На правах рукописи

ХЛУДЕЕВА Ирина Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ИНТЕЛЛЕКТА

УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита – 2013

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема»

Научный руководитель: БАЖЕНОВА Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент, первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема»

Официальные оппоненты: ПОДЛИНЯЕВ Олег Леонидович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», кафедра педагогики, профессор кафедры ГАРДНЕР Валерия Валерьевна, кандидат педагогических наук, ГБОУ ДПО «Забайкальский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», проректор

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный университет»

Защита состоится «19» декабря 2013 г. в часов на заседании 14. Диссертационного совета Д 212.299.05 на базе ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул.

Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «18» ноября 2013 г.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http//www.vak.ed.gov.ru 18 ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Клавдия Гомбожаповна Эрдынеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном российском обществе происходят значимые социально-экономические изменения. Адаптация человека в таком обществе и полноценное функционирование в нем требуют высокого уровня интеллектуального развития человека. Образование является тем социальным институтом, который может создать условия, обеспечивающие каждому ребенку полноценное интеллектуальное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных ресурсов.

Провозглашение человека главной ценностью определяет ориентацию современной школы на «возвышение» потребностей личности, содействие развитию интеллектуально-нравственных качеств обучающихся. Развитие качеств интеллекта осуществляется на основе имеющихся у ребёнка представлений о себе, своих потребностях, возможностях и жизненных перспективах, уровня развития ценностных ориентаций, соответствующих их возрасту.

В интеллектуальном развитии особо важной является ценностно-смысловая сфера как фактор, значимый для стимуляции преобразующей активности личности.

При совпадении ценностных ориентаций обучающегося с системой ценностей, определяющих учебную деятельность, создаются благоприятные условия развития личности обучающегося. Методологической основой образования, способствующего осознанию обучающимися своих ценностных ориентаций, установок и нравственных норм, оценке интеллектуальных сил и возможностей, является аксиологический подход. Он позволяет рассматривать образование как социально обусловленную целостность условий, взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой, духовными и материальными ценностями участников образовательного процесса, направленного на формирование и развитие личности.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.», в Национальном проекте «Наша новая школа», ФГОС ООО второго поколения акцентируется внимание на обеспечении условий, содействующих интеллектуальному и творческому развитию обучающихся, их личностному самоопределению, адаптации к жизни в динамично развивающемся обществе.

В современных условиях школа сталкивается с тем, что требование к качеству подготовки ее выпускников растет, уровень сложности обучения повышается.

Диапазон индивидуальных различий детей широк, условия обучения же формально остаются неизменными. В связи с этим требуется создание новых возможностей для интеллектуального развития личности в системе внеурочной работы, внеклассного образования, позволяющего включать обучающихся в различные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей и личностного потенциала.

Значимость приобретает образование, которое создаёт условия для того, чтобы учащийся, реализуя свои возможности, сохраняя собственную уникальность, утверждал себя как гражданин общества. Развитие учащегося в процессе внеурочной деятельности как интеллектуального, культурного человека, осознающего свою принадлежность к гражданскому обществу, толерантно относящегося к иным субъектам, направлено на то, чтобы, став взрослым, он обладал высоким уровнем развития качеств интеллекта.

Степень разработанности проблемы.

Проблематика интеллектуального развития являлась предметом исследования известных отечественных исследователей: Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина, А. П. Лобанова, О. К. Тихомирова, М. А. Холодной, В. Д. Шадрикова. Зарубежных авторов: А. Бине, Д. Векслер, Г. Гарднер, Г. Крайг, Ж. Пиаже и др. JI. B. Блинов, С. Г. Вершловский, В. И. Гинецинский, А. В. Кирьякова, В. Д. Повзун, А. А. Полякова, В. А. Сластенин и др. отмечают, что решение этого вопроса возможно с позиции аксиологического подхода, основанного на признании того, что личность учащегося в процессе обучения является абсолютной ценностью.

Теория и практика развивающего обучения разрабатывалась исследователями В. В. Давыдовым, А. Б. Воронцовым, В. А. Львовским, Б. Д. Элькониным и др., рассматривающими развитие таких качеств как интеллектуальная саморегуляция, инициативность, важных для нашего исследования.

В последние годы был выполнен ряд диссертационных исследований, в которых рассматривались различные аспекты проблемы развития общеучебных умений вообще и интеллектуальных, в частности. Е. А. Прибыткова интеллектуальные умения включает в общеучебные и рассматривает их как основу формирования ключевых компетенций обучающихся профильных классов речных училищ. Т. А. Ларина развитие интеллектуальных умений у обучающихся рассматривает через включение в образовательный процесс системы игр, алгоритмов, тестов. З. В. Сизенцова теоретически обосновывает педагогические условия формирования интеллектуальных умений старшеклассников на уроке литературы.

Г. И. Шорникова считает, что главным условием развития интеллектуальных умений обучающихся является их приобщение к методам научного познания.

Одной из основных целей обучения является развитие мышления обучающихся. Важную роль в организации образовательного процесса играют задачи. В ходе решения задач развиваются творческие и прикладные стороны мышления. В то же время при организации учебного процесса необходимо использовать то ценное, что накоплено в психологии и педагогике по вопросам развития интеллекта человека.

Вопросам психологического анализа мыслительной деятельности обучающихся при решении задач посвящены работы Н. Г. Алексеева, В. А. Гусева, Л. Л. Гуровой, К. Дункера, Ю. Н. Кулюткина, В. Н. Пушкина, Л. М. Фридмана, А. Ф. Эсаулова и др.

Общеметодологический аспект проблемы в развитии мышления учащихся при решении задач рассматривался в работах И. И. Баврина, Г. А. Балла, В. А. Гусева, Н. Б. Истоминой-Кастровской, В. И. Крупича, Г. Л. Лукатсина, В. М. Монахова, Д. Пойа, Е. И. Саниной, А. А. Столяра, Н. А. Терешина и др. Ряд диссертационных исследований посвящен изучению проблемы поиска эффективных методик развития мышления учащихся в процессе обучения.

О. Ф. Григорьева рассматривает влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности. Т. С. Маликов говорит о возможности развития таких качеств мышления, как активность и критичность, используя индуктивные и дедуктивные рассуждения. О. С. Медведева в качестве средства развития мышления обучающихся использует решение задач комбинаторного характера. Л. Н. Яковлева рассматривает развитие индивидуальных возможностей студентов на основе дифференциации обучения. Л. Б. Гиль говорит о развитии интеллектуальных умений студентов в процессе математической подготовки.

В отечественной педагогике разрабатываются новые пути и способы объективной оценки интеллектуальных способностей учеников, представленных в современных учебниках и соответствующих методических материалах, однако при этом потенциал дисциплин по развитию качеств интеллекта обучающихся используется недостаточно.

Анализ научно-педагогической литературы и практики образовательной деятельности позволил выделить ряд противоречий между:

- потребностями общества в интеллектуально развитой личности и недостаточно разработанных теории и практики интеллектуального развития обучающихся;

- необходимостью педагогического обеспечения интеллектуального развития обучающихся, повышением мотивации обучения школьника и жёсткой регламентацией деятельности учителя программами в образовательном процессе общеобразовательной школы;

- необходимостью разработки, апробации и внедрения эффективных технологий интеллектуального развития обучающихся и недостаточным наличием соответствующих технологий в общеобразовательной школе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: поиск и выбор педагогических условий, способствующих развитию качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

Границы данного исследования определяются предметной областью «математика», в рамках которой организована внеурочная деятельность с учащимися основной школы (6-9 классы) с целью развития качеств интеллекта обучающихся.

Актуальность и степень разработанности проблемы на практике обусловили выбор темы исследования: Педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективному развитию качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

развитие качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- обеспечено наличие объективных возможностей учебно-познавательного процесса и субъективное осознание этих возможностей обучающимися;

- реализована функция учителя как «значимого взрослого» в процессе взаимодействия на занятиях;

- осуществлен задачный подход при организации внеурочной деятельности;

- подтверждена в условиях реального образовательного процесса результативность выделенных условий для развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать теоретические положения о развитии качеств интеллекта обучающихся.

2. Выявить развивающий потенциал внеурочной деятельности как пространства интеллектуального развития обучающихся общеобразовательной школы.

3. Определить педагогические условия, способствующие развитию качеств интеллекта обучающихся.

4. Выявить критерии, уровни развития качеств интеллекта обучающихся.

5. Определить эффективность выделенных условий развития качеств интеллекта обучающихся во внеурочной деятельности (на примере занятий по математике).

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.) - личностно ориентированный подход (Н. А. Алексеев, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Шиянов, И. Я. Якиманская и др.) - гуманистический подход (Ш. А. Амонашвили, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.) Теоретической основой исследования выступают:

- теория развития личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.);

- теория аксиологической природы образовательного процесса (С. С. Аверинцев, Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин, Э. Фромм и др.);

- философско-педагогические идеи развития личности в процессе обучения (Б. С. Гершунский, Н. Г. Григорьева, Л. Н. Куликова и др.);

- положения о влиянии ценностно-смысловых ориентаций учащегося на его образовательную деятельность (Ф. Е. Василюк, А. А. Веряев, В. Е. Клочко и др.);

- положения о влиянии разных форм внеурочной деятельности на развитие учащихся (В. А. Горский, В. И. Ревякина, С. Т. Шацкий);

- исследования по проблемам влияния личности учителя на развитие учащихся (А. Б. Воронцов, В. В. Давыдов, Б. Д. Эльконин и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы был использован комплекс методов исследования:

- теоретические – анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме, связанной с темой исследования; изучение документации школ в аспекте рассматриваемой проблемы.

- эмпирические – педагогический эксперимент; включенное и прямое наблюдение, беседа, анкетирование, экспресс-интервьюирование; анализ учебных планов и программ развития школ, рабочих учебных программ учителей и методических рекомендаций.

- методы математической статистики.

База исследования: МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа» г. Биробиджана. В эксперименте принимали участие 120 обучающихся в возрасте от 13 до 16 лет, 56 педагогов; в формирующем эксперименте участвовали 52 обучающихся. Исследование осуществлялось с 2006 по 2012 годы и проводилось в три этапа.

Этапы исследовательской работы:

- первый этап (2006-2007 гг.) связан с теоретическим осмыслением темы исследования, определением методологической и теоретической основы исследования, уточнением цели, задач и основных понятий исследования, выявлением состояния исследуемой проблемы в науке и практике школы.

- второй этап (2007-2011 гг.) – характеризуется проведением экспериментальной работы в МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа» с целью выявления критериев и уровней развития качеств интеллекта. Проводилась обработка полученных данных. Промежуточные материалы исследования представлялись педагогической общественности вуза и города.

- третий этап (2011-2013 гг.) включает теоретический анализ, математическую обработку и обобщение; подготовку и обсуждение материалов исследования.

Научная новизна:

- разработана совокупность взаимосвязанных и взаимодополняемых педагогических условий, содействующих успешному развитию качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности, включающих взаимосвязь объективного и субъективного; роль значимого другого; реализацию задачного подхода;

- раскрыты возможности внеурочной деятельности как средства для развития качеств интеллекта обучающихся;

- обогащено смысловое содержание качеств интеллекта и уточнены характеристики уровней (I, II, III, IV) развития интеллекта обучающихся;

- выявлены критерии и диагностические показатели уровня развития качеств интеллекта обучающихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении педагогики, раздел теория обучения:

- выявлена совокупность психолого-педагогических положений, определяющих основы интеллектуального развития учащихся общеобразовательной школы;

- раскрыты особенности процесса развития качеств интеллекта учащихся в процессе внеурочной деятельности по математике;

- обоснована совокупность необходимых педагогических условий развития качеств интеллекта обучающихся во внеурочной деятельности;

- обоснованы критерии и диагностические показатели уровней развития качеств интеллекта обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны и внедрены в образовательную практику внеурочной деятельности общеобразовательной школы педагогические условия развития качеств интеллекта обучающихся;

- разработана и апробирована методика диагностики развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности;

- представлено содержание внеурочной деятельности по математике, включающее систему заданий, способствующих успешному развитию качеств интеллекта обучающихся;

- созданы методические рекомендации для педагогов, профессиональная деятельность которых предусматривает целенаправленное развитие качеств интеллекта обучающихся;

- материалы исследования могут быть трансформированы и использованы в других предметных областях; могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей математики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических оснований; опорой на достижения философии, социологии, психологии, педагогики и опыт экспериментальной общеобразовательной деятельности; применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие качеств интеллекта обучающихся – процесс, обеспечивающий «самодвижение» от наличного уровня интеллектуального развития до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся и этапами данного процесса. Основой интеллектуального развития обучающихся общеобразовательной школы является ориентация образовательного процесса на целенаправленное развитие качеств интеллекта, развитие которых осуществляется в динамике в соответствии с последовательностью этапов развития от начального до этапа высоких достижений.

2. Особенности развития качеств интеллекта обучающихся с учетом интересов и потребностей личности, обеспечиваются созданием определенных условий в процессе внеурочной деятельности по математике, которая создает поле взаимодействия обучающегося и учителя, при этом акцентируется внимание на активности, осознании собственной уникальности, целенаправленном саморазвитии.

К таким особенностям относятся учет индивидуальности каждого учащегося, поощрение самовыражения, обеспечение сотрудничества и сотворчества.

3. Развитие качеств интеллекта учащихся происходит эффективнее, если в рамках внеурочной деятельности будут организованы следующие педагогические условия:

- взаимосвязь объективного и субъективного как переход объективных достижений развития в субъективные ощущения успеха, а потом в субъективную позицию успешности, обуславливающую динамизм в развитии качеств интеллекта обучающихся и обеспечивающую высокую мотивацию обучения;

- значимость «другого», которая проявляется в потребности подростка к совместной деятельности, к общению; выражается в его интересе к знаниям, умениям, опыту, ценностям деятельности Другого;

- задачный подход, суть которого состоит в том, что для интеллектуального развития обучающихся требуется система учебных задач, объединенных совокупностью требований.

4. Результаты реализации условий развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности по математике, способствующей более высокому качеству деятельности обучающихся, создают основу для повышения мотивации обучения, организации совместной познавательной деятельности; формируют умение решения нестандартных задач по математике, качества личности обучающихся:

сознательность, активность, креативность, стремление к самообразованию.

5. Критериально-диагностический аппарат позволяет оценить динамические характеристики развития качеств интеллекта обучающихся (компетентность, инициатива, творчество, интеллектуальная саморегуляция) в процессе внеурочной деятельности и включает показатели, дающие возможность оценить изменение уровней интеллектуального развития обучающихся, диагностировать качественный переход от одного уровня к другому.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях:

международных: «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, ДВГСГА, 2008), «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010);

всероссийских: 1-ая научно-практическая конференция «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, ДВГСГА, 2006), 2-ая научно-практическая конференция «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, ДВГСГА, 2007);

межрегиональных: научно-методическая конференция «Актуальные проблемы развития профессионального образования в России» (Хабаровск, ТОГУ, 2010);

межвузовских: научно-методическая конференция «Развитие самостоятельности и познавательной активности учащихся при обучении физике, математике, информатике» (Благовещенск, 2009);

на педагогических советах МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа».

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение (общий объём 153 с.), библиографический список ( источника), 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность поставленной проблемы, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, раскрываются методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются защищаемые положения.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты исследования проблемы развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности» излагаются результаты анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике; рассматриваются понятия: «развитие», «интеллект», «качества интеллекта», «развитие качеств интеллекта обучающихся»; выявляются философские смыслы категорий: «знание», «образование», «смысл»; проводится теоретический анализ классификаций педагогических условий; рассматриваются психологические механизмы процесса интеллектуального развития; разработаны критерии и показатели сформированности качеств интеллекта обучающихся общеобразовательной школы.

Источник развития изначально заложен во внутренней природе индивида в виде генетических программ, которые разворачиваются и наполняются социальным содержанием в результате воздействия двух факторов: биологического начала и социального воздействия, благодаря которому индивид усваивает определённую систему норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве члена общества.

Высказывания ученых (С. Ф. Анисимов, Б. С. Братусь, М. С. Каган, Н. Б. Крылова, Н. М. Лебедева, П. Р. Леиашвили, А. М. Мигранян, Н. С. Розов) относительно категории «ценность» в процессе развития человека, в познании внешнего мира определили ключевые позиции настоящего исследования. Развитие качеств интеллекта учащегося – это, в первую очередь, адаптация к ценностным основаниям окружающего социокультурного сообщества, сознательная работа над выбором тех ценностей, которые будут необходимы для дальнейшего развития.

Анализ работ А. Д. Айера, Р. Карнапа, Р. Лотце, Б. Рассела, Ж.-П. Сартра, М. Шелера показывает, что с одной стороны, не отрицается научное познание, результатом которого должно быть овладение знаниями субъектом, проникновение в его содержание через понимание сущности знания; с другой стороны, человек познает с его интересами и потребностями, значит в познании должен быть смысл или истина в качестве ценности.

В настоящей работе актуальным является развитие качеств интеллекта обучающихся, основанное на осмысленном соотнесении значений образовательного окружения с имеющимися собственными ценностными ориентациями: учащийся тогда присваивает знания, когда они для него ценны, а знания представляют ценность, когда они значимы для обучающегося; а они тогда имеют значение, когда он видит в них смысл.

Б. С. Гершунский отмечает, что в основе успешного развития качеств интеллекта обучающихся лежит анализ личностной ценности образования, индивидуально мотивированное и стимулированное отношение человека к собственному образованию. Только сочетание внешних (педагогических) и внутренних (психологических) стимулов и мотивов развития позволит перейти к построению работоспособных и эффективных образовательных структур, удовлетворяющих запросы развивающейся личности.

Интеллект отражает высокое качество мыслительных процессов, проявляющееся в простоте, оптимальности и эффективности используемых методов для достижения поставленной цели. Интеллектуальное развитие понимается нами как общая способность, как потенциал, независимый от сферы применения. Главную задачу обучения в школе мы видим в развитии интеллекта обучающихся по повышению уровня их интеллектуального развития.

В общем виде интеллект – это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего. С психологической точки зрения, назначение интеллекта – создание порядка из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.

Психологические исследования природы интеллекта Г. Ю. Айзенка, А. Бине, С. Бомена, Д. Векслера, Фр. Гальтона, А. Дженсена, В. Н. Дружинина, Р. Зиглера, Б. Инельдера, Ж. Пиаже, Д. Ричардса, Т. Симона, К. Спирмена, Р. Стернберга, Л. Терстоуна, Дж. Томпсона, М. А. Холодной позволили рассмотеть «интеллект» как особенности организации ментальной (умственной) сферы.

Ментальный опыт – это и фиксированные формы опыта (то, что человек усвоил в прошлом), и оперативные формы опыта (то, что происходит в ментальном опыте этого человека в настоящем), и потенциальные формы опыта (то, что появится в его ментальном опыте в качестве новообразований в ближайшем или отдаленном будущем).

Наличие хорошо организованных ментальных структур готовит индивидуальный интеллект впитывать любую информацию, что существенно расширяет возможности человека к комбинированию, трансформации и порождению идей.

Работы Г. Г. Андреева, В. Ю. Крамаренко, В. Е. Никитина подтверждают утверждение о том, что развитие качеств интеллекта обучающихся возможно при активизации личности в учебном процессе; главным аспектом при этом является усвоение норм, ценностей общества, влияющих на его активность в социуме. В этом развитии важным фактором является внеурочная деятельность по математике, позволяющая, с одной стороны, расширять рамки уроков и предметного содержания, с другой – применять разнообразные формы и методы работы в условиях нерегламентированности творческо-поисковой деятельности (М.А. Петухов). Такая деятельность осуществима при учете способностей, желаний, интересов и склонностей учащихся (Э. М. Браверман, О. Ф. Кабардин, В. Г. Разумовский).

Существенными возможностями развития этих качеств, как указывают О. С. Медведева, А. В. Никитенко, П. Ю. Романов, располагают занятия математикой, требующие умений анализировать, сравнивать данные проведенных научных исследований, обосновывать и научно аргументировать личную точку зрения, обрабатывать информацию, предъявленную в таблицах, схемах, рисунках, диаграммах и текстах, самостоятельно отражать устную и текстовую информацию при решении задач и выполнении заданий. Наиболее благоприятными условиями для развития качеств интеллекта являются внеурочные формы работы по математике, способствующие раскрытию способности каждого без отметочной фиксации результатов и вне зависимости от времени выполнения задания с учетом желания обучающегося пробовать свои силы в различных видах деятельности.

С учетом психических особенностей подростка в исследовании выделены следующие компоненты интеллектуального развития учащихся:

- мотивационный (интерес к познавательной деятельности, умение осознать потребность в знаниях, активное познавательное поведение);

- когнитивный (овладение знаниями, отвечающими показателям сформированности: прочность, полнота, осознанность усвоения);

- операциональный (владение способами поиска и применения знаний);

- аксиологический (восприятие знаний и способов работы с ними как определённой ценности).

Реализация выделенных компонентов интеллектуального развития будет способствовать формированию качеств интеллекта, которые формируются и проявляются только в процессе выполнения значимой для обучающегося деятельности. Чем активней обучающийся в познавательной деятельности, тем ярче выражается его отношение к ней и происходит процесс развития качеств интеллекта.

Среди интеллектуальных качеств, наличие которых может стимулировать развитие интеллектуальных возможностей ребенка за счет обогащения его ментального опыта, М. А. Холодная выделяет такие, как: любознательность (способность активно реагировать на новую информацию), критичность (способность фиксировать и разрешать противоречия), креативность (способность создавать, формулировать и разрабатывать необычные, оригинальные идеи, а также использовать нестандартные способы деятельности), дисциплинированность ума (способность строить свою интеллектуальную деятельность по плану), самоконтроль (способность к самопроверке и самоинструктированию), диалогичность (способность участвовать в совместных обсуждениях и вести диалог с самим собой).

За основу принята система показателей интеллектуального развития личности, в которых «снимаются» особенности индивидуального ментального опыта и которые, в конечном счёте, характеризуют уровень развития индивидуальных интеллектуальных качеств – КИТСУ (компетентность, инициатива, творчество, интеллектуальная саморегуляция, уникальность склада ума).

Определить эффективность развития качеств интеллекта позволяют следующие критерии:

Компетентность: разнообразие (множество разных знаний о разном, наличие знаний в различных разделах математики); быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации; возможность применения в широком спектре ситуаций (в том числе способность к переносу знания в новую ситуацию); темп развития мыслительных процессов, определяемый минимальным числом упражнений, необходимых для выполнения за отведённый промежуток времени.

Инициатива: самостоятельность – умение увидеть и поставить новый вопрос, а затем решить его своими силами; темп продвижения в новом материале (т. е. степень успешности овладения алгоритмом решения задач, имеющих качественную и количественную характеристики); гибкость мышления (оценивается по скорости преобразования способа действия в соответствии с изменениями объективной ситуации); самостоятельность мышления (оценивается по тому, насколько самостоятельно испытуемый преодолевает затруднения, возникшие у него в ходе работы, насколько он чувствителен к помощи экспериментатора и т. д.); степень осознанности испытуемыми своих действий мы можем оценивать по их способности адекватно аргументировать эти действия.

Творчество: гибкость ума; беглость – количество идей, создаваемых за единицу времени; оригинальность – способность к созданию необычных идей, сильно отличающихся от общепринятых норм; метафоричность – возможность творить в необычном направлении, умение увидеть в обычном нечто необыкновенное и, наоборот, способности к ассоциативному символичному мышлению;

восприимчивость – готовность мгновенно переходить от одной идеи к другой, чувствительность к неопределенностям, противоречиям и необычным деталям.

Саморегуляция: произвольное переключение внимания; экономичность мышления, определяемая числом логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается новая закономерность; быстрота – скорость протекания мыслительных процессов; сосредоточенность, концентрированность, проявляющаяся в отвлечении от всего постороннего, в торможении побочной деятельности.

Уникальность склада ума - учет уникальности склада индивидуального ума важен не только как условие более успешного учения. Именно в индивидуальном своеобразии интеллекта заключен потенциал необычных, дерзких, "не таких как у всех" решений. Одна из задач интеллектуального воспитания, таким образом, заключается в том, чтобы к окончанию школы не только сохранить, но и в максимальной мере укрепить индивидуальное своеобразие ума каждого ребенка.

Автономность перечисленных качеств не означает их изолированности, между ними возникает сложная коррелятивная взаимосвязь. Взаимовлияние качеств интеллекта служит необходимой предпосылкой для активизации того или иного уровня интеллекта, способного разрешить ту или иную ситуацию.

В системе критериев оценки эффективности образовательного процесса (КИТСУ) качества обеспечивают И-, Т- и С-критерии («инициатива», «творчество», «саморегуляция»). В своей работе КИТСУ примем за основу характеристик интеллектуальной сферы личности, по наличию которых можно судить об эффективности образования в направлении развития качеств интеллекта обучающихся.

Поскольку мир представляет определённое единство в многообразии, то одна из особенностей его развития состоит в том, что в нём целое (субстанция) развивается не непосредственно и прямо, а через многообразные формы и проявления, т.е. через условия. Таким образом, результативность и успешность процесса развития качеств интеллекта обучающихся зависит от ряда педагогических условий.

Мы придерживаемся точки зрения тех исследователей (М. Г. Мерзлякова, Л. Г. Почебут, И. А. Сикорский), которые условия развития подразделяют на внешние (объективные) и внутренние (субъективные). Данный подход опирается на концепцию детерминации индивидуально-психологического развития человека внутренними и внешними факторами (С. Л.Рубинштейн). На единство и взаимосвязь внешних и внутренних условий развития индивида в своих трудах также указывали В. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, Т. А. Ильина, А. К. Маркова, Г. С. Сухотская, Г. И. Щукина и др.

Интеллект - это не только то, как человек мыслит, но и та материальная ценностная среда, в которой происходит мышление, отмечает Г. Гарднер. Наличие соответствующих ценностей в любой среде будет оказывать серьезное влияние на степень вовлеченности, развития или неучастия каждого конкретного интеллекта.

Исходя из этого, совокупность всех интеллектуальных возможностей человека является результатом воздействий внутренних тенденций и внешней среды, в которой индивид развивается. Развитие интеллекта идет за счет освоения и формирования интеллектуальных операций, накопления ментального опыта, включения в интеллектуальную деятельность всего внутреннего мира человека.

Важным является положение о том, что развитие качеств интеллекта обучающихся происходит под воздействием тройной детерминации: со стороны среды развития, требований деятельности и духовных ценностей. Исходя из данного положения мы сформулировали соответствующие педагогические условия.

Первое педагогическое условие - взаимосвязь объективного и субъективного в учебно-познавательной деятельности.

Переход объективных достижений развития в субъективные ощущения успеха, а потом и в субъективную позицию «успешности», обусловливает динамизм в развитии качеств интеллекта обучающихся (К. П. Анохин, Г. В. Гавриловец, А. Иззард, Ю. И. Лобанов, К. Д. Радина, Т. Рибо, А. С. Роботова, С. Л. Рубинштейн, В. П. Симонов, О. К. Тихомиров, А. П. Тряпицина).

Второе педагогическое условие – «значимый другой», категория значимости затронута в трудах Б. Г. Ананьева, А. Л. Бодалева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. И. Мясищева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, и многих других.

Г. С. Салливан отмечал, что «личность обнаруживается в отношении к одному или нескольким другим». Ж. Лакан утверждал, что «Я» человека способно быть репрезентировано только через Другого, через отношения с другими людьми.

Категория Другого представлена и в работах Э. Левинаса, отмечавшего, что «…другой является другим не в силу своего характера, физического облика, а в силу своего бытия другим». Всякие попытки найти себя, при неспособности и невозможности обратиться к Другому «заведомо обречены на неудачу: даже при самой изощрённой рефлексии и полном отсутствии каких-либо внутренних Проблема отношения со значимыми другими нашла своё продолжение в работах В. Н. Мясищева, выделяющего в общей модели отношения человека к значимым людям четыре основных компонента:

1. Потребность в другом как «конативная тенденция овладения другим человеком», дифференцирующаяся на потребность в общении и потребность в совместной деятельности.

2. Интерес к другому, выражающийся непосредственно к его знаниям, умениям, навыкам, опыту, интеллектуальной сфере, стилю деятельности.

3. Эмоциональное отношение как проявление «…привязанности, любви, симпатии и их противоположностях – неприязни, вражде, антипатии».

4. Оценочное отношение как процесс сравнения поступков и действий другого человека с существующими в культуре этическими нормами и моральнонравственными.

Третье педагогическое условие – «задачный подход».

Решение задач является ещё одним средством интеллектуального развития обучающихся. Через задачи осуществляется контроль развития и саморазвития обучающихся. Основанием нашего исследования являются концепция развития обучающихся при решении задач (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн и др.). Вопросы использования задач в процессе обучения, выявление их сущности рассматривались в трудах ученых: Г. А. Балла, В. М. Глушкова, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, Н. А. Менчинской, В. Г. Разумовского, Л. М. Фридмана и др. При этом подробно исследованы и выявлены основные признаки задач (Г. А. Балл, В. М. Глушков, Л. М. Фридман), разработаны различные основания для построения систем познавательных задач (И. К. Журавлев, И. Я. Лернер), введены критерии оценки их сложности и установлено соотношение между понятиями сложности и трудности (В. И. Кравченко, А. М. Сохор, О. И. Толмачева, В. В. Усанов). Многие авторы уделяют большое внимание практическому использованию познавательных задач в процессе обучения как средству формирования интеллектуальных умений и навыков обучающихся (Т. В. Напольнова, В. Г. Разумовский, Н. М. Тулькибаева и др.) Важность активной деятельности при развитии качеств интеллекта неоднократно отмечали в своих работах А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко.

Задача – «пространство активных учебных действий», «источник знаний о способностях учащихся» Д. Толингерова; практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач (А. Г. Балл, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин).

Анализ теоретической литературы относительно педагогических условий, способствующих формированию личности в образовательном процессе, эксплицирует роль внутренних и внешних условий в развитии качеств интеллекта учащихся. В ряду общей активности форм и условий их существования, в их общем взаимодействии состоит решающая роль условий, в которых совершаются процессы или явления.

Во второй главе «Реализация педагогических условий развития качеств интеллекта обучающихся во внеурочной деятельности по математике» описаны педагогические условия, способствующие развитию качеств интеллекта учащихся;

проведена экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, направленных на развитие качеств интеллекта учащихся общеобразовательной школы во внеурочной деятельности; анализируются результаты экспериментальной работы.

Эксперимент проводился на базе МБОУ «СОШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов, языков и культуры еврейского народа» г. Биробиджана. В рамках эксперимента реализован комплекс педагогических условий во внеурочной деятельности по математике: взаимосвязь объективного и субъективного в учебнопознавательной деятельности, значимый другой, задачный подход с целью развития качеств интеллекта учащихся с опорой на ценностное отношение учеников к знаниям, к образованию в целом.

Интеллектуальное развитие не сводится к механическому усвоению способов деятельности; учащиеся овладевают не набором суждений и понятий, а принципами, структурами их обработки. Именно эти структуры лежат в основе развития мыслительных операций, которые фиксируются в форме глубинных интеллектуальных структур мышления. Такое развитие реально лишь при учёте способностей, желаний, интересов и склонностей учащихся, что возможно в рамках лишь внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность по математике выступает оптимальным пространством развития качеств интеллекта обучающихся общеобразовательной школы, т.к. в рамках такой работы:

- раздвигаются интеллектуальные рамки уроков и расширяется их предметное содержание;

- применяются разнообразные формы и методы работы в условиях творческопоисковой деятельности;

- учитель не ограничен рамками программ, а значит, может составлять и корректировать содержание материала в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся;

- участие в работе происходит на добровольной основе, а значит, происходит смещение акцентов на собственную активность обучающихся, которая включает способность сознательно ставить перед собой цели, определять пути их достижения, нести ответственность за результат.

Выделенные условия рассматривались в рамках внеурочной деятельности по математике. В тексте диссертации подробно анализируется каждое условие.

Условие 1. Взаимосвязь объективного и субъективного в учебнопознавательной деятельности.

Мы исходили из убеждения в необходимости высокого уровня адекватности самооценки успешности учебной деятельности учащегося-подростка объективному уровню качества получаемых знаний. Мы полагали, что поскольку реально существуют противоречия в объективности оценивания качества образования обучающихся, то существуют и сложности в осознании успешности. Для данного исследования было необходимо соответствие объективного и субъективного параметра оценки успешности в учебной деятельности как основной для подростка.

В качестве объективного показателя успешности учебно-познавательной деятельности нами были выделены качество материально-технического и методического обеспечения общеобразовательной школы, соответствующего современным требованиям; квалифицированный педагог; повышенный уровень содержания образования; высокие показатели на выпускных экзаменах в форме ЕГЭ выпускников школы и результативность на предметных олимпиадах. К субъективным факторам отнесем мотивированность обучающихся; ценностно-смысловые установки, направленные на развитие; осознание успешности.

Условие 2. «Значимый другой».

Согласно общей логике и задачам исследования, в экспериментальной работе была выявлена и прослежена особая субъективная линия приобщения школьника к занятиям, способствующим его развитию, на основе развития потребности в общении, значимом другом.

С нашей позиции, в качестве значимых других выступают:

- учитель как носитель ценности образования, ценности развития;

- одногруппники как среда единомышленников («мы» - группа);

- родители как фактор, поддерживающий стремление к развитию.

Условие 3. Задачный подход.

Для решения проблемы развития качеств интеллекта обучающихся для нас особенно важным является положение, сформулированное Д.Б. Элькониным в отношении учебных задач. Важной особенностью учебной задачи он считает направленность на субъекта, ибо решение задачи вызывает изменения не в самой «задачной структуре», а в субъекте, её решающем. Другая особенность учебной задачи состоит в том, что для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а системы задач, вместе с тем, решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения. Следовательно, для достижения цели развития качеств интеллекта обучающихся требуется система задач.

Требования, предъявляемые к задачам, направленным на развитие качеств интеллекта по Ю. М. Колягину в сопоставлении с развиваемыми качествами (таблица 1):

Требования к задачам, способствующим развитию качеств интеллекта обучающихся допускают несколько применение знаний в нестандартных способов решения ситуациях; использование знаний из компетентность требуют использование ранее изученных компетентность конструирования способов, методов, приемов; быстрота нового способа из актуализации ранее изученных, возможность «построить» свой способ; инициатива применения увеличение темпа изучения нового вспомогательных возможность «построить» свой способ; творчество приемов возможность использовать приемы в требуют необычного предложение нескольких вероятно- инициатива решаются известным использование ранее изученных компетентность способом, но способов, методов, приемов; быстрота необычное актуализации; перенос знаний из содержание задачи одного раздела в другой маскирует этот способ возможность предложить несколько инициатива требует перестройки использование ранее изученных компетентность привычного прямого способов, методов, приемов; быстрота хода рассуждения на актуализации; перенос знаний из Мыслительную деятельность нельзя отождествлять с решением задач, хотя они тесно связаны друг с другом. Однако нужно подчеркнуть, что необходимым условием развития обучающихся является упражнение в их решении.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа (подготовительный, прогрессирующий и прогностический) в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, характеризующегося целенаправленной реализацией развития качеств интеллекта обучающихся, но изменением педагогических условий в двух группах.

При определении начального уровня развития качеств интеллекта школьникам были предложены письменные диагностические задания. Расчёт показателей начального уровня сформированности интеллектуальных показателей школьников проводился на основе результатов тестирования по методике, разработанной П.Ю. Романовым.

Качества интеллекта обнаруживаются в ходе решения задач. У школьников с помощью теста, содержащего задачи на развивающиеся качества интеллекта (компетентность, инициатива, творчество, интеллектуальная саморегуляция), был выявлен уровень сформированности указанных качеств.

Адаптируя методику уровня сформированности интеллектуальных показателей к нашему исследованию, мы выделили несколько последовательных уровней развития указанных качеств (таблица 2):

Набранные баллы были переведены в соответствующий уровень владения качеством интеллекта: 0 – низкий; 1 – ниже среднего; 2 – средний; 3 – высокий.

Анализ результатов диагностических срезов на констатирующем этапе эксперимента показал низкий и ниже среднего уровни развития качеств интеллекта, что отражено в таблице 3:

Результаты диагностических срезов на констатирующем этапе эксперимента Как показывают данные, в начале эксперимента немногие обучающиеся имеют средний и высокий уровень развития творчества, инициативы; на низком уровне развита саморегуляция. Более чем у половины учащихся диагностированы низкий и ниже среднего уровни развития данного качества. Компетентность по предмету развита значительно лучше, учащиеся владеют знаниями по предмету и применяют их при решении тестовых заданий.

Для определения динамики развития качеств интеллекта у обучающихся на завершающем этапе формирующего эксперимента нами проведен тест, результаты которого отражены в таблице 4:

Результаты диагностических срезов на завершающем этапе эксперимента Сравнительный анализ полученных результатов показал, что в контрольной группе изменения оказались незначительными, а в экспериментальной группе заметна динамика развития отдельных качеств.

Коэффициент сформированности качеств интеллекта вычислим по формуле К и ( К к К и К т К с ) / 4, где К к, К и, К т, К с – коэффициенты развития качеств интеллекта каждого учащегося. Каждый из названных коэффициентов вычислялся по формуле: К = n/N, где n – количество верно выполненных действий (операций) данного вида деятельности, N – общее число действий (операций), входящих в структуру умения.

Для оценки общего уровня развития качеств интеллекта учащихся выделим уровня:

качеств;

- ниже среднего, 1 балл - средний, 2 балла (0,7 Kи 0,8) : хорошее развитие качеств, затруднения при анализе материала со сложной структурой;

- высокий, 3 балла (0,8 Kи 1,0) : характеризуется отличным развитием качеств интеллекта, школьники свободно анализируют материал разной степени сложности, проявляют оригинальность мышления, способны решать творческие, нестандартные задания.

На гистограмме показано распределение учащихся экспериментальной и контрольной групп по четырём уровням развития качеств интеллекта на начальном и на заключительном этапах эксперимента (рисунок 1).

Рисунок 1. Распределение обучающихся экспериментальной и контрольной групп по четырем уровням развития качеств интеллекта на начальном этапе эксперимента Сравнительный анализ экспериментальных данных показал, что в начальный период, как в контрольной, так и в экспериментальной группах большинство обучающихся имеют низкий и ниже среднего уровни развития качеств интеллекта, что нет резких различий в экспериментальной и контрольной группах по входящему тестированию на начало педагогического эксперимента. Это позволяет нам считать выборку контрольной группы тождественной выборке экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента (рисунок 2).

Рисунок 2. Распределение обучающихся экспериментальной и контрольной групп по четырем уровням развития качеств интеллекта на заключительном этапе эксперимента На заключительном этапе эксперимента распределение по уровням развития качеств интеллекта существенно изменено. В контрольной группе изменение уровней развития качеств интеллекта незначительны. Внедрение педагогических условий, ориентированных на развитие качеств интеллекта, оказало положительное влияние на динамику развития уровней выделенных ранее компонентов.

Сравнительный анализ показателей экспериментальной группы до начала и после окончания эксперимента показал, что число обучающихся, уровень развития интеллектуальных качеств которых был низким, уменьшилось; напротив, существенно возрос уровень развития качеств по всем выделенным компонентам.

Общие итоги экспериментального обучения показали, что предложенные условия обучения, формирующие деятельность учащихся, производящую знания, умения, интеллектуальную активность в планируемых характеристиках, воспитывают учащегося сознательным, активным, творческим субъектом деятельности, способным к самообучению в новых условиях, открывают возможности выхода за рамки того, чему он учился прежде, - решать новые и неординарные задачи.

Мы не претендуем на выделение всех условий, способствующих развитию качеств интеллекта обучающихся, но выделенные педагогические условия влияют на положительную динамику развития качеств интеллекта, что подтвердил проведенный педагогический эксперимент.

Таким образом, целенаправленная работа педагога по развитию интеллектуальных качеств обучающихся способствует повышению эффективности учебного процесса. Результаты педагогического эксперимента дают основание считать, что теоретически обоснованная гипотеза подтвердилась, и задачи, поставленные в работе, полностью решены.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, определены направления дальнейших исследований проблемы развития качеств интеллекта обучающихся:

1. Доказано, что основой интеллектуального развития обучающихся общеобразовательной школы является ориентация образовательного процесса на такие условия, в которых учитывается индивидуальность каждого обучающегося, поощряется самовыражение, обеспечивается сотрудничество и сотворчество.

Выявлены требования к организации образовательного процесса, направленного на развитие качеств интеллекта обучающихся:

- дифференциация содержания образования, которая, не снижая общенаучного и общекультурного уровня, позволяет обучающимся по желанию выбрать направления углубленного изучения;

- организация учебно-познавательной деятельности, способствующей развитию личностных образований школьников;

- создание системы стимулирования достижений обучающихся, максимально ориентированной на раскрытие индивидуальности каждого;

- целенаправленное педагогическое руководство, опирающееся на самостоятельность обучающегося в процессе их активной творческой деятельности.

2. Доказан развивающий потенциал внеурочной деятельности, которая являются полем активного взаимодействия обучающегося и учителя, где акцент ставится на активность, осознание собственной уникальности, целенаправленное саморазвитие. Внеурочная деятельность совпадает с интересами и желаниями самого обучающегося и стимулирует развитие его творческих способностей, обеспечивающих реализацию сущностных сил личности. Сущность внеурочной деятельности состоит в том, что эта сфера представляет пространство для развития личности, позволяющее включать обучающихся в различные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей и внутреннего потенциала.

3. Доказано, что задача интеллектуального развития обучающихся решается эффективнее через целенаправленное развитие умений проектировать свою жизнь;

овладевать средствами познания, методами инициативного преобразования мира и самого себя; формировании необходимых в учении умений и навыков; а также при наличии педагогических условий:

- обеспечение объективных возможностей учебно-познавательной деятельности учащегося и субъективное осознание этих возможностей;

- реализация функции «значимого другого»: учителя, который способствует раскрытию перед учеником цели деятельности и ее принятию, и функции группы сверстников, объединённых единой целью;

- разработка, подбор и комплектация учебных задач с учетом их развивающей функции.

4. Выявлено, что динамические характеристики развития качеств интеллекта обучающихся в процессе внеурочной деятельности отслеживаются совокупностью критериев (компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция), определяющих уровни развития качеств интеллекта и их динамику.

5. Статистический анализ результатов экспериментальной работы подтверждает зависимость темпов развития качеств интеллекта обучающихся в образовательном процессе от создания и выполнения заданных педагогических условий. Различия в показателях развития качеств интеллекта обучающихся на внеурочных занятиях по математике по выделенным критериям на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в экспериментальной группе значимы на уровне p < 0,05. В контрольной группе достоверных различий не обнаружено (p > 0,05).

Проведённое исследование не исчерпывает всех возможных направлений научных поисков и подходов к решению заявленной проблемы. Перспективы видятся нам в дальнейшем исследовании педагогических условий, влияющих на развитие качеств интеллекта обучающихся для достижения лучших результатов в области интеллектуального развития обучающихся при максимальном использовании их внутреннего потенциала в образовательном процессе общеобразовательной школы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Хлудеева, И. В. Влияние ценностных ориентаций на развитие личности /И. В. Хлудеева // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. – Кемерово, 2012. – №20. – С. 178–183. (0,75 п.л.) 2. Хлудеева, И. В. Педагогические условия, ориентированные на развитие:

теоретический аспект / И. В. Хлудеева, Н. Г. Баженова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена:

рецензируемый научный журнал. – СПб., 2012. – №151. – С. 217–223. (0,88 п.л., 0,44 авт.п.л.) 3. Хлудеева, И. В. Организационно-методические условия развития качеств интеллекта учащихся / И. В. Хлудеева // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – №5. – С.173–176. (0,5 п.л.) общеобразовательной школы в контексте развития их субъектности / И. В. Хлудеева // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журнал. – М., 2013. – № 3. – С. 112 – 115. (0,6 п.л.) Статьи в сборниках научных трудов, научно-практических конференций 5. Хлудеева, И.В. Развитие качеств интеллекта личности на внеклассных занятиях по математике / И. В. Хлудеева, Н. Г. Баженова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сб. науч. трудов Всерос. науч.практ. конф. Биробиджан, 17 апреля 2006 г. – Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2006. – С. 88–93. (0,38 п.л., 0,2 авт.п.л.) 6. Хлудеева, И. В. Роль математических задач в развитии качеств интеллекта / И. В. Хлудеева, Н. Г. Баженова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сб. науч. трудов Второй Всерос. науч.практ. конф. Биробиджан, 16 апреля 2007 г. – Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2007. – С.7–11. (0,31 п.л., 0,2 авт.п.л.) 7. Хлудеева, И. В. Конструирование внеклассных занятий по математике сообразно когнитивным стилям учащихся / И. В. Хлудеева, Н. Г. Баженова // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики: сб. науч.

трудов Третьей междунар. науч.-практ. конф. Биробиджан, 16 апреля 2008 г. – Биробиджан: Изд-во ДВГСГА, 2008. – С.62–68. (0,44 п.л., 0,2 авт.п.л.) 8. Хлудеева, И. В. Конструирование занятий по математике сообразно когнитивным стилям учащихся / И. В. Хлудеева, Н. Г. Баженова // Развитие самостоятельности и познавательной активности учащихся при обучении физике, математике, информатике: материалы межвуз. науч.-метод. конф. Благовещенск, 25– 26 марта 2009 г. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. – С.139–141. (0,2 п.л., 0, авт.п.л.) 9. Хлудеева, И.В. Представления о ценности знания: философский и историкопедагогический аспекты / И. В. Хлудеева, Н. Г. Баженова // Актуальные проблемы развития профессионального образования в России: материалы межрег. науч.-метод.

конф. Хабаровск, 22–24 ноября 2010 г. – Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2010. – С.7–12.

(0,4 п.л., 0,2 авт.п.л.) 10. Хлудеева, И.В. Аксиологические основания образования / И. В. Хлудеева, Н. Г. Баженова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: сб.

докладов V Междунар. науч. заочной конф. Липецк, 18 декабря 2010 г. – Липецк:

Гравис, 2011. – С.85–89. (0,3 п.л., 0,2 авт.п.л.)