Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 8 класса разработана на основе нормативных и
инструктивно-методических документов Министерства образования и науки Российской Федерации,
департамента образования Белгородской области:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от
05.03.2004 г. № 1089);
- Программ общеобразовательных учреждений. Немецкий язык.5-9 классы./под ред. И.Л. Бим.Москва: Издательство «Просвещение», 2010 - Рабочих программ по немецкому языку 5-9 классы. Предметная линия И. Л. Бим./под ред. И. Л.
Бим, Л. В. Садомовой. - Москва: Издательство «Просвещение», 2011 - Инструктивно-методического письма «О преподавании иностранных языков в 2013-2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области» (БелИРО) В учебном плане МБОУ «Дунайская ООШ им. А. Я. Волобуева» на изучение иностранного (немецкого) языка в 8 классе отводится 3 часа в неделю (105 часов в год), что соответствует Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации.
В календарно-тематическом планировании выполнение программы обеспечивается за счёт уплотнения материала в связи с наличием праздничных дней (см. таблицу):
Тема урока Дата по Количество Номер Дата по календарю Коли плану часов по урока чество факту по часов курсу по плану 04.11 (праздничный 1 05.11 1 25 Новая лексика по подтеме день) (уплотнение «Учёба».
материала) 05.11 1 26 Новая лексика по подтеме «Типы школ».
24.12 1 24.12 1 47 Работа над проектом (уплотнение «Германия: взгляд в будущее».
материала) 26.12 (каникулярный 1 48 Работа над проектом день в составе «Германия: взгляд в будущее».
последней учебной недели во 2 четверти) 1 79 Новая лексика по подтеме «На 31.03 03.04 вокзале».
(каникулярный день в (уплотнение составе первой материала) учебной недели в четверти) 01.04 (каникулярный 1 80 Новая лексика по подтеме «На день в составе первой экскурсии».
учебной недели в четверти) 03.04 1 81 Новая лексика по подтеме «Достопримечательности».
29.04 1 29.04 1 92 Аудирование объявлений на (уплотнение вокзале с полным пониманием.
материала) 93 Аудирование объявлений на 01.05 (праздничный вокзале с полным пониманием.
день) Рабочая программа ориентирована на использование УМК по немецкому языку И. Л. Бим (учебник для общеобразовательных учреждений „Deutsch, Klasse 8“, год издания: 2010, автор: Бим И. Л., рабочая тетрадь, аудиодиск), который входит в Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом МО РФ к использованию в образовательных учреждениях.
Рабочая программа для 8-го класса ставит своей целью закрепить и развить приобретенные учащимися ранее знания, навыки и умения, сформировать новые, а также способствовать приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, содействовать их общему и речевому развитию, их образованию и воспитанию. Она сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с рабочей программой для 5—7-х классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия.
Общность между ними заключается в нацеленности на реализацию деятельностного системнокоммуникативного подхода к обучению, т. е. в том, что они построены на единой концептуальной основе. Кроме того, данная рабочая программа предоставляет учителю большую свободу творчества, помогает более последовательно реализовать дифференцированный подход к учащимся. Особенности рабочей программы обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению приобретенных ранее знаний — языковых и страноведческих, к их осознанию и дальнейшему развитию, равно как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме.
Цели обучения Выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным языкам как специфичной именно для данного учебного предмета позволило уточнить ее содержание и ее состав.
Имеется в виду обучение иноязычному общению — непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу — в единстве всех его функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать ее при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращенные к нему, а также реагировать на них), ценностно-ориентационной (имеются в виду умение выражать мнение или оценку, формирование взглядов и убеждений, умение понять (принять или не принять) мнение другого); этикетной (речь идет об умении вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).
Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Таким образом, воспитательные, образовательные и развивающие цели как бы включены в коммуникативную цель, делают ее по своей сути интегративной.
Следовательно, комплексная (интегративная) коммуникативная цель, направленная на овладение в определенных пределах и устной речью, и чтением, и письмом, ориентирована как на получение практического результата обучения, так и на его воспитательный, образовательный и развивающий эффект.
Применительно к данному базовому курсу вносятся определенные ограничения в постановку целей. В качестве наиболее доступного умения выступает овладение чтением как формой опосредованного общения. Применительно к устной речи можно признать коммуникативно достаточным овладение так называемым «туристским» языком, т. е. элементарным умением объясниться в стандартных ситуациях общения. Особенность данного этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения.
Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащихся — приблизить их к «конечному» (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком.
Все это, а также психологические особенности школьников во многом определяют содержание рабочей программы для 8-го класса.
УМК построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них — коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, вторая — языковые средства и навыки оперирования ими и третья — социокультурные знания и умения.
Материал учебника объединен в 4 параграфа.
Schon war es im Sommer!
Aber jetzt ist schon langst wieder Schule!
Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor.
Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland.
Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебника.
Блок 1 „Wir lesen und informieren uns“ содержит текстовой материал и ориентирован на обучение главным образом чтению.
Блок 2 „Wir lernen neue Worter und Wortgruppen gebrauchen“ предусматривает работу над лексикой для ее узнавания при чтении и для употребления в устной речи.
Блок 3 „Wir unterhalten uns“ включает серию упражнений для обучения устно-речевому общению в основном на основе диалогических и полилогических текстов.
Блок 4 „Wir horen zu“ содержит задания, нацеливающие на восприятие текстов на слух, в том числе тексты-экспозиции, а также послетекстовые упражнения.
Блок 5 „Wir arbeiten an der Grammatik" составлен из серии грамматических упражнений, включает также памятки по усвоению грамматического материала.
Блок 6 „Wir haben fleiBig gearbeitet“ содержит материал для повторения, обобщения, а также контроля и самоконтроля по теме в целом.
Блок 7 „Deutsch lernen — Land und Leute kennenlernen" содержит аутентичные материалы страноведческого характера.
Новым является то, что в учебнике 8-го класса страноведческий блок занимает больше места и делается попытка наряду с современным актуальным материалом добавить отрывки из немецкой художественной литературы.
Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречается факультативный, который можно предложить учащимся с более высоким уровнем обученности.
Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитательного процесса в конкретных условиях работы.
Кроме материала параграфов, учебник содержит немецко- русский словарь и грамматические таблицы на форзацах. Книга для чтения снабжена кратким лексиконом авторов вошедших в книгу текстов.
В УМК для 8-го класса входит также рабочая тетрадь (авторы И. Л. Бим и др.), которая соотносится с учебником и позволяет увеличить объем тренировки: в ней содержатся тренировочные упражнения (лексические, грамматические, условно-коммуникативные), а также дополнительная информация, кроссворды и др.
В целом учебно-методический комплект для 8-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическими комплектами для 5—7-х классов. С его помощью должны найти внедрение и дальнейшее развитие все основные принципы, положенные в основу обучения на предыдущих ступенях.
Как и ранее, это прежде всего общедидактические принципы: сознательность, наглядность, научность, доступность, прочность, активность.
Среди частнометодических принципов особое значение имеют следующие.
Весь педагогический процесс должен быть подчинен реализации комплексной (интегративной) коммуникативной цели — обучению иноязычному общению в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной и этикетной).
Вся организация практического овладения немецким языком в предусмотренных языковым курсом пределах должна обеспечивать реальный результат обучения и воспитания учащихся, их активную речемыслительную деятельность, расширение их кругозора, развивать мышление, память, чувства и эмоции, интерес к стране изучаемого языка, стремление к взаимопониманию с народами, говорящими на этом языке, к диалогу культур, стимулировать их социальную активность в формах, доступных в их возрасте, и возможных в конкретных условиях обучения.
Вся деятельность учащихся по овладению немецким языком должна, кроме того, способствовать развитию общих и специальных учебных умений, развитию таких черт характера, как целеустремленность, трудолюбие, настойчивость в преодолении трудностей. Все это может стать возможным лишь при формировании интереса к самой осуществляемой деятельности, при создании особой атмосферы доброжелательности, занимательности, при развитии творческих способностей школьников, их фантазии, воображения, эстетических склонностей.
Все это должно обеспечиваться соответствующей стратегией обучения, а именно деятельностным системно-коммуникативным подходом и содержащимся в УМК учебным материалом.
Обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться во взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
Обучение каждому виду речевой деятельности обеспечивается упражнениями, специфичными для них: при обучении рецептивным видам деятельности (чтению, аудированию) — упражнениями, нацеленными на распознавание (понимание) чужого высказывания, при обучении продуктивным видам речевой деятельности (говорению, письму) — как на передачу чужого высказывания, так и на порождение собственного.
Отбор языкового и речевого материала все больше осуществляется на основе именно функционального подхода, когда ведущим критерием является соответствие того или иного языкового явления реализуемой им коммуникативной функции.
На данном этапе снижается роль структурно-функционального моделирования диалогов (выделение в каждом виде диалога-расспроса, диалога — обмена мнениями, диалога-волеизъявления), так как они все больше сочетаются друг с другом (как в естественной речи), переходят один в другой. Именно поэтому больше места начинают занимать более длинные и естественные полилоги, в которых разные диалогические высказывания чередуются с монологическими.
При обучении чтению функциональный подход выражается в том, что большее значение имеет знакомство с аутентичными текстами разных жанров и видов (отрывками из художественных произведений, стихами, деловой и публицистической прозой, юмористическими текстами, объявлениями, расписанием движения поездов, вывесками и т. д.).
Обучение, как и раньше, должно строиться поэтапно: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи в целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к действиям без опор.
Такая поэтапность должна обеспечивать динамику, т. е. постоянный качественный и количественный прирост знаний, навыков и умений, и положительные сдвиги в развитии личности школьников, поступательного движения их к планируемым результатам обучения, включающим их общее образование, воспитание и развитие.
Как и ранее, важность создания мотивов учения и обеспечения его успешности позволяет рассматривать в качестве важного принципа формирование познавательного интереса, стимулирование речемыслительной и в целом творческой активности школьников путем такой организации педагогического процесса, которая предусматривала бы деятельное участие каждого в урочной и внеурочной деятельности в русле учебного предмета, сочетание на уроке различных режимов работы: индивидуальной, парной, групповой, выход с помощью работы над проектами в другие виды деятельности, например эстетическую.
Все большее значение приобретает текст: для устной речи — диалогический и полилогический, для чтения — оригинальный текст разных жанров и видов. В последнем случае речевые действия все больше представлены в аутентичном социокультурном контексте.
Особенность реализации этих принципов на старшем этапе обучения, как и в 7-м классе, в большей значимости, с одной стороны, самостоятельной работы школьников (например, чтения как текстов соответствующего блока, так и книги для чтения), развития рефлексии (самоконтроля и самооценки с помощью тестов), с другой — в важности организации коллективного взаимодействия школьников (коллективных бесед, обсуждений и т. д.) с выходом за пределы одного класса и даже школы.
Проект «Германия: взгляд в будущее», который выполняют ученики в ходе работы над курсом, должен создавать условия для их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи с носителями языка) или имитировать общение средствами коллективной игры. Все указанные принципы реализуются во взаимосвязи и находят конкретное выражение в содержании и организации работы над основными видами речевой деятельности (как способами общения) и разными сторонами речи в рамках каждого параграфа.
На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.
Школьникам обеспечивается возможность научиться:
1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):
— включаться в беседу;
— поддерживать ее;
— проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).
Ученикам дается возможность:
1.Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебнотрудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды) 2.Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders groe Bedeutung hat...“; „Den grten Eindruck hat auf mich... gemacht“.
3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать. Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Письмо При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи.
Школьники учатся 1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.Это прежде всего слова, обозначающие:
— способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
— излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
— впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
— мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
— представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
— проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
— подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
— веяния моды;
— правила для путешествующих;
— подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
— встречу на вокзале;
— экскурсию по Берлину;
— впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;
Грамматическая сторона речи Синтаксис Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.
ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.Аудирование Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).
3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
Чтение Школьникам обеспечивается возможность:
1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).
Кёльну. Достопримечательности городов Германии.
Примечание: увеличено количество базовых часов на говорение, аудирование и чтение за счёт резервных в связи со сложностью материала.
(план.) (факт.) урока 16.09 7 7. Придаточные предложения времени. Административный 23.09 10 10. Чтение фантастических историй с полным пониманием.
24.09 11 11. Чтение произведений немецкого фольклора с пониманием 26.09 12 12. Аудирование текста об отдыхе школьников в Германии.
30.09 13 13. Аудирование текста о студенческом отдыхе с пониманием 01.10 14 14. Аудирование шуток о каникулах с полным пониманием.
08.10 17 17. Монологическая речь по теме «Отдых в Германии».
10.10 18 18. Полилогическая речь по теме «Встреча после каникул».
14.10 19 19. Полилогическая речь по теме «Встреча после каникул». C 15.10 20 20. Полилогическая речь по теме «Встреча после каникул».
21.10 22 22. Страноведение. Туристические центры Германии.
24.10 24 24. Работа над проектом «Германия: взгляд в будущее».
12.11 29 5. Придаточные определительные предложения.
14.11 30 6. Придаточные определительные предложения.
21.11 33 9. Чтение текста об уроке английского языка с пониманием 25.11 34 10. Чтение текста «Школа без стресса» с пониманием 26.11 35 11. Чтение отрывка из романа П. Хертлинга с выборочным 28.11 36 12. Аудирование юмористических рассказов с полным 02.12 37 13. Аудирование отрывка из книги Э. Кестнера «Летающая классная комната» с пониманием основного содержания.
03.12 38 14. Аудирование высказываний немецких школьников об B2, 05.12 39 15. Полилогическая речь по теме «Школьные новости».
09.12 40 16. Полилогическая речь по теме «Школьные новости».
10.12 41 17. Полилогическая речь по теме «Школьные новости».
16.12 43 19. Страноведение. Мир сказок и легенд Германии.
17.12 44 20. Повторение по теме «Но сейчас уже надолго школа!»
Административный контрольный срез 19.12 45 21. Повторение по теме «Но сейчас уже надолго школа!»
23.12 46 22. Работа над проектом «Германия: взгляд в будущее». C 24.12 47 23. Работа над проектом «Германия: взгляд в будущее».
48 24. Работа над проектом «Германия: взгляд в будущее».
Тема 3. Подготовка к путешествию по Германии (30 ч.) 13.01 49 1. Новая лексика по подтеме «Федеральные земли».
14.01 50 2. Новая лексика по подтеме «Одежда».
16.01 51 3. Новая лексика по подтеме «Продукты».
20.01 52 4. Новая лексика по подтеме «Путешествие».
23.01 54 6. Неопределённо-личные предложения.
27.01 55 7. Относительные местоимения.
28.01 56 8. Относительные местоимения.
30.01 57 9. Сложноподчинённые предложения. Систематизация.
03.02 58 10. Чтение текста «Подготовка к путешествию» с полным 04.02 59 11. Чтение текста «Искусство неправильно путешествовать» с B2, 06.02 60 12. Чтение новостей из Германии с выборочным извлечением 10.02 61 13. Чтение новостей из Германии с выборочным извлечением 11.02 62 14. Чтение текстов «Иностранцы о Германии» с пониманием 13.02 63 15. Аудирование коротких рассказов о знаменитых людях с 17.02 64 16. Аудирование юмористического рассказа с пониманием 18.02 65 17. Аудирование прогноза погоды с полным пониманием. B1, 20.02 66 18. Аудирование молодёжных новостей из Германии.
24.02 67 19. Полилогическая речь по теме «Встреча друзей».
25.02 68 20. Полилогическая речь по теме «Встреча друзей».
27.02 69 21. Полилогическая речь по теме «Встреча друзей». C 03.03 70 22. Диалогическая речь по теме «В продовольственном 04.03 71 23. Диалогическая речь по теме «В продовольственном 06.03 72 24. Контроль говорения.
10.03 73 25. Страноведение. Иностранцы о путешествии по Германии.
11.03 74 26. Страноведение. Туристические центры Германии.
13.03 75 27. Повторение по теме «Подготовка к путешествию по Германии». Контроль аудирования.
17.03 76 28. Работа над проектом «Германия: взгляд в будущее».
18.03 77 29. Работа над проектом «Германия: взгляд в будущее».
20.03 78 30. Работа над проектом «Германия: взгляд в будущее».
03.04 79 1. Новая лексика по подтеме «На вокзале».
81 3. Новая лексика по подтеме «Достопримечательности».
07.04 82 4. Новая лексика по подтеме «Достопримечательности».
08.04 83 5. Придаточные определительные предложения.
10.04 84 6. Придаточные определительные предложения.
14.04 85 7. Страдательный залог немецких глаголов.
15.04 86 8. Страдательный залог немецких глаголов.
17.04 87 9. Чтение текста о Берлине с полным пониманием.
21.04 88 10. Чтение текста о Мюнхене с выборочным извлечением B2, 22.04 89 11. Чтение рекламных проспектов о Рейне с полным 24.04 90 12. Чтение текстов о достопримечательностях Германии.
28.04 91 13. Аудирование юморесок о писателях с полным 29.04 92 14. Аудирование объявлений на вокзале с полным B1, 93 15. Аудирование объявлений на вокзале с полным 05.05 94 16. Аудирование текстов о новостях Германии.
06.05 95 17. Полилогическая речь по теме «Экскурсия по Кёльну».
08.05 96 18. Полилогическая речь по теме «Экскурсия по Кёльну».
12.05 97 19. Диалогическая речь по теме «В кафе». Контроль чтения.
13.05 98 20. Диалогическая речь по теме «В кафе». Контроль 15.05 99 21. Контроль говорения.
19.05 100 22. Страноведение. Великие люди Германии.
20.05 101 23. Повторение по теме «Путешествие по Германии».
Административный контрольный срез 22.05 102 24. Работа над проектом «Германия: взгляд в будущее». C 26.05 103 25. Презентация проекта «Германия: взгляд в будущее». B2, 27.05 104 26. Презентация проекта «Германия: взгляд в будущее». С 29.05 105 27. Итоговое повторение по всему курсу.
Оценка индивидуальных достижений обучающихся, как правило, реализуется в рамках двух процедур: государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной аттестации обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования.
По иностранным языкам осуществляется текущий, периодический и итоговый контроль.
Текущий контроль проводится, по преимуществу, на уровне речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения). Количество и содержание таких контрольных работ определяется учителем самостоятельно.
Периодический (почетвертной) контроль осуществляется в виде контрольных работ, которые носят комплексный характер и проводятся на базовом уровне по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо) не менее 1 раза в четверть. Длительность проведения периодического контроля – до 20 минут по одному из видов речевой деятельности. На контроль говорения отводится отдельный урок.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года или всего учебного курса (4 кл., 9 кл.) на уровне сложных речевых умений (слушание и письмо, чтение и говорение, аудирование и говорение и т.п.) и общей коммуникативной компетенции.
Учебные пособия, используемые в данной рабочей программе для контроля уровня достижений учащихся:
1. Бим И. Л., Каплина О. В. Немецкий язык. Сборник упражнений. 5-9 классы.- М:
«Просвещение», 2010.
2. Бим И. Л., Садомова Л. В., Крылова Ж. Я. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 8 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М: «Просвещение», 3. Дьячкова Е. В. Тесты. Немецкий язык. 7-9 классы. Учебно-методическое пособие. – М.:
4. ЕГЭ. Немецкий язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся. Авторысоставители: В. В. Матюшенко, Н. М. Епихина.- М: Интеллект-центр, 5. Овчинникова А. В. Тесты по немецкому языку.- М: «Лист», 6. Система подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по немецкому языку /под ред. Л. И. Яковенко.БелРИПКППС. - Белгород, Контрольная работа №1 упр.13, с.8 упр.17,с. 10-11 упр. 12, с. 8 упр.23, с. Контрольная работа №2 упр. 20, с. 24 упр. 25, с. 27 упр. 28, с. 29 упр. 26, с. Контрольная работа №3 упр. 25, с. 43 упр. 11, с. 35 упр. 24, с. 43 упр. 17, с. Примечание: В рабочей программе для периодического (почетвертного) контроля используются задания из Рабочей тетради для 8 класса (Бим И. Л., Садомова Л. В., Крылова Ж. Я. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 8 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М:
«Просвещение», 2010) материальнотехнического обеспечения
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Примерная программа Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык.5- основного общего классы/под ред. И.Л. Бим.- Москва: Издательство «Просвещение», иностранному языку Учебно-методические 1.Бим И. Л., Садомова Л. В., Крылова Ж. Я.. Немецкий язык. 8 класс. Учеб.комплекты (учебники, для общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2008.
рабочие тетради) по 2.Бим И. Л., Садомова Л. В., Крылова Ж. Я. Немецкий язык. Рабочая немецкому языку тетрадь. 8 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. — Книги для чтения на 1.Линд Э. И. Письма друзей. – М.: Просвещение, иностранном языке 2. Месинева Л. А. Рассказы, песни, стихи. – М.: Просвещение, Пособия по 1.Молодёжный немецкоязычный журнал «Витамин де» (номера за страноведению 2009-2012 годы) Германии 2.Немецкоязычный журнал для детей «Шрумдирум» (2012) Контрольно- 1. Бим И. Л., Каплина О. В. Немецкий язык. Сборник упражнений. 5- измерительные классы.- М: Просвещение, 2010.
материалы по 2. Дьячкова Е. В. Тесты. Немецкий язык. 7-9 классы. Учебнонемецкому языку методическое пособие. – М.: Дрофа, Двуязычные словари Учебный немецко-русский и русско-немецкий словарь/составитель С.
Авторские рабочие Бим И. Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия программы к УМК, учебников И. Л. Бим. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.
которые используются учреждений/ И. Л. Бим, Л. В. Садомова. – М.: Просвещение, для изучения иностранного языка Книги для учителя Бим И. Л., Садомова Л. В., Жарова P. X. Немецкий язык. Книга для (методические учителя. 8 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений. — М.:
рекомендации к УМК) Просвещение, 2011.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Алфавит (настенная таблица) таблицы к основным разделам грамматического материала.Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка изучаемого языка изучаемого языка Набор фотографий с Достопримечательности Германии. Наглядные и раздаточные пособия.изображением М.: Айрис-Пресс, 2007.
ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка открыток, плакатов по немецкому языку (Гётеинститут)
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В
ЦИФРОВОМ ВИДЕ)
Аудиозаписи к УМК, Бим И. Л., Садомова Л. В., Жарова P. X. Немецкий язык. 8 класс.которые используются Аудиокурс к учеб. (1CD MP3). — М.: Просвещение, 2011.
иностранного языка
«