На правах рукописи

НИКИТИН ИГОРЬ ВАЛЕРЬЕВИЧ

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ К ПОСТРОЕНИЮ КУЛЬТУРЫ

ОТНОШЕНИЙ

В СИСТЕМЕ «ПЕДАГОГ-ТРЕНЕР – УЧЕНИК »

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования (педагогические наук

и)

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ ВПО «Тюменский государственный областной институт развития регионального образования»

Научный руководитель Егорова Галина Ивановна, доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты Расчетина Светлана Алексеевна доктор педагогических наук, профессор Кузина Надежда Николаевна кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация ГОУ ВПО Пензенская государственная технологическая академия

Защита состоится 18 июня 2010г в 15.30 час. на заседании диссертационного совета Д.008.011.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Учреждении РАО «Институт педагогического образования» по адресу: Санкт-Петербург, ул.Черняховского, д.2, ауд.38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждении РАО «Институт педагогического образования». Автореферат размещен на сайте Учреждения РАО ИПО www.iporao.ru Автореферат разослан 17 июня 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук В.Е.Фрадкин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

На современном этапе развития образовательной системы в России, в связи с задачами реализации приоритетных направлений построения Новой школы особенно значимыми становятся вопросы формирования духовнонравственной культурной личности, вопросы повышения квалификации педагогических работников. Усиление социальной составляющей образования требует совершенствования общения, взаимодействия, актуализирует вопросы культуры отношений в профессиональнообразовательной среде, особенно в условиях реализации компетентностного подхода.

Такие негативные тенденции социума России, как увеличение роста преступлений против личности, беспризорность, педагогическое насилие и другие разногласия, требуют иных подходов к феномену культуры отношений, которая в современном социокультурном пространстве понимается по - разному: как некий устойчивый механизм, централизующий, либо смягчающий многочисленные разногласия, противоречия, как один из возможных путей преодоления различных форм агрессивности, напряженности и конфликтности в профессиональной деятельности.

Эти опасные для существования человечества явления современного мира обусловливают большой интерес к культуре отношений как позитивной личностной характеристике и важнейшей составляющей социальной зрелости личности профессионала, нацеленной на диалогичность восприятия окружающего мира.

В то же время, обостряются взаимоотношения между субъектами системы образования: «педагог - педагог», «педагог-тренер – ученик»

«педагог - ученик», «педагог - руководитель», «педагог - родитель» и др., о чем свидетельствует множество фактов: детский суицид, конфликтность, увеличение числа «бродячих» детей, покинувших школы из-за конфликта с учителями, сверстниками, родителями, в спортивной среде - с педагогомтренером и т.д. Эти обстоятельства также подчеркивают необходимость обращения к проблеме культуры отношений, как в процессе подготовки педагогических работников в вузе, так и в системе повышения квалификации.

В условиях повышения квалификации педагогических работников, в профессиональной подготовке педагогов в вузе, к сожалению, недостаточное внимание уделяется вопросам построения культуры отношений. Становятся востребованными научные исследования, разрабатывающие теоретические основы технологий и методики построения культуры отношений в профессиональной среде, однако, таких исследований пока немного.

Вопросами взаимодействия, общения, культуры отношений как педагогического явления занималось достаточно большое количество ученых, которые рассматривали в своих исследованиях различные его аспекты (Б.Г. Ананьев А.А. Бодалев, Н.В. Гришина, Я.Л. Коломинский, Ю.А.

Конаржевский, А.А. Леонтьев, А.В.Мудрик, В.Н. Мясищев, И.И. Рыданова, Н.Ф.Радионова, Н.Е.Сальников и др.) Несмотря на значительный интерес к этой проблеме, вопросов по формированию культуры отношений, эффективного взаимодействия субъектов образования, особенно в системе педагог-тренер остается много. Анализ накопленных теоретических и практических данных по вопросам культуры отношений, построения эффективного взаимодействия в различных образовательных системах позволил выделить следующие противоречия:

- между установкой на гуманистический характер взаимодействия в профессиональной среде, компетентностный подход, ориентирующих на развитие коммуникативной компетенции специалистов, включающей культуру отношений и продолжающим оставаться авторитарным стилем взаимодействия, особенно в системе «педагог-ученик», «педагог-тренер ученик»;

-между признанием необходимости построения культуры отношений субъектов образовательных учреждений, соответствующей гуманистическим ориентирам, и реальным характером культуры отношений в профессионально-педагогической среде из-за отсутствия системных педагогических действий, направленных на е построение среди субъектов образования, -между множеством проблем в построении культуры отношений субъектов образовательных учреждений в различных системах взаимодействия «педагог - ученик», «педагог-тренер» и др. и отсутствуем необходимой подготовки работников образования в учреждениях повышения квалификации Необходимость разрешения противоречий, возникающих проблем в образовательной среде при построении культурного взаимодействия обусловливают актуальность исследуемой темы: «Подготовка педагогов в учреждениях повышения квалификации к построению культуры отношений в системе «педагог-тренер - ученик» и позволяют сформулировать проблему исследования: каковы условия обеспечения подготовки педагогов в системе повышения квалификации к построению культуры отношений в системе «педагог-тренер – ученик»

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации к построению культуры отношений в системе «педагог- тренер - ученик».

Объект исследования: образовательный процесс в учреждении повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс подготовки педагогов в системе повышения квалификации к построению культуры отношений «педагогтренер - ученик».

Гипотеза исследования: подготовка слушателей системы повышения квалификации к построению культуры отношений субъектов «педагогтренер - ученик» может быть более результативной при следующих условиях - построение культуры отношений осознается, как значимое педагогическое явление в деятельности педагога-тренера и на решение этой задачи направлен образовательный процесс учреждений повышения квалификации, - разработана и внедряется цикловая модель обучения на опыте в образовательный процесс учреждения повышения квалификации, позволяющая в максимальной степени использовать позитивный практический педагогический опыт педагогов-тренеров с включением различных типов ситуаций, акцентирующих внимание на принципы гуманизации, - в процессе подготовки педагогов-тренеров в системе повышения квалификации при реализации цикловой модели обучения на опыте используются методы и технологии, опирающиеся на позитивный опыт педагогов-тренеров, - процесс подготовки педагогов-тренеров осуществляется поэтапно с опорой на принципы, соответствующие гуманистическому характеру взаимодействия, - предусматривается включение родителей в педагогический процесс при построении эффективного взаимодействия в процессе разрешения различных ситуаций в системе «педагог-тренер – ученик».

Задачи исследования:

Рассмотреть теоретические и практические аспекты культуры отношений субъектов образовательного процесса на основе изучения литературы.

Проанализировать возможности учреждений повышения квалификации в аспекте подготовки педагогов-тренеров к построению культуры отношений в контексте гуманистического характера взаимодействия Разработать и апробировать в системе повышения квалификации цикловую модель подготовки педагогов к построению культуры отношений в системе «педагог-тренер - ученик».

Подобрать, классифицировать ситуации из профессиональной деятельности педагогов, позволяющие наиболее полно использовать позитивный педагогический опыт в построении культуры отношений в системе «педагог-тренер – ученик».

Выявить этапы подготовки педагогов в системе повышения квалификации с опорой на принципы, соответствующие гуманистическому характеру взаимодействия, а также методы и технологии, актуализирующие позитивный опыт педагогов-тренеров в работе с учениками.

Методологическими основами исследования явились:

- системный подход (В.Г.Афанасьев, А.П.Беляева, А.И.Жилина, М.С.Каган, Ю.А.Конаржевский, В.П.Кузьмин, Н.В.Кузьмина В.С.Лазарев, А.А.Макареня, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, Э.Г.Юдин и др.), позволяющий выявить совокупность взаимосвязанных компонентов культуры отношений, дать характеристику функциональных связей взаимодействия, общения и культуры отношений;

С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Г.И.Щукина, и др.), который определил логику процессуальной составляющей подготовки в системе повышения квалификации педагога-тренера к построению культуры отношений в системе «педагог-тренер - ученик»;

методология педагогических исследований (Н.М.Борытко, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, А.В.Моложавенко, А.М.Новиков, А.П. Тряпицына, Д.И.Фельдштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

работы, в которых обозначаются особенности развития личности в пространстве культуры (К.А. Абульханова-Славская, М.В.Богуславский, Л.И.Божович, Е.В.Бондареская, А.А.Макареня, А.В.Мудрик, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Н.Е.Щуркова);

- исследования, в которых рассматриваются вопросы общения, взаимодействия в образовательной среде (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.В.Батаршов, В.С.Грехнев, Н.В.Гришина, Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон, Эдит Джонсон-Холубек, О.А.Иванова, Я.Л Коломинский, Ю.А.Конаржевский, Н.И.Кузнецова, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, И.И. Рыданова, Н.Е.Сальников и др.);

- исследования в области профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.М.Новиков, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.);

- работы, рассматривающие аспекты социального поведения, включающего культуру отношений (Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова, П.Мак–Лорен, С.А.Расчетина, К. Хорни и др.);

Ш.А.Амонашвили, Н.М.Александрова, З.И.Васильева, Л.С.Илюшин, С.В.Кривых, М.Б.Лебедева, Н.М.Полетаева, Н.Ф.Радионова, И.И.Соколова, В.И.Сопин, Н.Н.Суртаева,А.П.Тряпицына, О.Н.Шилова, В.Е.Фрадкин и др.).

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы:

- теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование;

- экспериментальные - наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, собеседование, анкетирование, педагогический эксперимент;

- статистические методы (качественная и количественная обработка экспериментальных данных).

База исследования: констатирующий эксперимент охватывал в регионах России различные учреждения - детские юношеские спортивные школы, образовательные учреждения, детские юношеские центры (МОУ СОШ № 40, ТОГИРРО г.Тюмени, МОУСОШ №4г. Гатчина, МОУ № г.Санкт-Петербурга, детская юношеская спортивная школа №1 и ИРООО г Омска, МУК г. Ханты-Мансийска и др.), этап преобразующего педагогического эксперимента проводился в условиях Санкт-Петербурга в ГОУ ИПК СПО, включая выездные курсы повышения квалификации в различных регионах.

Исследование проводилось с 2005г. – по настоящее время в несколько этапов:

Первый этап (2005-2006г.г.) осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования, разработка научного аппарата, программы построения педагогического эксперимента, разработка содержания опросных материалов для проведения констатирующей части эксперимента, изучалось мнение педагогов, родителей, учеников Второй этап (2006--2009г.г.) осуществлялась организация опытноэкспериментальной работы по внедрению модели подготовки педагога, рефлексия, коррекция основных теоретических положений, служивших основой разработки модели, осуществлялось завершение эксперимента, обобщение и систематизация результатов, полученных в ходе проводимого исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены возможности учреждений повышения квалификации в аспекте подготовки педагогов - тренеров к построению культуры отношений через модернизацию учебных программ и актуализацию практического педагогического опыта посредством включения в педагогический процесс соответствующих методов, педагогических технологий, приводящих к осознанию значимости данного педагогического явления в практической деятельности педагогов-тренеров;

- разработана цикловая модель обучения на опыте применительно к процессу подготовки педагогов-тренеров в системе повышения квалификации к построению культуры отношений в системе «педагог-тренер - ученик»;

- классифицированы ситуации, позволяющие наиболее полно использовать позитивный педагогический опыт педагога-тренера в учебном процессе системы повышения квалификации при организации обсуждения в ходе учебных занятий, при реализации учебной программы;

- выделены этапы подготовки педагога-тренера с опорой на принципы, соответствующие гуманистическому характеру взаимодействия:

наблюдательно-собирательный, информационно-системный, рефлексивнодеятельностный, когнитивно-проектный;

- предложены методы (рабочей ротации, репертуарные решетки, анализа конкретных ситуаций и др.) и технологии (модерации, коучинг, образовательный ретренинг), позволяющие актуализировать позитивный опыт педагогов-тренеров на курсах повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширено знание профессиональной педагогики за счет:

- уточнения содержания понятия «культура отношений» как педагогического явления, значимого для профессиональной деятельности педагога-тренера, раскрывающего составляющие коммуникативной компетенции этого специалиста;

- рассмотрения теоретических и практических аспектов культуры отношений субъектов образовательного процесса, показавших взаимосвязь межсубъектного взаимодействия, общения, культуры отношений как составляющих социального влияния на примере системы «педагог-тренер ученик»;

- установления зависимости построения культуры отношений в системе «педагог-тренер - ученик» от личностных особенностей, характера общения, межсубъектного взаимодействия, отвечающих современной социокультурной ситуации;

- обоснования необходимости преобразования содержания подготовки педагогов в учреждениях повышения квалификации с целью построения культуры отношений в различных системах межсубъектного взаимодействия, в том числе и в системе «педагог-тренер - ученик».

На защиту выносятся следующие положения:

характеристик личности, раскрывающих характер межсубъектного взаимодействия, позволяющих ей быть субъектом современных процессов развития общества, строить систему отношений в пространстве современной социокультурной ситуации в условиях образовательных учреждений, в русле гуманистических идей.

Цикловая модель обучения на опыте построения культуры отношений педагог-тренер - ученик, представляет собой открытую, динамическую, развивающуюся систему, на основе которой строится образовательный процесс в учреждениях повышения квалификации, опирающийся на принципы, соответствующие гуманистическому характеру взаимодействия (гуманизации, вариативности, альтернативности, самоактуализации, культуросообразности, доверия и поддержки и др.) в ходе осуществления таких видов деятельности, как актуализация конкретного опыта, рефлективное наблюдение и осмысление, построение абстрактных концепций (на основе ситуаций), требующих активной опытной проверки, приводящей к столкновению с новым опытом. Цикл включает повторение таких действий, как: конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактная концептуализация, активное экспериментирование.

Типы ситуаций, включение которых в образовательный процесс системы повышения квалификации позволяет наиболее продуктивно использовать практический педагогический опыт педагогов-тренеров при подготовке к построению культуры отношений (ситуации репродуктивные, ситуации «тупикового разрешения», ситуации многовариантного разрешения, ситуации – развития, ситуации – творчества, ситуации – воспроизведения).

Этапы подготовки педагогов-тренеров на курсах повышения квалификации к построению культуры отношений в системе «педагог-тренер - ученик» (наблюдательно-собирательный, информационно-системный, рефлексивно-деятельностный, когнитивно-проектный), на которых осуществляются такие действия, как конкретный опыт, рефлексивное наблюдение, абстрактная концептуализация, активное экспериментирование описывающиеся в цикловой модели обучения на опыте.

Методы и технологии, актуализирующие позитивный опыт педагогов-тренеров (методы: рабочей ротации, репертуарные решетки, метод обсуждения, метод анализа конкретных ситуаций; технологии: модерации, коучинг, образовательный ретренинг), способствующие активному участию их в процессе обучения, предоставляющие возможность учиться на опыте других, помогающие понять другие точки зрения, что составляет основу коммуникативной компетенции, входящей в структуру культуры отношений.

Практическая значимость полученных результатов заключается в разработке процессуальной составляющей подготовки педагога-тренера в системе повышения квалификации, в разработке учебной программы «Построение культуры отношений в различных системах взаимодействия», в систематизации ситуаций, раскрывающих различный характер межсубъектного взаимодействия, применяемых как средство обучения, в разработке методических рекомендаций для андрагогов показывающих конкретные примеры использования технологий модерации, технолгии коучинг, методов обучения, актуализирующих практический опыт педагоговтренеров.

Рекомендации к использованию рекомендованы педагогическим работникам, имеющим отношение к детским учреждениям различного типа – образовательным, спортивным школам, детско-юношеским станциям - материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации а также в системе подготовки студентов в педагогических вузах, при рассмотрении вопросов общения, межсубъектного взаимодействия, построения культуры отношений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью исходных положений, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, последовательным проведением педагогического эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: 4-х Всероссийских научно-практических конференциях «Специфика педагогического образования в регионах России» - Тюмень, 2009; «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» - Тюмень-СанктПетербург:ТОГИРРО, 2006, 2009; «Воспитание элиты как ресурс развития регионов страны» - Санкт-Петербург, 2009; 4-х межрегиональных:

«Проблема педагогической инноватики в профессиональной школе» - СанктПетербург, 2005,2006,2007,2009, а также путем публикации материалов исследования. Обсуждались на заседании лаборатории инноватики в педагогическом образовании в Учреждении РАО ИПО, кафедры педагогики и андрагогики ТОГИРРО, на заседаниях кафедры профессиональной педагогики в ГОУ ИПК СПО, использованы в профессиональной деятельности Государственного образовательного учреждения «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования».

Основное содержание диссертации.

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты культуры отношений субъектов образовательных учреждений» выявляется содержательная составляющая понятий культуры отношений, прослеживается взаимосвязь общения, отношения, взаимодействия и рассматривается эффективное взаимодействие субъектов образовательного учреждения как фактор обеспечения культуры отношений Вопросы культуры отношений в своих исследованиях затрагивали А.В. Батаршев, И.С.Батракова, А.А.Бодалев, Габер, А.Ф.Лазурский, А.А.Леонтьева, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Олпорт, Е.С.Рапацевич, Л.Б.Шнейдер и др.

На современном этапе проблема отношений субъектов выходит на новый уровень и разрабатывается в различных плоскостях, а именно: как связь проблемы отношений с проблемой культуры в ее объективном и субъективном планах; как общие подходы к структуре коллектива и проявления его воспитательных возможностей, в связи с особенностями организации процесса взаимодействия в различных системах и др.

В Большом толковом социологическом словаре констатируется, что отношение (attitude) – усвоенная постоянная тенденция особым образом воспринимать людей либо ситуации или относиться к ним. Понятие «отношение» рассматривается как с позиции социологии, психологии.

философии, так и педагогики.

Понятие «отношение» содержит индивидуальные и социальные аспекты. Отдельные авторы считают, что при рассмотрении категории «отношение» целесообразно выделять три элемента:

- когнитивный - убеждения и идеи; эмоциональный - ценности и эмоции, - поведенческий - предрасположенность к действию или деятельности.

Н.А.Лабунская отмечает, что ««отношение» – более ширкое понятие, чем «социальная установка», «аттракция» или «аффилиация». Отношения личности характеризуется следующими чертами:

- отношения связаны с потребностями (отношение возникает как своеобразная связь между субъектом (человеком), испытывающим потребность, и объектом (будь то человек или предмет окружающего мира).

- отношение взаимосвязано с отражением и взаимодействием человека с человеком;

- отношение есть одновременно процесс и результат общения и взаимодействия; его структура состоит из когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов.

Р.Г.Латфуллина, О.Н.Громова утверждают, что отношение – есть один из показателей организационной культуры. Авторы подчеркивают такие виды отношения как: отношение к природе, отношение ко времени, отношения между людьми, отношения к формальностям, религия, язык, социальное и личное пространство, другие факторы. Такие факторы, как отношение к природе, ко времени, между людьми (индивидуализм – коллективизм, дистанция власти и т.д.) используются для сравнения в моделях межкультурных различий.

Культура отношений есть совокупность качественных характеристик личности, позволяющих ей быть субъектом современной ситуации общественного развития, строить свою систему отношений в пространстве современных социокультурных условий, что относится и к построению взаимодействия в системе «педагог-тренер - ученик».

А.И.Синицина культуру отношений рассматривает как совокупность качественных характеристик личности, позволяющих ей быть субъектом современной ситуации общественного развития, строить свою систему отношений в пространстве современных социокультурных условий. По мнению автора, культура отношений может реализоваться при определенных условиях, которые имеют объективное содержание и субъективноличностную направленность. Объективные условия становления культуры отношений основываются на особенностях деятельности и конкретизируются в ее цели, которая предполагает приобщение к ценностям культуры в ее содержании и результатах. Субъективно-личностный план может быть представлен как реализация конкретных условий единства и взаимодополняемости организации деятельности и становления культуры отношений личности, предполагающий:

общественного развития на личность (образовательное учреждение, СМИ, коллектив, субкультура, семья);

- единство объективного и субъективного планов в становлении культуры отношений современного человека;

- реализация ценностной сущности субъектного плана культуры в учебно-познавательной деятельности;

- взаимосвязь содержательных, содержательно-процессуальных и результативных аспектов учебно-познавательной деятельности в ее организации как пространства становления культуры отношений личности;

- взаимодействие субъектов учебно-познавательной деятельности, в которой культура отношений реализуется как ее цель, основание и личностно значимый результат.

Культура отношений одновременно может выступать в нескольких ипостасях: как цель, как условие, как результат и как определенный фактор развития личности, как фактор развития профессиональной компетенции педагогов, в том числе педагогов – тренеров.

Культура отношений непосредственно связана с культурой организации, она ее определяет, задает вектор развития. Культура отношений включает представления сотрудников о назначении (миссии) организации как социального целого, разделяемых и реализуемых в поведении большинством сотрудников ценностях, идеалах, целях, средствах их достижения, традициях, нормах отношений между коллегами, руководителями и исполнителями, с другими организациями. Культура отношений – вектор культуры организаций (учреждений), задающая вектор происходящих в ней социальных изменений и их итогов. В деятельности педагога – тренера, к сожалению, представления о назначении культуры отношений в профессиональной деятельности занимают малое место.

Проявление культуры отношений рассматривается в педагогических исследованиях в 4-х аспектах:

-объективно-содержательный аспект – отношение личности к культуре и отношение к познавательной деятельности как пространству реализации конкретного содержания, подлежащего усвоению;

-субъективно-личностный аспект – осознание себя как личности в отношениях с другими людьми; отношение к другим людям с позиций гуманизма, отношение к другим людям как субъектам процесса становления его собственной системы отношений во всех ее аспектах;

-субъектно-деятельностный аспект – отношение к познавательной деятельности, осознание ее значимости как объективного пространства становления его личности; отношение к сверстникам, педагогу, себе как к субъектам познавательной деятельности и системы отношений формирующейся и проявляющейся в этой деятельности.

Становление культуры отношений оказывается включенным в процесс организации жизнедеятельности личности, профессиональную деятельность, особенно это касается педагогической профессии.

В связи с кардинальным пересмотром ценностно-целевой основы построения образования, образовательных систем, воспитания субъекта в образовательных учреждениях, можно констатировать проблемы изменения характера отношений. Этот аспект может быть качественно рассмотрен в случае выявления содержания понятия «отношение» с учетом современной социокультурной установки.

В ходе исследования нами выявлено, что в науке разграничивают понятия «отношение», «межличностные отношения», « взаимоотношение», «межгрупповые отношения». Среди них самым широким выступает понятие «отношение», которое рассматривается как психологическая связь субъекта с объектом. Понятие «межличностные отношения» охватывает область отношений между людьми, а «межгрупповые отношения» - между социальными группами. Понятие «взаимоотношение» отражает качество сложившихся отношений, а именно: их взаимность, степень симметричности.

Межличностные отношения рассматриваются как вид отношений личности, раскрывающийся в отношениях к другому – это субъектсубъектное отношение. Оно является одним из компонентов системы отношений к предметам окружающего мира. Для обозначения межличностных отношений используют термин «взаимоотношение», чтобы подчеркнуть, что межличностные отношения, или взаимоотношения, есть результат взаимного восприятия, познания, воздействия, влияния, оценки, есть, по мнению К.А.Абульхановой–Славской, «некоторый идеальный продукт взаимных усилий». В психологической литературе можно встретить и отождествление понятий «отношение» и «взаимоотношение» Так в работе В.И.Паниотто «Структура межличностных отношений» пишется о том, что «взаимоотношение А и В – это совокупность отношения А к В и В к А – точнее, система этих отношений, ибо они, как правило, тесно взаимосвязаны и представляют собой некоторую целостность, не просто совокупность_».

Термины «отношение» и «взаимоотношение» используют для обозначения разных этапов динамики отношений. Л. Я. Гозман отмечает, что на этапе зарождения отношение представляет собой «индивидуальный феномен», характеризующийся направленностью от субъекта отношения к объекту отношения; по мере развития индивидуальное отношение превращается в динамическое отношение.

Рассматривая взаимосвязь общения и культуры отношений, А.В.Мудрик отмечает, что общение является самостоятельным источником информации, взаимодействуя с окружающими в процессе различных видов деятельности, личность получает разнообразные знания, как о предметном мире, так и о мире идей и отношений, потому исключить доминирующей роли общения при формировании культуры отношений невозможно.

Когнитивный (перцептивный, информационный) «осознание взаимодействия компоненты Аффективный (эмоции, чувства) «симпатии – антипатии»

«последовательность реального поведения»

Рис.1.Компоненты межличностного взаимодействия, влияющие на проявление культуры отношений Эффективного взаимодействия можно достичь в результате развития у членов коллектива навыков эффективного общения, коммуникативной культуры в деловых и личных взаимоотношениях, психологической грамотности в решении противоречий и конфликтов, способностей коррекции стиля поведения.

Повышение духовно-нравственной составляющей как компонента, определяющего культуру отношений, особенно значимо для среды образовательной сферы, в которой идет формирование молодого поколения.

Именно в образовательной среде задается тон культуры отношений, который впоследствии личность может пронести через всю жизнь, и который позволит быть успешным в социуме за счет построения эффективного взаимодействия. Поэтому вопросам формирования культуры отношений необходимо уделять внимание на всех уровнях образования, включая и систему повышения квалификации.

Эффективное трудовое поведение, эффективное деловое общение, коммуникативная культура, психологическая совместимость, адекватность используемых стилей, конфликтологическая компетентность субъектов образовательного процесса в совокупности обеспечивает снижение психологических затрат при взаимодействии, обеспечивая характер культуры отношений.

Таким образом, в 1 главе мы рассмотрели содержание понятия «эффективное взаимодействие», «взаимодействие», «общение», «отношение»

его интеграционный характер, взаимосвязь с категорией общения и культуры отношений. В педагогической среде общение, взаимодействие доминирующий вид деятельности. Еще большее значение характер взаимодействия принимает в системе «педагог - ученик», так как он является определяющим в характере межличностных отношений всех субъектов образования и имеет большое значение для ученика, который находится на стадии формирования социальности. Педагог задает тон характера общения, взаимодействия, стиль поведения, культуру отношений в образовательном пространстве. От этого зависит, каким будет доминирующий характер взаимодействия в образовательной среде, в том числе в системе «педагогтренер - ученик»: он будет авторитарным, категоричным, агрессивноэмоциональным. Принимая во внимание влияние субъективного стиля поведения на характер взаимодействия, мы считаем, что учет личностных особенностей, стилей поведения, в частности, будет способствовать организации эффективного взаимодействия, позитивно влияя на культуру отношений, что необходимо учитывать в процессе подготовки педагогов в системе повышения квалификации и на уровне ее содержания, и на технологическом уровне.

Во второй главе « Содержательно-процессуальная составляющая подготовки педагогов в учреждениях повышения квалификации к построению культуры отношений в системе « педагог-тренер - ученик»

приводится разработанная цикловая модель обучения на опыте. В основе подготовки педагогов в учреждениях повышения квалификации к построению культуры отношений в системе "педагог-тренер - ученик" рассматривается практическое применение цикловой модели обучения на опыте слушателей в учреждениях повышения квалификации, приводятся результаты анализа состояния проблемы "культура отношений" в системе "педагог-тренер - ученик" в образовательных учреждениях, и результаты констатирующего и преобразующего этапов педагогического эксперимента.

Обучение в системе повышения квалификации через организацию только лекционно-семинарской системы на современном этапе – непродуктивно. Изменились социокультурные условия, изменился характер межсубъектного взаимодействия, изменились ценности и ценностные отношения, изменилась обучающая среда, что ставит вопрос о необходимости включения иных форм обучения педагогов. Изменение характера обучения с учетом опыта педагога может проходить на основе внедрения «цикловой модели обучения на опыте». В этом ключе обучение рассматривается как изменение поведения, которое происходит в ходе накопления опыта. Нами предложена модель процесса обучения педагога на опыте в системе повышения квалификации. В этой модели приобретение знаний представляется в виде цикла, имеющего четыре стадии. Сначала педагог в системе повышения квалификации приобретает некий конкретный опыт. За ним следует осмысление и рефлексивное наблюдение, что приводит к построению абстрактных концепций, которые требуют активной опытной проверки, т.е. приводят к столкновению с новым опытом, и цикл повторяется. Необходимо пополнение нового знания, которое педагог-тренер получает самостоятельно, в зависимости от степени его интеллектуальных потребностей, необходимых для осмысления нового опыта. (Рис.2).

Опираясь на позиции В.В.Давыдова, утверждающего, что каждый вид деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как система развернутых взаимоотношений между людьми, позволяющих сформировать внутренние формы деятельности отдельного Рефлективное наблюдение Конкретный опыт экспериментирование концептуализация Рис.2. Цикловая модель обучения на опыте для педагогов – тренеров, используемая в системе повышения квалификации человека, мы предложили цикловую модель обучения на опыте для системы повышения квалификации, на основании которой слушатели в ходе анализа опыта взаимоотношений могут спроецировать формы деятельности в построении культуры отношений в различных системах взаимодействия в будущем.

Организация процесса обучения слушателей в системе повышения квалификации осуществляется поэтапно.

Сначала в преддверии организации курсов, предполагаемые слушатели по заданию андрагога выполняют задание – наблюдение за конкретным опытом (сбор ситуаций), выявление знания о своем собственном «незнании».

Андрагог анализирует все позиции слушателей, классифицирует их по степени «схожести», предлагает информацию, раскрывающую отдельные аспекты культуры отношений, организует рефлексивную деятельность по осмыслению ситуаций, собранных в ходе наблюдения до начала курсов с использованием собственного опыта и знаний, полученных в период обучения на курсах.

В ходе исследования нами выделены типы ситуаций взаимодействия, которые мы классифицировали как репродуктивные, ситуации «тупикового разрешения», ситуации «многовариантного разрешения», ситуации развития, ситуации творчества, ситуации воспроизведения. Так, репродуктивные – это ситуации, разрешение которых позволяет отрабатывать навыки репродуктивного характера (диагностика, установление коммуникаций с учащимися и при необходимости их родителями), ситуации «тупикового разрешения» - те, в которых способ разрешения не будет иметь однозначной нравственной оценки, ситуации «многовариантного разрешения», которые позволяют подобрать множественность вариантов решения педагогом – тренером и предоставить для практического использования и т.д.

Реализация предложенной модели осуществляется поэтапно.

Поэтапный процесс организации процесса подготовки слушателей к построению культуры отношений в системе повышения квалификации на основе цикловой модели обучения на опыте представлен в табл. Таблица 1. Этапы организации процесса обучения построению культуры отношений слушателей в системе « педагог-тренер - ученик» в условиях повышения квалификации № Название этапа Содержательная характеристика этапа обучения организации процесса обучения, построения Наблюдательно- Осуществляется наблюдение, сбор ситуаций, собирательный характеризующих культуру отношений в своей системный осуществляется сбор банка данных ситуаций, Рефлексивно- Организация деятельности по осмыслению банка деятельностный ситуаций, характеризующих культуру отношений в Когнитивно- Изучение теории вопроса культуры отношений при проектный реализации учебной программы «Построение Поэтапная конструкция обучения соотносится с особенностями динамики разворачивания педагогического процесса в системе повышения квалификации.

В ходе проводимого исследования, при обсуждении различных ситуаций на курсах повышения квалификации было выявлено, что процесс деятельности педагога-тренера предполагает пошаговую последовательность действий:

ШАГ 1 Анализ внешней образовательной среды, ШАГ 2 Анализ внутренней ситуации в учреждении, ШАГ 3 Разработка вариантов способов, построения культуры отношений с учетом личностных особенностей учеников и родителей, ШАГ 4 Отбор предпочтительных способов, ШАГ 5 Реализация нововведений в виде сотрудничества, ШАГ 6 Контроль внедрения изменений, ШАГ 7 Анализ достигнутых результатов.

Поэтапная и пошаговая реализация предлагаемой цикловой модели обучения на опыте в системе повышения квалификации на основе обозначенных принципов позволяет акцентировать внимание педагоговтренеров на проблемах построения культуры отношений педагога-тренера учеников, позитивно влияя на гуманизацию этих отношений.

Подготовка педагогов-тренеров к построению культуры отношений осуществлялась нами на основании реализации программы «Культура отношений в системе «педагог-тренер - ученик». Программа реализовывалась на основании использования таких технологий, как «образовательный ретренинг», «технология модерации», «технология коучинг» и др., которые в большей степени позволяют слушателю использовать свой собственный педагогический опыт, переосмыслить и услышать опыт других коллег по построению культуры отношений в системе «педагог-тренер - ученик»

Программа «Культура отношений в системе «педагог-тренер ученик»» нами была предложена не случайно. Предварительный анализ программ, связанных со спортом, повышением квалификации преподавателей-тренеров, учителей физической культуры показал, что практически на вопросы построения культуры отношений «педагог-тренер ученик» не обращается внимание. Подтверждением этого является анализ программ, связанный с различными видами спорта, предназначенных для общеобразовательных учреждений, детско-юношеские центры, детскоюношеские спортивные школы, проведенных в регионах г. Тюмени, Омска, Санкт-Петербурга, В ходе организации курсов повышения квалификации педагоговтренеров, учителей физической культуры на основе реализации предложенной программы, нами разрабатывался материал подготовительного характера для запуска цикловой модели обучения на опыте. Так при комплектовании групп предполагаемым слушателям датся следующая информация до начала курсов:

- Учреждение, которое вы представляете… - Когда последний раз проходили курсы повышения квалификации, - Знакомились ли Вы или знакомили ли Вас на курсах с вопросами построения культуры отношений в системе «педагог-тренер – ученик»?

- Какие дисциплины преподаете?

- Какие программы учебные реализуете?

- Какие проблемы, возникающие в ходе Вашей профессиональной деятельности, можете перечислить?

коммуникативного свойства, культуры взаимодействия.

- По каким вопросам хотели бы пополнить знания в области коммуникативной сферы, культуры межсубъектного взаимодействия?

Это соответствует наблюдательно - собирательному этапу реализации модели, на котором осуществляется наблюдение, сбор ситуаций, характеризующих культуру отношений в своей профессиональной деятельности, фиксация результатов наблюдения, выявление знания о своем «незнании» и др.

Так, при комплектовании группы на курсы повышения квалификации в ГОУ ИПК СПО, г.Санкт-Петербурга (выездные курсы на базе г. Омска, Ямала) была собрана следующая информация: педагоги-тренеры практически не затрагивали вопросы культуры отношений в процессе совершенствования своего профессионального мастерства; практически все испытывали различного уровня проблемы в построении коммуникаций как с учащимися, так и с их родителями, а также с коллегами; причины связывают с различными социокультурными изменениями, агрессией учащихся, отсутствием внимания со стороны родителей и практически никто не говорит о педагоге - тренере как одном из источников проблем коммуникативного свойства.

В ходе выполнения задания до начала курсов педагоги-тренеры фиксировали множество проблемных ситуаций в системе «ученик- ученик», « ученик - родитель».

Приведем ряд ситуаций, которые предложили слушатели курсов:

«… Я часто конфликтую со своей 12-летней дочерью в плане поддержания в надлежащем физическом состоянии своего тела. Объясняю, что в школе много времени приходится сидеть за партой, что сказывается отрицательно на состоянии здоровья. На что дочь отвечает, что многие из ее класса не посещают никаких спортивных школ и не болеют. Когда мы с ней спорим, у меня всегда плохо на душе. Как мне вести себя, чтобы установить с ней отношения, которые пошли бы на благо каждого из нас?....».

«…У нас трудности с младшим сыном - 11 лет. Он все время находится в движении, мало занимается умственной деятельностью, кроме спорта, ничем не хочет заниматься, в спорте готов заниматься всеми видами. Можете ли Вы помочь путем запрета занятиями спортом обратить его внимание на учебу. Как поступить, чтобы разумно организовать жизнедеятельность сына?…. ». При обсуждении таких и других ситуаций, которые принесли слушатели, происходило обсуждение путей разрешения проблем на основе использования практического опыта.

Внедрение модели обучения на опыте осуществлялось на преобразующем этапе педагогического эксперимента.

Эксперимент проводился в два этапа – констатирующий и преобразующий. На констатирующем - в качестве объекта исследования нами взяты учителя физической культуры, учителя других предметов – руководители каких-либо спортивных секций и преподаватели - тренеры детских спортивных и образовательных учреждений, спортивных секций, курсов повышения квалификации в различных регионах: Тюмень, Омск, Санкт-Петербург, Ленинградская область, Тобольск. В общей сложности это составило более 400 респондентов взрослых, что позволило увидеть большой спектр мнений и получить объективное представление о состоянии исследуемой проблемы. Среди школьников в анкетировании приняли участие ученики школ № 40, 12 г. Тюмени, школы № 56 г. Омска, гимназии № 10 и лицея г. Тобольска.

Для изучения проблем культуры отношений в системе «педагогученик» исследование было проведено по плану:

1. Наблюдение за деятельностью педагогов, работающих в детских спортивных школах;

2. Анкетирование учителей физической культуры и руководителей образовательных учреждений;

3. Анкетирование учащихся образовательных учреждений и учащихся, посещающих спортивные секции;

4. Анкетирование слушателей системы повышения квалификации;

5. В отдельных опросах были привлечены родители;

6. Внедрение теоретических наработок в практику с целью проверки их эффективности.

Анализ проведенных анкет показал, что отношение к проблеме культуры отношений среди педагогов-тренеров, учеников и родителей неоднозначно. При беседах вопросы подобного рода у некоторых участников опроса (педагогов - тренеров, учителей физической культуры) вызывали недоумение -39%, некоторые относились с пониманием - 32%, некоторые не высказывали свое мнение по этому вопросу никак – 29%.

Кроме отношения к исследуемой проблеме, не менее интересным для нашего исследования был ответ на вопрос: «Затрагивались ли вопросы культуры отношений в различных (каких- либо) системах при прохождении повышения квалификации педагогов», мы выяснили, что порядка 60% респондентов (учителя физической культуры, учителя других предметов, которые организуют различные формы спортивной работы с детьми, и преподаватели–тренеры в спортивно-оздоровительных учреждениях) отвечают на этот вопрос отрицательно.

На вопрос «Есть ли необходимость в повышении квалификации по построению культуры отношений в различных системах взаимодействия 61% - респондентов ответили утвердительно, 31% - отрицательно, 8% - дали разные ответы («для разнообразия послушал бы», «некоторые моменты хотелось бы прояснить для себя», «познакомиться, как бороться с чрезмерной детской жестокостью» и т.д.) В ходе эксперимента также исследовался вопрос о негативных явлениях в построении культуры отношений в системах: педагог-тренер-, ученики, педагог-тренер - родители). В ходе исследования выяснили, что имеются проблемы в физических нагрузках (перегрузках) детей, особенно, если это касается школ, где есть ориентация на результаты в спортивных состязаниях (респонденты отмечают давление, даже в период болезни детей, недобросовестность медицинских работников, нарушение этики взаимодействия со стороны педагогов, агрессивность детей, чрезмерное вмешательство одних родителей в процесс тренировок или отсутствие внимания со стороны других).

На этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика с целью выяснения наличия конфликтов в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса: «педагог–тренер – руководитель – ученик – родитель». Результаты анализа приведены в табл. Таблица 2. Результаты анализа ответов на вопрос о наличии конфликтов во взаимодействии субъектов Отказались ответить или затруднились в 4,3% 2% Данные таблицы показывают, что наличие конфликтов в общении не отрицает ни один респондент. Разница в ответах учителей и учащихся существует: так, на конфликты в системе «учитель - ученик» указывают 64,3% учащихся, что позволяет думать о наличии такого явления, но лишь 11,1%. педагогов отмечают этот факт. Это объясняется, на наш взгляд, фактами из средств - массовой информации о смертельных случаях с детьмиспортсменами (случай в Омске – хоккей – 17 летний подросток) и др., а потому педагоги боятся показать истинное состояние отношений между педагогами-тренерами и учениками, это же является показателем низкого уровня культуры отношений. В ходе констатирующего и преобразующего этапов эксперимента осуществлялась диагностика уровня конфликтности, степени удовлетворенности взаимодействием педагогов–тренеров и учеников, а на преобразующем этапе исследовалось еще и отношение слушателей повышения квалификации к апробируемой модели обучения на опыте и отношение к содержанию учебной программы курса, которой был им предложен. Приведем в качестве примера некоторые результаты (табл. 3.) Табл.3 Результаты анализа степени удовлетворенности взаимодействием педагогов–тренеров и учеников на преобразующем этапе эксперимента, в сравнении с результатами, полученными на констатирующем этапе Полностью не удовлетворен Полностью удовлетворен Данные таблицы показывают изменения в степени удовлетворенности респондентов на преобразующем этапе педагогического эксперимента, что нами объясняется, тем, что в ходе организации курсов с учителями физкультуры, педагогами-тренерами обращалось внимание на эту проблему, проводились тренинги, предлагался определенный информационный материал, который позволил пересмотреть свою позицию по этому вопросу.

Уровень конфликтности субъектов взаимодействия (участников эксперимента) на преобразующем этапе эксперимента изменился (уменьшился), что также позволяет говорить об изменении характера эффективного взаимодействия, характеризующего позитивный аспект культуры отношений. Получена также положительная оценка предлагаемой модели обучения на опыте со стороны слушателей:100% прошедших обучение на основе предлагаемой модели подтвердили целесообразность такой формы организации обучения, более половины слушателей согласились с тем, что построение культуры отношений должно осознаваться, как значимое педагогическое явление в деятельности педагогатренера.

Полученная позитивная динамика по показателям (уровень конфликтности, удовлетворенность профессиональной деятельностью и занятием спортом (в случае учеников), разнообразие способов разрешения различных проблемных ситуаций, возникающих при взаимодействии), характеризующим культуру отношений, позволяет говорить об эффективности предложенной модели.

Выводы по результатам исследования:

- анализ научных источников показал неоднозначность толкования понятия «культура отношений» в позициях различных авторов, недостаточную исследованность педагогических аспектов данного явления в профессиональной педагогике, что послужило подтверждением необходимости конструирования понятия, предложенного нами в положениях на защиту;

- проведенный анализ практической деятельности образовательных учреждений, спортивных школ, ДЮЦ в аспекте построения культуры отношений в системе «педагог-тренер - ученик» и других системах показал наличие проблем, среди которых можно назвать проблемы конфликтов межсубъектного взаимодействия;

- причинами неэффективного построения культуры отношений в системе педагог- тренер является неготовность педагогов к решению этой проблемы, отсутствие осознания значимости этого вида педагогической деятельности, некомпетентное вмешательство родителей; педагоги-тренеры в большинстве своем не видят в качестве доминирующей функции построение культуры отношений, отдают предпочтение конкретным физическим тренировкам, отсутствие должной системы подготовки педагогов-тренеров как при повышении квалификации, так и вузе;

- продуктивная подготовка педагогов-тренеров к построению культуры отношений может осуществляться в системе повышения квалификации на основе использования цикловой модели обучения на опыте, методов и технологий, позволяющих в большей мере использовать практический опыт педагогов-тренеров;

- использование в содержании курсов повышения квалификации различных типов ситуаций и включение их в образовательный процесс системы повышения квалификации позволяет наиболее продуктивно использовать практический педагогический опыт педагогов-тренеров при подготовке к построению культуры отношений;

- результативность курсов повышения квалификации, направленных на развитие профессиональной компетенции в аспекте построения культуры отношений, увеличивается в случае организации образовательного процесса по этапам, среди которых: наблюдательно-собирательный, информационносистемный, рефлексивно-деятельностный, когнитивно-проектный.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Никитин, И.В. Модель обучения педагогов построению культуры отношений в системе «педагог-ребенок»: опыт системы повышения квалификации // Мир науки, культуры, образования. С. 169-172.

2. Никитин, И.В. Структура и содержание педагогической культуры в контексте построения межсубъектных отношений // Омский научный вестник. - №1(34). - 2006. - С. 8-10.

3. Никитин, И.В. Воспитание ответственности за свое здоровье в условиях работы со студентами спортивных специальностей // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы межрегион. научно-практ конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья. СПб.: ИОВ РАО, 2006. - С. 312 - 313.

4. Никитин, И.В. Компоненты физического воспитания // Педагогическая инноватика в решении задач концепции модернизации Российского образования: Сборник научн. трудов. - СПб.: ИОВ РАО, 2005. С.168-169.

5. Никитин, И.В. Культура отношений молодежи к своему здоровью // Образование в эпоху перемен: Сборник научн. труд / Под ред. А.А. Макарени - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - С.22 - 24.

6. Никитин, И.В. Культура отношений в образовательновоспитательной среде // Тенденции преобразований в образовательной сфере в контексте современных изменений в России. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. С. 45 - 46.

7. Никитин, И.В. Формирование профессионального самоопределения специалиста в области физического воспитания в условиях дополнительного образования // Академии профессионального образования. - №3. – 2008. - С.

29 - 31.

8. Никитин, И.В. Формирование культуры отношений «тренер – учащийся» в системе спортивных учреждений // Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации: Сборник научн. труд. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - С.139 - 141.

9. Никитин, И.В. Влияние внешнего социума на проявление культуры отношений // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Материалы научно-практической конференции.- Тюмень-СПб.: ТОГИРРО, 2006. - С.54 - 55.

10. Никитин, И.В. Формирование культуры отношений субъектов спортивных учреждений // Модернизация Российского образования: Сборник научн. труд.Часть3. - Астрахань: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - С. 61 - 63.

11. Никитин, И.В. Формирование культуры отношений среди субъектов в спортивно-образовательной среде // Образование и культура как фактор развития региона: Материалы Всерос. Менделеевских чтений. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2006. - С. 68 – 72.

12. Никитин, И.В. Построение культуры отношений в условиях социокультурного пространства // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы межрегион. научно-практ конф. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - С. 268 – 269.

13. Никитин, И.В. Доверительное общение, его место и функции в отношениях субъектов в спортивно-оздоровительных учреждениях // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе:

Материалы межрегион. научно-практ. конф. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - С. 249-252.

14. Никитин, И.В. Содержательная составляющая понятия «культура отношений» в теоретическом поле педагогических исследований // Воспитание элиты как ресурс развития регионов страны. - СПб.: УРАО ИПО, 2009. - С. 117 - 119.

15. Никитин, И.В. Структура и содержание педагогической культуры в контексте построения межсубъектных отношений // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы межрегион. научно-практ конф. с участием ближнего и дальнего зарубежья. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. – С. 370 – 372.

16. Никитин, И.В. Педагогическая культура - важный фактор воспитания межсубъектных отношений в процессе воспитания элиты страны // Воспитание элиты – проектирование будущего и ресурсов развития регионов страны: Материалы 3 Всеросс. научно-практ. конфер. Выпуск 3.СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. - С. 76 - 79.

17. Никитин, И.В. Подготовка слушателей в системе повышения квалификации к построению культуры отношений // Специфика педагогического образования в регионах России. Матер.3-ей Всеросс.

научно-практ. конфер. - СПб.-Тюмень: ТОГИРРО, 2010. - С. 75 - 77.