Родителям школьников предлагался тест-опросник родительского отношения (ОРО) В. В Столина и А. Я. Варги.

Успеваемость учащихся изучалась с помощью двух подходов: (а) анализа документов, имеющих отношение к школьнику, а также его собственных продуктов деятельности – школьных журналов и тетрадей; (б) стандартного теста на знание английского языка, математики и основ общественных наук.

Эти предметы являются ключевыми и подлежащими проверке по школьному учебному плану.

Методика «Наглядные признаки депрессивных состояний у детей»

(Observable Signs of Depressed Children) (OBSIGN), была разработана нами для профилактических целей. Этот метод предназначается для сбора информации о наличии депрессивных симптомов в состоянии ребенка путем систематического наблюдения или интервью с ребенком.

Для определения достоверности полученных результатов производилась статистическая обработка диагностических данных с помощью пакета SPSS 10.0. Этот метод позволил, представить материал в удобной для восприятия форме, обеспечил возможность сравнения данных между собой, а также послужил основой для более глубокого количественного анализа. Факторный и контент-анализ в данном исследовании использовались при анализе «проблемной анкеты» и результатов теста-опросника родительского отношения В. В Столина и А. Я. Варги. Корреляционный анализ (вычисление коэффициентов линейной корреляции по Пирсону, их уровень значимости) использовался для статического подтверждения взаимосвязи депрессивных состояний и успеваемости.

В нашей работе, учитывая систему образования в Гане, где младшая школа, средняя школа и полная средняя школа отделены, мы опирались на возрастную периодизацию Эрика Эриксона, который рассматривает 13-18 лет как подростковый возраст. Таким образом, в исследовании выделили две группы детей: 9-12лет (ученики младшей школы) - учащиеся предподросткового возраста; 13-17лет (ученики средней школы) – учащиеся подросткового возраста.

Из испытуемых школьников 46,7% были представителями мужского пола и 53,3% – женского. Более половины исследуемых (66,6%) проживают в городе, и только 20,4% в деревне. Свыше половины учащихся (53,3%) проживают в полных семьях, а 32% из числа опрошенных - в неполных семьях, т.е. их родители живут врозь или никогда не жили вместе.

В третьей главе представлены данные, полученные автором в результате исследования.

В разделе 3.1. «Анализ депрессивных состояний школьников»

рассматривается распространенность депрессивных состояний у детей школьного возраста.

В изучаемой популяции школьников распространенность депрессивных состояний составила 23,4%. В соответствии с критериями МКБ-10 выделили следующую степень выраженности депрессивного состояния: 102 ребенка (68%) обнаружили субклинические реакции – легкой степени (37детей в возрасте 9-12 лет и 65 детей в возрасте 14-17 лет из состава данной группы); у 39 (26%) – депрессия средней степени, (13 детей в возрасте 9-12 лет и 26 детей в возрасте 14-17 лет); у 9 (6%) - депрессия тяжелой степени без психотического проявления (5 детей в возрасте 9-13 лет и 4 детей в возрасте 14-17лет).

Результаты показали существенное воздействие фактора пола опрашиваемого на общее значение CDI, при этом у девочек случаев депрессии оказалось больше, чем у мальчиков: девочки - 61,3 %, мальчики - 38,7 % Было выявлено, что у испытуемых школьников обнаруживается высокий уровень депрессивности, варьирующийся от предподросткового возраста (36,7%) до максимального в подростковом возрасте (63,3%). Также выявлено, что наибольший уровень депрессивности обнаруживается у девушек 16 лет ( кл.) и юношей 17 лет (12 кл.) (см. рис. 1).

Процент страдающих Личностные особенности детей изучались с помощью разработанной нами шкалы положительных личностных черт и деятельности школьников, в которой отражались уровень активности ребенка в школьной деятельности (см. раздел 3.2.). С помощью указанной шкалы установлено, что у большинства обследуемых депрессивных детей имеет место снижение уровня эмоциональной, познавательной, социальной и интеллектуальной активности в школьной среде. Сравнение полученных результатов с результатами контрольной группы выявило, что депрессивные дети отличаются пониженной интеллектуальной и трудовой способностью, безответственностью, недисциплинированностью, замкнутостью, зависимостью, углубленным чувством неполноценности, снижением концентрации внимания, снижением интереса к учебе и низкой адекватностью поведения. Эти данные свидетельствуют о социально-психологической дезадаптации этих школьников, а также являются показателем статуса их эмоционального здоровья.

Анализ конкретных личностных особенностей исследуемых депрессивных школьников выявил, что характерными для данных депрессивных детей предподросткового возраста являются многочисленные жалобы соматического характера, которые не имели объективного подтверждения, и девиантное поведение (29%). У 24,6% отмечалось пониженное настроение, малая подвижность, замкнутость, хотя раньше они были более подвижными и общительными. Наиболее типичной формой депрессивных состояний в подростковом возрасте является дисфорический тип реагирования с раздражительностью, вспыльчивостью, обидой (35%).

Доминирующими признаками в структуре депрессивного состояния являются идеаторные расстройства в виде забывчивости, трудности концентрации внимания, трудностей усвоения и запоминания учебного материала. У подавляющего большинства депрессивных школьников выявляются психопатоподобные нарушения (грубость, злобность, враждебность, пропуск занятий, отказ от посещения школы, прогулы уроков), а также адинамические или астено-депрессивные состояния, такие как лень, вялость, жалобы на постоянную усталость, недостаток интереса к работе, снижение активности на занятиях, снижение продуктивности в учебе и контакте со сверстниками. 40,6% школьников заявили, что обвиняют себя в получении плохих учебных отметок, стыдятся своей плохой успеваемости, тревожатся за будущее, боятся остаться на повторный год обучения, опасаются отчисления. Наказания, которым они подвергаются в связи с подобными отклонениями в своем поведении и неуспеваемостью в школе, еще больше обостряют их состояние.

В разделе 3.3 рассматриваются результаты исследования социальнопсихологических проблем учеников. Было установлено, что школьники достаточно остро испытывают проблемы в различных жизненных ситуациях.

Наиболее актуальные для большинства школьников области – школа (M=3,23), проблемы отношений с родителями (M=3,05), сверстниками (M=2,88), и будущее (M=2,80). (Значимость на уровне p0,05). Такие области проблем, как взаимоотношение с противоположным полом (M=2,76) собственная персона (M=2,71) и проведение свободного времени (M=2,65) занимают последние места в иерархии проблем школьников Ганы (см. табл. 1).

Табл. 1 Средние показатели выраженности проблемных переживаний в различных жизненных областях у школьников (N= 240) Отметим, что, несмотря на то, что все опрашиваемые школьники имеют вышеперечисленные проблемы в названных областях, было выявлено, что интенсивность переживания данных проблем у депрессивных детей выше, чем у недепрессивных. Значимые различия обнаружены во всех областях за исключением области «будущего» и «противоположного пола» (p0,05). Это объясняется, тем, что беспокойство и тревога, связанные с будущим и противоположным полом у всех детей находятся на одинаковом уровне.

Соответствующие данные представлены в табл. 2 и на рисунке 2.

Таб. 2. Средние показатели и значимые различия в уровнях переживания проблем депрессивными и недепрессивными школьниками в различных областях Д = Депрессивные. НД = Недепрессивные. P= Уровень значимости различия Рис. 2. Уровень переживания проблем депрессивными и недепрессивными школьниками в различных областях жизни Данный результат дает основание предположить, что эти факторы являются существенными причинами депрессивных состояний испытуемых.

Различие проблемной «озабоченности» по половому признаку представлено на рис. 3. По данным рисунка видно, что значимые различия в переживаниях проблем между мальчиками и девочками не обнаружены ни в одной из областей (при p0,05).

Рис. 3. Различия в интенсивности проблемных переживаний в различных областях жизни по половому признаку 3. 3. 2. 2. 1. 1. 0. 0. Табл. 3. Средние значения проблемных переживаний школьников Ганы в Различается интенсивность переживаний проблем школьниками – младшего и старшего подросткового возраста. Соответствующие данные приведены в таб. 3 (p=0,005).

Из представленных данных видно, что значимые различия наблюдаются в области школы (p=0,000), противоположного пола (p=0,001), свободного времени (p=0,050) и собственной персоной (p=0,007). В остальных областях:

будущее (p=0,490), отношения с родителями (p=0,315), и отношения со сверстниками (0,237) различия статически не значимы: независимо от возраста переживания школьников младшего и старшего подросткового возраста находятся на одинаковом уровне в этих областях.

Анализ взаимосвязей между шкалами проблемных областей (PRS) и депрессией (CDI) показал достоверные положительные корреляции. [r =0,225, p=0,01].

Результаты диагностики детско-родительских отношений рассматриваются в разделе 3.4. Из полученных данных следует, что у матерей и отцов депрессивных детей больше, чем у матерей и отцов недепрессивных детей, выражены три негативные установки по отношению к ребенку: отвержение, авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация. Матери депрессивных детей чаще, чем матери недепрессивных детей склонны к симбиотическим отношениям с детьми. Кроме того, у матерей депрессивных детей чаще, чем у отцов этой же группы, наблюдается отвержение своих детей, и больше развиты симбиотические отношения с ними. Отцы депрессивных детей чаще, чем матери, устанавливают контроль за поведением своих детей. Эти сведения графически отображены на рисунке 4.

Рис. 4.

Показатели отрицательных установок по отношению к школьнику и их выбор 100. 90. 80. 70. 50. 40. 30. 20. 10. Раздел 3.5 посвящен анализу результатов исследования уровня школьной успеваемости и корреляции между успеваемостью и показателями депрессивных состояний испытуемых школьников.

При анализе результатов исследования уровня школьной успеваемости обнаружено, что недепрессивные школьники в обеих группах (9-12- летние и 13-17- летние) значительно превосходят своих товарищей (депрессивных) по уровню успеваемости. (p=0,01) (См. рис.5).

Рис. 5.

I II III IV I II III IV

математикой [r=-0,448]; английским языком [r=-0,501]; общественными науками [r=-0,421], (p=0,01). Каждая подшкала депрессии значимо отрицательно коррелирует со шкалой успеваемости. Шкала А [r =-0,217];

Шкала Б [r =-0,383]; Шкала. В [r =-0,485]: Шкала Г [r =-0,457]; Шкала Д [r =р = 0,01).

Для дальнейшего объяснения этой модели был проведен анализ вариантов (ANOVA) для того, чтобы разделить результаты по половому признаку и по категориям депрессивности. Было выявлено, что мальчики набрали чуть больше баллов, чем девочки - мальчики [r =-0,46], девочки [r =-0,57]. Корреляция значима на уровне p= 0,01. Корреляция для групп депрессивных и недепрессивных показала, что все три предмета имели существенные отрицательные отношения для депрессивных и не депрессивных субъектов, как для мальчиков, так и для девочек. Депрессивные (Д) [r =-0,153, р=0,01], недепрессивные (НД) [r = -0,278, р=0,01].

Рис. 6. Диаграмма обобщенных результатов взаимосвязи депрессивных состояний с различными проблемными областями жизни у школьников В разделе 3.6. отраженно описание результатов полученных с помощью опросника OBSIGN, и корреляция его показателей с результатами CDI. В сравнительном анализе OBSIGN с результатами CDI была обнаружена положительная значимая связь [r = 0,69, p=0,01]. Также выявлена положительная значимая связь с различными подшкалами CDI (р=0,01).

Следует отметить, что в обеих шкалах и подшкалах депрессивные дети получали высокие баллы, что свидетельствует о наличии признаков депрессии, а нормальные дети получали низкие баллы, что означало отсутствие таковых.

В данном анализе выявлено, что, также как CDI, OBSIGN способен проводить дифференциацию между субъектами мужского и женского пола.

Мужской пол [r =0,54, p=0,01], женский пол [r=0,81, p=0,01].

Четвертая глава посвящена обсуждению результатов. Анализируются и интерпретируются те факты, которые прямо или косвенно согласуются с выявленными ранее в работах других исследователей.

Полученный в исследовании показатель распространенности депрессивной симптоматики 23,4% среди школьников подразумевает, что большое количество учеников в школах находятся в депрессивном состоянии или под влиянием риска депрессии, но не осознают своего состояния, так же как их родители и учителя. Причина в том, что депрессия у детей возникает изза обилия соматических расстройств, которые сопровождаются болезнью (И.

М. Иовчук и А. А.Северный 1999). Также признаки депрессии могут протекать незаметно. Взрослые мало считаются с мнением детей, на фоне чего проявляются эмоциональные срывы.

В этом исследовании имеется явное доказательство того, что учащиеся женского пола являются гораздо более уязвимыми для депрессии, чем учащиеся мужского пола. Это объясняется тем, что девочки чаще и острее воспринимают и болезненнее переживают окружающую обстановку как нежелательную и опасную. Они чаще отмечают у себя депрессивные симптомы и низкий уровень самооценки, тогда как мальчики не замечают эти состояния или воспринимают их как расходящиеся со стереотипами маскулиности.

Полученные сведения перекликаются с более ранними результатами, согласно которым женщины имеют более высокую степень склонности к депрессии, чем мужчины (Besseghini V. H. 1997; Brent D. A., 1993; NolenHoeksema S. Girgus J. S., 1994).

Также отмечена тенденция к увеличению депрессивных симптомов у школьников с возрастом. В возрастах 11-12 лет и 14-16 лет количество случаев депрессивных состояний нарастает, но в возрасте 17 лет число депрессий снижается у девушек. Данные состояния, вероятно, имеют возрастные особенности: в возрасте 11-12 лет (переход из начальной в среднюю школу) для школьника требуется новая форма интеллектуальной деятельности, включая психологическую самостоятельность, удовлетворение претензий на личностное своеобразие в осмыслении ситуаций. Переживание этого периода – серьезный экзамен для зрелости «Я – концепции» и в то же время проверка благополучия окружающей среды. Для школьника с жестко запрограммированной психологической структурой понимания своего места и способов действия нет внутренней свободы в проявлении позитивных эмоций. Он скован и несамостоятелен, его собственные действия по освобождению творческого потенциала сталкиваются с системой, предписанной домом и школой. Жесткие условия окружения, вместо эмоций поддержки и радости создают стойкий депрессивный фон для растущего школьника. Кроме того, в подростковом возрасте, по мере продвижения из младшей средней школы в полную среднюю школу усложняется программа и появляется большое количество учителей – предметников. Именно в этой время приходится нередко наблюдать признаки депрессии, замаскированные проявлениями школьной фобии и гиперкомпенсаторной поведений особенно у юношей. Здесь патологическое состояние определяется нарастающей идеаторной заторможенностью, которая постепенно блокирует способность школьника осваивать новый материал, создает впечатление нарушений памяти и мышления.

Таким образом, переход из начальной в среднюю школу представляет собой критический период с появлением у большинства детей первых признаков депрессии. В дальнейшем эти признаки нарастают в возрасте 14- лет (средняя школа): переживания неуспеха в учебе сопровождается потерей интереса к ней, прогулами, отрывом от сверстников в школе и поисками референтной группы вне ее стен, как правило, в асоциальной среде.

Высокая загруженность проблемами в найденных областях (школа, родительский дом, отношение со сверстниками и будущее) связана со многими факторами. Согласно концепции Э. Эриксона (1996), именно на подростковый возраст приходится самый острый этап кризиса идентичности. Перед детьми стоит задача объединения всего того, что он знает о себе в различных социальных ролях, в единое целое, нахождения своего места в мире. Процесс поиска идентичности, в большинстве случаев, сопровождается интенсивными переживаниями проблем, которые резко обостряются, когда ребенок встречает на этом пути препятствия. Напомним, что дети, как правило, испытывающие недостаток социальных достижений (например, в обучении или в спорте) обычно склоны к развитию депрессивных состояний.

Следует сказать, что и сами по себе существующие условия обучения в стране представляют собой «фактор риска» для возникновения школьной депрессии у детей, о чем свидетельствуют данные нашего исследования. Так, постоянная смена школ, давление требований учебного процесса, трудности освоения учебной программы, атмосфера отвержения, враждебности и притеснения со стороны школьных товарищей, конфликтная обстановка, жестокое отношение учителей, применение физического наказания учителями и напряженный конкурсный отбор, проводимый на каждом этапе при переходе на более высокие учебные ступени, приводят школьников в состояние тревоги, фрустрации и безысходного эмоционального состояния. Это, в свою очередь, оказывает влияние на активность ученика и его успеваемость в обучении.

С недавнего времени притеснение стало распространенным феноменом в ганских школах. Дети, подверженные притеснениям, как правило, становятся более тревожными и неуверенными, чем другие ученики. Они, в целом, более чувствительны, склонны к депрессии, отвечают на угрозу плачем или уходом.

Часто такие дети оказываются одни, без поддержки школы. У них наблюдается низкая самооценка, негативное отношение к себе и своему положению в школе, они рассматривают себя как неудачников и чувствуют себя непривлекательными.

Присутствие в ганских школах элемента соревнования, связанного с ориентацией на высокие показатели, способствует развитию негативных представлений о собственном достоинстве. Школьники смиряются с ролью неудачников, неуспевающих и даже нелюбимых, что увеличивает риск возникновения депрессии.

Школьный возраст – период развития, когда дети широко вовлечены во взаимоотношение с ровесниками разного пола. Дисфункция в межперсональных взаимоотношениях играет существенную роль в возникновении и развитии детской и подростковой депрессии. Таким образом, данные исследования свидетельствуют об определенной зависимости формирования депрессивных состояний у школьников изучаемых групп от наличия неблагоприятных школьных условий и конфликтных отношений со сверстниками.

Далее, по результатам исследования обнаружено, что школьники воспринимают будущее с тревогой, беспокоятся по поводу своего будущего, что переживается как проблема. При осознании препятствий для реализации значимых событий в будущем, школьники испытывают разные эмоциональные переживания: страх, тревогу, чувство несостоятельности. Эти состояния в своей совокупности формирует депрессивный фон школьника.

Особое место занимает депрессивный фон у данных детей и подростков, причиной которого являются переживания собственной неполноценности.

Напомним, что депрессия характеризуется глобальным пессимистическим отношением человека к собственной персоне, внешнему миру и своему будущему (А. Бек и др.,2003). Совокупность этих явлений может играть огромную роль в формирования негативной «Я-концепции» депрессивного ребенка.

Важно отметить, что существенное положительное отношение между шкалами депрессии и областью проблем объясняется тем, что школьники, столкнувшиеся с проблемами в различных областях жизни, вероятно, испытают депрессию и другие эмоциональные нарушения. И наоборот, депрессия имеет огромный потенциал для создания проблем в найденных жизненных областях школьника.

Согласно результатам, полученным в ходе диагностики детскородительских отношений, следует, что родители из семей депрессивных детей отличаются повышенным контролем с формирующимися авторитарными чертами по отношению к ребенку. Родители считают ребенка младше своего возраста, не уважают чувств и мыслей своего ребенка, не доверяют ему и не верят в его самостоятельность. Важно отметить, что строгое наказание является воспитательным способом дисциплины детей.

Следует отметить, что типичным для многих семей в Гане является то, что неуспеваемость ребенка в школе часто провоцирует физическое наказание или оскорбление. Для большинства семей школьная успеваемость является интегральной оценкой ребенка и успешности самих родителей в воспитании и престижа в обществе. Зачастую образуется замкнутый круг: неуспеваемость провоцирует наказания; наказания ухудшают ситуацию в школе (нарастает неуверенность, чувство заброшенности, страхи, тревога и т.д.). Это подтверждается отрицательной корреляцией между родительскими отношениями, депрессией, и успеваемостью, полученной в данном исследовании.

Важно обратить внимание, что многие из наших детей, обнаруживающих депрессивное состояние, живут либо в неполных семьях, либо в семьях, которые им не доверяют, не уважают. Такая обстановка угрожает их потребности в привязанности и безопасности и оставляет их в состоянии беспомощности и одиночества. Формы родительского отвержения в Гане разнообразны. Они включают пренебрежение ребенком, отдаление от него, отказ в подарках, отказ от обеспечения его основных потребностей, угрозу, ворчание и наказание, оскорбление его перед другими людьми, неблагоприятное сравнение его с другими детьми в семье.

Неправильное воспитание, строгие дисциплинарные воздействия, угрозы со стороны родителей могут способствовать развитию у детей депрессии, сопровождающейся, в частности, тревогой, страхом и невротическим состоянием. Кроме пониженного настроения и замкнутости, у отверженных родителями детей могут появляться разнообразные нездоровых признаков поведения в школе типа чрезмерного поведения для привлечения внимания (гиперактивность, неугомонность, агрессивность).

Существующий результат также отражает некоторые социокультурные характеристики Ганского общества. В Гане дети традиционно принадлежат мужчине, который рассматривается как глава семьи. Социальный статус и престиж мужчины оцениваются тем, как хорошо он способен воспитывать своих детей. В этом отношении мужчина принимает полную ответственность за воспитание ребенка, удостоверяясь, что поведение и академические достижения ребенка соответствуют его ожиданиям. Таким образом, он контролирует поведение ребенка, стараясь навязать ему во всем свою волю и желание. Материнская причастность в этом отношении не существенна, и еще больше уменьшается с ростом ребенка.

Это явление отражено в высоких оценках, полученных в нашем исследовании по шкалам гиперсоциализации и инфантализации при анализе родительского отношения в семьях детей, обнаруживающих депрессивное состояние.

Как и в исследованиях других авторов, детская депрессия была важным «индикатором» в прогнозе школьной успеваемости. У детей с высоким уровнем депрессивных состояний отмечался низкий уровень академической успеваемости. Результаты проведенного корреляционного анализа показали, что школьная успеваемость отрицательно и достоверно коррелирует с депрессией, что свидетельствует о том, что депрессия – существенный признак, влияющий на успеваемость ребенка в школе. Данный результат дает основание констатировать, что углубление депрессивного состояния ребенка ведет к снижению успеваемости и наоборот, академическая неуспеваемость может быть «маской» депрессии.

Следует отметить, что полученные результаты согласуются с работами исследователей, которые установили подобные закономерности (Field T. et al., 2001; Willcutt, E. G., Pennington, B. F., 2000b).

Просмотр тетрадей и школьных работ детей показал типичную зависимость – успешность недепрессивных детей улучшалась, а подверженных депрессии – снижалась. Работы большинства из них находились на неудовлетворительном уровне. Наряду с этим были обнаружены свойственные депрессивным детям психические нарушения (снижение памяти и мышления, ухудшение концентрации внимания, безответственность, неаккуратность). Эти выводы подкрепляются опубликованными ранее работами Н.М. Иовчука и А.А.

Северного (1999 с. 65).

Итак, успеваемость депрессивных детей в обучении гораздо ниже нормальных групп. Т.о. можно предположить, что депрессия и успеваемость оказывают взаимный «подрывной эффект» друг на друга. Чем сильнее выражено депрессивное состояние, тем хуже уровень успешности обучения школьника и наоборот – неспособность ребенка успевать в школе может привести к низкой самооценке, фрустрации и депрессии.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает нашу гипотезу о взаимозависимости депрессии и успеваемости друг от друга среди изучаемых групп школьников.

Положительные результаты, полученные нами при сравнении двух методик – OBSIGN и CDI – подтверждают наше мнение о том, что OBSIGN действительно измеряет депрессивное состояние; и может использоваться учителями с целью выявления детей, имеющих депрессивные тенденции.

В заключении подводятся итоги проделанной работы, излагаются основные выводы и практические рекомендации.

Выводы и рекомендации:

1. Депрессивные состояния у школьников Ганы в возрасте 9-17 лет, в основном проявляющиеся стертой аффективной симптоматикой, отмечаются в 23,4% случаев.

2. Распространенность депрессивных состояний в школьной среде имеет возрастные и половые особенности: отмечена тенденция к увеличению депрессивных симптомов в возрастах 11-12 лет и 14-16 лет, где достигают максимума у девушек 11 классов (16лет) и у юношей 12 классов (17лет).

3. Депрессивные состояния у детей усугубляют школьные проблемы, которые проявляются в снижении интеллектуальной активности, падении интереса к учебе, затруднении в общении, нарушении связей школьника со сверстниками, углублении чувства неполноценности, концентрации на собственных болезненных переживаниях, неуверенности в своих силах, несамостоятельности, снижении возможности реализации своих способностей.

Защитные реакции избегания, отрицания, гиперкомпенсации, застенчивость, сензитивность, рефлексия, обидчивость, отрицательно влияют на личность ребенка, делая ее еще более хрупкой, ранимой и конфликтной. Наличие указанных характеристик у школьников повышает риск быть отвергнутым школьными сверстниками, что в свою очередь ведет к усилению депрессивных тенденций.

4. Депрессивные состояния и академическая успеваемость в совокупности можно рассматривать как модель «замкнутого порочного круга». Депрессия имеет «подрывной эффект» на стремление ребенка к учебе, и, наоборот, неспособность ребенка успевать в школе может привести к низкой самооценке, фрустрации и депрессии. Выявив эту связь между депрессией и низкой академической успеваемостью, важно рассматривать детскую депрессию как фактор, негативно влияющий на академическую успеваемость, а академическую неуспеваемость не только как результат депрессии, но также и как один из индикаторов депрессии.

5. Психосоциальные проблемы, оказывающие наибольшее влияние на развитие депрессивных тенденций школьников Ганы, включают школу, родительский дом, отношение со сверстниками и отношение к будущему.

6. Основную роль в развитии депрессивных состояний у школьников играет ряд школьных факторов: ухудшение отношений со сверстниками, дистрессовые условия, пренебрежительное отношение учителей или несдержанные, грубые и неадекватные воспитательные меры со стороны учителя.

7. Неадекватное воспитание и некорректное поведение родителей по отношению к детям в семье имеет положительную связь с детской депрессией, которая, в свою очередь, оказывает влияние на успешность школьника в обучении.

8. Разработанный нами метод «Наглядные признаки депрессивных состояний у детей» (OBSIGN), обладающий простотой, может быть практически применен в школьных условиях для раннего выявления депрессивных расстройств у школьников.

Рекомендации.

1. Для снижения роста и негативных последствий депрессии в стране, на наш взгляд, следует разработать комплекс психогигиенических и профилактических мероприятий, в которых должны принять участие, в первую очередь, школьные психологи, учителя, социальные психологи, клинические психологи, а также средства массовой информации.

2. Многие интернализирущие признаки детской депрессии являются скрытыми, трудно определяющимися как родителями, так и врачами, что подчеркивает необходимость более активного внедрения профилактических мер в школах, участия и усиления роли школьных психологов в выявлении и коррекции депрессивных признаков у школьников, испытывающих эмоциональные проблемы. В связи с этим возникает необходимость проведения просветительной работы среди педагогов, учителей, родителей, школьных психологов, для повышения уровня их психологической компетенции и участия их в организации целенаправленной профилактики депрессии у школьников.

Таким образом, введение разработанной нами методики OBSIGN является значимым шагом на пути реализации программы профилактики депрессивных состояний школьников.

3. Эффективному выявлению наличия депрессивной симптоматики у ребенка способствуют не только постоянные целенаправленные наблюдения, но также и доверительные беседы с ребенком. Опыт свидетельствует, что дети способны отвечать на вопросы в беседе, поэтому в дополнение к информации, полученной с помощью OBSIGN, мы рекомендуем структурированное интервью, представленное в приложении 8.

4. Детско-родительские отношения определенным образом влияют на эмоциональное состояние детей. Позитивные отношения являются особо важными для детей. Для повышения эффективности пропедевтики депрессии у школьников требуется объединение усилий школы и воспитательных мер в семье. Учителя должны знать семейный фон, а также социальнопсихологический климат в семье ребенка, чтобы принять необходимые корректирующие меры. При этом, учителя должны проявлять более пристальное внимание к семьям школьников, чтобы взаимодействовать с родителями по проблемам, имеющим отношение к хорошему воспитанию и здоровью и школьной успеваемости детей.

5. Родители должны быть компетентны в выявлении ранних черт депрессии и быстром их устранении. Родители, подозревающие, что у ребенка появляются признаки депрессии, должны делать ежедневные заметки о колебаниях настроения, поведения, сна и режима питания ребенка, а также необычных событий в жизни ребенка и консультироваться с психологами, докторами.

6. В школах, факторы, которые способствуют развитию депрессии и влияют на образование ребенка, например, отрицательные отношения между учеником и учителем, конфликтные ситуации среди одноклассников, притеснения, и физические наказания, должны быть идентифицированы и устранены.

7. Для преодоления школьного стресса необходимо обучать детей и подкрепить использование детьми адаптивных коппинг-стратегий во время школьного дня.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

2. Стивен Антви-Дансо. Депрессивные состояние как фактор неуспеваемости обучения детей.// Практическая психология: от фундаментальных исследований до инновации: Материалы международной научной практической конференции 29 ноября 2006г: изд-во ТГУ им. Г. Р.

Державина, 2007. – с 504-508. (0,25 п.л.) 3. Стивен Антви-Дансо. Депрессия и успеваемость школьников.// Актуальные проблемы клинической психологии. Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 71.- 2006г. с.124-132.(0,44 п.л.);

4. Стивен Антви-Дансо. Взаимосвязь депрессивных состояний и успешности обучения школьников.// Известия Российского Педагогического Университета им А. И. Герцена. Аспирантские тетради:

№3 (20): Научный журнал – СПб.,2006 с.134-139. (0,28 п.л.)