«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ...»

Теоретико-методологическая основа исследования на методикотехнологическом уровне опирается на теоретические работы в области теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, С.С. Коровин, Т.Ю. Круцевич, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев, В.И.Прокопенко, Ж.К. Холодов и др); научные труды в области теории и методики дошкольной педагогики и физического воспитания детей дошкольного возраста (Б.С. Волков, Л.Н. Галкина, Л.Д. Глазырина, О.В. Казак, А.В. Кенеман, Н.Н. Кожухова, Э.Я. Степаненкова, А.Г. Сухарев, С.О. Филиппова, Д.В. Хухлаева, С.Б. Шарманова, А.В. Шеменев и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов:

1) теоретические: а) анализ нормативно-правовых документов, должностных инструкций и законодательных актов Российской Федерации, регламентирующих деятельность образовательной сферы; б) историко-педагогический анализ литературных источников по истории развития физической культуры в системе образования России и зарубежных стран; в) понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической и справочной литературы по проблеме исследования; г) обобщение педагогического опыта в области организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста; д) структурно-функциональное моделирование процесса педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста;

2) эмпирические: а) анкетирование и опрос ведущих субъектов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (педагогический персонал ДОУ, родители, дети); б) наблюдение и оценка уровня сформированности элементарных ключевых и специальных компетенций в области физической культуры и здорового образа жизни у детей дошкольного возраста;

в) педагогическое тестирование физического развития и уровня физической подготовленности дошкольников на этапах опытно-экспериментальной работы;

г) педагогический эксперимент по проверке эффективности авторской здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием в реальном образовательном процессе ДОУ; д) методы статистической обработки результатов исследования и проверки выдвинутой гипотезы.

Основные этапы и база исследования.

Поисковая работа состояла из четырех этапов и проводилась с 2000 по 2012 гг.

Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений Челябинской области (в городах Еманжелинске, Озерске, Снежинске, Челябинске) и в г. Рудном Костанайской области (Республика Казахстан). Всего исследованием охвачено более 650 детей в возрасте от 5 до 7 лет, 76 педагогов дошкольного образования и 132 родителя детей, посещающих детские сады, реализующие авторскую концепцию педагогического управления физкультурным образованием дошкольников.

На первом, теоретико-организационном этапе (2000-2006 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, определялось состояние проблемы развития физической культуры, как социального феномена, в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, психологопедагогическая и специальная литература по истории физической культуры, теории управления образовательными системами, дошкольной педагогике, а также диссертационные исследования по проблеме педагогического управления образованием и здоровьесбережения детей дошкольного возраста; определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, база исследования и т.п.) и его понятийное поле, апробировались эмпирические методы исследования.

Второй, теоретико-аналитический этап (2006-2008 гг.) состоял в выявлении социально-исторических и теоретико-методических предпосылок педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, поиске рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-терминологическое поле, анализировались и верифицировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты разрабатываемой модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и условий ее успешной реализации.

На третьем, опытно-поисковом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась апробация системы оценок для мониторинга тестируемых параметров физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста, уровня сформированности у них начальных компетенций в области двигательной активности и здорового образа жизни. Данный этап предусматривал верификацию авторской концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в образовательный процесс ДОУ, мониторинг и анализ результатов формирующего этапа опытно-поисковой работы для экспериментальной оценки и последующей коррекции разработанной нами здоровьеориентированной модели педагогического управления и условий ее эффективной реализации.

На четвертом, обобщающем этапе (2010 – 2012гг.) обрабатывались и обобщались итоги полученных результатов исследования, проводилась систематизация и интерпретация исследовательских материалов, уточнение теоретических и эмпирических выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования определяется разработкой здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выстроенной на идее интеграции деятельности ведущих субъектов управления (администрация, педагогический персонал, медицинский работник ДОУ, семья, дети) по физическому развитию, укреплению здоровья и созданию здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности детей, как методологического ориентира педагогической науки на уточнение содержания и структуры теории и методики дошкольного образования:

– установлены и обоснованы теоретико-методологические основания здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии, что позволило осуществить теоретический синтез антропологического (медико-биологический аспект), парадигмального и дименсионального подходов, обеспечивших новую методологию понимания путей эволюции образовательных процессов и предоставивших возможность более четко сформулировать цель, содержание, формы и методы осуществления данного процесса;

– разработана и верифицирована здоровьеориентированная концепция, определяющая характер взаимодействия ведущих субъектов педагогического процесса в осуществлении управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на основе четкого распределения ролевых функций субъектов управления, с позиций определения его целей, задач, функций, подходов, принципов, этапов и условий эффективного функционирования. Пересмотрена организация данного процесса, которая понимается как партисипативная деятельность ведущих субъектов педагогического управления образовательным процессом;

– обосновано, что реализация разработанной здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста базируется на установленных в процессе исследования закономерностях:

в управлении педагогическими процессами достигается тем большая эффективность, чем более конкретно устанавливаются приоритеты и целевые ориентиры реализуемых процессов;

результативность образовательных процессов тем выше, чем активнее идет процесс расширения поля деятельности педагогических коллективов и отдельных его членов на основе продуктивной интеграции с новыми субъектами педагогического процесса и смежными образовательными областями;

результаты управления образовательной деятельностью тем более эффективны, чем более консолидированно участниками образовательного процесса осуществляется решение целевых установок, педагогических проблем и образовательных задач;

педагогическое управление образовательными процессами тем более эффективнее, чем более достоверной и точной информацией о состоянии объектов и субъектов управления располагают участники образовательного процесса;

– выявлено, что основу и новизну разработанной здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста составляет система принципов, сформированная в результате теоретико-методологического анализа, позволившего экстраполировать идеи современной теории управления, общей и дошкольной педагогики, теории и методики физического воспитания на подготовку воспитанников ДОУ. В результате выделены три группы опорных принципов:

а) принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (развивающего обучения, воспитывающего обучения, фасцинации, синкретичности, креативности);

б) принципы, отражающие идеи теории и методики физкультурного образования детей дошкольного возраста (деятельностного характера обучения, возрастной адекватности, цикличности, прогрессирования);

в) принципы, отражающие идеи педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (целевой направленности, интеграции, наблюдаемости, циклического развития, координации, корпоративного единства, оптимизации, обратной связи);

– разработана здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которая имеет структурно-функциональную организацию, морфологически представлена пятью компонентами: целеполагания, структурным, содержательным, организационноисполнительным и итогово-результативным. Все компоненты проектируемой в исследовании модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлены нами в следующей динамике: целевая установка, отражающая социальный заказ, сформированный в рамках действующих государственных нормативно-правовых документов (законов, требований, приказов, программ и т.п.), через методологические подходы, принципы и функции авторской, здоровьеориентированной концепции педагогического управления и ее дидактические элементы (содержание, методы, организационные формы, условия), достижение итогового позитивного результата;

– доказана результативность и достаточность комплекса организационнопедагогических условий педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, включающего содержательные условия (актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциация и индивидуализация деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста) и процессуально-технологические условия (партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления по формированию здоровьеориентированной образовательной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом);

– разработана, обоснована и верифицирована система мониторинга по оценке результатов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на основе регистрации показателей физического развития, физической подготовленности, уровня сформированности элементарных компетенций в области физкультурного образования детей, включая разработку методики интегральной оценки базовой готовности ребенка в области физкультурного образования и здорового образа жизни к переходу в школьный период детства.

Теоретическая значимость работы определяется научной новизной и результатами предпринятого исследования, интегрирующего педагогические проблемы, связанные с воспитанием здорового ребенка и формированием у детей навыков здорового образа жизни, рациональным использованием ценностей физической культуры и предложившего пути их решения в виде педагогической здоровьеориентированной концепции, в рамках которой:

– выявлены социально-исторические предпосылки педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, позволившие установить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике педагогики, что послужило в дальнейшем основанием для осмысления путей поиска и постановки задач в области педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и их решения;

– систематизировано и эксплицировано понятийно-терминологическое поле исследования, включающее такие базовые понятия, как «физкультурное образование детей дошкольного возраста», «здоровьеориентированная личность ребенка», «педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста», «дименсиональный подход», «дименсии педагогического управления физкультурным образованием»;

– введено в научный оборот понятийно-терминологическое сочетание «педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста», которое, по нашему мнению, обозначает новый педагогический феномен, предполагающий не только физическое и двигательное развитие детей, но и овладение ими элементарными компетенциями в области здорового образа жизни и активной двигательной деятельности, что, несомненно, ориентирует специалистов на огромный нереализованный пласт образовательной сферы, предполагающий значительное обновление методологии его организации, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение на всех этапах онтогенеза человека, начиная с дошкольного возраста;

– обоснована значимость доминирующей тенденции в дошкольном образовании, согласно которой главным механизмом повышения его качества является управление дошкольным образованием в целом и педагогическое управление физкультурным образованием, в частности, обеспечивающее консолидированную и целенаправленную деятельность всех участников процесса физкультурного образования как в ДОУ, так и в семье на условиях партисипативного взаимодействия субъектов педагогического управления;

– определено содержательно-смысловое наполнение здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, которое представляет собой организованное взаимодействие ведущих субъектов физкультурного образования на основе четкого распределения ролевых функций, целенаправленных мотивообразующих действий, избирательно ориентированных на субъектов образовательного процесса, в условиях системно организованного мониторинга физического и двигательного развития детей, уровня сформированности у них элементарных компетенций в области физкультурного образования, а также качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами образовательного процесса;

– уточнены и обоснованы основные функции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, рассматриваемые нами в качестве одной из основных форм реализации исследуемой концепции: мотивационно-целевая, планово-аналитическая, организационно-исполнительская, здоровьеформирующая, межличностного взаимодействия и контрольно-регулятивная.

Практическая значимость результатов исследования заключается в:

а) разработке и апробации здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, прошедшей опытноэкспериментальную проверку в образовательном процессе ДОУ и обеспечившей статистически достоверный прирост регистрируемых показателей физического, двигательного развития детей и уровня сформированности у них элементарных компетенций в области физкультурного образования, по сравнению с аналогичной группой детей, занимающихся по традиционным технологиям. Позитивные результаты практической экспертизы разработанной здоровьеориентированной концепции позволяют рекомендовать ее к широкому использованию в образовательном процессе дошкольных учреждений, ориентированных на реализацию физкультурно-оздоровительных педагогических технологий;

б) определении педагогических условий эффективного управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, обеспечивающих формирование в ДОУ и семье здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка, внедрение системного мониторинга качества образовательного процесса и его результатов, исполнение единства требований по организации физкультурного образования детей и формирования у них навыков здорового образа жизни педагогическим коллективом ДОУ и родителями детей, что может быть эффективно использовано в реальном образовательном процессе дошкольных учреждений;

в) разработке оценочного инструментария для проведения мониторинга качества управления физкультурным образованием дошкольников на основе измерения основных показателей, характеризующих динамику развития базовых двигательных качеств ребенка, его физическое развитие и сформированность элементарных компетенций в области физкультурной деятельности и здорового образа жизни; используемая система мониторинга позволяет с большой вероятностью получить объективную интегрированную оценку базовой готовности ребенка и уровня организации физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, что может быть использовано в практической работе с дошкольниками и младшими школьниками;

г) создании и апробации тематических планов родительского факультатива и учебно-методического семинара для педагогов детских садов, реализующих физкультурно-оздоровительные образовательные программы. Опыт их разработки и содержательное наполнение представляют безусловный интерес для учреждений системы дошкольного образования различных видов;

д) структурировании и систематизации теоретического и практического материала исследования по проблеме совершенствования технологии педагогического управления в системе дошкольного образования, позволяющем использовать его в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования;

е) разработке комплекта методико-технологических программ и рекомендаций для педагогов и родителей, ориентированных на формирование здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и повышение результативности педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста;

ж) разработке и практической апробации педагогической технологии, обеспечивающей интеграцию двух смежных образовательных областей: «Физическая культура» и «Здоровье» в реальном образовательном процессе дошкольного учреждения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в изучении проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста как социальноисторического феномена; качественной разработкой методических, теоретических и методико-технологических основ исследуемого процесса на основе применения корректного понятийно-терминологического аппарата; логикой и структурированием содержания работы по уровням соподчинения; оптимальным использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс дошкольных учреждений здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, разработанной на основе авторской здоровьеориентированной концепции; продолжительностью и масштабами организации опытно-поисковой работы; проведением системного мониторинга эффективности педагогического управления и качества физкультурного образования детей дошкольного возраста; итоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; планировании и организации опытно-поисковой работы и интерпретации полученных результатов; разработке и внедрении системы мониторинга наблюдаемых параметров, характеризующих качество педагогического управления физкультурным образованием дошкольников; разработке здоровьеориентированной концепции, позволяющей эффективно решать проблему педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста; получении новых научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе в авторских монографиях и учебно-методических пособиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

– участия в работе XII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», 16-17 мая 2005г. (г. Оренбург); V региональной межвузовской конференции «Проблемы сущности человека и типа личности», 9 марта 2005г.

(г. Тюмень); Международной научно-практической конференции «Экологоэкономическое образование: проблемы и перспективы развития», 15 ноября 2005г.

(г. Екатеринбург); Международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования», 22 октября 2006г. (г. Челябинск);

Международной научно-практической конференции «Становление спортивной науки: опыт и перспективы», октябрь 2007г. (г. Оренбург); Международной конференции «Травматизм, психологическая безопасность, сопротивляемость и культура», 26-30 апреля 2007г. (г. Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта в условиях модернизации образования», 22-23 ноября 2007г. (г. Чебоксары); II Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды», 8-11 октября 2008г., (г. Челябинск);

Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения – 2009», 4-5 декабря 2009г. (г. Костанай, Республика Казахстан); Международной научно-практической конференции «Методология педагогики: аксиологический подход, ценностно-смысловые аспекты постижения и реализации образования», 3 февраля 2010г. (г. Челябинск); IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», сентябрь 2010г. (г. Челябинск); XVII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов», 17-18 мая 2010г. (г. Челябинск); XVI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», 20 ноября 2010г.

(г. Новосибирск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения-2010», 10-11 декабря 2010г. (г. Костанай, Республика Казахстан);

Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве», 25-27 октября 2010г., (г. Оренбург);

Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития», 15 апреля 2011г. (г. Челябинск);

X Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения», 18-19 ноября 2011г. (г. Сургут); VII Международной научно-практической конференции «Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения», 8-9 ноября 2011г. (г. Челябинск); Международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения – 2011», посвященной 20-летию независимости Республики Казахстан, 9-10 декабря 2011г. (г. Костанай, Республика Казахстан);

– участия в работе научно-исследовательского центра «Методология педагогики», созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (2009 – настоящее время);

– участия в работе научно-методического центра «Инновационные технологии в сфере физической культуры и спорта», действующего на базе кафедры спортивных дисциплин факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета (2006 – настоящее время);

– публикаций в печати (монографии, научные статьи, в том числе, включенные в реестр ВАК Российской Федерации, учебные и научно-методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, методические рекомендации);

– научно-педагогической деятельности в качестве преподавателя частных методик специальных дисциплин физкультурно-оздоровительной направленности, группового руководителя педагогической практики в различных типах образовательных учреждений, включая дошкольные, научного руководителя дипломных и выпускных квалификационных работ прикладной направленности по проблемам совершенствования методики физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях (1981г. – настоящее время).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологическим основанием здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста в ДОУ является интеграция антропологического (медикобиологический аспект) – (общенаучный уровень), парадигмального (конкретно научный уровень), дименсионального (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающих ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.

2. Инструментальное выражение здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста представлено: а) закономерностями развития педагогического управления физкультурным образованием, выявленными в результате анализа содержания и структуры физкультурного образования дошкольников; б) системой педагогических принципов, содержащей три подсистемы, отражающие фундаментальные представления и идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ, теории и методики физкультурного образования, идеи педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ; в) функциями педагогического управления физкультурным образованием дошкольников: мотивационно-целевой, плановоаналитической, организационно-исполнительской, межличностного взаимодействия, здоровьеформирующей и контрольно-регулятивной функцией. Центральной при этом является здоровье формирующая функция, реализуемая во фронтальном режиме в период пребывания детей в ДОУ, так и в условиях семьи, конечным «продуктом» которой является здоровый ребенок.

3. Основополагающий замысел концепции заключается в разработке здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, адаптированной к эффективному использованию, в условиях динамично развивающегося образовательного процесса в ДОУ.

Модель включает: целевой, структурный, содержательный, организационноисполнительный и итогово-результативный компоненты. Модель базируется на дидактических закономерностях и принципах теории и методики физического воспитания детей, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех компонентов, входящих в ее структуру и изменение их функций при совершенствовании этой модели. Модель предполагает поэтапную структуру реализации взаимосвязанных педагогических управленческих действий, включающей: организационно-подготовительный, процессуально-методический, контрольно-оценочный, аналитико-результативный и коррекционный этапы, что позволяет оперативно осуществлять обратную связь и вносить коррективы в образовательный процесс организационного, содержательного или процессуального характера. Особенностью модели является ее циклическая воспроизводимость и технологическая универсальность, позволяющая результативно использовать данную модель при реализации разнообразных образовательных стратегий физкультурного образования детей.

4. Процесс реализации здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечен разработкой комплекса организационно-педагогических условий, который учитывает социальный заказ общества на воспитание здорового, физически развитого ребенка, ориентированного на здоровый образ жизни, подготовленного к переходу в школьный период детства. К ним мы относим:

содержательные условия: актуализация мотивационно-целевых установок у ведущих субъектов педагогического управления к достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; интеграция, дифференциацию и индивидуализацию деятельности ведущих субъектов педагогического управления по реализации программно-методического обеспечения физкультурного образования детей дошкольного возраста;

процессуально-технологические условия: партисипативное взаимодействие ведущих субъектов педагогического управления (педагогический персонал ДОУ, родители, дети) по формированию здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка в ДОУ и семье и достижению эффективного результата физкультурного образования детей дошкольного возраста; разработка и реализация доступной и мобильной системы мониторинга по оценке результатов физкультурного образования детей дошкольного возраста и качества исполнения ролевых функций ведущими субъектами педагогического управления образовательным процессом.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка, включающего 318 источников, в том числе 11 на иностранных языках. Работа иллюстрирована 34 таблицами и 8 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Генезис проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста» посвящена рассмотрению социально-исторических и теоретико-педагогических предпосылок становления и развития педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, уточнению категориального аппарата физической культуры и ее ценностного потенциала в контексте современных представлений по созданию и оптимальному функционированию образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей высокую результативность физкультурного образования дошкольников.

В качестве социально-исторических предпосылок, которые могут составить основу современной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста мы выделили следующие:

– социокультурные, базирующиеся на демократизации деятельности государственных и общественных институтов управления образованием; смене образовательной парадигмы, предполагающей гуманизацию и гуманитаризацию всей системы образования и ее программно-нормативных ориентиров; деятельностном и личностно ориентированном характере образования, доминирующем в современной образовательной среде; многоукладности и вариативности учебновоспитательного процесса на всех уровнях образования – от дошкольного до высшего и послевузовского; востребованности духовно-нравственных ценностей в качестве неотъемлемого фактора формирования личности;

– ценностно-педагогические, отражающие процессы формирования и осмысления опыта использования ценностного потенциала физической культуры как средства сохранения и развития уникальности человеческой личности и ее успешной адаптации и социализации в изменяющейся социальной среде;

– административно-политические, выражающиеся в признании феномена физической культуры и спорта на государственном уровне в качестве средства сохранения и укрепления здоровья нации, формирования здорового образа жизни подрастающего поколения и взрослого населения страны, объединяющей национальной идеи, фактора повышения международного престижа России; в укреплении вертикали государственной системы управления физической культурой и спортом на основе создания в Правительстве Российской Федерации Министерства по физической культуре, спорту и туризму и аналогичных министерств в регионах страны;

– программно-нормативные, связанные с разработкой и внедрением современных государственных образовательных стандартов и программ по физической культуре для всех уровней образования, включая дошкольное; созданием на их основе новых педагогических и оздоровительных технологий; активной разработкой и производством современного спортивного инвентаря нового поколения;

введением в штат дошкольных учреждений должности руководителя физического воспитания, что позволяет на профессиональном уровне спланировать и организовать в дошкольном учреждении качественную систему физкультурнооздоровительной работы с детьми;

– научно-практические, отражающие результаты многочисленных прикладных исследований в области теории управления образовательными процессами;

теории и методики физического воспитания разновозрастных категорий занимающихся; теории и методики обучения и воспитания и т.д.

Изучение литературы и нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме показали, что в современном обществе физическая культура в возрастающей мере проявляет себя неотъемлемым компонентом социальной жизнедеятельности во всех структурных уровнях образа жизни – общества в целом, социальной общности, группы и личности. Интенсивно идет процесс воссоединения изначальных гуманитарных и утилитарных начал в физической культуре, когда к блоку физических качеств и двигательных способностей добавляются знания, потребности, мотивы, интересы, особенности мировоззрения, на основе которых и должны происходить социальнобиологические изменения личности. При этом акцент делается на необходимость использования ценностного потенциала физической культуры в течение всей жизни человека – от рождения до окончания жизнедеятельности. Естественно, что каждому этапу жизнедеятельности свойственны определенные цели и задачи, средства и способы их достижения ценностями физической культуры.

Физическая культура дошкольников может быть отнесена к учебноприкладной форме, которая выполняет функцию подготовки детей к будущей жизнедеятельности, обеспечивая специфическими средствами единство и комплексность позитивного преобразования социальных (духовно-нравственные качества), интеллектуальных (знания в области физической культуры) и биологических (физическое развитие, укрепление здоровья и т.д.) начал человека. В этой связи, более точным, по нашему мнению, термином, обозначающим процесс физического обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении, можно считать «физкультурное образование».

Под физкультурным образованием детей дошкольного возраста мы понимаем специализированный процесс целевого использования физических упражнений и активной игровой деятельности для обучения, воспитания и развития двигательных умений и навыков, физических качеств ребенка, формирования у него элементарных компетенций в области физической культуры и ведения здорового образа жизни.

Принимая во внимание, что цель физкультурного образования – формирование здоровьеориентированной личности, к числу основных задач физкультурного образования дошкольников, исходя из сущностных характеристик здоровьеориентированной личности, мы относим:

– формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры, обеспечивающих направленность личности на освоение физической культуры;

– становление совокупности личностных свойств и качеств, отражающих сформированность сущностных характеристик базовой культуры личности;

– формирование системы жизнеобеспечивающих двигательных умений и навыков, способствующих безопасной жизни личности;

– воспитание до должного возрастного уровня двигательных качеств (физических способностей), способствующих оптимизации жизнедеятельности;

– формирование системы знаний в сфере физической культуры и культуры здоровья, обеспечивающих позитивное отношение детей к активной двигательной деятельности, соблюдению культурно-гигиенических требований и самостоятельное освоение ценностей здорового образа жизни в будущем;

– повышение функциональных и адаптационных возможностей личности к неблагоприятным факторам окружающей среды, повседневной и образовательной деятельности.

Эти задачи, в целом, созвучны с мнением ведущих исследователей в лице Ю.Ф. Курамшина, Л.И. Лубышевой, Г.М. Соловьева и др.

Исходя из вышесказанного, в нашем понимании здоровьеориентированная личность – это физкультурно образованная личность, реализующая в повседневной жизни ценности физической культуры и культуры здоровья в целях сохранения, укрепления и развития собственного жизненного потенциала.

Анализируя проблему физкультурного образования дошкольников, мы убеждаемся в его многоаспектности, отражающей культурно-историческое содержание этого процесса, опосредующего в ходе двигательной деятельности отношения различного уровня: «человек-общество», «природа-культура», «развитиесовершенствование», «обучение-воспитание», «физическое-духовное (нравственное)», «здоровье-активность» и т.д.

Анализ различных точек зрения ученых (Ю.Ф. Курамшин, С.С. Коровин, Л.И. Лубышева и др.) на социально-культурный феномен «здоровьеориентированная личность» позволил сформулировать авторскую трактовку данной дефиниции в аспекте исследуемой нами проблемы применительно к дошкольному возрасту.

Под здоровьеориентированной личностью ребенка мы понимаем развивающуюся личность, владеющую комплексом жизненно важных двигательных умений и навыков, физических качеств и элементарных компетенций в области физкультурного образования.

В связи с этим возникает необходимость обращения к теории управления, которая позволит избежать стихийности и случайности при разрешении проблем физкультурного образования детей в условиях ДОУ.

По мнению ряда авторов (Л.Н. Албастова, О.Ю. Афанасьева, А.П. Егоршин, В.Г. Игнатов, Н.Д. Никандров, Е.Ю. Никитина и др.), разработка научных подходов к управлению образованием началась в зарубежных странах в 20-х гг., а в России – в 50-х гг. двадцатого века. В качестве основы повышения эффективности управления образовательными процессами в зарубежных странах использовались достижения общей теории социального управления. В нашей стране управление образовательными процессами формировалось на базе положений педагогической теории.

В начале XXI в. в сферу интересов исследователей проблем управления в образовании попали и дошкольные учреждения (Л.В. Беляева, Т.А. Ерахтина, В.Н. Казакова, А.Н. Морозова, В.Н. Смирнова, Е.И. Терзиогло, Н.А. Чарыкова и др.).

Анализ работ, посвященных проблемам управления в образовательной сфере, показал наличие достаточно большого разнообразия трактовок определения понятия «управление». В научных исследованиях оно трактуется с четырех основных позиций: как деятельность (Ю.К. Бабанский; В.С. Лазарев; Е.Ю. Никитина;

М.М. Поташник и др.); как процесс (Ю.В. Васильев и др.); как взаимодействие систем (Н.В. Таранников; Т.И. Шамова и др.); как взаимодействие субъектов (А.М. Воронин, В.Д. Симоненко; В.П. Симонов и др.).

Обобщив изложенное и исходя из особенностей изучаемой проблемы, мы приняли следующую трактовку ключевого для нашего исследования понятия:

– педагогическое управление физкультурным образованием детей дошкольного возраста – целенаправленное воздействие педагогов, во взаимодействии с родителями, на обучаемых в процессе планирования, организации, мотивации, контроля и коррекции двигательной и учебно-познавательной деятельности по созданию оптимальной здоровьеориетированной образовательной среды, способствующей комфортному развитию и формированию здорового ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных навыков и элементарных компетенций в области физической культуры и здорового образа жизни, мотивированного на активную двигательную деятельность и физическое саморазвитие в дальнейшей жизни.

Изучение исследований, выполненных в области обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста, позволяет констатировать, что реализация ценностного потенциала физической культуры по становлению у ребенка гуманистических взглядов, ценностей, убеждений, ориентированных на здоровый образ жизни и т.д., может быть результативно обеспечена в рамках инновационной педагогической технологии, основанной на системном взаимодействии субъектов процесса физкультурного образования в ДОУ: руководителя учреждения, воспитателей, организаторов физического воспитания, родителей и детей. При этом основными направлениями работы по созданию и оптимальному функционированию образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей высокую результативность физкультурного образования детей должны стать гуманизация и гуманитаризация всех видов деятельности детей в детском саду и в семье; расширение возможностей применения диалоговых форм работы ведущих субъектов образовательного процесса, направленных на разрешение проблемных задач и ситуаций; организация целенаправленной работы с персоналом ДОУ, ориентированной на разъяснение и понимание роли гуманизма и нравственности в деятельности дошкольного педагога; обеспечение методической подготовки педагогов ДОУ к эффективной работе с детьми и родителями в направлении гуманизации воспитания, формирования культуры здорового образа жизни, психологической готовности на организацию здоровьеразвивающих процессов, заботы о состоянии здоровья своих воспитанников; разработка модели концепции педагогического управления процессом здоровьеориентированного физкультурного образования детей и системы контроля качества ее реализации в условиях деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Позитивное решение обозначенных направлений работы ДОУ, по нашему мнению, может быть обеспечено созданием следующих организационносодержательных условий проведения занятий физкультурно-оздоровительной направленности: построение отношений в системе «воспитатель-ребенок» на субъектсубъектной основе, предоставление каждой личности возможности овладения ценностями физической культуры на путях свободной реализации физических способностей; непрерывность процесса физкультурного образования, представляющего собой динамическое движение многовариантного педагогического процесса, построенного на использовании гибких методов и средств обучения и воспитания, обусловливающего творчество и новаторство организаторов физкультурного образования, а также самостоятельность и инициативу дошкольников; обязательный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, развитие самостоятельности личности, приобщение к ценностям здорового образа жизни, эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе, что непосредственно отвечает требованиям гуманизации процесса физкультурного образования детей дошкольного возраста.

Вторая глава «Теоретико-методологические основания педагогического управления физкультурным образованием дошкольников» посвящена рассмотрению и оценке теоретико-методологических подходов, закономерностей и принципов с точки зрения перспективности их использования в качестве инструментария исследуемой концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа является важнейшим атрибутом любой концепции, обусловливающим ее вид, содержание и специфику. В контексте нашего исследования она определяет комплекс стратегических направлений, что обеспечивает решение целого ряда проблем, среди которых упорядочение понятийно-терминологического поля науки, определение особенностей и свойств педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выявление его закономерностей и принципов, определение перспектив развития изучаемого направления и в связи с этим, педагогической науки в целом.

В современных условиях педагогическая наука на общенаучном уровне методологии в процессе построения и обоснования разнообразных педагогических систем и технологий использует антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, Ю.И. Салов, Ю.С. Тюников и др.). В исследовании сущностная основа антропологического подхода представлена его медико-биологическим аспектом, который является интегрированным выражением реализуемых в педагогических исследованиях личностного, деятельностного, гендерного, индивидуализированного подходов. В контексте исследуемой нами проблемы педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста невозможно построение эффективной системы управления этим процессом без учета возрастных особенностей в физическом развитии, изменении естественных морфофункциональных свойств организма и психики ребенка.

Существенным для нашего исследования является понимание того, что антропологический подход является интегрирующей категорией в структуре компонентов педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста на всех уровнях этого процесса:

– на смысловом и содержательном уровне этот подход определяет общую нацеленность педагогического управления на создание здоровьеориентированной образовательной среды, способствующей на основе учета биологических закономерностей комфортному развитию и формированию здорового ребенка, владеющего комплексом жизненно важных двигательных навыков и элементарных (первичных) знаний в области здорового образа жизни, мотивированного на активную двигательную деятельность и саморазвитие в дальнейшей жизни;

– на когнитивном уровне антропологический подход на основе знаний о возрастных особенностях развития психики ребенка позволяет существенно улучшить результативность и глубину усвоения информационных материалов, посвященных вопросам педагогического управления двигательной деятельностью (направления движений, способы перемещения, звуковые команды и зрительные сигналы, способы манипуляции предметами и т.д.), технике безопасности в процессе двигательной деятельности, санитарно-гигиеническим требованиям, правилам коммуникативного общения, основам коллективного и группового взаимодействия и т.д.;

– на организационно-структурном уровне возможности антропологического подхода обеспечивают условия для оптимального структурирования и организации процесса физкультурного образования дошкольников с учетом объективных биологических закономерностей естественного развития организма детей. На этой основе интегрируются усилия всех потенциальных участников этого процесса (организатора физического воспитания, воспитателя, медицинского работника, обслуживающего персонала, руководителя ДОУ и родителей).

Раскрытие сущности педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, выделение и описание его признаков и особенностей на конкретно-научном уровне методологии осуществлено нами в рамках парадигмального подхода.

Разнообразие и авторская интерпретация образовательных парадигм, наличие в каждой из них как позитивных аспектов, так и недостатков, непрерывное развитие педагогической науки и практики наводит на мысль о крайней сложности выделения универсальной парадигмы и ее изолированной актуализации в практической деятельности. Знаниевая парадигма не может быть реализована без учета индивидуальных и возрастных особенностей личности, а личностно-ориентированная парадигма – без формирования системы знаний. Обе парадигмы реализуются в деятельности, что не исключает использования ряда единообразных форм, методов и принципов в педагогическом процессе.

Учёт реалий педагогической практики представляет возможность говорить о полифункциональной парадигме, основу которой составляет гуманистическая (личностно-ориентированная) парадигма, реализуемая в контексте исследуемой проблемы на базе деятельностного, компетентностного и личностноориентированного подходов, адаптированных к конкретной проблеме педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

В реальном образовательном процессе дошкольного учреждения деятельностный подход реализуется в процессе активного участия во всех видах двигательной, познавательной и творческой деятельности, осуществляемой детьми в ДОУ и семье.

Развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста в нашем исследовании осуществлялось на основе личностно-ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми в процессе как специально организованной двигательной деятельности, так и в процессе совместной и самостоятельной двигательной деятельности детей. Такой подход позволяет постоянно учитывать индивидуальные особенности физического развития и двигательной подготовленности детей, их интересы, склонности, потребности, желания, способствует развитию творческого потенциала ребенка, формированию его личностных качеств (активности, инициативности, самостоятельности) и формированию у ребенка позитивной субъектной позиции по отношению к двигательной деятельности.

Применение компетентностного подхода в физкультурном образовании детей дошкольного возраста обусловлено тем, что он способствует определению целей образования, отбору содержания образования, организации образовательного процесса и оценки результатов. При этом:

смысл образования заключается в развитии у воспитанников способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся (воспитанников);

содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных задач, мировоззренческих, нравственных и иных проблем;

смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней овладения компетенциями, достигнутых воспитанниками на определенном этапе обучения (А.С. Белкин, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, А.В. Хуторской и др.) Определяя компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним в определенной сфере жизнедеятельности, нами предпринята попытка выделить наиболее значимые компетенции, которые должны быть сформированы у детей в процессе физкультурного образования. В итоге выделены элементарные ключевые (коммуникативные, деятельностные, здоровьеформирующие) и специальные компетенции, характеризующие сформированность и умение пользоваться элементарными знаниями в области межличностного взаимодействия, организации индивидуальной и коллективной двигательной деятельности, личной и общественной гигиены, строевых команд и способов передвижения самостоятельно и в группе, названий спортивного инвентаря, его предназначение и т.д.

В последние годы в педагогических исследованиях, посвященных проблемам управления педагогическими процессами и системами, успешно реализуется дименсиональный подход (А.Г. Ивашкин, Е.Ю. Никитина, В.В. Овсянникова, А.Л. Тихонова и др.). В нашей работе данный подход был принят в качестве теоретико-методологической основы на методико-технологическом уровне.

Важными характеристиками дименсий, позволяющими экстраполировать этот подход на концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, являются возможность детализации (выделения) отдельных параметров процесса управления, дифференцирования функций субъектов управления, обеспечения контроля (мониторинга) протекающих процессов управления и результатов образовательной деятельности.

Приняв за основу и адаптировав их содержательное наполнение к условиям, целям, задачам организации и управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста в ДОУ, мы выделили следующие управленческие дименсии: постановка целей, ролевое уяснение, внимание к дисциплине и организационному порядку, содействие результативной деятельности, решение проблем, акцентирование эффективности, планирование, координация, делегирование автономии, подготовка, переподготовка и повышение квалификации исполнителей, воодушевление, внимание, одобрение, возможность варьирования вознаграждения, участие в решении, содействие общению, представительство, распространение информации, управление конфликтами.

Кроме того, считаем, что эффективность управленческой деятельности может быть определена дименсиями, характеризующими результаты педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (итогово-результативные дименсии).

Исходя из особенностей образовательного процесса, в качестве дименсий контрольного блока нами были определены: качество исполнения ролевых (должностных) функций, определение параметров и системный мониторинг состояния детей, мотивация к осуществлению физкультурного образования дошкольников (персонала, родителей), внешняя оценка процессов и результатов, контрольнорегламентирующие дименсии.

Как известно, управление любыми процессами направлено на позитивные изменения в результатах этих процессов. Исходя из цели физкультурного образования дошкольников, которая заключается в воспитании здорового, физически развитого, владеющего жизненно важными двигательными умениями и навыками ребенка, освоившего элементарные знания в области здорового образа жизни и активной двигательной деятельности, готового к безболезненному переходу в начальную школу, в блок итогово-результативных дименсий мы включили: компетентностные, антропометрические, двигательные, здоровьеформирующие, базовой готовности, субъектно-оценочные.

Нами предпринята попытка объединения представленных дименсий на основе их функционально-содержательной направленности и выделено четыре структурных блока, объединяющих организационные, управленческие, контрольные и итогово-результативные дименсии педагогического управления процессом физкультурного образования детей дошкольного возраста (Рис. 1).

Таким образом, дименсиональный подход, принятый нами за базовую основу исследования на методико-технологическом уровне, позволяет не только описать содержательные компоненты целостного процесса педагогического управления физкультурным образованием в ДОУ, но и целенаправленно осуществлять их коррекцию, избирательно воздействуя на лимитирующие дименсии взаимодействующих субъектов физкультурного образования (руководитель физкультурного образования, персонал ДОУ, дети, родители).

Определение педагогических закономерностей и принципов, на наш взгляд, является ключевым моментом построения концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, так как они определяют требования ко всей системе обучения и управления, уточняют и конкретизируют формирование содержания, определяют выбор форм и методов управления образованием.

Методологическую основу ключевых положений исследуемой, здоровьеориентированной концепции составили ряд закономерностей:

– в управлении педагогическими процессами достигается тем большая эффективность, чем более конкретно устанавливаются приоритеты и целевые ориентиры реализуемых процессов;

– результативность образовательных процессов тем выше, чем активнее идет процесс расширения поля деятельности педагогических коллективов и отдельных его членов на основе продуктивной интеграции с новыми субъектами педагогического процесса и смежными образовательными областями;

– результаты педагогического управления образовательной деятельностью тем более эффективны, чем более консолидированно участниками образовательного процесса осуществляется решение целевых установок, педагогических проблем и образовательных задач;

физкультурным образованием детей дошкольного возраста Рис.1 – Компонентная структура дименсиональных параметров управления – педагогическое управление образовательными процессами тем эффективнее, чем более достоверной и точной информацией о состоянии объектов и субъектов управления располагают участники образовательного процесса.

Проектируя концепцию педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и учитывая реалии содержательного и процессуального построения образовательного процесса в ДОУ, компонентную структуру принципов разработанной нами концепции, мы определили в виде интегрированного комплекса базовых, опорных и традиционных принципов. (Рис. 2) В итоге выделены базовые принципы (гуманистической направленности, научности, оздоровительной направленности, всестороннего развития личности, прикладной направленности), реализуемые на всех уровнях образовательного процесса в ДОУ (организационном, содержательном, процессуальном и т.д.) и три подсистемы опорных принципов:

– принципы, отражающие идеи теории и методики образовательного процесса в ДОУ (общедидактические принципы), – развивающего обучения, воспитывающего обучения, фасцинации, синкретичности, креативности;

– принципы, отражающие идеи теории и методики физкультурного образования детей дошкольного возраста (специальные принципы), – деятельностного характера обучения, возрастной адекватности, цикличности, прогрессирования;

– принципы, отражающие идеи педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (принципы педагогического управления), – целевой направленности, интеграции, наблюдаемости, циклического развития, рефлексивного управления, координации, корпоративного единства, оптимизации и обратной связи.

Подсистемы дидактических опорных принципов в реальном педагогическом процессе сочетались с классическими (традиционными), обусловленными характером исследуемого процесса, нормативными требованиями, биологическими закономерностями развития ребенка и традициями организации образовательного процесса с дошкольниками.

В третьей главе «Концепция педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста» представлено обоснование и композиционное изложение основных положений здоровьеориентированной концепции.

Ведущая идея разработанной здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста предусматривает:

– ориентацию образовательного процесса в ДОУ и семье на формирование здоровьеориентированной среды жизнедеятельности ребенка;

– интеграцию педагогических воздействий ведущих участников образовательного процесса (педагогический персонал ДОУ и родители) на формирование у детей положительной мотивации к здоровому образу жизни и активной двигательной деятельности;

– воспитание здорового, физически развитого ребенка, владеющего жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками, обладающего элементарными компетенциями в области здорового образа жизни и физической культуры личности, готового к переходу в школьный период детства.

Концепция педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста Сознательности и активности Рис. 2 – Компонентная структура принципов, реализуемых в концепции педагогического управления Основополагающий замысел авторской здоровьеориентированной концепции заключается в проектировании результативной практико-ориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста и ее реализации в образовательном процессе ДОУ с целью достижения положительного прогнозируемого результата – воспитания здорового ребенка, готового к безболезненному переходу в школьный период детства и дальнейшей здоровьеориентированной жизнедеятельности.

Теоретико-методологическим основанием концепции является теоретикометодологическая основа педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, представленная теоретическим синтезом научных подходов и принципов, образующих единую, но подвижную методологическую систему, носящую многоуровневый характер, подробно описанную нами в тексте автореферата, посвященном содержанию второй главы.

Нормативным основанием концепции являются нормативно-правовые документы об образовании в Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность учреждений дошкольного образования.

Технологические основания здоровьеориентированной концепции представлены практико-ориентированной моделью педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, отвечающей основным методологическим требованиям, предъявляемым к ее построению: концептуальности, системности, управляемости и наблюдаемости, прогнозируемой эффективности и воспроизводимости.

Поиск наиболее целесообразного варианта построения здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста осуществлялся нами на основе изучения различных подходов к выбору модели, описанных в научно-педагогической литературе с учетом:

– сущности категорий «педагогическое управление», «физкультурное образование детей дошкольного возраста», «здоровьесберегающая среда» и т.д.;

– социального заказа общества на воспитание физически развитого, здорового ребенка, владеющего элементарными компетенциями в области физической культуры личности, мотивированного на здоровый образ жизни в будущей жизнедеятельности;

– Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части решения задач образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»;

– особенностей программно-содержательного наполнения образовательного процесса в ДОУ;

– возможностей интегрированного взаимодействия участников физкультурного образования детей дошкольного возраста (администрации, педагогов, персонала ДОУ и семьи);

– обеспечения систематической диагностики результатов деятельности и оперативной коррекции условий организации и содержания образовательного процесса.

Разработанная здоровьеориентированная модель педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста (Рис. 3) имеет структурно-функциональную организацию, морфологически представлена пятью компонентами: целеполагания, структурным, содержательным, организационноисполнительным и итогово-результативным.

Компонент целеполагания исследуемой модели является главным системообразующим компонентом, отвечающим потребностям современного общества и отражающим социальный заказ на воспитание здорового ребенка, готового к безболезненному переходу в школьный период детства и дальнейшей здоровьеориентированной жизнедеятельности.

Под ближайшей целью мы понимаем обеспечение системно организованного, «тотального» здоровьеориентированного обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи; содействие разностороннему физическому развитию детей, обучение их базовым двигательным умениям и навыкам, элементарным знаниям в области личной и общественной гигиены, позитивному отношению к активной двигательной деятельности. Реализации заявленной цели будет способствовать: создание целостной, здоровьеориентированной инфраструктуры образовательного процесса детей дошкольного возраста; четкое распределение ролевых функций в управлении педагогическим процессом всех участников физкультурного образования дошкольников; обеспечение отношения заинтересованности в достижении позитивных результатов физкультурного образования детей всех участников педагогического процесса; разработка доступной и мобильной системы мониторинга качества образовательного процесса и состояния воспитанников; интеграция усилий ДОУ и семьи по формированию у детей положительной мотивации к активной двигательной деятельности, здоровому образу жизни и т.д.

Структурный компонент здоровьеориентированной модели представлен четырьмя базовыми направлениями физкультурного образования детей дошкольного возраста, обеспечивающими: гармоничное физическое развитие и разностороннюю физическую подготовленность; формирование жизненно важных двигательных умений и навыков; укрепление здоровья и закаливание; освоение системы элементарных знаний и умений в области физической культуры и здорового образа жизни.

Содержательный компонент является интегрирующим звеном концептуальной модели, поскольку через его развитие осуществляется процесс и достигается результат педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста.

В соответствии с принципом целеполагания, определившись с выбором теоретикометодологической стратегии построения здоровьеориентированной концепции педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста, проектируя содержательный компонент здоровьеориентированной модели, и учитывая многофакторную структуру содержания образовательного процесса в ДОУ, нами были выделены отдельные блоки обсуждаемого компонента: организационно-методический, физкультурно-развивающий, опытно-прикладной и здоровьеориентированный.

Организационно-методический блок в содержательном компоненте модели отражает систему подходов и принципов организации образовательного процесса в условиях реализуемой концепции. Освоение ценностного потенциала физической культуры в нашей, здоровьеориентированной модели обеспечено в рамках инновационной педагогической технологии, основанной на системном взаимодействии субъектов процесса физкультурного образования в ДОУ: руководителя учреждения, воспитателей, организаторов физического воспитания, родителей и детей.

физкультурным образованием детей дошкольного возраста Физкультурно-развивающий блок в содержательном компоненте модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста направлен на обеспечение формирования у них интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничного физического развития и разносторонней физической подготовленности.

Решение задач в области физического развития детей обеспечивалось в процессе различных видов деятельности воспитанников: режимных мероприятий (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физкультурные паузы, физкультурные праздники, дни здоровья и т.д.); игровой деятельности (подвижные игры, физические упражнения соревновательного характера на прогулке, игровая деятельность на дому и др.); самостоятельной деятельности (во время утреннего приема, на прогулке, в домашних условиях); совместной работы с родителями (подвижные игры, зарядка, катание на велосипеде, роликах, лыжах, санках, посещение бассейна, прогулки и т.д.).

Используемые при этом средства характеризовались большим разнообразием и определялись временем года, условиями организации образовательного процесса, уровнем педагогического мастерства воспитателей, возможностями и желанием родителей, привлеченных к совместной деятельности.

Опытно-прикладной блок содержательного компонента модели направлен на решение задач в области накопления и обогащения двигательного опыта детей, связанного с овладением основными, жизненно важными движениями (бег, прыжки, метания, лазание, висы, упоры, плавание, езда на велосипеде, лыжах, коньках, переноска предметов, сохранение равновесия и т.д.). Решение образовательных задач по приобретению двигательного опыта детей осуществлялось консолидированными усилиями персонала детского сада и родителями как в ДОУ, так и в семье в процессе разнообразной детской деятельности.

Здоровьеориентированный блок содержательного компонента модели направлен на достижение целей охраны здоровья и формирование культуры здоровья детей в процессе физкультурного образования.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в данном блоке решаются задачи, предусмотренные содержанием образовательной области «Здоровье»:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Организационно-исполнительный компонент модели обеспечивает практическую реализацию программно-содержательного наполнения основных направлений физкультурного образования детей в реальном педагогическом процессе ДОУ и семьи, предусмотренного исследуемой концепцией. В модели данный компонент представлен следующими формами и видами деятельности детей: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.; образовательной, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; образовательной деятельности, осуществляемой в процессе семейного воспитания, организованной и целенаправленно управляемой педагогами ДОУ и родителями детей.

Итогово-результативный компонент здоровьеориентированной модели педагогического управления физкультурным образованием детей дошкольного возраста обеспечивается на основании результатов оценки и анализа показателей, характеризующих: уровень физического развития и физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) ребенка; накопление и обогащение двигательного опыта детей; сохранение и укрепление здоровья детей;

степень сформированности начальных представлений о здоровом образе жизни;