На правах рукописи

ШРАЙБЕР ЕЛЕНА ГРИГОРЬЕВНА

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ

ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009 2

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Сериков Геннадий Николаевич доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Суворова Светлана Леонидовна кандидат педагогических наук, доцент Ковтун Раиса Федоровна ГОУ ВПО «Магнитогорский

Ведущая организация:

государственный университет»

Защита состоится 24 ноября 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 20 октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор Долгова В.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В XXI веке общество объективно испытывает острую потребность в высокообразованных и целеустремленных специалистах юридической профессии, способных эффективно решать задачи создания и укрепления законодательной и правовой базы нашего государства. Решение данной задачи требует нового поколения юристов, обладающих высоким уровнем теоретико-правовых знаний, профессиональными навыками их применения и высоким уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств.

Задача высшего образования состоит в том, чтобы студенты не только приобрели глубокие знания юриспруденции, но и стали настоящими юристами, людьми с высокой общей и профессиональной культурой, подлинными гуманистами, несущие ответственность за свои действия и поступки.

Необходимость подготовки высококвалифицированных профессионалов, способных решать задачи различной степени сложности, отражена в нормативноправовых документах сферы образования. В них указывается на то, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, специалисты, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Президент России Дмитрий Медведев на встрече с членами президиума Ассоциации юристов 16.04.2009 г.

заявил о необходимости повысить качество образования, которое будущие юристы получают в вузах. Все это доказывает актуальность исследования на социальнопедагогическом уровне.

В современной философской, психолого-педагогической науке достаточно глубоко разработаны многие аспекты воспитания будущего специалиста в системе высшего образования. Общие вопросы воспитания нравственных качеств личности затрагиваются в философских трудах З.А. Бербешкиной, В.И. Букреева, А.А. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Д.С. Лихачева; в педагогических трудах Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского и др.

Воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в теории высшего профессионального образования посвящены работы педагогов и психологов Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Л.А. Кириченко, Г.Б. Корнетова, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова и др.

Вопросы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, в том числе совести, справедливости и ответственности, рассматриваются у О.В. Афанасьевой, А.Р. Васильева, М.И. Еникеева, А.Э. Жалинского, А.С. Кобликова, А.П. Коренева, Е.А. Красниковой и др.

Однако следует заметить, что в исследованиях этих и других авторов не уделяется особого внимания выявлению некоего «ядра» профессионально значимых личностных качеств будущих юристов как целостного образования, а также не выдвигается теоретического обоснования воспитания данных качеств с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов. Поэтому на научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью теоретического обоснования указанных подходов к воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в теории высшего профессионального образования.

Проведенный среди студентов I, IV-V курсов, юристов-преподавателей, практикующих юристов опрос показывает, что система высшего образования сегодня не позволяет повысить уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов до уровня достаточного для успешного осуществления профессиональных компетенций вследствие недостаточно разработанной содержательно-методической базы, что предопределяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, проблема воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе актуальна и определяется необходимостью разрешения ряда объективно существующих противоречий:

1) на социально-педагогическом уровне – между требованиями современного общества к будущим юристам, обладающих высоким уровнем теоретико-правовых знаний и профессионально значимыми личностными качествами, и недостаточно разработанной системой подготовки таких специалистов в учреждениях высшего профессионального образования;

разработанностью проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе и необходимостью теоретического обоснования данной проблемы воспитания с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов в теории высшего профессионального образования;

3) на научно-методическом уровне – между объективной необходимостью в методике подготовки будущих юристов, обладающих профессиональными знаниями и профессионально значимыми личностными качествами, и недостаточностью содержательно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования. Ее суть заключается в разрешении противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке будущих юристов, обладающих достаточным уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств, в вузе и недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью данной проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.

На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе».

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на фоне выявленного комплекса педагогических условий.

Объект исследования – образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования – процесс воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Предмет и цель обусловили формулировку следующей гипотезы исследования: воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе будет осуществляться успешнее, если:

1) теоретико-методологическое основание воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе составят системный, синергетический, гуманно ориентированный и компетентностный подходы;

2) разработать и реализовать структурно-функциональную модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, включающую взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный блоки; отличающуюся следующими признаками: субъектсубъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств;

3) выявить, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания, предусматривающих: выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентацию содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов;

интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи.

1. На основе анализа оценить состояние проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза.

2. Уточнить понятие «профессионально значимые личностные качества будущих юристов».

3. Разработать модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, выявить структурные и функциональные компоненты модели, определить их взаимосвязь и содержание.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания.

образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), синергетический (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Сенгерс, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Таланчук и др.), компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н. Хомский, А.В. Хуторской и др.) подходы, теория гуманно ориентированного образования и теория гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Д. Дьюи, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, А. Маслоу, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин и др.), теория высшего профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, В.С. Леднев, В.А. Сластенин и др.), теория профессиональной (юридической) деятельности (О.В. Афанасьева, А.Э. Жалинский, А.С. Кобликов, А.П. Коренев), теория педагогической интеграции (Н.М. Анисимов, М.Н. Берулава, Е.Е. Макарова, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.), исследования, посвященные методическим аспектам преподавания иностранного языка (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, Дж. Гласс, В.И. Загвязинский, Дж. Стенли, Е.В. Яковлев и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, философской и психологопедагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых понятий исследования, системный анализ, моделирование; эмпирические методы:

педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, наблюдение; методы математической статистики, интерпретация и обобщение результатов работы.

База исследования. Базой исследования послужили юридический факультет ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», юридический факультет ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», ГОУ ВПО «Челябинский юридический институт МВД РФ». Всего в исследовании участвовало 286 человек: 214 студентов, в т.ч. 134 студента I курса и 80 студентов IV-V курсов, 20 преподавателей и 52 практикующих юриста. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 гг.

Этапы исследования. На первом этапе (2004–2006 гг.) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, профессиональноэтическая и юридическая литература отечественных и зарубежных авторов, диссертационные работы по теме исследования. Проводилось изучение степени разработанности проблемы, осмысление теоретико-методологических основ исследования, формирование понятийного аппарата. Определялись формулировки темы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования. В эти же сроки был проведен анализ результатов констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлялось состояние проблемы в практике высшего образования.

На втором этапе (2005–2008 гг.) выявлялись профессионально значимые личностные качества будущих юристов и признаки их целостного проявления, определялись критерии измерения уровня воспитанности данных качеств, разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, выявлялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации модели воспитания.

Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса вуза.

На третьем этапе (2008–2009 гг.) проводился повторный педагогический эксперимент с целью подтверждения положений, выдвинутых в гипотезе.

Определена практическая значимость исследования, осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов. Сформулированы основные выводы.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, обобщены и соотнесены с теоретическими положениями.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) разработана с позиции системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, включающая взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочнорезультативный блоки; отличающаяся следующими признаками: субъектсубъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, предусматривающий: выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентацию содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов;

интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– исследована проблема воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, а именно совести, справедливости и ответственности как целостного образования;

– уточнено понятие «профессионально значимые личностные качества будущих юристов», определена его целостная структура (совесть, справедливость, ответственность), установлены взаимосвязи, функции и механизмы развития с позиции системного подхода;

– выявлены особенности реализации некоторых положений системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов к построению и реализации модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе служат упорядочению образовательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования посредством:

– внедрения модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательный процесс вуза;

– методики воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе;

– разработки критериев и уровней воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, положенных в основу оценки развившихся профессионально значимых качеств личности будущих юристов;

– предложенной интегративной методики диагностики уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, представляющей собой диагностику воспитанности совести, справедливости, ответственности как целостного образования;

– методических рекомендаций по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на материале дисциплины «Иностранный язык».

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессионально значимые личностные качества будущего юриста – это развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречия между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений.

2. Модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, разработанная на основе системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов, включает взаимосвязанные целевой, содержательно-процессуальный, оценочнорезультативный блоки; отличается следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания, предусматривающий: выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентацию содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов; согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; выбором и реализацией системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов к разработке модели воспитания; организацией педагогического эксперимента с целью проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, обработкой полученных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе естественного эксперимента в ГОУ ВПО «ЮУрГУ», в ГОУ ВПО «ЧелГУ», в ГОУ ВПО «ЧЮИ МВД РФ», на методических семинарах, заседаниях кафедр педагогики профессионального образования и иностранных языков ЮУрГУ.

Содержание исследования отражено в публикациях: в журналах «Вестник ЮУрГУ»

(2007, 2009), «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов»

(2004, 2005, 2007, 2008, 2009), «Педагогический ежегодник» (2008), «Вестник Балтийской педагогической академии» (2008), «Современная высшая школа» (2009), «Педагогика и жизнь» (2009), в рецензируемых журналах «Известия РГПУ им.

Герцена» (2008), «Вестник БашГУ» (2008). Основные положения работы и ее результаты также представлены на научно-практических конференциях:

международных (Челябинск, 2008, 2009; Ростов-на-Дону, 2008), всероссийских (Москва-Челябинск, 2005), внутривузовских (Челябинск, 2005, 2009). В 2008 г.

исследование было отмечено грантом Правительства РФ по Челябинской области в разделе «Общественные и гуманитарные науки».

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность;

вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, а также теоретикометодологическая основа, этапы и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе – «Теоретические аспекты воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза»

– анализируется состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; осуществляется анализ понятий: «совесть», «справедливость», «ответственность», «профессионально значимые качества», определяются основополагающие понятия исследования: «профессионально значимые личностные качества будущих юристов» и «воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе»; анализируются подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме исследования; разрабатывается модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, а также выявляется и теоретически обосновывается комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Cогласно требованиям времени, новому поколению государственных образовательных стандартов, основным положениям компетентностного подхода, а также научным исследованиям Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Г.Б. Корнетова, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова по проблеме воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в вузе, основополагающим для нашего исследования является то, что наряду с необходимостью овладения глубокими теоретико-правовыми знаниями и профессиональными навыками их применения будущим специалистам необходимо обладать еще и высоким уровнем воспитанности профессионально значимых личностных качеств, составляющих наряду со знаниевым компонентом основу их профессиональной компетентности.

Согласно логике нашего исследования, нами было взято за основу базовое понятие «профессионально значимые качества» будущих специалистов в трактовке Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, В.Д. Шадрикова и др., под которым понимают индивидуальные свойства субъекта деятельности, являющиеся необходимыми и достаточными для ее успешной реализации. Данное понятие мы уточнили за счет введения в его сущность специфики юридической профессии. Учитывая анализ исследований в области профессиональной этики юриста, кодексов чести судьи, нотариуса, сотрудника милиции, кодекс профессиональной этики адвоката и др., требований государственного образовательного стандарта специальности (030501) и квалификационной характеристики специалиста (юриста), а также результаты собственного исследования, мы выявили структурные компоненты профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, а именно:

совесть, справедливость, ответственность.

Выявив данную триаду качеств, которую, согласно логике системного отражения мира, мы рассмотрели как систему со свойственными ей морфологическими, структурными, функциональными и генетическими характеристиками, мы пришли к выводу о том, что в основе всей нравственной сущности личности специалиста-юриста лежит именно чувство совести (системообразующее качество), являющееся его нравственным стержнем, способностью личности к нравственному самоконтролю. Справедливость, проявляющаяся в способности устанавливать правильное соотношение между деянием и воздаянием (преступлением и наказанием), по праву считается одним из основных качеств, которым должен обладать юрист, т.к. все решения и действия должны быть беспристрастными и объективными, то есть справедливыми. Чувство же ответственности, как способность человека осознанно выполнять профессиональные и моральные требования, замыкает данную триаду, характеризуя личность с точки зрения выполнения ею правовых норм. Кроме того, на современном этапе развития естествознания приоритетным направлением считается проведение анализа явлений именно с позиции трихотомии (Р.Г. Баранцев, В.Н. Лавриненко, В.М. Найдыш).

Признавая природоопределенность совести (Аристотель, И. Кант, А. Маслоу;

Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков и др.), «через призму» которой мы рассматриваем два других качества, полагаем, что справедливость и ответственность базируются на совести и образуют, как две «чаши весов», наряду с совестью, основу для гармоничного развития нравственной личности специалиста-юриста. Очень важно отметить, что моральные противоречия, возникающие между справедливостью (стремлением установить правильное соотношение между преступлением и наказанием) и ответственностью (соответствием закону), связанные с разрешением той или иной моральной дилеммы в работе юриста, призваны разрешаться при участии совести как внутреннего механизма оценки и самооценки человеком своих поступков.

Поэтому, учитывая особенность юридической профессии, заключающейся в обнаружении противоречия между знанием и внутренней нравственной оценкой нормы закона специалистом-юристом (В.И. Букреев, И.Н. Римская), в нашем диссертационном исследовании сделано предположение, согласно которому чувство совести лежит в основе поиска оптимального соотношения между справедливостью и ответственностью: моралью и правом. Полагаем, что именно данные качества, проявляясь в целостности, как некое интегративное свойство личности юриста, способствуют разрешению данного внутриличностного конфликта в процессе принятия им профессиональных решений.

Таким образом, под профессионально значимыми личностными качествами будущего юриста мы понимаем развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречий между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений.

В данной работе выявлены следующие признаки целостного проявления совести, справедливости и ответственности, являющиеся критериями при диагностике совести, справедливости и ответственности как целостного образования: 1) знание правовых норм, законов; 2) способность не поддаваться влиянию извне или устойчивость к искушениям; 3) способность предвидеть последствия своих поступков, решений; 4) степень независимости и самостоятельности; 5) способность учитывать социальные, нравственные и правовые обстоятельства дела. Во всех этих признаках совесть выступает в форме самоконтроля и самооценки своего поведения; справедливость требует неуклонного стремления к борьбе с неправдой, бездушием, несправедливостью; чувство ответственности помогает человеку управлять своей деятельностью самостоятельно, отвечать за свои поступки и совершать правильный выбор, достигая намеченного результата.

Учитывая социальный заказ государства и общества, нашедший отражение в нормативных документах в области образования, а также проблему и предмет нашего исследования, полагаем, что специфика профессиональной подготовки будущих юристов позволяет осуществлять и совершенствовать воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в образовательном процессе вуза.

Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе мы рассматриваем как целенаправленную, специально организованную деятельность педагогов и студентов, основанную на согласованном гуманно ориентированном взаимодействии, цель которого способствовать развитию интегративного свойства личности, основанного на представлениях о соотношении совести, справедливости, ответственности при принятии профессиональных решений, а также направлять на дальнейшее самосовершенствование и развитие духовности в образовательном процессе вуза.

С целью изучения предмета нашего исследования, его структурных и функциональных компонентов, особенностей их взаимодействия, мы сочли возможным обратиться к методу моделирования (Б.А. Глинский, П.В. Копнин, В.А. Штофф и др.), подразумевающему исследование объектов познания на их модели.

Теоретико-методологической основой моделирования образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, определены положения системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов, как наиболее полно отражающих содержание данного исследования.

Согласно логике системного подхода, сконструированная структурнофункциональная модель представляет собой взаимосвязь структурных (цель – содержание – методы – формы – результат) и функциональных (информационного, ориентационного, конструктивного, организационного и созидательного) компонентов. Структурные компоненты разработанной модели соответствуют внутренней организации образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, и обеспечивают постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты предлагаемой модели проявляют устойчивые базовые связи структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности педагогов и студентов, и обусловливающие движение, развитие и совершенствование исследуемого процесса. Кроме того, в опоре на системный подход обоснована целостность триады «совесть, справедливость, ответственность».

Положения синергетического подхода о самоорганизации сложных систем, возможностях управления ею и раскрытия тенденций ее (системы) саморазвития проявляются в особенностях реализации модели воспитания, самоорганизация которой происходит посредством учебно-педагогического взаимодействия как процесса взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных систем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящего к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала данной модели воспитания, как саморазвивающейся системы, и обеспечивающего ее переход от развития к саморазвитию.

Положения гуманно ориентированного подхода к образованию, в основе которого лежат положения теории гуманистического воспитания о личности студента как сознательного субъекта, обладающего устойчивой системой индивидуальных черт, нашла свое отражение: в особенностях субъект-субъектного взаимодействия; при проектировании содержания образования и выборе методов и форм организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов, предопределяющих характер отношений в образовании; в создании условий, в которых будущие юристы оказываются сориентированными на самореализацию своих природоопределенных и социально-обусловленных свойств при согласованном сотрудничестве педагогов и студентов и педагогическом партнерстве.

Положения компетентностного подхода, определяющие профессиональную компетентность как системное проявление знаний, умений, личного опыта и личностных качеств специалиста, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности, позволили определить место профессионально значимых личностных качеств будущего юриста в контексте его профессиональной компетентности, и, следовательно, предопределили в основном постановку цели и получение ожидаемых результатов образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, в соответствии с которыми было отобрано содержание образования.

Разработанная модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе рассматривается нами как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных блоков: целевого, содержательно-процессуального и оценочно-результативного, что дает возможность всестороннего рассмотрения целенаправленного процесса воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе в рамках выбранных нами дисциплин при соотнесении цели и результата.

Общая целевая направленность модели связана с повышением уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. В соответствии с предметом нашего исследования, данная цель конкретизируется в иерархии соподчиненных ей задач, соответствующих этапам реализации модели воспитания: содействие усвоению знаний и представлений о совести, справедливости и ответственности как правовых и этических категориях, личностных качествах; содействие развитию убеждений, позитивных мотивов поведения, соответствующих нормам профессиональной этики и представлениям о совести, справедливости и ответственности; содействие устойчивой реализации усвоенных знаний и представлений о совести, справедливости и ответственности на практике.

Цель (как системообразующий компонент) обусловливает направленность содержания образования на нравственную составляющую профессии юриста.

Начиная с социального заказа, выраженного в государственном образовательном стандарте, в содержании образования прослеживаются два содержательных элемента: содержание обучения и содержание воспитания, между которыми имеют место естественные взаимосвязи: содержание обучения обладает потенциалами воспитания, а содержание воспитания имеет определенные ресурсы для обучения, что обусловливает целостность образовательного процесса.

Содержание образования состоит из трех компонентов: когнитивного (знания, представления о совести, справедливости, ответственности как этических и правовых категориях, качествах личности), мотивационного (знакомство с элементами социального опыта, способствующего воспитанию позитивного отношения студентов к воспитуемым качествам путем высказываний, размышлений, дискуссий), созидательного (педагогическая ситуация, способствующая проявлению в поведении представлений о соотношении совести, справедливости и ответственности в ситуациях морального выбора).

Исходя из особенностей данного содержания образования, методы обучения и воспитания призваны способствовать должному усвоению социального опыта студентами, развитию убеждений и позитивных мотивов поведения, а также развитию потребности в поведении, в котором проявляется опора на триединство совести, справедливости и ответственности в процессе принятия будущими юристами профессиональных решений, учитывая субъект-субъектный характер учебно-педагогического взаимодействия. Данным требованиям отвечают методы организации, стимулирования и контроля. Методы организации обеспечивают направленность учебно-педагогического взаимодействия на активизацию образовательной деятельности студентов (самообразование), методы стимулирования делают акцент на поощрение при минимизации порицания (самостимулирование), методы контроля обеспечивают усиление самоконтроля. К данным методам можно отнести следующие: беседа, диалог, дискуссия, работа с текстом, анализ текста, метод конкретных ситуаций (анализ кейсов), метод «продолжения незаконченного, или прерванного, рассказа», видеометод (демонстрация), круглый стол, сочинение-размышление.

Организационными формами осуществления образовательного процесса являются: лекции, семинарские занятия, групповые практические занятия, конференции, ролевые игры, самостоятельная работа студентов. Их суть вытекает из положения гуманистического подхода к образованию о создании условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом.

Функционирование содержательного компонента сконструированной модели находит отражение в методике реализации модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. Данная методика предполагает: 1) содержательно-методическое обеспечение образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе; 2) выбор методов и форм организации образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе; 3) определение критериев и показателей измерения уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Оценочно-результативный блок включает описание критериев и показателей измерения воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, которая соответствует пяти уровням (начальному, преддостаточному, достаточному, продвинутому и перспективному).

Системность предлагаемой модели воспитания предопределяет появление нового качественного состояния. Опираясь на начальный уровень воспитанности совести, справедливости и ответственности у студентов, задаем проектируемый (ожидаемый) уровень воспитанности указанных качеств у будущих юристов, который по завершении осуществления образовательного процесса должен соответствовать уровню, являющемуся достаточным для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Выделенные компоненты модели реализуют следующие функции. Так, информационная функция определяется тем, что до студентов доводится информация о совести, справедливости и ответственности как о правовых и этических категориях (в историческом аспекте в том числе), личностных качествах юриста, о профессиональной этике юриста, о роли данных качеств в профессии юриста и т.д.

Ориентационная функция состоит в воспитании ценностных ориентаций студентов в сфере профессиональной юридической этики, в воспитании ценностного отношения к совести, справедливости и ответственности в профессии юриста, в повышении интереса к нравственным проблемам в профессии юриста, в повышении потребности нравственного самосовершенствования на пути достижения духовности как высшей ступени нравственного развития личности (на основе развитого чувства совести).

Конструктивная функция обеспечивает отбор учебного материала, подлежащего усвоению студентами, построение учебных заданий и упражнений, заданий для самостоятельной работы, творческих заданий на материале, способствующем воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Организационная функция связана с обеспечением участия студентов в проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Созидательная функция модели обеспечивает студентам возможность выразить себя, применить усвоенные знания и представления в различных видах профессиональной деятельности, при «виртуальной» апробации индивидуального исполнения профессиональных компетенций в ситуациях морального выбора, при рассмотрении представленных для изучения и обсуждения уголовных (гражданских, административных) дел.

Реализация модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе осуществляется поэтапно.

Первый этап – когнитивный, цель его состоит в том, чтобы студенты к его завершению смогли формально (теоретически) обосновать связь совести со справедливостью и ответственностью, а также смогли осознать ведущую роль совести в данном триединстве. Второй этап – мотивационный, целью его является создание условий, способствующих проявлению студентами позитивного отношения к триединству совести, справедливости, ответственности в индивидуальной интерпретации исполнения профессиональных компетенций юриста. Третий этап – созидательный, цель его – достижение исполнения студентами профессиональных компетенций юриста в опоре на триединство совести, справедливости и ответственности в целенаправленно организованной педагогической ситуации, содержащей в своей основе моральную дилемму, связанную с профессиональной деятельностью юриста, и способствующей проявлениям студентами всех трех качеств в единстве. Иными словами, студентам предоставляется возможность для самореализации, то есть проявления усвоенных знаний, имеющихся убеждений при принятии профессиональных решений на созидательном (творческом) уровне.

Признаками модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе являются: 1) субъект-субъектное взаимодействие, в основе которого лежит уважение к личности студента как субъекта своей деятельности, доверия к ней, изменение взгляда субъектов образования на свою роль и место в своей образовательной деятельности, проявляющееся при выборе методов и форм организации образовательного процесса, в поощрении студентов к участию в отборе и упорядочении учебного материала; 2) отражение сведений о совести, справедливости и ответственности в содержании образования, что продиктовано целью проектируемого образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе;

3) использование информации о фактах проявления студентами профессионально значимых личностных качеств, которое становится возможным благодаря проведению начальных, промежуточных и итоговых срезов по мере осуществления образовательного процесса с последующей обработкой результатов полученных продуктов деятельности студентов.

Модель эффективно функционирует на фоне выявленного комплекса педагогических условий. Под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность мер образовательного процесса, направленную на повышение его эффективности. Для выявления комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, нами был определен социальный заказ общества высшей школе, нашедший отражение в нормативных документах в области образования, проанализирована научная литература и эффективный педагогический опыт по проблеме исследования, учтены особенности модели, использованы возможности избранной методологии.

В результате мы пришли к выводу, что функционирование модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе будет успешно при следующем комплексе педагогических условий: 1) выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентация содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; 2) интеграция предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов;

3) согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

Сущность первого педагогического условия – выбор методов и форм организации образовательного процесса и ориентация содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов – вытекает из положений синергетического и гуманно ориентированного подходов, учитывающих природоопределенные свойства студентов и особенности субъект-субъектного взаимодействия. Выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов посредством промежуточных контрольных срезов позволил выбрать максимально эффективные на каждом конкретном этапе реализации модели воспитания методы и формы организации образовательного процесса, к примеру, произвести замену групповых форм на индивидуальные. Ориентация содержания образования на выявленный уровень воспитанности, путем последовательно или в сочетании используемых его (содержания образования) компонентов, способствует более эффективному достижению поставленной цели каждого этапа с учетом достигнутых результатов, показанных студентами.

Сущность второго условия, основанного на методологических положениях синергетического и гуманно ориентированного подходов о педагогическом партнерстве, заключается в интеграции предметных областей следующих дисциплин: иностранный язык, философия, социология, история государства и права, профессиональная этика юриста, уголовное право, гражданское право на уровне межпредметных связей. Выбор данных предметов обусловлен их содержательными возможностями в осуществлении процесса воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. В отобранных дисциплинах установлено смысловое соотношение элементов содержания, отобраны методы и формы организации образовательного процесса, адекватные предметам, между которыми устанавливается связь. В рамках нашего исследования реализация второго условия осуществлялась в ходе преподавания «Иностранного языка» (ГСЭ.Ф) и «Профессиональной этики юриста» (ОПД.В) на уровне межпредметных связей. Согласно рабочей программе дисциплины «Профессиональная этика юриста», студенты знакомятся с понятием и сущностью морали, соотношением морали и права, со спецификой нравственных проблем юридической деятельности, с нравственными основами законодательства о правосудии и правоохранительной деятельности разных стран, с нравственными началами уголовно-процессуального доказывания, рассматривают основные категории этики, личностные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, и т.д. В свою очередь, «беспредметность»

иностранного языка (И.А. Зимняя) позволяет адаптировать разработанное содержание образования на предметном уровне с учетом поставленной цели, с привлечением элементов содержания образования на уровне понятий и идей из предметных областей философии, социологии, истории государства и права, профессиональной этики юриста и др.

Третье педагогическое условие – согласованное сотрудничество педагогов и студентов – методологически обусловлено положениями синергетического и гуманно ориентированного подходов и состоит в том, что общими усилиями педагогов и студентов, руководствующихся сходными представлениями о гуманизме и настроениями на претворение этих представлений в действительность во взаимодействии друг с другом, достигаются положительные результаты в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. При согласованном сотрудничестве мотив достижения поставленной цели становится внутренней предпосылкой сотрудничества, приводящей к реализации всего богатства форм взаимодействия как педагогов со студентами, так и студентов друг с другом. Третье условие реализуется при определении содержания образования, при распределении полномочий между педагогами и студентами, при достижении доброжелательных межличностных взаимоотношений.

Ответственным лицом за внедрение выявленного комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе выступает выпускающая кафедра в сотрудничестве с кафедрами всех задействованных в едином методическом замысле дисциплин (философии, иностранного языка и др.). Данное исследование может явиться попыткой достижения одной из целей в области качества образования, состоящей в создании комплексных межкафедральных и межфакультетских лабораторий.

Таким образом, реализация модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов на фоне выявленного комплекса педагогических условий в опоре на системный, синергетический, гуманно ориентированный и компетентностный подходы способствует: 1) осмыслению студентами роли триединства совести, справедливости и ответственности при принятии юристом профессиональных решений, 2) проявлению позитивного отношения к триаде «совесть – справедливость – ответственность» в индивидуальной интерпретации исполнения профессиональных компетенций;

3) проявлению данных качеств в единстве при принятии профессиональных решений на практике.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что для того, чтобы воспитать профессионально значимые личностные качества будущих юристов в вузе необходимо внедрить в образовательный процесс предложенную нами модель воспитания на фоне выявленного комплекса педагогических условий.

Во второй главе исследования – «Экспериментальная работа по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе» – определяются цели, задачи и этапы экспериментальной работы, описываются ее содержательно-процессуальные особенности, анализируются результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы было проверить, во-первых, направленность модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на воспитание совести, справедливости и ответственности как целостного образования; во-вторых, достаточность выделенного комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания.

В соответствии с этим был определен ход экспериментальной работы, которая проводилась с 2005 г. по 2009 г. на базе ЮУрГУ, ЧелГУ, ЧЮИ МВД РФ. Всего в эксперименте приняли участие 286 человек, в том числе 214 студентов юридического факультета (134 студента I курса и 80 студентов IV-V курсов), 20 преподавателей и 52 практикующих юриста (представителей разных юридических специальностей: адвокаты, следователи, судьи, помощники судей, нотариусы и др.). На формирующем этапе эксперимента приняли участие студента II курса юридического факультета ЮУрГУ. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса вуза.

Логика эксперимента позволила определить в нем следующие этапы:

1) организация: определение целей и задач эксперимента, подготовка экспериментальных материалов, отбор участников эксперимента, проведение констатирующего эксперимента; 2) реализация: нулевой срез, реализация модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, проведение формирующего эксперимента, послеэкспериментальный срез;

3) анализ и обработка полученных результатов: обработка результатов эксперимента статистическими методами, обобщение и анализ итогов эксперимента, формулировка выводов.

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на решение следующих задач: 1) разработать критериально-уровневую шкалу для измерения уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе; 2) выявить сложившийся на данный момент уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе;

3) сравнить результаты исследования уровня воспитанности у студентов I и IV-V курсов для того, чтобы выявить эффективность/неэффективность образовательного процесса в аспекте воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; 4) проанализировать результаты исследования у преподавателейюристов и практикующих юристов для подтверждения актуальности обнаруженных противоречий и выявленных проблем в исследуемой нами области.

Критериями измерения уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов нами были выбраны: осведомленность и сознательность (точность и полнота знаний и представлений о совести, справедливости и ответственности как правовых и этических категориях, как качествах, необходимых юристу в его профессиональной деятельности;

убежденность в правоте собственных трактовок усвоенных знаний и представлений), действенность (активность студентов в проявлении устойчивого позитивного отношения к совести, справедливости, ответственности в индивидуальной интерпретации исполнения профессиональных компетенций), продуктивность (опора на триединство совести, справедливости, ответственности при принятии профессиональных решений в ситуациях морального выбора).

Для оценки уровня воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе нами были использованы соответствующие опросные материалы: анкета Рокича, разработанные автором анкеты и комплекс практических заданий, адаптированные автором варианты диагностических методик: «Шкала совестливости» (модифицированный вариант тестов 16 РР, разработанный сотрудниками Иллинойского университета под руководством Кэтелла), методика О.А. Казанского на определение нравственных качеств личности, «Методика оценки нравственных качеств» В.Л. Марищука и А.И. Волкова, направленные на выявление развитости совести, справедливости и ответственности, осознанности взаимосвязей между ними и признаков их (совести, справедливости и ответственности) целостности, а также на оценку проявления студентами данных качеств в поведении. Переход участника эксперимента на более высокий уровень воспитанности указанных качеств являлся основным показателем эффективности построенной нами модели и достаточности выделенного комплекса условий.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе для успешного осуществления профессиональных компетенций, о чем свидетельствуют данные нулевого среза, что подтверждает необходимость внесения в подготовку студентов изменений, которые можно осуществить с помощью разработанной нами модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Для осуществления формирующего эксперимента на втором этапе экспериментальной работы были сформированы четыре группы: одна контрольная и три экспериментальных. В контрольной группе занятия проводились с использованием фрагментов разработанной модели воспитания, а в экспериментальных группах – по разработанной нами методике, с внедрением модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. Кроме того, в ЭГ–1 апробировалось первое условие эффективного функционирования модели воспитания, в ЭГ–2 апробировалось первое и второе условия эффективного функционирования модели воспитания, в ЭГ–3 – весь комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания. Во всех экспериментальных группах реализовывалось первое условие, что и обусловило достаточность трех групп при трех педагогических условиях.

Формирующий эксперимент разрабатывался в соответствии с логикой построения модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе при соблюдении педагогических условий ее эффективного функционирования и осуществлялся в процессе изучения иностранного языка и профессиональной этики юриста.

Реализация методики воспитания осуществлялась на трех этапах. На первом этапе необходимо было убедить будущих юристов в важности нижеприведенных качеств для осуществления ими профессиональных компетенций, а также указать на существующие между ними взаимосвязи, обосновать ведущую роль совести как основополагающего личностного качества юриста в ситуациях морального выбора.

На втором – предоставить возможность студентам проявить себя в различных ситуациях, имитирующих будущую профессиональную деятельность посредством высказывания и обоснования своей позиции. На третьем этапе – предоставить возможность проявиться действиям и поступкам студентов на практике в соответствии с их знаниями и нравственными убеждениями, основанными на представлении о соотношении совести, справедливости и ответственности как целостного образования, то есть создать условия для самореализации студентов.

Достижение поставленных цели и задач на первом этапе происходило за счет специальным образом отобранного учебного материала, использования разнообразных форм и методов образовательного процесса. Данный учебный материал состоял из 10 тематических разработок. На каждом занятии студентам предлагался материал, затрагивающий вопросы нравственного характера. Как правило, это базовый текст (иностранный язык) или лекция (профессиональная этика юриста), раскрывающие тот или иной вопрос для изучения и дальнейшего обсуждения на основе разработанных к ним заданий и вопросов.

На втором этапе студентам предлагались для обсуждения моральные дилеммы, свойственные профессии юриста на основе учебных и аутентичных текстов, лекций, выдержек из нормативных документов, данных СМИ: «Юрист и оплата труда», «Незаконные методы и приемы работы», «Смертная казнь», «Юрист и ложь», «Как защищать заведомо виновного человека в суде?», «Отношение общества к представителям юридической профессии», «Юрист и совесть» и др., с прилагающимся к ним вопросами или заданиями, способствующими активному проявлению студентами своей позиции.

На третьем этапе реализовывалась целенаправленно организованная педагогическая ситуация, в рамках которой проходила ролевая игра. Педагогическая ситуация способствовала проявлению студентом совести, справедливости и ответственности в единстве. Сценарий предполагал разработку «роли», в которой студент должен был проявить свои личностные качества в целостности на практике, в конкретной ситуации, в соответствии со своими знаниями о совести, справедливости и ответственности и нравственными убеждениями с последующим анализом достижений и допущенных ошибок.

Методика реализации первого педагогического условия предполагала отбор учебного материала в соответствии с содержанием образования, сориентированным на требования государственного образовательного стандарта и воспитательные цели образовательного процесса на каждом этапе его осуществления; учитывала природоопределенные и социально-обусловленные свойства студентов, а также выявленный уровень воспитанности совести, справедливости и ответственности как целостного образования. Данный учебный материал включал учебные и аутентичные тексты и задания к ним, лекции, афоризмы и изречения великих людей, творческие задания, общая тематическая направленность которых – совесть, справедливость, ответственность в профессии юриста. Методы и формы как способы реализации субъект-субъектного взаимодействия подбирались, исходя из отобранного учебного материала и выявленного уровня воспитанности с учетом пожеланий студентов.

Методика реализации второго педагогического условия предполагала осуществление педагогического партнерства в рамках дисциплин «Иностранный язык» и «Профессиональная этика юриста». Определив совместно общую цель воспитания, упорядочив содержание образования и порядок взаимодействия друг с другом (инвариантно проектировочная стадия проектирования образовательного процесса), каждый преподаватель разрабатывал предметную программу реализации образовательного процесса на основе принятого инварианта: совершал отбор учебного материала, предназначенного для усвоения студентами, устанавливал порядок его предъявления (в зависимости от индивидуальных особенностей студентов), подбирал задания для самостоятельной работы, различающихся по объему и содержанию (предметно проектировочная стадия). По завершении преподавателями разрабатывались взаимосвязи между учебными предметами (интегративно проектировочная стадия).

На частнометодическом уровне, например, в рамках проведения занятий по иностранному (английскому) языку, данное условие реализовывалось посредством подбора учебного материала соответствующего содержания с привлечением отдельных элементов социального опыта из предметных областей указанных в условии дисциплин. Это сведения о совести, справедливости и ответственности в философии, юридической этике, социологии; социальный опыт, накопленный на протяжении многих столетий, в котором зафиксированы варианты проявления представителями системы правосудия совести, справедливости и ответственности как целостного образования, в историческом аспекте в том числе, в курсе истории государства и права; рассмотрение типичных ситуаций, в которых заключены варианты проявлений воспитываемых качеств у будущих юристов в курсе уголовного, гражданского, административного права.

Третье пе едагогичес ское ус словие состояло в орг ориентиррованного учебно педагогиического партнерс ства на стадии проекти ирования и осу уществленния образоваательного процесс са, напрравленного на в воспитани профе значимых личнос стных кач честв буддущих юр ристов в вузе, в оорганизац студенто в подбо содерж ов оре жания обрразования в конференциях, дискуссиях, ролевы играх, в использ зовании метода к конкретны ситуа незакончченного, и прерв В ходе эксп перимента было п контролььные сре езы, обес спечивающщие фик ксацию д динамики изменен ний уров вня воспитаннности профессион нально знаачимых ли ичностны качеств будущих юристов в вузе. Проомежуточчные срезы получил помим количественной еще и ка обработк результ воспитаннности с совести, справедл ливости и ответственност как целостно образоваания в обр Иттоговый ссрез форммирующег экспери трех этап экспер професси ионально значимы лично Как показал резуль воспитан нности совести, справедли ивости и ответст твенности соотве начально ому уровню. Сд двиг пр роизошел от уровня пр реддостаточного до продвинуутого. В ЭГ–3 чет тыре студдента (12,,5%) покаазали пер воспитан нности соввести, спр Срравнительнный ана ализ ус средненныых оцен нок уров вня вос спитаннос профессиионально значимы личнос группе по результатам нулеевого и ит равнителььный аннализ усрредненны показ итоговог срезов в контро В ЭГ–1 прирост среднего показателя равен 0,83 балла (3,2 – 2,37), в ЭГ– равен 1 и в ЭГ–3 данный показатель равен – 1,24 балла. В КГ прирост составил всего 0,2 балла. Наибольший прирост произошел в ЭГ–3, что доказывает достаточность выявленного комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. Как показывают результаты эксперимента, педагогические условия доказали свою достаточность только в комплексе, что приводит нас к выводу о том, что модель воспитания эффективно функционирует только при условии ориентации содержания образования на профессию юриста и его интегрированной реализации в ходе преподавания иностранного языка и профессиональной этики юриста на межпредметном уровне при согласованном сотрудничестве педагогов и студентов.

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью метода математической статистики 2, что дает основание сделать следующий вывод: поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования, в ходе которого была изучена и выявлена разработанность проблемы воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе.

Полученные результаты можно обобщить следующим образом.

1. Актуальность проблемы настоящего исследования определяется социальным заказом общества на специалиста, обладающего высоким уровнем теоретико-правовых знаний, профессиональными навыками их применения и профессионально значимыми личностными качествами, способствующими принятию взвешенных и обоснованных профессиональных решений; потребностью в разработке и реализации в образовательном процессе модели воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе на фоне выявленного комплекса педагогических условий; недостаточной теоретикометодологической и содержательно-методической разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

2. Уточнен понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования за счет авторской трактовки понятия «профессионально значимые личностные качества будущего юриста», которое определяется как развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречия между моралью и правом в опоре на совесть в принятии профессиональных решений.

3. Разработанная на основе системного, синергетического, гуманно ориентированного и компетентностного подходов, анализа научной литературы и собственного поиска структурно-функциональная модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, включает взаимосвязанные блоки: целевой, содержательно-процессуальный, оценочнорезультативный; отличается следующими признаками: субъект-субъектное взаимодействие; отражение сведений о совести, справедливости, ответственности в содержании образования; использование информации о фактах проявлений студентами профессионально значимых личностных качеств.

4. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели воспитания включает выбор методов и форм организации образовательного процесса и предполагает ориентацию содержания образования на выявленный уровень воспитанности профессионально значимых личностных качеств будущих юристов; интеграцию предметных областей общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального компонента и общих профессиональных дисциплин федерального и вузовского компонентов;

согласованное сотрудничество педагогов и студентов.

5. Содержательно-методическое обеспечение образовательного процесса, направленного на воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, согласно разработанной модели воспитания на фоне выявленного комплекса педагогических условий, способствует повышению уровня воспитанности совести, справедливости и ответственности как целостного образования.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Дальнейшие исследования могут касаться расширения структуры профессионально значимых личностных качеств будущих юристов, разработки модели воспитания на других теоретико-методологических основаниях, разработки и внедрения нового комплекса педагогических условий воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Шрайбер, Е.Г. Межпредметная интеграция в воспитании профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.

Герцена. Аспирантские тетради : научный журнал. – СПб., 2008. – №36 (77). – С. 428Шрайбер, Е.Г. Модель воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вестник Башкирского университета: научный журнал. – Уфа : Издательство Башкирского государственного университета, 2008. – № 4. – С. 1103-1108.

3. Шрайбер, Е.Г. Ведущие профессиональные нравственные качества юриста [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова, Д.Ф.

Ильясова. – Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. – Вып. 10. – С. 89-95.

4. Шрайбер, Е.Г. К методике определения уровня воспитанности ценностного отношения юриста к профессиональным нравственны качествам [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова, Д.Ф. Ильясова. – Челябинск : Издво ИИУМЦ «Образование», 2005. – Вып. 11. – С. 42-48.

5. Шрайбер, Е.Г. Выявление ценностного отношения юристов к профессионально значимым качествам [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции :

в 7ч. Ч.5. / Акад. повышен. квалиф. и проф. перепод. раб. обр.; Южно-Уральск. гос ун-т;

Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Москва-Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. – С. 155-159.

6. Шрайбер, Е.Г. Личностные качества юриста как педагогическое понятие [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. – Челябинск : Издательство ЮжноУральского государственного университета, 2007. – №6. – С. 48-52.

7. Шрайбер, Е.Г. О воспитании совести, справедливости и ответственности, необходимых для осуществления юристом профессиональных компетенций [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании : материалы международной заочной научнопрактической конференции / Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – С. 79-83.

8. Шрайбер, Е.Г. Обоснование ведущей роли совести в осуществлении юристом своих профессиональных компетенций [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова, И.О. Котляровой. – Челябинск : ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. – Вып. 15. – С. 64-68.

9. Шрайбер, Е.Г. Воспитание совести, справедливости и ответственности у будущих юристов на уроках английского языка (в рамках формирующего эксперимента) [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Труды 6-й международно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сборник 6. – Часть 2. – Ростов н/Д : Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2008. – С. 215-221.

10. Шрайбер, Е.Г. Целесообразность воспитания совести, справедливости и ответственности – профессионально значимых личностных качеств юриста [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Педагогический ежегодник. – Челябинск : ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. – Вып. 8. – С. 89-95.

11. Шрайбер, Е.Г. Воспитание совести, справедливости и ответственности будущих юристов в гуманно ориентированном образовательном процессе [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вестник Балтийской педагогической академии. – С.-Петербург, 2009. – Вып. 89. – С.

122-128.

12. Шрайбер, Е.Г. Содержательные аспекты спецкурса «Профессионально значимые личностные качества в профессии юриста» [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вопросы взаимосвязи и самообразования студентов : тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.Н. Серикова, И.О. Котляровой. – Челябинск : ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. – Вып.16. – С. 41-48.

13. Шрайбер, Е.Г. О некоторых результатах экспериментальной работы по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Педагогика и жизнь (ПЖ-IX) : международный сборник научных трудов / Под ред. проф. О.И. Кирикова. – Воронеж : ВГПУ, 2009. – Вып. 9. – С. 46-54.

14. Шрайбер, Е.Г. Педагогические условия реализации образовательного процесса в вузе [Текст] / Е.Г. Шрайбер // Вестн. Юж.-Урал. гос. ун-та. – Челябинск : Издательство Южно-Уральского государственного университета, 2009. – № 13 (146). – С. 55-59.

15. Шрайбер, Е.Г. К вопросу о ключевых понятиях исследования [Текст] / Е.Г.

Шрайбер // Современная высшая школа: инновационный аспект. – Челябинск : Изд-во НОУ ВПО ЧГИ, 2009. – № 3. – С. 69-72.

16. Шрайбер, Е.Г. Методические рекомендации по воспитанию профессионально значимых личностных качеств будущих юристов на занятиях по английскому языку [Текст] / Е.Г. Шрайбер. – Челябинск: Южно-уральское книжное изд-во, 2009. – 74 с.

Подписано в набор и печать 12.10.2009. Формат бумаги 60х84/16.

Объем 1,75 уч.-изд. л. 1,5 усл. печ.л. Тираж 100 экз.

Заказ № 195. Бумага «Снегурочка». Цена свободная.

Отпечатано на ризографе. ИП Петров А.И. ИНН Свидетельство серия 74 № 0028490022 от 14 января 2005 года Выдано Администрацией Калининского р-на г.Челябинска 454001, г.Челябинск, ул.Братьев Кашириных,108-а – 64.

Телефоны: раб. (3512) 7958030, 2-314-814, сот. 8-90-80-814-