1
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ
--------------------------------------------------------------------------------------А.В. Агафонов
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Пособие по изучению дисциплины и выполнению контрольных домашних заданий для студентов I курса специальности 030602 дневного обучения Москва – 2006 2 Рецензент: канд.педагог.наук, доцент Л.Г.Золотарева Агафонов А.В.
Психология и педагогика. Пособие по изучению дисциплины и выполнению контрольных домашних заданий (для студентов I курса специальности 030602 дневного обучения) - М.:
МГТУ ГА, 2006. - 48 с.
Данные темы контрольных домашних заданий подготовлены в соответствии с рабочей программой и планов семинарских занятий по «Психологии и педагогике» для студентов 1 курса специальности 030602 дневного обучения.
Методические рекомендации включают теоретические вопросы, на которые следует обратить внимание, образцы текстов для контрольных работ и задания к ним.
Рассмотрены и одобрены на заседании кафедры «19» октября 2005.
Рассмотрены и одобрены на заседании Методического совета специальности 27.10.05 г.
Введение Темы домашних контрольных заданий связаны с основными разделами предмета «Психология и педагогика» (домашнее задание №1 – по психологии (ДЗ-1), домашнее задание №2 – по педагогике (ДЗ-2).
Для специалиста по связям с общественностью необходимо приобрести умения по формированию целостного представления о психологических особенностях человека, самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности, самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.
Необходимо ознакомиться с основными направлениями развития педагогической науки, овладеть понятийным аппаратом, описывающим проблемы образования и саморазвития, усвоить организацию и осуществление современного образовательного процесса, методы воспитательной работы с обучающимися, формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий.
В настоящих методических рекомендациях по каждой изучаемой учебной теме предмета даны: названия тем домашних заданий, структурно-логическая схема учебной темы, указывается учебная литература. Приводится примерная форма домашнего задания с пояснениями по ее оформлению.
В приложениях к методическим рекомендациям даны: глоссарий по психологии и педагогике, литература (учебные пособия, журналы, статьи) в читальном зале Университета.
Таким образом, в течение семестра выполняются два домашних задания и тесты (на составление индивидуально-психологической характеристики личности студента).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
ОБОЗНАЧЕНИЯ:
• ЛОС - лист основного содержания;• ЭЛОС - электронный лист основного содержания;
• СЛС-1(2,3…16) – структурно-логическая схема темы №1 (№№2,3..16);
• ЭСЛС – электронная структурно-логическая схема.
ТЕМЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА». Часть 1. Психология (ДЗ-1) №1. Предмет психологии высшей школы.№2. Основные категории и принципы психологии.
№3. Природа психического. Психические особенности человека.
№4. Основные методы исследования в психологии.
№5. Сознание: происхождение и сущность.
№6. Измененные состояния сознания. Сон.
№7. Роль и место психических процессов (ощущения и восприятия) в будущей профессии.
№8. Виды внимания и развитие внимательности в процессе обучения.
№9. Роль и место психических процессов (памяти) в будущей профессии.
№10. Запоминание и воспроизведение изучаемого материала.
№11. Роль и место психических процессов (мышления) в будущей профессии.
№12. Виды мышления и их развитие в ходе учебного процесса.
№13. Индивидуальные особенности мышления и их роль в будущей профессии.
№14. Интеллект и его модели.
№15. Психические свойства личности и их роль в будущей профессии.
№16. Формирование и развитие личности.
№17. Роль и место психических процессов (воображения) в будущей профессии (уровни творческого процесса).
№18. Роль воли студента в учебно-воспитательном процессе.
№19. Роль и место психических процессов (чувств, эмоций), индивидуальных эмоциональных проявлений в будущей профессии.
№20. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
№21. Свойства темперамента, сравнительная оценка двух типов темперамента:
меланхолика и сангвиника.
№22. Свойства темперамента, сравнительная оценка двух типов темперамента:
флегматика и холерика.
№23. Характер и его свойства.
№24. Самовоспитание характера.
№25. Ролевой уровень поведения (позитивное мышление).
№26. Стиль и социально-психологические проблемы руководства.
№27 Межличностные отношения в группах и коллективах.
№28. Понятие и виды общения в малых группах.
№29. Конфликты и пути их разрешения.
Методические рекомендации к выполнению контрольных домашних заданий (ДЗ) по «Психологии и педагогике». Часть 1. Психология Раздел 1. «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ПОЗНАНИЕ» (темы №1,2)
ТЕМА №1. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
№2. Основные категории и принципы психологии.
Для выполнения этих заданий необходимо знание и понимание теоретических вопросов учебных тем №1,2 (Рис.1,2) этого раздела предмета. После внимательного изучения теоретической базы можно переходить к выполнению домашнего задания.
1. Климов Е.А. Основы психологии. Учеб. для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.
2. *Дружинин В.Н. Психология. Учеб. для технических вузов. - СПб.: Питер. 2000, с.11-28, ил. (Серия «Учебник нового века»).
3. *Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, Питер,2002, с.11-38, ил. (Серия «Учебник нового века»).
4. *Агафонов А.В. Психология и педагогика: Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.3-7.
5. Агафонов А.В. Психология и педагогика: Компьютерный психологический практикум (Пособие к практическим занятиям) - М.: МГТУ ГА, 2001. - 56с.
Примечание:1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
ТЕМА №2. СПОСОБЫ ПРИОБРЕТЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
№3. Природа психического. Психические особенности человека.№4. Основные методы исследования в психологии 2. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 3. *Дружинин В.Н. Психология. Учеб. для технических вузов. - СПб.: Питер. 2000, с.17ил. (Серия «Учебник нового века»).
4. *Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, Питер,2002, с.12-38. ил. (Серия «Учебник нового века»).
5. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.3Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д, «Феникс», 2000.-544с. (Серия «Учебники и учебные пособия»).
7. Агафонов А.В. Психология и педагогика: Компьютерный психологический практикум (Пособие к практическим занятиям) - М.: МГТУ ГА, 2001. - 56с.
Примечание:1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
Раздел 2. «ЧУВСТВЕННОЕ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ»
№5. Сознание: происхождение и сущность.
№6. Измененные состояния сознания. Сон.
6. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997, с.22 – 39.
7. *Дружинин В.Н. Психология. Учеб. для технических вузов. - СПб.: Питер. 2000, с.86-103.
ил. (Серия «Учебник нового века»).
8. *Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, Питер,2002, с.38-70. ил. (Серия «Учебник нового века»).
9. *Агафонов А.В. Психология и педагогика: Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000. - 93 с.
10.Агафонов А.В. Психология и педагогика: Компьютерный психологический практикум (Пособие к практическим занятиям) - М.: МГТУ ГА, 2001. - 56 с.
Примечание:1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
Рис.3. Структурно-логическая схема темы №
ТЕМА №4. ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ
№7. Роль и место психических процессов (ощущения и восприятия) в будущей профессии.№8. Виды внимания и развитие внимательности в процессе обучения.
№9. Роль и место психических процессов (памяти) в будущей профессии.
№10. Запоминание и воспроизведение изучаемого материала.
1. Климов Е.А. Основы психологии. Учеб. для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997, с.118 - 151.
2. *Дружинин В.Н. Психология. Учеб. для технических вузов. - СПб.: Питер. 2000, с.155ил. (Серия «Учебник нового века»).
3. *Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, Питер,2002, с.163-234, 247-283, 354-373. ил.
(Серия «Учебник нового века»).
4. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.13-31.
5. Агафонов А.В. Психология и педагогика: Компьютерный психологический практикум (Пособие к практическим занятиям) - М.: МГТУ ГА, 2001. - 56 с.
Примечание:1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
ТЕМА №5. РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ
№11. Роль и место психических процессов (мышления) в будущей профессии.№12. Виды мышления и их развитие в ходе учебного процесса.
№13. Индивидуальные особенности мышления и их роль в будущей профессии.
№14. Интеллект и его модели.
1. Климов Е.А. Основы психологии. Учеб. для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997, с.151-191.
2. *Дружинин В.Н. Психология. Учебник для технических вузов. - СПб.: Питер. 2000, с.207ил. (Серия «Учебник нового века»).
3. *Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, Питер,2002, с.298-333, ил. (Серия «Учебник нового века»).
4. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.31-37.
5. Агафонов А.В. Психология и педагогика. Компьютерный психологический практикум (Пособие к практическим занятиям) - М.: МГТУ ГА, 2001. - 56 с.
Примечание:1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
Раздел 3. « ОБЩЕЕ И ИНДИВИДА\УАЛЬНОЕ В ПСИХИКЕ» (темы
ТЕМА №6. ЦЕЛОСТНОЕ И ПАРЦИАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГИИ
ЧЕЛОВЕКА
№15. Психические свойства личности и их роль в будущей профессии.№16. Формирование и развитие личности.
№17. Роль и место психических процессов (воображения) в будущей профессии (уровни творческого процесса).
№18. Роль воли студента в учебно-воспитательном процессе.
№19. Роль и место психических процессов (чувств, эмоций), индивидуальных эмоциональных проявлений в будущей профессии.
1. Климов Е.А. Основы психологии. Учеб. для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997, с.69-95, 196-238, 262-283.
2. *Дружинин В.Н. Психология. Учеб. для технических вузов. - СПб.: Питер. 2000, с.237ил. (Серия «Учебник нового века»).
3. *Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, Питер,2002, с.469-490. ил. (Серия «Учебник нового века»).
4. (Немов Р.С. Общие основы психологии. В 2-х книгах. Кн. 1. - М: Просвещение, ВЛАДОС, 1994, с.284), 5. *Агафонов А.В. Психология и педагогика: Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000. - 93 с.
6. Агафонов А.В. Психология и педагогика: Компьютерный психологический практикум (Пособие к практическим занятиям) - М.: МГТУ ГА, 2001. - 56 с.
Примечание:1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
Рис.6. Структурно-логическая схема темы №
ТЕМА №7. КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ПСИХИКИ
№20. Учет особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.№21. Свойства темперамента, сравнительная оценка двух типов темперамента: меланхолика и сангвиника.
№22. Свойства темперамента, сравнительная оценка двух типов темперамента: флегматика и холерика.
1. *Маклаков А.Г.Общая психология. – СПб, Питер,2002, с.70-88, 114, 553-567. ил. (Серия «Учебник нового века»).
2. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е. и др. Введение в психологию. Учеб. для университетов / Пер. с англ. под ред. В.П.Зинченко. – М.: Тривола, 1999.
3. Климов Е.А. Основы психологии. Учеб. для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997, с.70-112.
4. *Дружинин В.Н. Психология. Учебник для технических вузов. - СПб.: Питер. 2000, с.86-103. ил. (Серия «Учебник нового века»).
5. Немов Р.С. Общие основы психологии. В 2-х книгах. Кн. 1. - М: Просвещение, ВЛАДОС, 1994, с.284.
6. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000. с.
7. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982, с. 8. Агафонов А.В. Психология и педагогика. Компьютерный психологический практикум (Пособие к практическим занятиям) - М.: МГТУ ГА, 2001. - 56с.
Примечание:1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
ТЕМА №8. РОЛЕВОЙ УРОВЕНЬ ПОВЕДЕНИЯ И ЕГО ОТРАЖЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ
№23. Характер и его свойства.№24. Самовоспитание характера.
№25. Ролевой уровень поведения (позитивное мышление).
№26. Стиль и социально-психологические проблемы руководства.
№27 Межличностные отношения в группах и коллективах.
№28. Понятие и виды общения в малых группах.
№29. Конфликты и пути их разрешения.
1. *Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения. Учеб. для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001, с. 2. *Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, Питер,2002, с.567-582. ил. (Серия «Учебник нового века»).
3. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997, с.18-31, 59-69, 252-262.
4. *Дружинин В.Н. Психология. Учеб. для технических вузов. – СПб, Питер. 2000, с.275ил. (Серия «Учебник нового века»).
5. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2-х книгах. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994, с.341-358.
6. *Агафонов А.В. Психология и педагогика: Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.56-60.
7. Кречмер Э. Строение тела и характера // Психология индивидуальных различий. - М., 1982, с.290.
8. Агафонов А.В. Психология и педагогика: Компьютерный психологический практикум (Пособие к практическим занятиям) - М.: МГТУ ГА, 2001. - 56с.
Примечание:1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
Рис.8. Структурно-логическая схема темы №
ТЕМЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА». Часть 2. Педагогика (ДЗ-2) №1.Предмет педагогики. Ее связь с другими науками.№2.Основные категории педагогики.
№3.Научно-педагогическое знание, методологические основы и методы исследования педагогики.
№4. Модель образования США.
№5. Система образования в Российской Федерации.
№6. Виды обучения.
№7. Технологии обучения.
№8. Развивающее обучение.
№9. Проблемное обучение.
№10.Программированное и модульное обучение.
№11.Компьютерное обучение.
№12.Стили обучения.
№13. Общение. Личностное общение.
№14. Общение. Педагогическое общение.
№15. Педагогическая система и ее составляющие.
№16. Методы обучения.
№17. Формы обучения и организации учебного процесса.
№18. Средства обучения.
№19. Диагностика и контроль обучения.
№20. Воспитание как общесоциальное явление.
№21. Закономерности и принципы воспитания.
№22. Методы воспитания.
№23. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание.
№24. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования.
Методические рекомендации к выполнению контрольных домашних заданий (ДЗ) по «Психологии и педагогике». Часть 2. Педагогика Раздел 4. «ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЯХ » (темы №9,10,11, 12, 13)
ТЕМА №9. ЦЕННОСТИ И ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ
№1.Предмет педагогики. Ее связь с другими науками.№2.Основные категории педагогики.
№3.Научно-педагогическое знание, методологические основы и методы исследования педагогики.
1. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов – СПб, Питер,2001. –с. 10- – (Серия «Учебник нового века»).
2. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогики. Учеб. пособие/ Н.А.Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004. – с.180-196 – (Серия «Социально – гуманитарное образование»).
3. *Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов /В.М. Кроль. е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2004. – с. 200-225; ил.
4. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы. Учеб.
пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – с 243-265. – (Серия «Cogito, ergo 5. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000. – с.
6. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. -М.:
Юрайт-Издат, 2004. – 254 с. -(технология правильного ответа).
7. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. –Ростов н/Д, Феникс, 2000. - 544 с. (Серия «Учебник и учебные пособия»).
Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
ТЕМА №10. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогик.: Учеб. пособие/ Н.А.Березовин, В.Т.Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004, с. 208-217, 305-325. (Серия «Социально – гуманитарное образование»).
2. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов СПб, Питер, 2001, с.109-130. – (Серия «Учебник нового века»).
3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. - М.:
Юрайт-Издат, 2004, с.85-95, 223-227. (технология правильного ответа).
4. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы: Учеб.
пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.256-260. (Серия «Cogito, ergo sum »).
5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, Феникс, 2000. - 544 с. (Серия «Учебник и учебные пособия»).
6. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.77-80.
Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
ТЕМА №11. РАЗВИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
№6. Виды обучения.№7. Технологии обучения.
№8. Развивающее обучение.
№9. Проблемное обучение.
№10.Программированное и модульное обучение.
№11.Компьютерное обучение.
№12.Стили обучения.
1. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогики. Учеб. пособие/ Н.А.Березовин, В.Т.
Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004, с.250–262.
2. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов СПб, Питер, 2001, с.62-105. – (Серия «Учебник нового века»).
3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. -М.: ЮрайтИздат, 2004, с.125-127, 136-148. (технология правильного ответа).
4. *Кроль В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов /В.М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2004, с.252-276. ил.
5. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы. Учеб.
пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.301-325. (Серия «Cogito, ergo sum »).
6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия учебник и учебные пособия». – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.
7. *Агафонов А.В. Психология и педагогика: Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.77-80.
Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
Рис.11. Структурно-логическая схема темы №
ТЕМА №12. ПЕДАГОГИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
№13. Общение. Личностное общение.№14. Общение. Педагогическое общение.
1. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогики. Учеб. пособие /Н.А.Березовин, В.Т.
Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004, с.154–173. (Серия «Социально – гуманитарное образование»).
2. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов. СПб, Питер, 2001, с.98-100, Серия «Учебник нового века»).
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: «ЧеРо», 2005, с.292-323.
4. *Кроль В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов /В.М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2004, с.147-150. ил.
5. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы: Учеб.
пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.204-218. (Серия «Cogito, ergo sum »).
6. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002, с.11-35, 193-188, 402-463.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
7. *Психология. Учеб. для техн. вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб, Питер, 2000, с.360-374.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
8. Психология и этика делового общения: Учеб. для вузов. /Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001, с.63-173, 225-265.
9. Столяренко Л.Д. Психология. Учеб. для вузов. – СПб.: Лидер, 2005, с.454-585.: ил.
10. *Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов н/Д, Феникс, 2000. - 544 с. (Серия «Учебник и учебные пособия»).
11. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах. Учеб. пособие. – М.: Велби, Изд-во Проспект, 2005, с.127-149.
12. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.8-16.
13. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Часть 1. Психология. Тексты лекций. - М.:
МГТУ ГА, 2004. с.102-110.
Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
ТЕМА №13. МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ ОБУЧЕНИЯ.
№15. Педагогическая система и ее составляющие.№16. Методы обучения.
№17. Формы обучения и организации учебного процесса.
№18. Средства обучения.
№19. Диагностика и контроль обучения.
1. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогики. Учеб. пособие/ Н.А.Березовин, В.Т.
Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004, с.231–248. (Серия «Социально – гуманитарное образование»).
2. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2001, с.100Серия «Учебник нового века»).
3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. - М.:
Юрайт-Издат, 2004, с.96-108, 110-125, 128-134. (технология правильного ответа).
4. *Кроль В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов /В.М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2004, с.243-250, 262-276, 280-294. : ил.
5. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы. Учеб.
пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.301-325. (Серия «Cogito, ergo sum »).
6. *Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 544 с.
(Серия «Учебник и учебные пособия»).
7. *Агафонов А.В. Психология и педагогика: Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА,2000, с.79Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
Рис.13. Структурно-логическая схема темы №
ТЕМА №14. ВОСПИТАНИЕ. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ
№20. Воспитание как общесоциальное явление №21. Закономерности и принципы воспитания.№22. Методы воспитания.
1. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогики. Учеб. пособие/ Н.А.Березовин, В.Т.
Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004, с.263-290. (Серия «Социально – гуманитарное образование»).
2. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов СПб, Питер, 2001, с.32-40. – (Серия «Учебник нового века»).
3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. -М.: ЮрайтИздат, 2004, с.149-167. (технология правильного ответа).
4. *Кроль В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов /В.М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2004, с.298-319. ил.
5. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы. Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.328-348. (Серия «Cogito, ergo sum »).
6. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 4.1987. с.388-420.
7. Макаренко А.С. О воспитании/Сост. и авт.вступит. статьи В.С. Хелемендик. – 2-е изд. перераб. и доп.. – М.: Политиздат,1990. – 415 с. – (Библиотечка семейного чтения).
8. Педагогический поиск. /Сост. И.Н.Баженова. – М.: Педагогика,1988. с.141-205, (Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого, с. 141-205; Иванов И.П. Воспитывать коллективистов, с.
363-441).
9. *Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000, с.335 - 344 с (Серия «Учебник и учебные пособия»).
10.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие /Сост.
О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика,1990. –288с. – (Библиотека учителя).
11.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т. 1/Сост. С.Ф.Егоров. – М.:Педагогика, 1988, с.317-340. (Т. 5. 1990. –528с.; Т. 6.1990. –528с.) 12.*Агафонов А.В.Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.77-80.
Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
№23. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание.
№24. Самовоспитание как процесс самопознания и самосовершенствования.
1. *Березовин Н.Л. Основы психологии и педагогики. Учеб. пособие. – Мн.: Новое знание, 2004, с.279-304. (Серия «Социально – гуманитарное образование»).
2. *Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов СПб, Питер, 2001, с.32-40. – (Серия «Учебник нового века»).
3. Вайндорф-Сысоева М.Е. Крившенко, Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. -М.: ЮрайтИздат, 2004, с.149-167, (технология правильного ответа).
4. *Кроль В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для техн. вузов /В.М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 2004, с.298-319. ил.
5. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы – ответы. Структурные схемы. Учеб.
пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004, с.328-348. (Серия «Cogito, ergo sum »).
6. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. Т. 4.1987. с.388-420.
7. Макаренко А.С. О воспитании/Сост. и авт. вступит. статьи В.С.Хелемендик. – 2-е изд.
перераб. и доп.. – М.: Политиздат,1990. – 415 с. – (Библиотечка семейного чтения).
8. Педагогический поиск. /Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1988. с.141-205, (Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого, с. 141-205; Иванов И.П. Воспитывать коллективистов, с. 363-441).
9. *Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000, с.335 - 344 с.
(Серия «Учебник и учебные пособия»).
10. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие.
/Сост. О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика,1990. –288 с. – (Библиотека учителя).
11. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т. 1 /Сост. С.Ф.Егоров. – М.:
Педагогика, 1988, с.317-340. (Т. 5. 1990. –528с.; Т. 6.1990. –528с.) 12. *Агафонов А.В. Психология и педагогика. Тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2000, с.77-80.
Примечание: 1. Рекомендуемая литература, отмеченная знаком (*) – основная, не отмеченная - дополнительная.
Рис.15. Структурно-логическая схема темы № Таким образом, вы получили: темы домашних заданий по психологии (ДЗ-1) и по педагогике (ДЗ-2); структурно-логические схемы учебных тем, где рассматривается содержание темы домашнего задания, а также перечень рекомендуемой литературы, после просмотра и изучения которой составляется план темы домашнего задания. Оформляется домашнее задание по прилагаемой форме (форма №1), по объему составляет 12-15 страниц. После проверки домашнего задания и указанных преподавателем замечаний студент в ходе практических занятий устно отвечает на отмеченные замечания и делает краткое заключение в целом по теме домашнего задания. Затем выставляется оценка «зачет» («не зачет»).
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ
Домашнее задание № по предмету «Психология и педагогика» на тему:«»
Вступление_ Основная часть 1._ 1.1_ 1,2. 2._ 2.1_ 2.2и т.д.
Заключительная часть Литература Вступление Во вступительной части необходимо показать значение (место,роль) рассматриваемого психического процесса, свойства или состояния в будущей профессии.
Вот пример одного из вступлений домашнего задания (ДЗ-1) по теме «Роль и место психических процессов (памяти) в будущей профессии».
Говоря о человеке и о человечестве мы всегда говорим о таких понятиях, как «память», «воспоминания». Человек всегда стремился к развитию, к прогрессу, к новым знаниям, а память – это абсолютно необходимое условие для учения и приобретения знаний. Без памяти невозможно накопление и сохранение опыта человека, его нормальное функционирование в обществе, поэтому изучение механизмов памяти особенно важно для многих областей, в том числе и нашей будущей профессии. Психолог С.Л.Рубинштейн как-то сказал, что без памяти мы были бы существами на мгновение, что наше прошлое было бы мертво для нашего будущего, а настоящее….безвозвратно исчезло бы в прошлом. Стремиться понять то, как функционирует человек необходимо, и особенно для специалистов работающих с людьми. Каждый человек уникален, но возможно найти некоторые закономерности, которые очень помогут в работе с человеком. Чем глубже наше понимание человека, тем эффективнее можно ему помочь. В данной работе будет дано определение того, что такое память,сделан обзор видов, основных свойств, качеств и механизмов памяти.»
Основная часть. В основной части домашнего задания необходимо раскрыть главные теоретические положения рассматриваемой темы.
Заключительная часть. В заключительной части нужно сделать практические выводы из теоретических положений основной части, отметить что нового вы узнали, что взяли «на вооружение» для своей настоящей деятельности (учеба) и будущей профессии. Вот пример заключительной части из этой же работы:
В данной работе « Память» были рассмотрены ее определение, основные черты и характеристики, основные виды и механизмы процессов, происходящих в памяти. Тем не менее, очень важно осознавать, что даже после многолетних исследований механизмы памяти еще не достаточно изучены, закономерности, которые удалось вывести, не всегда применимы к абсолютному большинству людей.
Это говорит о том, что каждый человек глубоко индивидуален и очень сложен. Св. Августин когда – то сказал, что человек – это великая глубина…Легче посчитать волосы на его голове, чем чувства, мысли и наклонности его сердца.
Литература. Указать, какая литература использовалась в ходе выполнения домашнего задания.
Авторитарный стиль управления – стиль, характеризующийся максимальным сосредоточением всей полноты властных полномочий у руководителя и устранением других членов группы (организации) от решения основных вопросов управления, а также воздействием на них преимущественно мерами принуждения.
Адаптация — эффективное взаимодействие организма со средой.
Анимизм — вера в то, что любой объект обладает душой, которая может существовать независимо от этого объекта.
Аномалия — несоответствие задач, поставленных парадигмой, установленным фактам и закономерностям.
Антропометрия — измерение размеров тела человека и его отдельных частей.
Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта.
Афазия — полная или частичная потеря речи.
Аффект — быстро возникающее, очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом.
Внимание – осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.
Восприятие – процесс обработки сенсорной информации, результатом которой является отражение окружающего нас мира как совокупности предметов и событий.
Гносеология — философская теория познания.
Демократический стиль управления — стиль, характеризующийся учетом мнения членов организации при решении ее основных проблем, отсутствием навязывания руководителем своей воли и основанный на том, что активность людей мотивирована потребностями высших порядков.
Деятельность — процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта.
Дифференциальная психология — наука о психологических различиях между людьми и группами людей.
Жизненный путь — процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и пластичной структуры личности.
Ид — совокупность бессознательных побуждений.
Идентификация – мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления.
Имитация — формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий.
Инженерная психология — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности процессов информационного взаимодействия человека и техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации систем «человек— машина—среда» (СЧМС).
Инсайт — моментальное научение.
Интеллект — способность к мышлению.
Интроверсия — ориентация на внутренний мир, на собственные переживания.
Константность восприятия — восприятие объектов как относительно постоянных по форме, размеру, цвету и т. д.
Контрфакт — представление об альтернативной реальности исхода события.
Конформизм – изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих.
Креативность — интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность исследовательской активности.
Либеральный (попустительский) стиль управления – стиль, характеризующийся предоставлением подчиненным максимальной свободы в выборе рабочих задач и контроля своей работы, слабым использованием властных полномочий и низкой мерой организационного влияния руководителя.
Лидерство — феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы или отдельных ее членов.
Малая группа — небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.
Моббинг — постоянные нападки и притеснения кого-либо со стороны коллег.
Мотив – побуждения, объясняющие индивидуально-психологические различия между людьми в протекании деятельности в идентичных условиях.
Мотивация — совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность.
Мышление — опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.
Направленность – система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности.
Настроение – слабо выраженное устойчивое эмоциональное состояние, причина которого человеку может быть не ясна.
Научение – формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой.
Нейротизм – свойства личности, связанные с высокой раздражительностью и несудимостью.
Новаторско-аналитический стиль управления – стиль, которому присущи преданность организации, энергичность и новаторство, чуткость к новой информации и идеям, генерирование большого числа альтернатив, быстрое принятие решений, хорошая интеграция коллективных действий, четкость в формулировке целей и установок, готовность учитывать мнение других, терпимость к неудачам.
Образ жизни — совокупность устоявшихся типичных форм жизнедеятельности.
Общение – реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей.
Объем зрительного восприятия — число объектов, которые может охватить человек в течение одной зрительной фиксации, при одномоментном восприятии.
Онтогенез — развитие индивидуальных организмов.
Оперативная память — процесс хранения текущей информации на время, необходимое для решения тех или иных практических задач.
Оперативное мышление — процесс решения практических задач, в результате которого формируется субъективная модель предполагаемых действий, обеспечивающих решение поставленной задачи.
Операторская деятельность — вид трудовой деятельности, заключающейся во взаимодействии человека с объектами, явлениями внешнего мира и управлении ими через информационные системы и средства управления.
Организационный конфликт — интерактивное состояние, проявляемое в разногласиях, различиях или несовместимостях между индивидами и группами.
Острота зрения — способность глаза различать мелкие детали предметов.
Ощущение — процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений.
Память — способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.
Паника — стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности в повышенном эмоциональном возбуждении от бесконтрольного чувства страха.
Поступок — действие, совершение которого связано со сменой состояния, а также условий и характера деятельности.
Профессионально важные качества — любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивающие эффективность ее выполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности.
Психические свойства — индивидуально-психологические особенности, определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром.
Психический процесс — психическая функциональная система в действии.
Психическое состояние — внутренняя целостная характеристика индивидуальной психики Психология труда — отрасль психологической науки, которая изучает закономерности формирования и проявления психической деятельности человека в различных видах труда и разрабатывает практические рекомендации по психологическому обеспечению эффективности и безопасности труда.
Психология управления — отрасль психологии, изучающая психологические закономерности поведения личности и групп в организационных системах управления.
Психотизм — свойства личности, отражающие безразличие, равнодушие к другим людям, неприятие социальных нормативов.
Режим труда и отдыха — регламентация последовательности и продолжительности периодов работы и отдыха (перерывов) с целью обеспечения высокой производительности труда и сохранения здоровья человека-оператора.
Рефлексия — осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению.
Речь — использование языка.
Самоконтроль — совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя.
Слухи — форма искаженной информации о значимом объекте, циркулирующей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и социально-психологической нестабильности.
Соотношение Вебера — отношение едва заметного различия к величине исходного стимула равно некоторой константной для каждой сенсорной модальности величине.
Социализация — овладение индивидом в процессе взаимодействия с социальной средой механизмами социального поведения и усвоение его норм, имеющих адаптивное значение.
Социальная адаптация — процесс эффективного взаимодействия с социальной средой.
Социальная психология — наука о психических явлениях (процессах, состояниях и свойствах), характеризующих индивида и группу как субъектов социального взаимодействия.
Стрессоустойчивость — способность сохранять высокие показатели психического функционирования и деятельности при возрастающих стрессовых нагрузках.
Сублимация — направление энергии инстинкта на выполнение видов деятельности, не связанных с прямым удовлетворением потребности.
Суперэго — психическая структура, содержащая социальные нормы, установки, моральные ценности общества.
Толпа — стихийно возникшее (или утратившее организованность) поведение и характеризующееся в непосредственных контактах друг с другом и в состоянии повышенного эмоционального возбуждения.
Управленческая деятельность – тип профессиональной деятельности, специфика которой определяется ее основной задачей — необходимостью организации людей по иерархическому принципу для достижения общих целей.
Условия труда — совокупность факторов внешней среды на рабочем месте, оказывающая влияние на функциональное состояние и работоспособность человека-оператора.
Физиогномика – учение о связи между внешним обликом человека и его характером.
Характер — совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека.
Цель деятельности — осознанный образ ожидаемого результата деятельности, ее побудительный стимул.
Человек-оператор — человек, осуществляющий трудовую деятельность, основу которой составляет взаимодействие с предметом труда, машиной и внешней средой посредством информационных систем (моделей) и органов управления.
Черта — предрасположенность человека вести себя сходным образом в различное время и в различных ситуациях.
Чувствительность — способность реагировать на сигнальные раздражения.
Чувство — выражение человеком долговременного оценочного отношения.
Эволюция — процесс накопления изменений в структуре взаимодействующих объектов и отбора новых форм по их адаптивной ценности.
Эвристика — метод поиска, который со значительной вероятностью позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задачи.
Эго — совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики.
Экологическая психология (экопсихология) – раздел психологии, содержанием которого является изучение особенностей психических явлений, связанных с взаимодействием множеств людей и природно-антропогенной макросреды, а также использование результатов этого изучения для решения практических задач, порождаемых экологическими проблемами.
Экстраверсия — ориентация на объект.
Эмоция — переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо.
Эмпатия — сопереживание.
Эргономика — научно-практическая дисциплина комплексного изучения, совершенствования и проектирования трудовой деятельности человека в системах «человек— машина—среда» на основе учета требований различных наук о труде и с целью обеспечения эффективности, надежности и безопасности труда.
Я-концепция — сложный составной образ или картина, включающая в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений.
Источник Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000 – 608 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). – С. 585-593.
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).
Вид обучения — обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.
Воспитание — 1) в социальном смысле — функция общества по подготовке человека к жизни, осуществляемая всеми социальными институтами; 2) в педагогическом смысле — целенаправленный процесс формирования личности, осуществляемый педагогами.
Воспитательная система — совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру и выступающих постоянно действующими факторами воспитания.
Диагностика — точное определение результатов образовательного (воспитательного) процесса.
Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.
Дидактическая игра — коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
Задатки — анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.
Закон — необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.
Закономерности обучения (воспитания) — устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).
Закономерности педагогического процесса — объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.
Знание — понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. (результат усвоения системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий и др.).
Индивид — отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств:
биологических, физических, социальных, психологических и др.
Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидуальных свойств человека, отличающее его от других людей.
Коллектив (школьный) — группа воспитанников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.
Концепция непрерывного образования — современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жизни в любом возрасте.
Личность — человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества.
Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Методология педагогической науки — учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.
Методы воспитания — способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.
Методы контроля — способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.
Методы обучения — способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.
Методы педагогического исследования — способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Наблюдение — метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
Навык — автоматизированный компонент сознательной деятельности (умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства).
Наследственность — свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности.
Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком новых знаний и умений, а также способов и приемов продуктивной деятельности в процессе обучения.
Обучаемый (обучающийся) — человек, которому целенаправленно передают знания, умения и другие компоненты социально-культурного опыта для того, чтобы он мог активно использовать их в процессе своей жизнедеятельности.
Обучающий — человек, целенаправленно передающий освоенные им знания и умения, способы действия при выполнении определенных задач и разрешении проблем, а также свое понимание жизни и отношение к ней.
Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие последних.
Общение — одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.
Отметка — условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.
Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Педагогическая технология — строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Перевоспитание — вид воспитания, целью которого является устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности.
Правило обучения (воспитания) — конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения (воспитания).
Прием обучения (воспитания) — составная часть или отдельная сторона метода обучения (воспитания).
Принципы обучения (воспитания) — основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения (воспитания) в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы педагогического процесса — исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.
Противоречия — столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.
Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Рефлексия — осознание и осмысление собственных действий, приемов, способов деятельности.
Самоактуализация — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
Самовоспитание — осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.
Самообразование — активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.
Самооценка — оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.
Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Самоуправление — процесс регулирования жизнедеятельности коллектива посредством полномочных лиц.
Склонность — предрасположенность к чему-либо.
Содержание образования — педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.
Социализация — усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Среда — реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Тест — стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.
Тестирование — метод педагогического исследования с использованием тестов.
Умение — способность выполнять какие-то действия, опираясь на правила (владение способами применения знаний на практике).
Учебный план — документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в год, неделю; продолжительность учебного года, каникул.
Учение — деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.
Форма обучения — внешняя сторона организации учебного процесса.
Форма организации обучения — конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий.
Формирование — процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.
Ценности педагогические — нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.
Ценностные ориентации — отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Эксперимент (педагогический) — научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно устанавливаемых условиях.
Источник Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254 с. – (Технология правильного ответа). – С. 239-243.
Введение…………………………………………………………………………….…….……. Содержание предмета………………………………………………………………….………. Темы домашних заданий по предмету «Психология и педагогика».
Часть 1. Психология. (ДЗ-1)………………………………………………………….……... Методические рекомендации к выполнению контрольных домашних заданий (ДЗ) по «Психологии и педагогике». Часть1. Психология………………….…....... Раздел 1. «Человек и его познание…………………………………………….…..………...... Тема №1. Объект и предмет психологии и педагогики……………………….…………….. Тема №2. Способы приобретения психологических знаний……………………….……. Раздел 2. «Чувственное и рациональное познание»…………………………………………. Тема №3. Структура психики...…………………………………………………………… Тема №4. Чувственное познание….………………………………………………………. Тема №5. Рациональное познание…….………………………………………………….. Раздел 3. «Общее и индивидуальное в психике»………………………………………...….. Тема №6. Целостное и парциальное описание психологии человека……………...….. Тема №7. Конституциональный уровень психики……………………………………… Тема №8. Ролевой уровень поведения и его отражение в психологии…………...…… Темы домашних заданий по предмету «Психология и педагогика».
Часть 2. Педагогика. (ДЗ-2)…………………………………………………………..…… Методические рекомендации к выполнению контрольных домашних заданий (ДЗ) по «Психологии и педагогике». Часть 2. Педагогика………………………………….…… Раздел 4. «Проблемы личности в различных образовательных моделях……………..……. Тема №9. Ценности и цели образования……………………………………………… Тема №10. Структура системы образования…………………………………………… Тема №11. Развивающие педагогические технологии………………………...………. Тема №12. Педагогика межличностных отношений……………………………...…… Тема №13. Методы, формы и средства обучения. Диагностика и контроль обучения….…………………………………………………………………………………….. Раздел 5. «Теория воспитания»………………………………………………………….……. Тема №14. Воспитание. Сущность воспитательного процесса. Принципы и методы…………………………………………………………………….…. Тема №15. Содержание воспитания………………………………………………….… Форма домашнего задания (форма №1)………………………………………………………. Приложения: №1. Глоссарий по психологии………………………………………. Содержание………… ……………………………………………………………… ………….