На правах рукописи

Журавлева Анна Юрьевна

КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ 3-6 ЛЕТ ОСНОВАМ ТЕННИСА

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2014 2

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ») доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Зайцева Любовь Степановна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Квашук Павел Валентинович заместитель директора по научно-методической работе ФГБОУ СПО «Государственное училище (техникум) олимпийского резерва г.Бронницы Московской области»

кандидат педагогических наук, профессор Черемисин Владимир Петрович профессор кафедры теории и методики спортивных игр ФГБОУ ВПО «Московская государственная академия физической культуры»

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный

Ведущая организация:

университет физической культуры, спорта и туризма»

Защита состоится «_» 20 года в часов на заседании диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» по адресу:

105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ».

и на сайте http://theses.sportedu.ru Автореферат разослан «_» 20года

Ученый секретарь Сахарова диссертационного совета Марина Владимировна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Разработка и внедрение новых технологий повышения эффективности тренировочного процесса является необходимым условием для достижения успехов в современном спорте (В.К Бальсевич, 2000; Д.Д.

Донской, 1981; Г.П. Иванова, 1980; В.М. Игуменов, 1999; Л.П. Матвеев, 1997; С.Д.

Неверкович, 1988; Г.И. Попов, 1992; Ю.М. Портнов, 1989;А.А. Шалманов, 2003).

Одним из приоритетных направлений развития современного тенниса является спорт для детей. По инициативе Международной федерации тенниса (ITF) и при ее поддержке была разработана трехступенчатая программа для обучения теннису детей до 10 лет и младше под названием «Теnnis 10s».федерация тенниса России, будучи членом Международной теннисной федерации, поставила задачу поэтапного внедрения программы «Тennis 10s» в российских теннисных школах. Актуальность научных исследований в области начального обучения теннису многократно повышается в связи с заказом федерации тенниса России разработать новую федеральную программу для ДЮСШ с учетом программы «Теnnis 10s».

В современной отечественной научно-методической литературе по теннису практически не отражены теоретические основы занятий теннисом с детьми дошкольного возраста, в том числе совместные занятия родителей и детей. В специальной литературе нет сведений о последовательности и этапах обучения дошкольников основам тенниса, не разработаны вопросы комплексного обучения, нет практических руководств для тренеров. Кроме того, не изучено влияние занятий теннисом на физическое развитие детей этого возраста. В этой связи исследования, посвященные изучению этой проблематики, несомненно актуальны и своевременны как с теоретической, так и с практической точек зрения.

Объект исследования – процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – комплексная методика физического воспитания детей 3-6 лет на основе применения средств тенниса.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что теннис, как игровой вид спорта, способствует всестороннему воспитанию физических качеств, улучшению состояния здоровья, всестороннему гармоничному развитию и может являться эффективным средством физического воспитания дошкольников при соблюдении специальных организационно-методических и педагогических условий.

Цель исследования – научное обоснование и разработка комплексной методики обучения детей 3-6 лет основам игры в теннис.

Задачи исследования:

1. Разработать методику комплексного обучения детей 3-6 лет основам тенниса, организационно-методические условия ее реализации и программу 3-х годичного обучения дошкольников основам тенниса.

2. В процессе педагогических экспериментов изучить влияние комплексной методики обучения на физическое развитие и физические качества детей, овладение ими начальными навыками игры в теннис и обосновать ее эффективность.

3. На основании полученных экспериментальных данных разработать научнопрактические рекомендации по применению комплексной методики обучения дошкольников 3-6 лет основам тенниса.

Теоретико-методологической базой исследования является концепция о физической активности человека (В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов), теории личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, С.Д.Неверкович), количественные подходы к оценке уровня физического развития и физической подготовленности детей 3-7 лет (Тяпин В.Г. и соавторы), теоретические основы физического воспитания дошкольников (Матвеев Л.П., Максименко А.М., Хухлаева Д.В., Осокина Т.И., Вавилова Е.Н., Шебеко В.И.) и теоретические основы подготовки теннисистов (С.П. Белиц-Гейман, В.А. Голенко, Л.С. Зайцева, Т.С. Иванова, А.П. Скородумова, Ш.А. Тарпищев, В.Н.

Янчук и др.).

Методы исследования, использованные для решения поставленных задач:

анализ отечественных и зарубежных литературных источников; анализ опыта передовой педагогической практики; педагогические наблюдения; беседы;

педагогический эксперимент; тестирование; методы математической статистики.

Организация исследования. В эксперименте приняли участие 80 детей от 3 до лет. I этап (сентябрь 1999г – сентябрь 2005г.) Проводился литературный поиск, определялись методы исследования. Разрабатывалась методика проведения эксперимента. II этап (сентябрь 1999г. – май 2011г.) Сбор экспериментальных данных. Исследования проводились автором работы на площадках теннисного клуба «Тригона» (г. Москва) с группами детей от 3 до 6 лет с 1999 по 2011 год. Были обследованы три экспериментальных группы детей общей численностью 60 человек (из них 32 мальчика и 28 девочек) и контрольная группа ровесников ( дошкольников). В первой группе с 1999 по 2002 год проводился формирующий лонгитюдный трехгодичный эксперимент, во второй с 2005 по 2008 год формирующий педагогический, а в третьей с 2008 по 2011 год – сравнительный параллельный педагогический эксперимент с контрольной группой ровесников из детсада-школы № 548. Каждая из групп проходила тестирование по показателям физического развития (рост, вес, ОКГ), физических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость) и усвоению технических элементов игры (школа мяча, удары с отскока, удары с лета, подача, смэш). III этап (январь 2006 – май 2013 года).

Описывались основные методы работы, апробированные на практике. Непрерывно шла работа по улучшению методов обучения. Структурировались части методики обучения. Проводилась обработка результатов исследования с помощью методов математической статистики, анализировались результаты.

Научная новизна. В рамках девятилетнего педагогического эксперимента получены новые данные о динамике физической подготовленности детей 3-6 лет, занимающихся теннисом. Доказана эффективность организационно-педагогических условий, обеспечивающих обучение основам тенниса детей 3-6 летнего возраста. В ходе эксперимента определен и обоснован новый подход к обучению дошкольников, включающий совместные занятия родителей и детей с 3-х лет. Выявлены и обоснованы 4 этапа освоения элементов техники тенниса.

Теоретическое значение исследования состоит, прежде всего, в том, что: были обобщены и систематизированы теоретические основы обучения дошкольников основам тенниса в целостной системе физического воспитания, данный подход может быть использован при обучении другим спортивным играм; были теоретически обоснованы основные положения об особенностях занятий с детьми дошкольного возраста при обучении их основам тенниса, в том числе совместные занятия родителей и детей; разработана последовательность и этапы обучения дошкольников основам тенниса, изучено влияние занятий теннисом на физическое развитие и физические качества детей этого возраста.

Практическая значимость. Разработана, обоснована и на практике апробирована методика комплексного обучения дошкольников 3-6 лет основам игры в теннис. Создана 3-х годичная программа для обучения детей 3-6 лет основам тенниса. Впервые разработан и успешно внедрен этап совместных занятий родителей и детей 3-х лет на начальном этапе обучения основам тенниса. В результате многолетних исследований выявлены, подобраны и разработаны средства, формы и методы, позволяющие эффективно обучать детей 3-6 лет основам тенниса.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогических вузах – для обновления содержания дисциплин предметной подготовки, в системе повышения квалификации – для совершенствования профессиональной подготовки тренеров и инструкторов физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Специальные организационно-методические и педагогические условия реализации программы трехгодичного обучения основам тенниса обеспечивают гармоничное физическое развитие детей 3-6 лет, овладение ими широким спектром двигательных навыков и повышение уровня физической подготовленности.

2. Изучение закономерностей динамики физического развития дошкольников определяет эффективность и рациональность организованного педагогического воздействия разработанных положений при обучении дошкольников 3-6 лет основам игры в теннис.

3. Разработанная методика комплексного обучения дошкольников 3-6 лет основам тенниса предусматривает: формирование физических качеств с учетом специфики тенниса; четырехэтапное обучение основам технических элементов и воспитание личности.

Достоверность результатов проведенных исследований и степень обоснованности научных положений, выводов и практических рекомендаций, содержащихся в диссертации, основывается на полученных экспериментальных данных и обеспечивается: применением современных методологических подходов, направленных на разработку методики комплексного обучения дошкольников 3-6 лет основам тенниса; научно-обоснованной организацией наблюдений и проведения экспериментальных исследований; использованием комплекса методик тестирования, адекватных поставленным исследовательским задачам и отвечающим метрологическим требованиям опытно-экспериментальной работы; корректной статистической обработкой результатов исследований.

Апробация и внедрение результатов исследований. Материалы диссертации обсуждались и получили положительную оценку у специалистов на заседании кафедры теории и методики тенниса Российского государственного университета физической культуры спорта, молодежи и туризма и приглашенных специалистов по теннису. По материалам диссертации опубликовано 9 статей, включая 3 статьи в журнале «Теория и практика физической культуры», 2 статьи по начальному обучению в журнале «Физкультура в школе». Так же по материалам работы опубликован мастер-класс в журнале «Расти Первоклашка» (№11 2011), вышли три передачи на телеканале «Теннис» НТВ+: «Родительский час» (прямой эфир от декабря 2011 года ), и «Психология успеха» (19 и 28 января 2012 года). Основные положения и результаты диссертационного исследования доложены: на научных конференциях студентов и молодых ученых РГУФК (2006, 2007 год), на международном форуме «Россия – спортивная держава» (секция «теннис», Саранск, сентябрь 2011 год), опубликованы в материалах этих конференций. Из первого набора детей 1996 года рождения, обучающегося по данной комплексной методике, двое вошли в состав юношеской сборной России (Шахнубарян Артур и Хачанов Карен, победитель чемпионата Европы 2013 среди юниоров в одиночном разряде).

Результаты исследований, разработанные научно-практические рекомендации используются при подготовке спортсменов в теннисе, внедрены в практику работы с детьми в ДЮСШ «Теннис Парк». Разработанный алгоритм комплексного обучения основам тенниса был использован при создании программы «Теннис как третий час урока физической культуры в школе» для начальных классов общеобразовательных школ, рекомендованной Минобрнауки РФ. По результатам работы проведены многочисленные мастер-классы и семинары, создан обучающий модуль для тренеров. Основные положения работы включены в учебные занятия курса «Теннис»

– специализации Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма и Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Объём и структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, научно-практических рекомендаций, списка литературы, который включает 215 источников, из них 24 источника на иностранных языках, и приложений. Диссертация изложена на 150 страницах компьютерной верстки, включает 13 таблиц и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации на основе литературного анализа выявлены возрастные особенности развития и обучения детей дошкольного возраста 3-6 лет, которые предполагают создание комплекса организационно-методических и педагогических условий для решения разнообразных задач физического воспитания.

Его ключевым звеном является комплексный подход, решающий все основные задачи физического воспитания и содействующий развитию у детей физических способностей, формированию двигательных умений и навыков. Анализ частных методик физического воспитания и обучения основам различных видов спорта для детей дошкольного возраста, отечественных источников по обучению теннису на начальном этапе выявил практически полное отсутствие отечественных научнометодических работ по обучению дошкольников теннису.

рассматриваются задачи, организация и методы исследования, применяемые в ходе исследования.

В третьей главе «Комплексная методика физической подготовки детей 3- лет с элементами тенниса» раскрыто содержание комплексной методики обучения дошкольников 3-6 лет основам тенниса (Рисунок 1).

1.Воспитание физических 2.Четырехэтапное специфики тенниса технических элементов Рисунок 1 – Содержание комплексной методики обучения дошкольников 3- физических качеств с учетом специфики тенниса (с акцентом на развитие координации и быстроты), четырехэтапное освоение базовых технических элементов, формирование личности. При обучении детей 3-6 лет основными являются средства общей физической подготовки (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Соотношение средств общей и специальной подготовки при обучении Нами разработаны и предлагаются к реализации 8 типов занятий:1) с углубленными задачами физической подготовки; 2) с углубленной теннисной подготовкой; 3) с углубленными познавательными задачами; 4) на развитие волевой сферы, включающие разнообразные подвижные игры и упражнения, воспитывающие умение преодолеть себя, а так же формирующие правильную мотивацию к победе; 5) на развитие социальных отношений, способствующие адаптации в коллективе, оздоровительными задачами, направленными на укрепление основных групп мышц, профилактики плоскостопия и искривлений осанки; 7) на развитие творческих способностей, активизирующие творческое воображение детей, позволяющие выяснить двигательные приоритеты; 8) контрольные, позволяющие выяснить уровень развития физических качеств, технической подготовленности. Проводятся 2 раза в год (в начале, и конце учебного цикла).

Разработаны этапы обучения специфическим навыкам игры. Изучение основ техники тенниса базируется на предварительно сформированных физических качествах. Техника ударов очень сложна в освоении, этот процесс требует большого запаса двигательных умений и навыков. В процессе педагогического эксперимента выделено несколько этапов и предложены следующие средства их реализации.

«Глаз». Основная задача - удержание внимания на движущемся мяче. Внимание детей привлекается мячами: разнообразной формы, различной фактуры, ярких цветов.

«Рука». Основная задача - налаживание первичных координационных связей.

Формируются путем: перекладывания предметов из руки в руку, ловлей различных предметов двумя руками (небольших мягких игрушек, кубиков, палочек разного размера и диаметра, ярких ленточек, мешочков и т.д.); отбиванием разнообразных предметов рукой (одной и другой), маленькой или большой палочкой, клюшкой, другим мячом (большего или меньшего размера), ленточками и т.д.; катанием мячей (ловить двумя руками - отпускать одной рукой, одной рукой вперед, из руки в руку, под ногами, вокруг себя, катание мяча по различным траекториям (линия, зигзаг, змейка, круг), маленькой палочкой, катание двух мячей одного размера одной или двумя руками, катание двух мячей разных размеров одной или двумя руками, катание двух и более мячей одного или разных размеров, прокатывание в воротца, по скамейке, катание мяча в цель, то же из необычных положений – лежа, сидя боком, сидя спиной).

«Ракетка». Основная задача - подготовка мышечно-связочного аппарата для упражнений с ракеткой. Для знакомства с ракеткой можно использовать следующие упражнения: попробовать различные способы держания ракетки: за шейку, за обод, за ручку - одной и двумя руками. Носить на ракетке кубики, мягкие игрушки, ленточки, листочки бумаги, ключи, маленькие коробочки, мешочки (один или несколько предметов), перекладывать ракетку из руки в руку.

«Мяч». Основная задача - освоение ударов с отскока. Точка удара - удары по мячу на удочке. Работа ног - шаги по следам, упражнение на равновесие «качели»

(перенос веса тела на ногу вперед). Имитация удара на месте - частями, полностью из исходного положения. Отбивание мяча ракеткой - с наброса в точку удара сбоку, наброс спереди с расстояния 1,5-2,0 метра. Отбивание мяча друг другу в паре с расстояния 1 метр, игра в паре через веревочку высотой (20-50 см), выполнение одиночных ударов через сетку (мяч подбрасывается сбоку-впереди от ребенка), подброс мячей для одиночных ударов через сетку, выполнение серии ударов через сетку с одной стороны (только справа или только слева) и т.д.

формирования простейших умений бросков и ловли мяча, игр и игровых упражнений с мячом. В дальнейшем, в играх появляется ракетка, а затем подключаются и разнообразные упражнения с ракеткой и мячом. Постепенно и аккуратно, по мере усвоения предыдущих навыков, накопления положительного опыта дети подходят к имитации ударных действий, а затем и к самим ударам с отскока.

Дошкольники выдерживают предлагаемую нагрузку благодаря специальным организационно-педагогическим условиям, позволяющим успешно использовать все время, отведенное на занятие. Они включают: поддержку и участие родителей;

преобладание игрового метода обучения; проведение занятий в малых группах;

высокую динамичность занятия; четыре этапа освоения специфических навыков игры; формирование положительных качеств психики, устойчивого интереса к теннису; регулярное посещение занятий; наличие специального инвентаря. Структура занятий по комплексной методике обучения представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Структура проведения занятий с детьми 3-6 лет по комплексной методике детей в группе, чел неделю План текущего занятия вырабатывается в соответствии с задачами и уровнем зависимости от возраста детей. Данные о продолжительности частей занятия на протяжении всех годов обучения представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Продолжительность частей урока для юных теннисистов по годам обучения тельность частей урока, мин.

В результате эксперимента разработана программа, рассчитанная на трёхгодичное обучение детей, начиная с трёх лет. Обучение проходит в три этапа. Первый этап подготовительный) – для детей 3-4 лет, организуется с участием взрослых и включает: подготовительные упражнения с мячом, с мячом и ракеткой, а также общеразвивающих упражнений и подвижных игр. Второй этап - 1-й год обучения основам тенниса, ориентирован на постановку базовых элементов основных ударов:

с отскока, с лёта, начального этапа подачи, а так же развитие физических качеств посредством выполнения основных движений, общеразвивающих и акробатических основам тенниса расширяет технические умения и включает выполнение ударов с отскока (с задней линии в движении), с лёта, подачи и смэша. Процесс физической подготовки включает выполнение общеразвивающих и акробатических упражнений, основных движений, подвижных игр и игр с элементами спорта.

Занятия с детьми столь раннего возраста, построенные с учетом возрастных особенностей формирования психических и физических качеств, закладывают прочный фундамент для дальнейшего спортивного совершенствования.

В четвертой главе «Система повышения эффективности физической подготовки дошкольников 3-6 лет средствами тенниса» раскрывается методика применения специального оборудования и теннисного инвентаря. Для занятий с детьми – дошкольниками необходим разнообразный инвентарь. Для повышения уровня двигательных возможностей ребенка подойдут мячики различных размеров и фактуры, резиновые надувные мячи, балансиры, массажные валики и мячи, палочки, флажки, обручи разных диаметров, пластмассовые кубики, насыпные игрушки и мешочки, детские ходули, ленточки, веревочки, канаты, конусовидные опоры ярких цветов, коврики на каждого ребенка. Для освоения специфических навыков игры необходим также специальный теннисный инвентарь: ракетки, подобранные с учетом возрастных особенностей детей (Таблица 3) отдельно для 3-х, 4-х и 5-ти летнего возраста, специальные детские мячи – поролоновые и облегченные, теннисные удочки, а также сетка для мини-тенниса. Все это позволяет сделать занятие неповторимым и увлекательным, подключить образное восприятие малышей к освоению программных упражнений.

Таблица 3 - Соотношение роста ребенка и оптимальной длины ракетки ракетки, дюймы В процессе исследования подобраны, разработаны и описаны методы и методические приемы, используемые при обучении дошкольников 3-6 лет:

• игровой метод - создает эмоциональную насыщенность урока, во многом способствует улучшению его качества; игровые приемы активизируют творческое воображение ребенка, повышают интерес к занятиям теннисом и физической культурой в целом;

• эффективность усвоения материала возрастает при частой смене заданий с последующим возвратом к пройденному материалу в течение одного занятия и позволяет обеспечить оптимальную по объему и интенсивности нагрузку, в соответствии с возрастом и подготовленностью дошкольников;

• в процессе педагогического эксперимента установлено оптимальное количество повторов - при занятиях с дошкольниками вариант каждого упражнения выполняется 2-4 раза в 3 года, 5-6 раз в 4 года и 7-8 раз в 5 лет;

• в результате наблюдения выявлен этап усвоения двигательного действия: 1) выполнение целостного движения без напряжения в сочетании с контролем мяча, 2) самостоятельное выполнение действия в непривычных ситуациях: к примеру, ребенок при сборе мячей сам себе накидывает мяч для удара с отскока или подачи, 3) активное перенесение действия в жизнь, проигрывание знакомого движения вне занятия: например, дома ребенок может обучать движениям родителей или младшую сестру, быть организатором соревнования между своими игрушками, практически полностью имитируя тренировку. На этой ступени важно активно поддержать инициативу ребенка, дать ему возможность для самовыражения.

Важными составляющими эффективного обучения являются:

• проведение занятий в малых группах: количество занимающихся в такой группе - 6 пар. Этот фактор позволяет осуществлять постоянный контакт с каждым ребенком во время занятия, работать над его индивидуальными особенностями, беседовать с ним, увлекать, радоваться и побуждать к новым открытиям, учить преодолевать трудности, создавать положительный образ самого себя;

• регулярное посещение занятий, которое приводит к выработке положительных стереотипов; дети хорошо запоминают чередование частей урока, что позволяет с минимальными остановками проходить наиболее утомительные упражнения. Дети начинают выполнять задания по словесной команде, что свидетельствует о более высокой организации движения;

• специальные педагогические приемы, используемые при проведении тестирования детей.

Разработана система педагогического взаимодействия тренера и родителей дошкольников:

• поддержка и участие родителей - особый интерес и отличительную черту данной работы представляет разработанная система занятий для детей – дошкольников совместно с родителями. Совместное посещение занятий представляет большие возможности для детей и в плане развития физического потенциала и в области личностного роста;

• важную роль в системе педагогического взаимодействия тренера и семьи играют беседы с родителями. Нами разработаны 20 тем, наиболее востребованных при общении с родителями: информативные беседы (13 тем), особенности поведенческих реакций (7 тем).

Разработаны и проверены на практике методы психологического сопровождения комплексной методики обучения:

• формирование волевого поведения дошкольников подразумевает, что для стимулирования, раскрытия и мобилизации волевых усилий ребенка на занятиях необходимы две ступени: 1-ый этап - формирование положительного образа личности ребенка путем создания позитивных отношений: а) в паре «тренер – ученик», б) между всеми детьми в группе. 2-ой этап - формирование собственно волевых качеств путем: а) проговаривания цели и способа ее достижения, б) формирования помехоустойчивости при достижении этой цели;

• формирование самооценки собственной деятельности у детей 3-6 лет, включает три этапа: 1) оценка деятельности ребенка в процессе урока педагогом (возраст 3- года); 2) совместная оценка педагогом и ребенком итогов урока (возраст 4-5 лет); 3) самостоятельная оценка собственных действий ребенком (возраст 5-6 лет). Умение дать самооценку собственной деятельности в тренировочной, а затем и в соревновательной обстановке имеет большое значение для становления личности юного спортсмена.

В пятой главе «Эффективность реализации комплексной методики физической подготовленности дошкольников на основе тенниса» анализируется динамика развития физических качеств дошкольников 3-6 лет за три года обучения.

В рамках данного педагогического эксперимента с 1999г. по 2011г. было обследовано 80 детей (42 мальчика и 38 девочек) их трех экспериментальных групп (ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3) и контрольной группы (КГ) ровесников.

Для изучения влияния комплексной методики обучения на физическое развитие и формирование физических качеств детей лет проводился трехлетний лонгитюдный педагогический эксперимент с ЭГ1. Полученные данные представлены на рисунке 3. На протяжении всего периода обучения из всех рассмотренных данных наибольшее увеличение характерно для силовых и скоростно-силовых показателей.

дошкольного возраста происходит неравномерно. В течение периода обучения дошкольников существуют сенситивные периоды, наиболее благоприятные для соответствуют наличию сенситивных периодов. Для детей ЭГ1 на протяжении первого года обучения в сенситивном периоде находились силовые (прирост свыше 25%) и скоростно-силовые (прирост свыше 20%) показатели, на протяжении второго вариации наибольшая вариативность показателей наблюдается на первом (до 70%), втором (до 47%) и начале третьего (55%) годов обучения, что также косвенно подтверждает наличие сенситивных периодов. Выяснено также, что вариативность показателей физических качеств на протяжении трех лет занятий снижается, количественные же значения изучаемых показателей неизменно растут, что косвенно свидетельствует об овладении группой детей техникой выполнения движений Дети ЭГ1 имели очень высокие показатели скоростно-силовой подготовленности по сравнению с возрастными нормативами НИИ ГиОЗДиП Научного центра здоровья детей РАМН. Все средние показатели группы по прыжкам в длину – на первом году обучения составляют 99,6% от верхней границы возрастных показателей, на втором году обучения превосходят ее на 20 %, а на третьем – на 25%. Также результаты в прыжках в длину детей первой экспериментальной группы превосходят нормативы «Тест-программы мэра г. Москвы» на 95,4% к концу обучения.

С целью выявления связей между показателями физического развития и физической подготовленностью детей 3-6 лет занимающихся теннисом был подсчитан коэффициент корреляции Пирсона при р0.05. При анализе показателей физических качеств прослеживаются следующие значимые взаимосвязи: силовые показатели коррелируют между собой (динамометрия правой и левой кистей от r = 0,80 до r = 0,94, вис на руках и динамометрия от r = 0,67 до r = 0,81). Скоростносиловые показатели также коррелируют между собой и выявляются следующие достоверные связи: метание набивного мяча с силой кистей рук от r = 0,60 до r = 0,75. Метание набивного мяча связано со значениями метания теннисного мяча от r = 0,66 до r = 0,84. Прыжки в длину связаны с длиной метания набивного от r = 0,64 до r = 0,92 и теннисного мяча от r = 0,60 до r = 0,72. Практически все показатели развития физических качеств при корреляции с данными физического развития имеют положительную взаимосвязь – от r = 0,01 до r = 0,93. Показатели физических качеств связаны друг с другом меньшим количеством важных связей, по сравнению с показателями физического развития между собой. Также не прослеживается четкая тенденция между взаимозависимостью физических качеств у детей дошкольного возраста.

Анализ результатов тестирования первой группы дошкольников выявил, что наблюдаемая группа детей имела положительную динамику по всем показателям физического развития и физической подготовленности в целом, что подтверждается стастистической обработкой данных и объяснимо специально организованными условиями занятий.

Вторая экспериментальная группа детей (ЭГ2, n=20) обследовалась по общероссийской системе мониторинга состояния физического развития детей программе «Физкультурный паспорт». В результате высчитывался комплексный показатель развития физических качеств - Индекс Физической Готовности (ИФГ). В начале эксперимента ИФГ детей был чуть ниже возрастной нормы (83,5% – мальчики, 81,3% - девочки). После трех лет обучения у детей экспериментальной группы произошло улучшение всех и особенно силовых показателей физической подготовленности, ИФГ стал 122,4% у мальчиков и 114,6% у девочек, что подтверждает эффективность разработанной методики. Статистическая обработка данных ИФГ с помощью Т-критерия Стьюдента для зависимых выборок при тенн.

длину, Анализируя динамику освоения технических элементов за три года обучения у всех 60 детей трех экспериментальных групп отмечаем существенный прогресс в овладении специальными упражнениями школы мяча (достоверный прирост по всем показателям от 267% до 300%). Так же дети овладели выполнением ударов справа, слева с отскока, ударов с лета, основами подачи и смэша. Столь интенсивная динамика роста подтверждает рациональность использованных методов при обучении дошкольников основам тенниса.

Для объективной оценки результативности комплексной методики обучения дошкольников 3-6 лет основам тенниса проведен анализ влияния комплексного формирования физических качеств на освоение технических действий. Был подсчитан коэффициент ранговой корреляции Спирмена между комплексным показателем формирования физических качеств - Индексом Физической Готовности и, отдельно - количеством ударов справа и ударов слева, выполненными с корта в конце третьего года обучения, как показателями технической подготовленности - p= 0,848 для удара справа и p=0,855 для ударов слева, что соответствует сильной и прямой связи, оба коэффициента ранговой корреляции статистически - значимы и ранговая корреляционная связь между оценками по двум тестам значимая.

ВЫВОДЫ

1. В результате проведенных исследований научно обоснована, разработана и экспериментально проверена методика комплексного обучения дошкольников 3- лет основам тенниса. Комплексный подход включает следующие составляющие:

воспитание физических качеств с учетом специфики тенниса (с акцентом на развитие координации и быстроты), четырехэтапное освоение базовых технических элементов, формирование личности.

2. Установлено, что наиболее эффективными организационными формами методики комплексного обучения являются 8 типов занятий: с углубленными задачами физического развития, с углубленной теннисной подготовкой, с углубленными познавательными задачами, на развитие волевой сферы, на развитие социальных отношений, с углубленными оздоровительными задачами, на развитие творческих способностей, контрольные. Полный спектр поставленных задач решается в цикле из 24 занятий, который повторяется в течение года ровно три раза.

взаимодействия тренера и родителей, включающая совместные занятия с детьми 3-х психологического сопровождения комплексной методики обучения.

4. Разработана и обоснована трехгодичная программа обучения дошкольников 3-6 лет теннису. Первый этап - подготовительный – для детей 3-4 лет с родителями.

Формирует мышечно-координационную базу для освоения элементов техники тенниса. Второй и третий этапы ориентированы на постановку базовых элементов основных ударов: с отскока, с лёта, начального этапа подачи и смеша на основе воспитанных у детей физических качеств. Для каждого года обучения разработаны содержание и продолжительность частей урока.

5. В результате педагогического эксперимента определены этапы обучения основам тенниса и предложены средства их реализации: 1)«Глаз» - удержание концентрации внимания детей на движущемся мяче; 2)«Рука» - налаживание первичных координационных связей, которые формируются путем перекладывания и ловли различных предметов двумя руками; 3)«Ракетка» - подготовка мышечносвязочного аппарата для упражнений с ракеткой; 4)«Мяч» - постановка точки удара, положения ног; имитация удара на месте, отбивание мяча ракеткой. Для каждого этапа детально разработаны и подобраны по степени сложности специальные упражнения.

6. Установлено, что в результате проведенных педагогических экспериментов в экспериментальных группах обучение детей основам тенниса по предложенной программе привело к интенсивному развитию всех физических качеств, особенно в скоростных и скоростно-силовых показателях. У детей первой экспериментальной группы достоверные различия средних (при р0,05) в метании теннисного мяча на протяжении 9 тестирований за три года обучения составили от 3,2% до 31,2%, в метании набивного мяча – от 4,5% до 31,2%, в прыжках в длину – от 4,5% до 15,3%.

Высокий уровень физической подготовленности детей подтверждается сравнением с возрастными нормативами по «Тест-программе мэра г. Москвы»: результаты по прыжкам в длину к окончанию эксперимента превосходят нормативы на 96%.

Выявлено на основании анализа динамики развития детей второй экспериментальной группы достоверное различие средних (при р0,05) для показателя Индекса Физической Готовности детей: у мальчиков с 110,7% в середине эксперимента до 122,4% в конце, у девочек – с 81,3% в начале и до 114,6% в конце занятий по отношению к возрастной норме, что является результатом комплексной системы подготовки, позволяющей одновременно решать задачи технической подготовки детей и физического развития в целом.

7. У детей 3-6 лет, занимающихся теннисом в результате трехгодичного лонгитюдного эксперимента были выявлены следующие сенситивные периоды: для скоростно-силовых показателей - 3-4 года и силовых показателей - 3-5 лет.

Исследование взаимозависимости между показателями физического развития и развитием физических качеств обозначило следующие тенденции, показатели физического развития и сила кистей рук сильно взаимосвязаны у детей в 3-5 лет;

силовые показатели коррелируют между собой в 3-6 лет, скоростно-силовые также тесно взаимосвязаны в период 3-5 лет. Отсутствие значимых зависимостей между физическими качествами у дошкольников выявляет важность развития каждого отдельно взятого физического качества и обосновывает комплексный подход к физической подготовке дошкольников 3-6 лет при обучении основам тенниса.

8. Установлено в результате сравнительного параллельного педагогического эксперимента детей третьей экспериментальной группы и контрольной группы из детского сада ГОУ СОШ №548 преимущество юных теннисистов при достоверном различии средних (р0,05) по всем показателям, которое к окончанию эксперимента составило: в показателях физического развития - 6% у мальчиков, от 5% до 10% у девочек; в показателях силы - от 42% до 50% у мальчиков и от 45% до 52% у девочек;

в скоростно-силовых показателях от 12% до 87% у мальчиков и от 11% до 38% у девочек; в показателях гибкости 49% у мальчиков и 28% у девочек, что на практике подтверждает эффективность разработанных подходов и научность опробованной методики.

9. Выявлена сильная и прямая зависимость между развитием физических качеств и освоением технических действий у дошкольников 3-6 лет (значения рангового коэффициента корреляции Спирмена r=0,848 для удара справа и r=0, для ударов слева), что обосновывает комплексный подход при обучении детей данного возраста. Установлено, что в результате трех лет обучения дети овладели азами технически сложных движений: ударом с лета, ударом справа и слева с отскока, основами подачи и смеша, что дает им дополнительное преимущество при освоении технически сложных действий в теннисе.

10. Разработаны научно-практические рекомендации по реализации комплексной методики обучения дошкольников 3-6 лет основам тенниса: этапы развития основных физических качеств у дошкольников средствами тенниса.

Подобраны, разработаны, и сгруппированы поэтапно игры и упражнения, позволяющие развивать ловкость, быстроту, силу, гибкость и выносливость у дошкольников 3, 4 и 5 лет с учетом специфики тенниса.

Основные работы, опубликованные по теме диссертации 1. Журавлева, А.Ю. Способы формирования волевого поведения дошкольников при занятиях теннисом / А.Ю.Журавлева, Л.С.Зайцева// Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК.-М. - 2003.- С. 111-114.

2. Журавлева, А.Ю. Обоснование эффективности раннего начала занятий теннисом / А.Ю.Журавлева // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГУФК. - М., 2005. - С. 19-22.

3. Журавлева А.Ю. Комплексное содержание занятий при обучении дошкольников начальному этапу освоения тенниса / А.Ю.Журавлева, Л.С.Зайцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М., 2008.- № 4. – С.34-35.

4. Журавлева А.Ю. Самооценка дошкольниками собственной деятельности при занятиях теннисом/ А.Ю.Журавлева, Л.С.Зайцева// Физическая культура:

воспитание, образование, тренировка. – М., РГУФКСиТ, 2011.- № 4. – С.38-41.

5. Журавлева А.Ю. Влияние занятий теннисом на физическое развитие детей дошкольного возраста / А.Ю.Журавлева// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М., РГУФКСиТ, 2011.- № 6. – С.42-44.

6. Журавлева А.Ю. Большие возможности маленькой ракетки. (Обучение теннису в начальной школе)// Спорт в школе. – М., 2012.- №3.- С.9-10.

7. Журавлева, А.Ю. С ракеткой и без нее. (Уроки тенниса в начальной школе) // Спорт в школе. – М.,2012.- №4.- С.20-21.

8. Журавлева, А.Ю. Игры и упражнения при обучении детей 4-6 лет основам тенниса. Теннис. Теория и практика: Науч.-метод. сб.- М. 2012. – С.18-29.

методическое пособие / А.Ю. Журавлева. – М., 2013. – 39 c.