«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСНОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...»

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Разинкина, Елена Михайловна

Формирование профессионального потенциала

студентов вуза с использованием новых

информационных технологий

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2006

Разинкина, Елена Михайловна

Формирование профессионального потенциала

студентов вуза с использованием новых информационных технологий : [Электронный ресурс] : Дис. ... д­ра пед. наук

: 13.00.08. ­ Магнитогорск: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Культура. Наука. Просвещение ­­ Народное образование.

Педагогические науки ­­ Высшее образование. Педагогика высшей школы ­­ Педагогика высшей школы ­­ Российская Федерация ­­ Дидактика ­­ Программированное обучение Теория и методика профессионального образования Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0296/060296046.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Разинкина, Елена Михайловна Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий Магнитогорск  Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) 71:06-13/

ГОУ вно «МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

РАЗИНКИНА ЕЛЕНА МИХАИЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НОТЕНЦИАЛА

СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСНОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08-теория и методика профессиональпого образовапия

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант:

доктор педагогических наук,

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1, Социально-экономические предпосылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала студентов в условиях информатизации 1.2, Особенности использования новых информационных технологий в образовательном процессе высшей школы 1.3, Теоретико-методологические подходы к решению проблемы формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий

ВЫВОДЫ НО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. КОНЦЕНТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСНОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.2, Объектно-адаптационный подход к процессу формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий ПО 2.3, Концептуальная модель формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий

ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕПЦИАЛА СТУДЕНТОВ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

3.1. Методическая система формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий 3.2. Повышение квалификации преподавателей по использованию новых информационных технологий в профессиональной 3.3. Информационная предметная среда обеспечения процесса 3.4. Оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов в процессе формирования их профессионального потенциала с использованием новых информационных технологий

ГЛАВА 4. ОПЫТПО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА

4.1. Критерии результативности формирования профессионального потенциала студентов 4.2. Мониторинг качества формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий

ВЫВОДЫ НО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий (НИТ) обусловлена социально-экономическими и информационнотехническими преобразованиями современного общества, профессиональной значимостью его для будущих специалистов и недостаточной научной разработанностью в педагогической практике.

В области высшего образования, как и в других сферах, особую остроту приобретают концептуальные вопросы стратегии и тактики развития высшего образования, адекватного объективным потребностям российского общества в условиях становления информационного общества и смены социально-экономических основ.

Основной сферой роста капиталовложений во все большей мере становится человеческий капитал как движущая сила бесконечных по своей природе информационных ресурсов, в связи с этим решающая роль принадлежит профессиональному потенциалу личности, формирование и реализация которого в условиях информационного общества уже не укладывается в рамки парадигмы образования, свойственной для индустриальной цивилизации. В свою очередь, информатизация системы высшей школы выступает как одно из ключевых условий, определяющих последующее успешное развитие экономики, науки и культуры.

Обозначенные ключевые вопросы в сфере образования выдвигают перед высшими учебными заведениями необходимость поиска, уточнения, корректировки педагогических подходов к целеопределению, содержанию и технологии подготовки будущих специалистов с учетом использования при этом новых информационных технологий.

В целом проблема обеспечения системы высшего профессионального образования компьютерной техникой и коммуникациями решена на уровне, достаточном для их активного использования с целью повышения качества профессиональной подготовки студентов. Однако в основном еще нельзя говорить о качественном улучшении профессиональной подготовки после внедрения НИТ.

Следует отметить, что в последние годы многие ученые (А.В. Андреев, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.) указывают в своих работах на возможности совершенствования профессиональной подготовки с использованием НИТ. Это с неизбежностью обусловливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов. Кроме того, система высшего профессионального образования призвана оказывать опережающее влияние на формирование профессионального потенциала студентов, который позволяет им вписываться в современное общество с его сегодняшним состоянием производства и его перспективами, снимать проблемы при их вхождении в самостоятельную профессиональную деятельность в условиях информатизации общества.

В современных социально-экономических условиях существует потребность в специалистах, обладающих профессиональной мобильностью, конкурентоспособностью, умеющих использовать в своей профессиональной деятельности возможности новых информационных технологий, то есть способных постоянно быть на уровне требований, предъявляемых динамично развивающимся информационным обществом. Однако в основной массе преподаватели вуза оказались не подготовленными к работе в новых условиях.

Поскольку курсы повышения квалификации в области использования НИТ в профессиональной деятельности в большинстве своем, в силу экономических причин, стали краткосрочными, ориентированы только на освоение основ отдельных видов информационных технологий, не затрагивают вопросов методики использования НИТ для совершенствования профессиональной подготовки студентов, в частности, формирования профессионального потенциала будущих специалистов.

Таким образом, подготовка будущих специалистов в высших учебных заведениях отстает от запросов современного общества, ибо отсутствует нанравленность образовательного процесса на формирование у будущих специалистов с использованием НИТ личностных качеств, способностей, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его профессионального развития, т.е. формирование профессионального потенциала.

На основе вышеизложенного можно говорить о необходимости переориентации образовательной политики на формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

Степень разработанности проблемы исследования. Многие аспекты проблемы формирования профессионального потенциала личности с использованием НИТ, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области НИТ: основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (Н.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов и др.);

особенности личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); вопросы моделирования и технологизации профессиональной подготовки (В.Н. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.); фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования НИТ (А.Г. Гейн, А.Н. Ершов, М.Н. Лапчик, А.А. Леонтьев, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.).

В понятии «потенциал», как отмечают известные психологи Дж. Капрара и Д. Сервон, заложены: возможности расширения границ традиционного предмета психологического изучения от исследования того, каков человек есть, к изучению того, каким он может стать; переориентация с традиционной для психологии сосредоточенности на психической уязвимости на способность человека преодолевать действие неблагоприятных факторов; акцентирование внимания на том, что личностные качества развиваются и проявляются в динамическом взаимодействии человека и его социокультурного окружения.

Анализ исследований в области рассматриваемой проблематики показывает, что до сих пор не сформулировано интегративное понятие «потенциал», слабо разработаны способы формирования и методы оценки потенциала.

В целом, можно выделить следующие достаточно распространенные подходы к понятию потенциала.

В широком круге научных работ термин «потенциал» чаще всего используется не как специфическое понятие, а метафорически, как синоним термина «ресурсы» или «возможности» (например, «эстетический потенциал», «экономический и производственный потенциал», «потенциал науки», «потенциал развития» и т.д.).

Философскими предпосылками изучения потенциала в современной отечественной науке являются исследования в области соотношения потенциального и актуального, проводившиеся в рамках научной школы С.Л. Рубинштейна. Наиболее часто обращаются к понятию «потенциал» ученые, изучающие способности (Т.И. Артемьева). Активно используют данное понятие В.Г. Асеев при исследовании мотивации, И.А. Джидарьян при изучении потребностей. Л.Д. Кудряшовой и А.Ф. Кудряшовым разработаны методики измерения нереализованного нравственного потенциала, интеллектуального потенциала, социального потенциала, понимаемых как способности.

Понятие «трудовой потенциала работника» используется в современном менеджменте и отчасти в социологии. При этом можно выделить следующие основные тенденции. В рамках первого из них потенциал рассматривается как совокупная характеристика определенной социальной общности, например, организации (А.А. Лобанов, А.А. Мерцалов, Ж.-М. Галь, М. Хучек и др.). В рамках второй потенциал понимают более широко - здесь речь идет о человеческих ресурсах, кадровом потенциале органов власти (П.М. Байков). При этом в менеджменте рассматривается также индивидуальный трудовой потенциал работника (Ю.Г. Одегов и П.В.Журавлев).

За последние 50 лет распространение получило направление, связанное с разработкой методик оптимизации и развития потенциала (хотя при этом не всегда используется само понятие «потенциал»). За рубежом с 60-х годов прошлого века широкую известность получили работы в рамках «движения за человеческие возможности», идеологическим основанием которого являются педагогические идеи теории оперантного научения Б.Ф. Скиннера, представления социально-когнитивной теории личности А. Бандуры, «гуманистическая психология» А.Маслоу и работы по биоэнергетике научной школы В. Райха, А.Лоуэна.

Для понимания механизмов актуализации потенциала человека важным представляется понятие «зоны ближайшего развития», введенное Л.С. Выготским в ходе изучения развития ребенка. На стыке педагогики и психологии проявляется значительный интерес к проблеме развития творческого потенциала (В.Г. Рындак, Е.А. Яковлева и др.).

Поскольку формирование профессионального потенциала происходит в процессе профессиональной подготовки и в нашем исследовании формирование данной категории опосредовано использованием новых информационных технологий (НИТ), то для нас, как отмечалось, представляли интерес работы российских ученых А.В. Андреева, Я. А. Ваграменко, А.Г. Гейна, B.C. Гершунского, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкого и др.), затрагивающие проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием НИТ; исследования В.Н. Беспалько, В.А. Извозчикова, Э.И. Кузнецова, Ю.К. Кузнецова, М.Н. Лапчика, Ю.Г. Татур, направленные на разработку методики вузовского обучения специалистов в области информационных технологий; а также исследования необходимости изменения системы обучения преподавателейпредметников новым информационным технологиям и содержательной стороны этого обучения (А.А. Абдукадыров, В.Д.Алексеев, И.Н. Антипов, Ю.С. Брановский, М.Л. Вайнштейн, В.М. Вовк, М.И. Жалдак, В.М. Заварыкин, Э.И. Кузнецов, Г.Н.Сериков и др.).

Однако, несмотря на столь активную научную разработку интересующей нас проблемы, мы все-таки не можем говорить о существовании целостного подхода к ее решению. В проанализированных работах освещаются лишь отдельные аспекты проблемы формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в системе высшего образования.

В полной мере проблема формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием новых информационных технологий еще не нашла своего решения.

В логике вышеизложенного становится очевидной необходимость изучения и описания феномена «профессиональный потенциал», разработки содержания, этапов, способов и методов организации педагогического образовательного процесса, обеспечивающего формирование высокого уровня профессионального потенциала будущих специалистов с учетом использования новых информационных технологий.

В научно-теоретическом плане актуальность проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

• возрастающей потребностью совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов при помощи НИТ и отсутствием для этого методологических и технологических подходов, имеющих прикладную направленность и опирающихся на средства НИТ;

• потребностью практики в целостном научно-теоретическом обосновании и методическом обеспечении образовательного процесса, направленного на формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогических исследованиях;

• потребностью общества в специалистах, готовых к постоянному повышению своего профессионального потенциала в условиях информатизации общества, и недостаточной готовностью основной части педагогов вузов к практической реализации данной функции.

Именно этим определяется актуальность рассматриваемой в диссертации проблемы: разработки теоретических и методических основ формирования профессионального потенциала студентов высших учебных заведений в условиях широкого использования новых информационных технологий.

Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования:

«Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов негуманитарных факультетов университета.

Предмет исследования: процесс формирования профессионального потенциала студентов университета с использованием новых информационных технологий.

Цель исследования: обоснование, разработка и внедрение концепции формирования профессионального потенциала студентов негуманитарных факультетов университета с использованием новых информационных технологий.

Отмеченное ограничение объема объекта и предмета исследования связаны со спецификой студенческого контингента, на базе которого проводился формируюш;ий эксперимент.

В основу исследования положена следующая гипотеза: эффективность формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий в вузе будет обеспечена в рамках концепции, узловыми позициями которой выступают следующие положения:

• новые информационные технологии являются обязательным компонентом процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза, поэтому необходимо структурировать дидактические возможности данных технологий и выявить все целесообразные направления использования НИТ на каждом из этапов профессиональной подготовки будущих специалистов;

• профессиональный потенциал будущего специалиста — это вид интеллектуального потенциала личности, включающий мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его профессионального развития;

• в качестве теоретико-методологической стратегии построения концепции должен выступать такой научный подход к формированию профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий, который обеспечивал бы ей приспособление к условиям внешней постоянно изменяющейся среды в условиях взаимодействия всех субъектов и объектов;

• принципы, положенные в основу теории и практики процесса формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ, необходимо представлять в виде трехуровневой системы: теоретический, методический и технолого-ориентационный уровни;

• концептуальная модель формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий в высшем учебном заведении должна включать в себя научную, нормативную, технологическую и эмпирическую подсистемы, каждая из которых соответственно направлена на выполнение соответствующей функции: создание научного, нормативного, методического, практического обеспечения исследуемого процесса;

• методика формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий должна иметь структурную организацию и реализовываться в следующих подструктурах:

целевая, содержательная, технологическая, организационно-исполнительная, уровнево-результативная;

• формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий будет протекать наиболее эффективно при комплексном соблюдении педагогических условий: а) повышение квалификации преподавателей вуза в области использования НИТ в профессиональной деятельности; б) разработка информационной предметной среды обучения, направленной на формирование профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ; в) оптимальноадаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов;

• критерии результативности формирования профессионального потенциала студентов необходимо определять в параметрах и процедурах мониторинга качества профессионального образования, определяющих эффективность концепции.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность, структуру и содержание профессионального потенциала студентов вуза.

2. Выявить социально-экономические предпосылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала студентов вуза.

3. Рассмотреть особенности использования новых информационных технологий в вузовской системе обучения для формирования профессионального потенциала студентов.

4. Нроанализировать педагогический опыт и теоретикометодологические подходы к формированию профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ.

5. Разработать объектно-адаптационный подход к процессу формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ и обосновать трехуровневую систему принципов (теоретический, технологоориентационный и методический уровни) как основу для осуществления данного процесса.

6. Спроектировать концептуальную модель формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

7. Разработать методику рассматриваемого процесса и выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность его функционирования.

8. Осуществить экспериментальную проверку основных положений разработанной концепции.

Общетеоретическая и методологическая осиова исследоваиия. Разрабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интегративного подхода и учета положений методологии науки, философии, логики, педагогики, а также элементов психологии. В соответствии с системным подходом, в работе осуществляется интеграция классических и современных теорий различных наук, привлекаемых для решения конкретных задач исследования. Так, в частности, в качестве базовых использовались следующие теории и разработки: теория поэтапного развития умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн), образовательные технологии (В.П. Беспалько, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт), а также:

• труды по философии образования и методологии психологопедагогических наук (Ю.К. Бабанский, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязннский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина);

• работы по проблемам создания и использования средств обучения в условиях НИТ (Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, Б.Е. Стариченко);

• исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, ЯЛ. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, В.Ф. Шолохович);

• исследования в области профессионально-личностного роста студентов (СИ, Архангельский, А.Г. Гостев, А.А. Вербицкий, Л.М. Кустов, А.Я. Наин, A.M. Новиков, Е.В. Романов, З.М. Уметбаев, И.С. Якиманская и др.);

• концепции построения содержания образования (В.Н. Беспалько, B.C. Леднев, В. Оконь), методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), методов построения адаптивных компонентов образовательного процесса (СБ. Далматов, А.Е. Марон и др.);

• исследования, связанные с идей развития потенциала личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, М.С Каган, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, СЛ. Рубинштейн, Е.Б. Старовойтенко и др.);

• работы по проблемам оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер);

• работы, связанные с проведением педагогического эксперимента (Дж. Гласе, М.И. Грабарь, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова и др.).

Методы исследования. Решение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теоретических (аналитико-синтетический анализ; системный анализ; SADTметодология (методология структурного анализа и проектирования); вероятностное прогнозирование; аналогии; прогностическое моделирование; эмпирических (включенное наблюдение; педагогический эксперимент; анкетирование; итервьюирование; диагностирование; изучение, обобщение и систематизация педагогического опыта). В процессе исследования также нашли применение праксиметрические методы (анализ деятельности будущих специалистов по результатам его профессиональной деятельности); структурногенетический метод; методы математической статистики и информационных технологий (выявление статистических зависимостей; корреляционный анализ; компьютерно-статистическая обработка данных; графическое отображение результатов).

В качестве опытно-поисковой базы исследования использовались учебные заведения различного профиля и их подструктуры. Прежде всего, факультет информатики и физико-математический факультет Магнитогорского государственного университета, Южно-Уральский региональный центр Интернет образования, система повышения профессиональной квалификации при МаГУ (Магнитогорск), Челябинский государственный педагогический университет. Башкирский государственный педагогический университет.

Курганский государственный университет.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1994 - 2005 гг.

Первый этап (1994-1997 гг.) был посвящен изучению состояния рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике:

определялся исходный категориальный аппарат проблемы; анализировалась ситуация, связанная с особенностями преподавания всех дисциплин, ориентированных на профессиональную подготовку будущих специалистов, а также подходы к использованию информационных технологий в образовании;

выявлялись противоречия и движущие силы, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении.

На втором этапе (1997-2004 гг.) обосновывалась и разрабатывалась концепция формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием новых информационных технологий, апробировались отдельные направления, осуществлялась отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования, осуществлялась целенаправленная реализация концепции формирования профессионального потенциала с использованием новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов вуза и системе повышения квалификации, анализировался ход и результаты педагогического эксперимента.

Результаты теоретико-экспериментальной проработки исследуемой проблемы связаны с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности и защищенной в 2000 году. Разработан с использованием современной технологии Clever Parth Portal и внедрен в учебный процесс образовательный портал, а также информационный web-сайт факультета информатики Магнитогорского государственного университета, обе разработки прошли государственную регистрацию в Национальном информационном фонде неопубликованных документов (регистрационные номера № 50200401382, № 50200400496). На основе объектно-адаптационного подхода были разработаны учебнометодические комплексы по дисциплинам «Мировые информационные ресурсы», «Информатика и программирование», «Основы компьютерной графики».

На третьем этапе (2004-2005 гг.) определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались принципы и условия использования модели формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий в системах профессиональной подготовки и повышения квалификации. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций;

систематизация и оформление результатов работы в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены методологические основания и основные идеи построения концепции формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ, определен категориально-понятийный аппарат предмета исследования, определено содержание и структурные компоненты профессионального потенциала студентов вуза, опосредованного использованием НИТ.

2. Определено ядро концепции формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ:

• объектно-адаптационный подход - как теоретико-методологическая стратегия этой концепции и трехуровневая система принципов (теоретический, методический и технолого-ориентационный) — как основа эффективной реализации исследуемого процесса;

• концептуальная модель формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ, позволяющая повысить эффективность исследуемого процесса.

3. Разработана методика формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в ходе профессиональной подготовки.

4. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации концепции формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в вузе.

5. Выявлены и обоснованы критерии результативности формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Определены теоретические основания исследования, обеспечивающие формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ в соответствии с тремя основными функциями: объяснительной (концепция формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ); предсказательной (модель формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ) и предписывающей (содержание, технологии, методы, формы, педагогические условия и механизмы формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ).

2. Уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблемы, позволяющий конкретизировать на междисциплинарном уровне (информатикапедагогика) терминологический контекст исследования в соответствии с его педагогическим содержанием.

Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему повышения качества высшего профессионального образования за счет использования средств информационных технологий.

Практическая значимость исследоваиия состоит в следующем:

1. Разработана структура информационной предметной среды обучения на основе портальной технологии Clever Path Portal, обеспечивающей формирование профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в вузе.

2. На основе предложенного объектно-адаптационного подхода разработаны учебно-методические комплексы для таких курсов как «Мировые информационные ресурсы», «Информатика и программирование», «Основы компьютерной графики».

3. На основе результатов диссертационного исследования реализованы компоненты информационной предметной среды, включающие учебные пособия, практикумы (на 3 пособия получен гриф УМО по прикладной информатике и на одно гриф МОиН РФ), электронную поддержку, позволяющие повысить эффективность процесса формирования профессионального потенциала студентов негуманитарных факультетов.

4. Разработаны программы курсов, спецсеминаров для повышения квалификации преподавателей по использованию НИТ в профессиональной деятельности.

5. Разработаны критерии эффективности и оценочно-критериальный инструментарий педагогического мониторинга процесса формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

На защиту выносится концепция формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий, включающая:

• методологические основания, основные идеи и сущностные характеристики предмета исследования;

• объектно-адаптационный подход как теоретико-методологическую стратегию концепции формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий и трехуровневую систему принципов (теоретические, методические и технологоориентационные) - как основу эффективной реализации исследуемого процесса;

• концептуальную модель формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологий в высшем учебном заведении, включающую в себя научную, нормативную, технологическую и эмпирическую подсистемы, каждая из которых соответственно направлена на выполнение определенной функции: создание научного, нормативного, методического, практического обеспечения исследуемого процесса;

• комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ в системе высшего профессионального образования: а) повышение квалификации преподавателей вуза в области использования НИТ в профессиональной деятельности; б) разработка информационной предметной среды обучения, направленной на формирование профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ; в) оптимально-адаптивное наращивание самоуправляющих функций студентов;

• методику формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий, представленную в следующих подструктурах: субъектная, целевая, содержательная, технологическая и уровнево-результативная.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, сформированными на основе анализа и изучения процесса формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ; применением совокупности взаимодополняющих методов с учетом специфики исследования;

преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные концептуальные подходы и теоретические положения, практические выводы и рекомендации для преподавателей и студентов опубликованы в виде монографий, пособий, практикумов, методических рекомендаций, статей (две монографии, шесть пособий, более 30 научных статей и тезисов), электронных образовательных ресурсов, которые внедрены в ряде высших учебных заведений. Исследование выполнялось при финансовой поддержке Министерства образования РФ (грант №04-07-96015 по фундаментальным исследованиям в области технических наук).

Материалы исследования излагались и были одобрены на научнометодических конференциях и семинарах различного уровня: 1) на международных конференциях: «Применение новых технологий в образовании»

; (Троицк, 2002); «Образовательные технологии для новой экономики» (Москва, 2002); «Информационные технологии в образовании (ИТО-2002)» (Москва, 2002); «Информационные технологии в образовании (ИТО-2003)» (Москва, 2003); «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (Белгород, 2003); «Информатизация процессов формирования открытых систем на основе САПР, АСПИ, СУБД и систем искусственного интеллекта» (Вологда, 2003); «Управление информационной инфраструктурой современной организации» (Магнитогорек, 2002-2005 гг.); «Информационные технологии в образовании (ИТОМосква, 2005), «Реинжинеринг бизнес процессов на основе современных информационных технологий. Системы управления знаниями» (Москва, 2005);

2) на российских научно-практических конференциях: «Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе» (Магнитогорск, 1999); «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования» (г.Барнаул, 1999); «Проблемы теории и практики управления образованием» (г. Барнаул, 2002);

«Модернизация образования. Проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002);

3) на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 1998); «Современные проблемы науки и образования», (Магнитогорск, 1999); «Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации образования» (Магнитогорск, 2003) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

Во введении обосновываются актуальность проблемы и темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представляются защищаемые положения.

В иервой главе - «Методологические осиовы формирования профессионального иотеициала студентов вуза с использованием новых информационных технологий» выявлены социально-экономические предпосылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала студентов в условиях информатизации общества; рассмотрены особенности использования новых информационных технологий в образовательном процессе высшей школы; проанализированы теоретико-методологические подходы к трактовке проблемы формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ.

Во второй главе - « Концептуальные основы формирования ирофессиопальиого потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий» - раскрыта сущность, структура и содержание профессионального потенциала студентов вуза; обоснован объектноадаптационный подход к процессу формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ; разработана концепция формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ.

В третьей главе «Дидактические аспекты формирования профессионального потенциала студентов с использованием новых информационных технологнй в вузе» раскрыта методика формирования у студентов профессионального потенциала с использованием НИТ на основе объектноадаптационного подхода; рассмотрены педагогические условия эффективной реализации исследуемого процесса.

В четвертой главе — «Оиытно-экспериментальное исследование влияния новых информационных технологий на формирование профессионального нотеициала студентов вуза» - представлены уровни, критерии и показатели формирования профессионального потенциала студентов вуза с использованием НИТ; методика диагностики, раскрываются ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

В заключении представлены основные результаты исследования на уровне обобщений и рекомендаций к использованию.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

НРОФЕССИОНАЛЬНОГО НОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ВУЗА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

§1.1. Социально-экономические предносылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального нотенциала студентов в условиях информатизации общества В связи с развитием информационных технологий и повсеместным проникновением в повседневную жизнь глобальных компьютерных сетей, достаточно важным представляется то воздействие, которое окажут эти нововведения на все сферы жизни общества в ближайшем будущем. В скором времени человечество войдёт в новый период своего развития - информационную экономику. Вероятно, что это повлечёт значительные изменения не только в стратегиях фирм, чей бизнес будет основан на Интернет, но и в политике, государственном устройстве, в обычной повседневной жизни, а также в сфере образования.

В современных исследованиях (философских, социологических, педагогических, экономических, психологических и т.д.) все чаще проявляется тенденция к интеграции усилий ученых вокруг разработки проблемы эффективности профессиональной подготовки в условиях информатизации общества. Сама по себе эта сфера представляется настолько многофакторным объектом исследования, что возникает своего рода субпроблема определения наиболее существенного в нем. Такой квинтэссенцией, в определенной степени интересующей многих ученых, является проблема формирования профессионального потенциала будущих специалистов с использованием НИТ в системе высшего профессионального образования. Поставленная проблема интересна не столько сама по себе, сколько как составляющая более глобальной проблемы XXI века - проблемы эффективности адаптации человечества к информационно-техническому прогрессу, гармонизации социально - экономического и информационно-технического развития современной цивилизации на основе нового подхода к профессиональному образованию - воспитание творческой личности, основными качествами которой являются - инновационные способы профессиональной деятельности с использованием новых информационных технологий (НИТ), высокий уровень самореализации своей индивидуальности в профессии и через профессию, адаптация к внешней среде в условиях информатизации. В свою очередь, это обуславливает необходимость изменения направленности в профессиональной подготовке специалистов в сторону формирования у них с использованием НИТ сложного личностного образования - соответствующего профессионального потенциала.

Современным исследованиям общенаучной стратегии изучения сложноорганизованных объектов присуща тенденция взаимосвязи моносистемного и полисистемного видения действительности. Моносистемный анализ это исследование, направленное на изучение проблемы с позиции центрального объекта системы. В отличие от него, полисистемный анализ нацелен на раскрытие системообразующих связей между компонентами (подсистемами) системного мира, то есть на изучение проблемы в целостной системе «Мир человек». Каждое из этих направлений системного анализа имеет свои недостатки: моносистемный анализ не учитывает факторы, влияющие на центральный объект системы; полисистемный анализ не учитывает факторы, определяющие противоречия внутри изучаемой системы (45). Сочетание моносистемного и полисистемного анализа позволяет устранить названные недостатки. В контексте нашего исследования использование полисистемного анализа означает выявление факторов, определяющих системные противоречия между компонентами системного мира и влияющих на эффективное функционирование образовательной системы, компонентом которой выступает процесс формирования профессионального потенциала студентов с использованием НИТ. Использование моносистемного анализа означает изучение проблемы и построение модели процесса профессионального потенциала будущего специалиста с использованием НИТ в рамках системы высшего образования с учетом факторов, онределяющих внутренние и внешние противоречия.

Если с позиций полисистемного анализа оценить взаимодействие человека с окружающим его миром, то можно прийти к выводу, что человек, являясь уникальным творением природы, бесконечным числом нитей вплетается в сложную систему внутренних и внешних взаимосвязей и взаимоотношений своего бытия и окружающего его мира. Человек и окружающий его мир являются системными образованиями, состоящими из бесконечного числа подсистем и надсистем (метасистем), вложенных друг в друга по принципу «матрешки». Системы взаимодействуют между собой и, развиваясь, преобразуют друг друга. В обобщенном виде иерархия системного мира, связанного с человеком, представлена на рис. 1.

Рис.1. Иерархия информационного системного мира, связанного с человеком (стрелкой показано направление усиления связей между системами) Любые изменения, происходящие в одной из систем, неизбежно влекут за собой изменения в остальных. Жесткость связей, обуславливающих взаимозависимость систем, увеличивается в направлении от надсистем к подсистемам (внешняя система накладывает жесткие ограничения на поведение внутренней системы), за счет чего закономерности существования и развития подсистем носят подобный характер.

Характерной особенностью рубежа XX и XXI веков является осознание многими странами и народами того фундаментального факта, что именно человеческий фактор является главным ресурсом, и поэтому вложение инвестиций в развитие человека и, прежде всего в высшее образование выступает гарантией безопасности общества и подъема его благосостояния (187, 47). В связи с информатизацией всех сфер жизни современного общества наблюдается рост значимости новых информационных технологий в вузовской системе образования. Это с необходимостью требует более глубокого понимания информационного взаимодействия человека с внешним миром, адекватным выражением чего должна быть соответствующая модель.

Модель информационного взаимодействия человека (рис.2) содержит все элементы, реализующие основные функции работы с информацией. А именно: прием, передачу, обработку и хранение информации.

Рис. 2. Модель информационного взаимодействия человека Устройство ввода информации УВв представлено органами чувств, обработка информации происходит в устройстве обработки информации УОИ, ее запоминание - в запоминающем устройстве ЗУ, состоящем из кратковременной (КП) и долговременной (ДП) намяти, вывод информации реализует устройство вывода УВыв, а координацию всех информационных процессов осуществляет устройство управления УУ.

Поскольку человек является весьма сложной системой практически очень трудно четко разделить функции отдельных элементов рассматриваемой модели. Однако можно отметить, что обработку информации, ее запоминание и координацию информационных процессов осуществляют мозг и центральная нервная система, они участвуют также, в большей или меньшей степени, в процессах обмена информацией с окружающей средой.

Органы чувств (Увв) отличаются физической природой принимаемого сигнала, способом его кодирования и неравноценны в информационном отношении. Большую часть информации человек получает по зрительному (примерно 90%) и слуховому (примерно 9%) каналам, и только 1 % принимаемой информации приходится на остальные органы чувств (осязание, обоняние, вкус). Поэтому основное внимание при рассмотрении каналов приема информации будет уделено первым двум органам чувств.

Средства вывода информации зависят от того, кому передается информация. При передачи информации другому человеку используются язык (речь и письмо) и графические (изобразительное искусство, компьютерная графика и т.п.) средства. Если информация передается техническому устройству, например, при управлении, то используются органы управления, представляющие собой обычно тактильные устройства, нанример, клавиатуры.

Память человека хранит все его знания и характеризуется психофизиологическими процессами запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Кратковременная память КП характеризуется небольшим временем хранения и объемом хранимой информации. В долговременной памяти информация сохраняется длительное время и предполагает способность человека вспомнить (перенести из долговременной в кратковременную память) хранящуюся там информацию с целью ее использования.

Объем запоминаемой информации зависит от способа кодирования, канала ее приема (зрение, слух, другие органы чувств). Наиболее значимым с точки зрения количества запоминаемой информации является зрительный анализатор, позволяющий сохранить до 25% (затем следует слуховой - 15 %) воспринимаемой информации. Приведенные данные весьма приблизительны, так как сложные психофизиологические процессы, происходящие в памяти, определяются потребностью и готовностью к приему информации (восприятию) И характеризуются уровнем знаний, установкой, уровнем внимания, эмоциональным состоянием человека.

Однако максимально количество принимаемой информации воспринимается человеком при одновременном (комбинированном) воздействии на его органы чувств. Так, в случае одновременного воздействия на зрение и слух запоминается до 65 % переданной информации. На это давно обратил внимание К.Д. Ушинский, написав: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен заботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - глаз, ухо, чувства мускульных движений и даже, если это возможно, обоняние и вкус - приняли участие в восприятии какоголибо впечатления из группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются.

Способность человеческой памяти хранить огромные объемы информации объясняется особой организацией ее хранения, которая не может быть сведена к механическому запоминанию получаемой извне информации. Эта информация, будучи информацией первого (низшего) уровня, служит материалом для формирования в результате сложных мыслительных процессов, связей (отношений) между явлениями и предметами. К ним относятся классификация и формирование образов и понятий, создания структурированной информации второго (высшего) уровня, т.е. знаний. Именно на этом уровне хранится информация в памяти человека, именно этим объясняется ее большой объем, и эффективность ее использования при весьма скромных возможностях в части объема памяти и ее быстродействия.

Обработка человеком получаемой информации является функцией мозга и лежит в основе процессов мышления. Рассмотрим подробнее, что именно представляется в виде данных и результатов их обработки человеком.

Первой функцией УОИ представляется формирование на основе получаемой извне информации знаний, т.е. ее преобразование и усвоение некоторой кодирующей системой, позволяющей рационально хранить и эффективН использовать информацию. Вторая функция УОИ относится к использоО ванию знаний, обработке на основе имеюш;ихся знаний получаемой извне информации.

В заключение рассмотрения модели информационного взаимодействия человека приведем ее основные характеристики:

• скорость передачи информации по каналам ввода — вывода - бит/сек;

• максимальное количество информации, накапливаемое к 50 годам, - ЮМбит;

• число мысленных сравнений в 1 с. в процессе интеллектуальной деятельности - 18;

• число адресов, которое можно одновременно хранить в краткосрочной памяти - 7;

• время доступа к адресуемому фрагменту информации в краткосрочной памяти - 2 с;

• скорость передачи данных из долговременной памяти в кратковременную для последовательности двоичных символов фрагмента - 3 эл./с;

• количество воспринимаемых глазом цветовых оттенков - около миллионов.

Характеристики человеческого мозга, особенно в части скорости обработки информации, значительно уступают возможностям современных ЭВМ, но мыслительные процессы основаны на иных принципах, которые мы называем творческими, позволяюш;их более эффективно, чем ЭВМ, решать задачи творческого характера, несмотря на малое быстродействие и небольшой объем памяти.

Социокультурные условия в современном информационном обществе таковы, что все индивиды должны выявить свои творческие потенции, осуществить самореализацию, которая, как правило, требует получения высшего образования. Само высшее образование сейчас трактуется как уровень образования, получаемый на основе среднего в таких социальных институтах, как высшие учебные заведения (университеты, академии, институты и пр.) и удостоверяемый официально признанными документами (дипломами, сертификатами и т.д.). Известно, что целью высшего образования является не просто приобретение высшей квалификации по избранной специальности, а развитие личности человека, его интеллектуальных и нравственных качеств, причем функционирование самого высшего образования немыслимо вне связи с научным знанием. Именно новые информационные технологии, используемые в системе высшего образования, дают возможности личности реализовать свой творческий потенциала, который лежит в основе профессионального потенциала.

Главное преимуш,ество, рассмотренной модели, перед остальными моделями человеческой личности заключается в том, что она позволяет объяснить специфику влияния новых информационных технологий на человека в целом, В плане нашего исследования методологическая значимость данной модели состоит в том, что она позволяет оценить влияние новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала студентов вуза.

экономические предпосылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала будущих специалистов в условиях информатизации современного общества.

В настоящее время происходит два фундаментальных процесса в развитии человечества, а именно: глобализация экономики и революция в информационных технологиях. (123). Первый из этих процессов является результатом сдвигов в научно-техническом развитии современного общества.

Поскольку вторая половина XX века характеризуется развитием информационных технологий, которые вобрали в себя значительные достижения электроники, математики, философии, психологии и экономики. В результате произошел кардинальный перелом в истории информационных технологий, возникших и развивающихся вместе с человеческим обществом. «Современное общество наполнено и пронизано потоками информации, которые нуждаются в обработке. Поэтому без информационных технологий, равно как без энергетических, транспортных и химических технологий, оно нормально функционировать не может» (39). Насыщенность мира мощными и интенсивными информационными потоками не только значительно трансформировала его, но привела к возникновению новых проблем, связанных с социально-экономическим планированием и управлением, военными и разведывательными системами, комплексами для переработки научной и деловой информации, социальными, медицинскими и сервисными базами данных и Интернетом. Решение данных проблем значительно упрощается за счет использования новых информационных технологий.

В частности, можно выделить четыре ключевых направления влияния развития новых информационных технологий (ПИТ) на экономический рост:

• крайне высокие темпы роста сектора ПИТ - многократно превосходящие средние темпы роста экономики;

• воздействие ПИТ на эффективность рынков и внутрифирменное управление;

• повышение качества и рост доступности услуг бюджетного сектора экономики, прежде всего образования и здравоохранения (дистанционное обучение и телемедицина);

• воздействие ПИТ на социальные институты, обеспечивающие повышение эффективности государственного управления, снижение возможностей для коррзшции и ускоренное развитие организаций гражданского общества.

Реализация потенциала каждого из этих направлений по обеспечению экономического роста весьма значительно зависит от степени адекватности экономической политики государства современным требованиям.

В области содействия развитию сектора НИТ речь идет, прежде всего, о двух ключевых направлениях: экспорт программного обеспечения (ПО) и развитие телекоммуникационной инфраструктуры. У нас в России наблюдаются недостаточно высокие темпы развития сектора ПО, которые вызваны следующими ключевыми факторами:

Политика регулирования рынка. Избыточные административные барьеры в области регулирования сектора НИТ (сертификация, лицензирование, регистрация) существенным образом повышают как издержки деятельности предприятий сектора, так и барьеры на вход в отрасль новых фирм, в ряде случаев нося запретительный характер. До абсурда усложнена процедура получения разрешений на экспорт программного обеспечения. Непредсказуемость и отсутствие экономического анализа эффективности норм административного регулирования значительно повышают инвестиционные риски, требуют качественного усложнения процедуры принятия нормативных актов, вводящих новые административные барьеры.

Квалификация рабочей силы. Отсутствие политики в области повышения стандартов профильного высшего и среднего профессионального образования при неудовлетворительном качестве технических специалистов, не отвечающем современным потребностям экономики финансируемом из бюджета при наборе специальностей в высших и средних специальных учебных заведениях, приводит к неудовлетворительному использованию конкурентных преимуществ страны. С учетом широких рыночных перспектив сектора ПО требуется решительная инвестиционная политика повышения качества подготовки профильных специалистов в вузах, специалистов способных постоянно повышать свой профессиональный потенциал в условиях информатизации.

Инновационная инфраструктура. Неразвитость сети технопарков и бизнес-инкубаторов при невысоком, в среднем, уровне предоставляемых ими услуг, узость системы венчурного финансирования приводят к очевидному недоиспользованию возможностей роста предприятий сектора НИТ. Формирование и развитие инновационной инфраструктуры, в основном, на базе ведущих российских вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска и Томска.

Относительно развитости сектора телекоммуникаций у нас в России можно сказать, что он низкий по сравнению со среднемировым уровнем развития телекоммуникационной инфраструктуры, как по услугам традиционной телефонной связи, так и по доступу к сети Интернет. Это является одним из фактором «недобора» темнов экономического роста, особенно значимым для территорий с наименее развитой инфраструктурой. Вместе с тем, на современном этане наблюдается ускоренное развитие телекоммуникационной инфраструктуры.

В области модернизации рынков. Информационные технологии способствуют реальному росту эффективности рынков и управления на предприятиях через развитие электронной торговли (товарных рынков), совершенствование инфраструктуры рынков. Однако необходимо отметить, что если рынок капитала максимально широко использует возможности и преимуш;ества НИТ, то рынок труда из-за отсутствия программы формирования его информационной инфраструктуры в значительной степени недобирает в эффективности. Крайне высоко значение возможного участия государства в организации информационной инфрастуктуры рынка научно-технической и маркетинговой информации, консалтинга, венчурного финансирования и ряда других рынков услуг.

Повышение качества и рост доступности услуг бюджетного сектора экономики, таких, как образование и здравоохранение, культура и социальное обеспечение, требуют решения двух задач: максимизации результатов и минимизации издержек. Разработанная и действующая Федеральная целевая программа «Электронная Россия» направлена на решение вышеобозначенной проблемы.

Воздействие НИТ на социальные институты, обеспечивающие повышение эффективности государственного унравления и снижение возможностей коррупции. Одной из ключевых проблем России является слабость (подверженность коррупции и внешнему лоббированию) государственного аппарата при недостаточно сильном гражданском обществе. Использование НИТ в ходе эффективной реализации концепции «Электронного правительства» (Е-правительства) в значительной степени может способствовать решению этой проблемы.

Во-первых, пространство административного усмотрения (произвола) государственных служащих, особенно на нижних этажах исполнительной власти, которое может эффективно ограничиваться путем создания системы электронных административных регламентов, дающих возможность предприятиям и гражданам осуществлять контроль за процедурами происхождения их документов и обращений, закладывает реальную основу для прозрачности ведомств,, Во-вторых, использование НИТ, позволяет расширить возможность участия организаций гражданского общества в разработке нормативных актов. Раскрытие информации о подготовке нормативных актов в соответствии с опытом США и ряда стран ОЭСР может включать бесплатную публикацию в сети Интернет проекты нормативной документации.

В-третьих, использование НИТ позволяет преодолеть «информационную закрытость» ведомств, сформировать единую систему государственных информационных ресурсов.

Таким образом, прослеживается тесная взаимосвязь между активно входящими в нашу жизнь новыми информационными технологиями и экономическим ростом страны. Использование НИТ позволяет обеспечивать ускорение темпов и качества экономического роста на базе повышения конкурентоспособности экономики страны, модернизации бюджетного сектора и системы государственного управления. Следовательно, возникает необходимость повышения конкурентоспособности сектора НИТ в России, В работе Ричарда Хикса и Брайана Николса (306), где исследуется специфика тенденций, влияющих на формирование высокого уровня конкурентоспособности отрасли производства программного обеспечения, факторы, определяющие конкурентоспособность отрасли, были сгруппированы по пяти направлениям (табл,1):

• требования спроса;

• наличие государственной стратегии развития;

• наличие международных контактов и доверия;

• характеристики отрасли;

• внутренние барьеры на вход в отрасль и состояние инфраструктуры.

Ключевыми факторами отставания России от лидеров (в области экспорта ПО), по приведенным оценкам, являются: неразвитость телекоммуникационной инфраструктуры, доступа к финансированию, маркетинговых знаний. Также негативно влияет на развитие сектора слабый уровень знания английского языка. Сдерживает развитие данного сектора также отсутствие четко сформулированной национальной политики его развития.

В ходе исследования по ведущим центрам ИТ-индустрии за пределами развитых стран, проведенного в 2003 г. компанией «McKinsey», выяснилось, Факторы, влияющие на успешность развития сектора Спрос Высокий внешний снрос, ограниченбый внутрен-спрос, ограниный внутренний Стратегия на- Стратегия на- Стратегия отсутГосударст- Стратегия направлена на правлена на ствует, большинвенная стра- правлена на пропредоставление развитие экс- ство производитетегия разви- движение по цепродукто- порта готовых лей ПО ориентития почке наращиваориентирован- продуктов руются на экспорт Междуна- Диаспора и под- Диаспора и Диаспора и Диаспора как знародные связи держиваемые го- поддерживае- поддерживае- чимый источник и доверие сударством связи. мые государст- мые государ- установления достигаемые за верие, частично доверие, час- пиратства, препятсчет активного достигаемые за тично дости- ствующий достивнедрения стан- счет активного гаемые за счет жению доверия Характери- Некоторая конку- Некоторая кон- Некоторая Некоторая степепь стики отрасли ренция; наличие куренция; на- конкуренция; развития кластеПО территориальных личие террито- наличие тер- ров вход в от- человеческий ка- тал. Развитые капитал. Раз- ловеческий капирасль и со- питал. Провал в телекоммуни- витые теле- тал. Ограниченстояние ин- телекоммуника- кации, доступ к коммуника- ный доступ к фифраструкту- циях, доступ к ка- капиталу, огра- ции, доступ к нансовым ресурры питалу, ограни- ниченные успе- капиталу, ог- сам, проблемы с что Россия замыкала десятку ведущих ИТ-центров по стоимости разработки ПО при среднем качестве ключевых характеристик средних компаний сектора оффшорного ПО.

Оценка конкурентоспособности по цене производилась по сопоставимым затратам на однотипные задачи с учетом всех параметров себестоимости. Качество оценивалось по трем параметрам: количество СММсертификаций, знание английского языка и западных деловых обычаев, уровень защиты ИС (табл.2).

Для России окончательный балл опирался в основном на высокую оценку технических знаний и креативности российских инженеров.

Таким образом, информационные технологии являются «существенным компонентом социальной реальности и могут рассматриваться в качестве фактора, оказывающего существенное влияния на глобальное развитие»(39). Существенным является то, что в отличие от других технологий (энергетических, транспортных и др.) информационные технологии не имеют жестких ресурсных и экологических ограничений и характеризуются весьма большой скоростью обновления. Это, как известно, влечет за собой отставание интеллектуального освоения производимого и перерабатываемого огромного маесива информации, что влечет за собой потерю устойчивости ряда подсистем общества, их дестабилизацию.

Рейтинг конкурентоспособности сектора ИТ В настоящее время человечество подошло к такому рубежу своего развития, когда прорывы в сфере информационных технологий позволяют обрабатывать, хранить и распространять знания в широких масштабах, когда стоимость создается знанием.(237). Широкое использование данных технологий способствовало вызреванию второго фундаментального процесса глобализации мировой экономики. Результатом совмещения процессов революции в информационных технологиях и глобализации экономики является становление информационного общества, или общества знаний. Само формирующееся информационное общество стоит перед вызовом XXI столетия необходимостью управлять знаниями и сопряженными с ними информационными потоками. «Управление знаниями становится важным инструментом повышения эффективности деятельности всех видов организаций. Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют постоянно и надежно обмениваться идеями и информацией. К тому же решения принимаются более быстро и обосновано, укрепляется сотрудничество на базе самоорганизующихся групп»(167).

Все изложенное относится к находящемуся на постиндустриальной фазе своего развития современному информационному обществу. В связи с этим возникает ряд трудных для своего решения проблем, и «прежде всего это проблема владения информацией и знаниями»(170). Становится истинным тезис «владеющие информацией и знаниями владеют миром». Большую ценность приобретают информационные ресурсы общества. К специфическим особенностям информационных ресурсов относятся их не изнашиваемость и не уменьшаемость от использования, не уменьшаемость при делении, старение даже при не использовании, возможность многократной переработки, способность увеличиваться в объеме и получать новое качество, адаптация к лавинообразному распространению, значительная подверженность воздействию большого числа дестабилизирующих факторов и способность как положительно, так и негативно влиять на человека.

Не менее существенным обстоятельством, без которого не может просто существовать само информационное общество, является то, что его важнейшим «сырьем» являются образование и профессиональная подготовка (289). Другими словами, речь идет о значимости всей системы образования, изменении ее роли в жизнедеятельности как социума, так и личности. Теперь решающая роль принадлежит профессиональному потенциалу личности, формирование и реализация которого в условиях информационного общества уже не укладывается в рамки парадигмы образования, свойственной индустриальной цивилизации. Ведь в информационном обществе из-за специфичности человеческого способа существования между индивидами складываются иные отношения, чем в индустриальной цивилизации. Отношения в постиндустриальном обществе (обществе знаний) в гораздо большей степени насыщены информацией, чем в индустриальном.

В информационном обществе отношения познания и преобразования действительности все больше приобретают информационный характер, что в свою очередь оказывает воздействие на систему образования. Столкновение традиционной системы образования с формирующейся фиксирует кризис образования: «Признание во всем мире определяющей роли творческого и образованного человека в то же время сопровождается нарастающей неудовлетворенностью его положением в современном образовании» (291) Хоть система образования в настоящее время и пытается использовать те возможности, которые дает информатизация учебного процесса, чаще всего процесс образования сводится к трансляции отобранных и систематизированных знаний, умений и навыков от учителя к ученику.

Сейчас можно констатировать, что старые экстенсивные методы образования как сфера человеческой деятельности неадекватна своим задачам в быстро меняющихся социальных, политических, экономических условиях демографически обновившегося мира, переживающего невообразимый раньше нарастающий информационный бум.

В научной литературе предлагаются различные парадигмы, принципы, модели образования (99, 30, 291 и др.). Какие бы новые парадигмы образования не предлагались, они должны исходить из использования новых информационных технологий на основе новых стратегий организации образования, формирующих и раскрывающих профессиональный потенциал личности.

Прежде всего, сама возможность применения информационных технологий учебного процесса на основе развития новых стратегий организации образования возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализуемы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Поэтому возникает проблема оптимального соотношения между автоматизированной и неавтоматизированной компонентами образовательного процесса, между традиционным формами обучения и перспективными формами с использованием ПИТ, что имеет немаловажное значение в повышении профессионального потенциала обучаемого. Для решения этой проблемы мы в нашем исследовании обосновываем и учитываем в процессе формирования профессионального потенциала будущего специалиста критерии оптимальности, в частности, подразумевающие оптимальное соотношение автоматизированного и неавтоматизированного компонентов образовательного процесса (см. § 1.З.).

В плане изложенного материала следует установить зависимость системы высшего образования от модели информатизации общества в России.

Следует принимать во внимание, что в России модель информатизации только начинает формироваться и представляет из себя вполне самобытную цивилизацию. Наша страна находится на пути к информационному государству (и обществу) - уже сейчас ее информационная инфраструктура включает в себя более 5 млн. компьютеров, используемых в сфере экономики. Одна из основных целей такого государства - «достижение информационной независимости России, производство в достаточном количестве программнотехнических средств и разнообразных информационных услуг, создание мощной информационной индустрии, достижение баланса в информационном экспорте и импорте, обеспечение информационной безопасности» (205).

Предпосылками создания информационного государства (и общества) в России являются, во-первых, особенности национальной психологии, основанной на принципе расширения жизненного пространства; во-вторых, наличие развитого научно-космического потенциала; в-третьих, понимание значимости информатики как баланса между идеальным и материальным, ценностями Запада и Востока, что выступает оптимальным вариантом для нашей страны.

В информационном обществе существует и информационное государство, которое обеспечивает условия для существования и развития общества посредством поддержки школ и вузов на пути к современному профессиональному обучению.

Положительным является осознание государством значимости образования в формирующемся обществе знания. Если Россия не совершит переход от индустриального общества к обществу знаний, если не будут вложены инвестиции в будущее, то она дезинтегрируется и погибнет.

РОССИЙСКАЯ

ГОСУДАРСТОЕННАЯ

Другое дело, что в процессе осуществления коренных структурных реформ в системе отечественного образования следует учитывать снецифику российской модели информатизации общества.

Сегодня Россия в условиях информатизации общества встала неред проблемой: в короткий срок заменить старые технологии на новые экономически и социально целесообразные. В связи, с этим резко возрастает потребность общества в потоке новых технических решений, которая может быть удовлетворена лишь в том случае, если общество направит свои усилия на нодготовку качественно новых специалистов, владеющих современными информационными технологиями для поиска решений творческих задач, с высоким уровнем самореализации своей индивидуальности в профессии и через профессию, что напрямую зависит от уровня и качества профессионального потенциала.

Таким образом, учитывая вышесказанное, мы выделили следующие социально-экономические предпосылки влияния новых информационных технологий на формирование профессионального потенциала студентов:

• ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора за счет активного внедрения новых информационных технологий;

• переход к постиндустриальному обществу, информационному обществу, сопровождающийся значительным ростом информационных ресурсов;

• глобализация мировой экономики, динамичность развития экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости за счет использования НИТ;

• информатизация системы вузовского образования, как один из факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов, развития производительных сил общества, непрерывного обновления содержания профессионального образования, роста профессионального потенциала будущих специалистов.

Выделенные социально-экономические предпосылки предопределяют необходимость внедрения новых информационных технологий в процесс профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений для повышения их профессионального потенциала.

§1.2. Особенности использования новых информационных технологий в образовательном нроцессе высшей школы Информатизация, как ведущая тенденция социально-экономического прогресса развитых стран, является объективным процессом во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Информатизация образования, как составная часть этого процесса, являет собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации образования состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования средств новых информационных технологий (СНИТ).

Информатизация образования - необходимое условие и важнейший этап информатизации России в целом. Основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются новые ннформацнонные технологии (НИТ).

В настоящее время наблюдаются факты, свидетельствующие о том, что терминология информационных технологий и соответствующие ей понятия не устоялись, а поскольку данные понятия являются основными для нашего исследования, возникла необходимость остановиться на их рассмотрении.

Прежде чем перейти к рассмотрению этих понятий нам необходимо остановится на понятиях, «технология», «педагогическая технология», поскольку определение технологии, в общем, и в частности, в педагогической науке отличается от определения данного понятия в информатике.

Понятие технологии сегодня очень популярно, и, как часто бывает с понятием живого языка, смысл его не является достаточно четким и все более размывается. Так, в Советском энциклопедическом словаре (249) технология (от греч. искусство, мастерство, умения) определяется как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, форм сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции». В толковом словаре русского языка СИ. Ожегова (194) говорится «технология - совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства», а словаре иностранных слов (248) дается такая формулировка: «технология - 1) совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката в процессе производства; 2) наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства».

Ясно, что словарные определения технологии ориентированы на более «старые», производственные технологии и не охватывают современных технологий, которые являются предметом нашего интереса. Однако можно выделить набор характерных признаков, которые в той или иной мере присутствуют в различных представлениях о технологии. Это следующие признаки:

• процесс (который называют процессом производства, производственным процессом, технологическим процессом, технологическим или производственным циклом);

• конечный результат (продукт, продукция);

• обрабатываемый «материал» (сырье, материалы или полуфабрикаты);

• средства - (соответствующие) методы, способы воздействия на материал, орудия производства.

В работах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, М.М. Левина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др., раскрыты общие основы технологии в системе педагогического образования.

В научно - педагогической литературе существуют различные точки зрения на определение понятия «технология»:

- технология - это то, что преподаватели организуют и принимают в реальной практики - методы, способы, операции (А. Орлов, Л. Радзиковский);

- технология - система указаний, предписаний по оптимизации обучения (А.И. Богомолов, Д, Брунер, В.В. Воронов, А.Г. Молибог);

- технология - процесс овладения знаниями, умениями и навыками (Н.И. Орлов, В,И. Лесовиченко, Т. Таукач);

- технология - это одна из сторон педагогической деятельности (Н.Е.

Шуркова);

- технология - это технические средства обучения (С. Андерсон, Р. де Киффер, М. Мейер, Ф. Уйтворт);

- технология - это область научного знания, целью которой является изучение эффективности обучения (Л. Лейя, Т. Сакамото);

- технология - это рациональные концепции построения системы образования (Я. Гаас);

- технология - рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса (В.П. Беспалько).

Основываясь на вышесказанном, можно сделать заключение о том, что, несмотря на многообразие существующих подходов к раскрытию сущности педагогической технологии, все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических педагогических задач.

Анализ научно - педагогической литературы позволяет выделить характерные признаки понятия «технология»: связь науки и техники; разделение процесса на внутренние взаимосвязанные этапы; координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата; однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием, гарантирующем достижения результатов, адекватных поставленной цели; возможность распространения технологического подхода в другие сферы (32, 68, 136 и др.). В нашем исследовании недагогическая технология рассматривается как «способ реализации содержания обучения, представляющий систему форм и методов обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей» (214, с. 134).

Вопросы создания, использования и развития информационных технологий исследовались в работах В.М. Глушкова, Б. Голдстайна, В.И. Гриценко, Г.Р. Громова, Ю.Г. Данилевского, Г.Н. Лихачевой, Б.Н. Пашнина, И.А.

Петухова, Г. Попеля, B.C. Шибанова и др. (147, 214, 69, 68, 59).

Первоначально изучение и исследование информационных технологий осуществлялось в рамках науки «Кибернетика». В 1948 г. Норберт Винер, американский математик и физик, опубликовал свой труд «Кибернетика», где изложил основные положения новой одноименной теории, науки об общих закономерностях процессов управления, рассматриваемых как процессы передачи информации, где бы они ни происходили - в машинах, в живых организмах, в обществе. Эта теория была обобщением опыта создания уже появившихся к тому времени первых электронно-вычислительных машин, и в то же время ее появление стало мощным толчком для бурного развития автоматических систем сбора, обработки, хранения и передачи информации, для развития основанных на использовании таких систем технологий, логично получивших название «информационных технологий» (ИТ). Вся вторая половина XX века с полным правом может быть названа периодом информационно-электронной революции, настолько интенсивно ИТ прогрессировали и внедрялись в производство, сферу услуг, в повседневный быт людей, в сферу образования. Одни за другим следовали «прорывы» в технике изготовления электронных схем и основанных на них приборов и механизмов, сменялись поколения и типы ЭВМ, непрерывно росло их быстродействие и надежность, снижалась себестоимость, миниатюризировались размеры, расширялась область применения. Оказалось, что кибернетика в значительной мере универсальна - почти все, что происходит и в живой природе, и в созданном нами мире машин по сути своей является совокупностью бесконечно разнообразных управленческих процессов, простых или сложных, многозвенных, с обратными связями и многократным преобразованием исходного сигнала. Всех их можно представить как множество элементарных операций или переходов типа «да» - «нет», выстроенных в требуемой, сколь угодно замысловатой логической последовательности. Такие элементарные операции легко поддаются автоматизации с помощью простейших электронных приборов, два состояния которых - «включен» или «выключен», «открыт» или «закрыт» - соответствуют тем самым логическим «да» и «нет». Таким образом, процесс управления можно представить и реализовать как информационный каскад универсального характера, а числовые электронно-вычислительные устройства являются столь же универсальными средствами автоматизации работы его звеньев. Именно поэтому, как утверждал в середине 80-х годов Ф, Джордж: «,,,почти не существует таких процессов, которые нельзя было бы компьютеризировать » (305, с.28), А «компьютеризировать» и «информатизировать» можно в данном контексте считать идентичными понятиями. Отсюда, вероятно, и популярность термина «информационное общество» (ИО), который фактически получил уже официальное признание, поскольку широко используется не только СМИ или в научной литературе, но и в правительственных документах, как на национальном, так и на международном уровне, В то же время, как отмечалось в авторитетном американском издании «Индикаторы науки и техники» за 1998г., «...что точно означают концепты «информационное общество» и «информационный век», не совсем ясно, так как их весьма непоследовательно используют и объясняют в ходе научных и популярных дискуссий по поводу развивающейся информационной революции» (321, С.6), Нет до сих пор четкой последовательности и в понимании и применении термина «информационные технологии».

В научной литературе под информационными технологиями понимают:

- процессы сбора, хранения, переработки, поиска информации (84);

- совокупность методов, производственных процессов и программно - технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения их надежности и оперативности (толк. слов, по информатике);

- комбинацию трех ключевых технологий: числовое вычисление, хранение информации и трансляция числовых сигналов по телекоммуникационным сетям (322, с.5).

В отечественной статистике определение ИТ выглядит иначе: «Под информационными технологиями понимаются технологии, использующие средства микроэлектроники для сбора, хранения, обработки, поиска, передачи и представления данных, текстов, образов и звука» (54, с. 114). Наконец, в книге В.В. Липаева о сертификации приводится следующее определение:

«Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов ее использования, а также повышения надежности и оперативности информационных процессов». Можно привести и целый ряд других, принципиально близких, но не идентичных определений. Дополнительная нечеткость привносится из-за того, что в зарубежной литературе не делается различия между словосочетаниями «информационная технология», «информационная техника» и «информационная отрасль производства», все три обозначаются одним термином «information technology». В русском языке эти три понятия хоть и близки, но не совпадают.

Выявление основных компонентов содержания научных основ информационных технологий возможно только на основе системного анализа как множества существующих информационных технологий, так и основных свойств любой информационной технологии и закономерностей ее построения как целенаправленного информационного процесса.

Вместе с тем пространство информационных технологий не является простой совокупностью (несвязным множеством) разнообразных информационных технологий, состоящей из независимых элементов, а представляет собой большую систему, обладающую многоуровневой и многосвязной функциональной структурой и общими закономерностями (принципами) построения.

В свою очередь, отдельно взятая информационная технология также представляет собой систему различного уровня сложности. При этом сложность системы определяется количеством элементов и взаимосвязей между ними, уровнем (силой) взаимодействия, сложностью вычисляемых функций и алгоритмов их реализации (196, с.44).

Информационным технологиям присущи следующие свойства и закономерности систем:

• целенаправленность, • структурированность, • целостность, • коммуникативность, • устойчивость, • динамичность, • «стабильность развития».

Целенаправленность определяет функциональное назначение информационной технологии.

Структурированность означает наличие в информационных технологиях независимых взаимодействующих элементов. При функциональном подходе это совокупность информационных функций, при структурном подходе - специальным образом организованная совокупность видов обеспечения (технического, информационного, математического, программного). Причем если для простых информационных технологий характерна одноуровневостъ, то для сложных - иерархичность структуры. Если для простых информационных технологий характерны однозначные и сильные (стабильные) связи между элементами, то для сложных (например, системы искусственного интеллекта) - неоднозначные, стохастические связи. Если в простых информационных технологиях реализуются элементарные функции сбора, передачи.

Хранения и обработки информации, то в сложных - функции номехозащиты, восстановления искаженной информации, обеспечения информационной безопасности, оптимизации и адаптации (самонастройки). Характерной особенностью сложных информационных технологий является не только иерархичность технической структуры, но и иерархичность целей, функций, баз данных и программных средств.

Свойство целостности проявляется в возникновении у информационной технологии новых интегративных качеств, не свойственных образующим ее компонентам. При этом свойства информационной технологии, с одной стороны, не сводятся к сумме свойств элементов, а с другой стороны, зависят от них, изменение свойств отдельных элементов вызывает изменение свойств информационной технологии в целом.

Свойство коммуникативности характеризует информационные технологин с точки зрения взаимодействия с внешней средой и другими информационными технологиями.

Любая информационная технология может функционировать только в процессе обработки потоков входной информации, описывающей объект, и управляющей информации от субъекта, образуя особое единство со средой. В сложных информационных технологиях всегда можно выделить метатехнологии, по отношению к которым исследуемая информационная технология представляет собой элемент системы более высокого порядка. В свою очередь, элементы любой информационной технологии обычно выступают как системы более низкого порядка.

Иными словами, информационная технология, как система, не изолирована, она связана множеством коммуникаций со средой, надсистемой, задающей требования и ограничения, а в сложных информационных технологиях - с подсистемами низкого уровня.

Практическая реализация свойства коммуникативности информационных технологий достигается путем обеспечения информационной совместимости элементов на уровне систем кодирования, протоколов обмена электрических интерфейсов, производительности обработки скорости передачи данных и пропускной способности информационных каналов.

Свойство коммуникативности особенно четко проявляется при системном анализе пространства информационных технологий.

Важной характеристикой информационной технологии является свойство устойчивости, проявляющееся в способности информационной технологии сохранять работоспособность и основные функциональные характеристики при изменении входной информации. Если такая способность сохраняется только в определенном диапазоне внешней информации, то информационная технология характеризуется ограниченной устойчивостью.

Информационные технологии являются системами, развивающимися во времени, т.е. обладают динамикой. Вместе с тем динамичность различных аспектов информационных технологий неравномерна. Наиболее быстро развиваются и изменяются конкретные способы программно-технической реализации отдельных элементов информационных технологий. Это связано с непрерывным развитием элементной базы, компьютеров, операционных систем и языков программирования нового поколения. В то же время принципы построения информационных технологий, обеспечения их целенаправленной организации являются в значительно большей степени стабильными, консервативными. Рациональное сочетание динамичности элементов и относительной консервативности принципов построения информационных технологий обеспечивает возможность их стабильного развития, стабильность существования. Это свойство информационной технологии как системы обусловлено процессами старения, отказов и восстановления ее элементов, а также способностью к модернизации в пределах свойств коммуникативности, что обеспечивает возможность замены морально устаревших элементов информационной технологии на принципиально новые при условии сохранения принципов организации и внутрисистемных интерфейсов.

Таким образом, информационные технологии имеют четко выраженный системный характер, обладают всеми признаками, свойствами и закономерностями систем.

Когда речь заходит о перечне технических групп, входящих в категорию ИТ, то опять-таки, так же как и определении самого понятия ИТ, единообразия нет. Так, в (322) со ссылкой на справочник П. Кина (311) технологические компоненты информационной технологии делятся на четыре функциональные группы: устройства, обеспечивающие доступ человека к информации, устройства для передачи информации и устройства для ее хранения.

Иозже в этом же издании (323) и уже без ссылки, перечень групп повторяется с несколько измененными названиями, а число типов устройств в группах увеличено или уменьшено и переименовано.

П. Кин (311) в качестве наиболее важных технологий выделяет восемь групп: 1) полупроводниковые приборы, 2) компьютеры, 3) волоконная оптика, 4) сотовая связь, 5) спутники. 6) компьютерные сети, 7) интерфейс человек-компьютер и 8) цифровые системы передачи информации. Как видим, и число, и характер групп совсем другой. На каком основании выделяются те или иные группы, ни в одном из перечисленных примеров не объясняется.

В материалах Российского центра исследований и статистики науки (ЦИСИ) подход иной (54, 176, 177,). Здесь, как и в ряде документов ОЭСР используется понятие «сектор информационных технологий», куда входят «предприятия, в общем объеме выпуска которых 50 % и более составляют товары и услуги, произведенные в результате экономической деятельности по производству, распространению и применению информационных технологий (54, с. 114). В справочнике «Иаука в России в цифрах, 2000» был введен специальный раздел «информационные технологии», где перечисляются 10 видов упомянутой экономической деятельности субъектов сектора ИТ (176, с. 102), причем ряд формулировок носит довольно общий характер. Например, «деятельность, связанная с компьютерами», «деятельность в области государственного управления, обороны, обязательного страхования», «деятельность в области образования. В другом материале ЦИСН (177) нриведены более конкретно, с указанием кодов ОКПД, 13 видов относящейся к сектору ИТ деятельности, а в снравочнике 2002 раздел «информационные технологии» но неизвестным причинам отсутствует.

В то же время значение ИТ в жизнедеятельности современного общества столь велико, что степень информатизации часто используется в качестве одного из основных или даже основного показателя уровня развития той или иной страны, государства сравниваются и ранжируются по этому показателю, так что во всех относящихся к информатизации понятиях и терминах желательна четкая определенность.

В этой связи актуальна задача построения классификационной схемы ИТ, которая позволила бы в определенной стенени упорядочить их множество, кроме того, классификация обычно помогает выявить взаимосвязи и соподчиненность отдельных элементов совокупности, а также обнаружить «белые пятна», если таковые имеются, и тем самым может способствовать дальнейшему развитию классифицируемого объекта.