Главная >> Методички

Pages: |

| 2 |

«М ЕТОД ИКА ИСС ЛЕДО ВА НИЙ В С ОЦИАЛЬНО Й РАБО ТЕ У ЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение Высшего ...»

-- [ Страница 1 ] --

А.В. МОРОЗОВ, И.Л. САВЕЛЬЕВ

М ЕТОД ИКА ИСС ЛЕДО ВА НИЙ

В С ОЦИАЛЬНО Й РАБО ТЕ

У ЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Казанский государственный технологический университет»

А.В. МОРОЗОВ, И.Л. САВЕЛЬЕВ

М ЕТО ДИКА И ССЛ ЕДОВАН ИЙ

В СО ЦИАЛ ЬНО Й РАБ ОТ Е

УЧЕБ НОЕ П ОСОБ ИЕ

Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы Министерства образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа»

Казань УДК 316 (075.8) ББК 60.5я М Печатается по решению редакционно-издательского совета Казанского государственного технологического университета М 80 Морозов А.В., Савельев И.Л. Методика исследований в социальной работе: Учебное пособие. – Казань: Казан. гос. технол.

ун-т, 2006. – 180 с.

ISBN 978-5-7882-0387- Учебное пособие имеет целью ознакомление студентов с целями и задачами, программой, основными элементами и методами научных исследований. Рассмотрены основные приемы и способы проведения самостоятельных социальных исследований с применением эмпирических методов сбора первичной информации.

Изложены основы методологии, методики и техники исследования в социальной работе, технология написания научной работы. Особое внимание уделено методике работы с источниками информации, особенностям подготовки научных работ.

Предназначено для студентов специальности «Социальная работа»

всех форм обучения.

Подготовлено на кафедре социальной работы, педагогики и психологии.

Научный редактор:

канд. эконом. наук, доц. А.В. Морозов Рецензенты:

канд. ист. наук, доц. В.Ф. Телишев канд. ист. наук, доц. С.Н. Красильников ISBN 978-5-7882-0387-4 © А.В.Морозов,

1.4. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК НАУКА. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ,

ЕГО ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ

1.5. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК

НАУКИ

1.6. НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО ИНСТРУМЕНТАРИЙ

1.7. ЭТАПЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.8. ЭТАПЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.9. МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.9.1. Понятие метода и методология научных исследований

1.9.2. Философские и общенаучные методы научного исследования

1.9.3. Частные и специальные методы научного исследования

1.10. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ................ 1.10.1. Выбор темы научного исследования

1.10.2. Сбор научной информации

1.10.3. Изучение источников и литературы

1.11. НАУЧНЫЙ СТИЛЬ И КОМПОЗИЦИЯ НАУЧНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

1.11.1. Особенности научного стиля

1.11.2. Композиция научного письменного текста

1.12. ЭТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗДЕЛ II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ПРОВЕДЕНИИ КОНКРЕТНЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

2.2. ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЕТУ

2.3. ХАРАКТЕРИСТИКА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДОВ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПРОСОВ

2.4.1. Формулировка проблемы, объекта и предмета исследования

2.4.2. Определение цели и задач исследования

2.4.3. Логический анализ основных понятий

2.4.4. Формулировка гипотез исследования

2.4.5. Измерение в социологическом исследовании

2.4.6. Формирование инструментария исследования

2.4.7. Отличительные черты опроса методом стандартизованного интервью................. 2.4.8. Формирование выборочной совокупности социологического исследования......... 2.4.9. Обработка и анализ полученной информации

2.5. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ

2.5.1. Подготовка методологического раздела программы исследования

2.5.2. Подготовка наблюдателей

2.5.3. Проведение наблюдения

2.5.4. Контроль наблюдения

2.5.5. Анализ данных наблюдения

2.6. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА

2.6.1. Понятие эксперимента в социологии

2.6.2. Классификация социологических экспериментов

2.6.3. Выравнивание условий эксперимента

2.6.4. Программа и инструментарий эксперимента

2.7. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФОКУС-ГРУПП

2.7.1. Подготовка методологического раздела программы исследования

2.7.2. Определение числа и размера фокус-групп

2.7.3. Рекрутирование участников фокус-группы

2.7.4. Подготовка сценария проведения фокус-группы (гайда)

2.7.5. Проведение фокус-группы

2.7.6. Анализ данных фокус-групп

2.8. МЕТОДИКА БИОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.8.1. Подготовка методологического раздела программы исследования

2.8.2. Используемый инструментарий

2.8.3. Формирование выборочной совокупности

2.8.4. Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Основная литература

Дополнительная литература

ПРИЛОЖЕНИЯ

В В Е Д Е НИ Е

В современных условиях развития российского общества особое значение приобретает подготовка высококвалифицированных социальных работников, имеющих высокую профессиональную и теоретическую подготовку, способных к самостоятельной творческой работе.

Одним из основных требований к профессиональной квалификации социального работника является исследовательская культура.

Особенно это актуально сегодня, когда социально-трудовая сфера требует постоянного исследования, контроля и прогноза в организации деятельности. Исследовательская культура это способность осуществлять деятельность на основе научного планирования, прогнозирования, управления отраслью, изучения потребностей, интересов и запросов населения в различных областях;

мнений, суждений, оценок и предложений по различным социальным вопросам, явлениям и процессам.

Среди необходимых практическому социальному работнику знаний и умений особое значение имеют следующие: знание основных принципов построения программы социального исследования; знание основных методов получения первичных данных: анкетного опроса, интервью, изучения документов, наблюдения, эксперимента; умение составить простейшую анкету в соответствии со стандартными требованиями; умение сформировать выборку; умение использовать основные методы анализа первичной социальной информации.

В связи с этим учебные планы вузов, осуществляющих подготовку социальных работников, предусматривают выполнение студентами курсовых и выпускных квалификационных работ. Различные формы учебно-исследовательской работы студентов (подготовка рефератов, сообщений, докладов, проведение исследований во время производственной практики и т.д.) включаются в учебный процесс и проводятся в учебное время. Во внеучебное время студенты работают в проблемных группах, научных кружках, участвуют в работе научно-практических конференций и выполняют другие виды научноисследовательской работы. Все это должно помочь студентам глубоко усвоить различные дисциплины, выработать способность творчески мыслить, научиться самостоятельно выполнять хотя бы небольшие научно-исследовательские работы, анализировать и обобщать социальную практику.

Несмотря на то, что специальность «социальная работа» появилась в 1991 г. до настоящего времени ни одного комплексного учебного пособия для социальных работников по данной дисциплине так и не издано. Хотя для многих специальностей такие учебные пособия существуют уже давно1. В данном учебном пособии, предпринята попытка в меру авторских сил, восполнить этот пробел и изложить основы научно-исследовательской работы студентов в связи методологией, теорией и практикой социальной работы.

Цель изучения дисциплины «Методика исследований в социальной исследовательского мышления специалистов по социальной работе как в части анализа и осмысления социальных проблем, так и в части получения социальной информации об этих проблемах и явлениях социальной жизни.

По мнению специалистов, социальная работа принадлежит к числу общественных наук, имеющих ярко выраженный интегративный характер. В настоящее время социальная работа рассматривается научным сообществом, а также государственной властью и как объективно необходимое явление, практика социальной жизни, и как учебная, образовательная дисциплина, как вполне определенная теория, методология и методика, т.е. специальная отраслевая наука.

Существенно возросло значение теоретико-методологической работы, освоения того научного богатства, которым сегодня обладает человечество. Вместе с тем социальная работа в России нуждается в дальнейшем развитии, оптимизации с учетом требований практики, специфики социального развития страны, а также передового зарубежного и отечественного опыта.

В центре ее внимания все более отчетливо просматривается, вопервых, отдельный человек, личность с ее непростыми проблемами жизнеобеспечения. Во-вторых, объектом внимания социальной работы, забот социального работника выступают устойчивые общности, в которых проходит жизнь человека, прежде всего семья как первичная ячейка социальной жизни и трудовой коллектив как См. например: Основы научных исследований / Под ред. В.И. Круглова, В.В. Попова. – М.: Высшая школа, 1989. – 400 с.

ассоциация, профессиональное объединение работников. В-третьих, можно говорить о различных социальных группах населения, имеющих специфические условия жизни, способы ее поддержания, характерные черты социального облика, специфику проблем, которые они вынуждены решать и которые являются основой для разработки и осуществления программ социальной помощи на региональном и федеральном уровнях.

Социальная работа, возникнув как общественное явление, определенный общественный институт, сфера деятельности людей, постепенно становится объектом разностороннего научного исследования. И в начале XXI в. уже можно говорить об истории теоретического, научного осмысления этого явления общественной жизни.

Сказанное в значительной мере предопределяет необходимость самого пристального внимания к проведению научных исследований в области социальной работы, формированию у социальных работников навыков научно-исследовательской работы, как неотъемлемого элемента их практической деятельности.

В связи с этим цель данного учебного пособия – дать студентам целостное теоретическое представление об основных методах сбора информации, используемых в социальной работе, и научить их самостоятельно применять существующие методы в практике социальной работы.

Непосредственные задачи, которые пытались реализовать авторы пособия следующие:

- дать углубленное представление о существующих в общественных науках видах исследований;

- ознакомить с особенностями научно-исследовательского процесса в социальной работе с различными группами населения;

- дать необходимый набор знаний в области исследовательской методологии, необходимый для выделения и описания проблемы;

- научить качественно осуществлять обзор научной литературы для предварительного изучения проблемы;

- ориентировать на проведение исследования в процессе практики, путем выдвижения и осознания им своих собственных гипотез и концепций, а также осознания возможности их проверки своими силами или вместе с однокурсниками.

- научить формулировать цели и задачи исследования, а также четко и грамотно выдвигать гипотезы, правильно вести записи или осуществлять кодификацию, составлять выборку, анализировать полученные данные, интерпретировать результаты проведенного исследования с целью их эффективного практического применения;

- ознакомить с различными вариантами организации исследования;

- ознакомить с требованиями, предъявляемыми к оформлению научно-исследовательских работ и отчетов;

- подготовить к выполнению и правильному оформлению выпускной квалификационной работы (дипломной работы или дипломного проекта).

Кроме того, учебное пособие включает: общие положения по выполнению практической работы; требования к содержанию, оформлению работы; краткое описание методик проведения как количественных, так и качественных социологических исследований.

Наиболее полно в учебном пособии представлен такой метод как опрос, так как он, во-первых, позволяет отразить все типичные этапы сбора и обработки информации и, во-вторых, традиционно является наиболее распространенным методом сбора первичной информации.

Студенты, осуществляя научное исследование, будут иметь возможность самостоятельно выявить преимущества, достоинства и недостатки тех или иных методов. Учебная работа предполагает одновременное применение методов, логично дополняющих друг друга. Самостоятельное обоснование использования именно этих методов для решения конкретной проблемы входит в обязательное условие выполнения работы. Изучение данной дисциплины и непосредственное участие в научных исследованиях в период учебы позволит сделать процесс обучения интереснее, живее и понятнее, так как речь будет уже идти не о каких-то узко теоретических вопросах и проблемах или о случаях из практики прошлого, а об актуальных вопросах науки и практики, которые еще только требуют своего решения. Это открывает больший простор для творческой фантазии и, кроме того, даст возможность получить ценный опыт практического решения сложных вопросов социальной работы.

Кроме того, в результате занятия исследовательской деятельностью в коллективе студенты приобретают важный практический опыт совместной работы людей с различными взглядами с целью выработки единого решения. Одной из особенностей исследовательских проектов для студентов является возможность их участия в научных проектах совместно с профессиональными учеными и практиками. Живое общение с ними может принести большую пользу, чем даже самый замечательный учебник, который к тому же может просто устареть.

Студенты, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, могут принять участие в вузовских, российских и международных научно-практических конференциях, таким образом, создавая себе имя в научных и деловых кругах. Исследовательский опыт может оказаться серьезным подспорьем в дальнейшей научной карьере, например, при поступлении в аспирантуру, а также может стать хорошей основой для написания серьезных научных работ в будущем. Однако для достижения этого исследователь должен обладать трудолюбием и силой воли, чтобы суметь заставить себя пройти весь путь до конца.

ОСНОВЫ НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

В статье 16 федерального закона от 22 августа 1996 г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» закреплены многочисленные права студентов вузов, в том числе и право принимать участие во всех видах научно-исследовательских работ, конференциях, симпозиумах, а также представлять свои работы для публикации, в частности в изданиях высшего учебного заведения.

Здесь же отмечено, что студенты вузов обязаны овладевать знаниями, выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренных учебным планом и образовательными программами высшего профессионального образования.

Хотя в законе не предусмотрена обязанность студентов заниматься научно-исследовательской работой, тем не менее они должны выполнять те виды заданий, которые содержат элементы научного исследования и включены в учебный план или планы занятий по дисциплине. К их числу относятся реферат, доклад, курсовая работа, дипломная работа, магистерская диссертация.

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным постановлением Правительства РФ от 5 апреля 2001 г., учебные занятия проводятся как в виде лекций, семинаров, практических занятий, консультаций, так и в виде научно-исследовательской работы, курсовой работы, квалификационной работы (дипломного проекта или дипломной работы, магистерской диссертации).

Чтобы выполнить вышеперечисленные работы, студенту необходимо уметь: выбрать тему и разработать план исследования;

определить оптимальные методы исследования; отыскивать научную информацию и работать с литературой; собирать, анализировать и обобщать научные факты, материалы практики; теоретически проработать исследуемую тему, аргументировать выводы, обосновывать предложения и рекомендации; оформить результаты научной работы. Некоторые виды НИР студент не обязан выполнять.

Например, его нельзя заставить заниматься в научном кружке, выступить с докладом на конференции или принять участие в конкурсе на лучшую студенческую научную работу. Однако ему следует помнить, что задачи, которые стоят перед современной социальной работой, настолько сложны, что их решение требует практических исследовательских навыков и умений.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа» отмечено, что социальный работник исследовательско-аналитическую деятельность и прогнозирование, разработку социальных проектов, технологий) по проблемам социального положения населения в курируемом районе (микрорайоне) с целью разработки проектов и программ социальной работы». Специалист социальной работы должен иметь опыт исследовательско-аналитической работы, владеть методами проведения аналитической, прогнозно-экспертной и мониторинговой работы. Кроме того, в стандарте отмечается, что «оформление квалификационной (дипломной) работы должно соответствовать принятым стандартам оформления научных исследований»2. Таким образом, современный социальный работник должен владеть не только необходимой теоретической суммой знаний, но и определенными умениями творческого решения практических задач.

Все эти умения приобретаются в вузе путем активного участия студентов в научно-исследовательской работе.

исследовательская работа студентов» (НИРС) включает в себя два элемента: 1) обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда; 2) собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессорско-преподавательского состава. НИРС является продолжением и углублением учебного процесса, одним из важных и эффективных средств повышения качества подготовки социальных работников с высшим образованием.

Цели научной работы студентов: переход от усвоения готовых знаний к овладению методами получения новых знаний, приобретение Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 – социальная работа. Квалификация:

специалист. Утвержден 10.03.2000 г. – М., 2002. – С. 32.

навыков самостоятельного анализа социальных явлений с использованием научных методик.

Основные задачи научной работы студентов:

а) развитие творческого и аналитического мышления, расширение научного кругозора;

б) привитие устойчивых навыков самостоятельной научноисследовательской работы;

в) повышение качества усвоения изучаемых дисциплин;

г) выработка умения применять теоретические знания и современные методы научных исследований в юридической деятельности.

Научная работа студентов подразделяется на учебноисследовательскую, включаемую в учебный процесс и проводимую в учебное время (УИРС), и научно-исследовательскую, выполняемую во внеучебное время (НИРС).

Учебно-исследовательская работа выполняется студентами по учебным планам под руководством профессоров и преподавателей.

Формы этой работы:

а) реферирование научных изданий, подготовка обзоров по новинкам литературы;

б) выступление с научными докладами и сообщениями на семинарах;

в) написание курсовых работ, содержащих элементы научного исследования;

г) проведение научных исследований при выполнении дипломных работ;

д) выполнение научно-исследовательских работ в период учебной практики и стажировки.

Научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеучебное время предполагает:

а) работу в научных кружках и проблемных группах, создаваемых при кафедрах;

б) участие в научно-исследовательских работах по кафедральным темам;

в) выступления с докладами и сообщениями на научнотеоретических и научно-практических конференциях, проводимых в вузе;

г) участие во внутривузовских, межвузовских, региональных и республиканских олимпиадах и конкурсах на лучшую научную работу;

д) подготовку публикаций по результатам проведенных исследований;

е) разработку и изготовление схем, таблиц, слайдов, фильмов, наглядных пособий для учебного процесса;

ж) изучение и обобщение передового опыта практики социальной работы з) переводы текстов (монографий, статей, законов и др.).

Формами реализации УИРС и НИРС выступают: реферат, доклад, сообщение на конференции или заседании научного кружка, конкурсная работа, публикация, наглядные пособия для учебного процесса, курсовая работа, дипломная работа, магистерская диссертация и др.

Основная форма организации НИРС – студенческий научный кружок при кафедре. Главным содержанием деятельности кружка является выполнение во внеучебное время научных исследований по определенной кафедрами тематике. Научным руководителем кружка исследовательской работой студентов, обеспечивает подготовку ими научных докладов и сообщений, организует их заслушивание и обсуждение на заседании кружка, представление лучших студенческих работ на конкурсы и конференции, привлекает к работе со студентами профессоров и преподавателей кафедры, организует встречи членов кружка с практическими работниками.

На первом заседании кружка избирается староста, а в некоторых вузах еще и секретарь кружка, которые организуют его заседания и ведут документацию. Работа кружка учитывается в журнале, в котором имеются следующие разделы: список членов кружка, учет посещаемости заседаний, план работы на учебный год, протоколы заседаний.

Другая форма организации НИРС – проблемно-исследовательские группы из 3–5 студентов, которыми руководят профессора, доценты и другие преподаватели кафедры. Все они работают по одной и той же теме. Это дает возможность объединенными усилиями в короткий срок эффективнее выполнить трудоемкое исследование.

Вопросы для самоконтроля:

1. Почему социальному работнику необходимы навыки проведения научных исследований?

2. Что включает в себя учебно-исследовательская работа студентов?

3. Что включает в себя научно-исследовательская работа студентов?

Какими законами регулируется научно-исследовательская деятельность студентов?

Что такое наука? Каждый ученый имеет зачастую свое собственное определение науки, выстраданное годами поисков и экспериментов, годами упорного труда и риска, озарений и провалов.

Вместе с тем, во многих определениях понятия «наука» можно выделить и что-то общее, ее ядро, суть научной деятельности.

Приведем несколько распространенных определений: «Наука – это та сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, в которую науки – по мере своего развития – проникают все более глубоко и широко»3. «Основой всей научной работы служит убеждение, что мир представляет собой упорядоченную и познаваемую сущность»4.

Таким образом, одной их главных задач исследователя является осмысление существующих знаний и выработка новых. В целом же понятие «наука» имеет несколько основных значений. Во-первых, под наукой понимается сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых знаний о природе, обществе, мышлении и познании окружающего мира. Во-вторых, наука выступает как результат этой деятельности – система полученных научных знаний. В-третьих, наука понимается как одна из форм общественного сознания, социальный институт. В последнем значении она Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – С. 3.

Эйнштейн А. Собрание научных трудов: Том 4. – М.: Наука, 1967. – 600 с.

представляет собой систему взаимосвязей между научными организациями и членами научного сообщества, а также включает системы научной информации, норм и ценностей науки и т.п.5 Вчетвертых, наука выступает как один из важных факторов общественного развития и как процесс производства знаний и их использование6.

Однако не всякое знание можно рассматривать как научное. Нельзя признать научными те знания, которые получает человек лишь на основе простого наблюдения. Эти знания играют в жизни людей важную роль, но они не раскрывают сущности явлений, взаимосвязи между ними, которая позволила бы объяснить, почему данное явление протекает так или иначе, и предсказать дальнейшее его развитие.

Правильность научного знания определяется не только логикой но, прежде всего, обязательной проверкой его на практике. Научные знания принципиально отличаются от слепой веры, от беспрекословного признания истинным того или иного положения, без какого-либо логического его обоснования и практической проверки.

Раскрывая закономерные связи действительности, наука выражает их в абстрактных понятиях и схемах, строго соответствующих этой действительности.

Основным признаком и главной функцией науки является познание объективного мира. Наука создана для непосредственного выявления существенных сторон всех явлений природы, общества и мышления.

Цель науки – познание законов развития природы и общества и воздействие на природу на основе использования знаний для получения полезных обществу результатов. Пока соответствующие законы не открыты, человек может лишь описывать явления, собирать, систематизировать факты, но он ничего не может объяснить и предсказать.

Развитие науки идет от сбора факторов, их изучения и систематизации, обобщения и раскрытия отдельных закономерностей к связанной, логически стройной системе научных знаний, которая См.: Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации. – М., 2001. – С.

84; Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Ростов н/Д, 1999. – С.

22–23.

Лудченко А.А., Лудченко Я.А., Примак Т.А. Основы научных исследований. – Киев: Знание, 2000. – С. 11.

позволяет объяснить уже известные факты и предсказать новые. Путь познания определяется от живого созерцания к абстрактному мышлению и от последнего к практике.

Какие цели преследуют ученые, проводящие научные исследования?

Как правило, научные исследования осуществляются с целью изучения того или иного явления с тем, чтобы новое знание помогло понять это явление и выработать свое отношение к нему.

Таким образом, основными целями науки являются – получение знаний об объективном и о субъективном мире, постижение объективной истины.

Основные задачи науки, вытекающие из этих целей следующие:

1) собирание, описание, анализ, обобщение и объяснение фактов;

2) обнаружение законов движения природы, общества, мышления и познания;

3) систематизация полученных знаний;

4) объяснение сущности явлений и процессов;

5) прогнозирование событий, явлений и процессов;

6) установление направлений и форм практического использования полученных знаний.

Структура (система) науки может быть представлена по-разному в зависимости от оснований деления составляющих ее элементов. Так, В.П. Кохановский по одному из оснований деления различает: а) науку, которая наряду с истинным включает неистинные результаты (религиозные, магические представления, определенные противоречия и парадоксы, личные пристрастия, антипатии, ошибки и т.д.); б) твердое ядро науки – достоверный, истинный пласт знаний; в) историю науки; г) социологию науки7.

Науку можно рассматривать как систему, состоящую: из теории;

методологии, методики и техники исследований; практики внедрения полученных результатов. Если науку рассматривать с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта познания, то она включает в себя следующие элементы:

1) объект (предмет) – то, что изучает конкретная наука, на что направлено научное познание. Например, объектом (предметом) теории социальной работы выступают концепцептуальные основы социальной работы; объектом технологий в социальной работе См.: Кохановский В.П. Указ. соч. – С. 29–30.

выступают различные схемы и модели решения проблем социальной защиты населения и т.д. и т.п.;

2) субъект – конкретный исследователь, научный работник, специалист научной организации, организация;

3) научная деятельность субъектов, применяющих определенные приемы, операции, методы для постижения объективной истины и обнаружения законов действительности.

1.2.2. Мотивация научной деятельности Одной из непреходящих ценностей для современного общества остается личность научного работника: профессионализм, мотивы, социальная зрелость, нравственные позиции.

Наверное, самой значимой характеристикой творческой личности является необычайно высокая мотивация, подчас заставляющая ученого жертвовать многими радостями жизни ради науки.

Сегодня выделяют два основных вида мотивации ученого:

- внешняя (материальная), основанная на стремлении к материальному благополучию, степеням, известности;

- внутренняя (моральная) – интерес к изучаемому предмету, удовлетворение человека от своей творческой деятельности – открытие доселе неизвестного; участие в научной жизни, дискуссиях, посвященных актуальным вопросам науки и практики; возможность получения признания в научном сообществе и в обществе, в целом (рис. 1).

В деятельности большинства ученых оба вида мотивации переплетены и дополняют друг друга, хотя история знает немало случаев «чистого» бескорыстного служения науке.

Рис. 1. Мотивация научного творчества «Храм науки, писал А. Эйнштейн, – строение многосложное.

Различны пребывающие в нем люди и приведшие их туда духовные силы. Некоторые занимаются наукой с гордым чувством своего интеллектуального превосходства; для них наука является тем подходящим спортом, который должен им дать полноту жизни и удовлетворение честолюбия. Можно найти в храме и других: плоды своих мыслей они приносят здесь в жертву только в утилитарных целях. Если бы посланный богом ангел пришел в храм и изгнал из него тех, кто принадлежит к этим двум категориям, то храм катастрофически опустел бы»8 (Прил. 1).

В последние годы социологи отмечают снижение престижа науки и научной деятельности. Появились трудности с пополнением науки молодыми кадрами, усилился переход части квалифицированных научных работников в коммерческие структуры, увеличилась миграция в зарубежные страны.

Однако и сейчас ведущим мотивом для большинства начинающих научных сотрудников является самоценность научноисследовательской работы, возможность реализовать свой творческий потенциал. Для начального этапа научной карьеры характерны интенсивное научное общение познавательного типа, аккумуляция знаний, информации, опыта, новизна научного творчества.

В научном коллективе у каждого работника есть своя определенная ниша, своя роль. Например, генератор идей, мыслитель, исполнитель, организатор, идеолог, популяризатор, администратор, техник, компилятор, коммуникатор, пионер, корректор. Разумеется, один человек способен успешно реализовывать несколько ролей. Здесь можно выделить три типологических варианта ролевых функций ученого: интенсивная творческая деятельность, исполнительские функции, организаторский профиль.

Данные проведенных исследований показывают, что наиболее часто называемыми ролями молодых ученых называются «генератор идей», «мыслитель». Это свидетельствует о приверженности молодых ученых к индивидуальному научному творчеству.

Американский исследователь Ф. Беррон в качестве основных мотивационных характеристик личности ученого выделяет:

- высокую силу «Я»;

- эмоциональную стабильность;

- высокую степень контроля над своими потребностями;

Эйнштейн А. Указ. соч. – С. 12.

- сильную потребность в независимости, саморегуляции, следовании собственным идеям, автономии;

- стремление к самоутверждению;

- стремление к материальному вознаграждению;

- стремление к высокому престижу.

Для исследования молодых научных кадров можно использовать различные социологические и психологические тесты. Они показывают, что со способностью к научному творчеству коррелируют такие личностные качества, как гибкость, впечатлительность и познавательная открытость, инициативность, энергичность, стремление к лидерству, настойчивость, эстетическое чутье, предпочтение сложности, контроль над собственным «Я».

Отмечаются также и такие качества, как высокая восприимчивость к людям и проблемам, гибкость в обращении с концепциями, чувство юмора, настойчивость и упорство, нетерпеливость при выполнении рутинных и монотонных работ, склонность к риску, живое воображение, фантазия. Например, такое не совсем очевидное для успеха в науке качество, как чувство юмора, оказывается одной из самых стабильных характеристик творческой личности. Вот почему интересно общаться с такими людьми.

Американский психолог А. Кац выделил четыре типа ученых:

Инициаторы – обладают быстрым умом, у них возникает множество удачных идей, но они не любят обдумывать детали и придавать своим мыслям строгую законченную форму. Они серьезны и вдумчивы, но, имея большие амбиции, бывают часто тщеславны и заносчивы.

Методологи – в наибольшей степени наделены творческими способностями. Они эмоциональны, непринужденны, скромны в общении с другими.

Исполнители – напротив, спокойны и обязательны, возможно, они имеют более скромный интеллектуальный потенциал, чем ученые других групп. Их талант состоит в умении решать уже поставленные проблемы.

Эстеты – производят наиболее неприятное впечатление на окружающих. Они недисциплинированные, надменные и замкнутые.

Их, как правило, не интересуют события, происходящие вокруг них.

Тем не менее, они обладают даром извлекать смысл из того, что, на первый взгляд, кажется бессмыслицей. Они любят простоту и предпочитают работать над проблемами, которые могут иметь элегантное и строгое решение.

Человечество всегда стремилось к объяснению сложных явлений, к сведению их многообразия к какой-то определенности, системе. Не является исключением и наука, которая стремится объяснить не только внешний и внутренний мир, окружающий человека, но и саму себя классифицировать по каким-либо критериям.

Наибольшую известность в ученой среде получила классификация наук, данная Ф. Энгельсом в работе «Диалектика природы»9. Исходя из развития движущейся материи от низшего к высшему, он выделил механику, физику, химию, биологию, социальные науки10. На этом же принципе субординации форм движения материи основана классификация наук отечественного ученого Б.М. Кедрова. Он различал шесть основных форм движения материи: субатомнофизическую, химическую, молекулярно-физическую, геологическую, биологическую и социальную11.

В настоящее время в зависимости от сферы, предмета и метода познания различают науки:

1) о природе – естественные;

2) об обществе – гуманитарные и социальные;

3) о мышлении и познании – логика, гносеология, эпистемология и др.

В классификаторе направлений и специальностей высшего профессионального образования, разработанных научнометодическими советами – отделениями УМО по направлениям образования, выделены:

1) естественные науки и математика (механика, физика, химия, биология, почвоведение, география, гидрометеорология, геология, экология и др.);

2) гуманитарные и социально-экономические науки (культурология, теология, филология, философия, лингвистика, журналистика, книговедение, история, политология, психология, социальная работа, социология, регионоведение, менеджмент, экономика, искусство, Энгельс Ф. Диалектика природы. – М.: Партиздат, 1934. – С. 3-48.

См.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. – С. 564–565.

См.: Кедров Б.М. Классификация наук. – М., 1961. Т. 1. – С. 23.

физическая культура, коммерция, агроэкономика, статистика, искусство, юриспруденция и др.);

телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника и микроэлектроника, геодезия, радиотехника, архитектура и др.);

ветеринария, агроинженерия, лесное дело, рыболовство и др.)12.

Обратим внимание на то, что в данном классификаторе технические и сельскохозяйственные науки выделены в отдельные группы, а математика не отнесена к естественным наукам.

Некоторые ученые не считают философию наукой (только наукой) либо ставят ее в один ряд с естественными, техническими и общественными науками13. Это объясняется тем, что она рассматривается ими как мировоззрение, знание о мире в целом, методология познания либо как наука всех наук. Философия, по их мнению, не направлена на собирание, анализ и обобщение фактов, обнаружение законов движения действительности, она лишь пользуется достижениями конкретных наук. Оставив в стороне спор о соотношении философии и науки, отметим, что философия все же является наукой, обладающей своими предметом и методами исследования всеобщих законов и характеристик всего бесконечного в пространстве и времени объективного материального мира14.

В номенклатуре специальностей научных работников, утвержденной Министерством науки и технологий РФ 25 января 2000 г., указаны следующие отрасли науки: физико-математические, химические, биологические, геолого-минералогические, технические, сельскохозяйственные, исторические, экономические, философские, филологические, географические, юридические, педагогические, медицинские, фармацевтические, ветеринарные, искусствоведение, архитектура, психологические, социологические, политические, культурология и науки о Земле15.

См.: Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. – М., 1998. – С. 225–227.

См.: Основы научных исследований / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. – М., 1989. – С. 6–7; Кохановский В.П. Указ соч. – С. 38; Лешкевич Т.Г. Указ. соч. – С. 30–44; Философия и методология науки / Под ред. В.И. Купцова. – М., 1996. – С. 103–124.

См.: Джахая Л.Г. Классификация наук как философская и науковедческая проблема. – Сухуми, 1969. – С. 164.

См.: Бюллетень Государственного высшего аттестационного комитета Каждая из названных групп наук может быть подвергнута дальнейшему членению.

Существуют и другие классификации наук. Например, в зависимости от связи с практикой науки делят на фундаментальные (теоретические), которые выясняют основные законы объективного и субъективного мира и прямо не ориентированы на практику, и прикладные, которые направлены на решение технических, производственных, социально-технических проблем.

Оригинальную классификацию наук предложил Л.Г. Джахая.

Разделив науки о природе, обществе и познании на теоретические и прикладные, он внутри этой классификации выделил философию, основные науки и отпочковавшиеся от них частные науки. Например, к основным теоретическим наукам об обществе он отнес историю, политэкономию, правоведение, этику, искусствоведение, языкознание.

Эти науки имеют более дробное деление. Например, история делится на этнографию, археологию и всемирную историю. Кроме того, он дал классификацию так называемых «стыковых» наук: промежуточные науки, возникшие на границе двух соседствующих наук (например, математическая логика, физическая химия); скрещенные науки, которые образовались путем соединения принципов и методов двух отдаленных друг от друга наук (например, геофизика, экономическая география); комплексные науки, которые образовались путем скрещивания ряда теоретических наук (например, океанология, кибернетика, науковедение)16.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем специфика научной деятельности?

2. Какое знание можно считать научным?

3. Как вы понимаете высказывание А. Энштейна о различных типах людей, пребывающих в «храме науки»?

4. Что относится к основным целям и задачам науки?

5. Из каких элементов состоит структура науки?

6. Можно ли считать астрологию наукой?

7. Что, по вашему мнению, является смыслом жизни настоящего ученого?

8. Что такое классификация наук? Какие классификации вы можете Российской Федерации. – 2000. – № 3. – С. 2–22.

См.: Джахая Л.Г. Указ. соч. – С. 172–216.

назвать?

1.3. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ЦЕЛЯХ И ЗАДАЧАХ В НАУЧНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЯХ

Современную жизнь принято рассматривать как процесс функционирования сложных систем, в которые человек пытается внести некоторый порядок, в том числе и с помощью различных научных исследований (см. рис. 2).

Рис. 2. Преобразование потребностей, ожиданий и компромиссов в цели, задачи и стремления Как известно, целенаправленность – важнейшая характеристика любой деятельности человека. Прежде чем достигнуть чего-то, он создает мысленный образ желаемого будущего, строит его в своей голове, совершает, так называемое, опережающее отражение действительности. Все эти положения в полной мере относятся и к исследованиям в области социальной работы. Подлинная исследовательская деятельность возникает лишь тогда, когда действия ученого целенаправленны и внутренне мотивированы.

Следовательно, целеполагание в социальном исследовании – есть выбор наиболее оптимальных, с точки зрения изучаемой проблемы, способов преобразования реальной действительности из существующего положения в новое, требуемое состояние, в желаемое будущее. Такое преобразование, предвосхищающее, пока мысленно, желаемые результаты, и есть исследовательское целеполагание.

Таким образом, цель исследования – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяет исследователю окончательно определиться с названием своей научной работы, ее темой.

Важную роль в научном исследовании играют возникающие при решении научных проблем познавательные задачи, наибольший интерес из которых представляют эмпирические и теоретические.

Эмпирические задачи направлены на выявление, точное описание и тщательное изучение различных факторов рассматриваемых явлений и процессов. В научных исследованиях они решаются с помощью различных методов познания.

Намечая логику исследования, ученый формулирует ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Таких задач рекомендуется выделять сравнительно немного, не более трех-пяти.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т. п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта1; вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития; третья – со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки; четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, то есть с прикладными аспектами работы, пятая – с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций.

К примеру, в психолого-педагогическом исследовании целесообразно выделять три группы задач. Чаще всего первая из групп задач – историко-диагностическая – связанная с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования. – М.: Академия ФСБ, 1997.

оснований исследования; вторая – теоретико-моделирующая группа задач – с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов его преобразования; третья – практически-преобразовательная группа задач – с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также разработкой практических рекомендаций.

Представленные подходы не противоречат друг другу, а лишь подчеркивают необходимость подходить к определению научных задач строго исходя из логики предполагаемого исследования, его объекта, предмета и цели2.

Наряду со сказанным, важно выстроить такую последовательность задач, которая позволяла бы определить «маршрут» научного поиска, его логику и структуру. В конечном итоге речь идет о декомпозиции цели исследования на последовательность решения его частных задач.

Цикл принятия решения инициируется побуждением удовлетворить потребности в определенных внешних условиях. Каждое лицо, принимающее решения, обрабатывает факты очевидной реальности исходя из своего миропонимания (рис. 3). Его цель – постижение истины. Вопрос, что такое истина достаточно сложный философский вопрос. Применительно же к научным исследованиям истина выступает как:

- знание, которое удовлетворяет теоретическим стандартам, или решение проблемы, которое признается приемлемым вследствие подтверждения на практике;

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Рис. 3. Цикл постижения объективного знания, цикл принятия - адекватное отражение объекта познающим субъектом, воспроизведение, как он существует сам по себе, вне и независимо от человека и его сознания; объективное содержание чувственного, эмпирического опыта, понятий, идей, суждений, теорий, учений и целостной картины мира в диалектике ее развития;

- то, что соответствует действительности;

- утверждение, суждение, проверенное практикой, опытом.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что из себя представляет целеполагание в научных исследованиях?

2. Что такое цель исследования? Как она формулируется?

3. Что такое задачи исследования?

4. Что такое истина? Критерии проверки истинности.

1.4. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК НАУКА. ОСОБЕННОСТИ

СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ, ЕГО ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ

Общество является основным объектом изучения для многих наук, не случайно получивших название общественных (социальных):

история, философия, экономика, политология, правоведение, культурология, педагогика, психология, этнография, демография и др.

Поэтому простое указание на то, что социальная работа – вид человеческой деятельности, функция которого состоит в оптимизации осуществления субъективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе жизнеобеспечения и деятельного существования личности, семьи, социальных и других групп и слоев в обществе, ещё не даёт ответа на вопрос о специфическом объекте и предмете этой науки, об особом способе изучения общества.

Своеобразие социальной работы как самостоятельной науки среди других общественных наук находит своё выражение в том, что она изучает общественные явления и процессы, их функционирование и развитие под специфическим углом зрения – через призму интегративного подхода к человеческой личности. Важнейшие задачи социальной работы как науки – анализ существующих форм и методов социальной работы и разработка оптимальных методов и технологий разрешения социальных проблем различных объектов: индивидов, семей, групп, слоев и общностей людей. Проводимые в рамках междисциплинарный характер с точки зрения ее связей с естественными и общественными науками. Это предопределяется спецификой ее главного объекта – человека как биопсихосоциального единства.

Научные исследования, которые проводятся в рамках общественных наук (например, в экономике, политологии, правоведении и в том числе социальной работе) называются социальными. Однако, социальные исследования следует отличать от социологических исследований, первые шире вторых.

Социологические исследования составляют ядро социальных исследований как общечеловеческих исследований. На уровне эмпирических, конкретно-социальных исследований в других общественных науках обнаруживается тесная связь и взаимодействие этих наук и социологии.

Непосредственным предметом большинства общественных наук является не всё общество, а та или иная его сторона, форма проявления. Изучаемая социальной работой социальная жизнь общества в широком смысле – это область социальных отношений как отношений между более или менее широкими общностями людей (классами, социальными слоями и группами, национальностями и народностями, коллективами и т.д.) и самими людьми, выступающими в качестве представителей этих общностей. В узком смысле объектом изучения социальной работы как науки выступают индивиды, попавшие в трудную жизненную ситуацию. Люди, живущие здесь и сейчас, с их проблемами, заботами, радостями и печалями.

Объект и предмет науки взаимосвязаны, но не тождественны:

объект – это то, на что направлен познавательный процесс (у социологии, психологии, антропологии, социальной работы и других наук общий объект – человек); предмет – характерные именно для данной науки элементы и стороны в её объекте, их связи и отношения, и выведенный на их основе соответствующий специфический ряд законов и закономерностей.

Таким образом, современные общественные науки тесно связаны друг с другом. Эти связи реализуются по многим каналам.

Общественные науки имеют межнаучный характер, связанный с наличием одного общего объекта познания – общества. При этом в настоящее время функцию интеграции общественных и естественных наук выполняет социальная работа. Несмотря на то, что общество изучает целый комплекс общественных наук, социальная работа выступает как их базовый элемент. Это интегративное, междисциплинарное положение социальной работы закреплено и в существующем стандарте ВПО.

Сложность научных исследований в социальной сфере обусловлена и целым рядом особенностей социального познания: совпадением субъекта (познающего) и объекта познания; субъективизмом, присущим исследователям, в не зависимости от их методологических подходов; сложностью самого объекта познания – общества и человека; ограниченными возможностями применения методов наблюдения и эксперимента. Все это имеет место и при проведении научных исследований в области социальной работы.

Общество является универсальным, многофакторным процессом, подчиняющимся в своем развитии определенным объективным закономерностям. Тем самым любое конкретное состояние общества социальные науки рассматривают лишь как точку в длинном ряду эволюционных или революционных изменений, подчиняющихся строгой логике объективных причинно-следственных связей. Еще один важный аспект данного положения – полифакторность, воздействие на изменения в обществе не какого-то одного фактора, а всей совокупности факторов, участвующих в социально-историческом процессе. Наконец, необходимо подчеркнуть главный принцип научности знания – его объективность, независимость от субъективных партикуляристских, то есть носящих частный характер ценностей. Таким образом, социальный ученый должен осуществлять поиск знания без оглядки на какие бы то ни было социальные, политические, религиозные и иные ценности17.

Социальная работа развивается не изолированно, а в постоянной взаимосвязи с другими общественными науками. Для методики исследований в социальной работе особое значение имеют ее взаимосвязи с философией, социологией, историей, социальной психологией и социальной педагогикой, а также некоторыми другими общественными науками.

Социальная работа и философия.

Философия выступает как методология научного познания, как наука о наиболее общих законах развития природы, общества и человеческого мышления. Без знания закономерностей развития познания невозможно исследование стоящих перед социальной работой проблем.

Соотношение социальной работы и философии определяется, прежде всего, тем, что социальная работа не является философской наукой и изучает поэтому закономерности меньшей степени общности, нежели философия. При этом философия рассматривает общество в более широком ракурсе, как специфическую часть всего мироздания, а поэтому и описывает его с помощью предельно общих понятий, категорий, философских законов, т.е. законов, действующих Култыгин В.П. Специфика социологического знания: преемственность, традиции и новаторство // СОЦИС. – 2000. – № 8. – С. 3–11.

и в природе, и в обществе, и в человеческом мышлении. Поскольку знание законов и категорий более общего порядка всегда является необходимым предварительным условием правильного подхода к изучению законов и категорий менее общего порядка, постольку философия выступает как общетеоретическая и методологическая основа социальной работы. С другой стороны, социальная работа, давая конкретный анализ общественной жизни во всём её сложном многообразии, способствует обогащению понятийного аппарата и предметного содержания социальной философии, уточнению и конкретизации её положений и выводов на основе расширения и углубления их связи с реальной жизнью, практикой.

Социальная работа и социология.

Социология предоставляет социальной работе свой инструментарий и методологический аппарат, с помощью которого проводятся эмпирические и теоретические социальные исследования.

В исследовательском плане связь двух рассматриваемых научных дисциплин может быть установлена при сопоставлении их подходов к определению своих объектов и предметов исследования, а также специфики методов, которыми пользуется каждая из них. К числу классических социологических парадигм социологии относится функционализм и его разнообразные вариации. Сущность этого метода, широко используемого и в исследованиях в области социальной работы, заключается в выделении при анализе общества или его отдельных фрагментов элементов социального взаимодействия, подлежащих изучению, определению их места и роли в некоторой обширной связи, характер которой влечет за собой ее системное рассмотрение. Специфика функционального подхода наиболее полно проявилась в идеях последователей классика Дюркгейма в области культурно-антропологических исследований (Б.

Малиновского, А. Радклифф-Брауна и др.), противопоставивших функционализм каузально-историческому подходу (последний требует для объяснения того или иного явления находить его причины, объяснять условия возникновения). В противоположность такому подходу функционализм позволяет, по их мнению, отказаться от трудных, зачастую безнадежных поисков этих причин, так как определение функций общественного явления, элемента социальной структуры уже само по себе важно и многое объясняет в актуальном плане.

Это же можно сказать и о структурно-функциональном подходе, используемом и в исследованиях в области социальной работы, предполагающем понимание общественной жизни в виде множества взаимодействий людей, их бесконечных переплетений. Для анализа этих взаимодействий недостаточно указать на систему, в которой они происходят. Важно найти еще и устойчивые элементы в самой системе, определить аспекты, случаи относительно стабильного в абсолютно подвижном, что должно быть рассмотрено в качестве структуры. Операции, роли этой структуры обычно и характеризуются как функции.

Социальная работа и социальная педагогика.

Особенно заметно прослеживается взаимосвязь социальной работы с социальной педагогикой. Само словосочетание «социальная педагогика» возникло в Европе во второй трети XIX в., а в его конце в Германии вышла книга П. Наторпа с аналогичным названием. Что же привело к ее зарождению? Это, прежде всего «обвальная»

урбанизация, появление массы новоиспеченных горожан, у которых прервалась традиционная сельская жизнь, кардинально поменялись род занятий и образ жизни (дестабилизация семьи, всплеск антисоциального, противоправного поведения детей, захлестнувший Западную Европу и Америку). Классическая педагогика не была готова к этому вызову, церковь тоже. И вот тогда в педагогике оформляется научная и практическая отрасль, призванная приспособить людей к новому способу жизни не только через школу, но и через открытый социум. А что происходит в России? В нашей стране мощный спрос на аналогичную педагогику был вызван разрухой после войны и бродяжничеством детей, затем Великой Отечественной войной, социально-экономическими и политическими реформами 1990-х гг.

По мнению члена-корреспондента Российской академии образования, доктора педагогических наук, профессора А. Мудрика, высказанному в интервью журналистке О. Мариничевой, социальная работа, «надуманная наука», появившаяся на чисто «российском уровне» «в пику общесоюзному», где в реестре специальностей была уже закреплена профессия «социальная педагогика». После распада СССР были оставлены оба термина. «С моей точки зрения, это раздвоение весьма пагубно», – отмечает А. Мудрик18. По его мнению «за социальной педагогикой стояли традиции, люди, выстраданный педагогический опыт, а в «социальную работу как науку» пришли кадры из партийной сферы, из Высшей партийной школы».

Не отрицая определенной правоты высказываний А. Мудрика, все же не будем столь категоричными: и социальная педагогика и социальная работа имеют право на существование. Будущая история, жизненная практика все расставит по своим местам и покажет истинность той или иной теории, того или иного мнения.

Социальная работа и история.

Между социальной работой и историей немало общего. Обе эти науки особое внимание уделяют субъективной стороне общественного процесса. Каждая из этих наук, так или иначе, базирует своё знание на исследовании конкретных фактов, явлений и процессов общественной жизни. Но между этими науками и немало существенных различий, идущих по линии, прежде всего своеобразия их характера, природы.

История по своей природе и сущности не может абстрагироваться от конкретно-хронологического хода исторических событий, от чёткого и разностороннего отображения конкретных явлений, событий, процессов общественной жизни во всей их индивидуальности, неповторимости, своеобразии. В отличие от этого главное в социальной работе обобщение исторического опыта прошлого и настоящего, выделение повторяющегося, типического в данном ряду социальных явлений, событий, процессов, для того чтобы на этой основе решать проблемы социальной защиты населения.

Взаимоотношение социальной работы и истории определяется и тем, что положения и выводы социальной работы непосредственно опираются на обобщение исторических фактов, исторического опыта.

Поэтому развитие исторических исследований – важное условие, предпосылка и фактор новых достижений в социальной работе, недопущения в ней излишней абстрактности и отрыва от реальной действительности. С другой стороны, расширение и углубление исследований в социальной работе позволяет историкам успешнее преодолевать описательно-фактологический подход к отражению Мариничева А. Отбросы общества? Группы риска? Неинтересно! Путаница терминов ведет к «свалке» двух наук // Учительская газета. – 2003. – 5 августа.

общественного процесса, глубже анализировать его, видеть в истории не только глобальные проблемы, но и проблемы конкретного человека в его трудной повседневной жизни.

Современные научные исследования невозможны без обращения к социальной истории. Необходимо отметить, что именно на стыке социальной и исторической тематики в западной научной традиции в 60-е – 70-е гг. ХХ века сложилась весьма плодотворная исследовательская практика, опирающаяся на междисциплинарную методологию, целостное осмысление жизни общества и человека, современного социального прогресса. Наметилась явная тенденция сближения истории с общественными науками – социологией, психологией. Социальная история очень близко соприкасается с социальной работой, так как обе эти науки занимаются, хотя и в разных плоскостях изучением «субъективной стороны» социальноисторического процесса.

Социальная работа и экономика.

И, наконец, рассмотрим соотношение социальной работы и экономики. Как и социальная работа, экономика изучают не общество в целом, а лишь отдельную его часть. Так, экономическая теория сосредотачивает свои усилия на исследовании материального производства, экономической деятельности людей, изменения в которых сказываются на социальных процессах, экономическом положении людей. Поэтому социальная работа не может не опираться на экономическую теорию, не взаимодействовать с ней. С другой стороны, сами экономические процессы все больше оказываются в зависимости от воздействия социальных условий и факторов и их использования в производстве, распределении, обмене и потреблении. И это также требует усиления взаимодействия экономической науки и социальной работы.

В принципе то же самое можно сказать о соотношении социальной работы и с другими общественными науками.

Таким образом, социальная работа – интенсивно развивающаяся наука, предназначенная для содействия отдельным лицам и социальным группам в решении различных, социально-экономических, социально-психологических и других проблем, касающихся сохранения физического и психического здоровья, преодоления последствий болезней и травм, приводящих к инвалидности, содействия лицам с девиантным поведением.

Объект социальной работы – люди, нуждающиеся в посторонней помощи: инвалиды, пожилые, дети-инвалиды, дети-сироты, подростки, неблагополучные семьи, переселенцы, безработные и др.

Социальные исследования в сфере социальной работы в первую очередь ориентированы на освоение и последующую реализацию основных принципов социальной защиты человека, гарантированных основным законом нашей страны.

Вопросы для самоконтроля:

1. Перечислите и охарактеризуйте основные особенности социального познания и его отличие от познания природы.

2. Объект и предмет науки. В чем различия между этими понятиями?

3. Определите предмет, объект, методы социальной работы как науки.

4. Определите место социальной работы как научной теории в системе социальных наук.

5. Рассмотрите характер соотношения (с точки зрения предмета, объекта, методов) социальной работы и: а) социологии; б) психологии; в) социальной психологии; г) правоведения; д) философии; е) педагогики; ж) социальной истории; з) социальной педагогики.

6. Какими, на ваш взгляд, проблемами должны заниматься исследователи в сфере социальной работы?

1.5. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК НАУКИ

Методологические проблемы являются актуальными не только для теории науки. В практике научной работы исследователя также нередко встречаются трудности методологического и методического плана. Они связаны с определением темы научной работы, объекта, предмета, цели, научных задач, гипотезы исследования, его научной новизны, теоретической и практической значимости.

В настоящее время методология определяется как «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе». Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе»

или «теория метода». В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология – это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем, это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности.

Методология в узком смысле слова – это учение о методах научного исследования.

Таким образом, в современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования (его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов, средств и способов), необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи.

Становление методологических основ социальной работы не только в России, но и во всем мире идет в условиях постоянных дискуссий. И одним из наиболее активно обсуждаемых вопросов является вопрос о предмете социальной работы и статусе социальной работы как деятельности и учебной дисциплины, о ее месте в системе социальных наук. Методологически это дает основания для исследований специфики и структурирования социальной работы как науки. Причем следует отметить, что место социальной работы в системе наук определяется ее предметом, теми связями, которые складываются между ней и другими науками. В этом отношении социальная работа как бы повторяет путь таких наук, как социальная педагогика и социальная психология, пройденный ими во второй половине XIX – первой половине XX вв.

По вопросу о сущности и задачах методологии социальной работы можно привести различные мнения. Так, для некоторых исследователей методология социальной работы – это совокупность принципов организации социальной работы на индивидуальноличностном, групповом и общинном уровне, основы научного построения практики социальной помощи нуждающимся, эффективных технологий деятельности социальных работников. Для В.И. Курбатова методология – «это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Для П.Д. Павленка методологической основой исследований в социальной работе является социология и психология, а педагогика выступает в роли стержня ее деятельностного компонента, так как большинство практических задач социальной работы решаются с помощью ее методов.

Как уже отмечалось, любая наука в процессе своего становления должна получить теоретический фундамент, необходимый для жизненно-практических действий адресата, а также профессиональных работников в рамках определенных общественных условий. Эмпирические исследования в области социальной работы, которых сейчас проводится, к сожалению, очень мало, являются исходным началом для разработки методологических, теоретических и методических вопросов. В настоящее время в практике исследовательской работы доминируют разработки проблем взаимоотношений между социальным работником и клиентом, вопросов организационного плана, мотивации или ориентации социальных работников.

Социальная работа как наука, базирующаяся на эмпирических исследованиях, может развиваться лишь в том случае, если она кардинально порвет со сложившимися путями развития таких наук как социология, педагогика и психология с тем, чтобы начать с помощью новых методологических средств исследовать практические сферы социальной работы. Но для этого необходимы теоретические и эмпирические исследования, ликвидация дефицита теории как в учебной, исследовательской, так и практической профессиональной деятельности.

А пока можно констатировать факт отсутствия общепринятой нормы построения и изложения теории и методологии социальной работы.

Можно сравнить учебные и исследовательские программы в разных вузах и убедиться, что существуют различия в выделении и изучении основных проблем социальной работы. Обусловлено это тем, что в настоящее время характер социальной работы, ее строение, основные понятия рассматриваются по-разному как представителями различных теоретических школ, так и практиками.

В связи с этим важным представляется более основательное определение предмета социальной работы. Связано это с тем, что положение социальной работы как самостоятельной науки будет доказано, если будет определена область явлений, изучаемых преимущественно ею; доказано, что эта область никакими другими науками не изучается; определено ее место в системе социальных наук.

В настоящее время общепринятым является понимание предмета любой науки как результата выбора объективно существующего процесса (явления) с целью изучения под определенным углом зрения. Существуют известные различия предмета и объекта науки.

Объект науки – это реально существующая действительность (природная и социальная). Когда у общества появляется потребность в изучении того или иного материального объекта, он освещается под вполне очевидным углом зрения, который и характеризуется в качестве предмета науки. Каждый объект имеет много сторон и свойств, которые могут стать предметом самостоятельного изучения, т.е. выступить предметом каких-то наук.

На данном этапе развития научного знания самостоятельной наукой признается та область научного знания, которая имеет свой предмет исследования, а также свои специфичные методы научного анализа.

Определение предмета науки зависит от многих факторов, прежде всего от уровня достигнутых в этой области знаний, развития социальной практики, которые выдвигают перед учеными определенные задачи. В нашем случае определить предмет и объект социальной работы – значит выделить тот уровень анализа и характер фактов (явлений, процессов), которые ею изучаются. Далее важным представляется ответить на следующие два вопроса: 1) является ли необходимым изучение этого круга фактов (явлений, процессов)? и 2) не изучаются ли они другими науками?

В современном обществе развитие научного знания и общества в целом обусловливает потребность в целенаправленном и систематическом изучении, в частности, таких научных проблем, как изменение жизненных циклов, защитных форм и механизмов существования индивидов и групп. Социальная работа как наука изучает механизмы реализации жизненных сил и социальной субъектности индивида и группы, а также характер сопряженности жизненных сил индивида, группы и средства обеспечения их реализации в разных социальных ситуациях. При этом, конечно, может возникнуть вопрос: а надо ли эту область явлений и процессов выделять как самостоятельную и ставить вопрос о существовании особой теории и самостоятельной научной дисциплины?

Общеизвестно, что различные науки изучают разные типы связей и взаимодействий. Например, разные формы взаимодействий индивидов, групп, а также индивидов и групп изучаются такими науками, как социология, психология, социальная психология. Связи в виде реализации этических и правовых норм, т.е. регулирование существующих социальных отношений, изучаются и такими науками, как право и этика. Однако существует такой тип связей, который предусматривает изменения всех их «участников» в целом. В то же время особое внимание обращается на разностороннее проявление сущности (социальной и индивидуальной субъектности) каждой из сторон этих связей. Оптимизацию этих связей в контексте проблем существования каждого социального субъекта и изучает социальная работа. К данному типу связей относятся, например, такие связи и взаимодействия, как социальная поддержка, социальная помощь, социальная реабилитация, социальная коррекция, социальная защита.

Таким образом, имеется целый ряд связей, которые фиксируют области фактов (явлений, процессов), не изучаемые другими социальными науками. Этот тип связей нетождествен тем, которые изучаются другими социальными науками, и не охватывается ими.

Исследуется он именно социальной работы. Рассматривая далее различные подходы к определению специфики предмета социальной работы, можно заметить, что авторы фиксируют различные аспекты этих связей. Но во многих точках зрения чаще всего отсутствует системно-интегративный подход.

Существует очень широкий диапазон мнений относительно предмета социальной работы. Так Е.И. Холостова предметом исследования в социальной работе считает закономерности социальной деятельности и тенденции их изменения под влиянием психолого-педагогических, экономических и управленческих факторов, воздействующих на реализацию и защиту социальных прав и свобод в обществе; Л.Г. Гуслякова – закономерности содействия становлению и реализации жизненных сил индивидуальной и социальной субъектности человека, а также совершенствование механизмов сопряженности жизненных сил и средств обеспечения их осуществления, реабилитации. Другие авторы рассматривают предмет социальной работы через соотношение его с предметом социологии, социальной педагогики, конфликтологии.

Потребность развития методологии социальной работы вызвана во многом и необходимостью преодоления узкоспециализированного изучения проблем, связанных с социальной коррекцией и реабилитацией личности, а также с интеграцией фрагментарных, недостаточно увязанных между собой общих представлений о благосостоянии и социальных гарантиях, социальной помощи и милосердии в общую теорию.

Содержание рассматриваемой науки характеризуют и методы социальной работы. В научной литературе XIX в. термины «метод» и «методология» употреблялись как синонимы. В древнегреческой философии, откуда они перешли во все европейские языки, понятие «метод» означало «путь знания», «учение».

Ф. Бэкон образно сравнил метод с фонарем, который освещает путь. Ученого, который не имеет правильного метода познания, он уподоблял путнику, бредущему в темноте и ощупью отыскивающем себе дорогу. Он остроумно замечал, что даже хромой, идущий по дороге, опережает того, кто бежит по бездорожью. По мнению В.П.

Кохановского, научный метод – целенаправленный подход, путь, посредством которого достигается поставленная цель; это комплекс различных познавательных подходов и практических операций, направленных на приобретение научных знаний. К числу характерных признаков метода можно отнести объективность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость, конкретность.

Проблема классификации методов социальной работы как научной дисциплины также является пока во многом дискуссионной (более разработаны методики работы с клиентом, т.е. то, что входит в дисциплину «Технология социальной работы»). Нам представляется, что можно использовать все существующие подходы к классификации методов. Это позволит выявить, с одной стороны специфику их использования в общенаучном плане, в качестве основании методологии исследования проблематики теории социальной работы, а с другой – ее собственные методы.

Существуют, как известно, разные основания для выделения отдельных групп методов. Так, можно говорить, во-первых, о методах сбора информации и методах ее обработки; во-вторых, о методах эмпирического и методах теоретического исследования; в-третьих, об общенаучных методах и специфических методах конкретных наук и т.д.

Специфические методы социальной работы в приведенной выше классификации относятся к частнонаучным методам. По мнению Р. Рамзея, если знания по социальной работе открыты для экспериментальных проверок, они квалифицируются как наука, если нет, то они определяются лишь как построенная на определенных взглядах доктрина. «Иными словами, – отмечает он, – «метод» науки определяет, является ли она собственно наукой или нет». Метод, по его мнению, относится к различным способам сбора фактов, данных или информации, их экспериментальной проверки и оценки. П.Д.

Павленок под методами социальной работы понимает способы, совокупность приемов и операций в социальной работе, способы достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Он отмечает междисциплинарность многих методов социальной работы.

Для В.И. Курбатова методы – это систематизированный свод правил, позволяющих осуществлять социальную работу, разумно действовать в данной предметной области.

Следует отметить, что выбор форм сбора данных и характер их отбора зависят от позиции исследователя. Однако в настоящее время почти все методы социальных наук являются междисциплинарными.

Разумеется, специфика социальных теорий, их понятийного аппарата и задачи, стоящие перед ними, накладывают определенный отпечаток на использование конкретных методов исследования. В соответствии с этим некоторые методы чаще всего соотносятся с конкретными науками. Например, социометрию, групповую дискуссию, включенное наблюдение, психоанализ, психодинамический метод рассматривают преимущественно как социально-психологические методы исследования. Функционализм, структурно-функциональный и системный анализ как социологические методы исследования. Вместе с тем, социальная работа, опираясь на фундаментальные педагогические, психологические и социологические разработки, используя системы их понятий, имеет очевидную тенденцию к саморазвитию и саморефлексии. Приращение научного теоретического знания по социальной работе происходит вследствие методической и методологической проработки исследовательских задач, специфики используемой при этом методики и методологии научного анализа.

Специфика социальной работы, ее задач и места в системе социальных наук также обусловливает особенности ее методов.

Считается, что одним из наиболее значимых признаков специфики методов социальной работы является их интегративный характер. И хотя до сих пор вопрос, есть у социальной работы собственные методы исследования или нет, не получил однозначного ответа;

некоторые исследователи уже говорят о методах «преимущественно»

социальной работы и относят к ним метод социальной биографии (Г.

Л. Юнссон)19 и семейной биографии (В.И. Курбатов), Бернер и метод комплексного социального (психосоциального) моделирования (С.И. Григорьев). Вместе с тем, следуя объективности, необходимо отметить, что эти методы не являются специфичными для социальной работы, а используются в истории, социологии и психологии.

Разумеется, специфика социальных теорий, их понятийного аппарата и задачи, стоящие перед ними, влияют на выбор конкретных форм и методов исследования. В соответствии с этим некоторые методы чаще всего соотносятся с конкретными науками. Например, социометрию, групповую дискуссию, включенное наблюдение рассматривают преимущественно как социально-психологические методы исследования.

Очевидно, что новая наука – социальная работа, опираясь на Г. Бернер и Л. Юнссон считают важным выделить и такой метод сбора информации в исследованиях проблем социальной работы, как диалог, подчеркивая, что диалог – это прежде всего взаимодействие клиента и специалиста, в котором они оба могут задавать вопросы и давать ответы. Диалог – это определенный процесс, в котором специалист, исходя из имеющейся информации, формирует свои гипотезы, осуществляет вмешательство, следя за реакцией клиента. Диалог выступает и как бы основой саморефлексии клиента, которая является значимой информацией.

междисциплинарные методы исследования, исследовательский потенциал смежных наук, постепенно все более отчетливо сформирует собственный методический и методологический инструментарий. И эта область социальных знаний конституируется как самостоятельная наука. В этой связи следует подчеркнуть и то, что формирование структуры содержания научного знания в области социальной работы не в последнюю очередь определяется ее статусом в системе других научных дисциплин, исследующих человека и общество. Прежде всего следует учитывать отношение социальной работы к фундаментальным теоретическим или прикладным, эмпирическим дисциплинам.

В настоящее время по отношению к проблеме определения статуса социальной работы как науки все более отчетливо обнаруживают себя два подхода. При определении статуса социальной работы как науки доминируют два подхода. Первый предлагает рассматривать ее как прикладную дисциплину, имеющую междисциплинарную направленность, ориентированную на изучение проблем социального развития. Второй – выделяет в ней как теоретический, так и практический уровни исследования, т.е. возводит ее в ранг науки.

Разумеется, каждый из этих подходов порождает существенные различия в осмыслении структуры научного знания в области социальной работы. Так, рассмотрение теории социальной работы в качестве отраслевой научной дисциплины обусловливает по преимуществу инструментальный, прикладной характер системы знаний, объединяемых ее основными разделами. В данном случае как относительно самостоятельные разделы научного обеспечения социальной работы могут рассматриваться: а) теоретические основы технологии осуществления социальной работы; б) методология исследования проблем социальной работы; в) методика осуществления социальной работы как общественной практики; г) методика проведения прикладных исследований в области социальной работы; д) концепции построения научного знания о социальной работе как отраслевой теории, ее теоретикометодологические основы.

В свою очередь, более широкий подход к структурированию, определению статуса социальной работы предполагает выделение как минимум следующих разделов научного знания, организующих все ее содержание: 1) философские основы теории социальной работы; 2) методология научного знания в сфере социальной работы; 3) концепции технологий осуществления социальной работы; 4) теоретические основы прикладных исследований в социальной работе; 5) социальное проектирование, комплексное моделирование стратегий развития социальной работы; 6) междисциплинарные исследования в научном обеспечении социальной работы.

Для теории и практики социальной работы чрезвычайно важно понимать значение гносеологических, теоретико-познавательных вопросов, так или иначе общезначимых в системе философского знания. Обращение к теоретико-познавательным вопросам, вопервых, неизбежно выявит необходимость рассмотрения содержания основного философского вопроса; во-вторых, и это, конечно, важнее, приведет к логической потребности рассмотреть понятие «методология», ее роль в познании как компаса в научных исследованиях и другие проблемы, возникшие в ходе обсуждения этой темы. В-третьих, методологический подход неизбежно поставит задачу рассмотрения форм и методов научного познания, среди которых первостепенное значение должно уделяться именно методам исследования. Метод познания можно в общем виде определить как форму теоретического освоения действительности, исходящей из закономерности движения и развития изучаемого объекта (явления, факта, процесса). Метод познания – не что иное, как система принципов теоретической и практической деятельности.

В философии обосновывается тезис, что метод в науке не может быть отделен от теории (так как метод в научном познании, приводящий к получению новых знаний, и есть в то же время теория).

Этот факт важен в процессе усвоения различных теорий социальной работы, в практике социальной работы, развертываемой на основе той или иной теории социальной работы, например системной, динамической и т.п. Используются и различные методы для решения проблем клиента: групповая терапия, кризисная терапия, ролевая игра и т.п.

Научные исследования в социальной работе проходят через эмпирический и теоретический уровень познания, различающиеся, прежде всего по характеру и объекту исследования. Так, под теоретическим объектом понимаются результаты идеализации и абстрагирования, а эмпирические объекты имеют как бы непосредственный прообраз. Эмпирический и теоретический уровни познания различаются также по уровню отражения объективного мира, характеру связи с практикой.

Важность учета особенностей эмпирического и теоретического уровней познания при проведении исследований в области социальной работы обусловлена также и тем, что социальная работа, как наука находится в стадии развития, и в этой ситуации эмпирический уровень познания как бы служит ее фундаментом. В поле зрения исследовательской работы специалистов должна войти вся многообразная деятельность социальных работников с клиентом и взаимообусловленности. Исследования социальной работы в долгосрочном аспекте, будучи предопределенными своим специфическим предметом, особым полем деятельности и профессиональной практикой, приобретут новый акцент в эмпирическом плане. Этот характерный акцент можно обозначить как коммуникативно-качественный вариант социального исследования и как исходный момент для того, чтобы поднять значение субъективного видения в поле социальной деятельности.

Цель эмпирических исследований социальной работы – дать первоначальное определение деятельности и организационным формам социальной работы, изучить действия, мышление и понимание адресатом сложившейся ситуации, учитывая при этом коммуникативный сущностный характер условий и возможности социальной работы.

Можно выделить четыре особенности эмпирических исследований действительность социально обусловлена; 2) что нельзя обойти «понимающего подхода» к социальной действительности; 3) что центральным моментом является исследование отдельных ситуаций, случаев с последующей их типизацией; 4) что исследование обязательно должно базироваться на практике Таким образом, логика познания объективно направлена от эмпирического к теоретическому. Одним из существенных моментов обучения для социального работника является соединение теории и практики, а также на основе данных, полученных в процессе практики, дальнейшее развитие теории. В связи с этим возрастает значимость освоения своеобразной «цепочки»: от методов сбора информации к описанию результатов, формулировке гипотезы, включению ее в существующие теории (или «выход» из них), объяснению полученных фактов и предвидению или прогнозированию новых. Однако важно усвоить, что исходным «пунктом» может быть и теория, и тогда выстраивается другая цепочка: теория – гипотеза – сбор информации – объяснение – прогнозирование.

Резюмируя можно сказать, что научные исследования в области социальной работы направлены на изучение социальных отношений и процессов социального взаимодействия с целью решения проблем клиента, возникающих в результате жизнедеятельности. Их тематика чрезвычайно широка и определяется рамками системы «социальная среда – человек». Исследования в области социальной работы в широком смысле относятся к социальным исследованиям, а, следовательно, при их проведении используется весь методологический и методический инструментарий, накопленный всеми общественными науками. При этом в настоящее время практически невозможно выделить собственно «метод социальной работы», в силу недостаточной разработанности теории и практики социальной работы.

Становление теоретико-методологических основ социальной работы происходит в условиях непрекращающихся дискуссий. Активно обсуждаются предмет социальной работы, ее статус и место в системе социальных наук, специфические методы исследования. Это связано со стремлением социальной работы обосновать свой статус не только как практики, но и как науки, а для этого, по существующим представлениям, необходимо точно определить предмет исследования, а также специфические методы научного анализа.

Как справедливо отмечает Г. Бернгард, прикладные исследования в области социальной работы являются исходным началом для разработки методологических, теоретических и методических вопросов. Однако в исследованиях наблюдается явный перекос в взаимоотношений между социальным работником и клиентом, мотивации, ориентации, профессионализации или специализации социальных работников. Отсутствуют исследования коммуникативной обусловленности социальной работы, анализ различных аспектов повседневной жизни клиента. Кроме того, исследования, посвященные проблемам социальной работы, по многим направлениям пересекаются с педагогическими, психологическими и социологическими исследованиями. Вместе с тем, социальная работа как наука сможет развиваться лишь в том случае, если она с помощью новых методологических средств начнет исследовать практические сферы социальной работы.

По мнению уже упоминавшегося Г. Бернгарда, цель эмпирических исследований социальной работы – дать первоначальное определение деятельности и организационным формам социальной работы, изучить действия, мышление и понимание адресатом сложившейся ситуации, учитывая при этом коммуникативный сущностный характер условий и возможности социальной работы.

При проведении эмпирических исследований в области социальной работы наибольшее значение имеют следующие аспекты: ориентация на субъекта и понимание общего контекста события; на конкретную ситуацию; на герменевтический анализ происходящего. При этом в центре исследований, как уже отмечалось, должен быть анализ повседневной жизни, жизненного пространства клиента.

С этой позиции, наиболее перспективными методами прикладных исследований в социальной работе должны стать биографический и аксиобиографический методы, включенное наблюдение, методы культурной и социальной антропологии, так как именно они делают субъективную позицию клиента, его видение жизни, окружающего его мира, ценности и принципы его жизни основным предметом исследования, позволяют понять, как и почему действующий повседневно индивид познает «свой мир» именно так, а не как это представляется исследователю. Эти методы становятся важнейшим инструментом для изучения динамики общественных явлений, норм и ценностей через призму индивидуального опыта отдельных людей или семей. Такая информация представляет особую значимость в переломные моменты жизни общества, поскольку именно биография отдельного человека может служить типичным проявлением определенных социальных процессов. Это позволяет проводить анализ жизненной реальности через восприятие самого клиента, его биографию, рассказ о своей оценке событий, социальной практической деятельности с исторической ретроспективой.

Предметом исследования биографий, в общем виде, является установление и анализ связей между личной жизнью индивида или семьи с жизнью общества в целом. С определением предмета исследования также связано выдвижение гипотез: какие именно события социальной жизни и каким образом оказали влияние на изучаемые биографии. Информация, которую мы получили о жизни респондента, должна давать целостный взгляд о его биографии, а события, имеющие место в биографии респондента, должны быть увязаны с событиями, происходящими в обществе в целом. Тем самым решаются две важнейшие цели: первая – типологизации конкретных случаев, обстоятельств и их распространенности как социального явления и вторая – разработки концепции социальной работы.

Безусловно, на отдельных случаях, эпизодах невозможно полностью выявить и представить полную типологию анализируемой ситуации, однако систематическое проведение подобных эмпирических исследований сможет в дальнейшем создать объективную картину проявления того или иного явления, процесса.

Например, анализ судьбы длительно безработного или бездомного позволяет раскрыть ситуацию отчужденности людей, испытывающих тяготы жизни, ее кризисные ситуации, их тщетный поиск опоры и ориентации, что не позволяет им определить свою дальнейшую жизнь. Именно в этих поисках нормальной жизни, общественного признания и заключается цель социальной работы. Понимание специалистом конкретной кризисной ситуации соответствующего клиента позволяет профессионально увидеть и наметить для него жизненную альтернативу, активизировать возможные социальные контакты. Именно в этом направлении, по нашему мнению, и должна развиваться современная методология и методика социальной работы как практической деятельности, направленной на решение разнообразных проблем клиентов.

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем проявляются методологические проблемы социальной работы как науки?

2. Что такое методология социальной работы по мнению отечественных ученых?

3. Какие исследования являются исходным началом для разработки методологии и почему?

4. В чем заключается проблема в определении объекта и предмета социальной работы как науки?

5. Как определяют предмет социальной работы как науки отечественные ученые?

6. Назовите основные методы социальной работы как науки.

Являются ли они специфичными только для нее?

7. Охарактеризуйте основные подходы к определению статуса социальной работы как науки.

8. Назовите основные особенности эмпирических исследований в социальной работе.

1.6. НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Pages: |

| 2 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Краснодарского края ГБОУ СПО АМТ КК РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ. 03 Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами 2012 год 1 ОДОБРЕНА УТВЕРЖДАЮ методическим советом техникума Зам. директора по УР Протокол № _ _ Л.А. Тараненко от 4 июля 2012г. 5 июля 2012 г. РАССМОТРЕНА Цикловой методической комиссией Экономика и бухгалтерский учет Протокол № 10 от 3 июля 2012г. Председатель ЦМК А.И. Короленко Рабочая программа профессионального...»

«Учреждение образования БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра химической технологии вяжущих материалов ТЕПЛОВЫЕ ПРОЦЕССЫ В ТЕХНОЛОГИИ СИЛИКАТНЫХ МАТЕРИАЛОВ Программа, методические указания и контрольные задания для студентов специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий заочной формы обучения Минск 2011 1 УДК 661.68(075.8) ББК 35.41я7 Т34 Рассмотрены и рекомендованы к изданию редакционноиздательским советом университета...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования ФГОУ ВПО Московский агроинженерный университет имени В.П. Горячкина С.Н. Киселв, Л.П. Смирнов МАШИНЫ ДЛЯ РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ методические указания и задания для студентов заочников 3-го курса Москва 2010 г. УДК: 631.3 Рецензент: доктор технических наук, профессор заведующий кафедрой ЭМТП ВГОУ ВПО Московского государственного агроинженерного университета им. В.П. Горячкина...»

«Московский авиационный институт (государственный технический университет) МАИ Кафедра Электроракетные двигатели, энергофизические и энергетические установки (Кафедра 208) Методические указания к курсовому проектированию по дисциплине Плазменные ускорители Утверждены на заседании кафедры _ _ 200 г. Протокол № Москва, 2008 Цель и задачи проектирования Курсовой проект выполняется в 7 семестре при изучении дисциплины Плазменные ускорители. Его выполнение способствует закреплению студентом знаний,...»

«Министерство образования и науки Краснодарского края ГБОУ СПО АМТ КК РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.02 Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации 2012 1 ОДОБРЕНА УТВЕРЖДАЮ методическим советом техникума Зам. директора по УР Протокол № _ _ Л.А. Тараненко от 4 июля 2012г. 5 июля 2012 г. РАССМОТРЕНА Цикловой методической комиссией Экономика и бухгалтерский учет Протокол № от 3...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПРОВЕДЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ ГИСТОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (ПМ.05) Архангельск 2013 1 Рабочая программа профессионального модуля Проведение лабораторных гистологических исследований (ПМ.05) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГСО) среднего профессионального образования по специальности 060604 Лабораторная диагностика Организация- разработчик: ГАОУ СПО АО АМК Разработчик: Мурадеева Глафира Васильевна, преподаватель...»

«1 Общие положения 1.1 Положение разработано на основе: - Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ Об образовании в Российской Федерации; - приказа Министерства образования Российской Федерации от 20.12.1999 г. № 1239 Об утверждении Порядка перевода студентов из одного среднего специального учебного заведения в другое среднее специальное учебное заведение и из высшего учебного заведения в среднее специальное учебное заведение; - приказа Минобразования России от 14...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

М ЕТОД ИКА ИСС ЛЕДО ВА НИЙ

В С ОЦИАЛЬНО Й РАБО ТЕ

У ЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

М ЕТО ДИКА И ССЛ ЕДОВАН ИЙ

В СО ЦИАЛ ЬНО Й РАБ ОТ Е

УЧЕБ НОЕ П ОСОБ ИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.4. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК НАУКА. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ,

1.5. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК

2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ПРОВЕДЕНИИ КОНКРЕТНЫХ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ

2.3. ХАРАКТЕРИСТИКА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДОВ

В В Е Д Е НИ Е

ОСНОВЫ НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1.1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

1.3. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ЦЕЛЯХ И ЗАДАЧАХ В НАУЧНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.4. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК НАУКА. ОСОБЕННОСТИ

СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ, ЕГО ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ

1.5. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК НАУКИ

1.6. НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И ЕГО ИНСТРУМЕНТАРИЙ