На правах рукописи

Вишнякова Екатерина Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ

СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ШКОЛЫ VIII ВИДА

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика

(олигофренопедагогика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы на кафедре олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яковлева Ирина Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Воронкова Валентина Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Соломина Елена Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится 5 апреля 2011 года в_13.00 на заседании диссертационного совета Д 850.007.05 при Московском городском педагогическом университете Департамента образования города Москвы по адресу: 117261, г., Москва, ул. Панферова, д. 8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, г. Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент М.Н. Русецкая

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система специального образования призвана создавать условия для социализации детей с особыми образовательными потребностями, к которым относятся и учащиеся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Анализ литературных данных дает основание утверждать, что использование краеведческого материала значимо для воспитательнообразовательных задач, а в целом - для социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, Е.К. Грачева, А.Г. Григорьянц, А.М. Данилова, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, Л.В. Петрова, Т.И. Пороцкая, А.А. Рейнмаа, Е.Ф. Сегалевич, В.Н. Синев, Л.С. Стожок, А.Ю. Украинцева, А.В. Усвайская и др.). Установлено, что ознакомление с краеведческим материалом способствует расширению социального опыта учащихся, формированию у них естественных и общественно-исторических знаний и представлений. Он обладает большим воспитательным потенциалом, так как при изучении природы родного края у учащихся развиваются эстетические чувства, воспитывается любовь к природе, гуманное отношение ко всему живому. Знакомство с богатой историей, природными богатствами, историческими памятниками, заслугами выдающихся земляков способствует воспитанию патриотических чувств, чувства долга перед Родиной.

Вследствие большой значимости для социально-личностного развития учащихся краеведческий компонент включен в содержание образования специальной (коррекционной) школы VIII вида и представлен в программах учебных дисциплин младших и старших классов общеобразовательного и коррекционного блоков: «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» (В.В. Воронкова), «Изобразительное искусство» Грошенков), Воронкова, (И.А. «Природоведение» (В.В.

Л.В. Кмытюк), «География» (Т.М. Лифанова), «Биология» (В.В. Сивоглазов), «История» (О.И. Бородина, В.М. Мозговой), «Мир истории» (Л.В. Смирнова, И.М. Бгажнокова), «История Отечества» (Л.В. Петрова), «Социально-бытовая ориентировка» (В.И. Романина, Н.П. Павлова) и др., а также в программах профессионально-трудовой подготовки (В.Г. Васенков, Е.А. Ковалева, С.Л. Мирский, Б.А. Журавлев, Л.С. Иноземцева и др.). Наряду с этим обоснована необходимость создания специальных учебных пособий по краеведению для учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ VIII вида (А.М. Данилова).

Анализ научных данных и практического опыта свидетельствует о том, что краеведческая работа с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения осуществляется во внеурочное время в форме краеведческих экскурсий, внеклассных мероприятий, туристических походов и др. (А.М. Данилова, С.А. Ежова, И.Г. Еременко, Е.А. Ковалева, Т. И. Пороцкая, Н.В. Слепова).

Несмотря на коррекционно-образовательную значимость проблемы, наличие научных исследований и методических разработок, до настоящего времени направление краеведческой работы с учащимися с нарушениями интеллектуального развития разработано недостаточно. Краеведческий материал в основном рассматривается как вспомогательный (пропедевтический или конкретизирующий общие представления) для изучения основного учебного материала, а задачи формирования собственно краеведческих представлений решаются только применительно к старшему школьному возрасту. При этом изучение родного края происходит дробно, на отдельных учебных предметах, поэтому у учащихся с нарушениями интеллектуального развития, имеющих низкий уровень обобщений и трудности переноса знаний в новые условия, не формируются целостные представления о родном крае. Наряду с этим, недостаточно учитывается воспитательный потенциал краеведения, междисциплинарность краеведческого материала, большие возможности краеведения в развитии познавательного интереса у школьников рассматриваемой категории.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у школьников с нарушениями интеллектуального развития краеведческих представлений как важной составляющей их социализации и интеграции в обществе, и недостаточностью имеющегося организационно-методического обеспечения этого процесса.

Значимость проблемы, ее практическая неразработанность, а также потребность педагогической практики в научно обоснованных программнометодических материалах, обеспечивающих формирование краеведческих представлений у школьников с нарушениями интеллектуального развития при ознакомлении их с культурой, историей, традициями и бытом родного края, составляет ее актуальность.

В рамках обозначенной проблемы определена тема исследования: «Организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида».

Цель исследования: определение и научное обоснование организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования: краеведческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Предмет исследования: организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность краеведческой работы в условиях специального (коррекционного) образования.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что краеведческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида может успешно осуществляться:

при организации целенаправленной работы подготовленных педагогов к реализации краеведческого компонента образования в ходе урочной и внеклассной деятельности учащихся в течение всех лет обучения в школе, на основе введения в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению, а также поэтапного развития познавательного интереса учащихся в ходе изучения краеведческого материала.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования определены задачи:

1. Изучить проблему формирования краеведческих знаний и представлений у учащихся, а также организационно-методическое обеспечение этого процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида;

2. Выявить объем и качество краеведческих знаний и представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью;

3. изучить организационно-методические условия, способствующие формированию краеведческих представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью;

4. выделить этапы краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определить специфические задачи каждого этапа;

5. обосновать и разработать модель изучения краеведческого курса ( класс), определить и апробировать его программно-методическое обеспечение;

6. разработать и научно обосновать содержание курса повышения квалификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, направленного на повышение их профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования.

Методологическую основу исследования составили: положение о культурно-исторической среде как средстве развития, обучения и воспитания подрастающего поколения (П.П. Блонский, Н.Х. Вессель, Л.С. Выготский, А. Дистервег, Е.А. Звягинцев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); научные разработки проблем краеведения (П.В. Иванов, Л.В. Смирнова, А.В. Даринский, А.А. Остапец-Свешников, Ю.М. Лагусев) и подходы к разработке содержания краеведческого образования (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, В.В. Кумарин, А.М. Кушнир, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А.Л. Сиротюк, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, К.Д. Ушинский);

концептуальные положения о коррекционно-развивающем обучении детей с интеллектуальным недоразвитием (Л.С. Выготский, В.В. Воронкова, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.); научно-методические работы, посвященные изучению особенностей познавательной деятельности и познавательных интересов умственно отсталых детей (Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн), разработке проблемы формирования историкогеографических знаний у умственно отсталых учащихся (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, В.Н. Вовк, Т.М. Лифанова, В.М. Мозговой, Т.И. Пороцкая, Б.П. Пузанов, Е.Н. Соломина и др.).

В соответствии с целью были выбраны следующие методы исследования:

теоретические - анализ литературы и методического обеспечения по теме исследования; эмпирические - педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный), наблюдение, анкетирование, опросы учащихся с целью изучения динамики формирования краеведческих представлений; статистические - критерий Колмогорова – Смирнова.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– экспериментально получены новые данные о своеобразии краеведческих представлений у учащихся, закончивших начальные классы специальной (коррекционной) школы, и у выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида;

– определены организационно-методические условия проведения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида:

организация целенаправленной, системной работы по краеведению, включающая урочную и внеклассную деятельность учащихся; введение интегрированного учебного курса по краеведению; поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала; готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования;

– научно обоснована и разработана модель краеведческого курса, включающая задачи формирования краеведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, принципы, содержание, методы, приемы работы и предполагаемый результат;

– определены особенности поэтапного развития познавательного интереса в ходе краеведческой работы со школьниками с нарушением интеллектуального развития;

– выявлена необходимость специальной подготовки педагогов к реализации краеведческого компонента содержания образования в специальных (коррекционных) учреждениях и разработано соответствующее программнометодическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования обусловлена: углублением теоретических представлений о состоянии сформированности у умственно отсталых школьников представлений об окружающем мире, в том числе о родном крае; обоснованием этапов краеведческой работы с учащимися, имеющими легкую умственную отсталость; обоснованием организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: диагностического инструментария изучения краеведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида; экспериментальной программы курса «Мой липецкий край» для учащихся пятого класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, которая может послужить основой для создания краеведческих программ в других регионах; методических рекомендаций по формированию познавательного интереса к изучению родного края у школьников с легкой умственной отсталостью; программы повышения квалификации педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида «Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллектуального развития».

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической целостностью, методами, адекватными его предмету, цели и задачам, участием автора в проведении экспериментальной работы, динамическим изучением репрезентативной выборки испытуемых, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования и статистической значимостью полученных данных, положительной динамикой и эффективностью эксперимента.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Липецкого института развития образования, специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида г. Липецка, г. Данкова, г. Усмани, г. Ельца, п. Александровка, с. Ериловка Елецкого района, с. Кривец Добровского района, с. Вторые Тербуны Тербунского района Липецкой области. В эксперименте приняли участие 110 школьников с легкой степенью умственной отсталости (F 70), из них 90 учащихся 5-х классов и 20 учащихся 9-х классов, 60 педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 г. по 2011г. в четыре этапа. На первом этапе (2004 – 2005 гг.) проводились изучение, анализ, теоретическое обобщение традиционных и инновационных процессов, происходящих в системе общего и специального образования; изучалась и обобщалась общая и специальная научно-педагогическая и методическая литература по проблеме; определялись цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования. На втором этапе (2005 – 2006 гг.) изучалось состояние краеведческих представлений у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, готовность педагогов этих учреждений к реализации краеведческого компонента содержания образования, была разработана и прошла первичную апробацию программа экспериментального обучения. На третьем этапе (2006 – 2008 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий и модели формирования краеведческих представлений, в контрольном эксперименте оценивалась эффективность предложенной модели и условий. Четвертый этап (2008 – 2011 гг.) посвящен анализу и обобщению данных опытно-экспериментальной работы; формулировке выводов и литературному оформлению диссертации.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики и психологии областного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Липецкий институт развития образования» (2006 – 2010 гг.), кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (2009 – 2010 гг.). Основные положения и результаты исследования представлены в докладах на конференциях:

«Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008), «Инклюзивное, интегративное и специальное образование: опыт работы и направления дальнейшего развития» (Москва, 2009); семинарах, проводимых кабинетом коррекционной педагогики и специальной психологии Липецкого института развития образования (2006 – 2009 гг.). Материалы исследования нашли отражение в методических рекомендациях курсов повышения квалификации учителей-дефектологов и воспитателей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Липецкой области.

Результаты исследования внедрены в практику обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Липецкой области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Низкий уровень сформированности краеведческих представлений учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида не соответствует потенциальным возможностям школьников, осложняя их социальную адаптацию и, в целом, социализацию.

2. Краеведческая работа с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида может быть оптимизирована при реализации совокупности организационно-методических условий: организации целенаправленной, системной работы по краеведению, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся, введении в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению, поэтапном развитии познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовности педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

3. Разработанное организационно-методическое обеспечение краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида, включающее модель изучения краеведческого курса, его программнометодическое сопровождение, а также программу повышения квалификации педагогов, направленную на подготовку их к реализации краеведческого компонента образования, позволит обеспечить выработку у школьников с нарушениями интеллектуального развития системы доступных знаний о природе, истории и культуре родного края.

4. Интегрированный курс краеведения позволяет поэтапно развивать познавательный интерес учащихся с легкой степенью умственной отсталости от созерцательного уровня к причинно-познавательному.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии на 246 источников и 8 приложений.

Основной материал диссертации изложен на 197 страницах, содержит таблиц, 5 рисунков и 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы и проблемы исследования, определяется его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи, выделяются основные этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы организационнометодического обеспечения краеведческой работы в школе» рассмотрены подходы к определению краеведения (Т.А. Бабакова, А.В. Даринский, Г.Н. Ищук, Е.Н. Каменщикова, В.Л. Кондаков, Г.И. Ловецкий, Л.Г. Панфилова, Г.Н. Прибыткина и др.), этапы становления краеведческого образования, существующее организационно-методические подходы к краеведческой работе в школе, особенности формирования краеведческих представлений учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида (Т.Н. Головина, А.Г. Григорьянц, В.А. Грузинская, В.Н. Гусев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, Т.И. Пороцкая, А.Ю. Украинцева, А.В. Усвайская и др.), развитие познавательного интереса у школьников (М.Ф. Беляев, А.Л. Венгер, Л.А. Гордон, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.).

Аналитический обзор литературы показал, что культурно-историческая среда как средство развития, обучения и воспитания подрастающего поколения являлась предметом длительного изучения на разных этапах науки (П.П. Блонский, Н.Х. Вессель, Л.С. Выготский, А. Дистервег, Е.А. Звягинцев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич, Ж.-Ж. Руссо, Д.Д. Семенов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Значимым для нашего исследования является взгляд Л.С. Выготского, согласно которому развитие личности рассматривается как процесс освоения культуры: «Сущность культурного развития … заключается в том, что человек овладевает процессами собственного поведения, но необходимой предпосылкой для этого овладения является образование личности, и поэтому развитие той или иной функции является всегда производным и обусловленным развитием личности в целом». Важным средством воспитания культуры учащихся является краеведение.

В научно-педагогической литературе рассматриваются проблемы формирования родиноведческих идеалов и традиций как фактора укрепления культуры российской провинции в XX в. (В.Г. Рыженко), этнического своеобразия культур, взаимоотношения культуры и личности, исторической преемственности и роли традиций (А.И. Арнольдова, О.М. Барбакова, Б.С. Ерасова, С.Н. Иконникова, И.В. Колинько и др.), разрабатываются историкокультурологические подступы к решению локальных культурно-исторических проблем (В.В. Варава). Обращается внимание на то, что краеведение является школой культурного и экологического воспитания, средством передачи накопленных знаний и традиций, форм общения людей, поколений разного уровня культуры и образования (В.И. Аксельрод, Г.А. Богуславский, В.П. Голов, В.Е. Глуздовский, Е.А. Звягинцев, В.Л. Кондаков, Г.И. Ловецкий, А.А. Остапец и др.).

В ходе анализа исследований, посвященных проблеме краеведения, выделена значимая для нас позиция ученых о том, что изучение местной истории в контексте взаимодействия с окружающей средой значимо для воспитания ребенка (В.О. Ключевский), в ходе, которой воспитывается интерес к всестороннему изучению родного города, экономики, культуры, духовной жизни, достопримечательностей и бережного отношения к традициям (И.М. Гревс).

В первой главе исследования в историко-педагогическом контексте рассматриваются:

- взгляды ученых, которые предлагали включать местный материал в содержание других предметов, в то же время, считая необходимым введение специальных уроков по краеведению в программу образования, что могло бы способствовать развитию духовных сил и способностей учащихся (В.Н. Ашурков, А.В. Даринский, Н.Ф. Бунаков, Н.Х. Вессель, К.Д. Дмитриев, Г.И. Иванов, Я.А. Коменский, И.Н. Маньков, П.И. Мельников, Д.Д. Семенов, В.Я. Уланов, К.Д. Ушинский, И.Я. Яковлев и др.);

- подходы к решению образовательных краеведческих задач с использованием различных форм привлечения местного материала, как в учебной, так и во внеклассной работе (Н.П. Анциферов, А.В. Арциховский, М.М. Богословский, С.К. Богоявленский, A.M. Васнецов, С.Б. Веселовский, В.А. Городцов, Ю.В. Готье, И.М. Гревс, Н.М. Дружинин, С.А. Никитин, И.И. Полосин и др.), в том числе комплексный подход к изучению родного края (И.М. Гревс).

В ходе анализа исследований, посвященных формированию знаний о культурном и природном наследии, выделено, что задачи воспитания и образования связываются с изучением и освоением историко-культурной и природной среды региона, органически включаются в учебно-воспитательный процесс, являясь эффективным средством познания и непосредственного эмоционального переживания окружающего мира на основе субъектной причастности к прошлому, настоящему, будущему (А.В. Даринский, В.Л. Кондаков, Г.И. Ловецкий). Установлено, что на современном этапе развития краеведения активно рассматриваются вопросы о региональном компоненте содержания образования (В.П. Голова, В.Н. Липник, А.А. Остапец, А.Е. Сейнинский, В.Е. Туманов, Н.И. Элиасберг и др.).

Учеными подчеркивается важность использования местного материала при построении воспитательно-образовательного пространства специальной (коррекционной) школы VIII вида для формирования у детей с нарушениями интеллектуального развития готовности к жизни и трудовой деятельности на благо родного края (И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, Е.К. Грачева, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, Л.В. Петрова, Т.И. Пороцкая, В.Н. Синев, Е.Н. Соломина, Л.С. Стожок, А.В. Усвайская и др.). Наглядность, конкретность краеведческого материала, его близость к личному опыту детей позволяет на его основе формировать более общие представления, а также воспитывать чувство долга, патриотические чувства и др. (Л.В. Петрова, В.Н. Синев, Л.С. Стожок, Т.В. Шевырева и др.).

Проведенный анализ литературы (М.Ф. Беляев, А.Л. Венгер, Л.А.Гордон, Н.Г. Морозова, Н.Ф.Талызина, Г.И. Щукина и др.) показал, что при изучении краеведческого материала создаются благоприятные условия для развития познавательного интереса учащихся: содержание его выступает как источник познавательных интересов, вызывающий у школьников радость открытия мира, ожидание последующих знаний; возможны разные методы подачи содержания краеведческого материала, способствующие созданию условий для развития умственных операций, а также формы организации познавательной деятельности, обеспечивающие активную позицию учащихся в изучении родного края.

При этом важно, чтобы формирование интересов в педагогическом процессе сознательно направлялось. Процесс формирования познавательного интереса (по Н.В. Кузьминой, 1989) к краеведческому знанию в экспериментальном обучении у школьников с нарушениями интеллектуального развития осуществлялся в соответствии со следующими этапами: созерцательный, созерцательнодейственный, причинно-познавательный.

Во второй главе «Состояние краеведческой работы с учащимися специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» раскрываются организация и методика констатирующего эксперимента, дается психологопедагогическая характеристика учащихся, принимавших участие в констатирующем эксперименте; анализируется состояние краеведческих представлений учащихся пятых и девятых классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования учащихся, анализ опыта краеведческой работы школ области.

В констатирующем эксперименте участвовало 110 школьников с легкой степенью умственной отсталости (F 70), из них 90 учащихся 5-х классов и учащихся 9-х классов. Также в эксперименте приняли участие 60 педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, имеющих стаж педагогической работы от 1 года до 20 лет. Экспериментальной базой исследования явились Липецкий институт развития образования, специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида г. Липецка, г. Данкова, г. Усмани, г. Ельца, п. Александровка, с. Ериловка Елецкого района, с. Кривец Добровского района, с. Вторые Тербуны Тербунского района Липецкой области.

Констатирующий эксперимент включал четыре этапа. На первом этапе выявлялось состояние представлений об окружающем мире у учащихся, закончивших начальные классы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Была разработана диагностическая методика, представляющая собой четыре серии вопросов, направленных на изучение сведений школьников о себе и родственных связях, элементарных временных, страноведческих и краеведческих представлений. Вопросы были составлены с учетом содержания изучаемых в начальных классах учебных предметов, а также выявляли стихийно сложившиеся знания и представления о родном крае.

Целью второго этапа было выявление состояния краеведческих знаний и представлений у учащихся выпускных классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Была разработана диагностическая методика, включающая вопросы, направленные на выявление их знаний об истории, географическом положении, полезных ископаемых, заповедниках, охраняемых растениях и животных области, а также о памятниках культуры и выдающихся земляках.

Формирование этих знаний и представлений предусмотрено программами специальной (коррекционной) школы VIII вида по географии, естествознанию, истории, литературному чтению.

На третьем этапе изучалась готовность учителей специальных (коррекционных) учреждений VIII вида к реализации краеведческого компонента в образовании учащихся с нарушениями интеллектуального развития. С этой целью была разработана анкета, направленная на изучение их отношения к обучению краеведению в специальной школе, на оценку ими собственных знаний об истории, природе, достопримечательностях Липецкой области, путях включения краеведческого материала в содержание преподаваемого предмета.

Целью четвертого этапа был анализ опыта краеведческой работы школ Липецкой области.

При анализе результатов констатирующего эксперимента определялось число правильных ответов (в процентах) на каждую серию вопросов в каждой группе, а затем рассчитывалось среднее значение в группе по всем сериям вопросов и среднее значение по каждой серии.

В ходе констатирующего эксперимента установлено, что учащиеся, закончившие начальные классы специальной (коррекционной) школы VIII вида, имеют недостаточные представления об окружающем мире, наиболее слабые знания были обнаружены о родном крае. Большинство учеников затруднялись назвать главный город области (92%), реки, протекающие на её территории (84%), предприятия (87%), достопримечательности (81%), заповедные места (84%). Несколько лучше учащиеся ответили на вопросы о народных промыслах (23% школьников, давших правильные ответы), о городах Липецкой области (25%), о народных праздниках (31%).

Состояние краеведческих представлений у учащихся 5 классов (%) Обнаруженный низкий уровень краеведческих представлений обусловлен слабостью познавательных интересов, медленным накоплением личного опыта и недостаточностью обобщений школьников с нарушениями интеллектуального развития, а также недостаточным учетом этих особенностей при изучении краеведческого материала в специальной (коррекционной) школе.

Изучение состояния краеведческих представлений у учащихся 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида показало, что большинство выпускников имеют фрагментарные, зачастую неточные знания о родном крае.

Их ответы были неполными, во многих случаях ошибочными. Большинство девятиклассников не смогли назвать полезные ископаемые, которые добывают в их крае (95%), рассказать о географическом положении (90%) и назвать охраняемые растения и животных своей области (85%). Они имеют слабые представления и об истории края: треть учеников не смогли объяснить изображения на гербе Липецкой области, назвать исторические города области, её духовные центры. Значительно лучше учащиеся отвечали на вопросы о выдающихся личностях в истории края (60%), знаменитых современниках (40%), реках (65%) и заповедных местах (85%) Липецкой области. Типичной ошибкой в ответах школьников был неправомерный перенос имеющихся знаний в области географии России, её растительного и животного мира, исторического прошлого, культурного наследия на соответствующие представления о родном крае, что свидетельствует о недостаточной дифференцированности краеведческих знаний.

Состояние краеведческих знаний и представлений у учащихся 9-х классов специальных (коррекционных) школ Липецкой области От младших к старшим классам специальной (коррекционной) школы VIII вида наблюдается положительная динамика краеведческих представлений, однако, на наш взгляд, она низкая, что, безусловно, затрудняет решение задач социальной адаптации учащихся.

Значительные различия между группами, скомплектованными из учащихся разных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Липецка и Липецкой области, свидетельствуют о том, что работа по формированию краеведческих представлений проводится в школах с разной эффективностью и возможно её повышение.

Полученные результаты убедительно доказали, что сложившийся опыт краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида не обеспечивает учащихся достаточными краеведческими знаниями, необходимыми для успешной социальной адаптации. Изучая краеведческий материал на разных учебных предметах (природоведении, ознакомлении с окружающим миром и развитии речи, географии, естествознании, чтении, изобразительном искусстве и др.), умственно отсталые школьники не могут его самостоятельно обобщить, включить в систему уже имеющихся знаний, вследствие чего не формируется целостная картина родного края.

Изучение готовности педагогов, работающих в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида, к реализации краеведческого компонента в специальном образовании показало, что все они осознают важность изучения краеведческого материала умственно отсталыми школьниками и считают необходимым осуществлять духовно-нравственное, патриотическое, экологическое воспитание учащихся на примере региональных традиций. Среди учебных предметов, на которых целесообразно формировать краеведческие представления, 30% учителей назвали историю, 25% - географию, 20% - профессиональнотрудовое обучение, по 15% - развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира и социально-бытовую ориентировку, по 10% - естествознание и литературное чтение, по 5% - математику и обществознание.

Было выявлено, что значительная часть олигофренопедагогов (80%) испытывают трудности при проведении краеведческой работы с учащимися, которые вызваны недостаточными знаниями в области краеведения (40%), отсутствием соответствующей методической литературы (40%), слабой методической подготовленностью (неумением найти место краеведческому материалу в содержании своего предмета, адаптировать его к возможностям учащихся) (20%).

Анализ опыта краеведческой работы в образовательных учреждениях Липецкой области показал разнообразие её форм (школьные краеведческие кружки «Родник», «Краевед-эколог», «Основы кружевоплетения» и др., литературные чтения (Бунинские, Пришвинские), экологические десанты, экспедиции). Вместе с тем, выявлен ряд проблем: отсутствие системности и преемственности в изучении природы, истории и культуры родного края, единых подходов к организации краеведческой работы. Краеведческий материал в образовательном процессе представлен фрагментарно, что затрудняет формирование у школьников с нарушением интеллектуального развития целостного образа родного края.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости изменения существующего в специальной (коррекционной) школе VIII вида подхода к организации краеведческой работы, разработки методического обеспечения, а также повышения профессиональной компетентности олигофренопедагогов, реализующих краеведческий компонент содержания образования.

В третьей главе «Реализация организационно-методических условий краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида» с нарушениями интеллектуального развития» характеризуются ориентиры отбора содержания краеведческого курса для специальной (коррекционной) школы VIII вида; описывается методика эксперимента по формированию краеведческих представлений; реализация выделенных организационно-методических условий и педагогической модели формирования краеведческих представлений, выявляется эффективность их использования в опытно-экспериментальном обучении; излагаются подходы к подготовке педагогов в процессе повышения квалификации к реализации краеведческого компонента в специальном образовании;

анализируются и обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В экспериментальном обучении принимали участие 45 учащихся пятых классов специальных (коррекционных) школ VIII вида: № 1 г. Данкова, № г. Усмани, № 5 с. Ериловка Елецкого района, № 2 с. Кривец Добровского района, № 6 с. Вторые Тербуны Тербунского района, № 14 г. Ельца Липецкой области и 20 олигофренопедагогов тех же учреждений. Обучающий эксперимент проводился в течение одного учебного года.

Перед началом обучения учащиеся экспериментальных и контрольных групп прошли обследование по диагностическим методикам констатирующего эксперимента, которое показало репрезентативность выборки.

При разработке данной проблемы мы опирались на положение о культурно-исторической среде как средстве развития, обучения и воспитания подрастающего поколения (П.П. Блонский, Н.Х. Вессель, А. Дистервег, Е.А.

Звягинцев, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.П. Пинкевич), на условия осуществления социализирующей функции школьного краеведения (Т.А. Бабакова, Г.Н. Ищук, Е.Н. Каменщикова, Л.Н. Махинько, Л.Г. Панфилова, Л.В. Смирнова и др.), а также учитывали особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

Нами разработаны организационно-методические условия, обеспечивающие эффективность краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида: организация целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся, введение интегрированного учебного курса по краеведению, поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

Комплекс предложенных организационно-методических условий позволил определить задачи и этапы формирования краеведческих представлений.

Задачи краеведческой работы включают формирование у школьников системы доступных краеведческих знаний и представлений; поэтапное развитие познавательного интереса; обогащение чувственного и эмоционального опыта, развитие образов и представлений, мыслительных процессов на основе установления причинно-следственных связей, пространственных и временных отношений, развития речи, личностных качеств (наблюдательности, любознательности и др.); воспитание любви к родному краю, чувства патриотизма, бережного отношения к своей земле и ее богатствам, чувства сопричастности к происходящему в крае, желания приносить пользу своей родине и людям, живущим рядом.

В соответствии с гипотезой исследования нами выделены следующие этапы краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Этапы краеведческой работы с учащимися специальной Первый этап краеведческой работы (подготовительный) имеет целью накопление учащимися сенсорно-созерцательного опыта, эмоциональных впечатлений, образов и представлений об окружающем мире на основе материала родного края, развитие познавательного интереса. Он реализуется в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида благодаря использованию на уроках (развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, чтения, изобразительного искусства, музыки, ручного труда и др.) местного материала и проведению экскурсий. В ходе этого этапа формируется созерцательный уровень познавательного интереса.

На втором этапе (5 класс) происходит обобщение и систематизация накопленных представлений о родном крае и личного опыта учащихся в системноинтегрированное знание, дифференциация от общих представлений об окружающем мире и формирование собственно краеведческих знаний, развитие познавательного интереса на уровне созерцательно-действенного и причиннопознавательного; воспитание любви к родному краю, бережного отношения к своей земле и ее богатствам, чувства сопричастности к происходящему в крае, желания приносить пользу своей родине и людям, живущим рядом. С этой целью мы предлагаем ввести в образовательный процесс специальной (коррекционной) школы VIII вида интегрированный курс по краеведению. Данный курс, предшествуя изучению дисциплин естественно-исторического блока (географии, естествознания, истории), готовит учащихся к их усвоению, то есть является пропедевтическим, отражая принцип от частного к общему.

Третий этап краеведческой работы имеет целью расширение и углубление краеведческих знаний и представлений по направлениям: географическое, историческое, литературное, художественное и др. Он реализуется в средних и старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках географии, истории, литературного чтения, естествознания, музыки, социальнобытовой ориентировки, профессионально-трудового обучения, а также во внеклассной деятельности. На этом этапе продолжается формирование познавательного интереса на уровне причинно-познавательного.

Нами разработана педагогическая модель курса «Мой липецкий край», включающая цель, задачи, принципы, формы, методы и приемы развития краеведческих представлений у школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии, а также предполагаемый результат. Содержание курса нацелено на формирование у школьников с нарушениями интеллектуального развития целостных представлений о родном крае. Отбор содержания для данной дисциплины осуществлялся с учетом принципов интегрированного и социокультурного подходов, опоры на жизненный опыт учащихся. Была разработана программа курса «Мой липецкий край», в соответствии с которой проводилось экспериментальное обучение.

Модель изучения курса «Мой липецкий край»

Формирование краеведческих представлений осуществлялось на основе принципов: воспитывающей и развивающей направленности обучения, научности и доступности, систематичности и последовательности изучения краеведческого материала, наглядности, коррекционно-развивающей и социальноадаптирующей направленности. В качестве ведущего принципа реализации краеведческого курса нами определен принцип интеграции содержания как необходимое условие формирования краеведческого знания.

Были созданы учебно-методические материалы для использования педагогами во внеклассной работе со школьниками (примерное планирование и конспекты внеклассных мероприятий по краеведению, краеведческие игры и др.), рекомендована литература для внеклассного чтения учащимися, разработаны экскурсионные маршруты и др.

В процессе краеведческой работы предпочтение отдавалось экскурсиям, походам, работе на местности, встречам с земляками, видеоэкскурсиям и др., то есть тем формам работы, которые бы способствовали накоплению учащимися конкретных впечатлений, образов и представлений, личного опыта. Были использованы следующие методы: наглядные (наблюдение за погодой, за природными явлениями, за трудом людей, демонстрация видеофильмов, картин художников, писавших природу Липецкого края, фотографий и др.), практические (работа с природным материалом, зарисовки, элементарные опыты, практическое знакомство с народными промыслами и др.), словесные (рассказ-путешествие, рассказ-описание, рассказ-повествование, чтение газетной статьи, беседы со знаменитыми современниками и др.) методы.

В ходе экспериментального обучения использовалась система приемов и краеведческих игр, способствующих развитию познавательного интереса («Удивляй», «Руками трогать», «Темный мешок», «Фантастическая добавка», «С какого дерева ветка», «Чьи хвосты» и др.). Посредством их учащиеся учились наблюдать явления, отбирать факты, самостоятельно добывать знания непосредственно из изучаемого объекта, делать свои маленькие открытия, формулировать выводы. В процессе изучения курса использовались элементы программированного обучения.

В процессе обучения школьники учились осуществлять перенос полученных краеведческих знаний и использовать их на других учебных предметах (литературном чтении, русском языке, математике, истории и др.), во внеклассной работе и в жизни.

Перед экспериментальным обучением были проведены курсы повышения квалификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений, основной целью которых являлось повышение профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования.

В ходе обучения решались следующие задачи: формирование системных знаний об исторических, социологических, этнографических, географических особенностях родного края; развитие способностей отбирать краеведческий материал для включения его в содержание учебной дисциплины, предлагать его в доступных для учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии формах, используя приемы, облегчающие его понимание и усвоение, а также способствующие развитию познавательного интереса; формирование готовности использовать воспитательный потенциал краеведческого материала, осуществлять личностное развитие ребенка с нарушением интеллектуального развития на основе ценностей и культуры родного края, прививать социальные и моральные ценности, положительные качества личности, осуществлять патриотическое воспитание; вооружение способами, приемами использования краеведческого материала для решения коррекционно-развивающих задач.

Была разработана экспериментальная программа курса «Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллектуального развития». При отборе содержания курса учитывались критерии отбора содержания (по B.C. Ледневу и И.Ф. Харламову): критерий комплексности, систематичности, доступности, оптимальности, педагогической обеспеченности. Разработанный экспериментальный курс состоит из двух модулей: «Основы краеведения Липецкой области», «Формирование краеведческих представлений у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида».

При проведении курса повышения квалификации мы ориентировались на модель формирования профессиональной компетентности учителяолигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования, предложенную И.М. Яковлевой, и учитывали принципы и условия подготовки олигофренопедагогов.

По окончании экспериментального обучения был проведен контрольный эксперимент, задачей которого было сравнение динамики усвоения краеведческих представлений у школьников контрольных и экспериментальных групп. В контрольном эксперименте использовались задания, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента показали, что качество краеведческих представлений у учащихся экспериментальной группы возросло на 46%, в то время как в контрольной всего на 24%. Школьники экспериментальных групп значительно лучше, чем учащиеся контрольных групп, знают реки, протекающие на территории области (80% и 54% соответственно), крупные предприятия (83% и 55% соответственно), деятелей культуры (79% и 55%) и др.

Изучение усвоения учащимися краеведческих представлений с помощью статистических методов (на основе критерия А.Н. Колмогорова и Н.В. Смирнова) показало, что на уровне значимости = 0,05 значение статистики критерия T=0,640 при критическом значении для n1=40, n2=50 W1-=0,259, что позволило нам сделать утверждение, что у учащихся экспериментальной группы уровень сформированности краеведческих представлений выше, чем у школьников контрольной группы.

Усвоение краеведческих представлений учащимися экспериментальных и контрольных групп, % Удачно подобранная система методов формирования познавательного интереса обеспечила его поступательное развитие у школьников в экспериментальных классах. Так, у 32% учащихся на конец обучающего эксперимента был установлен причинно-познавательный уровень познавательного интереса, в то время как в контрольных классах – только у 12% школьников, у 28% учеников экспериментальных групп наблюдался созерцательно-действенный уровень, в контрольных – 46%, 12% учащихся экспериментальных классов имели созерцательный уровень, в контрольных – 42%.

Развитие познавательного интереса у учащихся с нарушениями интеллектуального развития (начало - окончание эксперимента) Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальное обучение подтвердило гипотезу о том, что краеведческая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида может быть оптимизирована при учете совокупности организационно-методических условий:

организации целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающей урочную и внеклассную деятельность учащихся в течение всех лет обучения в школе; введении в образовательный процесс интегрированного учебного курса по краеведению; поэтапном развитии познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала; готовности педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.

1. При изучении проблемы формирования краеведческих знаний и представлений у учащихся и организационно-методического обеспечения этого процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида установлено, что при формировании краеведческих представлений целесообразно опираться на положение о культурно-исторической среде как средстве обучения и воспитания подрастающего поколения, на условия осуществления социализирующей функции школьного краеведения, а также положение о развитии познавательного интереса как основы развивающего образования школьников. В настоящее время в специальном (коррекционном) образовании наблюдается недостаток организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися с легкой умственной отсталостью.

2. Изучение состояния краеведческих знаний и представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на этапе констатирующего эксперимента показало бедность, недифференцированность, неточность и во многих случаях ошибочность знаний и представлений о своем крае. Причиной типичных ошибок учащихся выпускных классов является неправомерный перенос знаний географии России, истории и др. на соответствующие представления о родном крае. Отмечена низкая динамика формирования краеведческих представлений от младших классов к старшим. Низкий уровень краеведческих знаний и представлений у учащихся обусловлен слабостью познавательных интересов, медленным накоплением личного опыта, недостаточностью мыслительных операций (сравнения, обобщения, синтеза) школьников с нарушениями интеллектуального развития, а также недостаточным учетом этих особенностей при организации краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе и неготовностью большинства учителей к реализации краеведческого компонента в содержании преподаваемых ими учебных дисциплин.

3. В исследовании выявлена совокупность организационно-методических условий, способствующих формированию краеведческих представлений у учащихся с легкой умственной отсталостью: организация целенаправленной, системной работы в этом направлении, включающая урочную и внеклассную деятельность учащихся, введение интегрированного учебного курса по краеведению, поэтапное развитие познавательного интереса в ходе изучения краеведческого материала, готовность педагогов к реализации краеведческого компонента образования.

4. В исследовании установлена целесообразность выделения трёх этапов краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида и определены специфические задачи каждого из них.

5. Обоснована и разработана модель изучения краеведческого курса «Мой липецкий край» (5 класс), включающая цель, задачи, принципы, формы, методы и приемы развития краеведческих представлений у школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии, а также предполагаемый результат. Содержание курса нацелено на формирование у школьников с нарушениями интеллектуального развития целостных представлений о родном крае. Определено и апробировано программно-методическое обеспечение курса.

6. Результаты исследования убедительно доказали, что в ходе изучения учащимися предложенного интегрированного курса краеведения возможно поэтапно развивать познавательный интерес учащихся с легкой степенью умственной отсталости от созерцательного уровня к причинно-познавательному.

7. Разработано и научно обосновано содержание курса повышения квалификации для педагогов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, направленного на повышение их профессиональной компетентности в области реализации краеведческого компонента содержания образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

- в реферируемых журналах, утвержденных Президиумом ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Вишнякова, Е.А. Проблема формирования краеведческих представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / Е.А.Вишнякова // Образование и общество. – 2010. - № 1 (60) – С. 49-51 (0,4 п.л.) 2. Вишнякова Е.А. Условия развития познавательного интереса к изучению родного края у учащихся с нарушениями интеллектуального развития // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Февраль 2011, ART 1531. - CПб., 2011 г. - URL:

http://www.emissia.org/offline/2011/1531.htm. - Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 28.02.2011] - в научных статьях:

3. Вишнякова, Е.А. Воспитание патриотизма у школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Е.А. Вишнякова // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития. Материалы Международной научно-практической конференции 25 - 27 июня 2008 г. часть II. – М., 2008. – С. 90-95 (0,5 п.л.) 4. Вишнякова, Е.А. Развитие коммуникативной функции речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием на материале краеведения [Текст] / Вишнякова Е.А. // Сборник научно-методических трудов с международным участием «Логопедические технологии в коррекционно-развивающем образовании». СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – С. 88-90 (0,3 п.л.) 5. Вишнякова, Е.А. Роль краеведения в развитии социокультурного опыта у детей с умственной отсталостью [Текст] / Е.А. Вишнякова // Региональное образование: современные тенденции. – 2008 - № 3 (7). – С. 65-66 (0,3 п.л.) 6. Вишнякова, Е.А. Культурно-историческая среда как средство обучения и воспитания подрастающего поколения (Из истории вопроса) [Текст] / Е.А. Вишнякова // Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием: Современная школа: от теории к практике. – Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. – С. 157-166 (0,5 п.л.) 7. Вишнякова, Е.А. Роль краеведения в интеграции основного и дополнительного образования в СКОУ VIII вида [Текст] / Е.А. Вишнякова // Материалы научно-практической конференции «Инклюзивное, интегративное и специальное образование: опыт работы и направления дальнейшего развития» Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. - М., 2009 – С. 60-64 (0,3 п.л.) 8. Вишнякова, Е.А. Формирование коммуникативной функции речи учащихся с интеллектуальным недоразвитием на материале краеведения [Текст] / Е.А. Вишнякова // Сборник научно-методических трудов с международным участием «Проблемы теории и практики коррекционно-развивающего образования». - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – С. 79-81 (0,3 п.л.) 9. Вишнякова, Е.А. Основы организации образовательного процесса по формированию краеведческих представлений у учащихся с нарушением интеллектуального развития [Текст] / Е.А. Вишнякова // Материалы региональной научно-практической конференции «Современные аспекты организации и содержания образования детей с нарушениями развития» - Липецк: ЛИРО, 2010. - С. 50-61 (0,8 п.л.)