На правах рукописи

ПЕРЕСЫПКИН Владимир Александрович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ

ОРГАНИЗОВАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ С МИНИМАЛЬНЫМИ

МОЗГОВЫМИ ДИСФУНКЦИЯМИ

И НОРМАЛЬНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии гуманитарного института Тольяттинского государственного университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Кудинов Сергей Иванович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич Российская академия государственной службы при президенте РФ кандидат психологических наук Бойко Злата Викторовна Российский университет дружбы народов

Ведущая организация:

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Защита диссертации состоится 28 февраля 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д.6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационнобиблиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru.

Автореферат разослан 27 января 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная образовательная среда предъявляет достаточно высокие требования к учащимся, в том числе начальной школы. В последние годы значительно возросла информационная нагрузка, приводящая зачастую к переутомлению, неуспешности обучения и психоэмоциональным срывам учащихся. Более того, в настоящее время недостаточно учитывается факт наличия у обширной группы школьников дисфункциональных нарушений деятельности мозга, которые оказывают влияние на работоспособность, возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности, вызывают быструю умственную утомляемость детей и, как следствие, ведут к школьной неуспеваемости и дезадаптации.

По данным исследователей, более чем у 40% детей отмечаются различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы (Ю.Г. Демьянов, А.И. Захаров, Л.А. Ясюкова). При недостаточном внимании к данной проблеме легкие функциональные нарушения постепенно «обрастают» вторичными отклонениями в психическом развитии. Учащиеся данной группы показывают стойкую неуспеваемость, неспособность воспринимать и перерабатывать учебный материал, низкую работоспособность и быструю утомляемость. Следовательно, важным становиться поиск путей, позволяющих детям с минимальными мозговыми дисфункциями более эффективно и продуктивно справляться с различными видами деятельности, прежде всего учебной.

С учетом влияния минимальных мозговых дисфункций на работоспособность, умственную активность, произвольную сферу учащегося, возможности его самоуправления, особо актуальным для младших школьников становится процесс развития такого свойства личности, как организованность.

Проблема организованности неоднократно выступала предметом исследования в рамках психолого-педагогической науки, однако до настоящего времени не изучена специфика проявления и развития данного свойства личности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Проблема исследования. Несмотря на то, что в современной науке и практике немало внимания уделяется вопросам организации обучения, в том числе и младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями, до сих пор малоизученной остается проблема, связанная с исследованием личностных качеств, способствующих большей успешности и продуктивности в различных видах деятельности. В сфере образования не вызывает сомнения необходимость научного понимания развития организованности у младших школьников, однако на сегодняшний день отсутствуют исследования, проясняющие вопрос специфики проявления данного свойства личности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между потребностью педагогов и родителей в развитии организованности, обеспечивающей успешность обучения, и отсутствием достаточных научных фактов об особенностях проявления данного свойства у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями; между возрастающей потребностью практики в теоретико-эмпирическом обосновании особенностей проявления организованности у младших школьников и недостаточной изученностью влияния минимальных мозговых дисфункций на специфику проявления этого свойства личности.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий и определило проблему настоящего исследования. В теоретическом плане – это проблема научного обоснования особенностей проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями. В практическом плане – это выявление и описание психологических особенностей проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Цель исследования – выявить, теоретически и эмпирически обосновать особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Объект исследования – организованность как системное качество личности.

Предмет исследования – особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

1) организованность – это интегральное свойство личности, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационносмысловых характеристик;

2) организованность имеет специфические особенности в своих проявлениях у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и оптантов с нормальными показателями здоровья, связанные со степенью выраженности и доминирования отдельных переменных;

3) минимальные мозговые дисфункции являются сдерживающим фактором проявления организованности у младших школьников, обуславливающим недостаточную выраженность инструментально-стилевых характеристик;

4) имеются отличительные особенности в структуре организованности у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья, обусловленные специфичностью и плотностью связей отдельных составляющих.

Задачи исследования:

– раскрыть генезис научных представлений об организованности личности и конкретизировать содержание понятия «организованность»;

– установить особенности проявления организованности у учащихся с нормальными показателями здоровья и минимальными мозговыми дисфункциями;

– выявить качественные различия в проявлении организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья;

– осуществить сравнительный психологический анализ факторной структуры организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья;

выявить роль минимальных мозговых дисфункций в специфике проявления организованности у младших школьников.

Теоретической и методологической основой исследования являются положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, И.В. Дубровина, В.А. Петровский, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности, целостности и динамичности.

Концепция целостно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, реализована в целом ряде исследований [Базаркина 2001; Богославская 2006; Кудинов 1999; Куренков 1993; Пономарева 1994; Тучак 1993; Шайгородский 1993 и др.].

В исследовании использовались теоретические данные, полученные в области изучения минимальных мозговых дисфункций (Л.А. Ясюкова, Т.Б. Глезерман, З. Тржесоглава, О.В. Халецкая, Н.Н. Заводенко, В.М. Трошин, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Л.О. Бадалян и других), а также представления Л.С. Выготского о двух линиях развития, сложной структуре аномального развития и компенсации аномалий.

Методы и методики исследования.

Для исследования минимальных мозговых дисфункций у школьников использовались методика Тулуз-Пьерона и метод экспертных оценок. Для диагностики индивидуальных особенностей проявления организованности учащихся использовались «Бланковый тест организованности» (БТО), разработанный А.И. Крупновым, модифицированный С.И. Кудиновым на основе многомернофункциональной концепции анализа свойств личности, экспресс-шкальная методика организованности и наблюдение; методы математической статистики (D-критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что:

в результате теоретического анализа исследований психологического содержания организованности конкретизировано понятие «организованность», которое в диссертации трактуется как интегральное свойство личности, детерминированное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационносмысловых характеристик, обеспечивающих упорядоченность своего времени и пространства в различных сферах жизнедеятельности;

обнаружены, теоретически и эмпирически обоснованы особенности проявления организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья, детерминированные степенью выраженности и доминирования инструментальностилевых и мотивационно-смысловых характеристик;

установлено, что на инструментально-стилевые характеристики организованности личности младших школьников оказывают влияние минимальные мозговые дисфункции, являющиеся сдерживающим фактором их проявления;

определена психологическая структура организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья;

установлено, что количественные и качественные различия в структурной организации исследуемого свойства определяют специфику проявления организованности как системного образования у различных групп испытуемых младшего школьного возраста;

в структуре организованности у оптантов с минимальными мозговыми дисфункциями основная плеяда корреляций включает агармоничные переменные, в то время как у испытуемых с нормальными показателями здоровья основная плотность связей сосредоточенна вокруг гармоничных характеристик;

выявлено, что организованность, как базовое свойство личности имеет специфические особенности в своих проявлениях у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями и оптантов с нормальными показателями здоровья, обусловленные степенью выраженности и доминирования отдельных переменных в структуре данного свойства, а также специфичностью, теснотой и плотностью взаимосвязей между ними;

выявлены идентичные и специфические признаки в проявлении организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что результаты теоретического и эмпирического исследования:

существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания об организованности учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями как комплексном образовании, обогащая пространство его понимания в общей, социальной и дифференциальной психологии;

раскрывают структурную организацию феномена организованности;

дисфункциональных нарушений мозга;

раскрывают основные подходы к этиологии и типологии проявления минимальных мозговых дисфункций у младших школьников;

определяют психофизиологические признаки при минимальных мозговых дисфункциях у младших школьников;

психологически обосновывают компонентный состав и особенности проявления организованности в младшем школьном возрасте с учетом легких дисфункций мозга и без нарушений развития;

устанавливают основные трудности в проявлении данного свойства у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями.

Выделенные структурные особенности данного системного образования позволяют раскрыть психологическую сущность организованности личности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при организации учебно-воспитательного процесса (в частности, в классах коррекции и компенсации для организации более продуктивной работы с детьми, имеющими нарушения в функционировании нервной системы).

Результаты проведенного исследования обеспечивают эффективность индивидуальных программ через реализацию личностно-ориентированного подхода к диагностике, развитию и коррекции организованности личности.

Полученные результаты также могут быть использованы при преподавании курсов «Психология личности», «Дифференциальная психология», «Общая психология», «Психология развития», «Специальная психология и коррекционная педагогика» и других, в консультативной работе, в практике школьных психологических служб, а также при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие активности личности.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.), проведен анализ научной литературы, тематически близкой к проблеме диссертации, что позволило определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи, подобрать методы исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.). В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по выявлению организованности и минимальных мозговых дисфункций у младших школьников.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) производился сопоставительный количественный и качественный анализ особенностей проявления организованности у учащихся с нормальными показателями здоровья и признаками минимальных мозговых дисфункций. Проведено оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организованность как интегральное свойство личности в рамках целостно-функционального подхода детерминируется системой инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих упорядоченность своего времени и пространства в различных сферах жизнедеятельности.

2. Психологические особенности проявления организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями выражаются в доминировании социально и личностно-значимых целей, предметно-коммуникативной продуктивности, социально и личностно ориентированной мотивации и операциональных трудностей, являющихся препятствием для полноценной реализации данного свойства личности.

В то же время у учащихся с нормальными показателями здоровья при проявлении организованности в качестве ключевых выступают социально и личностно значимые цели, эргичность, стеничность, социоцентризм и осмысленность, характеризующие качественно более высокий уровень проявления организованного поведения младших школьников.

3. В психологической структуре организованности учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями основная плотность взаимосвязей включает стеничность, экстернальность, социоцентричность, операциональные трудности и переменные продуктивного компонента, указывающие на широкую сферу реализации при социально одобряемой мотивации, слабый контроль поведения, сопровождаемый положительным эмоциональным фоном и отсутствие сформированного адаптивного арсенала средств и приемов для адекватного проявления свойства.

Отличительной особенностью психологической структуры организованности младших школьников с нормальными показателями здоровья выступает совокупность корреляций, охватывающая такие характеристики, как предметно-коммуникативная продуктивность, эгоцентричность, стеничность, интернальность, эргичность и осмысленность, свидетельствующие о постоянстве стремлений к проявлению организованного поведения при выраженном адекватном самоконтроле и ясном осознании процесса проявления свойства.

4. Наибольшая автономность в проявлении организованности у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями отмечена по таким инструментальностилевым характеристикам, как эргичность, интернальность и осмысленность, указывающим на зависимость этих переменных от минимальных дисфункций мозга в младшем школьном возрасте.

5. В качестве идентичных характеристик проявления организованности в обеих группах выступают социально и личностно-значимые цели и социоцентризм, указывающие в большей степени на сформированность социально-одобряемых установок.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе школ № 46, № 74 и № 93 городского округа Тольятти Самарской области.

Экспериментальную выборку составили 100 школьников в возрасте от 9 – 10 лет:

50 человек с признаками минимальных мозговых дисфункций и 50 человек с нормальными показателями здоровья. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке, описание и сравнение данных, корреляционный и факторный анализ выполнены на программе «Statistika».

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов диссертационной работы обеспечиваются исходной теоретической концепцией, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, репрезентативностью выборки, а также применением методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты работы были представлены и обсуждались на кафедре теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета, на научно-методических и аспирантских семинарах. Материалы диссертации, основные и промежуточные выводы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России» (г. Уфа, 2009), «Инновационные и коммуникативные технологии в социальной сфере» (г.

Тольятти, 2009); Всероссийской конференции «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (г. Тольятти, 2007); на Региональных научно-практических конференциях « Наука. Образование. Практика» (г. Уфа, 2008), «Проблемы общего и профессионального образования на современном этапе», (г. Уфа, 2010), «Актуальные вопросы современного образования» (г.

Тольятти, 2010).

По материалам исследования опубликовано 12 статей, 4 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (248 наименований). Объем диссертации составляет 201 страницу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования;

определяются объект, предмет, цель и задачи; обозначаются гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Постановка проблемы организованности методологические подходы к исследованию организованности в отечественной и зарубежной психологии.

Анализируя научные работы, посвященные организованности, можно выделить три основных направления. Представители первого – аналитического – направления при изучении организованности акцентируют основное внимание на определенном факторе. Другие исследователи используют компонентный подход, где анализируются несколько сторон свойства. При системном подходе рассматривается комплекс взаимообусловленных характеристик организованности.

Значительный пласт научных исследований относится к воспитанию и развитию организованности. Проблемы воспитания организованности находят отражение в классических работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского и в общих положениях теории воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Маленкова, Л.И Новикова, Н.Л.Селиванова, Н.Е Щуркова и др.).

Непосредственно вопросам воспитания организованности у учащихся посвящены исследования Т.Я. Долгой, Г.И. Фрадкина, С.Г. Якобсон, В.И. Селиванова, А.И. Самошина, И.В. Корвяковой.

В других работах решались задачи воспитания ответственного отношения к учению (А.Д. Алферов); выявления роли организованности при изучении познавательной самостоятельности (Е.С. Рабунский); при обучении учащихся умениям учиться (К.В. Бардин, В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова и другие). Выше обозначенные исследования решают важные для психолого-педагогической науки практико-методические задачи, а именно: нахождение и описание приемов и методов работы по воспитанию организованности, при этом природа, особенности проявления и структура данного свойства остаются мало изученными.

Организованность рассматривалась также при изучении вопросов организаторской деятельности (А.Г. Ковалев, А.Н. Лутошкин, И.С. Мангутов, В.Н. Мясищев, Л.И. Уманский); экономического воспитания и образования (Ю.К. Васильев, И.А. Мельничук); формирования деловых качеств личности (С.Л. Чернер).

В ряде исследований [Высоцкий 1979; Голубева 1988; Евтеев 1974;

Конорева 1978; Левитов 1969; Лейтес 1977; Прядеин 1980; Крупнов 1988;

Кудинов 2007], посвященных изучению влияния природных факторов (свойств нервной системы) на проявление волевых качеств человека, включая организованность, было выявлено, что одной из главных предпосылок развитой организованности можно считать силу нервной системы.

Очевидно, что организованность нельзя свести только к проявлению волевого усилия, поскольку содержание и характер организованного поведения определяются и мотивами, и волей. Многообразное значение мотивации в поведении, деятельности человека, в особенностях проявления его волевой регуляции широко изучается в отечественной психологии [Асеев 1976; Божович 1968; Абульханова-Славская 1991; Дусавицкий 1987; Иванников 1991; Иващенко 1987; Кочетов 1991; Левитов 1969; Маркова, Матис 1990; Мильман 1988; Орлов 1987; Рейнвальд 1987; Селиванов 1974; Судаков 1976 и др.].

Имеются также исследования, посвященные анализу результативной стороны организованности. Н.И. Рейнвальд, рассматривая организованность как волевое качество личности, взятое в отрыве от содержания ее направленности, основной акцент переносит на результативную сторону организованности, отмечая, что она представляет собой характеристику личности и деятельности, обеспечивающую формирование активной жизненной позиции субъекта и эффективность его деятельности.

Особый интерес представляют работы, выполненные в рамках целостнофункционального подхода к исследованию свойств личности и индивидуальности, позволившие изучить данное свойство как системное образование [Ершова 2009; Кудинов 2005; Русакова 2009 и др.]. Так, Р.В. Ершова, осуществив комплексное изучение организованности, рассматривает данное свойство как совокупность регуляторно-динамических и мотивационносмысловых характеристик, обеспечивающих упорядочивание, планомерность и своевременность деятельности, рациональное расходование времени и средств для достижения поставленных целей.

Таким образом, несмотря на то, что в отечественной психологопедагогической науке достаточно большое внимание уделяется изучению организованности, данное свойство находится в проблемном поле, поскольку отсутствует единое мнение относительно природы и структуры данного личностного свойства. Одни исследователи занимаются вопросами воспитания организованности, решая практико-методическую задачу, то есть нахождение и описание тех приемов педагогической работы, которые могут обеспечить воспитание данного свойства личности. Другие авторы получают научные знания о психологической природе организованности, обладание которыми создает основу, направления и критерии методических поисков.

исследованию минимальных мозговых дисфункций в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке»

дисфункциональные нарушения мозга в междисциплинарных исследованиях.

Первые исследования минимальных мозговых дисфункций были начаты в 20-е годы прошлого столетия. В 1921 г. Burr описал причины невротического характера отклонений в поведении детей и отставания их в учебе. В период между двумя мировыми войнами появились работы [Kramer 1932; Kahn 1934 и Goldstein 1941], в которых разбирались различные аспекты дисфункций мозга.

В исследованиях E. Kahn [1934] был предложен термин «минимальное мозговое повреждение», под которым понимали повреждение головного мозга неизвестной этиологии, выраженное в нарушениях поведения (двигательной расторможенности, импульсивности, отвлекаемости).

Начиная с 1950 года резко увеличивается число работ, посвященных минимальным мозговым дисфункциям в их современном понимании (Rutter, Berger, Bachman, Stadeli, Gwerder и др.) Термин «минимальные мозговые дисфункции» начал активно применяться в 1960-е гг. по отношению к детям без выраженных интеллектуальных нарушений, но с различными легкими расстройствами поведения и обучения вследствие биологически обусловленной недостаточности функций центральной нервной системы, чаще резидуально-органического характера.

Длительное наблюдение шведских исследователей за детьми с нарушениями восприятия, моторики и внимания [Gillberg 1982] привело к разделению таких детей на три группы.

В первую вошли дети c двигательными дисфункциями и нарушениями восприятия. Во вторую – с нарушениями внимания без двигательных нарушений и нарушений восприятия, и третью составили дети с комбинированными нарушениями, обозначаемыми как минимальная дисфункция мозга.

В отечественной дефектологии существует точка зрения, согласно которой минимальную мозговую дисфункцию необходимо рассматривать как задержку психического развития церебрально-органического генеза, используя критерии диагностики задержки психического развития, принятые в дефектологии [Петрова 1998]. Ряд специалистов в области специальной психологии и дефектологии выделяют отдельно задержку психического развития, обусловленную минимальными мозговыми дисфункциями, и отдельно задержку психического развития церебрально-органического генеза. Критерием дифференциации в данном случае выступает поражение высших корковых функций. Таким образом, задержка психического развития на базе минимальных мозговых дисфункций рассматривается как функциональное отклонение с развитием интеллекта в пределах нормы.

Под руководством З. Тржесоглава в течение 12 лет проводились наблюдения за детьми с минимальными мозговыми дисфункциями, было обследовано ребенка школьного возраста в возрасте 6 – 11 лет. Чаще всего отмечались нарушения внимания – в 93,3%; гиперактивность – 80,1%; у 76,8% детей отмечалось более 5 легких неврологических нарушений: подергивание мышц лица, грудной клетки, тремор пальцев рук, нарушения сухожильных рефлексов, общие нарушения координации движений. Эмоциональная лабильность наблюдалась в 70,5% случаев, нарушения восприятия и образования понятий были отмечены у 67% детей, в 66,5% случаев учителя и родители наблюдали повышенную импульсивность, частую утомляемость (в 65,7% – психическую и в 29,2% физическую), хотя ребенок и оставался гиперактивным.

Л.А. Ясюкова, рассматривая минимальные мозговые дисфункции как основу первичного дефекта, включила в него быструю умственную утомляемость и сниженную работоспособность; резко сниженные возможности самоуправления и произвольности во всех видах деятельности; выраженные нарушения в деятельности ребенка при эмоциональной активации; снижение объема оперативной памяти, внимания, мышления; трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную; значительные сложности в формировании произвольного внимания; неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, слабое распределение, проблемы с переключением в зависимости от преобладания лабильности или ригидности.

Все остальные нарушения – «пограничный» коэффициент интеллекта, нарушения речи, памяти, заикание, тики, энурез, девиации, описанные в литературе как обязательно присущие детям с минимальными мозговыми дисфункциями - следует отнести к вторичным и третичным дефектам.

Таким образом, проанализировав тенденции исследований минимальных мозговых дисфункций в научных работах, важно отметить, что актуальность заявленной проблемы определяется как высокой частотой минимальных мозговых дисфункций, так и большой социальной значимостью. Дети с минимальными мозговыми дисфункциями имеют сохранный интеллект, но, как правило, с трудом адаптируются к дошкольным и школьным учреждениям, отличаясь нарушениями поведения и проблемами в обучении. Практически отсутствуют современные исследования, выявляющие взаимозависимость минимальных мозговых дисфункций и развития свойств личности, в частности, организованности как наиболее важного и актуального качества для обучения и нивелирования легкой дисфункции мозга в младшем школьном возрасте.

Анализ психологических особенностей проявления и структуры организованности у учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями мог бы, в конечном счете, наметить программы развития данного свойства личности у младших школьников, что существенно повлияло бы на успешность их обучения и развития.

В третьей главе диссертации «Эмпирическое исследование организованности у младших школьников с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья» обоснован выбор методов, методик и процедуры исследования, описаны основные полученные результаты.

Экспериментальное исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ городского округа Тольятти Самарской области. В эксперименте приняли участие школьники в возрасте 9 – 10 лет, экспериментальную выборку составили 100 человек, из них 50 – респонденты с признаками минимальных мозговых дисфункций и 50 – с нормальными показателями здоровья.

Методический аппарат исследования включает:

методику Тулуз-Пьерона и метод экспертных оценок для исследования у школьников минимальных мозговых дисфункций;

«Бланковый тест организованности» (БТО), разработанный А.И.

Крупновым, модифицированный С.И. Кудиновым на основе системнофункциональной модели анализа свойств личности, экспресс-шкальная методика организованности и наблюдение для диагностики индивидуальных особенностей проявления организованности школьников.

По результатам теста Тулуз-Пьерона и метода экспертных оценок было сформировано две группы испытуемых по 50 в каждой: респонденты с минимальными мозговыми дисфункциями и с нормальными показателями здоровья. В качестве основных признаков у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями были обнаружены нарушения внимания, гиперактивность, общие нарушения координации движений, эмоциональная лабильность, повышенная импульсивность, частая умственная и физическая утомляемость на фоне гиперактивности.

На следующем этапе эмпирического исследования у респондентов выявлялись особенности организованности. Данные, полученные тремя разными методическими средствами, были сопоставлены с помощью корреляционного анализа. После чего был проведен сопоставительный анализ переменных организованности с помощью критерия Стьюдента у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья (см. табл. 1).

Согласно представленной таблице, у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателями здоровья на статистически значимом уровне отмечаются различия в средних значениях показателей организованности по таким переменным как эргичность, аэргичность, астеничность, эгоцентризм и осведомленность на 0,05% уровне значимости. При этом эргичность, отвечающая за силу стремлений к проявлению организованности, вариативность приемов и способов организованного поведения, доминирует у респондентов с нормальными показателями здоровья, а аэргичность, астеничность, эгоцентризм и осведомленность преобладают у испытуемых с минимальными мозговыми дисфункциями. Из этого следует, что организованность испытуемых с нормальными показателями здоровья проявляется в таких важных параметрах, как сила, устойчивость, постоянство. В то же время, наиболее яркими показателями организованного поведения учащихся с минимальными мозговыми дисфункциями являются такие агармонические характеристики, как слабость и неустойчивость в проявлении качества, низкий уровень знаний о способах и особенностях проявления организованности, преобладание узколичностной эгоцентрической мотивации и отрицательных эмоциональных состояний.

Статистическая оценка различий в средних значениях показателей организованности у респондентов с минимальными мозговыми дисфункциями и нормальными показателям и здоровья Стьюдета Достовер.