«РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ ...»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. В.П. АСТАФЬЕВА

На правах рукописи

ВАРЛАКОВА Юлия Рафикатовна

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ф.Д. Рассказов Красноярск – [Введите текст]

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………… Глава 1. Теоретические предпосылки развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе ………………… Развитие креативности студентов как психологопедагогическая проблема ……………… Особенности профессиональной подготовки будущих 1.2.

бакалавров педагогического образования в контексте развития у них креативности ……………… Теоретическое обоснование педагогических условий развития 1.3.

креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе Выводы по первой главе ………………………………………………... Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе……………………… 2.1. Содержание опытно – экспериментальной работы по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе 2.2. Реализация педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе 2.3. Анализ результатов исследования по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования…………… Выводы по второй главе ………………………………………………… Заключение ………………………………………………………………… Библиографический список ………………………………………………. Приложение 1 …………………………………………………………….. Приложение 2 …………………………………………………………….. Приложение 3 ……………………………………………………………. [Введите текст]

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследуемой темы Современная ситуация в образовании диктует новые требования к подготовке студентов высших учебных заведений, заключающиеся в том, что приобретения только специальных знаний не достаточно для того, чтобы быть конкурентоспособным выпускником, необходимо развивать такие способности личности, которые наибольшей степени раскрывают ее индивидуальность и творческий потенциал. Это находит свое отражение в ряде ключевых нормативно-правовых документов, обеспечивающих регулирование обновления образовательного процесса в вузе, на которые мы опирались при обучении будущих бакалавров педагогического образования.

К ним относятся Федеральный закон «Об образовании в РФ», государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 годы». Во всех перечисленных документах творческое развитие человека относится к одной из приоритетных целей образования, для реализации которой необходимо создание определенных педагогических условий.

образование» (профиль «Технологическое образование») также признается нахождению решений в нестандартных ситуациях. Таким образом, обучение значительной степени нацелено на развитие личности, обладающей творческой индивидуальностью и креативностью.

Главной целью высшего профессионального образования становится подготовка компетентного, квалифицированного выпускника, который, способен не только применять на практике знания, умения и навыки, но и [Введите текст] Процесс развития креативности будущих бакалавров педагогического образования требует научного обоснования и методического обеспечения в силу недостаточной изученности, теоретической и практической значимости.

Высшее профессиональное образование, получаемое студентами, обеспечивает не только освоение знаний, умений и навыков, оно дает реальную возможность профессиональной творческой самореализации выпускников. В связи с этим развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования стало особенно актуальным.

Актуальность исследуемой темы аргументируется важностью проблемы в социально-педагогическом, научно-педагогическом и практическом плане и ее недостаточной разработанностью для подготовки будущих бакалавров педагогического образования.

общетеоретические и методологические основы развития креативного начала в личности раскрыты в трудах В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. Калошиной, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна.

Различные аспекты университетского образования рассматриваются в работах С.И. Архангельского, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьминой.

Проблемам качества профессионального образования посвящены педагогические исследования Адольфа В.И., В.С. Лазарева, Ф.Д.Рассказова И.Ю.Степановой.

Кроме того, в современной науке обоснована идея изучения творчества как механизма развития (Я.А. Пономарев, Э. де Боно), охарактеризованы структура и содержание творческой учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), рассмотрены вопросы развития личности, её творческой самореализации в креативном образовании (М.М. Зиновкина, В.Г. Рындак, А.В. Хуторской).

Исследования целого направления в психологии творчества, известного под названием «креативность», проводили следующие зарубежные ученые:

[Введите текст] Изучено явление креативности в психологии, рассмотрены показатели, свойства, факторы, способствующие и препятствующие ее развитию (Д. Б.

Богоявленская, Г. Линдсней). Активно изучались и в настоящее время обучающихся (Г.С. Альтшуллер), раскрыты способы развития творческого потенциала школьников (М.И. Махмутов).

бакалавра педагогического образования рассматривал М.С.Емец, вопросами формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров педагогического образования занималась Л..А. Угарова, аспекты развития направления представлены в исследованиях Е.Д.Крайновой.

Общим и частным вопросам дизайн-образования посвящены работы С.А. Новоселова, А.Б.Гоффмана, Н.А.Ковешниковой, В.Ф.Сидоренко.

педагогического образования развивается сама собой при овладении специальными дисциплинами и дисциплинами специализации. Однако, развивая только профессиональные навыки и умения, можно подготовить грамотного, а не креативного выпускника. В связи с этим, нам видится необходимым выявить педагогические условия по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования, так как данная проблема остается недостаточно изученной.

фактического уровня креативности будущих бакалавров педагогического образования можно выявить ряд противоречий между:

[Введите текст] бакалавров педагогического образования как неотъемлемой характеристики результативного выполнения ими своих будущих профессиональных функций;

– осознанием педагогами вузов важности развития креативности будущих бакалавров педагогического образования и недостаточной разработанностью педагогических условий и средств ее оценки на этапе высшего образования;

– потребностью будущих бакалавров педагогического образования быть конкурентоспособными на рынке труда и недостаточным пониманием ими значимости развития креативности как личностно-профессиональной характеристики востребованных выпускников.

Указанные противоречия позволяют обозначить проблему исследования, какие педагогические условия будут способствовать развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе, и конкретизировать тему диссертационного исследования «Развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе».

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования в вузе.

креативности будущих бакалавров педагогического образования.

Цель исследования – разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, реализовать и проверить их результативность в процессе опытно-экспериментальной работы.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: развитие креативности будущих бакалавров педагогического образования будет проходить эффективнее, если:

определены теоретические предпосылки развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, выявлены сущность и [Введите текст] содержание понятия «креативность будущих бакалавров педагогического образования»;

креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе;

теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель развития креативности будущих бакалавров педагогического образования и реализована с учетом особенностей их профессиональной подготовки;

определены, обоснованы и последовательно-поэтапно реализованы педагогические условия развития креативности будущих бакалавров результативность.

В соответствии с темой, целью и гипотезой исследования ставились следующие задачи:

1. Выявить теоретические предпосылки развития креативности, уточнить понятие «креативность будущих бакалавров педагогического образования».

креативности будущих бакалавров педагогического образования.

креативности будущих бакалавров педагогического образования и определить принципы ее реализации с учетом профессиональной подготовки студентов.

педагогические условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе.

Методологической основой исследования являются:

- деятельностный подход к познанию и обучению, рассматривающий учебный процесс вуза в качестве функционального пространства актуализации креативности будущих бакалавров педагогического образования [Введите текст] (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и другие ученые);

- личностно ориентированный подход к обучению, подразумевающий ориентацию на развитие студентов с учетом их индивидуальных особенностей и рассматривающий студентов как активных субъектов образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, В.И. Сериков, И.С.

Якиманская и др.);

- компетентностный подход, позволяющий рассматривать креативность как компонент профессиональной компетентности будущих бакалавров педагогического образования (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и другие ученые);

креативности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и другие ученые).

Теоретическими основами исследования являются: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 гг.;

психолого-педагогические исследования ученых, изучающих различные аспекты развития креативности и творческого мышления (Дж. Гилфорд, Н.В.

Дружинин, С. Медник, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е.П. Торренс, Е.Е.

Туник и др.), работы по методике профессионального образования, рассматривающие возможности развития креативности в учебно-творческой деятельности студентов в учреждениях высшего профессионального образования (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, М.И. Меерович, Л.И. Шрагина и др.).

документы в области образования: Закон «Об образовании в РФ», Концепция модернизации российского образования до 2020 года, Федеральная программа модернизации профессионального образования, Государственный [Введите текст] Педагогическое образование (профиль «Технологическое образование»).

Методы педагогического исследования: общетеоретические – анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта и научно-методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование;

эмпирические – анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, диагностика уровня креативности, педагогический эксперимент;

статистические – определение достоверности совпадений и различий характеристик креативности, подтвержденные методами математической статистики.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базах ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХантыМансийского автономного округа – Югры», ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт». В исследовании приняли участие 306 студентов, обучающихся по направлениям подготовки Педагогическое образование (профиль «Технологическое образование») и специальности «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»).

Личное участие соискателя в исследовании заключается в выявлении теоретических предпосылок развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе; разработке структурно-содержательной модели развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, включающей в себя педагогические условия, критерии;

организации опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий; подготовке методических материалов по проблеме исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 год и состояло из трех этапов.

На первом этапе – теоретико-поисковом (2007–2008) – на основе исследования, осуществлен аналитический обзор научных источников и [Введите текст] Педагогическое образование (профиль «Технологическое образование»), специальности «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»); обобщен сложившийся в университете опыт преподавания специальных дисциплин и дисциплин специализации, выявлены уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, проведены анкетирование и тестирование студентов и преподавателей с целью выявления состояния проблемы развития креативности будущих бакалавров педагогического образования.

На втором этапе – опытно-экспериментальном (2008–2011) – была определена теоретическая позиция и разработаны понятийный аппарат исследования; критерии и показатели, характеризующие уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, определена методика их диагностики. Проведен констатирующий этап опытноэкспериментальной работы: входные тесты на выявление мотивационных, когнитивных и праксиологических характеристик креативности.

На третьем этапе – обобщающем (2011–2013) – осуществлялась опытная апробация в учебном процессе педагогических условий развития креативности будущих бакалавров педагогического образования, систематизировались, обобщались и описывались основные результаты исследования, проводился их качественный и количественный анализ, формулировались окончательные выводы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования и автореферата.

обеспечены: опорой на концептуальные положения аксиологического, деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов к развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования;

использованием адекватных педагогических методов сбора и обработки исходной информации; представительной выборочной совокупностью с обоснованием подбора объектов наблюдения; длительным характером [Введите текст] экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью положительных подтверждением статистической обработкой.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

педагогического образования» как способность к преобразовательной деятельности, которая основывается на потребностях в самореализации, знаниях в области педагогики и дизайна, характеризуется умениями быстро генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности; в качестве структурных компонентов креативности выявлены:

мотивационно-ценностный, когнитивный и праксиологический;

определены критерии и уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе;

обоснована, разработана и поэтапно реализована в учебном процессе структурно-содержательная модель развития креативности будущих бакалавров педагогического образования в вузе, основанная на принципах гуманизации, мотивации и активности, индивидуализации подготовки, профессиональной целесообразности, преемственности обучения;

педагогического образования: обогащение содержания образования будущих бакалавров педагогического образования собственным жизненным опытом способствует развитию когнитивного компонента; включение студентов в деятельность по решению профессиональных задач обеспечивает развитие праксиологического компонента; обеспечение проблемного характера образовательного процесса будущих бакалавров педагогического образования нацелено на развитие мотивационно-ценностного компонента креативности.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что расширены научные представления о развитии креативности будущих [Введите текст] бакалавров педагогического образования в образовательном процессе вуза за счет педагогических стратегий – обогащение, активизация, включения в деятельность, которые положены в основание разработки педагогических условий развития данного процесса; разработаны критерии (мотивационноценностный, когнитивный и праксиологический) и охарактеризованы уровни развития креативности будущих бакалавров педагогического образования (высокий, средний, низкий); разработана и описана структурносодержательная модель развития креативности; научно обоснованы педагогические условия развития креативности будущих бакалавров результативности, что обогащает педагогическую теорию и способствует дальнейшему развитию проблемы креативности будущих бакалавров.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создан и реализован комплекс диагностических материалов по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования, позволяющих отслеживать ее проявление в отдельности по каждому критерию и в их совокупности; разработаны и внедрены педагогические условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образования посредством реализации деловых игр, ситуационных практикоориентированных заданий, тренингов и креативных техник; осуществлена поэтапная реализация в учебный процесс структурно-содержательная модель развития креативности. Материалы исследования, а также публикации могут быть использованы в практической деятельности вуза для проведения занятий со студентами, а также при организации их самостоятельной и научно-исследовательской работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета; выступлений на методологических [Введите текст] семинарах аспирантов и соискателей СурГУ, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки.

Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня:

на международных: «Актуальные вопросы современной науки»

(Таганрог–Москва, 2008), «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Москва–Шадринск, 2008), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2009);

на всероссийских: «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2008), «Актуальные проблемы современного образования» (Воронеж, 2009), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009);

на региональных: IХ Окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2009), ХХ Окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, 2010), «Актуальные проблемы подготовки профессионалов XXI века в условиях гуманизации образования»;

«Профессиональное и профильное образование: опыт, проблемы, перспективы» (Сургут, 2011).

Результаты исследования отражены в публикациях: «Педагогическое государственного педагогического университета им. А.И. Герцена» (СанктПетербург, 2010), «Вестник Томского государственного педагогического университета» (Томск, 2011), «Современные исследования социальных проблем» (электронный научный журнал. Красноярск, 2013), «В мире научных открытий» (Красноярск, 2009), «Социально-гуманитарный вестник Юга России» (Краснодар, 2010), «Психология. Социология. Педагогика»

[Введите текст] На защиту выносятся следующие положения:

основывается на потребностях в самореализации, знаниях в области педагогики и дизайна, характеризуется умениями быстро генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности, отражает сущность и содержание креативности будущих бакалавров педагогического образования.

2. Развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования способствует разработка и поэтапное внедрение в учебный процесс структурно-содержательной модели:

на подготовительном этапе осуществляется обогащение содержание обучения собственным жизненным опытом студентов, направленное на формирование мотивационно-ценностного компонента;

образовательного процесса, что способствует формированию когнитивного компонента;

на профессионально-деятельностном этапе происходит включение оказывающее положительное влияние на праксиологический компонент креативности.

педагогического образования выступают:

отношением к будущей профессии; потребностями в самореализации;

мотивацией обучения в вузе;

специальным и педагогическим дисциплинам, скорость выполнения графических и тестовых заданий и осмысленность усвоенных знаний;

[Введите текст] приобретенные знания в практической преобразовательной деятельности, умении отклоняться от традиционных схем в процессе генерации идей, умении продуцировать отдаленные ассоциации, умении предлагать большое количество решений поставленной задачи, умении быстро переключаться с одного задания на другое.

Развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования способствует последовательно-поэтапная реализация следующих педагогических условий:

педагогического образования собственным жизненным опытом за счет включения практических знаний, характеризующихся целостностью, «жизненным форматом», проблемностью, контекстностью;

профессиональных задач, предполагающее профессиональное взаимодействие в процессе педагогической и производственных практик, организацию включенного наблюдения, совместную разработку и реализацию творческих проектов, переосмысление опыта и отношений к креативности в контексте избранной профессии;

обеспечение проблемного характера образовательного процесса будущих бакалавров педагогического образования на основе принципов открытости, диалогичности, творческого участия будущих бакалавров в учебном процессе, творческого применения знаний, проявляющихся в умении нестандартно решать учебные проблемы.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения (178 страниц), библиографического списка, приложений; содержит 20 таблиц, 12 диаграмм.

[Введите текст]

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

В первой главе исследовано современное состояние проблемы развития креативности будущих бакалавров педагогического образования. Наше обращение к проблеме развития креативности бакалавров педагогического образования выявило необходимость построения логики анализа имеющегося теоретического материала по данной теме:

Выявить проблемное поле понятий «творчество», «творческая деятельность», «креативность». Выделение данных понятий связано с педагогического образования, заключающихся в творчестве.

бакалавров педагогического образования, а также выявить качества, характеризующие креативную личность бакалавра педагогического образования. Данная необходимость была продиктована сопоставлением этих качеств с требованиями Государственных образовательных стандартов.

Определить и охарактеризовать педагогические условия развития креативности будущих бакалавров педагогического образовании. Данные сведения использовались для построения структурно-содержательной модели развития креативности будущих бакалавров педагогического образования Глава содержит три параграфа.

В первом параграфе дан анализ состояния проблемы в теории и практике; выявлен понятийный аппарат исследования, проанализированы существующие подходы к проблеме исследования, определены факторы, влияющие на развитие креативности, а также представлена структура креативности будущих бакалавров педагогического образования.

Во втором параграфе креативность рассматривается как объективная необходимость для будущих бакалавров педагогического образования, выделяются особенности ее развития для студентов данного профиля, [Введите текст] раскрывается специфика деятельности бакалавров педагогического образования, даются определения таким понятиям как «дизайн», «дизайнер», «педагогическая деятельность», а также представлена структурносодержательная модель развития креативности будущих бакалавров организационный, содержательный, технологический и оценочнорезультативный компоненты.

педагогическим условиям по развитию креативности будущих бакалавров педагогического образования, а также обоснован выбор именно данных педагогических условий.

1.1. Развитие креативности студентов как психолого-педагогическая Проблема творчества и креативности названа учеными-психологами креативности (более 100), единого мнения, что такое креативность до сих пор нет. Первые теоретические и практические исследования в данной области принадлежат американскому психологу Джой Полу Гилфорду [185, c. 12], который в 1959 году ввел термин «креативность», понимая под ней особую разновидность мышления – так называемое дивергентное («расходящееся, идущее в разных направлениях») мышление, которое допускает множество путей для решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам. Такое мышление противопоставляется конвергентному («сходящемуся»), нацеленному на единственно верное решение.

Согласно теории Дж.Гилфорда, отличие дивергентного мышления от конвергентного заключается в мыслительном поиске решения заданной семантического пространства в зависимости от содержания проблемы, представляя собой периферийное мышление (рис. 1а).

[Введите текст]

ПРОБЛЕМА ГИПОТЕЗА

Рис. 1. Дивергентное мышление семантического пространства, которые относятся к проблеме, и находит единственно верную композицию этих элементов (рис.2).

РЕШЕНИЕ

Рис. 2. Конвергентное мышление В отличие от Гилфорда, С.Медник [187] полагает, что в процессе творчества присутствует как конвергентная, так и дивергентная составляющие, точнее деление познавательного акта на эти составляющие описывает его неадекватно.

По мнению С.Медника [187],процесс решения проблемы будет более креативным, если элементы проблемы взяты из отдаленных областей.

Отличие творческого решения от стереотипного, по С.Меднику, [Введите текст] определяется не особенностью операции, а способностью преодолевать стереотипы на заключительном этапе мыслительного синтеза и широтой поля ассоциаций. Таким образом, креативность не исключает конвергентного мышления.

Креативные личности берут во внимание события из прошлого, используя при этом конвергентное мышление, но с помощью дивергентного мышления находят новое применение ранее знакомому предмету, таким образом, избегая старых решений (рис. 3).

СТЕРЕОТИПНОЕ РЕШЕНИЕ

Рис. 3. Креативное мышление по С.Меднику Несмотря на то, что понятие креативность принято считать предметом исследования психологии, ее трактовки также представлены и в других науках, среди которых наибольший интерес для нашего исследования представляют дефиниции в философии и педагогике.

С точки зрения философии, креативность представляет собой способность к творческому мышлению, творческое созидательное начало, деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности.

В педагогике креативность рассматривается с позиции проблемных ситуаций и в общем виде представляет собой способность решать [Введите текст] бесчисленное множество задач в постоянно меняющихся обстоятельствах. умение принимать решения в различных ситуациях, а также представляет собой набор следующих компетенций:

- умение заявлять о своих потребностях и интересах;

- умение находить другие источники информации;

-умения принимать решения в разных педагогических ситуациях;

- способность генерировать оригинальные способы решения проблемы [165].

ассоциативная теория рассматривала креативность с точки зрения возникновения ассоциаций; гештальтпсихология с точки зрения энергии и мотивации творческой деятельности, гуманистическая психология - через мотивацию и самоактуализацию. Обобщает все эти психологические подходы, по нашему мнению, определение, представленное в словаре по психологии: «креативность» - творческий потенциал и способности индивида, которые проявляются в ментальных актах, чувственно-эмотивных актопроцессах, в процессе коммуникации с другими индивидами, а также в различных формах-видах деятельности, инициативности, активности, связанных с созданием – репродуцирование – продуцированием тех или иных предметов, продуктов деятельной активности» [119, 202].

До сих пор остается спорным вопрос о разграничении понятий «творчество» и «креативность». Изначально большинством исследователей креативность рассматривалась в рамках общего подхода к изучению психологии творчества. Как пишет Т.А.Ребеко [112], существуют два подхода к изучению творчества: первый отождествляет сущность творчества и творения, второй описывает сущность творчества с позиций творца. В современных зарубежных исследованиях креативности наблюдается многообразие подходов.

[Введите текст] Н.М. Гнатко [46] разводит понятия «творчество» и «креативность», определяя их как две стороны единого круга явлений, где творчество является процессуально-результативной стороной этого единства, а креативность субъектно-обусловливающей стороной.

Представители методологического подхода понимают творчество как функцию проблемной ситуации и определяют креативность через особенности процесса решения задачи. В трудах отечественных ученых творчество понимается как социальный феномен и как механизм развития, как атрибута, присущего природе и обществу. Основная характеристика творчества заключается в способности создавать что-то новое, оригинальное.

По мнению Е.С.Рапацевича, виды творчества зависят от деятельности человека: научное – производство нового знания, художественное – создание новых художественных произведений, педагогическое – разработка новых методов, форм, принципов, содержания, педагогических систем [145].

В настоящее время существуют противоречивые мнения в соотнесении понятий «креативность» и «творчество». Выделяют три подхода к данному вопросу:

1. Понятия «креативность» и «творчество» рассматриваются как синонимы, то есть исследование креативности ведется в рамках психологии творчества, данные понятия не разводятся.

2. Креативность изучается как отдельное явление, под которым понимается образование субъектно-личностной новизны и значимости.

Творчество же рассматривается как феномен, отражающий процессы взаимодействия новизны, порождаемой субъектом деятельности, с существующим социокультурным контекстом. То есть, под креативностью понимается построение новых возможностей для субъекта, а творчество – как создание новых возможностей для культуры в целом. Подобные точки зрения высказывают Е.Пикард и М. Боден [188] (индивидуально личностная и общественная креативность).

[Введите текст] 3. Креативность выступает как отдельный аспект изучения творчества и рассматривается как внутренний ресурс, потенциал человека. Так Я.А.Пономарев [116] предлагает целостную концепцию творчества как психического процесса, а креативность выделяет как один из аспектов творческого потенциала личности.

Мы также придерживаемся данного подхода, поскольку изучение креативности как одного из аспектов творчества помогает пронаблюдать всю неоднозначность и сложность ее проявления. Кроме того, в таком случае закономерностями творчества.

На сегодняшний день существует огромное количество определений понятия «креативность» в зарубежных психолого-педагогических исследованиях:

Дж. Гилфорд [185] рассматривает креативность как способность к переосмысливанию функций объекта, использования его в новом качестве.

По его мнению, креативной личности не присущ конформизм. Это позволяет ей исследовать пути, на которые остальные люди из боязни показаться смешным не осмеливаются вступить, креативный человек характеризуется малой догматичностью и неоднозначностью представлений о жизни и обществе, а также о смысле собственных поступков.

Е.П.Торренс [164] выделяет чувствительность к проблемам и осознание их в качестве фактора креативности; а также неудовлетворенность чувствительность к дисгармонии, догадкам, формулированию гипотез, а также, соглашается с Дж. Гилфордом, описывая креативность в терминах мышления. По его мнению, творческое мышление – это «процесс чувствования трудностей, проблем, брешей в информации, недостающих элементов, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировки гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез; возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения [Введите текст] результатов».

На основании проведенных исследований он пришел к выводу, что на развитие креативности наибольшее влияние оказывает не генетика, а культура, в которой воспитывается человек и экспериментально доказал, что спад в развитии креативности можно снять путем специального обучения.

продуктивность мышления, способность планировать деятельность, предсказательность действий, принятие решений и их исполнение, способность к обобщению.

А.Маслоу [92] понимает креативность как качество, которое может быть применено в любой задаче жизни. Согласно ему креативность – качество, которое присущее каждому с рождения, но теряемое большинством под воздействием среды.

А. Маслоу [92] считает, что интеллектуальная одаренность является одним из необходимых, но не единственным условием для проявления креативности. Главную роль в актуализации креативности, согласно А.

Маслоу, играют мотивации, ценности, личностные черты. Творческую личность характеризуют такие черты как когнитивная одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений.

Американский психолог Э.Фромм [161, c. 23] предложил следующее определение понятия креативности: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Таким образом, согласно этой формулировке, критерием креативности считается не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность.

По мнению Р. Майера [186], для того, чтобы понять, что такое креативность, необходимо найти ответ на пять основных вопросов:

[Введите текст] Чем на самом деле является креативность: свойством личности, продукта или процесса?

Креативность – это социальный или личностный феномен?

продуктов) она является: особенной или общей?

Является ли креативность общим феноменом для всех сфер жизни субъекта или она имеет особые виды в каждой из них?

категорию?

Х.Е. Трик понимает под креативностью прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек (или группа людей) создает что-либо не существовавшее прежде. Критериями креативности, по его мнению, являются характеристики и процессы, активизирующие мыслительную продуктивность, в связи с этим у студентов необходимо развивать способности к быстрому реагированию на изменения в окружающем мире, критичность мышления и рефлексию. Он также указывает на необходимость отличать подлинную креативность от псевдо- и квазикреативности, которые также имеют признак новизны как следствие только нонконформизма и недостаточной дисциплинированности, основанной на слепом неприятии того, что уже существует, и желании не быть как все. Такого рода «новизна», по его мнению, не имеет никакого отношения к креативности [152].

Доктор Эдвард де Боно [28], на чьем счету более 60 работ, посвященных креативности и творческому мышлению, считает, что люди могут научиться быть креативными. Для этого им нужна мотивация, а также комплекс приемов, помогающих отыскать новые альтернативы. По его мнению, это означает приобретение способности находить неизвестные различия и создавать новые категории. Согласно де Боно, так возникает способность находить новые сочетания элементов или рассматривать их с [Введите текст] Кроме того, существуют различные виды креативности: анализ истории развития данной категории позволил нам в ходе нашего индивидуально личностная) креативность» и «большая (общественная) креативность». Под малой креативностью мы, вслед за М. Боденом [183], понимаем повседневную креативность, которую люди проявляют, решая новые проблемы или решая знакомые проблемы новым путем. Под большой (общественной) креативностью понимается креативность, результат которой оказал влияние на мировую историю и культуру, сюда относятся музыкальные произведения Моцарта, Бетховена, картины Малевича, Миккеланджило и т.д.

А.Маслоу [92] выделяет первичную и вторичную креативность, первичная креативность, или этап вдохновенного творчества, обязательно должна быть отделена от вторичной - от процесса детализации творческого продукта и придания ему конкретной предметной формы. Эта вторая стадия включает в себя не только и не столько творчество, сколько тяжелую самодисциплины творца, который порою тратит всю жизнь на то, чтобы освоить конкретные орудия творчества, проникнуть в сущность материала, развить инструментальные умения и навыки, прежде, чем, наконец, бывает готов в полной мере выразить то, что он видит или чувствует. Между вдохновенным замыслом и результатом, лежит титанический труд, огромная самодисциплина, изнуряющие дни, месяцы и годы приобретения опыта, множество черновиков и набросков, отчаяние перед чистым листком бумаги, многократное переписывание набело неудачных фрагментов и т.д.

художественный продукт – великие картины, романы, изобретения, и т.п., заключается в изучении совершенно иных человеческих добродетелей, таких как упорство, терпение, трудолюбие и выносливость, поскольку именно они [Введите текст] По мнению С.Медника, следует различать вербальную и невербальную креативность. Вербальная креативность выражается в словесной форме, например, в предложении оригинальных идей в области проблемных ситуаций, в возможности находить отдаленные словесные ассоциации, тогда как невербальная креативность – это проявление творческих способностей в виде художественных образов, картин, рисунков и т.д. Для нашего рассматриваем креативность будущих бакалавров педагогического образования, чья деятельность имеет педагогический характер и требует сформированности вербальной или речевой креативности. Развитие невербальной креативности представляет для нас интерес в связи с дизайнерской составляющей обучения, где необходимо проявлять творческие способности в виде художественный и графических образов [187].

Резюмируя, определения креативности зарубежных ученых, можно сделать вывод, что единого подхода к данной проблеме нет, однако нам представляется возможным классифицировать представленные определения по четырем аспектам, рассматривающих креативность как: креативный процесс, креативный продукт, креативную личность и креативную среду (сферу, структуру, социальный контекст, формирующий требования к активизируется в креативной среде, приобретая черты креативной личности и затем актуализируясь в креативном продукте.

рассматривающих креативность как процесс (Е.П.Торренс, С.Медник, Х.Е.Трик), сходятся во мнении, что креативность делится на 3 акта:

- акт выдвижения гипотезы;

-акт логически разработанной идеи.

Последующие многочисленные исследования были направлены на детализацию данных актов при сохранении основы теории. Согласно [Введите текст] исследованиям Пуанкаре и Адамара, креативный процесс осуществляется в этапа [120]:

- подготовительный этап включает в себя попытку решения задачи обычным способом;

- инкубационный период заключается в осознании того, что обычные способы решения задачи не действуют, в связи с этим ее решение откладывается, человек переключается на другие занятия.

- озарение характеризуется внезапным возникновением из подсознания ответа;

- проверка включает в себя всесторонний анализ найденного решения на пригодность и допустимость.

Ученые научной школы А.М.Матюшкина представили следующую трактовку этапов творческой деятельности:

- активная первичная деятельность;

- осознание противоречия;

- потребность в поиске ответов;

- самовыражение и самореализация;

- утверждение [93].

Недостающим на наш взгляд этапом в данной последовательности является рефлексия полученного результата, то есть самооценка соответствия качества конкретного продукта к исходному замыслу, немаловажным также является реакция и оценка окружающими качества продукта, а также определение вариантов дальнейшего самосовершенствования продукта и собственной деятельности.

В отличие от логического мышления, которое оперирует понятиями, креативность, которая рассматривается как процесс, оперирует образами с целью их изменения, в результате которого происходит создание чего-то заведомо нового, ранее не существовавшего продукта, объекта или ситуации.

То есть креативность – это отражение реальной действительности в неожиданных, новых, непривычных связях и сочетаниях. Креативность [Введите текст] включается тогда, когда возникает проблемная ситуация, характеризующаяся Формирование нового образа происходит при помощи имеющихся у субъекта знаний. Данные новые образы требуют отбора, оценки, обобщения.

Креативный продукт. Результаты креативности представлены в широком диапазоне: ими могут быть научные открытия, меняющие ход истории, экономику, а также различные шедевры, благодаря которым созданы новые направления в искусстве. Такие креативные продукты являются характеристиками большой или исторической креативности и имеют ценность для всего общества. Продуктами малой или личностной нестандартным способом: обновление интерьера, создание оригинальных букетов, картин.

Креативный продукт связан прежде всего с профессиональной деятельностью человека: в литературе – это художественный текст, в дизайнерской деятельности – макеты, картины, визитки, буклеты, графические проекты и модели, в педагогической деятельности – это творческие ученики и студенты.

Опираясь на концепцию Е.П. Торренса, К.Тейлор описал уровни креативности, изобретения, новаторства и творчества [191].

П. Джексон и С. Мессик выделили следующие критерии креативного описания:

1) оригинальность (статистическая редкость);

2) осмысленность (например, редкий способ использования какоголибо предмета» не всегда является креативным);

3) трансформация (степень преобразования исходного материала на [Введите текст] 4) объединение (образование единства и связности элементов опыта, позволяющее выразить новую идею в концентрированной форме).

Разделение продуктов творческой деятельности на социально и личностно значимые было предложено М. Боденом и обусловлено сложностью в оценке результатов креативности. Кроме того, по мнению М.Бодена, необходимо учитывать тот факт, что достаточно часто человек творит не ради общественного признания, а чтобы испытать состояние подъема, позволяющие ощутить себя креативной личностью [173].

субъективных факторов в их постоянном взаимодействии с объективными привело к тому, что в последние десятилетия при исследовании креативности все большее внимание уделяется личностным характеристикам творца.

Работа исследователей данного направления концентрируется на разнообразии мотивации, индивидуальных различиях и социокультурном окружении, которые выступают в роли источников креативности [139,44, 49].

В ходе исследований, направленных на изучение корреляций и описание высококреативных и низкокреативных личностей (при сравнении великих и обыкновенных людей), был определен набор качеств, характеризующих креативную личность. К ним относятся самостоятельность суждений, способность находить привлекательность в трудностях, уверенность в себе, эстетическая ориентация.

В более ранних исследованиях зарубежные ученые также отмечали некоторую зависимость уровня креативности от личностных качеств субъекта, к которым относили интеллектуальную одаренность (А.Маслоу);

нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (Ф.Фромм); нонконформизм, малую догматичность и неоднозначность представлений о жизни и обществе, а также о смысле собственных поступков (Дж.Гилфорд); чувствительность к проблемам и неудовлетворенность недостаточностью своих знаний, способность к поиску решений, чувствительность к дисгармонии (Е.П.Торренс). [Введите текст] Креативная среда. Существует 2 точки зрения на вопрос о влиянии среды на креативность. По мнению представителей средового подхода креативность – восприятие, ответ, действие или общение личности, не принуждаемой другими и в непринужденной обстановке. Данная позиция опирается на исследования, посвященные влиянию среды на развитие креативности, в результате которых было выявлено, что в случае угрозы со осмотрительность, что приводит к боязни свободно выражать свои мысли и идеи. Несмотря на то, что многие исследователи указывают на наличие креативности, эти выводы являются в меньшей мере эмпирически обоснованы.

Благоприятная среда для развития и проявления креативности характеризуется не только ее принятием, но и стимулированием членов окружения друг другом, среда, благоприятная для развития креативности, должна подкреплять креативное поведение, представлять образцы творческого поведения для подражания.

противоположного мнения, с их позиции, максимально благоприятна для развития креативности социально и политически нестабильная среда, так как были обнаружены положительные корреляции между негармоничными эмоциональными отношениями в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей.

В работах отечественных ученых креативность рассматривается как возможность разрешать противоречия (Альтшуллер Г.С., Зиновкина М.М.);

способность к аналогиям, метафорам, сравнениям и ассоциированию (Юркевич В.С., Мелик-Пашаев Л.А.); генерированию вопросов (Шумакова Н.Б.). Проблемные творческие ситуации и способы их решения с помощью алгоритмических методов разработали Г.С.Альтшуллер, Д.В.Вилькеев, [Введите текст] Т.В.Галкина и Л.Г.Хуснутдинова вели исследования поведения высококреативных и низкокреативных людей со снятием ограничения времени. Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева, А.Н. Воронин, Л.И. Шрагина (речемыслительной) креативности. В качестве одного из возможных механизмов вербальной креативности они рассматривали ассоциации. Но, несмотря на различные исследования креативности, подход к данной проблеме остается неоднозначным.

Отечественные исследователи выделяют в качестве условий наличие позитивного образца творческого поведения, социальное подкрепление творческого поведения (В.Н. Дружинин), наличие наставника и влияние семьи (Е.А. Корсунский), влияние семейных отношений и условия развития в школе (Е.Е. Туник).

Некоторые отечественные исследователи в качестве основного метода развития креативности называют проблемное обучение (З.И.Калмыкова, М.И.Махмутов и др.).

принципиальное сходство между этапами становления в онтогенезе умения действовать во внутреннем плане и этапами решения творческой задачи. По интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

По мнению В.Н.Дружинина [51, c. 49], «креативность – это общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности».

В связи с многообразием подходов к изучению и пониманию феномена креативности возникла необходимость в их классификации. Разные авторы [Введите текст] иерархически-уровневую классификацию подходов к изучению креативности:

1) Психофизиологический (биометрический) подход, в рамках которого предметом исследования выступают биологические и психофизиологические предпосылки креативности.

креативности.

особенностей творческой личности.

4) Экономико-прагматический подход, в рамках которого изучались особенности процесса творчества и его продуктов в конкретных социальноэкономических условиях.

5) Системный подход, в котором креативность субъекта исследуется во взаимосвязи с его социокультурным окружением, экономической реальностью, проблемной областью, в рамках которой осуществляется его творческая деятельность.

Нам ближе системный подход, поскольку он берет во внимание все многообразие внешних факторов, влияющих на развитие креативности, а также позволяет учитывать профессиональные особенности и их отражение в креативности.

Авторы, говоря об одном и том же феномене, добавляют в определение креативности все новые и новые нюансы, креативность в работах отечественных исследователей рассматривается как:

• способность к творчеству;

• интеллектуальное творчество;

• нечто новое, оригинальное;

• отдаленные ассоциации;

• реструктурирование целостной системы;

• необычное кодирование информации;

[Введите текст] • результат (либо отсутствие) внутриличностных конфликтов;

• выход за переделы уже имеющихся знаний;

проблемную ситуацию и т. д.

В нашем исследовании мы солидарны с авторами, рассматривающими креативность как способность к творчеству, особенно важным нам также представляется рассматривать креативность с учетом ее дивергентной продуцировании отдаленных ассоциаций.

Также в работах, посвященных исследованию креативности, многие ученые отмечали тесную связь между креативностью и уровнем интеллекта.

С точки зрения Д.Б.Богоявленской [24, с.50], творчество – это высшая форма интеллектуальной активности, наиболее важной качественной характеристикой, которой служит интеллектуальная инициатива. Она рассматривает креативность как ситуативно-нестимулированную активность, которая проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы.

Согласно Д. Б. Богоявленской, креативность свойственна всем новаторам, независимо от вида деятельности. Системообразующим фактором творчества, по ее мнению, является интеллектуальную активность, которая понимается ею как интегральное образование, свойство целостной личности, отражающее процессуальное взаимодействие интеллектуальных и мотивационных компонентов системы в их единстве и обеспечивает способность личности к ситуативно-нестимулированной продуктивной деятельности.

Но так как зависимость данных показателей была выявлена далеко не во всех случаях, возникла необходимость их разграничения и создание отдельных методик диагностики интеллектуальной одаренности и творческой одаренности и продуктивности. Это последнее понятие получило название коэффициента креативности (CQ).

[Введите текст] В. Н. Дружинин выделяет три основных подхода к соотношению понятий креативности и интеллекта [51].

Необходимыми условиями творческой активности личности являются в первую очередь мотивация, ценности, личностные черты (А. А.Олох, А.Маслоу и другие), а также интеллектуальная одаренность. Главными характеристиками творческой личности являются когнитивная одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

2) Креативность рассматривается как самостоятельный фактор, независимый от интеллекта (Дж.Гилфорд, К.Тейлор, Я.А.Пономарев). То есть между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.

3) Высокий уровень креативности предполагает высокий уровень интеллекта и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Данной теории придерживаются практически все специалисты в области интеллекта (Г.Ю.Айзенк, Р.Стернберг и другие).

В нашем исследовании мы придерживаемся теории интеллектуального порога Е.Торренса: если IQ ниже 115-120 интеллект и креативность напрямую зависят друг от друга, при IQ выше 120 взаимосвязь креативности и интеллекта отсутствует, т.е. нет креативных личностей с низким интеллектом, но есть интеллектуальные личности с низкой креативностью.

Что касается развития креативности, то существует 3 похода к данной проблеме:

1) генетический, согласно которому определяющим фактором креативности является наследственность;

2) средовой, представители которого считают решающим фактором развития психических способностей внешние условия;

3) подход генотип – средового взаимодействия.

[Введите текст] По мнению Дружинина [51], сочетание таких параметров микросреды, как низкая степень регламентации поведения, предметно-информационная обогащенность и представленность образцов креативного поведения способствует развитию креативности.

Мы солидарны с В.А.Сластениным и с Л.С.Подымовой [139] в том, что особенности индивида, его эмоциональные и мотивационные факторы.

Многие исследователи считают, что сенситивным периодом для развития креативности является старший дошкольный возраст, так как ребенок еще не утратил наивного взгляда на вещи и у него на все происходящее есть своя точка зрения. Но это не отрицает возможности развивать креативность в студенческом возрасте. Особенностью развития «специализированной» креативности: способности к творчеству, связанной с профессиональной сферой человеческой деятельности. В этот период большую роль играет «профессиональный» образец, поддержка со стороны семьи и сверстников. Окончанием данной фазы является отрицание бывшему идеалу. Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству [51].

характеризующегося индивидуализацией, который «связан с выработкой своего особого мировоззрения, со становлением подлинного авторства в Студенчество характеризуется познанием новых информационных областей и углублением познания в известных областях, освоением способов репродуктивной и творческой деятельности, дающих положительную мотивацию на формирование познавательного интереса студентов в профессиональной деятельности.

[Введите текст] Возрастными особенностями студента являются: самоутверждение личности, самосознание, разнообразие ценного жизненного опыта;

сформированным мировоззрением.

активности в процессе творчества в университете оказывает студенческая среда, а в частности студенческая группа, как круг единомышленников. В психолого-педагогической литературе также отмечается, что студенческая среда оказывает мощное социализируещее воспитательное воздействие.

Вообще же задачей образования должно стать развитие потенциальных творческих способностей, способствующее дальнейшему раскрытию деятельности Развитие креативности студентов и молодых специалистов требует обращение к их личности. Этим вопросом занимались психологи и педагоги:

В.И. Андреев, С.И. Архангельский, А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, А.В.

Брушлинский, С.Л. Выгосткий, А.Н.Леонтьев, А.М. Матюшкин, Я.А.

Пономарев, Рубинштейн. На основе проведенного нами анализа основных подходов к развитию креативности студентов и молодых специалистов, можно сделать вывод о том, что существует взаимосвязь личностных особенностей и проявлении творческого отношения к выполняемой профессиональной деятельности. Личностная сторона требует обращения к личности творца, ее ценностные ориентации, способы взаимодействия с окружающими Е.С.Громов и В.А.Моляко называют семь признаков креативности студентов: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность Креативный специалист должен обладать следующими качествами: находчивостью, самокритичностью и критичностью, гирбкостью мышления, независимостью [Введите текст] настойчивостью в доведении дела до конца, целенаправленностью.

Г.С.Альтшуллер [11] считал, что развитие креативности возможно в любом возрасте с помощью сознательного обучения способам творческой деятельности с помощью теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая основывается на положении о том, что все системы развиваются по определенным законам, поддающимся познанию и применению. Теория доказала практическую значимость и стала основой для новых технологий, в том числе и в педагогике.

Проанализировав вышеизложенный материал, необходимо определить структуру креативности будущих бакалавров педагогического образования.

Ученые до сих пор не пришли к единому мнению, какие качества считать основой для развития креативности, однако нам представляется креативности бакалавров педагогического образования.

Для того чтобы быть креативной личностью студент должен иметь представленный в ФГОС ВПО, обладать высокой мотивацией и проявлять интерес к обучению и творческой деятельности, проявлять оригинальность и беглость мышления. Исходя из этого, структура креативности будущих бакалавров педагогического образования представляет собой совокупность следующих компонентов:

профессионально-педагогическая направленность, личная установка на приобретение и реализацию своих знаний, умений, навыков, что также выражается в ценностном отношении к будущей профессиональной деятельности, желании добиться успеха в ней. Мотивационно-ценностный компонент осуществляет побудительную, интегрирующую, организующую, оценивающую функции;

[Введите текст] когнитивный компонент, который охватывает систему знаний и умений будущего учителя, являющуюся основой его будущей профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность, которые оказывают существенное влияние на развитие креативности;

праксиологический компонент характеризуется способностью творчески подходить к решению профессиональных задач, раскрывает процесс присвоения и трансформации личностью профессиональных ценностей, знаний, умений, навыков; предполагает самореализацию как специалиста.

Выделение мотивационно-ценностного компонента в структуре креативности основывается на взглядах множества ученых, считающих основным источником креативности человеческое стремление к самоактуализации, к реализации своего потенциала. Эта тенденция, по мнению К.Роджерса, существует у каждого и ожидает только подходящих условий, чтобы выразиться и реализоваться.

Согласно идеи П. Торренса, для креативных личностей характерна потребность развиваться, потребность в постоянном росте, мотивационнотворческая активность, которая наряду с творческими способностями, позволяет ей достигнуть личностно или социально значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности [192].

Для студентов особую значимость наряду с потребностью в самореализации в будущей профессии имеет высокий или достаточный уровень мотивации к обучению в вузе, интерес к выбранной профессии, к творческому усвоению знаний. Таким образом, наличие мотивации является необходимым условием для развития креативности бакалавров педагогического образования.

бакалавров педагогического образования связано с таким феноменом как конкурентоспособность. Многие ученые считают, что «знание сегодня [Введите текст] становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения конкуренции» [66; С.19].

исследований, свидетельствующих о тесной взаимосвязи креативности и знаний. Мы придерживаемся позиции ученых, считающих, что чем больше знаний получает человек, тем разнообразнее его подходы к решению новых, нестандартных задач и проблем.

Знание фундаментальных наук является необходимым требованием к современному бакалавру педагогического образования. При этом ведущую роль играет не только объем знаний, но и их систематичность, точность, подвижность. Пригодным к практической деятельности выпускника делают производственным условиям [79].

профессиональной деятельности выпускника, В.А.Сластенин считает, что «знания, компетентность, образованность нельзя заменить никакими другими, даже лучшими человеческими качествами» [128].

Наличие праксиологического компонента в структуре креативности бакалавров педагогического образования обусловлено опорой на взгляды ведущих ученых в области креативности, которые сходятся во мнении, что предлагать большое количество нестандартных решений задач, умении быстро переключаться с одного задания на другое, умении продуцировать отдаленные ассоциации. Кроме того, для студентов особую важность приобретает способность творчески решать профессиональные задачи, применяя при этом полученные при обучении знания.

отечественных и зарубежных ученых и, опираясь на представленную выше [Введите текст] структуру креативности, мы в своем исследовании придерживаемся педагогического образования – это способность к преобразовательной деятельности, которая основывается на потребностях в самореализации, знаниях в области педагогики и дизайна, характеризуется умениями быстро генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности.

Материалы данного параграфа позволяют сделать следующие выводы:

диссертационного исследования: осуществление анализа разработанности проблемы развития креативности в педагогической теории и практике.

Несмотря на то, что проблемой развития креативности активно занимаются как отечественные, так и зарубежные ученые, единого подхода к понятию «креативность» не существует, однако нам представляется возможным классифицировать представленные определения по четырем аспектам, рассматривающих креативность как: креативный процесс, креативный продукт, креативную личность и креативную среду. Включаясь в креативный процесс, человек активизируется в креативной среде, приобретая черты креативной личности и затем актуализируясь в креативном продукте.

2. Анализ истории развития категории «креативность» позволил нам в ходе нашего исследования рассматривать следующие категории: «малая (или индивидуально личностная) креативность» и «большая (общественная) креативность», а также вслед за А.Маслоу первичная и вторичная креативность.

3. Среди многообразия походов к развитию креативности мы придерживаемся средового, представители которого считают решающим фактором развития креативности внешние условия.

[Введите текст] зарубежных ученых, мы предлагаем структуру креативности бакалавров педагогического образования, включающую следующие компоненты:

- мотивационно-ценностный;

- праксиологический.

5. В нашем исследовании под креативностью будущих бакалавров педагогического образования понимается конкретизировано понятие «креативность будущих бакалавров педагогического образования» как способность к преобразовательной деятельности, которая основывается на потребностях в самореализации, знаниях в области педагогики и дизайна, характеризуется умениями быстро генерировать нестандартные и функционально применимые идеи для достижения творческого результата в будущей профессиональной деятельности.

1.2. Особенности профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования в контексте развития у них креативности Исходя из современной реальности, главной целью профессиональнопедагогической подготовки бакалавров педагогического образования в вузах индивидуальностью и особым креативным мышлением. Приобретение только специальных знаний не достаточно для того, чтобы называться хорошим выпускником, необходимо учитывать развитие таких сторон личности, которые в наибольшей степени соответствуют индивидуальным задаткам, творческому потенциалу личности. [34] Все это, на наш взгляд, должно найти отражение в подготовке бакалавров педагогического образования, чья деятельность немыслима без креативности, оригинальности и реализации творческого потенциала.

Высшее образование – это воплощение нового типа мышления на более высокой ступени цивилизованного развития, характеризующегося полнотой представленного в нем знания. Для вуза характерно единство исследования [Введите текст] и преподавания, где преподаватель активный исследователь, а студент активный участник этого исследования.

В отличие от специализированного вуза, классический университет нацелен на предоставление дополнительной компетенции в различных сферах профессиональной деятельности. Так, например студенты специальности «Технология и предпринимательство» (специализация «Графика и дизайн»), а также студенты направления «Педагогическое образование» (профиль «Технологическое образование») в своей профессиональной деятельности помимо педагогических решают и дизайнерские задачи, что, на наш взгляд, еще более усиливает необходимость развития их креативности и придает обучению специфику. Проанализировав государственные стандарты, мы пришли к выводу, что творчество, а следовательно и способность к творчеству, закреплены в стандартах как обязательная сущностная характеристика бакалавра педагогического образования.

В нашем исследовании нам представляется необходимым обратиться к педагогическому анализу понятия «технологическое образование», что «технология». «Технология» понятие греческого происхождения, понятие, учение. В философии «технология» понимается наука о преобразовании и использовании материи, информации и энергии в интересах и по плану человека. С позиции педагогики «технология»

трактуется как систематизированное применение научных (организованных) знаний для решения педагогических задач. Необходимо также отметить, что технология немыслима без участия в ней социального элемента (субъекта, человека).

Что касается «технологического образования», то существует ряд определений данного понятия, среди которых наибольшую значимость для [Введите текст] нашего исследования представляют взгляды таких отечественных ученых, как П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, В.П.Овечкин, Г.Н.Пичугина.

Так, П.Р. Атутов под технологическим образованием понимает средство достижения технологической культуры, предполагающее овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей [14].

преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных опосредованное отражение индивидом научно-технической сферы [17].

В.П.Овечкин характеризует технологическое образование как особый тип образования, образующий единую целостную образовательную систему, обеспечивающую формировние представлений и знаний о преобразующей деятельности и влиянии ее на личность [105].

ориентировано на формирование ключевых знаний и умений, способности действовать в конкретных нестандартных практических ситуациях, решать жизненные проблемы.

Проанализировав, данные определения, мы пришли к выводу, что всех их объединяет общая идея, имеющая особое значение для нашего исследования, - творческая составляющая педагогического образования.

Таким образом, развитие креативности студентов данного профиля является неотъемлемой частью образовательного процесса.

Подготовка бакалавров педагогического образования не должна копировать дизайнерское образование, она должно быть во многом педагогически ориентированной. Обучение должно проходить через системообразующим звеном всего процесса [83]. Исходя из этого, стоит выделить особенности образования будущих бакалавров педагогического [Введите текст] образования: во-первых – педагогическая направленность образования, вовторых, его художественная составляющая. Эти особенности нашли педагогического образования, которые заключаются в том, что необходимо развивать вербальную и невербальную креативность студентов.

невербальной (художественной) креативности, так как направлена на создание объектов, обладающих своим индивидуальным своеобразием и требующим особого восприятия. Графические дизайнеры реализуют свой потенциал в оформлении окружающей среды средствами графики в таких областях как полиграфия, веб-дизайн, дизайн торговых марок и знаков и других видов визуального дизайна с применением компьютерной графики.

Одна из самых востребованных областей современного дизайна - это 3Dдизайн, к которому относятся 3D-анимация, 3D-презентации и дизайн интерьеров (макетов). Многие специалисты считают эту область самой перспективной, так как она тесно сопряжена со сферой информационных технологий, чье развитие идет в настоящее время ускоренными темпами.

У студентов данной профилизации несомненно должны быть знания по художественным дисциплинам, но этого недостаточно. Необходимо использовать данные знания наряду с мотивацией, оригинальностью и беглостью мышления как основу для творческого самовыражения, что при соблюдении определенных педагогических условий приведет к развитию невербальной креативности.

Дизайнер с высоким уровнем невербальной креативности должен обладать высокоразвитым художественным вкусом, чувством стиля, способностью внести эстетичность в предметное окружение человека, а кроме того характеризоваться высоким уровнем знаний по основам композиции, живописи, академическом рисунку, истории искусств, дизайна и их современного состояния, владеть различными художественными техниками, а также специализированными компьютерными программами: [Введите текст] AdobePhotoshop, Illustrator, InDesign и др. Все эти знания и умения будущие бакалавры педагогического образования получают, изучая дисциплины профилизации [33].

Кроме того, невербальная креативность будущего бакалавра педагогического образования предполагает развитое оригинальное, а значит образное и объемно-пространственное мышление, которые проявляются в умении найти нестандартные дизайнерские решения, не только изобрести что-то новое, но и модернизировать уже существующие изделия с целью исправления недостатков конструирования или добавления новых функций.

Для того, чтобы проявлять оригинальность и беглость мышления одних специальных знаний недостаточно, необходимо также наличие высокого уровня мотивации студентов не только к творческой деятельности, но и к обучению в целом, положительное отношение к будущей профессии.

Следовательно, нам видится необходимым аргументированное разъяснение значения тех или иных дисциплин для конкретной практической деятельности выпускников. Эти отдельные моменты, как и отношение к профессии в целом, влияют на развитие креативности бакалавров педагогического образования.

Современная ситуация в стране диктует измененные требования и к педагогической деятельности, содержанием и конечной целью которой должна стать личностно-ориентированная педагогика. А это влечет за собой серьезные изменения в характеристике профессионалов, которым общество доверяет подготовку молодого поколения к жизни [34].

Деятельность бакалавра педагогического образования отличается многоаспектностью и выпускник способен раскрыться в нескольких типах взаимодействия, таких как: «человек – художественный образ», «человек – знаковая система», «человек – человек» и «человек – техника» [145].

Креативность предполагает видение новой проблемы в знакомой ситуации и нахождение способов ее решения, способность самостоятельно [Введите текст] комбинировать и преобразовывать уже известные способы профессиональнопедагогической деятельности [33].

Специфика подготовки педагогов с дополнительной профилизацией «Графика и дизайн» накладывает свой отпечаток на процесс обучения.

Помимо профессионального потенциала педагога особую значимость приобретает его способность решать нестандартные, творческие задачи. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке бакалавров, проявляющейся в развитии вербальной или речевой креативности.

Будущий педагог, независимо от профиля своей подготовки, должен принимать социально значимые решения, в том числе в нестандартных ситуациях, которых с учетом сегодняшних условий становится все больше.

Обозначенные факторы привели к необходимости замены репродуктивно ориентированного профессионального образования личностно и творчески ориентированным. Такие личности будут не только быстро реагировать на постоянные изменения технологий, но и «рассматривать их как возможность жизненно необходимое моральное удовлетворение от решения новых интеллектуальных проблем». В связи с этим будущий педагог в большей степени должен обладать вербальной креативностью.

Будущему дизайнеру необходимо быть креативным, так как он, создавая новые вещи, строит новые формы преобразования повседневного в необыденное, недоступное прежнему видению.

Особенность профессии дизайнера заключается в том, что дизайнер создает новые вещи, подчиняясь идее создания новой формы, гармонично взаимодействующей с миром человека и миром форм, воспринимаемой не только созерцательно, но и практически [32].

А.Б. Гоффман [47, с. 82] утверждает: «Оригинальность в дизайне, несмотря на массовость и стандартизованность его продукции, - такой же важнейший элемент творчества, как и в тех видах художественного [Введите текст] Английское слово «design» означает план, рисунок, замысел, проект, идею, интригу. В настоящее время существует ряд определений дизайна, в большинстве из которых дизайн понимается как творческая деятельность, направленная на эстетическое преобразование и упорядочение предметного мира.

Сфера действия современного дизайна направлена на преобразование среды, создание культурно- и антропосообразного предметного мира, эстетически оцениваемого как гармоничный, целостный. В нашем исследовании мы рассматриваем дизайн как самостоятельную форму творчества, так как креативность и творческие способности дизайнера реализуются в собственной деятельности [75].

Н.Б.Иванов [90, c.14] считает, что «дизайнер – демиург: мастер, решающий судьбу вещей. Он художник, создающий небывалые формы. И он ученый, постигающий невидимые сущности. И если он, тем не менее, дизайнер, а не ученый, не художник, не демиург, то не потому, что един в трех лицах и каждому из них «не до конца равен», а потому, что в единой обратной перспективе раскрывает творимый им мир». По мнению Н.В.Рождественской и А.В. Толшина, «творческий ум оригинален, взгляд художника позволяет видеть необыкновенное в обычном и типичное характерное в необычном». [126, 32] В современных условиях особенно выпускникам данного профиля необходимо быть не только транслятором социокультурного опыта, но и быть готовым совершать открытия нового направления деятельности. В результате своей деятельности дизайнер производит продукт, чьи функциональные и оригинальные эстетические характеристики граничат с «завтрашним днем». При этом в каждом творческом акте в процессе создания какого-либо продукта деятельности проявляется гармоничный «образ себя в мире».

Мы согласны с И.С. Ворониной [42], что студентов следует приучать к поиску непонятного, стремлению познавать самому, к умению откладывать [Введите текст] на время поиск, но не забывать о нем, умению вынашиванию идеи, а затем и реализовывать их.

Как писал Л.Кинг, «все рождаются с потенциальной способностью к творчеству. Однако расцветет она, зачахнет или останется нереализованной – несбалансированности наших образовательных систем, которые нацелены на развитие способностей к критическому мышлению в ущерб способностям мыслить творчески. Печальное следствие такого положения – практически полная невостребованность и неиспользованность нашего творческого потенциала». Будущим бакалаврам педагогического образования как представителям творческих профессий необходимо быть креативными, так как возможности для реализации своего творческого потенциала они постоянно получают в процессе своей учебной и профессиональной деятельности.

Если обратиться к характеристикам творческой личности, то можно отметить, что они непременно должны присутствовать в личности бакалавров педагогического образования. Креативность предполагает особую чувствительность к малозаметным изменениям во внешней среде, то есть тонкость восприятия действительности и «сенсорную культуру», эстетическую ориентация и ассоциативность [158]. Данные качества являются необходимыми и в профессиональной деятельности бакалавров педагогического образования. В значительной мере в основе креативности лежит процесс рекомбинации – представления в новых необычных сочетаниях уже известных элементов знания и образов, этим, по сути, и Применение своим творческим способностям они находят в процессе создания новых проектов при изучении художественных дисциплин, получая радость не только от результата, но и от процесса своего труда, используя новые методы и способы в своей профессиональной сфере.

[Введите текст] становится формирование в них потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни.

Одно из требований, которое в наше время предъявляет общество к личности педагога, это ее творческая активность, творческий подход к реализации своих профессиональных навыков, наличие навыков творческого саморазвития.

Как писал А.С. Шведерский [167, c.34], «талант развивается и формируется только в условиях, способствующих индивидуальному развитию личности». Эти условия предполагают, что все должно быть целостность, где все предметы активизировали бы творческий потенциал человека, пробуждали бы его духовные силы, жажду творчества, где методика преподавания любого предмета исключала бы пассивные восприятия готовых знаний, выводов и точек зрения». И именно творческая личность педагога и его нацеленность на развитие креативности своих учеников выступает гарантом того, что обучаемые будут стремиться мыслить продуктивно и проявлять оригинальность в нестандартных ситуациях.

В настоящее время преподаватель становится главным действующим инструментом, от которого зависит становление и развитие творчески развитой личности студента. Следовательно, будущий преподаватель должен быть в первую очередь творцом самого себя и обучаемых. Личность будущего педагога должна быть масштабно мыслящей, творческой, эрудированной [55]. Так как в педагогике нет жестко регламентированных методов обучения, выбор педагога определяется уровнем сформированности личности обучаемого. В связи с этим к личности будущего педагога должны предъявляться высокие требования. Именно от отношения педагога к своей деятельности зависит то, каким будет наше будущее [33].

[Введите текст] Что касается дизайнерской деятельности, то она в первую очередь направлена на изменение окружающей среды, а в широком смысле и мира, поэтому зачастую дизайнерам приходится отходить от привычного типа усовершенствуя старые, а иногда и изобретая новые вещи [150].

В своей деятельности студенты профилизации «Графика и дизайн»

безусловно использует теоретические знания в области эргономики, конструирования, однако еще большее значение имеет способность устанавливать непривычные, «невероятные сочетания» предметов и их свойств, результатом чего являются смелые, новаторские решения [154].

И.З.Калмыкова [70] видит различие креативного и репродуктивного мышления в «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта». Креативность направляет на создание нового, ранее не существовавшего. Особенность развития креативности у бакалавров педагогического образования заключается в том, что результатом должно стать качественное изменение мышления, сознания и личности обучающихся.

креативность, но и такие необходимые качества для будущих педагоговдизайнеров, как воображение, фантазия, эмоциональная отзывчивость и эмпатия.

По мнению Е.Н. Ковешниковой [78], дизайнерская и педагогическая деятельность представляет собой сочетание, сплав действий, приобретенных путем выучки, усвоенных по образцу привычных действий, с одной стороны, и самостоятельно найденных, новых в той или иной мере оригинальных действий, с другой. При этом креативность проявляется во второй группе действий.

Содержание образования бакалавров педагогического образования не должно ограничиваться узко-специфическими требованиями, оно должно быть разносторонним, достаточным для развития эрудиции вариативного [Введите текст] мышления, широкого художественного кругозора, профессиональной самостоятельности, необходимых современному педагогу для творческого владения своим предметом.

Основная идея образования бакалавров педагогического образования – развитие личности дизайнера, педагога-исследователя, способного к творческому самоопределению и самореализации в новой, изменяющейся действительности, способного к созиданию собственной практики содержания образования и творчества [42].

В рамках личностного подхода профессиональное развитие будущего педагога понимается как рост, становление, интеграция и реализация профессиональных знаний и умений, но главное – как активное качественное преобразование учащимися своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии.

Психологами доказано, что только личность способна воспитать новую личность и только талант может вырастить новый талант. Большинство реформ в 20 веке не давали желаемых знаний именно потому, что никак не подготовить творческого педагога и уже с его помощью повышать производительность процесса. Формировать креативность будущих педагогов необходимо непосредственно в учебном процессе.

Сформировать и развить креативность студентов может только носитель этой способности – креативный педагог, которого должны подготовить в высшей школе. Наличие в профессиональной деятельности бакалавров педагогического образования креативности ведет к сдвигу деятельности.

Профессии дизайнера и педагога предполагают не только высокий уровень владения специальными знаниями и умениями, но и способность к [Введите текст] творчеству (креативность) еще и потому, что дизайнерская и педагогическая деятельность по своей сути есть не что иное, как творческий процесс. Ведь объекты, созданные в результате труда дизайнера, обладают своим индивидуальным своеобразием и требуют особого внимания и восприятия.

Также как личности учеников педагога характеризуются индивидуальностью и требуют особого подхода. Поэтому творческая деятельность дизайнера и педагога должны быть индивидуальными, несмотря на определенное присутствие общих черт.

По мнению Н.В. Кузьминой, В.Е.Иноземцева, Л.Я.Милорадова [84], креативный педагог должен обладать такими базовыми умениями, как проектирование и творческая обработка материала, а также его соотношение с конечной целью обучения; организация и поддержание творческой активности обучаемых на протяжении занятия и курса в целом; умением анализировать свой опыт с точки зрения творческого решения учебновоспитательных задач; умением перестраиваться в работе, вырабатывать свою оригинальную систему в конструировании учебной информации и адаптировать ее к уровню понимания обучаемых.

В число творческих умений дизайнера должно входить умение «осуществлять экспериментальные и перспективные разработки, определяющие основные направления декоративно-прикладного искусства и культуры исполнения изделий» [111,18].

Формируя креативность бакалавров педагогического образования, высшая школа поможет им решить важную задачу в их профессиональной деятельности – возможность предвосхищать в своих проектах развитие, как технологических возможностей производства, так и потребностей общества.

В этом заключается их футурологическая роль.

Суть дизайнерской деятельности в прогностической направленности творчества, способности объединить целостный образ будущего, в специфике креативного освоения действительности, творческого воображения и особого нестандартного мышления. Отличие дизайна от [Введите текст] других видов проектной деятельности заключается в динамизме процессов и постоянной изменчивости форм. Стимулом к креативным решениям дизайнера служит конфликт между сложившейся пространственнопредметной системой и внутренним особым мировоззрением дизайнера, и, как писал Е.А.Розенблюм [127,c.56], решение данного конфликта происходит «путем перевода его на новый, более высокий уровень, который снова требует выработки методов и средств решения, а не удовлетворяется иллюзорным компромиссом».

В пользу необходимости развития креативности у студентовдизайнеров говорит и тот факт, что эффективность деятельности дизайнера состоит в творческом подходе и особом мышлении дизайнера, направленном на активное созидание и преобразование мира.

На наш взгляд, креативность дизайнера – это креативность, направленная на решение проектной задачи, отыскание идеи, создание определенной концепции и новых замыслов. В.Ф.Сидоренко [135,16] писал о том, что особенностью дизайнеров является владение способами «метафорического понимания» мира. Они знают язык предметов, слышат, что они говорят и наделены способностью создать новые предметы, которые будут нести в себе новые сообщения.

Как уже было отмечено, рассматривая феномен креативности, исследователи выделяют 4 основных направления, изучающих такие аспекты, как креативный продукт, креативную личность, креативную среду и креативный процесс.

Креативная среда будущих бакалавров педагогического образования характеристики: принятие и стимулирование. Совместная творческая деятельность студентов является мощным стимулом развития креативности.

«В групповой деятельности происходит не просто обучение, подготовка высококвалифицированному труду, но самое главное – интенсивное [Введите текст] становление личности каждого члена группы и профессиональное формирование студента».

Не представляет сложности рассмотреть результаты творческой деятельности бакалавров педагогического образования, которые представляют собой креативный продукт. Это могут быть макеты зданий, творческие проекты, картины, роспись на тканях, а также работы, выполненные студентами в специализированных компьютерных программах, таких: Сorel Draw, Adobe Photoshop, Auto Cad и другие. Креативным продуктом будущих педагогов являются их ученики, и уже в процессе педагогической практики можно отследить, кто из студентов и как реализует свой творческий потенциал в школе и каким образом это влияет на креативность учащихся.

Основой креативного процесса, по мнению многих исследователей, являются такие приемы мышления как аналогизирование и комбинирование [76]. Студенты по роду своей деятельности при правильной позиции педагога используют эти приемы в полной мере при создании креативного продукта, черпая свои идеи из произведений искусств выдающихся художников, скульпторов и внося свои идеи и взгляды в работы, а также при воссоздании педагогических ситуаций на занятии.

Креативный процесс рассматривается нами как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного ряда учебновоспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности нестандартизованные педагогические решения».

Преподаватель, ставя педагогические проблемы и ситуации перед аналогизирование и комбинирование в полной мере.

Результатом обучения бакалавров педагогического образования должны стать не только специальные знания, но и особая способность, [Введите текст] характеризующая креативную личность, способность к оригинальности, творчеству, стремление к новизне. Профессия дизайнера и профессия педагога должна стать тождественна понятию креативная личность, так как нельзя допустить, чтобы дизайнерская деятельность превратилась в массовое производство стандартной и шаблонной продукции, а педагогическая в массовое производство учеников, думающих и действующих строго по шаблону.

Опираясь на представления В.И.Андреева [13] об идеальной личности педагога, мы предлагаем свой взгляд на креативную личность будущих бакалавров педагогического образования 21 века (рис.4).

Рис. 4. Структура креативной личности будущих бакалавров Под конкурентоспособной личностью мы понимаем личность, умеющую ставить и достигать задуманных целей путем сотрудничества с другими людьми, уважающую как себя, так и окружающих, уверенную в своих силах, имеющую навыки самоограничения и обладающую внутренней свободой, т.е. являющуюся гармоничной.

[Введите текст] Понятие «конкурентоспособность» можно определить как свойство объекта, характеризующееся степенью удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с аналогичными объектами, представленными на данном рынке.

креативная личность, которая не ограничивается образованием, получаемым на занятиях в вузе, а постоянно самосовершенствуется и стремится расширить свой кругозор.

приобретаемые вне стен образовательных учреждений с помощью самостоятельного изучения материала.

Источниками самообразования может служить различная литература, средства массовой информации, окружение, работа и т.д.

Основная идея образования бакалавров педагогического образования – развитие личности будущего бакалавров педагогического образования, педагога-исследователя, способного к творческому самоопределению и самореализации в новой, изменяющейся действительности.

Активность личности – особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств, как инициативность и ситуативность.

Активность человека приобретает особое значение как важнейшее качество личности и способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями.

характеристика активности как состояния – как качества, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутренняя готовность к действию.

[Введите текст] Личность, мотивированная к творческой деятельности – это человек, который не приемлет рутины, а поэтому постоянно ищет и находит что-то новое, оригинальное. Он изначально мотивирован на творчество. Созидать, творить, выдумывать, пробовать – это его обычное профессиональное состояние, поэтому ему как никому другому необходимо развивать креативность. По мнению А. Маслоу [92], главную роль в детерминации креативного поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. К одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений.

Индивид становится свободной личностью, когда может следовать своим ценностным ориентациям и даже противопоставлять себя роду. Более того, человек только в обществе может обособляться. Но выработать в себе эту способность можно только через развитие, через присвоение духовной человечества. Индивидуальную свободу личность обретает в результате актуализации своих родовых сил – способности сознательно принимать решения. Для этого индивид может (или должен) обособляться от других индивидов и общества.

Поскольку креативность зависит от увлеченности своим делом, получающей удовольствие от работы, очень важно, это является одним из элементов успешности многих педагогов-дизайнеров. Никто не должен работать там, где не получает удовольствия от работы. Что на самом деле движет развитие креативности – так это люди, получающие огромное удовольствие от того, чем занимаются.

педагогического образования представляет собой интеграцию теоретических знаний и практических умений, а также опыта и значимых для профессиональной деятельности личностных качеств. Это совокупность [Введите текст] креативности и определяющая готовность к выполнению творческой профессиональной деятельности.

С целью развития креативности будущих бакалавров педагогического образования нам необходимо обратиться к педагогическому моделированию.

Педагогическое моделирование – исследование педагогических объектов посредством моделирования понятийных, процессуальных, структурных и концептуальных характеристик и отдельных «сторон» учебновоспитательного процесса в пределах определенного социокультурного пространства. Создание модели в педагогической теории и практике – это разработка целей (общей идеи) создания педагогической системы, процесса или ситуации и основных путей их достижения. Определение понятия «модель», данное В.А. Штоффом, является наиболее приемлемым для нашего исследования. Модель – это такая мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте. Модель создается на первом этапе работы над педагогическим проектом [173, 15].