На правах рукописи

УДК 159.9:37

К56

Ковальская Елена Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

С НИЗКИМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Пятигорск - 2014

Работа выполнена на кафедре методологии психологии и теории психолого-педагогического образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент

МИЩЕНКО

ЛЮБОВЬ ВЛАДИМИРОВНА.

Официальные оппоненты: ЩЕБЕТЕНКО АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Пермская государственная академия искусства и культуры", кафедра психологии и педагогики, профессор;

ШИБАЕВА

ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА, доктор психологических наук, профессор, ГОУ ВПО ХМАО-ЮГРЫ "Сургутский государственный педагогический университет", кафедра психологии, профессор.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО "Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского".

Защита диссертации состоится 31 марта 2014 г. в 15 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru, тексты диссертации и автореферата – на сайте ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http//www.pglu.ru

Автореферат разослан 30 января 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Тарасова Ольга Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из задач модернизации высшего образования является создание креативной образовательной среды, в которой наилучшим образом проявляются индивидуальные особенности студентов. Креативная образовательная среда призвана «разрушить преграды», мешающие саморазвитию и самореализации творческих способностей студентов, предоставлять возможность каждому студенту развивать творческий потенциал и потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии.

Проанализировав основные теоретические и практические подходы к проблеме развития креативности студентов и их психологического сопровождения, мы обнаружили противоречия между:

- потребностью общества в креативных, способных вариативно действовать в различных ситуациях специалистах и недостаточной разработанностью психолого-педагогических технологий, обеспечивающих их подготовку;

- широко распространенным поэлементным подходом к изучению креативной личности студентов и объективно необходимыми системными исследованиями индивидуальности студентов в зависимости от уровня креативности;

- необходимостью создания продуктивных и эффективных программ психологического сопровождения развития индивидуальности студентов и отсутствием научно-теоретического обоснования таких программ.

Разрешение этих противоречий определило проблему исследования, которая состоит в обосновании психологических условий, структурных, содержательных, технологических аспектов и основных критериев эффективного психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов вуза с низким уровнем креативности.

Степень проработанности проблемы исследования Исследованиями проблемы креативности уже много десятилетий занимаются как отечественные (Д.Б. Богоявленская, Н.В. Гнатко, В.Н. Дружинин, В.Н. Дунчев, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Н. Козленко, А.В. Морозов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Ушаков, Д.В. Ченилевский, Е.Л. Яковлева и др.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, А. Маслоу, С. Медник, Р. Мэй, Ф. Дж. Раштон, Дж. Рензулли, К. Роджерс, М. Рорбах, А. Ротенберг, Р. Стернберг, А. Таненбаум, П. Торренс, Дж. Фельдхъюзен, К. Хеллер и др.). В работах данных авторов раскрываются различные аспекты психологической сущности креативности, особенности ее детерминации внешними и внутренними условиями.

Т.К. Градусова, Т.А. Саламатова, И.А. Шаршов и др. определили условия развития креативности личности будущего специалиста;

С.Л. Лесникова, О.Г. Степанова, И.И. Томилова, Т.И. Торгашина, Л.Г. Устинова и др. выявили средства развития креативности в системе среднего и высшего образования; В.И. Андреев, Д.В. Вилькеев, Г.М. Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, Н.Ю. Посталюк, А.И. Савостьянов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др. исследовали проблемы креативного саморазвития студентов педвуза, стимулирования их творческого мышления и стиля деятельности.

Несмотря на достаточную разработанность темы в проблемном поле педагогической психологии остаются не полностью решенными вопросы о роли психологического сопровождения в развитии структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

Объектом исследования является интегральная индивидуальность студентов вуза с высокой и низкой креативностью.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

Цель исследования заключается в научном обосновании креативности как системообразующего фактора развития интегральной индивидуальности студентов вуза и определении психологопедагогических условий эффективной организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

Гипотезы исследования:

1) креативность как субъективная детерминанта выступает системообразующим фактором, определяющим развитие интегральной индивидуальности студентов;

2) организация психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности будет эффективной, если: на основе личностноориентированного и деятельностного подходов научно обоснована теоретическая модель психологического сопровождения студентов; определены критерии и раскрыты психологические условия эффективности психологического сопровождения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1) проанализировать существующие в психологической литературе проблемы становления интегральной индивидуальности студентов и раскрыть основные теоретические и практические подходы к проблеме развития креативности;

2) определить специфику структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности и выявить совокупность психологических факторов, при которых креативность выполняет системообразующую роль в развитии структур интегральной индивидуальности студентов;

3) определить и научно обосновать психологические условия и раскрыть основные критерии эффективности психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности;

4) разработать и теоретически обосновать модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности и на основе теоретической модели реализовать программу психологического сопровождения студентов;

5) экспериментально верифицировать эффективность программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низкой креативностью.

Методологическую основу исследования составили принципы теории систем разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Л. Берталанфи, Б.Ф. Ломова, В.С. Мерлина и др.; положения теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина; принцип гуманистической трактовки человека как интегральной системы (В.В. Белоус, В.С. Мерлин, Б.А. Никитюк и др.), принципы гуманизации образования (В.А. Петровский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев и др.), основные принципы в научных направлениях изучения креативности (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Г. Грубер, А. Маслоу, А. Олох, Я.А. Пономарев, Р. Стернберг, А. Танненбаум, К. Тейлор, Л. Термен, Р. Уайсберг).

Теоретической основой исследования служили положения общей теории систем Л. Берталанфи и теории функциональных систем П.К. Анохина; положения теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина; ведущие положения о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.К. Веретенникова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные идеи стимулирования творческой активности, концепции формирования творческого мышления учащихся (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов и другие); ведущие идеи личностноориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теоретические подходы к развитию креативности (Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, А. Маслоу, С. Медник, Р. Мэй, Ф. Дж. Раштон, Дж. Рензулли, К. Роджерс, М. Рорбах, А. Ротенберг, Р. Стернберг, А. Таненбаум, П. Торренс, Дж. Фельдхъюзен, К. Хеллер и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач в работе были использованы такие методы, как теоретический анализ состояния проблемы исследования в психологической, педагогической и научно-методической литературе; констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической и статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, дискриминантный, корреляционный и факторный анализы).

Методический инструментарий представлен комплексом методик: методика невербальной креативности Торренса, методика вербальной креативности С.Медника в адаптации А.Н.Воронина, методика диагностики свойств нервной системы А. И. Щебетенко; методика диагностики структуры темперамента М. Русалова; методика диагностики свойств личности САТ Э. Шострома в модификации Ю.Е. Алёшиной и др.; методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования являлся федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет». Испытуемыми были студенты 1 и 2 курсов факультета французского и английского языков и факультета психологии, всего в эксперименте приняли участие 150 человек. Исследование проводилось в 2005 – 2011 учебном году и включало четыре этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2005-2006 гг.) на основе изучения психологической литературы проводилось теоретическое обоснование проблемы исследования; разрабатывалась концепция и методологический аппарат исследования; определялись его этапы, подбирался диагностический инструментарий, адекватный целям исследования; проводилось пилотажное исследование креативности студентов с целью формирования репрезентативной выборки.

На втором этапе – констатирующем этапе эксперимента (2006гг.) были выделены группы с высоким и низким уровнем креативности; проведено диагностическое исследование разноуровневых свойств интегральной индивидуальности выделенных групп студентов; выполнена статистическая обработка и анализ полученных результатов; определена специфика структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности и на этой основе были выделены критерии эффективности психологического сопровождения, разработана теоретическая модель и программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

На третьем этапе - этапе формирующего эксперимента (2007гг.) реализована программа психологического сопровождения;

проведена контрольная диагностика креативности студентов и свойств четырех уровней экспериментальной и контрольной групп; выполнена статистическая обработка полученных результатов.

На четвертом этапе - аналитическом (2008-2011 гг.) проведен анализ результатов исследования; полученные данные обобщены, сформулированы в выводах; подведены общие итоги; оформлена рукопись диссертации и автореферата.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- полученный фактический материал расширяет круг системообразующих факторов, способствующих гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов;

- теоретически обоснована специфика структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности;

- на теоретическом уровне обоснована необходимость разработки и внедрения программы психологического сопровождения, направленной на развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности;

- на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов и с учетом специфики структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности, спроектирована теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности;

- теоретически обоснована роль психологического сопровождения в развитии структур интегральной индивидуальности студентов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- установлено, что креативность существенно определяет и направляет развитие межуровневых связей интегральной индивидуальности студентов;

- определена специфика структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности: у высококреативных студентов разноуровневые свойства более согласованы и гармонизированы в сравнении с жестким характером разноуровневых связей низкокреативных студентов;

- установлены критерии эффективности психологического сопровождения студентов с низкой креативностью, основанные на характеристике целостности и гибкости структуры их интегральной индивидуальности (увеличение гибких облических связей и уменьшение жестких ортогональных; увеличение плотности разноуровневых связей;

повышение приспособительных возможностей личностного и социально-психологического уровней);

- раскрыты психологические условия, обеспечивающие эффективную организацию психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, заключающиеся в осознании студентами смысла креативности как своего внутреннего ресурса саморазвития, актуализации их творческих возможностей и готовности студентов быть субъектом своей творческой активности;

- спроектирована теоретическая модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, состоящая из трех модулей: мотивационно-целевого направленного на формирование ценности творчества и саморазвития; операционального, влияющего на развитие креативности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности; оценочно-рефлексивного, нацеленного на формирование адекватной самооценки креативности;

- установлено, что реализация программы психологического сопровождения способствует гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

выявлены особенности структур интегральной индивидуальности с высоким и низким уровнем креативности и на этой основе установлено, что креативность является системообразующим фактором в развитии индивидуальности студентов; установлены критерии и условия эффективности психологического сопровождения студентов с низкой креативностью; спроектирована модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, на ее основе разработана программа сопровождения и доказана ее эффективность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащиеся в исследовании результаты и выводы создают реальные предпосылки для практического решения проблемы оптимизации креативности студентов;

- данные исследования об особенностях индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности могут быть использованы в консультативной психологической практике;

- разработанная модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности может быть использована в психопрофилактической, психокоррекционной работе;

- полученные результаты позволяют рекомендовать программу психологического сопровождения к внедрению в образовательную систему высших учебных заведений;

- фактический материал, а также положения и выводы, в которых доказана возможность формирования креативности и ее системообразующая роль в формировании структур интегральной индивидуальности могут быть использованы на лекционных и семинарских занятиях по педагогической, возрастной и общей психологии.

Соответствие темы, а так же результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 – «Педагогическая психология» (психологические науки).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Креативность является системообразующим фактором, определяющим специфику развития структур интегральной индивидуальности студентов. Психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности студентов с низкой креативностью - это комплексная система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий, способствующих гармонизации разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов, посредством формирования личностных смыслов креативного поведения и создания индивидуальных способов развития креативности.

2. Критериями эффективности психологического сопровождения являются:

повышение целостности и гибкости структуры интегральной индивидуальности студентов с низкой креативностью в результате увеличения плотности разноуровневых связей и повышения количества много-многозначных зависимостей;

обеспечение ведущей роли личностного и социальнопсихологического уровней в организации структур интегральной индивидуальности вследствие увеличения плотности их внутриуровневых связей и увеличения насыщенности их значимыми факторными весами, за счет расширения личностных и социально-психологических симптомокомплексов:

гармонизация и согласованность функционирования системы благодаря увеличению наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности;

повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности в результате качественного изменения межуровневых связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных.

3. Условиями эффективности психологического сопровождения являются:

осознание студентами смысла креативности как своего внутреннего ресурса, как механизма саморазвития, принятие ценностей творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития через творчество;

актуализация творческих возможностей студентов, системы индивидуальных качеств, креативных умений, навыков и компетенций в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах, обеспечивающих эффективность учебно-профессиональной деятельности;

готовность студентов быть субъектом своей творческой активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих творческих возможностях, содержании, способах и средствах своей творческой деятельности;

4. Основой программы психологического сопровождения является теоретическая модель развития интегральной индивидуальности студентов с низкой степенью креативности и включающая в себя три модуля: мотивационно-целевой, операциональный, оценочнорефлексивный. Мотивационно-целевой модуль способствует формированию личностных смыслов креативного поведения и активности в процессе саморазвития. Операциональный модуль предназначен для создания индивидуальных способов развития креативности, развитие способностей, навыков и компетенций, обеспечивающих высокий уровень креативности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности. Оценочно-рефлексивный модуль служит осмыслению, самоанализу и самооценке собственной креативной деятельности.

5. Реализация программы психологического сопровождения приводит к качественному преобразованию структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, расширяет круг разноуровневых связей, приводит к изменению не только отдельных свойств интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, но и всей структуры в целом, которая становится гармоничнее, пластичнее, гибче.

Личный вклад автора состоит в следующем: установлена системообразующая роль креативности в развитии структур интегральной индивидуальности студентов; обоснована теоретическая модель психологического сопровождения и на ее основе разработана и апробирована программа психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности; доказано, что реализация программы психологического сопровождения создает условия, обеспечивающие качественную трансформацию структур интегральной индивидуальности низкокреативных студентов, повышает их приспособительную активность, способствует согласованию и сотрудничеству разноуровневых свойств, придает структурам гибкость и пластичность.

Публикации. По теме диссертации автором опубликовано публикаций, в том числе 3 статьи в научных журналах из Перечня ВАК Минобрнауки РФ: в журнале «Психология обучения», в Вестнике Поморского университета и в Вестнике Пятигорского государственного лингвистического университета.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась: методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением валидного, апробированного на практике инструментария; применением высокоэффективных методов математической статистики, сочетанием количественного и качественного анализов полученных данных; репрезентативностью представленной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии, в дальнейшем кафедры методологии психологии и теории психологопедагогического образования ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»; на «Университетских чтениях – 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 гг.»; на Международном Конгрессе «Мир на Северном Кавказе» в г. Пятигорске в 2007 г., 2010г., 2013г.; на IV Всероссийском съезде РПО в г. Ростове-на-Дону в 2007 г.; на Международной конференции, посвященной 110-летию В.С. Мерлина в г. Пятигорске в 2007 г.; на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодая наука 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014» в г. Пятигорске; результаты исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования:

Методология теория и практика», посвященной 70-летию ПГПИИЯПГЛУ; на 16 Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов-2009» МГУ в г. Москве в г.; издавались в Вестнике Пятигорского лингвистического университета в 2007, 2008 гг.; в молодежном сборнике «Психология: молодые ученые - будущему России», ПГЛУ, 2008 г.; в журнале «Психология обучения», 2008 г.; 2009 г.; в Вестнике Поморского государственного университета, в г. Архангельске в 2009 г.

Полученные в диссертационном исследовании результаты нашли свое применение в работе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» в рамках подготовки студентов бакалавриата и магистратуры, в образовательной деятельности СевероКавказского филиала Московского гуманитарного экономического института; Северо-Кавказского Федерального университета, Карачаево-Черкесского государственного университета, ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Структура и объем диссертации определяется логикой аппарата исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 192 наименования, в том числе 29 на иностранных языках, приложений. В тексте диссертации содержится 45 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется цель, гипотеза и задачи исследования, показаны объект и предмет исследования, отмечается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту, представлена информация о методах и методиках исследования.

В первой главе «Проблема исследования формирования креативности как системообразующего фактора гармонизации интегральной индивидуальности студентов в условиях психологического сопровождения» дается анализ современного состояния и постановки проблемы исследования; раскрываются основные теоретико-методологические основания и практические подходы к проблеме развития структур интегральной индивидуальности студентов.

В нашем исследовании мы обосновываем необходимость использования системного анализа индивидуальности студента, как целостной саморазвивающейся и самоорганизующейся системы в русле теории интегральной индивидуальности. Теорию интегральной индивидуальности В.С. Мерлин научно обосновал, опираясь на принципы общей теории систем Л. Берталанфи, на положения теории функциональных систем П.К. Анохина, на достижения комплексного познания человека (Б.Г. Ананьев), на научную универсальность методологического принципа субъекта в трактовке С.Л. Рубинштейна.

В настоящее время в Пятигорской психологической школе под руководством В.В.Белоуса идея интегрального исследования индивидуальности интенсивно развивается, ведутся теоретические и экспериментальные психолого-педагогические исследования структур интегральной индивидуальности студентов: Ф.М. Шидакова, 1991, А.Т. Найманов, 1991, Л.В.Мищенко, 1993; Е.Я.Михитарьянц, 1993, Нгуен Кхак Тхан, 2002, А.А. Урусов, 2001, Р.Г. Боязитов, 2004, И.Ю.Ширяева, 2005, С.В.Гринь, 2008, И.Н.Зиник, 2009, М.И. Газиева, 2012 и др.

Условия развития креативности студентов рассматривались в работах Т.К. Градусовой, Т.А. Саламатовой, И.А. Шаршова и др. Средства развития креативности студента изучали С.Л. Лесникова, О.Г. Степанова, И.И. Томилова, Т.И. Торгашина, Л.Г. Устинова и др.

Проблемы креативного саморазвития студентов педвуза, стимулирования их творческого мышления и стиля деятельности исследовали В.И. Андреев, Д.В. Вилькеев, Г.М. Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, Н.Ю. Посталюк, А.И. Савостьянов, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы мы определили следующие условия эффективности психологического сопровождения: осознание студентами смысла креативности как своего внутреннего ресурса, как механизма саморазвития, принятие ценностей творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития через творчество; актуализация творческих возможностей студентов, системы индивидуальных качеств, креативных умений, навыков и компетенций в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах, обеспечивающих эффективность учебнопрофессиональной деятельности; готовность студентов быть субъектом своей творческой активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих творческих возможностях, содержании, способах и средствах своей творческой деятельности.

Во второй главе «Организация и методы исследования развития структур интегральной индивидуальности студентов с низкой креативностью в условиях психологического сопровождения» излагается организация констатирующего и формирующего этапов исследования, доказывается, что основные методы и методики исследования соответствуют требованиям валидности, надежности и точности, экспериментальная выборка является необходимой и достаточной, и в своем количественном, социальном, возрастном и половом отношении соответствует решаемой задаче. Теоретически обосновывается психологопедагогическая модель и программа психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

Экспериментальное исследование проводилось в 2006-2009 гг. на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». Испытуемыми были студенты 1 и 2 курсов факультета французского языка и факультета психологии, всего в эксперименте приняли участие 150 человек. Предметом изучения явились изменения, происходящие в структурах интегральной индивидуальности после формирующего эксперимента в сравнении с констатирующим.

На констатирующем этапе эксперимента с помощью методик невербальной креативности Торренса и вербальной креативности С.Медника в адаптации А.Н.Воронина испытуемые были разделены на группы с высоким и низким уровнем развития креативности и проведено диагностическое исследование свойств четырех уровней интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем креативности. Свойства нейродинамического уровня интегральной индивидуальности студентов диагностировались с помощью методики А.И.Щебетенко, психодинамического - с помощью методики оценки структуры темперамента (ОСТ) В.М. Русалова, личностного - с помощью методики САТ Э.Шострома в модификации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз, социально – психологического с помощью методики Т. Лири. Группа с низким уровнем креативности была разделена на экспериментальную и контрольную.

На формирующем этапе эксперимента проведены опытноэкспериментальные работы; в экспериментальной группе реализована программа психологического сопровождения; проведена итоговая диагностика свойств четырех уровней индивидуальности студентов экспериментальной и контрольной групп, выполнена статистическая обработка и анализ полученных результатов.

Опираясь на принципы личностно – ориентированного и деятельностного подходов, мы разработали теоретическую модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности и программное, методическое обеспечение психологического сопровождения их развития. Модель развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности имеет модульную структуру и включает в себя три модуля: мотивационно-целевой, направленный на формирование ценности творчества и саморазвития; операциональный, влияющий на развитие креативности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах деятельности; оценочнорефлексивный, нацеленный на формирование адекватной самооценки креативности.

На основе теоретической модели психологического сопровождения студентов с низким уровнем креативности была разработана и апробирована программа их психологического сопровождения.

На первом этапе осуществлялись мероприятия, проводимые в форме бесед, дискуссий, лекций, семинаров, направленных на осознание важности креативности для эффективного обучения в вузе и для успеха в будущей профессиональной деятельности. Содержание и форма подачи материала и работы с ним была максимально направлена на повышения позитивного ценностного отношения к креативности, на формирование совокупности побуждений, потребностей и мотивов к развитию креативности и готовности строить траекторию саморазвития через творчество На втором этапе был реализован комплекс психологопедагогических мероприятий, способствующих развитию креативности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах учебно-профессиональной деятельности. Использовались методы группового взаимодействия и сотрудничества: деловые игры, групповые кейсы и другие. Проводились тренинговые занятия в группах и индивидуальная работа со студентами. Логика данного этапа выражается в последовательности задач: от развития готовности изменить устаревшие стереотипы поведения в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах учебно-профессиональной деятельности через поведенческие навыки к индивидуальным стратегиям креативного поведения студентов.

Мы использовали технологию развития креативности - рефлексопрактику, в рамках которой студенты вели дневники личностного роста, составляли карту ближайших и дальних перспектив саморазвития, осуществляли ретроспективный анализ социальной, интеллектуальной и коммуникативной сфер деятельности. Рефлексопрактика, в основе которой лежит осмысление студентами своего внутреннего потенциала, сыграла большую роль в формировании рефлексивной позиции студента.

Апробация описанной модели и реализация разработанной программы позволили достичь цель, поставленную в нашем исследовании.

В третьей главе «Результаты исследования роли психологического сопровождения в развитии структур интегральной индивидуальности студентов с низкой креативностью» представлены результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Результаты констатирующего эксперимента представлены на основе сравнительного анализа структур интегральной индивидуальности высококреативных и низкокреативных студентов, проведенного с помощью t-критерия Стьюдента, дискриминантного и факторного анализов.

Установленные в ходе констатирующего эксперимента различия в структурах интегральной индивидуальности высококреативных и низкокреативных студентов позволили доказать, что креативность выступает субъективной детерминантой и системообразующим фактором, определяющим специфику развития структур интегральной индивидуальности студентов.

На основе констатирующего эксперимента мы выделили критерии эффективности психологического сопровождения студентов с низкой креативностью, основанные на характеристике целостности и гибкости структуры их интегральной индивидуальности (увеличение гибких облических связей и уменьшение жестких ортогональных; увеличение плотности разноуровневых связей; повышение приспособительных возможностей личностного и социально-психологического уровней, развертывание и обогащение симптомокомплексов проявлений личностных и социально-психологических свойств).

Результаты формирующего эксперимента представлены на основе статистического сравнения структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента проведенного с помощью t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов.

Статистическое сопоставление (с помощью t-критерия Стьюдента) по отдельным показателям интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности экспериментальной группы до и после реализации программы психологического сопровождения выявило 52,78% статистически значимых различий.

Результаты дискриминантного анализа экспериментальной группы до и после реализации программы психологического сопровождения подтвердили глубину изменений в структурах интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности по комплексным показателям всех уровней в отдельности кроме нейродинамического уровня; по комплексному показателю высших и низших уровней в отдельности и по общему комплексному показателю всех уровней.

Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы до и после реализации программы психологического сопровождения показал существенные изменения в характере и количестве внутриуровневых и межуровневых связей свойств интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности:

Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы до и после реализации программы психологического сопровождения показал, что в экспериментальной группе плотность связей свойств личностного уровня увеличилась почти в два раза, а социально-психологического уровня более чем в два раза; плотность нейродинамического и психодинамического уровней изменилась несущественно. Общая внутриуровневая плотность увеличилась с 20,99% до 34,57%. Внутриуровневая характеристика структур интегральной индивидуальности свидетельствует о разной приспособительной значимости отдельных уровней: до эксперимента самая высокая плотность связей приходилась на психодинамический уровень, после эксперимента - на социальнопсихологический.

Межуровневый корреляционный анализ продемонстрировал существенные изменения происшедшие в структурах интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после реализации программы психологического сопровождения: гибких многомногозначных зависимостей после эксперимента увеличилось с 25 до 63; общая плотность межуровневых связей возросла с 16,88% до 31,84%.

Факторный анализ структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы до и после реализации программы психологического сопровождения, показал, что по средней степени насыщенности факторными весами в экспериментальной группе до эксперимента доминирует психодинамический уровень, а после формирующего эксперимента социально-психологический уровень - высший уровеньПосле реализации программы психологического сопровождения структура интегральной индивидуальности экспериментальной группы стала более гармоничной: после эксперимента увеличилось количество полных факторов (с 2 до 4). В ходе эксперимента повысились гибкость и пластичность структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы: количество гибких облических связей увеличилось с 7 до 14 (см. табл.).

Сравнительная таблица факторных структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы до и после реализации программы психологического сопровождения Критерии развития Средняя степень на- Наполняе- Характер ИИ сыщенности фактор- мость фак- межфакторных Экспериментальная мента Экспериментальная римента Примечание: НДУ – нейродинамический уровень СПУ – социально-психологический уровень Ведущим симптомокомплексом в организации структур интегральной индивидуальности студентов до формирующего эксперимента были следующие свойства: сила процессов возбуждения, пластичность, темп, поддержка, ценностные ориентации, синергия, подчиняемость. Под влиянием психологического сопровождения ведущий симптомокомплекс индивидуальности студентов значительно расширился:

подвижность, уравновешенность нервных процессов, эргичность, социальная пластичность, эмоциональность и социальная эмоциональность, поддержка, гибкость поведения, самоуважение, принятие агрессии, авторитарность, агрессивность, подозрительность, зависимость.

Для того, чтобы подтвердить эффективность реализации психологического сопровождения мы с помощью того же математического аппарата провели сравнение структур интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после формирующего эксперимента и студентов с высоким уровнем креативности, а также студентов экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента и обнаружили сближение по уровню развития индивидуальности студентов экспериментальной группы и студентов с высоким уровнем креативности и глубинные различия между индивидуальностью студентов экспериментальной и контрольной групп. Фактический материал свидетельствует о существенной роли психологического сопровождения студентов с низким уровнем креативности в развитии структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности.

1. Креативность выступает субъективной детерминантой и системообразующим фактором, определяющим специфику развития структур интегральной индивидуальности студентов:

- на основе поэлементного (t-критерий Стьюдента) и комплексного (дискриминантный) анализов установлено, что структуры интегральной индивидуальности высококреативных и низкокреативных студентов различаются на высоком уровне статистической значимости;

- на основе факторного анализа установлено, что структура интегральной индивидуальности студентов с высоким уровнем креативности более гармоничная гибкая и пластичная, чем структура индивидуальности студентов с низким уровнем креативности;

- в структуре интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности организующую роль выполняет психодинамический уровень, в группе с высоким уровнем креативности - социально-психологический уровень;

в структуре интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности межфакторные отношения по преимуществу относятся к разряду жестких ортогональных, а в группе с высоким уровнем креативности – гибких облических.

2. Диагностический этап исследования позволил определить критерии эффективной организации психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, основанные на характеристике целостности и гибкости структуры их интегральной индивидуальности (увеличение гибких облических связей и уменьшение жестких ортогональных; увеличение плотности разноуровневых связей; повышение приспособительных возможностей личностного и социально-психологического уровней).

3. Раскрыты психологические условия, обеспечивающие эффективную организацию психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности, заключающиеся в осознании студентами смысла креативности как своего внутреннего ресурса саморазвития, актуализации их творческих возможностей и готовности студентов быть субъектом своей творческой активности.

3.Теоретическая модель развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности представляет собой сложное личностно-деятельностное образование и включает в себя три модуля: мотивационно-целевой, содержательный, оценочнорефлексивный. Мотивационно-целевой модуль направлен на осознание смысла креативности как своего внутреннего ресурса. Содержательный модуль направлен на развитие способностей, навыков и компетенций, обеспечивающих высокий уровень креативности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной деятельности. Оценочнорефлексивный модуль направлен на осмысление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности.

4. Реализация программы психологического сопровождения развития интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности приводит к тому, что между структурами интегральной индивидуальности высококреативных и низкокреативных студентов обнаруживается тенденция к сближению, а между структурами интегральной индивидуальности контрольной и экспериментальной групп - к расхождению в развитии разноуровневых связей:

на основе поэлементного (t-критерий Стьюдента) и комплексного (дискриминантный) анализов установлено, что структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы после реализации программы психологического сопровождения существенно преобразовались, по сравнению с контрольной группой, которая претерпела небольшие изменения;

по результатам внутриуровневого корреляционного анализа установлено, что в экспериментальной группе после формирующего эксперимента плотность связей свойств личностного уровня увеличилась почти в два раза, а социально-психологического уровня более чем в два раза, плотность психодинамического уровня снизилась, что свидетельствует о повышении приспособительной значимости высших уровней и снижении значимости низших уровней;

межуровневый корреляционный анализ продемонстрировал, что количество гибких много-многозначныех зависимостей после эксперимента увеличилось в полтора раза и общая плотность межуровневых связей сущеественно возросла, что свидетельсвуе о повышении гибкости структуры интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы;

многомерный факторный анализ дал возможность обосновать положение, согласно которому программа психологического сопровождения гармонизирует структуру интегральной индивидуальности, расширяет диапазон разноуровневых связей и увеличивает количество гибких облических связей.

5. Структуры интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем креативности вариативны и динамичны в зависимости от условий реализации программы психологического сопровождения. Эффективность программы возможна только тогда, когда студент начинает осознавать ее необходимость, когда все ее элементы переживаются студентом и приобретают личностный смысл. В этом случае в процессе реализации программы психологического сопровождения актуализируются творческие возможности, индивидуальные качества студентов, креативные умения, навыки и компетенции в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах, обеспечивающие эффективность учебно-профессиональной деятельности; создается целостное представление о своих творческих возможностях, содержании, способах и средствах своей творческой деятельности; формируется готовность студентов быть субъектом учебно-профессиональной деятельности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Ковальская, Е.В. Структуры интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем креативности [Текст] / Е.В. Ковальская // Вестник ПГЛУ. – Пятигорск. - 2008. - №4. – С.14-18 (0,7 п.л.).

2. Ковальская, Е.В. Влияние развивающей программы креативности на формирование структур интегральной индивидуальности студентов [Текст] / Е.В. Ковальская // Вестник Поморского университета. - Архангельск - 2009. - №3.- С.12-22 (0,75 п.л.).

3. Ковальская, Е.В. Психологические особенности развития структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем развития креативности [Текст] / Е.В. Ковальская // Психология обучения - М. - 2011.- №4. - С.10-20 (0,75 п.л.).

II. Учебные пособия:

4. Ковальская, Е.В. Методическое пособие: Программа психологического сопровождения развития креативности интегральной индивидуальности студентов. [Текст] / Е.В. Ковальская. - Пятигорск:

ПГЛУ, 2013. - 150 с. (9,4 п.л.) III. Статьи, опубликованные в других изданиях, материалах научных конференций:

5. Ковальская, Е.В. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью выраженности креативности [Текст] / Е.В. Ковальская // Университетские чтения: мат-лы науч.метод. чт. ПГЛУ. – Ч. 7. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. – С.86- Ковальская, Е.В. Изучение структур интегральной индивидуальности студентов с различным уровнем креативного поведения [Текст] / Е.В. Ковальская // Вестник Института дружбы народов Кавказа: cб. науч. ст.- Вып. 2.- - Ставрополь, 2006.- С.168- Ковальская, Е.В. Формирование структур интегральной индивидуальности студентов с различным уровнем креативного поведения [Текст] / Е.В. Ковальская // Психология: образ российской науки в начале 21 века. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: мат-лы 5 междунар. конгр. 8-12 окт. 2007 г.

Симп. 13. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. – С.101-103 (0,3 п.л.).

Ковальская, Е.В. Становление структур интегральной индивидуальности студентов с различным уровнем креативного поведения [Текст] / Е.В. Ковальская // Университетские чтения: мат-лы науч.метод. чт. ПГЛУ. – Ч. 7. - Пятигорск, 2007.- С.83-88 (0,5 п.л.).

Ковальская, Е.В. Становление структур интегральной индивидуальности студентов с низкой степенью выраженности креативного поведения [Текст] / Е.В. Ковальская // мат-лы 4 съезда РПО. – Симп.7. - Ростов - на Дону, 2007. –С.48-60 (0,7 п.л.).

Ковальская, Е.В. Особенности креативности в интегральной индивидуальности студентов [Текст] / Е.В. Ковальская // Перспективные вопросы мировой науки-2008: мат-лы междунар. науч.-практ.

интернет-конф. Декабрь. - Днепропетровск, 2008. – С.13- Ковальская, Е.В. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низкой степенью выраженности креативного поведения [Текст] / Е.В. Ковальская // Психология: молодые ученые – будущему России; мат-лы науч. тр. студ., аспирантов и соискателей, посвящ. 110-летию В.С.Мерлина. – Пятигорск: ПГЛУ, 2008.

– С.46-57 (0,5 п.л.).

Ковальская, Е.В. Роль развивающей программы креативности на 12.

формирование структур интегральной индивидуальности студентов [Текст] / Е.В. Ковальская // Психология обучения. - М. - 2008. С.33-40 (0,8 п.л.).

Ковальская, Е.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов с низкой креативностью [Текст] / Е.В. Ковальская // Университетские чтения: мат-лы науч.-метод. чт. ПГЛУ. – Ч. 8. Пятигорск, 2008. - С.43-51 (0,5 п.л.).

Ковальская, Е.В. Интегративная пологендерная индивидуальность 14.

и креативность ума [Текст]: кол. монография // Системное познание индивидуальности человека; под ред. В.В.Белоуса, И.В.Боязитовой. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С.182-204. (1,4 п. л.).

(Глава в монографии).

Ковальская, Е.В. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низкой степенью креативности [Текст] / Е.В. Ковальская // Вторые творческие встречи психологов России. Развитие интегральной психологии индивидуальности и ее научнометодические аспекты: мат-лы Всерос. конф. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С.93-104 (0,6 п.л.).

Ковальская, Е.В. Психологическое сопровождение структур интегральной индивидуальности студентов с низкой степенью креативности с учетом пологендерного аспекта [Текст] / Е.В. Ковальская // Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика. Часть 1.Под ред. Белоуса В.В., Боязитовой И.В., Мищенко Л.В.: мат-лы Междунар.

науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. – М. - Пятигорск: ИП РАН – ПГЛУ, 2009. - С.312-322 (0,7 п.л.).

Ковальская, Е.В. Креативность студентов с точки зрения теории 17.

интегральной индивидуальности [Текст] / Е.В. Ковальская // Университетские чтения: мат-лы науч.-метод. чт. ПГЛУ. – Ч. 8. - Пятигорск, 2010. – С.117-124 (0,5 п.л.).

Ковальская, Е.В. Психологическое сопровождение развития креативности у студентов вуза [Текст] / Е.В. Ковальская // Современные направления теоретических и прикладных исследований 2013.

Сборник научных трудов SWORLD: мат-лы междунар. науч.практич. конф. – Вып. 1. Т. 21. – Одесса: Куприенко, 2013 – С.39п.л.).

Ковальская, Е.В. Специфика программы психологического сопровождения развития креативности интегральной индивидуальности студентов. [Текст] / Е.В. Ковальская // Университетские чтения:

мат-лы науч.-метод. чт. ПГЛУ. – Ч. 7. - Пятигорск: ПГЛУ, 2014. – С.86-90 (0,4 п.л.).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

КОВАЛЬСКАЯ ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

С НИЗКИМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ

19.00.07 - педагогическая психология Формат 6084 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.

_ ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический 357532, Ставропольский край, г.Пятигорск, пр.Калинина, Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический