На правах рукописи

ЛУПАЧ ИРИНА ЯКОВЛЕВНА

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В

ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

(на материале немецкого языка)

13 00.02 - Теория и методика обучения иностранным языкам

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Таганрог 2000

Работа выполнена на кафедре лингвистического образования Таганрогского государственного радиотехнического университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, действ, член АПСН И.А. Цатурова

Официальные оппоненты: доктор филологических наук профессор Л.Ф.Егорова кандидат педагогических наук П.В.Сысоев

Ведущая организация: Таганрогский государственный педагогический институт

Защита состоится 14 ноября 2000 г. в на заседании диссертационного совета К113.49.05 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 192622, Тамбов, ул Советская, 93, аудитория 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан «_» октября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат, педагогических наук, доцент О.Г.Поляков Интенсивные процессы, происходящие в экономической, общественно-политической, социальной и культурной сферах ведут к расширению контактов между народами.

Стремление войти в межкультурные отношения с зарубежным партнером обуславливает для российского образования новый заказ общества (Б.Л, Вульфсон, А.Ф. Зотов, В.М. Розин, Т.

Рюлькер) - подготовку специалистов высокой квалификации, владеющих одним к более иностранными языками и умеющих вступить в контакт с представителями другой культуры.

Однако в настоящее время в подавляющем большинстве случаев технические вузы все еще ориентированы на узкопрофессиональную подготовку.

Исследования (A.JI. Бердичевского, И.Л. Бим, Е.В. Бондаревской, М.Л. Вайсбурд, ЕМ.

Верещагина, В.Г. Костомарова, В.П. Кузовлева, А.А. Леонтьева, О.М. Осияновой, Ю.Е.

Прохорова, R. Lado, G Fiseher, H. Uhlemann) показывают, что для усланного осуществления делового контакта недостаточно только отличного владения профессиональным языком, необходимо также иметь знания о стране, язык которой изучается, о ее культуре, традициях, обычаях, о людях, их привычках, нормах поведения. Таким образом, студентов необходимо обучать межкультурному общению, для чего следует знать культуру страны изучаемого языка (В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин, В.П. Фурманова, М. Вушп, М. Collier, С. Fox, G. Fricke, E.D. Kitsch, H. Hunfeld, G. Neuner, H. Weinrich). Это должно стать одной из целей обучения иностранному языку в техническом вузе.

Современный подход к проблемам национальной культуры определяется пониманием, что все культуры составляют единое целое в рамках мировой культуры, общеисторического наследия человечества, а культурная самобытность проявляется в результате контактов с представителями других культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер). Признавая равенство всех культур и право каждого народа на свою культурную самобытность, тем самым закладывается основа уважительного отношения к собственной культуре, развития критического отношения не только к внутренним противоречиям и проблемам в собственной стране, но и к чужому историческому и социокультурному опыту.

Идеи личностного, коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам, изложенные в трудах И.Л. Бим, А.А. Бодалева, А.А. Грицелевой, ИА Зимней, Ю.Н.

Кузьмицкой, Т.Н. Кулывшой, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова, И.А, Цатуровой, И.С, Якиманской, послужили основой для организации обучения иностранному языку (немецкому) в контексте диалога культур.

Многолетний опыт практической деятельности, исследование проблемы, проведенное нами, показали, что студенты имеют ограниченные знания о культуре страны изучаемого языка, а изучение профессионального языка на первом курсе, т.е. изучение специального предмета через иностранный язык малоэффективно, т.к. студенты еще не обладают знаниями и навыками для элементарной деятельности по юучению профессиональной литературы на иностранном языке. Исследования Т.Н. Астафуровой, В.В, Сафоновой, В.П. Фурмановой посвящены вопросам преподавания ИЯ в языковых вузах, И.Л. Бим5 Н.Д. Гальсковой, О.М. Осияновой, П.В. Сысоева - в начальной и средней школах.

Обучение ИЯ в техническом университете в контексте диалога культур остается неисследованным, что обусловило АКТУАЛЬНОСТЬ данной работы.

Вышеизложенное определило выбор темы исследования, дали, задач, гипотезы, предмета и объекта исследования.

Обектом исследования является деятельность групп студентов, занимающихся по предлагаемой методической организации обучения на основе социокультурного подхода.

Предметом исследования является методическое обеспечение базового курса аутентичным содержанием социокультурной направленности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что изучение иностранного языка в контексте диалога культур с использованием аутентичного материала существенно отразится на формировании коммуникативных и лингвистических навыков и умений студентов, будет способствовать повышению мотивации к изучению ИЯ и выработке социокультурной компетенции для осуществления межкультурного общения. Исходя из гипотезы, были сформулированы следующие цели и задачи.

Цель работы состоит в конкретизации методических принципов преподавания иностранных языков в контексте диалога культур в техническом университете на материале немецкого языка.

1. изучить теоретические исследования, связанные с разрабатываемой проблемой;

2. исследовать и разработать теоретические предпосылки обучения иностранным языкам в техническом университете в контексте диалога культур;

3. исследовать и определить методические принципиальные направления при обучении иностранным языкам, построенном на основе социокультурного подхода;

4. разработать курс «Немецкий язык» на основе методических принципов в контексте диалога культур, определив его цели и задачи на первом базовом уровне и обеспечить курс аутентичным содержанием, заданиями, основанными на принципе методической аутентичности;

5. организовать и провести опытное обучение на базовом курсе.

Для обеспечения конкретности и достоверности полученных данных, а также в связи со сложностью и своеобразием предмета и объекта исследования был использован научно-практический комплекс методов: анализ научных работ; опрос (интервью, анкеты, беседы); анализ продуктов деятельности - тестов, контрольных работ;

продуктивные виды работ по грамматике и лексике; репродуктивные виды работ на понимание - чтение и аудирование; анализ учебного пособия.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что - исследованы предпосылки и организован учебный процесс в контексте личностного, коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам на основе социокультурного подхода на базовом уровне в техническом университете;

- доказана правомерность выбора социокультурной направленности при обучении ИЯ с философских, педагогических и психологических позиций;

- конкретизированы методические принципы обучения иностранным языкам на основе социокультурного подхода;

доказано теоретическое положение о том, что изучение иностранного языка в контексте диалога культур с использованием аутентичного материала существенно отразится на формировании коммуникативных и лингвистических навыков и умений студентов, способствует повышению мотивации к изучению ИЯ и выработке социокультурной компетенции для осуществления межкультурного общения.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- ее теоретические положения служат основой для организации обучения в контексте диалога культур;

- определены цели и задачи базового курса на основе методических принципов социокультурного подхода;

- на основе предложенной модели обучения разработано методическое обеспечение содержания базового курса «Немецкий язык».

На защиту выносятся следующие положения:

1. обучение ИЯ по методике, в основу которой положены социокультурный и личностноориентированный подходы, способствует формированию лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенции;

2. обучение ИЯ в контексте диалога культур с использованием аутентичного материала способствует повышению мотивации изучения ИЯ и результативности обученности студентов иностранному языку в техническом университете.

Апробация результатов работы проводилась в экспериментальных группах на базовом курсе.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры лингвистического образования Таганрогского государственного радиотехнического университета, на ежегодных научнопрактических конференциях ТГРТУ, на 2-й международной конференции «Россия - Запад;

диалог культур» (Москва, 1995), на межрегиональной научно-методической конференции Ростовского государственного университета (Ростов/Дон, 1996), на международной конференции "Deutsch als Fremdsprache an der Schwelle des XXI. Jahrhundeits" (Ростов/Дон, 1999), на региональной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация и совершенствование учебного процесса в ВУЗе» в Ростовской государственной экономической академии (Ростов/Дон, 2000) и отражены в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографии и приложения. Объем работы - 211 машинописных страниц (основной текст страницы). Диссертация содержит 2 рисунка/схемы, 3 таблицы, 4 графика, тематический пиан курса, 222 библиографических источника, методическую разработку - 45 стр.

Во введении определяются цель и основные задачи исследования, обосновываются его актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Общетеоретические основы исследования» раскрываются теоретические предпосылки исследования в области философии, психологии, педагогики и методики, излагаются общие вопросы, касающиеся проблемы преподавания иностранного языка, обосновывается необходимость исследования новых подходов в преподавании иностранного языка в техническом университете, а именно социокультурного подхода.

Во второй главе «Методическая организация обучения иностранному языку на основе социокультурного подхода, опытное обучение, его результаты, анализ» рассматривается методическая система преподавания, ее компоненты и определяются принципиальные положения, положенные в основу социокультурного подхода, описывается проведение опытного обучения, приводятся данные опытного обучения.

Заключение содержит основные выводы, полученные в результате проведенного исследования.

В приложении приведены таблицы, графики, анкеты, методическая разработка.

В основу исследования в качестве методологической основы была положена философская диалоговая концепция М.М. Бахтина - B.C. Библера. Культура может быть осознана только при столкновении с другой культурой, при этом возникает диалог культур и происходит познание иной культуры. Изучение ИЯ ведет к познанию новой культуры, при этом постигается собственная культура. Человек осознает себя в общении с другими, самовыражается, самоопределяется и открывает для себя новое. Парадигма, предложенная М.М. Бахтиным, КУЛЬТУРА -ЛИЧНОСТЬ - ДИАЛОГ - ТЕКСТ...

определила направление исследования. Проявление элементов этой парадигмы прослеживается в педагогике и методике.

В области педагогики исследования, проведенные Е.В. Бондаревской,, раскрывают взаимосвязь культуры и личности. В качестве цели образования рассматривается человек культуры, т.е. личность, способная к самоопределению в мире культуры, гуманная, духовная и творческая. Формирование ЧЕЛОВЕКА КУЛЬТУРЫ возможно при личностно-ориени-рованном подходе, который определяется принципом культуросообразности.

Схема 1 демонстрирует взаимозависимость культуры личности преподавателя и культуры личности студента. Благодаря общению, являющемуся основополагающим в процессе обучения, возможно формирование культурной личности студента, при условии, что личность преподавателя соответствует необходимым для этого требованиям. С позиций взаимоотношений личности преподавателя и личности студента можно представить парадигму человека культуры, где прослеживается взаимосвязь понятий КУЛЬТУРА - ОБЩЕНИЕ - ЛИЧНОСТЬ.

Только для языка характерна кумулятивная функция. Коммуникативная функция характерна для процесса общения, когда происходит обмен информацией с помощью языковых средств, на основе определенного социокультурного опыта и опыта межкультурной коммуникации.

Аффективно-информационная функция определяет эмоциональные и умственные действия человека во время общения. Общение происходит также при соблюдении языковых (этикетных) норм, норм поведения, присущих данной культуре, регулировании своих действий (регулятивность), как при выборе языковых средств, так и в реализации поведенческих норм Рассмотренные функции определяют психологические принципы методической системы обучения ИЯ (схема 2).

Психологическую основу исследования составляют принципы, выделенные А Л.

Леонтьевым коммуникативный, когнитивный и личностный.

Коммуникативный принцип является неотъемлемой частью преподавания любого языка, т.к. язык реализуется большей частью в общении. Коммуникативный принцип означает направленность действия на другого человека, на собеседника; это общение, в процессе которого реализуются психологические взаимоотношения, на основе которых развиваются социальные отношения. Личностный принцип предполагает направленность на самого себя, то есть готовность студента и его желание к овладению иностранным языком, возможность студента реализовать себя в иноязычном общении. Под когнитивным принципом понимается языковая компетенция. Язык представляет собой социальную память и социальный опыт. На современном этапе целью обучения ИЯ становится не просто изучение языка как такового, а приобретение социокультурной компетенции. Когнитивный принцип определяет лингвистическое направление, которое в методике нашло свое отражение в социокультурном подходе, и способствует формированию социокультурной компетенции. Иноязычная коммуникативная компетенция (Сафонова В.В.) включает в себя следующие компетенции: лингвистическую (языковую), коммуникативную (речевую) и социокультурную. Лингвистическая компетенция предполагает знание структуры языка, адекватного употребления языковых единиц в речи и способность соотносить их с национально-культурной семантикой. Коммуникативная компетенция - знание правил речевого поведения, использование соответственно ситуации речевых элементов в бытовой речи, способность понимать и порождать иноязычное высказывание. Социокультурная компетенции включает в себя знания социальной и культурной жизни, предполагает познания и опыт не только своей, но и чужой культуры, владение своим и чужим языком, умение распознавать, анализировать ситуацию, давать ей оценку, находить пути решения задач и добиваться поставленных целей. П. В. Сысоев (1999) детально рассматривает социокультурную компетенцию, которая складывается из опыта применения языка, опыта общения и социокультурного компонента, необходимых для успешной межкультурной коммуникации.

Социокультурное образование способствует осознанию студентом себя культурной личностью, имеющей определенные национально -культурные ценности, осознающей свою роль в сотрудничестве и взаимопонимании между народами, т.е. культурно-языковой личностью (Фурманова В.П.).

Исследованные научные труды позволили сформулировать следующее определение культурно-языковая личность - это личность, владеющая богатством родного языка и родной культуры, впитавшая в себя знание культуры, владеющая языковыми, речевыми и фоновыми знаниями изучаемого иностранного языка. При этом иностранный язык является средством межкультурного общения, обобщением всего культурного наследия я культурного опыта нации, выполняет ведущую роль в развитии самосознания студентов как культурно-исторических личностей.

разгшх культур к общению - наличие знаний о другой культуре, нормах реализации обучающимися своих личных целей, потребностей. Мотивация к изучению ИЯ является связующим звеном между социокультурными, знаниями и достижением определенного уровня иноязычных знаний. Для установку к учению и достижению целей учения, создать условия для общения, но и отражает культуру народа, то язык следует изучать через культуру. Язык и культура обладают одними и теми же функциями, что актуальной также и для неязыковых вузов.

• Методическая организация обучения ИЯ на основе социокультурного подхода базируется на диалоговой концепции М.М. Бахтина - B.C. Библера (схема 3). Общими для всех парадигм, выведенных в области философии, педагогики, психологии и методики являются культура -личность - общение, что доказывает правомерность выбора концепции М.М. Бахтина - B.C. Библера в качестве методологической основы для исследования (схема 3).

Методическая организация обучения ИЯ рассматривается в дальнейшем применительно к обучению на базовом уровне в техническом университете.

Исхода из теоретического обоснования методических подходов обучения ИЯ в основу обучения положены коммуникативный и личностно-ориентированный и социокультурный подходы. Исследования В.В. Сафоновой, В.П. Фурмановой позволили выделить методические принципиальные направления, характерные для соцкокультурного подхода:

* обучения ИЯ в контексте диалога культур;

* методической аутентичности на основе социокультурного содержания учебного материала;

• проблемности и приоритета творческой активности обучающихся в учебном процессе;

• функционально адекватной социокультурной наглядности.

В качестве рабочей модели методической организации обучения принята система, разработанная И.А. Цатуровой, которая выделяет 6 компонентов системы обучения иностранным языкам: цель, содержание, методы я средства, субъект ученая, субъект научения, организационные формы. Все компоненты взаимосвязаны между собой.

Целью курса, разработанного для базового уровня, является создание условий для формирования средствами иностранного языка лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенции, т.е компетенции, достаточных для элементарной деятельности по изучению общенаучной, социокультуряой информации, осуществления межкультурного общения на элементарном уровне и для дальнейшей учебной деятельности в вузе.

Поставленная цель обуславливает содержание обучения на основе аутентичного материала.

В содержание обучения входят сощюкультурные знания, сведения об особенностях речевого поведения и этикета, о культуре страны изучаемого языка, о стереотипах поведения и национальном характере носителей языка. Аутентичные задания, разработанные в соответствии с целями курса, служат для развития всех видов речевой деятельности.

К методам обучения на базовом курсе, направленным на формирование и совершенствование навыков, на развитие умений, относятся информационно-развивающий, проблемно-поисковый методы, а в группах продвинутого уровня - кейс-метод.

Руководствуясь критериями отбора содержания, выделенными П.В Сысоевым:

культуроведческой ценности, типичности, общеизвестности, ориентации на современность, духовно-нравственной направленности, тематического и достаточного минимума - нами предложены в качестве средства обучения на базовом уровне учебное пособие «Sprachbrucke» (M. Rail, 1993) и методическое пособие «Немецкий язык для общения» (И.Я. Лупач, А.А. Петухова, 1999), Задания направлены конкретно на мнение студентов, отражающее субъективное отношение к какому-либо явлению или факту, что способствует восприятию «чужого» и внесению «своего» в процесс межкультурной коммуникации. В авторском методическом пособии имеются задания для студентов с различным уровнем подготовки. Цель данного пособия совершенствование навыков говорения студентов, побуждение к анализу и обобщению, приобретение сониокультурных знаний.

В учебном процессе очень важно оценивать не только результат, но и процесс учения.

Субъект - субъектные отношения изменили суть контроля. Методом контроля, отвечающим подобным требованиям, является метод тестов. В процессе обучения студент выполняет тестовые задания, предложенные для самопроверки. Промежуточные и итоговые тесты позволяют студентам проанализировать свои недостатки, составить план их устранения для дальнейшего обучения.

Проблему взаимоотношений преподавателя и обучающихся рассматривают А.А.

Амонашвюги, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, З.Н. Никитенко Е.И.

Пассов, И.А. Цатурова, И.С. Якиманская. Личностно - ориентированный подход обуславливает субъект-субъектные отношения, что обеспечивает равнопартнерское сотрудничество преподавателя и студентов. Преподаватель совместно со студентами определяет цели и содержание обучения, выбирает наиболее эффективные и пригодные для данных целей и содержания методы, приемы, средства обучения, тем самым с самого начала обучения вызывает интерес к предмету, к себе как к партнеру.

В 1992/93 учебном году в ТРТУ была введена многоуровневая структура языкового образования, т.е. новая организационная форма учебного процесса, которая состоит из трех уровней: базового, бакалавриата и магистратуры. Это позволяет студентам реализовать свои возможности, выбрать программу обучения, прервать и возобновить обучение на определенном этапе. В основу положены принципы: осознанной перспективы, гибкости, динамичности системы высшего образования, индивидуальности обучения.

Эффективность разработанной и описанной в диссертации методической организации обучения иностранному языку в контексте диалога культур была проверена в ходе опытного обучения.

Исходя из гипотезы исследования, были определены цели опытного обучения, состоящие в том, чтобы доказать, что обучение, построенное на основе социокультурного подхода с использованием аутентичного материала, формирует социокультурную компетенцию, повышает мотивацию к изучению ЙЯ, способствует улучшению качества знаний.

Опытное обучение проводилось в 1996/97 и 1997/98 учебных годах, его длительность составила 4 семестра и проводилось в одной контрольной (КГ) и двух экспериментальных группах (ЭП и ЭГ2). Количество студентов в них было приблизительно одинаковым - в КГ - 13, в ЭП - 13 ив ЭГ2 - 12, Подбор студентов специально не проводился.

В экспериментальных группах обучение проводилось с использованием учебника "Spachbriicke" и аутентичного материала, содержащегося в авторском методическом пособии «Немецкий язык для общения». В контрольной группе обучение проводилось по методическим пособиям, содержание которых составляли технические тексты, неаутентичный материал, Анализ результатов опытного обучения производился с помощью методов математической статистики. Констатирующий этап показал одинаковый начальный уровень знаний в КГ, ЭП, ЭГ2, низкий уровень социокультурных знаний и мотивации к изучению ИЯ.

Результаты формирующего этапа опытного обучения (средняя академическая оценка) по лексико-грамматическим знаниям, навыкам устной речи и пониманию прочитанного представлены на нижеприведенных графиках. Результаты контрольной группы обозначены сплошной линией, экспериментальной группы ЭП - пунктирной линией и группы ЭГ2 - штрих - пунктирной линией.

Графики показывают постепенный рост качества знаний как в контрольной, так и в экспериментальных группах. Качество знаний по трем видам речевой деятельности в среднем за период обучения улучшилось в КГ на 54%, в то время, как в ЭГ1 и ЭГ2 в среднем на 91%. Наибольших успехов студенты экспериментальных групп добились в приобретении навыков устной речи. Средняя оценка по сравнению с началом обучения в ЭГ возросла на 127% и по сравнению с контрольной группой оказалась выше на 52%.

Относительное изменение качества знаний и навыков (коэффициента правильно выполненных заданий) по сравнению с началом обучения приводится в нижеследующей таблице.

Социокультурные знания 65% 295% 319% Лексико-грамматические 52% 77% 71% Из представленных данных следует, что студенты экспериментальных групп добились более весомых результатов в овладении ИЯ, особенно в овладении социокультурными знаниями и навыками устной речи.

По окончании обучения была выявлена тесная зависимость между уровнем лексикограмматических и социокультурных знаний в ЭП и ЭГ2, в контрольной группе такой зависимости не обнаружено.

Анализируя наличие мотивации к изучению ИЯ, мы выяснили, что в КГ мотивация осталась практически на таком же уровне, что и в начале обучения. В ЭП и ЭГ2 количество студентов с высокой мотивацией к изучению ИЯ в конце обучения оказалось соответственно в 8 и в 5, раза выше, чем в контрольной группе.

Результаты опытного обучения подтвердили гипотезу нашего исследования: изучение иностранного языка в контексте диалога культур с использованием аутентичного материала формирует коммуникативные и лингвистические навыки и умения студентов, способствует повышению мотивации к изучению ИЯ и выработке социокультурной компетенции для осуществления межличностных и профессиональных контактов в сфере межкультурного общения.

Эффективность данного исследования заключается в использовании методической организации преподавания ИЯ в контексте диалога культур с использованием аутентичного материала в техническом университете. Предложенная методическая организация обучения, доказавшая свое превосходство, по результатам опытного обучения, может быть применена в учебном процессе в неязыковом вузе. Перспективность данного исследования состоит в возможности продолжения работы над методической организацией обучения на основе социокультурного и личностно-ориентированных подходов на втором и третьем уровнях образования (бакалавриат, магистратура).

Основные результаты работы:

В заключении подводятся итоги исследования, излагаются основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, и делаются следующие выводы:

в качестве методологической основы обучения иностранным языкам в техническом университеге в контексте диалога культур целесообразно использовать диалоговую концепцию М.М. Бахтина-В.С. Библера и парадигму культура - личность - общение - текст..., которая определила теоретические основы исследования: педагогическую модель человека культуры, социокультурную модель культурно - языковой личности;

исследованы и определены методические принципиальные направления обучения иностранным языкам в техническом университете в контексте диалога культур;

разработан курс «Немецкий язык» на основе методических принципов обучения ИЯ в контексте диалога культур, определены его цели и задачи, методы, организационные формы на первом базовом уровне, курс обеспечен аутентичным содержанием;

проведенное опытное обучение по предложенной методической организации обучения на основе социокультурного подхода доказывает правильность выдвинутой гипотезы и целесообразность применения подобной организации для обучения ИЯ в техническом университете.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Обучение иностранным языкам в техническом вузе в контексте диалога культур // «Россия и Запад; диалог культур». Материалы 2й международной конференции. - М., 1996. С. 254-262.

Психолого-педагогические предпосылки обучения иностранным языкам в контексте диалога культур // Материалы научной конференции: Известия ТРТУ. - Таганрог. 1997. № 2. С.227К вопросу о межкультурном подходе в методике преподавания иностранным языкам в ФРГ// Материалы научной конференции: Тезисы докладов. Известия ТРТУ. - Таганрог. 1998. № 3.

С. 182.

Intercultural aspect in EFL // TESOL/ RUSSIA 5th Annual Conference and Exposition. Тезисы докладов. - Samara, 1998. C.31-32.

Формирование межкультурной компетенции при изучении иностранного языка. // Материалы научной конференции. Тезисы докладов. Известия ТРТУ. - Тагагфог. 1999. № 2.

С. 232.

К проблеме обучения немецкому языку в контексте диалога культур в неязыковом вузе. // "Deutsch als Fremdsprache an der Schwefle des XXI. Jahrhunderts". Материалы научнометодической конференции: Тезисы докладов. Ростов / Дон, 1999. С. 94.

Лингвокультурологический аспект в методике преподавания иностранных языков. // Всероссийская научно-методическая конференция «Языковые и культурные контакты различных народов» Тезисы докладов. -Пенза.2000. С.90-91.

Немецкий для общения. Методическая разработка. - Таганрог, 1999. - 51 с. (всоавт. с А.А.

Петуховой).

Сборник контрольных, работ по немецкому языку и методические указания к ним (для студентов 1,2 курсов заочного отделения). Методическая, разработка. -Таганрог, 2000. 68 с. ( в соавт. с А.А. Петуховой и др.).