«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ...»

уровень удовлетворенности достигнутыми результатами участников процесса физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Все компоненты проектируемой в исследовании здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлены нами в следующей динамике: целевая установка, отражающая социальный заказ, сформированный в рамках действующих государственных нормативно-правовых документов (законов, требований, приказов, программ и т.п.), которая реализуется в русле выявленных закономерностей, описанных выше, через методологические подходы, принципы и функции авторской концепции педагогического управления и ее дидактические элементы (содержание методы, организационные формы, условия) в результат.

Инструментальное выражение концепции нашего исследования представлено совокупностью трех взаимосвязанных групп принципов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, отражающих: идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ; идеи теории и методики физкультурного образования; идеи педагогического управления физкультурным образованием (Рис. 2).

Итоговый прогнозируемый результат здоровьеориентированной концепции проявляется в единстве и взаимосвязи основных функций педагогического управления: мотивационно-целевой; планово-аналитической; организационноисполнительской; межличностного взаимодействия; здоровьеформирующей и контрольно-регулятивной, определяющих целостную систему оценки показателей эффективности педагогического управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Мотивационно-целевая функция служит исходным основанием для управленческой деятельности организаторов физкультурного образования и направлена на формирование целей участников педагогического процесса на основе мотива их деятельности, возникшего из потребности в данном виде деятельности.

Планово-аналитическая функция выступает организационной основой управления и направлена на изучение фактического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий и на оптимальный выбор по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса, выработку механизмов по переводу педагогического управления в новое качественное состояние.

Организационно-исполнительская функция обеспечивает качество функционирования и развития здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, оптимальное взаимодействие ее компонентов и реализацию принятых решений.

Здоровьеформирующая функция осуществляет ориентацию организационных, содержательных и процессуальных компонентов концепции на обеспечение здоровьеформирующего эффекта образовательного процесса и среды жизнедеятельности ребенка, практическую реализацию гуманно-ориентированного подхода в процессе физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Функция межличностного взаимодействия является основой педагогического управления и обеспечивает организованную согласованную деятельность всех участников образовательного процесса в условиях понимания и принятия ожидаемых результатов совместной деятельности; заинтересованности каждого в достижении общего результата; удовлетворенности от совместной деятельности;

атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

Контрольно-регулятивная функция предназначена для текущей и итоговой оценки результатов деятельности участников образовательного процесса, внесения, на основе полученных результатов, корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления физкультурным образованием в целях его поддержания на заданном уровне.

Функция контроля не является конечным пунктом всего процесса педагогического управления. Благодаря ей управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых приобретает принципиально важный компонент – обратную связь, которая является важным условием своевременного предупреждения негативного развития контролируемых параметров образовательного процесса или состояния ребенка и целенаправленной коррекции выявленных упущений.

Проведенный анализ позволил выделить пять этапов, которые, по нашему мнению, в полном объеме обеспечивают воспроизводимый цикл педагогического управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста:

организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольнооценочный, аналитико-результативный, коррекционный.

Каждый из перечисленных этапов результативен, т.е. выполняет определенную задачу и имеет «на выходе» определенный продукт, каждый подразумевает выполнение специфических для данного этапа действий; коррекция действий в последействии может быть направлена на каждый из выделяемых этапов.

Границы применимости разработанной нами здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста определяются основаниями целесообразности ее разработки и использования, к которым мы относим:

– специфичность объекта исследования (процесс педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, описание его содержания и особенностей процесса его научного познания, овладение технологическими основаниями его реализации);

– сферу использования (система дошкольного образования: образовательные области «Физическая культура» и «Здоровье», являющиеся составной частью основной общеобразовательной программы дошкольного образования);

– достигнутый итоговый результат (здоровый, физкультурно образованный ребенок, позитивно мотивированный к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, владеющий основами культуры здоровья, жизненно важными двигательными умениями и навыками, элементарными компетенциями в области физической культуры и здорового образа жизни).

Четвертая глава «Реализация концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательной практике дошкольного учреждения» посвящена обоснованию комплекса педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием дошкольников, описанию программно-методического обеспечения процесса верификации исследуемой концепции и оценке результативности ее практической реализации в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Определяя комплекс условий эффективной реализации разработанной здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, мы ориентировались на требования, которые бы учитывали: а) социальный заказ государства и общества на воспитание здорового, готового к активной жизнедеятельности подрастающего поколения; б) возможности антропологического (медико-биологический аспект), парадигмального и дименсионального подходов в организации педагогического управления образовательным процессом в ДОУ; в) необходимость мотивации специалистов ДОУ и родителей дошкольников к повышению эффективности физического воспитания и оздоровления детей, формированию у них интереса к активной двигательной деятельности и укреплению здоровья; г) обеспечение интеграции и координации работы всех заинтересованных субъектов организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми; д) проведение обучения персонала ДОУ инновационным и традиционным здоровьеформирующим технологиям с использованием средств физического воспитания; е) обеспечение развития ребенка на основе использования учебного материала, соответствующего его индивидуальным и возрастным особенностям, уровню психофизического развития и состояния здоровья; сочетания самостоятельной и совместной с педагогом или родителями двигательной деятельности; ж) проведение систематической диагностики и мониторинга уровня физического развития и состояния здоровья ребенка – субъекта детской физкультурно-оздоровительной деятельности; з) обеспечение интеграции и взаимосвязи содержательных и процессуально-технологических компонентов физкультурного образования дошкольников; и) требования, предъявляемые государством и обществом к планируемым итоговым результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части содержания образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье».

В соответствии с этими требованиями комплекс педагогический условий эффективного управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в нашем исследовании представлен: содержательными (актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программнометодического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста) и процессуально-технологическими условиями (партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом).

Представленные в комплексе условия находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии и отражают объективно существующие взаимосвязь и взаимодействие содержательных и процессуальных сторон педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

В соответствии с принятыми установками в рамках реализуемой модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста проводилась оценка с последующим анализом показателей, характеризующих результаты освоения детьми образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье», отслеживалось качество педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

Содержание и структура мониторинга формировались в соответствии со структурой контрольных и итогово-результативных дименсиональных параметров управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. При этом блок контрольных дименсий предполагал: оценку качества исполнения ролевых функций субъектов образовательного процесса; определение уровня мотивации педагогического персонала ДОУ к осуществлению физкультурного образования детей; внешнюю оценку процессов и результатов деятельности участников физкультурного образования (Рис. 1).

Блок итогово-результативных дименсий, представленных компетентностными, антропометрическими, двигательными, здоровьеформирующими, субъектно-оценочными дименсиями и дименсиями базовой готовности, – качественную или количественную оценку этих параметров. Сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов при оценке выделенных дименсиональных параметров позволило обеспечить комплексный подход и максимальную объективность и точность получаемых данных, что в целом согласуется с установками, изложенными в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ведущей целью опытно-поискового этапа исследования являлась проверка эффективности авторской концепции педагогического управления физкультурными образованием детей дошкольного возраста для достижения положительного результата в воспитании здорового, физически развитого ребенка, владеющего базовыми двигательными умениями и навыками, сформированными физическими качествами и элементарными компетенциями в области физкультурного образования, готового к успешному переходу в школьный период детства.

В ходе опытно-поисковой работы, проводимой в течение 2009-2010гг., объектами наблюдения являлись все активные участники физкультурного образования детей: педагогический коллектив и персонал ДОУ, родители и сами дети.

Эффективность управленческой деятельности в реальном педагогическом процессе ДОУ определялась путем оценки выделенных нами дименсиональных параметров управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, представленных в блоках контрольных и итогово-результативных дименсий (Рис. 1).

На этапах опытно-поисковой работы было проведено четыре фронтальных замера.

Первый – на информативно-констатирующем этапе (сентябрь 2009г.). По результатам первичной диагностики были определены экспериментальные и контрольные группы, участвующие в педагогическом эксперименте.

Второй и третий замеры (декабрь 2009г., март 2010г.) на организационноформирующем этапе – только в экспериментальной группе дошкольных учреждений, реализующих авторскую концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста. По результатам текущего мониторинга проводились коррекционные мероприятия в организационном, содержательном и процессуальном компонентах реализуемой ДОУ образовательной модели.

Четвертый (итоговый) срез наблюдаемых показателей проводился в конце мая – начале июня 2010г. на контрольно-оценочном этапе педагогического эксперимента. Итоговый мониторинг проводился, как в экспериментальных, так и в контрольных группах.

Статистическая обработка данных по оценке регистрируемых параметров осуществлялась на основе применения стандартных методов математической статистики, используемых в педагогических исследованиях для определения: средней арифметической (X), дисперсии () и стандартного отклонения (m). Достоверность различий наблюдаемых показателей определялась по t-критерию Стьюдента с учетом значений P < > 0,05.

Сравнительный анализ результатов оценки наблюдаемых показателей в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце опытно-поисковой работы позволил установить статистически достоверные различия по большинству регистрируемых параметров у воспитанников консолидированной экспериментальной группы по сравнению с контрольной в конце опытно-экспериментальной работы (Рис. 4).

По показателям физического развития к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе «высокого» уровня достигли 28 дошкольников (32,6%), «среднего» – 54 (62,8%), с «низким» осталось 4 ребенка (4,6%).

В контрольной группе качественный состав по данному показателю оказался существенно ниже: «высокий» уровень – 16 детей (19,0%), «средний» – 52 (61,0%), «низкий» – 16 (19,0%). По показателям физической подготовленности к окончанию педагогического эксперимента зарегистрированы аналогичные результаты.

В экспериментальной группе количество детей, достигших «высокого» уровня физической подготовленности, составило 27 (31,4%), «среднего» – 53 (61,6%), с «низким» осталось 6 (7,0%). В контрольной группе эти показатели составили:

«высокий» уровень – 14 (16,7%), «средний» – 48 (57,0%), «низкий» – 22 (26,3%).

Анализ результатов оценки уровня физической подготовленности дошкольников экспериментальной и контрольной групп позволяет констатировать устойчивое доминирование среднегрупповых результатов воспитанников экспериментальных групп по 5 из 7 регистрируемых показателей (Табл. 1).

В целом, к окончанию опытно-поисковой работы количество детей, соответствующих возрастно-половым нормативам по уровню физической подготовленности, в экспериментальной группе на 19,3% оказалось больше, чем в контрольной (Табл. 1; Рис. 5).

начало опытно-экспериментальной работы Экспериментальня группа (n=86) Рис. 4. – Динамика результатов оценки физического развития детей Результаты оценки уровня физической подготовленности детей в конце опытно-экспериментальной работы Уровень физи- Высокий ческой подготовленности, начало опытно-экспериментальной работы Рис. 5. Динамика результатов оценки физической подготовленности Оценка уровня сформированности элементарных компетенций в области физкультурного образования, которая осуществлялось посредствам оценки ключевых (коммуникативные, деятельностные, здоровьеформирующие) и специальных компетенций у детей экспериментальной и контрольной групп также свидетельствует об опережающих темпах формирования прикладных знаний и умений в области физкультурного образования у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Уровень сформированности коммуникативных компетенций, к окончанию педагогического эксперимента в экспериментальной группе существенно улучшили 59,3% старших дошкольников, в контрольной – 45,2%; деятельностные компетенции – 50,0% в экспериментальной и 35,7% в контрольной; здоровьесберегающие – 72,1% и 53,6%; специальные – 69,8% и 51,2% соответственно (Табл. 2).

Учет показателей двигательной активности в начале и в конце опытноэкспериментальной работы в обеих группах позволяет дать позитивную оценку изменениям регистрируемых параметров в экспериментальной группе. По данным регистрации, в экспериментальной группе среднесуточный объем двигательной деятельности каждого ребенка увеличился за время эксперимента в среднем на 18,4% (с 12580 движений ребенка в день до 14900). Этот показатель в контрольной группе увеличился за это же время лишь на 4,6% (с 12650 движений до 13230). Во взаимосвязи с объемом двигательной деятельности находится и наблюдаемый нами индекс здоровья. В экспериментальной группе этот показатель за время эксперимента увеличился на 23,7% (с 59,4% до 83,1%), а в контрольной, где среднесуточный объем двигательной активности был меньше, лишь на 5,9% (с 62,7% до 68,6%).

Оценка уровня сформированности ключевых и специальных компетенций у детей в конце опытно-экспериментальной работы № Наименование Уровень Экспериментальная Контрольная Прирост Коммуникативные Высокий Здоровьеформирующие Высокий Результаты регистрации показателей объема двигательной активности и здоровья детей в начале и в конце опытно-экспериментальной работы п/п показатели эксперимента эксперимента Индекс здоровья 59,4±6,3 62,7±8,4 83,1±5,6 68,6±6, * Среднее количество движений одного ребенка в день Убедительными, с точки зрения позитивной оценки здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, оказались и результаты итоговой оценки уровня «базовой готовности» детей экспериментальной и контрольной групп к безболезненному переходу и успешной адаптации в школьном периоде детства (Табл. 4).

Результаты оценки уровня базовой готовности детей в области физкультурного образования к переходу в начальную школу № Регистрируемые Достигнутый Эксперименталь- Контрольная Прирост в % Коммуникативная Высокий Деятельностная Высокий Здоровьеформи- Высокий Уровень физиче- Высокий Уровень физиче- Высокий Группа здоровья Уровень базовой Высокий * Высокий уровень регистрируемых показателей оценивается в 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл;

** уровень базовой готовности определяется суммой баллов, набранных ребенком по шкале оценок регистрируемых показателей (см*). При семи регистрируемых показателях сумма баллов в диапазоне от 21 до 18 свидетельствует о высоком уровне базовой готовности; от 17 до 12 – о среднем; от 11 до 7 баллов – о низком уровне базовой готовности.

Сравнивая количественные показатели базовой готовности детей в начале и в конце эксперимента, можно отметить, что в экспериментальной группе 54 ребенка (62,7%) улучшили свои позиции по принадлежности к категории детей с «низким» уровнем базовой готовности и перешли на более высокий уровень, а 26 (30,2%) достигли «высокого» уровня. В контрольной группе только 32 ребенка (38,1%) повысили «низкий» уровень базовой готовности, зарегистрированный у них в начале эксперимента и перешли в более высокий ранг. «Высокого» уровня базовой готовности в контрольной группе достигли 12 детей (14,3%), что существенно меньше, чем в экспериментальной группе. По результатам итогового тестирования в экспериментальной группе оставалось 4 ребенка (4,7%) с низким уровнем базовой готовности, в контрольной – 21 (25%).

На фоне системных изменений в положительную сторону изменилась и оценка персоналом детских садов, входящих в консолидированную экспериментальную группу, деятельность ДОУ по физкультурному образованию и оздоровлению детей. В начале эксперимента однозначно высокую оценку этой деятельности давали 3,7% сотрудников. Их поддерживали осторожным «Скорее, да, чем нет» 31,5%. В конце эксперимента высокую оценку высказали: «Да» – 42,6% и «Скорее, да, чем нет» – 53,7%, что, в целом, подтверждается ответами на вопросы о локальных видах деятельности, обеспечивающих результативность целостного образовательного процесса в области физкультурного образования и оздоровления детей в дошкольном учреждении.

Важными, с точки зрения получения внешней оценки об эффективности процесса педагогического управления физкультурным образованием дошкольников в ДОУ, реализующих авторскую концепцию, являются результаты ответов родителей об оценке деятельности детского сада по физкультурному образованию и оздоровлению детей. При анкетировании в начале педагогического эксперимента однозначно высокую оценку этому направлению дали 5 респондентов (3,8%), сдержанно поддержали эту оценку («Скорее, да, чем нет») 32 человека (24,2%).

Таким образом, в начале эксперимента положительно работу ДОУ в области физкультурного образования и оздоровления детей оценили 28% родителей (37 человек). При повторном тестировании, в конце педагогического эксперимента, высокий уровень деятельности дошкольного учреждения в этом направлении отметили 116 человек (87,9%). При этом 53 респондента (40,2%) однозначно оценили ее на высоком уровне, а 63 (47,7%) – сдержанно поддержали эту оценку.

В заключении диссертации изложены основные выводы, характеризующие результаты исследования:

Актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в дошкольном образовании, связанными с необходимостью: улучшения физической подготовленности и укрепления здоровья детей; формирования у них навыков здорового образа жизни и потребности в активной двигательной деятельности; создания здоровьеориентированной среды в ДОУ и семье для обеспечения условий комфортной и безопасной жизнедеятельности ребенка средствами физической культуры с целью успешного перехода в школьный период детства;