На правах рукописи

Андроник Татьяна Геннадьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут-2010 2

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Рассказов Филипп Дементьевич доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Бессараб Василий Федорович кандидат педагогических наук, доцент Бакшеева Этери Павловна ГОУ ВПО «Красноярский государствен

Ведущая организация:

ный педагогический университет имени В.П. Астафьева»

Защита состоится «08» июня 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.800.003.001 при ГОУ ВПО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет» по адресу: 628417, Россия, Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, д. 10/2, каб. 224.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета по адресу: 628417, Россия, Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, д. 10/ Электронная версия автореферата размещена «07» мая 2010 года на официальном сайте Сургутского государственного педагогического университета: www.surgpu.ru

Автореферат разослан «_» мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент Н.Н. Ставринова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В первое десятилетие XXI века в результате развития постиндустриальной цивилизации изменился характер человеческого жизнеобеспечения, включая цели и деятельность разных учреждений, в частности, высшей школы. Одновременно с процессом тотальной информатизации, Россия переживает период коренных перемен в сфере экономических отношений, охватывающих все аспекты общественной жизни. Названные перемены, происходящие в обществе, создают предпосылки для повышения эффективности деятельности вузов, стимулируют поиск внутренних ресурсов, повышающих качество подготовки специалиста экономического профиля.

Формирование фундаментальных знаний в области информатики, приобретение навыков грамотного использования средств вычислительной техники, освоение современных программных продуктов, применяемых в сферах экономики, финансов, бизнеса и управления, способствуют становлению современного специалиста, востребованного на рынке труда. В связи с этим, актуальным является организация образовательного процесса, учитывающая специфику профессионального становления студента как специалиста в условиях информационного общества. Реализация этого направления в сфере вузовского образования тесно связана с успешностью обучения студентов младших курсов.

Отдельные аспекты успешности обучения и условия её формирования представлены в работах А.С. Белкина, А.И. Кочетова, Т.А. Матис, С.Д. Смирнова и др. Исследователи подчёркивают положительное влияние успеха на становление личности обучаемого.

Изучая концептуальные основы педагогики успеха, в центре нашего внимания оказались идеи гуманистической педагогики (Ш.А.

Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский и другие), признающей уникальность человеческой личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей.

Значимыми в области нашего исследования являются работы Р.Ф. Абдеева, К.К. Колина и других ученых, раскрывающие потенциальные возможности непрерывного образования, рефлексии личности по отношению к себе и к индивидуальной сфере в усвоении информационно-энергетической картины мира; концепции и технологии личностного подхода в образовании (В.И. Загвязинский, Г.Л. Ильин, Н.К.

Сергеев, И.С. Якиманская и др.).

Однако педагогические условия, обеспечивающие формирование успешности обучения студентов младших курсов при изучении информатики, требуют дополнительного исследования.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики свидетельствует о том, что накопленный педагогический опыт по формированию успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей до недавнего времени был востребован лишь в решении локальных проблем вузовского образования и не имел достаточного научно-педагогического обоснования.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий между:

- объективной возрастающей потребностью современного информационного общества в специалистах экономической области с высоким уровнем обученности, готовых к постоянному профессиональному росту, и реальным уровнем их подготовки;

- необходимостью повышения результативности формирования успешности обучения студентов младших курсов высших учебных заведений и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов данной проблемы;

- имеющимися потенциальными возможностями формирования успешности обучения студентов младших курсов экномических специальностей в процессе изучения информатики и отсутствием научно обоснованных педагогических условий, необходимых для реализации этих возможностей.

Подготовка специалиста экономического профиля «компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» (Федеральный проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» на период до 2020 г.) зависит от уровня освоения основ информатики.

Изложенное выше позволяет ввести в исследование ограничение: работа выполнена в образовательном процессе вуза при изучении информатики и учитывает специфику экономических профессий и учебных планов подготовки студентов экономических специальностей.

Обозначенные противоречия и введенное ограничение обусловливают актуальность проблемы, заключающейся в поиске ответа на вопрос: «Каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование успешности обучения студентов младших курсов при изучении информатики?»

Актуальность проблемы, ее значимость определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования успешности обучения студентов младших курсов».

Цель исследования заключается в определении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих формирование успешности обучения студентов младших курсов в процессе изучения информатики.

Объект исследования – формирование успешности обучения студентов младших курсов высших учебных заведений.

Предмет исследования – педагогические условия формирования успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей при изучении информатики.

Гипотеза исследования:

Успешность обучения студентов младших курсов экономических специальностей при изучении информатики будет сформирована при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- обеспечение преемственности вузовского курса «Информатика»

и школьного курса «Информатика и ИКТ»: тематического и хронологического согласования учебных программ, выделение главных «сквозных» образовательных линий в системе «школа-вуз» («Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационные основы управления»);

- развитие студентов как субъектов продуктивной учебнопрофессиональной деятельности на основе решения прикладных общепрофессиональных задач;

- применение активных и интерактивных форм и методов, способствующих динамике отношения студентов к процессу и результату обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой решались задачи:

1. Выявить содержательную структуру успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей и уровни ее развития.

2. Раскрыть сущность, структуру и содержание процесса формирования успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей при изучении информатики.

3. Определить и экспериментально проверить результативность педагогических условий, обеспечивающих формирование успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей при изучении информатики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

системный подход к организации образовательного процесса вуза (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина, И.Я.

Лернер, и др.); информатизации структур информационного общества (Р.Ф. Абдеев, И. Масуда, К.К. Колин и др.); теория личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков, Р.Х. Шаймарданов, И.С. Якиманская и др.); теория успешности профессионального образования (А.С. Белкин, Б.С.

Гершунский, А.И. Кочетов, В.С. Леднёв, В.А. Сластёнин и др.); теория адаптации студентов к новой образовательной среде (А.Г. Маклаков, Г.П. Медведев, В.А. Якунин и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, устные опросы, анкетирование, изучение документации, педагогический эксперимент); математические (методы математической статистики, параметрический метод t – распределения Стьюдента, шкалирование).

Исследование осуществлялось с 2005 по 2010 годы и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005 – 2006 гг.) определялись объект, предмет, цель, задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение сущности и научных предпосылок успешности обучения студентов младших курсов; выявлялись и обосновывались структура, факторы успешности обучения студентов; выявлялись педагогические условия, обеспечивающие формирование успешности обучения студентов младших курсов; разрабатывался диагностический инструментарий оценки уровня успешности обучения студентов младших курсов.

Второй этап (2006 – 2008 гг.) включал планирование и проведение экспериментальной работы: определение экспериментальных и контрольных объектов, констатацию исходного состояния предмета, создание педагогических условий, оценку контрольных срезов, оценивание результативности процесса формирования успешности обучения.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– целостно представлен процесс формирования успешности обучения студентов младших курсов при изучении информатики как методологический ориентир для разработки моделей, методик, технологий формирования успешности обучения студентов младших курсов различных специальностей при изучении других дисциплин;

– определена теоретико-методологическая основа формирования успешности обучения студентов младших курсов при изучении информатики на основе синтеза системного и личностнодеятельностного подходов, обеспечивающего целостность образовательного процесса, усиливающего ориентацию на потребности современного рынка труда;

– на основе выделенных подходов спроектирована модель формирования успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей при изучении информатики, отражающая единство целевого, содержательного и результативного блоков;

– выявлен, обоснован и верифицирован комплекс педагогических условий, включающий обеспечение преемственности вузовского курса «Информатика» и школьного курса «Информатика и ИКТ»: тематического и хронологического согласования учебных программ, выделение главных «сквозных» образовательных линий в системе «школа-вуз» («Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационные основы управления»); развитие студентов как субъектов продуктивной учебно-профессиональной деятельности на основе решения прикладных общепрофессиональных задач; применение активных и интерактивных форм и методов, способствующих динамике отношения студентов к процессу и результату обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в:

– систематизации взглядов ученых в трактовке понятий «успех», «успешность обучения»; уточнении понятий «успешность обучения студентов младших курсов экономических специальностей при изучении информатики», «формирование успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей», что позволило выделить их взаимосвязь и обеспечить дальнейшее теоретическое обоснование;

– выявлении и детализации компонентов успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей при изучении информатики (мотивационно-ценностного, когнитивного и операционно-деятельностного), раскрывающих динамичный, структурноуровневый характер данного понятия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– разработка и внедрение научно-методического обеспечения, включающего методические рекомендации «Использование табличного процессора MS EXCEL для решения финансово-экономических задач», специализированный курс «Основы информационной культуры», а также индивидуальный маршрут обучения дисциплине, обогащают изучение курса информатики в экономическом вузе;

– разработанный в ходе исследования диагностический инструментарий может быть использован: для определения уровней сформированности успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей, для аттестации и самооценки студентов, проектирования индивидуального образовательного маршрута;

– разработанное в ходе исследования содержательнометодическое обеспечение может быть использовано при проведении специализированных курсов, организации научно-исследовательской и проектной деятельности студентов;

–материалы диссертационного исследования могут быть применены в процессе подготовки специалистов экономической области при проведении практических занятий, для самостоятельной работы студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешность обучения студентов младших курсов характеризуется динамикой отношения студентов к самому процессу обучения и удовлетворенности от него и проявляется 1) в достижении результатов обучения - профессионально ориентированных знаний и умений взаимодействия с информационной средой в экономической области предметной деятельности, 2) в динамике мотивационных оснований учебной деятельности, в переходе от состояния «боязнь неуспеха», к состоянию «стремление к успеху».

2. Структура успешности обучения студентов младших курсов включает мотивационно-ценностный, когнитивный и операционнодеятельностный компоненты:

мотивационно-ценностный компонент: наличие устойчивой мотивации к выполнению будущей профессиональной деятельности в инфоноосфере, профессиональной автономности, личностной заинтересованности в использовании информационных и коммуникативных технологий в учебно-профессиональной деятельности;

когнитивный компонент: наличие теоретических знаний по дисциплине «Информатика», знание методов получения информации и ее передачи, способов совершенствования профессиональных знаний и умений, интегративных связей с другими дисциплинами;

операционно-деятельностный компонент: владение информационными и коммуникативными технологиями, умение самостоятельно осваивать необходимые в экономической деятельности программные продукты, реализация потенциальных возможностей и способностей личности на основе компьютерной грамотности.

3. Педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования успешности обучения студентов младших курсов при изучении информатики, выступают как необходимые и достаточные.

К ним относятся: обеспечение преемственности вузовского курса «Информатика» и школьного курса «Информатика и ИКТ»: тематического и хронологического согласования учебных программ, выделение главных «сквозных» образовательных линий в системе «школавуз» («Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационные основы управления»); развитие студентов, как субъектов продуктивной учебно-профессиональной деятельности, на основе решения прикладных общепрофессиональных задач; применение активных и интерактивных форм и методов, способствующих динамике отношения студентов к процессу и результату обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены выполнением исследования на единой методологической основе, в соответствии с системным подходом к личностно ориентированному образованию; адекватностью избранных теоретикометодологических основ и методов исследования поставленным целям и задачам; воспроизводимостью результатов; репрезентативностью экспериментальных данных; соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов; использованием методов математической статистики для обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе экспериментальной работы на экономическом факультете Сургутского института мировой экономики и бизнеса «Планета», на факультете управления Сургутского государственного педагогического университета, на факультете экономики и управления Сургутского государственного университета, а также посредством публикаций и выступлений на конференциях: международный симпозиум «Надежность и качество», г.Пенза, (2006г.), (2008г.); XXIII, XXIV межведомственная научно-техническая конференция «Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем», г.Серпухов (2004г.), (2005г.), Всероссийская конференция студентов и молодых учёных «Современные концепции менеджмента», г.Гатчина, (2007г.), научно-практическая конференция «Перспективы образования в условиях северных городов», г.Нягань, (2007г.), I Конгресс «Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы», г.Сургут (2004г.); нашли отражение в материалах сборника «Север:

вопросы образования» г.Екатеринбург (2003г.); в журналах «Вестник Челябинского государственного педагогического университета»

г.Челябинск (2009г., 2010г.), «Педагогическое образование и наука»

г.Москва (2009г.).

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объемом 193 с. текста компьютерного набора, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (204 наименования) и 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются выбор темы диссертационного исследования, её актуальность; определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; характеризуются методологическая основа, этапы опытно-экспериментальной работы и методы исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражается достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Педагогическая характеристика успешности обучения студентов младших курсов» раскрыты исходные методологические положения исследования. Рассмотрение философских и психолого-педагогических аспектов успешности обучения студентов младших курсов позволило выделить позиции учёных в определении сущности данного понятия, предпосылок и специфики его формирования в условиях образовательного процесса экономического вуза.

При сравнительном анализе определений понятия «успешность обучения» было выявлено, что все его дефиниции могут быть объединены в три группы: тавтологические определения, в которых понятие «успех» интерпретируется как «удача в достижении чего-нибудь, как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учёбе»;

определение через «главный признак», коим является показатель эффективности обучения; полисемантические определения, которые подчеркивают многозначный характер успешности обучения. В нашем исследовании анализируется сущность успешности обучения в соответствии с данной логикой.

Именно успешность обучения, рассматриваемая Ю.В. Братчиковой, как качественная характеристика результатов учебной деятельности конкретного субъекта и являющаяся одним из показателей эффективности, результативности и продуктивности образовательного процесса, определяет, на наш взгляд, сущность понятия «успешность обучения».

Анализ исследований, раскрывающих сущность успешности обучения, позволил определить, что успешность обучения студентов младших курсов экономических специальностей характеризуется динамикой отношения студентов к самому процессу обучения и удовлетворенности от него и проявляется не только в достижении результатов обучения - профессионально ориентированных знаний и умений взаимодействия с информационной средой в экономической области предметной деятельности, но и в динамике мотивационных оснований учебной деятельности. В нашем исследовании – в переходе от состояния «боязнь неуспеха» к состоянию «стремление к успеху».

С учетом научных исследований (Е.В. Бондаревская, М.И. Дьяченко, Л.И. Новикова) целесообразным является рассмотрение успешности обучения студентов младших курсов как динамического структурно-уровневого образования, включающего мотивационноценностный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент характеризуется устойчивой мотивацией к выполнению будущей профессиональной деятельности в инфоноосфере, профессиональной автономностью, профессионально-личностной заинтересованностью в использовании информационных и коммуникативных технологий в своей деятельности.

Когнитивный компонент кроме наличия теоретических знаний по дисциплине, включает в себя знания: способов получения информации и ее передачи, путей совершенствования профессиональных знаний и умений, интегративных связей с другими дисциплинами.

Операционно-деятельностный компонент выражает степень владения информационными и коммуникативными технологиями, умение самостоятельно осваивать необходимые в экономической деятельности программные продукты, реализацию потенциальных возможностей и способностей личности на основе компьютерной грамотности.

Раскрытие педагогических аспектов успешности обучения обусловило необходимость теоретического моделирования образовательного процесса по формированию успешности обучения студентов младших курсов. При моделировании учитывались следующие позиции, положенные в основу варианта модели: цель, теоретические подходы к построению образовательного процесса, структурные компоненты, а также педагогические условия, обеспечивающие результативность данного процесса (Рис. 1).

На основе результатов исследований В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистого, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др. мы рассматриваем первичная диагностика, отбор содержания, форм обучения Рис. 1. Структурная модель формирования успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей в процессе изучения информатики формирование успешности обучения студентов младших курсов как самодвижение личности обучающихся и их восхождение на все более высокие уровни сформированности успешности обучения (критический допустимый оптимальный): от репродуктивного усвоения знаний через осознанное владение методами и приемами познания с помощью информационно-компьютерных средств к принятию на личностном уровне гуманистических ценностей информационного общества.

Содержание процесса формирования успешности обучения студентов младших курсов определено на основе системного и личностно-деятельностного подходов. Выбор системного подхода в качестве ведущего в нашем исследовании объясняется статусом успешности обучения студентов младших курсов по отношению к их профессиональной подготовке, находящихся в отношениях подсистемы к системе. Для определения таких отношений мы основываемся на мнении Г.Н. Серикова, согласно которому «всякий его (образования) аспект, предмет, процесс следует рассматривать как некую образовательную систему».

Построение образовательного процесса в условиях информационного общества должно быть неразрывно связано с идеями развития личности обучающегося, с формированием её творческих начал. При формировании успешности обучения студентов младших курсов мы придерживаемся подхода И.А. Зимней: «Личностно-деятельностный подход в coвокупности его компонентов означает с позиции обучающего организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения, для развития творческого потенциала личности». Согласно этому подходу общая цель изучения информатики заключается в достижении оптимального уровня успешности обучения студентов младших курсов; приобретении умений грамотного использования средств вычислительной техники в предстоящей профессиональной деятельности. Достижение поставленной цели возможно при включении в структурную модель взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого, содержательного, организационного и результативного.

Целевой компонент характеризует цель и задачи моделируемого процесса. Целью исследуемого процесса выступает повышение уровня сформированности успешности обучения студентов младших курсов при изучении информатики. Цель конкретизируется в задачах, определяемых с учетом структуры и содержания понятия «успешность обучения студентов младших курсов экономических специальностей»: развитие положительной мотивации к обучению, формирование ценностного отношения к знанию как источнику духовного роста;

совершенствование знаний основных понятий информатики во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью, создание теоретической базы для последующего изучения специальных дисциплин учебного плана вуза; развитие способностей обобщать, сравнивать информацию, систематизировать её в электронном виде, решать задачи экономической направленности, пользуясь известными теоретическими положениями, математическим аппаратом, графическими средствами, справочной литературой, вычислительной техникой.

Содержательный компонент моделируемого процесса предполагает реализацию двух направлений: отбор содержания обучения с учетом основных функций курса информатики в вузе (образовательных, развивающих, воспитательных); содержательного наполнения структурных компонентов успешности обучения. Мотивационноценностный компонент предусматривает развитие мотивов достижения успеха в учебе, саморазвития, творчества в инфоноосфере. Когнитивный компонент включает деятельность по обеспечению студентов системой знаний профессиональной направленности, технических и программных средств реализации информационных процессов в экономике. Операционно-деятельностный компонент предполагает овладение обобщенными методами и приёмами познания, информационными технологиями, приобретение умений и навыков, применяемых в последующем в профессиональной экономической деятельности.

Организационный компонент предполагает реализацию комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование успешности обучения студентов младших курсов.

Первое педагогическое условие - обеспечение преемственности вузовского курса «Информатика» и школьного курса «Информатика и ИКТ». В настоящее время острота проблемы преемственности в обучении студентов младших курсов возросла. В результате реформирования школьного образования произошло сокращение числа часов, отводимых на изучение естественнонаучных дисциплин, что привело к снижению качества усвоения учебного материала, уровня общеобразовательной подготовки школьников, ослаблению практической направленности обучения. Кроме того, вчерашний ученик встречается с совершенно новыми для него формами организации учебного процесса. Всё это вызывает у студента необходимость внутренней самоорганизации, развития умения распределять время и силы в уплотнённом режиме вузовского обучения.

Нами сформулированы основные правила обеспечения преемственности школьного курса «Информатика и ИКТ» и вузовского курса «Информатика»:

• тематическое и хронологическое согласование учебных программ вузовского курса «Информатика» и школьного курса «Информатика и ИКТ»;

• выделение главных «сквозных» образовательных линий в системе «школа-вуз» («Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационные основы управления»), основных структурных элементов курса, раздела, темы, предстоящих усвоению;

• координирование поэтапного формирования личности на основе её индивидуальных качеств и видов деятельности;

• выявление противоречий между перспективами развития личности и её настоящим состоянием;

• активизация в сознании обучающихся ранее сложившихся базисных понятий и способов действия;

• содействие перерастанию сознательного отношения к учению в сознательное соучастие в профессионально ориентированном образовательном процессе.

Другое не менее важное педагогическое условие - развитие студентов как субъектов продуктивной учебно-профессиональной деятельности на основе решения прикладных общепрофессиональных задач.

Развитие студента как субъекта учебной деятельности – длительная целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студента. Взаимодействие субъектов образовательного процесса означает создание психологических комфортных условий для развития каждого обучающегося, удовлетворение от совместной деятельности.

Прикладные общепрофессиональные задачи призваны активизировать отношение студентов к учебной деятельности, сформировать у них качества восприятия данных видов обучения как целостности, обладающей особым личностным содержанием. При этом работа студентов предполагает использование знаний, умений, навыков, полученных в период, предшествующий этим видам обучения. Используя эти возможности в качестве средства разрешения прикладных общепрофессиональных (ситуационных производственных и управленческих имитационных) задач, студент накапливает технологический опыт, необходимый для будущей профессиональной деятельности.

По наблюдению ряда исследователей (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина и др.) младший студенческий возраст, как особая социальнопсихологическая и возрастная категория, является особым субъектом учебной деятельности. Начальный этап профессионализации трактуется педагогами высшей школы, социологами, психологами, методистами как ключевой, зачастую определяющий весь ход дальнейшей жизни человека. Студенты-первокурсники в оценке экономической профессии, как правило, опираются на свои идеальные представления о ней, которые, сталкиваясь с реалиями, подвергаются значительным изменениям.

Дополнительные трудности в адаптации первокурсников связаны с недостаточной степенью сформированности на предыдущем этапе информационной культуры. Выход из этой ситуации мы видим в применении активных и интерактивных форм и методов, направленных на развитие динамики отношения студентов к процессу и результату обучения:

- изучение специализированного курса «Основы информационной культуры» способствует росту мотивации учебно-познавательной деятельности, выработке установки на формирование «образа специалиста, обладающего информационной культурой» и гуманистического стиля общения в информационной среде;

- разработка индивидуального маршрута обучения дисциплине обеспечивает всестороннее освоение содержания учебного материала;

- выполнение индивидуальных творческих заданий экономической направленности, проведение деловых компьютерных игр и др.;

- применение автодидактических приёмов поиска информации с использованием навигационных схем для изучения дисциплины в гипертекстовых системах, выполняющих компенсаторную, адаптивную и развивающую функции.

Результатом соблюдения педагогических условий выступает повышение уровня успешности обучения студентов, характеризующееся признаком устойчивости и выражающееся в сформированности структурных компонентов, адекватно мотивационно-ценностному, когнитивному, операционно-деятельностному критериям.

Результативный компонент исследуемого процесса характеризует степень достижения поставленной цели, включает анализ и оценку результатов, соотнесение полученных результатов с целями и задачами моделируемого процесса, внесение по необходимости коррективов.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования раскрыты научные предпосылки понимания сущности успешности обучения студентов младших курсов, разработана и теоретически обоснована структурная модель процесса формирования успешности обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию успешности обучения студентов младших курсов в процессе изучения информатики» раскрываются организационносодержательные аспекты опытно-экспериментальной работы, основанной на практической реализации выделенного нами комплекса педагогических условий.

Целью опытно-экспериментальной работы являлось практическое подтверждение гипотезы о том, что формирование успешности обучения студентов младших курсов обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: обеспечение преемственности вузовского курса «Информатика» и школьного курса «Информатика и ИКТ»; развитие студентов как субъектов продуктивной учебнопрофессиональной деятельности на основе решения прикладных общепрофессиональных задач; применение активных и интерактивных форм и методов, способствующих динамике отношения студентов к процессу и результату обучения.

Опытно-экспериментальная работа по формированию успешности обучения включала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий, контрольный.

На подготовительном этапе для определения меры сформированности каждого компонента успешности обучения разработана критериально-диагностическая матрица оценки уровня успешности обучения студентов, представляющая: структурные компоненты успешности обучения, критерии, совокупность показателей к ним, диагностический инструментарий, включающий авторские и модифицированные методики.

Опираясь на положения, обоснованные в теоретической части исследования, мы определили, что успешность обучения студентов – это образование динамичное, структурно-уровневое, изменяющееся. Как отмечает Ю.А. Конаржевский, механизм перехода системы с уровня на уровень может осуществляться следующими путями: усложнением развития элементов, приводящего к усложнению структуры;

созданием более совершенной структуры отношений между элементами с последующим доразвитием элементов до уровня развития структуры; одновременного совершенствования элементов и структуры. Принимая эту позицию, на основе мотивационноценностного, когнитивного и операционно-деятельностного критериев, мы выделили уровни успешности обучения студентов (Таблица 1).

Характеристика уровней успешности обучения позволила в процессе опытно-экспериментальной работы дифференцировать студентов младшего курса и обеспечить реализацию личностнодеятельностного подхода при формировании успешности обучения с учётом объективных и субъективных трудностей, выявленных у обучающихся.

С целью определения исходного уровня успешности обучения студентов на констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика, направленная на комплексное изучение данного образования адекватно мотивационно-ценностному, когнитивному, операционно-деятельностному критериям и позволяющая, с одной стороны, дать количественный и качественный анализ начального состояния успешности обучения в контрольной и экспериментальной группах, а с другой, выявить типичные и индивидуальные трудности, возникающие у студентов в процессе учебной деятельности.

Уровни успешности обучения студентов младших курсов Мотивационно- У студента слабо выражена мотивация к выполнению будущей ценностный профессиональной деятельности в инфоноосфере, он редко использует информационные и телекоммуникационные технологии, не стремится к успеху в учебной деятельности.

Когнитивный У студента теоретические знания по дисциплине сформированы Критический уровень Операционно- Студент слабо владеет информационными и телекоммуникацидеятельностный онными технологиями, не умеет осваивать необходимые в экономической деятельности программные продукты даже с помощью преподавателя, не реализует личностные потенциальные возможности и способности на основе компьютерной грамотности и внедрения информационных технологий.

Мотивационно- Студент отличается наличием неустойчивой мотивации к выценностный полнению будущей профессиональной деятельности в инфоноосфере, ориентирован на использование информационных и коммуникативных технологий; наблюдается стремление к успеху в Когнитивный У студента теоретические знания по дисциплине сформированы Допустимый давать информацию, не всегда совершенствует профессиональные знания и умения, не всегда определяет интегративные связи Операционно- Студент недостаточно владеет информационными и телекоммудеятельностный никационными технологиями, умеет осваивать необходимые в экономической деятельности программные продукты с помощью преподавателя, слабо реализует личностные потенциальные возможности и способности на основе компьютерной грамотности и внедрения информационных технологий.

Мотивационно- У студента устойчивая мотивация к выполнению будущей проценностный фессиональной деятельности в инфоноосфере, он ориентирован на активное использование информационных и коммуникативных технологий; стремится к достижению успеха в учебных и Оптимальный уровень Когнитивный У студента теоретические знания по дисциплине сформированы в полном объеме, он способен получать и передавать информацию, знает пути совершенствования профессиональных знаний и Операционно- Студент владеет информационными и телекоммуникационными деятельностный технологиями, умеет самостоятельно осваивать необходимые в личностные потенциальные возможности и способности на основе компьютерной грамотности и внедрения информационных Для решения вопроса о достоверности отличий выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных (контрольная и экспериментальная группы), нами был использован tкритерий Стьюдента. Были сформулированы гипотезы: Н0: уровень успешности обучения в контрольной и экспериментальной группах в среднем равный; H1: учащиеся экспериментальной группы показывают в среднем более высокий уровень успешности обучения.

Проведенное сравнение средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных (контрольная и экспериментальная группы), показало, что полученное эмпирическое значение tэмп=0,848319 меньше табличного tкрит = 2,02 (для p=0,05). Следовательно, имеются основания принять гипотезу о равенстве средних значений и отклонить альтернативную гипотезу о том, что уровень успешности обучения учащихся экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента отражают относительное сходство исходного уровня успешности обучения студентов экспериментальной и контрольной групп (Таблица 2,3), что свидетельствует о типичности проблем и трудностей, с которыми сталкиваются бывшие школьники в период начала обучения в экономическом вузе.

Организационно-содержательной основой формирующего этапа эксперимента явилась реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование успешности обучения студентов.

Внедрение в учебный план экспериментальной группы специализированного курса «Основы информационной культуры» в числе дисциплин по выбору студентов, устанавливаемых вузом, оказало влияние на развитие профессиональных мотивов обучающихся.

В данном курсе предполагалось изучение разделов: информационная культура как часть общей культуры человека; гуманистические основы общения в информационной среде; современные тенденции развития информационного общества, предполагающие осуществление информационной деятельности как с пользой для других и общества, так и в интересах личностной самореализации и творчества в информационной среде.

После изучения специализированного курса «Основы информационной культуры» студентам экспериментальной группы было предложено выполнить то же задание, которое проделала контрольная группа I курса: дать эмоциональную оценку понятию специалиста, обладающего информационной культурой и составить профессиональный мотивационный ряд.

Сопоставление результатов работы студентов экспериментальной и контрольной групп позволило сделать вывод, что для студентов экспериментальной группы значимыми выступают профессиональные мотивы, в отличие от студентов контрольной группы, где осуществлялся традиционный процесс обучения.

Для реализации преемственности средней и высшей школы по изучению информатики нами была предложена следующая программа: разработать способы организации конкретных педагогических действий преемственности школьного и вузовского курсов в ходе занятий; проанализировать поведение участников процесса обучения и обычное психическое состояние на занятиях и принять меры по их оптимизации; пронаблюдать за изменениями успешности обучения студентов.

Обеспечение преемственности вузовского курса «Информатика»

и школьного курса «Информатика и ИКТ» осуществлялось посредстьвом тематического и хронологического согласования учебных программ, выделение главных «сквозных» образовательных линий в системе «школа-вуз» («Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационные основы управления»).

В ходе опытно-экспериментальной работы обеспечивалось развитие студентов как субъектов продуктивной учебно-профессиональной деятельности на основе решения прикладных общепрофессиональных задач, учитывались социальные, педагогические и психологические особенности студентов-первокурсников, а также характеристики будущей профессиональной деятельности обучающихся. В связи с чем регулярно производился соответствующий индивидуальный подбор программного обеспечения дисциплины информатики и форм деятельности студентов, повышающих мотивацию учения.

Для того чтобы эффективно применять информационные технологии в экономической сфере, необходима система преподавания, которая в своей основе предполагает реализацию методов, стимулирующих изучение той или иной технологии в зависимости от профиля информационной деятельности. В этом случае нами применялись ситуационные производственные и управленческие имитационные задачи. Задачи такого типа представляют собой некоторое описательное представление проблемы, из которого необходимо выделить нужную информацию, найти дополнительную, определить способ решения и представления результатов для их последующего анализа.

Ситуационная производственная задача включала условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед студентами.

Студенты получали для решения типовые задачи, т. е. характерные для экономической области, соответствующие трудовым функциям будущего специалиста.

При обучении решению ситуационных производственных задач внимание студентов направлялось на последовательность выполнения действий: анализ описанной производственной ситуации; выявление способов (нормативов, правил, методик), которые могут быть использованы при решении задачи; вычленение необходимых данных для решения задачи, установление их достаточности; выполнение действий, обусловленных вопросом (заданием).

В процессе изучения информатики важную роль играло применение индивидуального маршрута обучения дисциплине.

Его использование в процессе обучения представляло собой освоение студентом каждой темы, что предполагало знакомство с новыми понятиями или осуществление понятийного анализа содержания темы. Эти понятия студент обнаруживал через самостоятельный поиск и анализ информации, следовательно, обретал оптимальную возможность многопланово ориентироваться в содержании конкретной темы: в определении объёма нового материала; его связи в общем плане с ранее изученным и целью учения; в различении обязательного и информационного материала; в выделении основных понятий, которые предстоит усвоить; в определении содержания и объёма понятий;

в делении новых понятий на единичные, собирательные и конкретные.

Формированию успешности обучения студентов способствовали индивидуальные творческие задания экономической направленности, деловые компьютерные игры и др. Индивидуальные творческие задания экономической направленности выполнялись отдельно каждым студентом самостоятельно под руководством преподавателя.

Деловая игра, как сложная система действий, организовывалась на трех уровнях пространства: предметном, где главным является исследование спроектированной проблемы в ситуации игры; игровом, где реализуются пути ее решения; межличностных отношений, где выстраивается определенная культура поведения.

В процессе деловой игры студенты вовлекались в деятельность, которая объединяла черты учебной и будущей профессиональной деятельности. В этих условиях усвоение знаний, формирование умений осуществлялось в реальном процессе информационного обеспечения участника игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации. На примере деловой игры, имитирующей работу фирмы по продаже компьютерной техники, рассмотрено проведение проблемного практического занятия в рамках изучения темы — «Архитектура ЭВМ». Эффективность самостоятельной познавательной деятельности возрастала благодаря сотрудничеству. При обсуждении результатов работы каждой группе по очереди предоставлялась возможность сообщить полученные данные, высказаться. Другие участники деловой игры уточняют, дополняют, задают вопросы.

В ходе экспериментальной работы со студентами формирование успешности обучения обеспечивалось применением общих алгоритмов учебных действий и автодидактических приёмов поиска информации. Потребность в общих алгоритмах для познавательной самостоятельной деятельности студентов актуальна при реализации учебных действий по изучению теоретического материала и анализу программных средств. При разработке автодидактического приёма по изучению теоретического материала мы исходили из того, что общий алгоритм изучения должен характеризоваться широтой переноса, то есть быть применимым при изучении других тем, активизировать мышление студента и способствовать развитию его творчества. Данный приём может быть применён не только при самостоятельном изучении отдельных тем дисциплины, но и для выполнения творческих работ профессионально-ориентированного обучения, предполагающих в основном организацию познавательной самостоятельной деятельности студентов по поиску решения той или иной проблемы.

Обучение студентов экспериментальной группы по освоению приёма для анализа программного средства было организовано в три последовательных этапа: ознакомление с подробной информацией о различных программах и их видах, их достоинствах и недостатках, местом адекватного применения, алгоритмом анализа их практического применения; создание компьютерной модели при помощи программного средства, её последующий анализ в соответствии с каждым пунктом данного алгоритма и демонстрация; реализация построенной компьютерной модели средствами выбранной программной среды в практической деятельности.

Приём поиска информации с использованием навигационных схем для изучения дисциплины в гипертекстовых системах использовался в экспериментальной группе в целях самостоятельного поиска студентами информации, как при изучении нового материала, так и при подготовке к контролю знаний. Студенты получали перечень тем для поиска информации и алгоритм выполнения задания. Благодаря включению в процесс обучения автодидактических приёмов поиска информации результаты учебной деятельности студента не зависели от ограничения студентом своих возможностей, уровня требований преподавателя, от предпочтений студента быть средним в учении.

На контрольном этапе эксперимента проводилось повторное диагностическое исследование, направленное на изучение сложившегося уровня успешности обучения при целенаправленной организации образовательного процесса с реализацией педагогических условий в экспериментальной группе и без специально организованных мероприятий в контрольной группе. Также проводились анализ и сопоставление данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (Таблица 2), полученные данные обобщены на основе сравнительного анализа (Таблица 3). Кроме того, результативность использования педагогических условий выявлялась на основе составления персонифицированных характеристик студентов младших курсов, включающих общие данные о студенте, констатацию начального уровня успешности обучения, субъективные трудности обучения и причины их возникновения, содержание и формы индивидуальной работы по формированию успешности обучения с использованием диагностического инструментария.

Результаты критериального анализа успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Констатирующий Для определения существенности изменения в уровне успешности обучения студентов и результативности проведённой работы в экспериментальной группе применялся параметрический метод t– распределения Стьюдента. Полученное в эксперименте абсолютное значение tэмп =2,242658 превышает табличное tкрит = 2,02, при допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в 5 случаях из 100, что даёт основания отклонить гипотезу (H0) о равенстве средних значений и принять альтернативную гипотезу (H1) о том, что уровень успешности обучения учащихся экспериментальной группы достоверно выше, чем у студентов контрольной группы.

Обобщая результаты экспериментальной работы, надо отметить, что динамика уровня успешности обучения студентов младших курсов наблюдается как у контрольной, так и у экспериментальной групп (Таблица 3).

Динамика успешности обучения студентов младших курсов Группы Оптимальный уро- Допустимый уро- Критический уровень, констати- кон- констати- кон- констати- конрующий трольный рующий трольный рующий трольный Однако более интенсивный рост уровня успешности обучения наблюдается в экспериментальной группе, где велась систематическая работа по формированию данного образования, что свидетельствует об эффективности выделенных нами педагогических условий. Следует отметить, что значительно снизилось количество студентов с критическим уровнем успешности обучения в экспериментальной группе – с 40,4 % до 4,8%, в то время как в контрольной группе – с 39,2 % до 16,4%.

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования и приводятся его основные выводы:

1. Успешность обучения студентов младших курсов характеризуется динамикой отношения студентов к самому процессу обучения и удовлетворенности от него и проявляется не только в достижении результатов обучения - профессионально ориентированных знаний и умений взаимодействия с информационной средой в экономической области предметной деятельности, но и в динамике мотивационных оснований учебной деятельности. В нашем исследовнаии – в переходе от состояния «боязнь неуспеха» к состоянию «стремление к успеху».

Данное образование является целостным структурно-уровневым и включает компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный и операционно-деятельностный.

2. Формирование успешности обучения студентов младших курсов есть самодвижение личности обучающихся и их восхождение на все более высокие уровни сформированности успешности обучения (критический допустимый оптимальный): от репродуктивного усвоения знаний через осознанное владение методами и приемами познания с помощью информационно-компьютерных средств к принятию на личностном уровне гуманистических ценностей информационного общества. Содержание процесса формирования успешности обучения студентов младших курсов определено на основе системного и личностно-деятельностного подходов и включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой, содержательный, организационный и результативный.

3. Результаты эксперимента отражают положительную динамику формирования успешности обучения студентов младших курсов в процессе изучения информатики при соблюдении педагогических условий:

- обеспечение преемственности вузовского курса «Информатика»

и школьного курса «Информатика и ИКТ»: тематического и хронологического согласования учебных программ, выделение главных «сквозных» образовательных линий в системе «школа-вуз» («Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационные основы управления»);

- развитие студентов как субъектов продуктивной учебнопрофессиональной деятельности на основе решения прикладных общепрофессиональных задач;

- применение активных и интерактивных форм и методов, способствующих динамике отношения студентов к процессу и результату обучения.

Проведённое исследование вносит определённый вклад в решение задачи формирования успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей, а результаты опытноэкспериментальной работы подтверждают истинность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем, многоаспектность и значимость научнопедагогического обоснования вопросов успешности обучения студентов подчёркивает необходимость её дальнейшего исследования с целью изучения влияния на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста; зависимости между использованием педагогических условий в период обучения студентов на младших курсах и личностно-профессиональным становлением будущего специалиста и др.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

- в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Андроник, Т. Г. Сущность и содержание успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей / Т. Г. Андроник // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. - № 11. 2. – С. 5 – 11. (1, 0 п. л. ).

2. Андроник, Т. Г. Формирование успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей / Т. Г. Андроник // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 4. – С. 86 – 90. ( 0, 8 п. л. ).

3. Андроник, Т. Г. Структурная модель формирования успешности обучения студентов младших курсов экономических специальностей в процессе изучения информатики / Т. Г. Андроник // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 2. – С. 5 – 11. ( 0, 9 п. л. ).

- в других изданиях:

4. Андроник, Т. Г. Особенности преподавания информатики (школа-вуз). Север : вопросы образования : сб. науч. тр. Кн. 2 / Т. Г.

Андроник. – Екатеринбург : Изд-во АМБ, 2003. - С. 80 - 83. ( 0,4 п. л.

5. Андроник, Т. Г. Методика подведения итогов и оценки знаний на занятиях по информатике (школа-вуз). Север: вопросы образования: сб. науч. тр. Кн. 2 / Т. Г. Андроник. – Екатеринбург : Изд-во АМБ, 2003. - С. 84 - 87. ( 0,5 п. л. ).

6. Андроник, Т. Г. Использование информационных технологий в обучении студентов информатике / Т. Г. Андроник // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: тр. XXIII межведомств. науч.-техн. конф. Ч. 6. – Серпухов: ВИ РВ, 2004. - С. 5 - 9. ( 0,8 п. л. ).

7. Андроник, Т. Г. Информационные технологии в проектной деятельности студентов / Т. Г. Андроник // Северная цивилизация :

становление, проблемы, перспективы : материалы I Конгресса. – Сур гут : Изд-во СурГУ, 2004. - С. 217 - 218. (0,6 п. л. ).

8. Андроник, Т. Г. Учёт особенностей адаптационного периода – одна из основ успешного обучения студентов вуза информатике / Т. Г.

Андроник, В. А. Майстер // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем : тр.

XXIV межведомств. науч.-техн. конф. Ч. 8. – Серпухов : ВИ РВ, 2005.

- С. 43 - 45. ( 0,5 п. л. ).

9. Андроник, Т. Г. Формирование информационной культуры студентов вуза посредством информатики / Т. Г. Андроник, В. А.

Майстер // Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем: тр. XXIV межведомств. науч.-техн. конф. Ч. 8. – Серпухов : ВИ РВ, 2005. - С. 46 - 48. ( 0,5 п. л. ).

10. Андроник, Т. Г. Гуманитарно-ориентированное обучение информатике с позиций личностного подхода / Т. Г. Андроник // Надежность и качество: труды Междун. симпозиума: в 2-х т. Т. 1. – Пенза :

Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2006. - С. 110 - 111. ( 0,7 п. л. ).

11. Андроник, Т. Г. Личностная информационная картина мира / Т. Г. Андроник // Перспективы образования в условиях северных городов: материалы науч.-практ. конф. филиала Тюмен. гос. ун-та в г.

Нягани, 21 апреля 2007 г. – Шадринск : Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2007. – С. 7 - 9. ( 0,4 п. л. ).

12. Андроник, Т. Г. Использование вузовских компьютерных информационных фондов в подготовке менеджеров / Т. Г. Андроник // Современные концепции менеджмента : материалы Всерос. конф.

студентов и молодых учёных : в 2-х т. / под ред. В.А. Левизова. – Гатчина : Изд-во ЛОИЭФ, 2007. – Т. 2. – С. 167 - 168. ( 0,2 п. л. ).

13. Андроник, Т. Г. Условия формирования успешности обучения студентов вуза / Т. Г. Андроник // Надежность и качество: тр. Междунар. симпозиума : в 2-х т. / под ред. Н. К. Юркова. – Пенза : Инф - изд.

центр ПензГУ, 2008. – Т. 1. – С. 27 - 29. ( 0,8 п. л. ).

14. Андроник, Т. Г. Опыт осуществления преемственности при обучении студентов дисциплине «Информатика» / Т. Г. Андроник // Надежность и качество : тр. Междунар. симпозиума : в 2-х т. / под ред.

Н. К. Юркова. – Пенза : Инф-изд. центр ПензГУ, 2008. – Т. 1. – С. – 168. ( 0,3 п. л. ).

15. Андроник, Т. Г. Использование табличного процессора MS EXCEL для решения финансово-экономических задач: учеб. - метод.

рекомендации / Т. Г. Андроник. – Сургут : ООО « Библиографика », 2005. – 44 с. (2,75 п. л. ).

16. Андроник, Т. Г. Учебная программа спецкурса « Основы информационной культуры » / Т. Г. Андроник. – Сургут : ООО « Библиографика », 2006. – 20 с. ( 1,25 п. л. ).

Подписано в печатъ 07.05.2010.

Бумага офсетная. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1. Заказ № 110. Типография «Библиографика».

Отпечатано в полиграфическом центре ПГУАС.

628400, г. Сургут, ул. Мира, 54/