На правах рукописи

Ткачева Ольга Николаевна

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

КАК СРЕДСТВО ИХ ПОДГОТОВКИ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2013

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Руднева Елена Леонидовна

Официальные оппоненты: Шалавина Тамара Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой художественного образования, педагогики и психологии развития личности ФГБОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (г. Новокузнецк) Лазарева Людмила Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Федеральное государственное бюджетное

Ведущая организация:

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский технологический университет»

(г. Красноярск)

Защита диссертации состоится 13 декабря 2013 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, просп. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6;

с авторефератом – на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru.

Автореферат разослан 13 ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное общество располагает значительным объемом информации, который стремительно увеличивается и, как следствие, влечет быстрое изменение содержания труда и необходимость эффективного обновления прикладных знаний, о какой бы сфере деятельности человека не велась речь. Этот факт требует от выпускника вуза умения ориентироваться в многогранном информационном потоке, анализировать большое количество иногда противоречивой информации в динамичной обстановке, выбирать нужные и ценные с профессиональной точки зрения сведения, творчески решать профессионально-значимые задачи.

Обозначенная тенденция, которая нашла свое отражение в «Национальной доктрине образования до 2025 года», в «Стратегии развития информационного общества Российской Федерации», в Федеральных государственных образовательных стандартах для системы высшего профессионального образования, должна способствовать формированию у студентов компетенции самостоятельно приобретать знания, умения, навыки с помощью информационных технологий и использовать их в практической деятельности.

Одновременно с этим, введение многоуровневости образования явилось важным результатом модернизации высшей школы и обусловило появление новых субъектов обучения, таких как бакалавры, магистранты (при этом остаются специалисты, аспиранты, докторанты). Наличие нескольких уровней высшего образования объясняется необходимостью его фундаментализации и характеризуется переходом на подготовку по направлениям определенной отрасли. Это требует от бакалавров и магистрантов нешаблонных подходов к поиску информации в различных отраслевых потоках и владение разнообразными технологиями работы с информацией.

В Концепции информатизации высшего образования России отмечается, что цель информатизации образования состоит в радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов, т. е. подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. В настоящее время в высшем образовании наметилась устойчивая тенденция в создании педагогических условий активизации деятельности студентов в процессе их учебной работы; однако современная практика показывает, что информационное обеспечение, используемое в образовательном процессе вуза, далеко не всегда создает условия для подготовки творческих, деятельных специалистов, способных самостоятельно формулировать, анализировать и решать профессиональные задачи.

В связи с вышесказанным актуальность нашего исследования определялась:

- социальным заказом общества на подготовку инициативно мыслящего профессионала, готового успешно выполнить необходимые для общества профессиональные функции;

- недостаточной разработанностью информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза;

- практической необходимостью разработки и реализации информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии.

Исследование показало, что создание информационного обеспечения учебной деятельности студентов в условиях многоуровнего высшего профессионального образования возможно при разрешении следующих противоречий:

- между потребностью общества в творческой, самостоятельной личности молодого специалиста с высшим образованием, проявляющим инициативу, ответственность, стремление к успешному неординарному решению творческих задач и реальной неподготовленностью многих работников к самостоятельному приобретению информации в различных сферах их деятельности, недостаточным проявлением ими мобильности и креативности в решении профессиональных задач;

- между широким спектром необходимых возможностей используемого в учебном процессе вуза информационного обеспечения и его эпизодическим, односторонним применением студентами в своей учебной, а преподавателями – в обучающей работе;

- между необходимым уровнем информационного обеспечения учебной деятельности студентов и неумением его использовать в подготовке будущих специалистов.

Исходя из этого, проблема исследования: каким должно быть информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза, способствующее их качественной подготовке к будущей профессии.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее педагогическая значимость и, вместе с тем, недостаточная разработанность, необходимость разрешения противоречий обусловили выбор темы исследования «Информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза как средство их подготовки к будущей профессии».

Проблема и тема исследования позволили сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии.

Объект исследования: учебная деятельность студентов вуза.

Предмет исследования: информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза будет результативным, если:

- выделены предпосылки создания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии в условиях информационного общества;

- разработана и реализована педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

- содержание информационного обеспечения учебной деятельности студентов направлено на развитие умений оперировать информацией, на побуждение инициативности и самостоятельности при решении ими практико-ориентированных задач, на проявление студентами волевых усилий в процессе интериоризации знаний, на формирование профессиональных компетенций;

- использованы возможности компьютерного практикума в учебной деятельности студентов при преподавании педагогических дисциплин как средство их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- осуществлено корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

В соответствии с объектом, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие его задачи:

1. Охарактеризовать состояние проблемы информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в педагогической теории и практике.

2. Выделить предпосылки, разработать и реализовать педагогическую модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессии.

3. Разработать и экспериментально проверить содержание информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин.

4. Экспериментально проверить возможности компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза как средство подготовки к будущей профессии.

5. Разработать научно-методические рекомендации использования информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические положения учебной деятельности: диалектика как метод познания общественных явлений и процессов; идеи гуманизации образования; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; теория развивающего обучения; положения проблемно-деятельностной концепции обучения, многофункциональности обучения, высокой технической оснащенности учебного процесса, гибкости управления деятельностью студентов; проблемно-задачном подходе к учебной деятельности обучающихся.

В качестве методов исследования были использованы: метод теоретических построений (анализ объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы); методы эмпирического исследования (наблюдение за ходом учебной работы студентов, анкетирование, тестирование, ранжирование, беседа). Ведущим методом исследования стал педагогический эксперимент, направленный на разработку и реализацию информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии. Для обработки данных экспериментальной работы и анализа полученных результатов использовались методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлся ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

В эксперименте участвовало студентов: факультета истории и международных отношений – 125 человек; социально-психологического факультета (психологи) – 86 человек; биологического факультета – 180 человек; химического факультета – 120 человек; преподавателей университета – 180 человек, в том числе психолого-педагогических дисциплин – 64 человека, преподавателей межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики – 41 человек.

Ограничения исследования: исследование информационного обеспечения учебной деятельности студентов как средства их подготовки к будущей профессии проводилось нами на разных факультетах университета, на разных учебных дисциплинах, но в диссертационном исследовании мы ограничились анализом того, как реализовывалась эта проблема в процессе преподавания только психолого-педагогических дисциплин в процессе подготовки к профессии педагога; остальное исследование представлено в публикациях автора.

Исследование проводилось с 2004 по 2013 гг.:

- на первом этапе, поисково-теоретическом (2004–2007 гг.), проходило изучение состояния проблемы учебной деятельности студентов, использование информационного обеспечения образовательного процесса в вузе; анализ теоретических источников по проблеме исследования; выделение предпосылок информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; разработка научного аппарата исследования; разработка педагогической модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

- на втором этапе, поисково-экспериментальном (2007–2011 гг.), уточнялось определение содержания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; происходил выбор технологий реализации информационного обеспечения учебной деятельности студентов в процессе подготовки их к будущей профессии; осуществлялась разработка электронных ресурсов по педагогическим дисциплинам, направленных на побуждение и стимулирование активности студентов вуза при использовании их в учебной деятельности; разработка научно-методических рекомендаций по использованию информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

апробировалось информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза при изучении педагогических дисциплин; реализовывалась педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии;

- на третьем этапе, контрольно-оценочном (2011–2013 гг.), систематизировались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы; производилось описание полученных результатов; оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии, под которым мы рассматриваем комплекс мер по взаимодействию преподавателей и студентов в образовательном процессе вуза, характеризующийся:

• организацией информационной среды, которая направлена на активизацию студентов в учебной работе;

• созданием условий для освоения студентами информационных ресурсов, включающим в себя механизм поиска, накопления, хранения, распределения, передачи, анализа, синтеза, интерполирования, экстраполирования учебной информации, необходимой для решения профессиональных задач;

• стимулированием активности студентов в учебной деятельности, проявляющейся в стремлении интерпретировать предметные знания, в инициативности, самостоятельности, креативности при разработке и создании электронных продуктов предметной направленности.

2. Выявлены предпосылки информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии:

- заказ общества на подготовку специалиста, отличающегося инициативностью мышления, стремлением к познанию нового; ориентирующегося в информационных потоках; способного самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания, умения, навыки и компетенции, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

- внедрение в образовательную сферу технологий, наиболее полно отвечающих федеральным государственным образовательным стандартам (обучение на основе практико-ориентированных ситуаций и задач, проектная деятельность, уровневая дифференциация обучения, информационные технологии, технология работы с текстом (технология продуктивного чтения), технология оценивания учебных достижений обучаемых);

- управление информационными потоками, их систематизация и творческое использование в учебной деятельности алгоритма действий субъектов образовательного процесса.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия использования модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии:

- разработка и реализация содержания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин;

- использование возможностей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза;

- корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и результаты исследования: расширяют образовательное поле современной теории информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; позволяют обосновать вовлечение студентов вуза в деятельность по созданию теоретической основы для решения профессиональных задач; характеризуют взаимосвязь информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза по подготовке к будущей профессии; способствуют уточнению современных представлений о роли и месте информационного обеспечения в учебном процессе;

служат основой для проведения дальнейших исследований по совершенствованию информационного обеспечения, направленного на проявление активности студентов вуза в учебной деятельности в процессе их подготовки к будущей профессии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании в учебном процессе электронных ресурсов, направленных на активизацию учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки их к будущей профессии; в разработке диагностических материалов по определению уровня активности студентов в учебной деятельности в информационной среде;

в разработке и реализации учебно-методических материалов по информационному обеспечению учебной деятельности студентов вуза по подготовке к будущей профессии; в разработке и экспериментальной проверке учебного курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности», электронных банков тестовых заданий для самостоятельного, текущего, итогового контроля студентов; в стимулировании и интенсификации учебной деятельности студентов вуза в ходе изучения педагогических дисциплин, выраженной в разработке электронных продуктов обучающего характера, что позволило реализовать содержание информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии, проблемно-задачный подход к организации учебной деятельности студентов вуза по подготовке к будущей профессии, сформировать профессиональные компетенции студентов вуза в ходе решения профессиональных задач.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях системы высшего профессионального образования.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и получение научных результатов выражается в выявлении предпосылок создания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; в разработке и реализации педагогической модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии; в разработке и реализации информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин; в разработке и реализации компьютерных практикумов и мультимедийных учебных материалов с учетом использования их возможностей в учебной деятельности студентов; в разработке и реализации учебно-методического комплекса по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности»; в проведении мониторинга реализации информационного обеспечения и соответствующем корректировании учебной деятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессии;

в обработке экспериментальных данных средством методов математической статистики.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена определением специфики проблемы, методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логики и методов исследования; эмпирическим сопровождением научного эксперимента; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов; применимостью полученных результатов в современной образовательной практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии направлено на взаимодействие преподавателей и студентов в образовательном процессе и характеризуется: организацией информационной среды, направленной на активизацию студентов в учебной работе; созданием условий для освоения студентами информационных ресурсов, включающим в себя механизм поиска, накопления, хранения, распределения, передачи, анализа, синтеза, интерполирования, экстраполирования учебной информации, необходимой для решения профессиональных задач; стимулированием активности студентов в учебной деятельности, проявляющейся в стремлении интерпретировать предметные знания, в инициативности, самостоятельности, креативности при разработке и создании электронных продуктов предметной направленности.

2. Предпосылками информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии являются: заказ общества на подготовку специалиста, инициативно мыслящего и ориентирующегося в информационных потоках; внедрение в образовательную сферу информационных технологий, отвечающих особенностям федеральных государственных образовательных стандартов; управление информационными потоками, их систематизация и творческое использование в учебной деятельности алгоритма действий субъектов образовательного процесса.

3. К педагогическим условиям реализации педагогической модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии относятся: разработка и реализация содержания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин; использование возможностей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза; корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследования; поэтапным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения, сформулированными выводами и проделанной практической работой; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, положительными изменениями в учебной деятельности студентов с использованием информационного обеспечения в процессе их подготовки к будущей профессии.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в сборниках материалов конференций разного уровня: международных научных конференциях (гг. Москва, 2004; Днепропетровск, 2007; Кемерово, 2007, 2009, 2013); в конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Кемерово, 2010); в конференции с элементами научной школы для молодежи (г. Кемерово, 2010); всероссийских научно-практических конференциях (гг. Москва, 2008; Кемерово, 2013); в ходе разработки и реализации: электронного учебно-методического комплекса «Общая педагогика», электронных учебно-методических пособий «Основные направления воспитания в современной школе», «Воспитание как фактор социализации личности.

Часть 1: Теоретические аспекты», «Воспитание как фактор социализации личности. Часть 2: Направления воспитания», «Педагогические ситуации: от теории к практике», мультимедийных учебных материалов «Теория обучения: практикум»; в ходе обсуждения на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Структура диссертации определялась логикой научного исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 239 источников, 14 таблиц, 4 рисунков и 4 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования; сформулированы цель, гипотетические положения, задачи исследования; обозначены этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; показаны личный вклад автора в исследование, достоверность и апробация результатов исследовательской работы.

В главе 1 «Информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза как педагогическая проблема» рассмотрены понятия исследования: «деятельность», «учебная деятельность», «активизация», «обеспечение», «информационное обеспечение»; выделены предпосылки создания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии, педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии.

Анализ педагогических исследований, представляющих различные условия и результаты учебной деятельности с целью поиска оптимального варианта ее организации, позволил выделить как эвристические решения – непрограммируемые, творческие, ведущие к открытию новых путей (В. И. Андреев, B. C. Библер, Д. Б. Богоявленская, А. С. Майданов, С. А. Шапоринский и др.), так и программируемые – алгоритмические, выполняемые по определённым предписаниям, программам (А. И. Берг, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, В. Н. Максимова, Б. Скиннер, Н. Ф. Талызина и др.). При этом учёные отмечают, что и непрограммируемые решения, как правило, предполагают определённую последовательность, схему действий (М. И. Махмутов, B. Г. Рындак, А. П. Тряпицына и др.).

Результаты исследований в педагогической науке, подтверждающие актуальность проблемы активизации учебной деятельности учащихся, направлены на:

- разработку основных положений теории деятельности в целом и учебно-познавательной, учебной деятельности в частности (Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, Т. В. Габай, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

- на выделение подходов к активизации познавательной деятельности, развитию самостоятельности в процессе познания (Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, А. В. Усова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.).

Современным обществом востребованы специалисты, отличающиеся не только способностью добывать и совершенствовать знаниевую базу в контексте своей профессиональной деятельности, умением творчески подходить к разрешению той или иной профессиональной задачи, но и жаждой познания всего нового, результативного, прогрессивного; способностью интегрировать его в уже накопленное; умением видеть результат своей работы в перспективе. Подготовить выпускника вуза с такими чертами возможно при создании в образовательном процессе высшего учебного заведения педагогических условий, наиболее результативно способствующих активизации учебной деятельности студентов. Таким образом, рассматривая активизацию учебной деятельности студентов как одну из главных целей образовательного учреждения высшего профессионального образования, следовало разработать информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности.

На основе анализа и обобщения определений, предлагаемых разными авторами, учета особенностей процесса обучения студентов и проведенного исследования мы приняли следующую трактовку понятия «учебная деятельность». Учебная деятельность студентов – это вид активности, проявляющейся у студентов в стремлении овладевать знаниями, умениями, навыками и способами их приобретения, совершенствовать их и творчески применять в процессе решения учебных профессионально-ориентированных задач.

Возросшие требования к процессу обучения в высшей школе диктуют необходимость активизации процесса обучения студентов. Активизация процесса обучения предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от студентов инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности мышления и т. д.

Опираясь на известные дефиниции понятия «активизация», мы в своем исследовании под активизацией учебной деятельности студентов понимаем процесс самостоятельного выделения действий, входящих в учебную деятельность, и определения оптимальной последовательности их выполнения.

Активизировать учебную деятельность студента можно при условии, если он осознает необходимость приобретения профессиональных знаний, умений и навыков, имеет желание и потребность в их применении, интерес к процессу учения, последовательно и настойчиво проявляет интеллектуальные усилия к завершению любого вида учебной деятельности.

Под обеспечением в широком смысле слова мы понимаем процесс создания окружающих человека общественных, материальных и духовных условий его существования, формирования и деятельности.

При анализе научной литературы нами было обращено внимание на содержание, объем и смысловую часть понятия «педагогическое обеспечение»

В. В. Игнатовой, которая под педагогическим обеспечением подразумевает совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов, процедур и приемов (технологий) с учетом критериев результативности их реализации. Опираясь на позицию В. В. Игнатовой, мы исходили из того, что избранные нами педагогические условия, методы, приемы и средства в единстве обеспечивают приобщение будущего специалиста к ценности социально-педагогического знания, ценностное отношение к социально-педагогической деятельности и участие в данной деятельности как культурной практике.

Анализ научных источников позволил нам выделить компоненты интерпретации понятия «информационное обеспечение», к которым мы отнесли:

- совокупность проектных решений по объемам, размещению, формам организации информации, циркулирующей в информационных потоках, предусматривающих надежность хранения, своевременность и качество технологии обработки информации;

- создание информационных условий функционирования системы, обеспечение необходимой информацией, включение в систему средств поиска, получения, хранения, накопления, передачи, обработки информации, организация банков данных;

- комплекс мероприятий по созданию заданий, их размещению и формам существования информации, применяемой в автоматизированной системе при ее функционировании и др.

Таким образом, в широком смысле, информационное обеспечение рассматривается нами и как процесс, и как комплекс мероприятий, направленных на оперирование информацией.

В своем исследовании мы под информационным обеспечением учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии рассматриваем комплекс мер по взаимодействию преподавателей и студентов в образовательном процессе вуза, характеризующийся:

• организацией информационной среды, которая направлена на активизацию студентов в учебной работе и включает:

- предоставление достоверного контента учебной информации в ходе подготовки студентов к будущей профессии;

- наличие технологий, адекватных целям и задачам учебной деятельности студентов вуза по подготовке к будущей профессии;

- техническую поддержку образовательного процесса (компьютерные средства обучения, мультимедийные устройства, соответствующее программное обеспечение, возможность выхода в сеть Интернет и др.);

- учебно-методическую поддержку (электронные ресурсы учебного назначения, учебно-методические рекомендации по использованию информационных технологий в учебной деятельности студентов вуза, электронные банки тестовых заданий и др.);

- реализацию тьюторской функции преподавателя, обеспечивающей своевременность и качество использования информационных технологий в учебной работе студентов вуза в процессе подготовки их к будущей профессии;

• созданием условий для освоения студентами информационных ресурсов, включающим в себя механизм поиска, накопления, хранения, распределения, передачи, анализа, синтеза, интерполирования, экстраполирования учебной информации, необходимой для решения профессиональных задач;

• стимулированием активности студентов в учебной деятельности, проявляющейся в стремлении интерпретировать предметные знания, в инициативности, самостоятельности, креативности при разработке и создании электронных продуктов предметной направленности.

Необходимость создания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства подготовки их к будущей профессии продиктована рядом предпосылок:

- заказом общества на подготовку специалиста, отличающегося инициативностью мышления, стремлением к познанию нового; ориентирующегося в информационных потоках; способного самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания, умения, навыки и компетенции, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

- внедрением в образовательную сферу технологий, наиболее полно отвечающих особенностям федеральных государственных образовательных стандартов (обучение на основе практико-ориентированных ситуаций и задач, проектная деятельность, уровневая дифференциация обучения, информационные технологии, технология работы с текстом (технология продуктивного чтения), технология оценивания учебных достижений обучаемых);

- управлением информационными потоками, их систематизация и творческое использование в учебной деятельности алгоритма действий субъектов образовательного процесса.

При создании информационного обеспечения учебной деятельности студентов мы исходили из позиций, что необходимы:

- целостное представление об образовательном процессе вуза, согласно которому учебное содержание отобрано в соответствии с современными представлениями и взглядами на педагогическую науку и ее место в системе общечеловеческого знания, на педагогическую деятельность как будущую профессию студентов вуза;

- организация деятельности, которая позволит переориентировать роль студента с позиции объекта деятельности на субъекта учебной деятельности;

- выполнение требований минимакса, при котором учебное содержание предмета должно соответствовать максимальному уровню изучения учебных дисциплин, обеспечивать освоение уровня, требуемого образовательным стандартом;

- вариативность изучения учебных предметов, которая ставит студента в позицию выбора собственной траектории изучения учебного материала и его объема в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

- творчество в деятельности студента, дающее ему возможность в процессе учебной работы проявить свои креативные способности;

- создание психологической комфортности, которая позволяет осуществить индивидуальный подход к деятельности каждого студента с учетом его интеллектуальных особенностей;

использование в учебном процессе образовательных технологий, которые наиболее полно отвечают особенностям федеральных государственных образовательных стандартов;

обучение на основе педагогических ситуаций и задач, которое принимает практико-ориентированную направленность и, соответственно, способствует качественной подготовке к будущей профессии педагога;

применение проектной деятельности, создающей условия для реализации творческих способностей студентов и развития умения систематизировать, структурировать, интегрировать полученные ранее знания в рамках обозначенной профессиональной задачи;

учет уровневой дифференциации обучения, позволяющей студентам моделировать гибкую образовательную траекторию при изучении дисциплины, а преподавателю – реализовывать индивидуальный подход к обучающимся;

использование информационных и коммуникационных технологий, технологии работы с текстом (технологии продуктивного чтения), технологии оценивания учебных достижений обучаемых и др.;

использование в учебном процессе компьютерных практикумов, ориентированных на глубину и методическую упорядоченность процесса обучения, а также его индивидуализацию и повышение заинтересованности студентов в качественной подготовке к будущей профессии.

Использование новых технологий практической подготовки предоставлял каждому студенту возможность самостоятельно мыслить и действовать, а также решать нестандартные задачи, реализуя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие умения и навыки.

Учитывать предпосылки создания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессии было необходимо при разработке педагогической модели этого процесса.

Педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза, разработанная нами, включает следующие компоненты:

цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающую, развивающую, воспитательную); принципы, на которых базируются процессы разработки и реализации информационного обеспечения (вариативности, междисциплинарности, системности, обратной связи, сочетания абстрактности мышления с наглядностью, ориентированности обучения на активность личности); составляющие информационного обеспечения как комплекса мероприятий по поддержке учебной деятельности студентов средствами информационных технологий (организационную, учебно-методическую, ресурсноинформационную); формы, методы и средства его реализации; критерии и показатели применения информационного обеспечения учебной деятельности студентов.

Для создания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза мы посчитали необходимым реализовать педагогические условия, способствующие стремлению студента к овладению современными способами использования информации, и представили их в главе 2 диссертационного исследования «Педагогические условия реализации модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии». К ним мы отнесли: разработку и реализацию содержания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин; использование возможностей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза; корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

Подготовка и проведение занятий по педагогическим дисциплинам с использованием информационного обеспечения представляет собой трудоемкий творческий процесс, который мы условно разделили на этапы:

технологический, в ходе которого мы определили возможности использования информационного обеспечения;

содержательно-организационный, который позволил нам определять тематику информационного обеспечения, цель его создания, решать технические и содержательные задачи относительно разработки и реализации, оценивать актуальность и результативность использования информационного обеспечения при изучении педагогических дисциплин;

процессуальный, который предполагал организацию действий по реализации информационного обеспечения при изучении педагогических дисциплин;

результативный, в ходе которого мы диагностировали применение информационного обеспечения учебной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин, вносили коррективы соответственно результатам его использования и прогностическим данным.

В ходе реализации педагогической модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии преподаватель использовал автоматизированную информационную систему и порталы научно-технической информации (в том числе и международных). Особое внимание мы уделили идее решения студентами педагогических задач, анализа и моделирования педагогических ситуаций средством электронных информационных средств обучения.

Структурный анализ учебного материала позволял выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы, выявить системообразующие связи, определить результативность функционирования дидактической системы в целом. Мы учитывали и то влияние, которое учебный материал оказывал на мотивацию обучения, на формирование интереса к изучению дисциплины, на стимулирование активности обучаемых в учебной деятельности, на развитие научного стиля мышления.

Ведущей задачей при проведении структурного анализа учебного материала являлось составление полного перечня самых существенных элементов (тем, вопросов), работа над изучением которых в сумме давало усвоение предмета в целом. Критерием отделения несущественных элементов от существенных стала проверка их влияния на обучаемость студентов.

Сутью процесса структурирования было выявить систему смысловых связей между элементами содержания крупной дидактической единицы (учебной дисциплины, раздела, темы) и расположить элементы учебного материала в той последовательности, которая соответствовала логике их взаимосвязи.

Мы выделили критерии активности студентов в учебной деятельности при обучении с помощью электронных дидактических ресурсов: самостоятельность, осознанность и мотивационная направленность на достижение поставленной цели. В соответствии с обозначенными критериями мы выделили наиболее значимые показатели активности студентов в учебной деятельности при обучении с помощью электронных дидактических ресурсов (Таблица 1).

Таблица 1 – Критерии и показатели активности студентов в учебной деятельности при обучении с применением электронных дидактических ресурсов самостоятельность умение разрабатывать собственную стратегию и тактику достижения положительного результата в изучении дисциплины (раздела, прочность полученных знаний, умений, навыков и компетенций умение выявлять сущностные характеристики информации, ее осознанность умение оценивать значимость информации не только для педагогической науки, но и для собственного миропонимания наличие понимания смысла своей учебной деятельности ценностное осмысление приобретенной информации, освоенных востребованность получаемых знаний, умений, навыков и компетенций мотивационная направленность удовлетворенность учебной деятельностью и ее результатами на достижение рефлексия учебной деятельности поставленной цели В процессе исследования мы выделили четыре группы студентов по особенностям ведения учебной работы и с учетом этого разработали программу работы с каждой из групп.

К 1-й группе мы отнесли студентов с низким уровнем внутренней учебной мотивации, которых необходимо было включать в учебные ситуации, содействующие пониманию эффективности информационных технологий в их собственной повседневной учебной и другой деятельности; ко 2-й группе – студентов с неидентичными целями и познавательными запросами; к 3-й группе – студентов, у которых наблюдалось явное рассогласование между желанием заниматься созданием электронных дидактических ресурсов, учитывая дидактические возможности сети Интернет и программного обеспечения, и возможностями освоить достаточно сложные технологии такой деятельности; к 4-й группе – студентов, ведущих активную поисковую деятельность.

В результате проведенной нами работы были получены результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Изменение состава групп студентов на начало и конец эксперимента На начало эксперимента 184 студента, что составляло 36 % от общего числа студентов, участвовавших в эксперименте, входили в состав первой группы. На конец эксперимента состав 1-й группы сократился на 50 %. Во вторую группу на начало эксперимента входило 32 % студентов, к концу эксперимента ее состав сократился до 12 % от общего числа студентов. Третья группа – 24 % от общего числа студентов на начало эксперимента – увеличилась по своему составу на 14 %. Наибольшую положительную динамику показала четвертая группа студентов, которая на начало эксперимента составляла 8 % от общего числа студентов, на момент же окончания эксперимента ее состав увеличился до 32 %. Таким образом, проведенная нами работа успешно сказалась на результатах использования созданного информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии.

В рамках экспериментальной работы мы совместно с преподавателями межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета разработали комплекс компьютерных практикумов.

Учитывая требование Федерального государственного образовательногостандарта третьего поколения по значительному увеличению объема учебного времени, отводимого на самостоятельную работу (более 50 %), при разработке комплекса компьютерных практикумов мы предусматривали возможность его использования как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов.

Компьютерный практикум – это разработанная и реализованная средством компьютера практическая работа, в основу которой положен навигативный принцип; предполагающая знакомство обучающегося с теоретическим материалом, размышление на предложенные по изучаемому материалу вопросы, выполнение заданий, моделирующих практическую ситуацию, тестовый контроль усвоения знаний, обращение при необходимости к электронному словарю и списку соответствующих теме других источников информации.

Каждый отдельно взятый компьютерный практикум был представлен тремя аспектами: педагогическим, информационным и коммуникативным.

Проведенный эксперимент показал, что в условиях информационного обеспечения учебного процесса, основанного на использовании электронных дидактических средств обучения, у студентов складывалось позитивное отношение к учебной деятельности; поддерживалась их компетентность и уверенность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мотивацию; повышалась объективность самооценки, дисциплинированность и интеллектуальная активность (Таблица 3).

в условиях информационного обеспечения, баллы Показатель мотивации к учению объем знаний полнота и глубина навыков, компетенций результативность информационных технологий наличие познавательной активности наличие профессиональных умений Оценка студентами своего отношения к учебной работе в условиях информационного обеспечения (по 5-балльной шкале) показала следующие результаты.

Оценка наличия мотивации к учению значительно возросла у студентов 1-й группы – на 0,15 балла; 2-й группы – на 0,4 балла; 3-й группы – на 1,2 балла; 4-й группы – на 0,2 балла.

Количественная оценка объема своих знаний у студентов 1-й группы возросла на 0,2 балла; 2-й группы – на 0,4 балла; 3-й группы – на 0,3 балла; 4-й группы – на 0,4 балла.

Оценка полноты и глубины знаний, умений, навыков и компетенций у студентов 1-й группы повысилась на 0,5 балла; 2-й группы – на 0,4 балла; 3-й группы – на 0,2 балла; 4-й группы – на 0,1 балла.

Оценка результативности применения информационных технологий в своей учебной работе у студентов 1-й и 2-й групп возросла на 0,2 балла; у студентов 3-й группы – так же на 0,4 балла; 4-й группы – на 0,45 баллов.

Количественная оценка наличия познавательной активности у студентов 1-й группы повысилась на 0,2 балла; 2-й группы – на 0,2 балла; 3-й группы – на 0,4 балла; 4-й группы – на 0,2 балла.

Оценка наличия профессиональных умений у студентов 1-й группы повысилась на 0,2 балла; 2-й группы – на 0,4 балла; 3-й группы – на 0,5 балла; 4-й группы – на 0,3 балла.

Мы исследовали результативность педагогического воздействия информационного обеспечения на учебную деятельность студентов. Успешная реализация информационного обеспечения в учебном процессе предполагала положительное приращение достигнутого результата в настоящем к предыдущему результату с учетом временных, технических, дидактических и психофизиологических затрат. Измерение и оценку дидактической результативности применения информационного обеспечения мы с достаточной степенью достоверности производили по количественно-качественным показателям образовательного процесса путем обобщения и сравнения одних статистических данных с другими.

Анализ, проведенный в рамках настоящего исследования, показал, что использование набора таких показателей как наличие мотивации к учению, объем знаний, полнота и глубина знаний, умений, навыков и компетенций, результативность применения информационных технологий в учебной работе, наличие активности в учебной работе, наличие профессиональных умений, а также время обучения, позволяли успешно решать задачи применения информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза.

В ходе эксперимента оценку результативности применения информационного обеспечения мы проводили дважды: после завершения занятий в группе – с целью уяснения знаний, сформированных умений, навыков и компетенций, и после истечения определенного времени – с целью уяснения их прочности. Для второго среза мы проводили отсроченный опрос студентов.

Наше экспериментальное исследование результативности применения информационного обеспечения было направлено не столько на фиксирование и оценку конечного результата, сколько на условия протекания всего процесса обучения, динамику учебной деятельности студентов с целью выявления причин низкой или высокой результативности применяемой нами технологии.

Мы выяснили, что успешность учебной деятельности студентов в условиях информационного обеспечения учебного процесса достигается за счет поисковой активности обучаемых, возникающей из мотивационной сферы, в которой присутствует цель, достигаемая через формирование плана действий.

С позиции образовательного учреждения высшего профессионального образования побудительными мотивами применения информационного обеспечения учебного процесса на данном этапе развития информационных технологий становятся: более высокая интенсивность работы, ее организованность, активность, качество усвоения, самостоятельность, объективность оценки, дисциплинированность, предметная новизна, а также необычность занятий и другие.

Использование в образовательном процессе вуза информационного обеспечения способствует форме образования, опирающейся на детальную самооценку и мотивированную самообразовательную активность личности студента, поддерживаемую современными техническими средствами.

В заключении диссертационного исследования приведены основные результаты и выводы.

Выделены предпосылки, которыми продиктована необходимость информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии: заказ общества на подготовку специалиста, отличающегося инициативностью мышления, стремлением к познанию нового;

ориентирующегося в информационных потоках; способного самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания, умения, навыки и компетенции, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; внедрение в образовательную сферу технологий, наиболее полно отвечающих федеральным государственным образовательным стандартам (обучение на основе практико-ориентированных ситуаций и задач, проектная деятельность, уровневая дифференциация обучения, информационные технологии, технология работы с текстом (технология продуктивного чтения), технология оценивания учебных достижений обучаемых); управление информационными потоками, их систематизация и творческое использование в учебной деятельности алгоритма действий субъектов образовательного процесса.

Определено, что информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза в процессе подготовки к будущей профессии – это комплекс мер по взаимодействию преподавателей и студентов в образовательном процессе вуза, характеризующийся: организацией информационной среды, которая направлена на активизацию студентов в учебной работе; созданием условий для освоения студентами информационных ресурсов, включающим в себя механизм поиска, накопления, хранения, распределения, передачи, анализа, синтеза, интерполирования, экстраполирования учебной информации, необходимой для решения профессиональных задач; стимулированием активности студентов в учебной деятельности, проявляющейся в стремлении интерпретировать предметные знания, в инициативности, самостоятельности, креативности при разработке и создании электронных продуктов предметной направленности.

Установлено, что педагогическая модель информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза включает: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающую, развивающую, воспитательную); принципы, на которых базируются процессы разработки и реализации информационного обеспечения (вариативности, междисциплинарности, системности, обратной связи, сочетания абстрактности мышления с наглядностью, ориентированности обучения на активность личности); составляющие информационного обеспечения (организационную, учебно-методическую, ресурсно-информационную); формы, методы и средства его реализации; критерии и показатели применения информационного обеспечения учебной деятельности студентов.

Показано, что организация учебного процесса с использованием информационного обеспечения при изучении педагогических дисциплин осуществляется по этапам: технологический, в ходе которого определяется возможности использования информационного обеспечения; содержательно-организационный, который позволяет определить тематику информационного обеспечения, цель его создания, решать технические и содержательные задачи относительно разработки и реализации, оценивать актуальность и результативность использования информационного обеспечения при изучении педагогических дисциплин; процессуальный, который предполагает организацию действий по реализации информационного обеспечения при изучении педагогических дисциплин; результативный, в ходе которого диагностируется применение информационного обеспечения учебной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин, вносятся коррективы соответственно результатам его использования и прогностическим данным.

Выделены критерии и соответствующие им показатели активности студентов в учебной деятельности при обучении с помощью электронных дидактических ресурсов: самостоятельность (умение оперировать необходимой информацией, умение разрабатывать собственную стратегию и тактику достижения положительного результата в изучении дисциплины (раздела, темы), прочность полученных знаний, умений, навыков и компетенций); осознанность (умение выявлять сущностные характеристики информации, ее структуру, внутренние и внешние связи; умение оценивать значимость информации не только для педагогической науки, но и для собственного миропонимания; наличие понимания смысла своей учебной деятельности; оценка готовности к учебной деятельности; оценка своих достижений в учебной деятельности;

ценностное осмысление приобретенной информации, освоенных способов учебной деятельности; востребованность получаемых знаний, умений, навыков и компетенций; оценка уровня своей информационной культуры); мотивационнная направленность на достижение поставленной цели (проявление волевых свойств личности; удовлетворенность учебной деятельностью и ее результатами; рефлексия учебной деятельности).

Установлено, что педагогическими условиями использования модели информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к будущей профессии являются: разработка и реализация содержания информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин; использование возможностей компьютерного практикума в учебной деятельности студентов вуза; корректирование учебной деятельности студентов вуза на основании мониторинга реализации информационного обеспечения.

Полученные нами экспериментальные данные подтвердили выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, а позволяет определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: расширение содержательного ядра и инструментария информационного обеспечения учебной деятельности студентов вуза как средства их подготовки к профессиональной деятельности.

Список работ, опубликованных автором по теме диссертации:

Статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций:

Ткачева, О. Н. Роль компьютерного практикума в активизации мыслительной деятельности будущих специалистов / О. Н. Ткачева, Н. А. Шмырева // Вестник Бурятского государственного университета. – 2009. – Выпуск 1.

Педагогика. – С. 286–290 (в т. ч. авт. 50 %).

Руднева, Е. Л. Педагогические задачи и ситуации как средство профессиональной подготовки будущих педагогов / Е. Л. Руднева, О. Н. Ткачева, Н. А. Шмырева // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 2. – С. 50– (в т. ч. авт. 40 %).

Педагогические ситуации: от теории к практике [Электронный ресурс] / Н. А. Шмырева, З. В. Крецан, Г. Г. Тупикина, О. Н. Ткачева – Кемерово :

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», 2009. – 1 электрон.

опт. диск (CD-ROM) (в т. ч. авт. 25 %).

Педагогика в ситуациях, задачах и упражнениях: в 4 ч. : учебнометодическое пособие для студентов факультетов Кемеровского государственного университета по подготовке к профессиональной педагогической деятельности / Н. Э. Касаткина, Н. А. Шмырева [и др.] : Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2011. – 471 с. : 1 ч. – 108 с., 2 ч. – 112 с., 3 ч. – 119 с., 4 ч. – 132 с. (в т. ч. авт. 20 %).

Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов Шмырева, Н. А. Дидактические возможности компьютерного практикума / Н. А. Шмырева, О. Н. Ткачева // Педагогические науки. – 2006. – № 5 (21). – С. 212–214 (в т. ч. авт. 40%).

Шмырева, Н. А. Компьютерный практикум как альтернатива традиционным средствам и формам обучения студентов / Н. А. Шмырева, О. Н. Ткачева // Человек и Вселенная. – 2006. – № 5 (58). – С. 96–98 (в т. ч. авт. 40 %).

Ткачева, О. Н. Компьютерный практикум как дидактическая система / О. Н. Ткачева, Н. А. Шмырева // Стратегические вопросы мировой науки – 2007 : материалы II Международной научно-практической конференции (15– февраля 2007). – Том 8. Математика. Физика. Современные информационные технологии. – Днепропетровск, 2007. – С. 46–51 (в т. ч. авт. 60 %).

Ткачева, О. Н. Компьютерный практикум как средство развития мыслительной деятельности будущих молодых специалистов / О. Н. Ткачева, Н. А. Шмырева // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи :

становление и развитие методологии и практики : материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Москва–Кострома, 11–12 ноября 2008). – Москва–Кострома, 2008. – С. 380–386 (в т. ч. авт. 60 %).

Ткачева, О. Н. Некоторые проявления компьютерной среды при профессиональной подготовке будущих педагогов / О. Н. Ткачева, Н. А. Шмырева // Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ : сборник материалов Международной научно-практической конференции (Кемерово, 13–14 октября 2009). – Кемерово, 2009. – Ч. 1. – С. 240–241 (в т. ч. авт. 60 %).

10. Ткачева, О. Н. Использование компьютерного практикума в учебной деятельности будущего педагога [Электронный ресурс] / О. Н. Ткачева // Интерактивное образование. – 2009. – Выпуск № 26.: Новые возможности использования информационных технологий в современном образовании. – Режим доступа : http://io.nios.ru/index.php?rel=26&point=10&art=489.

11. Ткачева, О. Н. Решение педагогических задач в компьютерной интерпретации как средство развития познавательного интереса студентов / О. Н. Ткачева. // Образование, наука, инновации – вклад молодых исследователей : материалы V (XXXVII) Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Кемерово, 20 апреля 2010). – Кемерово, 2010. – Вып. 11. – Т. 1. – С. 161–163.

12. Ткачева, О. Н. Решение учебных задач как средство реализации компетентностного подхода / О. Н. Ткачева // Социально-технологическая культура специалиста : проблемы формирования и развития : материалы Международной конференции с элементами научной школы для молодежи (в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 гг.) (Кемерово, 20–24 сентября 2010) ; Кемеровский технологический институт пищевой промышленности. – Кемерово, 2010. – С. 105 – 107.

13. Ткачева, О. Н. Информационное обеспечение учебной деятельности студентов - будущих педагогов / О. Н. Ткачева // Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления : материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 7–8 ноября 2013) ; КРИПКиПРО. – Кемерово, 2013. – Т. 1. – С. 42–46.

14. Ткачева, О. Н. Мониторинг реализации информационного обеспечения учебной деятельности обучающихся / О. Н. Ткачева, Е. С. Мичурина // Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления : материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Кемерово, 7–8 ноября 2013) ; КРИПКиПРО. – Кемерово, 2013. – – Т. 1. – С. 38–42 (в т. ч. авт. 70 %).