КИШИНЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИОНА КРЯНГЭ

На правах рукописи

C.Z.U.: 378+159.923(043.2)

КЁР ЛЮДМИЛА СТЕПАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ САМОУВАЖЕНИЯ

У СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология, психология развития, психология личности

Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологии КИШИНЁВ, 2012 Диссертация была выполнена на кафедре психологии КГПУ им. И. Крянгэ.

Научный руководитель:

Раку Жанна, доктор хабилитат психологии, профессор, специальность 19.00.07 – педагогическая психология, психология развития, психология личности

Официальные оппоненты:

Болбочану Аглаида, доктор хабилитат психологии, профессор, Институт педагогических наук

Синицару Лариса, доктор психологии, конференциар, Славянский Университет Состав Специализированного Учёного Совета:

Желеску Петру, председатель, доктор хабилитат психологии, профессор Негурэ Ион, учёный секретарь, доктор психологии, конференциар Букун Николай, доктор хабилитат психологии, профессор Лосый Елена, доктор психологии, конференциар Черницану Мариана, доктор психологии

Защита состоится 22 июня 2012 в 14.00 часов на заседании Специализированного Ученого Совета DH 33.19.00.07-16 при Государственном Педагогическом Университете им. И. Крянгэ, по адресу: г. Кишинэу, ул. И. Крянгэ, 1, корпус 2, зал сената.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в Национальной библиотеке Республики Молдова и в Научной библиотеке КГПУ им. И. Крянгэ, а также на сайте C.N.A.A. www.cnaa.acad.md Автореферат разослан 21 мая 2012 г.

Учёный секретарь Специализированного Учёного Совета доктор психологии, конференциар _ Негурэ Ион Научный руководитель доктор хабилитат психологии, профессор _ Раку Жанна Автор _ Кёр Людмила © Кёр Людмила,

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Изучение эмоционально-ценностного отношения личности к себе является традиционной психологической проблематикой. Тем не менее, она сохраняет свою актуальность в связи с широким кругом проблем, связанных с формированием зрелой, адаптированной личности на современном этапе развития общества.

Ведущую роль самоуважения в нормальном функционировании личности отмечают многие известные психологи А.Адлер [34], Р. Бернс [5], У. Джеймс [7], А.

Маслоу [25], И.С. Кон [22], С.Р. Пантилеев [27], К.Роджерс [31], М. Розенберг [32], В.В. Столин [28], И.И.Чеснокова [29] и др. В работах авторов рассматриваются основные механизмы формирования устойчивого позитивного самоуважения и значимые факторы его развития. Наряду с этим, появляется все больше исследований, посвященных проблеме развития самоуважения в разные возрастные периоды. Изучение самоуважения с точки зрения его генезиса осуществлено в работах И.Н. Агафоновой [3], С.А.

Григорьевой [3], Н.М. Дятленко [8], А.И. Липкиной [23], М.И. Лисиной [24], В.Г.

Листраткиной [4], А.Г. Чесновой [30] и др.

В рамках описания ситуации в области исследования и идентификация проблемы исследования подчеркнем, что изучение эмоционально-ценностного отношения личности к себе на этапе обучения в вузе является актуальным, т.к.

существует необходимость дополнения и уточнения представлений о природе и механизмах формирования самоуважения студента в современной психологии.

Изучение взаимосвязи профессионального обучения и личностного развития молодого человека является важным в условиях обеспечения эффективности педагогического процесса в вузе. Необходимо подчеркнуть, что профессиональное обучение студента неотделимо от его личностного становления, а на успешность обучения влияют уровни сформированности основных компонентов структуры личности, к которым относится самоуважение. Деятельность преподавателя, ориентированная ранее только на передачу знаний приобретает личностно-ориентированную направленность и становится новой моделью обучения современной вузовской системы.

В данном контексте предъявляются более строгие требования к качествам личности студента, его психологическому и личностному взрослению, при этом самоуважение является своеобразным индикатором здоровой гармоничной личности.

Таким образом, изучение особенностей самоуважения и выявление базовых факторов его формирования поможет установить формы, специфику воздействия на личность студента и оптимизировать характер его взаимоотношений с преподавателями в учебном процессе, что играет решающую роль в процессе профессионального становления личности.

Цель работы заключается в выявлении особенностей, уровней и факторов развития самоуважения у студентов, а также разработке формирующих программ повышения его уровня и проверки их эффективности.

Задачи исследования: анализ теоретической и прикладной психологической литературы по проблеме исследования для установления психологического содержания понятия самоуважение, его места в структуре личности, функции, основных видов проявления и особенностей развития в жизнедеятельности человека, выделение традиционных и новых аспектов изучения данной проблематики; выявление и описание представлений студентов о самоуважении, его характеристиках и специфике проявления;

установление уровней сформированности и описание особенностей самоуважения современных студентов; экспериментальное исследование уровней общей самооценки, мотивации достижения успеха, успеваемости, коммуникабельности студентов и определение влияния указанных факторов на становление их самоуважения; разработка и апробирование стратегии, программы формирования самоуважения, оценка их эффективности и выделение рекомендаций для студентов, преподавателей системы высшего образования с целью оптимизации подготовки специалистов.

Методология научного исследования. В диссертации использовались следующие методы, приемы и техники исследования: теоретический анализ психологической литературы по проблеме самоуважения; психологические методы: наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), анкетирование, беседа и математические методы обработки данных: специализированная компьютерная программа SPSS, методы корреляции Пирсона, статистического анализа U-критерий Манна-Уитни и W- критерий Уилкоксона.

Новизна и научная оригинальность. Впервые в Молдове было осуществлено теоретико-экспериментальное исследование психологических аспектов становления самоуважения у современных студентов; проанализировано представление молодых людей о данном феномене, установлены и выделены особенности самоуважения студентов вуза и описаны базовые факторы, детерминирующие его формирование в этот период. Опытно доказано, что позитивный характер самоуважения студентов в большей мере обусловлен общей самооценкой, мотивацией достижения успеха в деятельности и успешностью в общении. Разработаны и апробированы программы, направленные на повышение уровня самоуважения студентов.

Решенная научная проблема состоит в том, что на основе определения уровней и факторов развития самоуважения студентов были разработаны формирующие стратегии и программы, позволившие повысить уровень данного компонента личности на этапе профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в комплексном изучении феномена «самоуважения» на этапе профессионального обучения личности. Результаты исследования дополняют разделы «Психологии личности» и «Психологии развития»

новыми научными данными об уровнях самоуважения, самооценки, особенностях мотивации и общения студентов. В исследовании установлены механизмы формирования самоуважения студента и определены факторы, влияющие на данный процесс. Выявленные закономерности позволили научно аргументировать необходимость создания программ формирования самоуважения студента, которые были положены в основу их разработки.

применения выводов и практических рекомендаций исследования при организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Результаты работы могут быть использованы при внедрении новых моделей личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей вуза со студентами в контексте реализации не только профессионального образования, но и формирования личности будущих специалистов. Разработанная анкета является диагностическим инструментарием для изучения самоуважения как личностного компонента, который определяет успешность и гармоничное развитие студента на этом ответственном этапе становления его личности. Полученные данные позволяют оценить особенности и уровень самоуважения с целью прогнозирования характеристик для успешного поведения студента в учебном процессе.

Выявленные позитивные взаимосвязи мотивации достижения, успешности деятельности, уровня общения и общей самооценки с самоуважением личности студента позволят педагогическим кадрам и психологам определить более важные и значимые аспекты воздействия на студентов в процессе обучения и практике подготовки специалистов в вузах.

Полученные в исследовании результаты могут служить основой для дальнейших эмпирических исследований самоуважения в структуре личности студента, а также для разработки тестовых методик для его диагностики.

На защиту выносятся положения:

1. Уровень сформированности и особенности самоуважения студента тесно взаимосвязаны с такими факторами как общая самооценка, мотивация достижения успеха и уровень общения.

2. Процесс формирования самоуважения подвержен наименьшему влиянию со стороны конкретной самооценки и успеваемости студента.

3. Целенаправленное формирование самоуважения и опосредованное влияние на базовые факторы, определяющие его дальнейшее развитие у студентов, способствует коррекции изучаемого феномена на данном этапе становления Внедрение научных результатов. Новые опытные данные о самоуважении современных студентов, основные положения и результаты научного исследования были внедрены в педагогической и методической деятельности на факультете Национальной культуры и кафедре педагогики Комратского Государственного Университета. Результаты и выводы исследования включены в тематику разработанных автором дисциплин:

«Общая психология», «Возрастная психология», «Конфликтология» и использованы в работе со студентами и с педагогами на курсах непрерывного образования.

Апробирование результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на межкафедральной научно-практической конференции «Формирование креативности в педагогической деятельности», КГУ, 2007; международной научнопрактической конференции «Наука, культура, образование», посвящённой 17-летию КГУ, 2008; научно-практической конференции с международным участием «Подготовка и выпуск педагогических кадров в области дошкольного и начального образования:

исполнение, проблемы, перспективы», Кишинёв, 2008; республиканской научнотеоретической конференции «Наука, культура, образование», посвящённой 18-летию КГУ, 2009; международных научных конференциях: «Preocupri contemporate ale stiinelor socio-umane», Chiinu, ULIM, 2009; «Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral», Chiinu. IE, 2009; международной научнотеоретической конференции «Наука, культура, образование», посвящённой 20-летию КГУ, 2011.

Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры психологии КГПУ им. И.

Крянгэ, кафедры педагогики КГУ, на практических семинарах для преподавателей вузов РМ. Основные идеи исследования представлены в специализированном научном журнале „Psihologie. Pedagogie special. Asisten social”.

Работа обсуждена и апробирована на заседаниях кафедры психологии КГПУ им.

«И. Крянгэ» 2.06. 2010 (Протокол № 17) и специализированном научном семинаре 16.05.2011.

Публикации по теме диссертации представлены в 12 научных статьях, в том числе 3 научные статьи опубликованы в специализированных журналах, 9 из них без соавтора.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и рекомендаций, 222 источников библиографии и 5 приложений. Объем основной части работы 134 страницы. Текст диссертации иллюстрирован 23 таблицами, 23 рисунками и 3 схемами.

Ключевые слова работы: самоуважение, самоунижение, самоотношение, общая самооценка, общение, мотивация достижения успеха, коммуникабельность, успеваемость.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность и важность исследуемой проблемы. Описана ситуация в области исследования, определены цель и задачи работы. Выделены научная новизна диссертации, её теоретическое и практическое значение. Представлено внедрение и апробирование результатов исследования.

В первой главе «Изучение самоуважения в современной психологии»

проанализированы исторические истоки изучения феномена и теоретические подходы к проблеме самоуважения в структуре личности в работах Р. Бернса [5], А. Маслоу [25], К.

Роджерса [31], М. Розенберга [32; 33], и др. Представлены современные аспекты его исследования в трудах И.Н. Агафоновой [3], С.А. Григорьевой [3], Н.М. Дятленко [8], A.

Crciun [2], И.С. Кон [31], В.Г. Листраткиной [4], А.И. Липкиной [31], С.Р. Пантелеева [27], В.В. Столина [28] и др.

Обзор психологических исследований, показал, что проблема самоуважения в психологии личности имеет очень сложный, многоаспектный и недостаточно изученный характер. Среди авторов, занимающихся данной проблемой, нет однозначного единого мнения в концептуальном представлении о самоуважении. Это связано со следующими факторами:

во-первых, не существует общепринятой и устоявшейся терминологии. Для обозначения компонента самосознания, связанного с отношением к себе, авторы используют различные термины: общая или интегральная самооценка, самоотношение, самоуважение, самопринятие, эмоционально-ценностное отношение к себе;

во-вторых, понятие самоуважение в зависимости от исследовательских ориентаций авторов приобретает различное психологическое содержание. В связи с этим, требуется описать его соотношение с другими компонентами структуры личности, в рамках аффективной подструктуры самосознания.

Анализ научной литературы позволил сформулировать и предложить определение изучаемого феномена. Самоуважение – это эмоционально-оценочный компонент Яконцепции, выражающийся в позитивном отношении человека к самому себе, в принятии себя и в признании своей социальной ценности, формирующийся в онтогенезе личности на основе взаимовлияний различных факторов, обеспечивающий гармонию ее внутреннего мира и эффективную интеграцию в постоянно меняющемся социуме.

В ходе рассмотрения изучаемого феномена были выделены специфические функции самоуважения как компонента самосознания личности и описаны его виды.

Обзор исследований развития самоуважения на разных возрастных этапах онтогенеза личности показал, что наиболее изученными периодами являются дошкольный, младший школьный, подростковый и ранний юношеский возраста.

Особенности самоуважения дошкольника и младшего школьника изучались в работах И.Н. Агафоновой, С.А. Григорьевой, А.И. Липкиной, В.Г. Листраткиной. [3, 4, 23] Авторы указали на связь самоуважения с уверенностью ребенка в себе. Закономерности развития самоуважения в подростковом и юношеском возрасте исследовались Х. Каплан.

[22] Комплексный анализ самоуважения американских старшеклассников в возрасте от 15 до 18 лет был осуществлен М. Розенберг. [32, 33] В работах, посвященных исследованию самоотношения молодежи, лишь эпизодически упоминается об особенностях и уровнях самоуважения студентов.

Обучение в вузе является для человека важным периодом не только в контексте обучения профессии, но и дальнейшего становления его личности. Особо подчеркнем, что в психологии детально не изучены особенности формирования самоуважения в указанный период и его базовые факторы. Таким образом, проведённый теоретический анализ исследований проблемы самоуважения в психологической науке позволил сформулировать цель и задачи, которые были реализованы в экспериментальной части работы.

психологических факторов становления самоуважения личности студента» был осуществлен комплексный анализ результатов констатирующего эксперимента. В констатирующем опыте приняли участие 176 студентов Комратского Государственного Университета в возрасте 18 – 29 года, из них 84% (148) девушек и 16% (28) юношей. При составлении выборки применялась стратегия рандомизации, которая используется для создания простых случайных выборок.

Для реализации основной цели, задач исследования и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методики: опросник «Шкала самоуважения Розенберга»; тест-опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р.Пантелеева; тестопросник Г.Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки»; тест «Самооценка» (два варианта); тест Т. Элерса на мотивацию к достижению успеха; опросник А.А. Реана на мотивацию успеха и боязнь неудачи; тест «Уровень притязаний», тест для определения своего образа и тест на уровень общительности В.Ф. Ряховского. [9] В исследовании была разработана и проведена анкета, которая позволила получить обширные данные о представлениях студентов о феномене самоуважения, его характеристиках и специфике проявления. В ходе анкетирования студенты оценивали себя по таким параметрам как уровень самоуважения, успеваемость в учебе, успешность в общении. Полученные результаты представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Распределение испытуемых по уровням самоуважения, Уровень – 10,2% (18 чел.) 43,2% (76 чел.) 39,8% (70 чел.) 6,8% (12 чел.) самоуважения Успешность в 3,4% 6,8% (12 чел.) 68,2% (120 чел.) 21,6% (38 чел.) – Успешность в 2,8% (5 чел.) 42,6% (75 чел.) 35,8% (63 чел.) 18,8% (33 чел.) В опытной выборке не было испытуемых с низким уровнем самоуважения, однако 10,2% (18 чел.) студентов указали, что имеют ниже среднего уровень изучаемого параметра. Менее половины испытуемых 43,2% (76 чел.) считают, что для них характерен средний уровень самоуважения, 39,85 студентов (70 чел.) оценили его как выше среднего и лишь 6,8% (12 чел.) испытуемых ответили, что их самоуважение – высокое.

Анализ распределения испытуемых по уровням «успешности в учебе» показал, что 3,4% студентов (6 чел.) имеют низкий, а 6,8% (12 чел.) – ниже среднего уровни успеваемости. Почти две третьих 68,2% (120 чел.) испытуемых изучаемой выборки считают, что они имеют среднюю успеваемость. Подчеркнем, что 21,6% (38 чел.) студентов оценили свою успешность в учебе, как выше среднего. Примечателен факт, что в опытной выборке не было студентов, которые оценили свою успеваемость как высокую.

Важные результаты были получены при оценивании испытуемыми своей успешности в общении. Например, 42,6% (75 чел.) и 35,8% (63 чел.) оценили ее, соответственно, как среднюю и выше среднего. Для 18,8% студентов (33 чел.) характерна высокая общительность, а 2,8% (5 чел.) отметили у себя ниже среднего уровень по данному параметру. В целом, данные анкетирование вывили большое значение сферы общения в жизни студентов. Полученные в анкетировании результаты представляют большой интерес, т.к. они отражают «субъективные» оценки студентов по изучаемым параметрам.

Анализ результатов анкетирования позволил уточнить основную гипотезу, выдвинутую для констатирующего эксперимента. Мы предположили, что уровень сформированности и особенности самоуважения студента тесно взаимосвязаны с такими коммуникабельность; процесс формирования самоуважения подвержен наименьшему влиянию со стороны конкретной самооценки и успеваемости студента.

Для подтверждения объективности полученной «картины» выявлялось наличие корреляции показателей самостоятельного оценивания испытуемыми самоуважения в соотношении с их результатами по методикам констатирующего опыта. В ходе сравнительного анализа показателей испытуемых по тестам, направленным на изучение особенностей самоуважения студентов были получены результаты, представленные в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Сравнительный анализ уровней самоуважения испытуемых по трем * Для анализа использовались результаты испытуемых по шкале самоуважения из Теста-опросника самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.

При оценивании средних данных испытуемых по шкале самоуважения по трем методикам выявлены следующие закономерности. Так, менее половины студентов имеют выше среднего уровень самоуважения 43,8% (77 чел.), средний уровень зафиксирован у 34,1% (60 чел.), а распределение испытуемых с высоким и ниже среднего уровнями, соответственно, 13,6% (15 чел.) и 8,5% (15 чел.). При вычислении коэффициента корреляции Пирсона установлена значимая корреляция между изучаемыми параметрами