; низкий уровень – 0%) удовлетворенность значительной части школьников отношениями с педагогами ( хорошие отношения между школьниками и педагогами у 83%;отличные у 7% учащихся) разработываются технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании школьного и классных коллективов;

используется системный подход при построении воспитательных систем классов.

более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной.

В 1999 – 2002 годах школа являлась экспериментальной площадкой Департамента образования Тверской области «Сельская школа как социальнообразовательный и национально-культурный центр села».

С 2006 года школа – базовое инновационное учреждение Тверской области и дополнительного образования с универсальным (непрофильным) учебным планом.

2010г. – в школе проводится опережающее введение ФГОС НОО II. Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса в школе Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желание педагогов наиболее полно раскрыть возможности и способности каждого ученика.

Он заключается в создании школы,как социокультурного центра села.

Школа как социокультурный центр — это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает необходимые условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого.

Школа, как социокультурный центр — это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как «самоактуализация», «индивидуальность», «субъектность», «выбор», «творчество», «успех», «доверие».

Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:

самовыражение— процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

личность— постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

самоактуализированная личность— человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

субъект— индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

субъектность— качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

индивидуальность — неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей; Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и к окружающим;

выбор— осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.

В. Фролова);

системный подход— методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

образовательная система — это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;

личностно ориентированный подход— методологическая ориентация в педагогической деятельности,позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Деятельность и отношения в школе строятся на следующих принципах:

1.Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2.Принцип индивидуальности личности учащегося и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов — это главная задача и основное направление развития школьного сообщества. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3.Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.

4.Принцип выбора. Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5.Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

6.Принцип доверия и поддержки. Необходимо решительно отказаться от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю.

3. Содержание и организация среднего (полного) общего образования 3.1. Образ выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени Нравственный потенциал Осмысление целей и смысла своей жизни.

Усвоениеценностей «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация», «субъектность». Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Познавательный потенциал Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.

Коммуникативный потенциал Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в общении и отношениях свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов;

стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, любимой досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и созидании красоты.

Физический потенциал Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.

Трудовой потенциал Совершенствование трудовых навыков, проявление организаторских способностей, в трудовой деятельности.

3.2. Учебный план, его инвариантная и вариативная части (табл. №5) уравнения тригонометрические функции рассуждение всегда пригодится функциональная единица методов исследования веществ техническому обслуживанию и вождению с/х техники химия соединений углерода органического мира допустимая нагрузка при 5-дн. рабочей неделе Данный учебный план составлен на основе федерального базисного плана. При его разработке учитывались региональные особенности и специфика образовательного процесса в школе. Он включает все образовательные области федерального базисного плана и соответствующий им комплекс учебных предметов.

Вариативная часть предназначена для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей старшеклассников. Ее составляют элективные занятия по русскому языку, математике, химии, биологии, обществознанию.

Одним из ведущих принципов отбора содержания среднего (полного) образования является принцип профильной дифференциации.

3.3.Учебные программы и пособия, используемые в образовательном процессе освоения учащимися инвариантного компонента содержания образования обеспечивается следующими программно-учебными комплексами (табл. 6).

Таблица № Образовательный Программа элективных курсов Учебник компонент Элективный курс Русский язык Предметный курс Предметный курс «Основные виды переработки текста»

Математика Предметный курс Показательная функция Предметный курс Обратные тригонометрические тригонометрические «Обратные тригонометрические Информатика Химия Предметный курс Органическая химия – химия соединений углерода Предметный курс методов «Основы химических методов исследования исследования веществ»

Биология Предметный курс История Обществознание Подготовка к ЕГЭ Права человека обществознанию МХК «Русская культура «Русская культура нового История нового времени Технология Практикум по Практикум по техническому Трактор М.С.Жаров техническому вождению и техническому вождению и обслуживанию трактора техническому обслуживанию трактором 3.4.Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы Избрав личностно ориентированный подход в качестве ведущей методологической ориентации, учителя 10-11 -х классов организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:

• диалогичность;

• деятельностно-творческий характер;

• устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;

• направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности учащегося;

• предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:

• приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

• методы диалога;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

Лекция, семинар, лабораторная работа,, практикум, зачет являются основными формами организации учебных занятий в старших классах. Создание в школе групп на основе внутриклассной дифференциации, позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10-11-х классов.

3.5. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся Внеучебная деятельность призвана расширить возможности педагогического влияния на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности старшеклассника (см. табл.

№7). На третьей ступени общего образования приоритетным видом деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников.

Не случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады, недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания учащихся 10-11-х классов. Участие старшеклассников в познавательно-профессиональной деятельности должно не только способствовать обогащению их представлений об окружающем социальном и природном мире, но и содействовать личностно-профессиональному самоопределению. Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы.

Свою субъектность, креативность и индивидуальность они проявляют в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества, а также социума. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления — Ученическом совете.

Таблица № Основные Педагогические средства потенциалы личности Нравствен- Программа «Вместе» 1. «День знаний».

Познава- «Профессия: 1. Предметные олимпиады.

тельный по- выбираем вместе», 2. Литературная гостиная тенциал «Наши корни», 3.Конференция по тропа» Элективные 4.Библиотечные уроки Коммуника- «Успех», 1.КТД Новый год. 2. День Пресс-центр.

тивный «Наши корни», самоуправления.

Эстетически «Наши корни», «Мой 1. День Земли, 1. Танцевальный й потенциал досуг», «Волшебный 2. Литературная гостиная кружок.

УМК средней школы В 10-11 классах из федерального компонента введен учебный предмет «Русский язык» в объеме 1 час в неделю, учитывая возрастающую роль русского языка в многонациональном федеративном государстве и обязательный экзамен по этому предмету при поступлении в любой вуз.

В старшей школе усилено внимание к изучению иностранных языков — увеличено время на изучение «Иностранного языка» до 3 часов в неделю в 10,11 классах в связи с реалиями освоения выпускниками школы иностранного языка на функциональном уровне.

Филология Русский Программа для общеобразовательных учреждений Математика Учебный предмет «Обществоведение»в старшей школе на базовом уровне включает модули (разделы) «Экономика» и «Право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов. В настоящее время, исходя из особенностей действующих УМК, более предпочтительным является первый вариант.

Учебный предмет «История» на базовом уровне предполагает изучение интегрированного курса «История» 2 часа в неделю, т.е. изучение истории России в контексте мировой истории, поэтому в классах, где история не является профильным предметом, предполагается выставление в аттестат одной оценки по предмету «история».

область Интегрированный учебный предмет «Естествознание» на данном этапе ввести достаточно сложно по причине отсутствия УМК. Федеральный Базисный учебный план предполагает изучение учебного предмета «Естествознание» или самостоятельных учебных предметов («Физика».«Химия», «Биология») на базовом уровне за счет времени, отводимого на элективные учебные предметы.

В БУПе на изучение химии выделен 1 час в неделю, второй час возможно выделить за счет времени, отведенного на элекгивные учебные курсы (Сборник нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации. «Химия». -М.: Дрофа, 2004).

Естествознание Органическая Программа курса химии для средней школы Технология.

По БУПу 2004 года часы учебного предмета «Технология» в 10-11 классе(1час) переданы в компонент образовательного учреждения для организации профильного обучения.

Поскольку обучение в школе непрофильное, но введение «Технологии» в учебный план необходимо из-за особенностей организации учебно-воспитательного процесса, на его изучение отводятся часы из компонента «Предметы по выбору (1 час)»..

Предмет изучается дифференцированно: обучение проходит по группам - мальчики-девочки.

1) у мальчиков - профессионального обучения курса «Трактор и сельскохозяйственные машины»

(учащимся, успешно закончившим курс, выдается свидетельство государственного образца о профессиональном обучении).

2) у девочек – в осенне-весенний период с/х труд (по 9 часов осенью и по 8 часов весной) В холодный период года (ноябрь – март) – домоводство.

Часы на предметы география, МХК, физкультура, ОБЖ распределены в соответствии с примерным учебным планом для универсального обучения. Курс географии по желанию детей изучается полностью в 10 классе, что не противоречит БУПу средней школы.

География Обществознание Экономическая Экономическая и социальная география МХК

ФИЗКУЛЬТУРА, ОБЖ

Физкультура Физкультура Комплексная программа по физическому С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания образования старшеклассников вводятся элективные курсы.

Элективные учебные предметы - это обязательные учебные предмет по выбору обучающихся (компонент образовательного учреждения). Элективные учебные предметы выполняют три основных функции:

1) развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету;

2) являются «надстройкой» профильного учебного предмета, когда такс дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углу ленным, а образовательное учреждение (класс), в котором он изучается, превращается в традиционное образовательное учреждение с углубленным изучением отдельных предметов;

3) способствуют удовлетворению познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

В некотором смысле элективные курсы восполняют «пробелы» базовых профильных курсов. В этой связи, помимо уже названных выше функций, они направлены на формирование умений и способов деятельности, связанных с решением практических задач, получением дополнительных знаний, интегрирующих полученные ранее в единую научную картину мира, на приобретение образовательных результатов, востребованных на рынке труда.

Элективные курсы средней школы в 2013 – 2014:

2.Обратные тригонометрические функции Предметный курс 5. Грамоте учиться – всегда пригодится Предметный курс 7. Органическая химия – химия соединений Предметный курс углерода.

8.Биология – наука о живой природе. Предметный курс 9.Основы компьютерной грамотности Предметный курс 10.Практикум по программированию Предметный курс вождению с/х техники безопасности веществ Учебники, по которым ведется обучение в средней школе Образовательная область