На правах рукописи

УДК 159.9:370

ДМИТРОВИЧ ЕВГЕНИЯ ВСЕВОЛОДОВНА

РАЗВИТИЕ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА

19.00.07– педагогическая психология

(психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Пятигорск – 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на кафедре психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор ХРЕБИНА

СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА.

Официальные оппоненты: ТКАЧЕНКО ИРИНА ВАЛЕРИЕВНА, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»», первый проректор;

ВЕРТИНСКАЯ НАТАЛЬЯ

ГЕННАДЬЕВНА, кандидат психологических наук, НОУ ВПО СевероКавказский филиал «Российский новый университет», кафедра социальной психологии, заведующая кафедрой.

Ведущая организация - ГБОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится 18 ноября 2013 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан 18 октября 2013.

Ученый секретарь диссертационного совета Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Произошедшие изменения в современном российском образовании в последние годы обусловлены возрастающей потребностью в высококвалифицированных специалистах. Введение компетентностного подхода полностью трансформировало методы и технологии обучения будущих специалистов. Профессиональное образование направлено на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и компетенций, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Первостепенной задачей высшего учебного заведения становится создание условий для формирования у обучаемых готовности к самостоятельным решениям познавательных, организационных, коммуникативных, нравственных и иных проблем. В этой связи особую актуальность приобретает исследование на ранних этапах обучения в высшей школе смысловой сферы личности студентов, которая поможет им более рациональным путем усваивать необходимые знания, умения и навыки, приобретать компетенции для продуктивного личностного и профессионального становления.

Изучение смысловой сферы личности, реализация её внешних и внутренних ресурсов в начале обучения в высшем учебном заведении, активное использование ее результатов деятельности способствуют формированию у субъекта общих и профессиональных компетенций в построении траектории профессионального развития студента.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема формирования и развития смысла в жизнедеятельности индивида стала предметом научных исследований у отечественных и зарубежных ученых в области психологии. Многие психологи связывали смысл со значимостью для субъекта определенных объектов, явлений и действий (З. Фрейд, В. Франкл, Дж. Ройс, С. Мадди, Дж. Бьюдженталь, Ж. Нюттен, Дж. Келли); основными детерминантами смысла рассматривались отношения между субъектом и окружающим миром (А.

Адлер, Дж. Ройс, Дж. Бьюдженталь, Ж. Нюттен, А. Голд и Дж. Шоттер); источниками смысла считались потребности, мотивы и направленность индивида (З. Фрейд, А. Адлер, К. Левин, Э. Толмен, Ж. Нюттен, Р. Мэй); была выявлена прямая зависимость смысла от когнитивных процессов переработки информации и построения образа мира (Дж. Ройс, С. Мадди, Э. Толмен, Ж. Нюттен, Дж. Келли, Ю. Джендлин); отмечалась обусловленность смыслов уникальным опытом и биографией субъекта (З. Фрейд, А. Адлер, Л. Томас).

А.Н. Леонтьев первым в отечественной психологии ввел понятие личностного смысла как единицы сознания, влияющей на установление значимости для индивида тех или иных объектов и явлений действительности. Были определены и изучены родственные понятия, такие как смысловое образование, смысловая установка, смысловой конструкт, операциональный смысл (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, В.В. Столин, О.К. Тихомиров).

В психологии до сих пор нет точного определения понятия «смысловая сфера личности» и недостаточно изучены психологические особенностей развития смысловой сферы личности в контексте профессиональной подготовки. Не в полной мере определены задачи диагностики и оценки динамики смысловой сферы личности студента и ее влияния на успешность профессиональной подготовки в учреждениях высшего профессионального образования. В связи с вышеизложенным, нами были выделены следующие существующие противоречия:

- между необходимостью изучения закономерностей и особенностей развития смысловой сферы личности в условиях профессиональной подготовки и отсутствием комплексного подхода к изучению данных вопросов;

- между существующей терминологической неопределенностью самого понятия «смысловая сфера», отсутствием единой точки зрения на содержание и структуру личностных смыслов студентов и востребованностью современным обществом ориентиров в развитии смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки;

- между недостаточностью научного знания о действенных механизмах и факторах, обеспечивающих развитие смысловой сферы личности, и их востребованностью в процессе целенаправленной профессиональной подготовки студента.

Исследование смысловой сферы личности студента и ее влияния на профессиональное становление в процессе обучения в высшей школе является актуальным в плане формирования научных взглядов педагогической психологии о феномене личностных смыслов как условии успешной подготовки к будущей профессии.

Существующий недостаток теоретической разработки и необходимость в построении практической модели определили постановку проблемы исследования: каковы психологические особенности психолого-педагогической практики в совершенствовании процесса развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента?

Цель исследования: выявить психологические особенности развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

Объектом исследования является смысловая сфера личности студентов.

Предмет исследования – психологические особенности развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

Основная гипотеза исследования: развитие психологических составляющих смысловой сферы личности является значимым условием успешной профессиональной подготовки студента в процессе обучения в вузе.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие частные гипотезы исследования:

1. Смысловая сфера личности студента представляет собой сложную многоуровневую систему, включающую в себя когнитивный, аффективный и конативный компоненты.

2. Психологическими механизмами развития смысловой сферы личности в процессе профессиональной подготовки являются актуализация личностного ресурса, развитие интернальности и уверенного поведения, формирование внутренней устойчивости и доверия к себе и способности к целеполаганию, способность к управлению собственной жизнью и развитию навыков планирования времени, повышение уровня мотивации достижения цели.

3. Создание и внедрение теоретической модели и комплексной программы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студентов способствуют развитию их профессионально-личностных характеристик (способность к целеполаганию, уверенность в себе, личностное развитие, активная жизнедеятельность, локус контроля-Я, высокий уровень общей интернальности и интернальности в достижении успехов, рационализм, ответственность, самоконтроль, ценность собственного «Я» и обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности).

Задачи исследования обусловливаются поставленной целью и сформулированными гипотезами:

1. Провести теоретико-методологический и научно-методический анализы проблемы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

2. Выделить и обосновать содержательные характеристики компонентов и факторов развития смысловой сферы личности студента как условия успешной профессиональной подготовки в высшей школе.

3. Выявить психологические условия позитивного развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

4. Подобрать пакет методов и методик для формирования диагностической программы, направленной на изучение психологических составляющих смысловой сферы личности студента на раннем этапе обучения в высшей школе.

5. Разработать теоретическую модель развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

6. Сформировать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

Методологическую основу исследования составили общенаучные и общепсихологические принципы познания, которые позволяют всесторонне изучить личность, в частности, смысловую сферу личности, а именно: принцип детерминизма и причинно-следственной связи психологических явлений (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); фундаментальные методологические положения о развитии психики в деятельности и единстве сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Петровский и др.); научные гуманистические подходы к развитию личности, рассматривающие человека как уникальную целостную систему, проявляющего собственные усилия в построении своей судьбы (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, М.Н. Берулава, Б.С. Братусь и др.); субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский).

В качестве теоретической основы исследования выступили:

фундаментальные положения о парадигмальных основах психологии (Г.А. Берулава, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.); психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Г.А.

Берулава, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк и др.); положения о психологической поддержке субъектов образовательного процесса (Г.С. Абрамова, К.И. Гуревич, И.В. Дубровина, И.Б. Котова, С.В. Недбаева, Н.Ф.

Талызина, С.В. Хребина и др.); компетентностный подход в рамках образовательного процесса (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.М. Ковалева, Н.В. Кузьмина, Л.В. Лидак, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская и Н.Ф. Талызина); положение о смысле как личностном явлении, определяющем полноценное, гармоничное человеческое существование (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, И.В. Ткаченко, Е.Н. Шиянов); научные труды, раскрывающие влияние смысловой сферы личности на личностный рост (А.Г. Асмолов, Б.С.

Братусь, Ф.Е. Василюк, Б.В. Зейгарник, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, А.В. Серый, Е.В. Субботский и др.); концепция профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, А.М. Кузьмин, Л.М. Митина, А.М. Новиков, Н.С. Пряжников).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы психологические предпосылки развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента;

- выделены основные психологические характеристики смысловой сферы личности студента, которые влияют на профессиональное становление и подготовку к будущей профессии на первом году обучения в вузе, в том числе: способность к целеполаганию, уверенность в себе, личностное развитие, активная жизнедеятельность, локус контроля-Я, высокий уровень общей интернальности и интернальности в достижении успехов, рационализм, ответственность, самоконтроль, ценность собственного «Я» и обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности.

- разработана и реализована диагностическая программа, позволяющая исследовать психологические особенности развития смысловой сферы личности как условия профессиональной подготовки студента;

- определена компонентная структура теоретической модели, включающая следующие основные компоненты: когнитивный, аффективный, конативный, и определены механизмы развития смысловой сферы личности студента;

- обоснована эффективность предложенной программы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определены теоретические положения, лежащие в основе изучения проблемы смысловой сферы личности в профессиональном становлении студента. Обобщены, систематизированы и выделены психологические предпосылки формирования смысловой сферы личности студента, позволяющие осмыслить новые подходы обучения в высшей школе. Раскрыты содержание и компонентная структура теоретической модели развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента. Психологическое знание дополнено теоретическими положениями о влиянии уровня развития смысловой сферы личности как условия профессиональной подготовки студента. Изучены психологические механизмы, факторы и критерии развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента. Установлены направления деятельности по организации психологических условий, способствующих развитию смысловой сферы личности студента в период обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов в учебных курсах «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психология личности», «Педагогическая психология». Разработанная комплексная программа развития смысловой сферы личности как условия профессиональной подготовки студента может быть использована в работе психологических служб вузов, деятельности преподавателей для гармонизации смысловой сферы личности студентов в процессе профессионального становления. Предложенный диагностический комплекс в дальнейшем может быть использован в исследовании психологических особенностей смысловой сферы личности студента.

Материалы о психологических особенностях формирования смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента могут послужить эмпирической основой для дальнейшего изучения личностного и профессионального становления будущего специалиста, создания условий, позволяющих студенту чувствовать свою состоятельность как профессионала, видеть свой конкретный потенциал и более успешно проходить этап социализации в образовательном процессе вуза.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, тестирование); методы количественной и качественной обработки данных (сравнение, анализ, синтез, корреляционный анализ 2 Пирсона и t-критерий Стьюдента).

В качестве тестового инструментария использовались следующие психодиагностические методики: тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;

методика «шкала базовых убеждений» Р. Янов-Бульман; методика диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой); шкала оценки потребности в достижении Ю.М. Орлова; опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф.

Бажина, Е. Голынкиной, A.M. Эткинд.

Эмпирической базой исследования выступил Пятигорский государственный лингвистический университет. В исследовании приняли участие 190 студентов дневной формы обучения.

Этапы проведения исследования.

1. Подготовительный этап (2009-2010 гг.) на котором был проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по вопросам развития смысловой сферы личности студента в процессе профессиональной подготовки.

2. Констатирующий этап (2010-2011 гг.) состоял в проведении эксперимента по выявлению психологических составляющих смысловой сферы личности студентов и их влияния на успешность подготовки к будущей профессии на первом году обучения и корреляционном анализе полученных результатов.

3. Формирующий этап (2011-2012) в ходе которого была создана модель формирования смысловой сферы личности студентов обучающихся на первом курсе университета; разработана и апробирована программа развития смысловой сферы личности студента как условия успешной подготовки к будущей профессии.

4. Описательно аналитический этап (2012-2013) в рамках которого были обработаны, обобщены и представлены в текстовой форме результаты проведенного исследования в соответствии с квалификационными требованиями, предъявляемыми к диссертационной работе.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

выявлены содержание и структура смысловой сферы личности студента; показано психологическое своеобразие развития смысловой сферы личности студента гуманитарного вуза; раскрыты психологические механизмы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента: актуализация личностного ресурса, развитие интернальности и уверенного поведения, формирование внутренней устойчивости и доверия к себе и способности к целеполаганию, способность к управлению собственной жизнью и развитию навыков планирования времени, повышение уровня мотивации достижения цели; разработана диагностическая программа, позволяющая изучить психологические смысловые образования и характеристики, составляющие структуру смысловой сферы личности студента; выявлены содержание, компонентная структура и факторы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента. Создана теоретическая модель и на ее основе реализована программа развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 педагогическая психология (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Значимым условием успешности профессиональной подготовки студента в образовательном учреждении высшей школы является развитие психологических составляющих смысловой сферы его личности.

2. Смысловая сфера личности студента в процессе обучения представляет собой многоуровневую систему смысловых структур, которые взаимообуславливают и взаимодополняют друг друга, и создают условия для успешной смысловой регуляции целостной жизнедеятельности субъекта.

3. Смысловая сфера личности студента на этапе профессиональной подготовки имеет динамическую структуру и включает в себя компоненты: когнитивный (саморефлексия, самоотношение, саморегуляция и способность к целеполаганию), аффективный (самопринятие, самоуважение, самооценка и ценность собственного «Я») и конативный (интернальность, локус контроля и мотивация достижения).

4. Психологическими механизмами развития смысловой сферы личности студента выступают актуализация личностного ресурса, развитие интернальности и уверенного поведения, формирование внутренней устойчивости и доверия к себе и способности к целеполаганию, способность к управлению собственной жизнью и развитию навыков планирования времени, повышение уровня мотивации достижения цели.

5. Успешной профессиональной подготовке студента способствует разработка и реализация теоретической модели и программы развития смысловой сферы личности. Внедрение программы развития смысловой сферы личности студента позволяет повысить уровень профессиональной идентичности и развить следующие профессионально-личностные характеристики: способность к целеполаганию, уверенность в себе, локус контроля-Я, уровень общей интернальности в достижении успехов, рационализм, ответственность, самоконтроль, ценность собственного «Я».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечиваются всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; адекватностью методов исследования выделенным цели, объекту, предмету, задачам и гипотезам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых;

обоснованным применением количественного и качественного анализа экспериментальных данных, подтвержденных математической статистикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в материалах международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых: «Молодая наука» - 2010, 2011, 2012 ПГЛУ (Пятигорск), «Университетские чтения» - 2010, 2011, 2012 (Пятигорск), «Личность как субъект управленческой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов» - 2010, 2011, 2012 (Пятигорск), «Научный потенциал личности: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2011), на VI Международном Конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия – Кавказ – мировое сообщество» (Пятигорск, 2010), XV международной научно-практической конференции молодых ученых "Психология XXI века: проблемы и перспективы психологических исследований" (Санкт-Петербург, 2012).

Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности ФГБОУ ВПО «ПГЛУ», на заседаниях психологической службы ФГБОУ ВПО «ПГЛУ» и КГБУ СО Центр семьи «Норильский».

Личный вклад автора состоит в том, что предложено теоретическое обоснование процесса развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента; выделены и содержательно охарактеризованы структура, факторы и механизмы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента; созданы и внедрены в практику теоретическая модель и программа развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента; охарактеризованы содержательные параметры уровня развития смысловой сферы личности, определено его влияние на успешность подготовки студентов к будущей профессии; предложены рекомендации по организации программы развития смысловой сферы личности студента.

Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». Автор разработала и апробировала программу развития смысловой сферы личности студента в процессе профессиональной подготовки в высшей школе. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования, получены теоретические и эмпирические материалы, раскрывающие психологические особенности развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

Публикации. По теме исследования опубликовано 15 научных статей (общим объемом – 8,0 п.л.), включая 3 статьи в научных журналах из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В основной части диссертационной работы содержится 2 схемы, 16 рисунков и 16 таблиц. Библиографический список включает наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 283 страницы компьютерного набора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, рассмотрена степень ее разработанности; определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологическая и теоретическая основы, этапы и методы исследования; обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента» проанализированы отечественные и зарубежные подходы к изучению смысловой сферы личности, дан краткий теоретический обзор истории и современного состояния проблемы исследования смысловой сферы личности в психологической науке; представлена структура смысловой сферы личности студента; выделены психологические факторы и критерии образовательного процесса, воздействующие на развитие смысловой сферы личности студента; обозначена роль смысловой сферы личности в формировании у студента позиции «Я-профессионал»; определены психологические механизмы, оказывающие влияние на развитие смысловой сферы личности студента; разработана теоретическая модель смысловой сферы личности студента как условия успешности его профессиональной подготовки, учитывающая взаимосвязь и взаимовлияние всех ее компонентов; сделаны выводы по теоретическому анализу проблемы исследования.

Анализ теоретических подходов исследования смысловой сферы личности позволил проследить историю становления понятий «смысл»

и «смысловая сфера личности» в психологической науке. Категория «смысл» является междисциплинарной и первое ее упоминание отмечается в герменевтической науке. В. Дильтей рассматривал психологическую сторону герменевтики и считал, что внутренний мир человека может быть рассмотрен в форме логических рассуждений, поступков и переживаний человека. В конце XIX - начале XX вв. основные идеи герменевтики повлияли на научные представления Э. Гуссерля, М. Хайдеггера, Г.Г. Шпета, К. Ясперса. Именно в их трудах смысл становится одним из главных механизмов регуляции поведения индивида. По мнению авторов, смысл является субъективной характеристикой, которая характеризует сознание и познавательную деятельность индивида.

На основе данных суждений развивались научные представления о структуре и специфике организации смысловой сферы личности в психологической науке. В зарубежной психологии смысл определялся как объяснение выбора индивида, который скрывает настоящий мотив поведения субъекта, влияя на все психические процессы индивида, отношение личности, как к самой себе, так и к окружающим (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг); как совокупность всех движущих сил определяющих поведение индивида инстинкты, идеи и цели, в виде ответных реакций на стимулы внешней среды (Э.Л. Торндайк, Б.Ф. Скинер, Э.Ч.

Толмэн, Дж. Уотсон); как осмысленное поведение человека, которое детерминировано внутренними характеристиками индивида, спецификой его познавательных процессов и мозговой деятельностью (У.

Найссер, Дж. Келли); как взаимосвязь деятельности человека с формами осознанных и неосознанных потребностей, целей, намерений и ожиданий (К. Левин, А. Карстен, Т. Дембо, Б.В. Зейгарник, Ж. Нюттен); как личностное явление, характеризующее отношение человека к себе как к неделимой единице и определяющее все процессы его существования (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт); как единицу смысла, в которой индивид познает событие, становящееся частью его опыта и сопровождающееся побудительной энергией, которая является запускным механизмом к деятельности, создавая все жизненное пространство человека (Ж.П. Сартр, Л. Бинсвангер, Р. Мэй, И. Ялом, В. Франкл).

В отечественной психологии большинство представлений, относительно смысловой сферы личности, строились в рамках деятельностного подхода. Смысловая сфера выделялась как отдельная личностная категория, которая основана на опыте и функционирует в процессе деятельности (Л.С. Выготский). А.Н.Леонтьев относил смысл к субъект-объектным характеристикам, так как он возникает в деятельности и также определяет ее. Являясь родоначальником теории личностных смыслов, А.Н. Леонтьев смыслу отдавал роль системообразующей характеристики функционирования личности индивида, он считал, что смысл возникает лишь тогда, когда в деятельности индивида появляется цель, тот объект, на который направлена его деятельность. Ф.Е. Василюк, базируясь на представлениях Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, рассматривал смысл как систему взаимодействующих и взаимовлияющих отношений, которые функционируют в рамках мотивационно-ценностной системы. В последующем в отечественной психологии вводится понятие «смысловые образования», которые в дальнейшем определялись как центр личности, стержневые ее характеристики (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский, Е.В.

Субботский, А.У. Хараш, Л.С. Цветкова).

Профессиональная подготовка и профессиональное становление является одной из форм социализации личности. Профессионализация личности становится конструктивной, когда человек принимает ее как жизненную задачу, становясь ее субъектом. Когда перед молодым человеком возникает проблема выбора будущей профессии, становится актуальным уровень сформированности у него смысловой сферы личности, в которой он себя видит специалистом в определенной профессии. Молодой человек в данный период своей жизни должен стать ее субъектом для того чтобы сделать самостоятельный профессиональный выбор, который повлияет на его дальнейшее гармоничное личностное становление.

На развитие и функционирование смысловой сферы личности непосредственно влияет окружающая среда, в которой находится индивид. Нами было определено, что развитие смысловой сферы личности как условие успешной профессиональной подготовки студента возможно в условиях личностно ориентированного образования, так как центральным звеном личностно ориентированного образования является профессиональное развитие личности студента, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

На данном возрастном этапе важным и актуальным становится выработка у студента профессиональной направленности, формирование заинтересованности в усвоении будущей профессии, понимание общественного смысла получаемой специальности и личностной значимости профессионального труда, развитие творческого потенциала.

Теоретический анализ системного содержания смысловой сферы личности студентов привел нас к выделению в ее структуре когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов. Когнитивный компонент понимается нами как формирование студентом образа Я, познание себя со стороны субъекта, поиск индивидом личностных смыслов и мотивов профессиональной подготовки. В когнитивный компонент смысловой сферы личности студента входят: саморефлексия, самоотношение, саморегуляция и способность к целеполаганию.

Аффективный компонент смысловой сферы личности студента зависит от эмоциональной стороны объектного отношения индивида к своей личности, своим планам и дальнейшему существованию. Этот компонент определяется уровнями самопринятия, самоуважения, самооценки и ценности собственного «Я».

Конативный компонент смысловой сферы личности студента определяется наличием у индивида чувства ответственности за свое поведение и поступки, способностью к отстаиванию своего мнения и стремлением двигаться к дальнейшему развитию, как в личностной, так и в профессиональной сферах. Данный компонент составляют следующие личностные характеристики: интернальность, локус контроля и мотивация достижения (cхема 1).

В процессе создания теоретической модели развития смысловой сферы личности студента, мы пришли к выводу, что важными механизмам ее развития являются интернализации и самопринятия индивида, которые определяют работу и взаимосвязь всех компонентов смысловой сферы личности студента. Интернализация, как мы считаем, является процессом интерпретации происходящих событий как результата собственной деятельности студентом, когда он готов учитывать принятые нормы и ценности общества и проявлять активную позицию. Самопринятие студента определяет характеристики эмоционального отношения субъекта к себе, уровень его самооценки, которые напрямую и косвенно влияют на процесс его личностного и профессионального становления.

Таким образом, смысловая сфера индивида является основой его личности, мировоззренческой структурой, которая связывает воедино всю совокупность смысловых образований и структур, создавая условия для успешной смысловой регуляции целостной жизнедеятельности субъекта.

Во второй главе «Экспериментальное исследование проблемы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента» описаны этапы исследования и программа развития смысловой сферы личности студента; обосновано применение использованных методов и методик; проведен анализ результатов исследования и дана их интерпретация; определена эффективность комплексной программы развития смысловой сферы личности как условия успешной профессиональной подготовки студента.

Схема 1. Теоретическая модель развития смысловой сферы личности студента как условие успешной профессиональной подготовки Смысловая сфера личности студента На констатирующем этапе изучения смысловой сферы личности студента было проведено исследование основных компонентов и характеристик входящих в смысловую сферу личности студента в процессе профессиональной подготовки. В результате проведенного корреляционного анализа, мы выделили взаимосвязи между показателями, которые характеризуют основной состав смысловой сферы личности студента в процессе профессиональной подготовки: твердая воля и