«РАЗВИТИЕ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

Культура межнациональных отношений является составной частью общечеловеческой культуры личности. Задача развития культуры межнациональных отношений студентов реализуется на фоне других задач воспитания и обучения, неразделимых в педагогическом вузе. Нами были разработаны критерии структурных элементов понятия «межнациональных отношений». Национальное сознание характеризуется следующими признаками: национальная идентификация (авто- и гетеростереотип, национальный характер); восприятие образа мира, общечеловеческой символики; отчуждение и дистанцирование от своей национальной группы; национальная толерантность, интолерантность; общечеловеческие и национальные ценности. Межнациональное общение характеризуется выбором языка общения; содержанием межнационального общения (обмен информацией); нравственной оценкой содержания общения с представителями разных народов (социальная перцепция); анализом хода и результатов межнационального общения; потребностью в общении с представителями разных народов. Межнациональное взаимодействие характеризуется активностью и инициативностью участников, субъектов межнационального взаимодействия; желанием сотрудничать с субъектами межнационального общения; проявлением национального характера в поведении и отношении субъекта (установок) к окружающему;

участием в общих делах, объединяющих субъектов межнационального взаимодействия; передачей позитивного опыта межнационального взаимодействия детям. Анализируя роль и место межнациональных отношений будущих педагогов в структуре межличностных отношений субъектов многонационального образовательного пространства, мы выделяем следующие функции межнациональных отношений: мировоззренческие, информационно-познавательные, этико-правовые и социальнопедагогические.

Основываясь на критериях и функциях, характеризующих межнациональные отношения, а также основываясь на результатах экспериментальной работы, мы выявили трехкомпонентную структуру культуры межнациональных отношений (КМО):

когнитивно-идентификационный, эмоционально-коммуникативный и поведенческорегулятивный компоненты, проявляющиеся во взаимоотношениях между субъектами межнациональных отношений. При определении критериев трехкомпонентной структуры КМО мы опирались также на исследования А.Н.Леонтьева, который подчеркивал детерминированность взаимодействия субъектов взаимоотношений с общением.

Развивая идеи А.Н.Леонтьева, мы выделили в структуре КМО когнитивноидентификационный компонент взаимоотношений, который, разумеется, сопровождает и вторую, и третью компоненты, но, в отличие от прежних подходов, первая компонента приобретает большую социальную и личностную значимость для субъектов межнациональных отношений.

Итак, когнитивно-идентификационный – восприятие национально-особенного и культурно-всеобщего; национальная идентификация и рефлексия; восприятие этнического образа мира, общечеловеческой символики; национальное отчуждение; дистанциирование, отстранение; интерес, наличие или отсутствие потребности в общении;

эмоционально-коммуникативный – содержание общения с представителями разных народов (обмен информацией); выбор языка и интерактивное сопровождение; проявление положительного и отрицательного национального авто- и гетеростереотипа, характера; формирование аттитьюдов; направленность на всечеловеческие ценности;

поведенческо-регулятивный – опыт межнационального общения; потребность и желание сотрудничать с субъектами межнационального общения; активность и инициативность субъектов межнационального взаимодействия; направленность коллективной деятельности; передача позитивного опыта межнационального взаимодействия детям. Выделенные нами характеристики компонентов культуры межнациональных отношений еще раз подтверждают знаменитую триаду Тетенса «ум – чувство – воля», которая лежит в основе многих сложных психических процессов и явлений.

В ходе исследования мы обратили внимание на тот факт, что качественная успеваемость студентов, обучающихся в национальных группах, ниже показателей успеваемости студентов многонациональных групп. Перед нами возникла проблема, требующая бинарного решения: с одной стороны, мы пытались сохранить культурную идентичность студентов, с другой, – стремились к повышению уровня знаний студентов через различные формы учебного процесса и дополнительного образования (факультативы, спецкурсы и специализации). В связи с тем, что в последнее десятилетие подготовка педагогов для национальных ДОУ в БГПУ им.М.Акмуллы (г.Уфа) была приостановлена, мы пытались решить эту двоякую задачу через обновление содержания учебно-воспитательного процесса.

Показатели успеваемости студентов в национальных и Парадоксально, но факт, что в период обострения межнациональных конфликтов как у нас в стране, так и зарубежом, реакция авторов Государственного образовательного стандарта ВПО (2005г.) проявилась в «плавном» перемещении содержания нового развивающегося курса – «Педагогика межнационального общения» – в содержание курса «Общая педагогика». В нашем представлении, этот шаг снижает значение и роль системы высшего профессионального образования в развитии межнациональных отношений подрастающего поколения. Мы разработали и предлагаем включить в федеральный компонент ГОС ВПО новую дисциплину – «Педагогика межнациональных отношений». Формирование у студентов знаний о межнациональных отношениях, гуманистического подхода к вопросам межнациональных контактов, развитие межнациональной толерантности применительно к иным этническим и человеческим ценностям, культуры межнационального общения с представителями различных наций – все это составляет круг основных задач, на решение которых была направлена наша исследовательская и преподавательская деятельность. Мы не спешим с выводами о том, что высшая школа избавит общество от межнациональных проблем, но так как основы гражданского поведения просвещенной молодежи складываются в вузе, то и формировать их необходимо в вузе.

В четвертой главе – «Региональный компонент педвуза в Республике Башкортостан как условие гармонизации межнациональных отношений будущих педагогов» – представлены методологические основы Концепции регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан, направленной на гармонизацию межнациональных отношений будущих педагогов, раскрывается программа реализации авторской концепции в учебно-воспитательном процессе вуза и подготовка будущих педагогов к работе в национальных и многонациональных дошкольных образовательных учреждениях в системе «ВУЗ – ДОУ», дается анализ результатов экспериментальной части исследования.

В современных условиях мы наблюдаем влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства. Во-первых, это широкий доступ всего населения региона к качественному образованию; во-вторых, установление прочных связей между образованием и региональным рынком труда; в третьих, это удовлетворение духовных потребностей всех этнических групп, проживающих в регионе. Введение в содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования (2000, 2005 гг.) национально-регионального компонента явилось реакцией системы высшего образования на вызовы современности, связанные с состоянием межнациональных отношений в обществе. В национально-региональном компоненте мы увидели средство и потенциальные возможности для гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи. Цель разработанной нами концепции регионального компонента ГОС ВПО состояла в теоретическом обосновании содержания регионального компонента высшего профессионального образования и педагогических условий ее реализации.

Теоретико-методологической основой концепции явились диалектическая взаимосвязь общечеловеческого, национального и индивидуального, определение содержания регионального компонента высшего профессионального образования как культурного, ценностно-смыслового феномена и его влияния на становление личности.

Концепция РК ГОС ВПО явилась результатом нашего теоретического и эмпирического исследования и не могла быть написана без предварительной апробации ее научнометодических материалов.

Содержание регионального (национально-регионального) компонента высшего профессионального образования мы разрабатывали на основе принципа мультикультурализма, реализуемого в содержании, различных формах и методах организации учебно-воспитательного процесса вуза. Теоретическое и практическое содержание дисциплин, включенных в региональный компонент высшего профессионального образования, отражает основные характеристики региона (республики, края, области) – социо-культурные, социально-экономические, демографические, исторические, географические и климатические. Именно эти характеристики дали нам основание выйти за рамки культурологического содержания национально-регионального компонента высшего профессионального образования и рассматривать его в русле системного подхода.

Отсутствие методической поддержки, неразработанность категориальнопонятийного аппарата и принципиальных требований к структуре регионального компонента высшего профессионального образования, «разноголосица» по определению данного понятия, – его называют и «республиканским» (Северная Осетия) и «краевым» (Хабаровск)), и «национально-региональным» (Бурятия) - все это вызывало у нас определенные затруднения при разработке учебных планов и программ. По нашему определению, региональный компонент высшего профессионального образования как система включает в себя комплекс социально-экономических, социокультурных, демографических, исторических и климатических структурных элементов, связанных между собой региональными характеристиками, отраженными в вузовских дисциплинах, и направленных на сохранение и развитие единого российского образовательного пространства.

Угроза потери индивидуальностью собственной «этничности» повлияла на активизацию категории «культура» и производную от нее «мультикультура». В.А.Тишков объясняет эту популярность тем, что она предлагает более широкую, более мягкую и более расплывчатую формулу для описания конфликтогенного современного общества. Смена категорий «советский человек» сначала на «этничность», а затем на «культурную принадлежность» также свидетельствует о том, что фактор мультикультурности все больше активизируется и в политическом и в образовательном пространстве России. В узком смысле, «мультикультурализм» означает утверждение и признание культурного многообразия национальных (этнических) групп, реализацию социальнополитических прав представителей этих групп, направленных на сохранение их культуры, языка, традиций в условиях мультикультурного сообщества. В широком смысле, «мультикультурализм» – современная парадигма развития цивилизованного человеческого общества, которая заключается в соблюдении прав субъектов (людей, обществ, государств) в области культуры, политики, религии, в создании условий для выживания всего человечества перед угрозами XXI века.

Реализация авторской Концепции регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан осуществлялась в четыре этапа: разработка и обеспечение всеми необходимыми научно-методическими материалами содержания концепции РК ГОС ВПО, а так же апробирование его на базе БГПУ; представление концепции РК ГОС ВПО, как результата опытно-экспериментальной работы, для обсуждения специалистами дошкольного образования на III региональном координационном совещании научно-методического объединения преподавателей вузов и педколледжей, занимающихся подготовкой специалистов дошкольного образования в Уральском федеральном округе (май, 2004); обсуждение содержания концепции с экспертами, слушателями курсов повышения квалификации преподавателей педагогических вузов Приволжского Федерального округа (октябрь, 2004); внедрение концепции РК ГОС ВПО в ряде педагогических вузов России и знакомство научно-педагогической общественности с содержанием концепции через центральные научно-методические журналы, рекомендованные ВАК РФ.

Нами была проанализирована региональная образовательная политика Министерства образования Республики Башкортостан по вопросу подготовки кадров для дошкольного образования, представленная в «Программе развития образования в Республике Башкортостан на 2004 – 2008 годы». Программные мероприятия, обозначенные в содержании национально-регионального компонента профессионального образования, фокусируются, в основном, на создании условий для изучения башкирского языка и литературы, подготовки учителей башкирского языка и литературы.

Органами управления образования Республики Башкортостан, в частности Министерством образования республики, поставлены цели и задачи образовательной политики республики. Приведем основные из них: удовлетворение национальнокультурных особенностей народов, проживающих в Республике Башкортостан; открытие национальных образовательных учреждений; подготовка педагогических кадров для работы в этих национальных образовательных учреждениях; методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса; финансирование национальных образовательных учреждений. В настоящее время на практике система высшего педагогического образования Республики Башкортостан «благодаря» своей консервативности не удовлетворяет потребности национальных образовательных учреждений в квалифицированных педагогических кадрах. Обществу, для которого характерны напряженные, а порой и трагические события в сфере межнациональных отношений, нужны педагоги с высокоразвитой культурой межнациональных отношений (КМО), к тому же подготовленные к работе в национальном и многонациональном дошкольном образовательном учреждении.

Информационным источником и базой развития культуры межнациональных отношений студентов педагогического вуза явились, в основном, дисциплины регионального компонента ГОС ВПО по педагогическим специальностям. Они, с одной стороны, способствовали развитию культуры межнациональных отношений, с другой – подготовке студентов к формированию основ толерантного сознания у дошкольников. Групповые дискуссии, дебриффинги, индивидуальные консультации, а также формы контроля продемонстрировали нам более высокий уровень нравственных суждений студентов, сформированность и прочность идей толерантности, правовую компетентность студентов в данной области.

Готовность студента к организации педагогического процесса в национальном и многонациональном ДОУ мы рассматривали как один из показателей культуры межнациональных отношений будущих педагогов, которая помогает не только транслировать, но и рефлексировать, воспринимать эти ценности, сопоставляя их с общечеловеческими. Практика работы национальных и многонациональных ДОУ показывает, что воспитатели, работающие в национальной группе, должны владеть несколько иными профессиональными качествами, чем воспитатели, работающие в многонациональной группе. Разница не существенная на первый взгляд, но она имеется. Отсюда необходимость в дифференциации профессиональных качеств специалистов этих двух групп, которые мы учитывали при подготовке студентов. При наличии национальных дошкольных учреждений, их необходимо обеспечить высококвалифицированными педагогами, в противном случае, идея воспитания дошкольников на ценностях родных истоков может исказиться и дать совершенно обратные результаты.

В ходе учебно-воспитательного процесса студенты получали знания о своеобразии национальной психологии, о национальном характере, национальном менталитете, национальных стереотипах, социально-культурных особенностях народов мира, России, а также Республики Башкортостан. Они ознакомились с научной терминологией, научными исследованиями по национальной проблематике, изучали федеральные и региональные программы дошкольного образования, нормативно-правовые документы, регулирующие межнациональные отношения в обществе. Студенты научились анализировать современное состояние межнациональных проблем в обществе, проводить исследования в области реализации традиционных и современных моделей воспитания дошкольников, объяснять и решать проблемные педагогические ситуации, связанные с национальными отношениями, конструировать межличностное взаимодействие, невзирая на расовую и национальную принадлежность. В ходе педагогической практики на базе национальных групп и ДОУ будущие педагоги продемонстрировали владение аналитическими, конструктивными, организаторскими, коммуникативными и специальными умениями в сфере фольклора народов, представленных в группе. Выделяя практические навыки студентов, мы опирались на подход Н.В.Кузьминой к определению педагогических способностей, которые, по ее мнению, являются врожденными, как бы интуитивными, основанными на чувствах, умения же являются приобретенными качествами, даже специальные.

В районах компактного расселения некоторых национальных групп на территории Республики Башкортостан – башкир, татар, чувашей, мордвы (эрзя) открыты и функционируют национальные ДОУ, педагогический процесс в которых строится на основе двуязычия. Национальные дошкольные образовательные учреждения (башкирское, татарское, чувашское и др.), развивающиеся в условиях многонациональной Республики Башкортостан, обладают рядом существенно важных признаков: наличие достаточно многочисленного контингента детей одной национальности, не исключая совсем наличие детей других национальностей и детей из смешанных семей; изучение, наряду с государственным языком общения, родного языка детей; направленность педагогического процесса ДОУ на формирование или сохранение этнического самосознания; включение в содержание педагогического процесса регионального компонента дошкольного образования. Многонациональные дошкольные образовательные учреждения, как и большинство ДОУ и в России, и в Республике Башкортостан, характеризуются многонациональным составом детей, как постоянно проживающих в регионе, та и вновь прибывших из дальнего и ближнего зарубежья. В результате наблюдений за педагогическим процессом в дошкольных учреждениях, как в национальных, так и в многонациональных, мы обнаружили, что вербальный метод воспитания, наиболее популярный в решении воспитательных задач, воспринимается дошкольниками поверхностно и не оставляет глубоких эмоциональных впечатлений.

Поэтому мы предложили студентам разработать проект «Книжки Дружбы», который в корне изменил представления детей об окружающих их сверстниках, а студенты и воспитатели открыли для себя новые возможности для воспитания у дошкольников основ межнациональной толерантности.

Для студентов и педагогов национальных и многонациональных дошкольных учреждений мы разработали содержание, формы и методы организации педагогического процесса, включающие анализ социально-этнического состава детской группы, социометрию, разработку содержания, форм и методов организации воспитательной работы с детьми, анализ результатов работы и построение следующих целей и задач, связанных с изменениями в социально-этнической среде. Сложность организации педагогического процесса многонационального ДОУ заключается в том, что социальноэтнический состав групп постоянно находится в динамике, воспитатель не может предугадать, кто придет в группу в этом году, а кто на следующий год. Краткие временные ресурсы, постоянное обновление социально-этнического состава детей требуют от воспитателя умения оперативно и мобильно реагировать на эти изменения.

Наша исследовательская работа включала также задачу формирования у студентов представлений о ключевых научных понятиях по проблеме исследования. На начальном этапе исследования тезаурус студентов, характеризующий эти понятия, был запутанным, смешанным, не отражал сути рассматриваемых понятий и стоял несколько в стороне от них. На завершающем этапе исследования суждения студентов о ключевых понятиях заметно изменились, они приобрели более точный и научный смысл, продемонстрировали расширенное понимание ключевых понятий и стали связываться с более объемными родственными понятиями. Мы заметили, что тезаурус студентов по теме «межнациональные отношения» пополнился нравственными, общечеловеческими понятиями, такими как справедливость, осуждение неравноправия по отношению к разным нациям и др.

Одной из эффективных форм подготовки студентов к работе в национальных и многонациональных ДОУ явилась организация научно-исследовательской деятельности студентов. Анализ выполненных студентами проектов показал, что научноисследовательская деятельность наполнилась личностно значимым ценностным смыслом, так как студенты получили возможность более глубоко изучить потенциальные возможности национальной культуры в воспитании детей и найти линии взаимосвязи, взаимодействия и взаиморазвития в диалоге национальных культур, окружающих и ребенка, и педагога. Результаты педагогической практики показали желание и готовность студентов к работе в национальных и многонациональных дошкольных образовательных учреждениях.

Контент-анализ письменных и творческих работ студентов, анкетирование, автобиографическое интервью, консультирование, динамика коэффициента толерантности (TQ) на начальной и завершающей стадии исследования, показали, что в развитии культуры межнациональных отношений у уфимских студентов квотной выборки (башкир, татар, русских и представителей из смешанных семей) произошли позитивные изменения. Однако эти изменения произошли внутри квотных групп студентов, на положение в ранге толерантности и в соответствующей интолерантности они не отразились. Самый высокий уровень толерантности вновь проявился у студентов из смешанных семей. Наше предположение о том, что многонациональная среда, в которой воспитывается студент, определенным образом влияет на степень выраженности его толерантности, еще раз подтвердился. Что же касается студентов из монокультурных семей, то ситуация здесь также кардинально не изменилась, изменилось отношение к окружающим людям. Во-первых, за время исследования происходило не только профессиональное, но и личностное становление студентов, во-вторых, учебно-воспитательный процесс все больше объединял студентов разных национальностей, ежедневное общение становилось все интенсивнее, в-третьих, студенты дружно участвовали во всех мероприятиях университета, особенно удавались концерты, которые отражали весь спектр культурной жизни многонациональной студенческой среды.

Комплекс применяемых нами исследовательских методов, а равно результаты применения методики определения коэффициента толерантности (TQ) позволили проследить динамику развития культуры межнациональных отношений студентов многонационального вуза. На завершающем этапе исследования уровень культуры межнациональных отношений (КМО) студентов БГПУ им.М.Акмуллы заметно вырос, конструктивный конфликт перешел из формы диалога в стадию позитивных взаимоотношений, реализующихся в различных формах как аудиторной (учебной и воспитательной), так и внеаудиторной работы (см. диаграммы 1-а и 1-б).

1– ниже среднего (18,4%); 2– средний 1–ниже среднего (9,5%); 2–средний (18,2%);

(16%); 3– выше среднего (40%); 4– высокий 3–выше среднего (26,15%); 4–высокий В обыденной жизни студентов исчезли насмешки, высокомерие и снизилось проявление отрицательных стереотипов. В процессе подготовки студентов к работе в национальных и многонациональных дошкольных образовательных учреждениях нами была установлена взаимосвязь между знаниями, получаемыми студентами в ходе учебно-воспитательного процесса, и уровнем развития культуры межнациональных отношений студентов. Мы еще раз убедились в том, что подготовка студентов к организации педагогического процесса в национальных и многонациональных дошкольных образовательных учреждениях способствует практическому овладению ими знаниями и умениями в сфере межнационального взаимодействия, что чрезвычайно важно для развития культуры межнациональных отношений будущих педагогов.

Развитие межнациональных отношений будущих педагогов информационно обеспечивалось через содержание учебно-воспитательного процесса, основанного на Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, который мы рассматривали не как норматив, а как базовую фундаментальную основу личностного и профессионального роста студента. Системный подход к раскрытию содержания национально-регионального компонента ГОС ВПО позволил нам расширить и системно обеспечить профессиональную подготовку педагога, наполняя его личностно-значимым смыслом.

В заключении диссертации излагаются основные результаты решения поставленных исследовательских задач, подтверждающие выдвинутую гипотезу:

1. Роль высшего профессионального, в особенности педагогического образования, как фактора и гаранта межнациональной стабильности, в последние десятилетия явно недооценивалась. Отечественные ученые не рассматривали его как средство решения социально-политических, межнациональных проблем в современной России, несмотря на то, что роль высшего педагогического образования в сохранении культурного потенциала знаний, традиционных и современных моделей поведения человека чрезвычайно высока. Роль высшего педагогического образования особенно значима в многонациональных странах, где оно может не только повышать общекультурный уровень общества и граждан, но и помочь представителям различных национальных групп, независимо от доминирования, численности, «титульности», приобщиться к общечеловеческим достижениям человечества. Разработка и эффективность организационно-педагогических условий гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи, а также развитие у будущих педагогов высокой культуры межнациональных отношений, осознающих, понимающих и уважающих свою и другую социально-культурную идентичность, готовых к предстоящей педагогической деятельности в многонациональной детской среде – вот те основные результаты решения поставленных исследовательских задач, подтверждающие выдвинутую нами гипотезу.

2. Анализ влияния межнациональных отношений в российском обществе на развитие системы образования позволил выявить основные тенденции развития межнациональных отношений в системе образования, в том числе и высшего: гуманизация межнациональных отношений, этническая самоидентификация и национальное самоопределение, интеллектуализация межнациональных отношений, интенсификация межнациональных отношений, интеграция, регионализация и транснационализация.

Разработанная в диссертации проблема позитивного развития межнациональных отношений студентов педагогических вузов целостно раскрывает возможности вклада высшего учебного заведения в гармонизацию межнациональных отношений в российском обществе. Одной из главных задач воспитательного процесса вуза является развитие культуры межнациональных отношений студентов, являющейся частью общечеловеческой культуры. Рассмотрен генезис категориально-понятийного аппарата исследования и предложена авторская трактовка ключевых понятий исследования, в связи с тем, что мы наблюдаем их слияние и дифференциацию (национальная и этническая школа, национальное и этническое сознание).

3. В диссертации проведен психолого-педагогический анализ состояния межнациональных отношений в студенческой среде, представлена методика определения коэффициента межнациональной толерантности (TQ), позволяющая выявить уровень межнациональной напряженности студентов к представителям различных национальных групп. Данная методика в комплексе с другими методами исследования позволила сделать вывод о том, что межнациональные проблемы имеются, но протекают латентно, что подтверждается рядом исследований и других наук (истории, социологии, психологии, этнологии). С помощью контент-анализа и масштабного педагогического эксперимента представлены результаты сравнительного исследования межнациональной толерантности московских и уфимских студентов, динамика ее развития. Обоснована необходимость проведения мониторинга состояния межнациональных отношений в студенческой среде с целью предупреждения межличностных конфликтов, связанных с национальными аспектами взаимодействия студентов как непосредственно в вузе, так и за его пределами.

4. Апробация разработанной нами социально-педагогической технологии развития межнациональных отношений студентов в ходе учебно-воспитательного процесса позволила существенно улучшить отношения студентов к представителям разных национальных групп. Структурно-функциональная модель развития межнациональных отношений студентов выполняла двоякую задачу: с одной стороны, она отражала концептуальную, содержательную и процессуальную основу социальнопедагогической технологии развития межнациональных отношений, с другой стороны, – представляла систему воспитательной работы педагогического вуза, действующего на территории национально-территориального субъекта Российской Федерации – Республики Башкортостан.

5. Главным условием эффективности процесса гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи является мультикультурный подход к обновлению содержания педагогического образования, в частности к содержанию регионального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан. Доказана педагогическая целесообразность конструирования содержания регионального компонента ГОС ВПО на основе системного подхода и с учетом региональных характеристик Республики Башкортостан. Авторская концепция регионального компонента ГОС ВПО, получившая гриф Министерства образования Республики Башкортостан, получила поддержку и одобрение как в педагогических вузах республики (БГПУ им.М.Акмуллы, Уфа;

ВЭГУ, Уфа; МГОПУ им.М.А.Шолохова, филиал в г.Уфа; БГСПА, Бирск), так и в ряде педагогических вузов других регионов России: в Республике Марий Эл – МГПИ им.Н.К.Крупской (Йошкар-Ола), в Уральском федеральном округе: МаГУ (Магнитогорск), ЧГПУ (Челябинск), ШГПИ ( Шадринск), а также в ХГПУ (Харьков, Украина).

Теоретические основы Концепции регионального компонента ГОС ВПО в Республике Башкортостан стали ориентиром для разработки учебных планов и программ этих педагогических вузов.

6. Эволюционные изменения в российском обществе не могли не отразиться в сознании молодежи, а именно в их желании удовлетворить духовные, социальные и национально-культурные потребности. Первой реакцией органов управления высшим образованием России на эти «вызовы» послужило введение в федеральный компонент ГОС ВПО (2000) новой дисциплины – «Педагогика межнационального общения», однако в новом поколении ГОС ВПО (2005) ее не оказалось. Возникла абсурдная ситуация, когда в эпоху «взрыва этничности» подрастающее поколение не получает научно-обоснованных, систематизированных знаний и рекомендаций о правилах, нормах взаимоотношений людей, принадлежащих к разным народам, а иногда и к цивилизациям. Поэтому мы предлагаем ввести в федеральный компонент ГОС ВПО (2005) апробированную нами в ходе учебно-воспитательного процесса дисциплину «Педагогика межнациональных отношений», направленную на развитие культуры межнациональных отношений студенческой молодежи.

7. В исследовании доказано, что для развития культуры межнациональных отношений студента необходимо соблюдение преемственности проведения этой работы в системе «ВУЗ-ДОУ», в которой и студент и дошкольник являются субъектами межнациональных отношений. Готовность будущего педагога к организации педагогического процесса в национальном или многонациональном дошкольном образовательном учреждении рассматривалась нами как один из важнейших показателей развития культуры межнациональных отношений самого студента. Как показала практика, невысокий уровень квалификации педагогов национальных ДОУ Республики Башкортостан отражается на качестве педагогического процесса в этих учреждениях, что еще раз доказывает необходимость организации их специальной подготовки.

8. Бурное развитие национального самосознания народов, проживающих не только в России, но и во всем мире, а также связанные с этим процессом непростые, порой драматичные, межнациональные отношения, особенно ярко проявляющиеся в молодежной среде, не могут находиться за пределами образовательного пространства. Состояние межнациональных отношений в многонациональном российском обществе отражается и на системе образования, в том числе и высшего. Система высшего образования может выступать в роли регулятора гармоничного развития межнациональных отношений в обществе, если управление педагогическим процессом будет осуществляться с учетом многонационального характера образовательного пространства. Мультикультурный подход в организации педагогического процесса вуза может быть адресован всем субъектам как межличностных, так и межнациональных отношений, только тогда он будет соответствовать принципам демократии и даст результаты. Универсальность мультикультурного подхода в развитии межнациональных отношений студенческой молодежи подтвердилась в ходе исследовательской работы. Результаты нашего исследования доказали, что российская высшая школа является открытой, активной, коммуникативной, динамичной, педагогической метасистемой, адекватно и своевременно реагирующей на изменения в современном мультикультурном обществе.

Выполненное исследование, в котором впервые гармонизация межнациональных отношений студенческой молодежи основана на обновлении научно-методического сопровождения ГОС ВПО (2000, 2005) в части ее национально-регионального компонента, может существенно обогатить теорию и практику высшего профессионального образования России. За рамками данного исследования остаются вопросы, связанные с межнациональными отношениями субъектов мультикультурного образовательного пространства вуза в системе «преподаватель – студент», с межконфессиональной толерантностью субъектов образовательного пространства, с социально-педагогической адаптацией студентов-мигрантов к условиям педагогического вуза, с обновлением научно-методического сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях глобализации постсоветского образовательного пространства. В связи с тенденцией нарастания межнациональной напряженности не только в российском обществе, но и в других многонациональных странах, было бы целесообразно провести сравнительные исследования по состоянию межнациональных отношений в системе высшего образования в России и в странах ближнего и дальнего зарубежья.

Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Абсалямова, А.Г. Межнациональные отношения студенчества. Теория и практика. – М.: ФГНУ «ИОО», 2006. – 383 с. (Монография) 2. Абсалямова, А.Г., Сыртланова, Н.Ш. Анализ мультикультурной направленности программ дошкольного воспитания // Материалы научно-практической конференции по актуальным проблемам дошкольного воспитания.– ЧГПУ. – 2006. – С.3–12.

3. Абсалямова, А.Г. Развитие межнациональных отношений в обществе и система высшего образования. – М.: ФГНУ «ИОО», 2005. – 284 с. (Монография) 4. Абсалямова, А.Г., Кривошеев, В.Ф. Становление и развитие системы дошкольного образования в Республике Башкортостан // Педагогический журнал Башкортостана.– 2005. – № 1. – С. 12–17. (в соавт.) 5. Абсалямова, А.Г., Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурная направленность регионального содержания дошкольного образования в Республике Башкортостан // Педагогический журнал Башкортостана. – 2005. – № 2(3). – С. 69 – 80. (в соавт.).

6. Абсалямова, А.Г. Концепция развития кафедры педагогики и методик дошкольного образования на 2005 – 2010 гг. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005.– 23 с.

7. Абсалямова, А.Г. Управление дошкольным образованием: программа специализации для специальности «Дошкольная педагогика и психология». – Уфа: Издво БГПУ, 2005. – 35 с.

8. Абсалямова, А.Г. Региональный компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан (начало) // Дошкольное воспитание. – 2005. – №1. – С.111– 117.

9. Абсалямова, А.Г. Региональный компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан (окончание) // Дошкольное воспитание. – 2005.

– №3. – С.119-125.

10. Абсалямова, А.Г. «Мультикультурализм» в постсоветском образовательном пространстве: методология понятия // Alma mater. Вестник высшей школы. – 2005. – № 5. – С.12 – 17.

11. Абсалямова, А.Г. Методика определения коэффициента межнациональной толерантности (TQ) субъектов взаимоотношений на примере студенческой молодежи // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Серия 3:

Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. – С.217–224.

12. Абсалямова, А.Г. Обновление содержания курса «Теория и методика музыкального воспитания детей»: региональный компонент // Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития: материалы III всероссийской межвузовской научно-практической конференции. – Ч. 2. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005.

– С.3–9.

13. Абсалямова, А.Г., Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурное образовательное пространство в организации воспитательного процесса дошкольных учреждений Республики Башкортостан // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Серия 3: Развитие и профессиональное становление личности в образовательном процессе. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. – С.81– 85. (в соавт.).

14. Абсалямова, А.Г. Концепция регионального компонента высшего профессионального (педагогического) образования в Республике Башкортостан. – Уфа: Издво БГПУ, 2005. – 44 с.

15. Абсалямова, А.Г. Мультикультурализм как принцип субъект-субъектных отношений педагога и ребенка // Актуальные проблемы дошкольного образования:

материалы II всероссийской межвузовской научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004.– С.8 – 14.

16. Абсалямова, А.Г. Теоретические основы концепции регионального компонента высшего профессионального образования в Республике Башкортостан // Культура – Образование – Педагогика искусства: сборник научных трудов МГОПУ им.

М.А.Шолохова. – М.: РИЦ МГОПУ им.М.А.Шолохова. – 2004. – С.52 – 57.

17. Абсалямова, А.Г. Управление дошкольным образованием // Дошкольное воспитание. – 2004. – №4. – С.108–115.

18. Абсалямова, А.Г. Основы Концепции регионального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в Республике Башкортостан // Регионология. – 2004. – №4. – С.146 – 151.

19. Абсалямова, А.Г. Основы регионального компонента высшего профессионального образования // Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 14–16.

20. Абсалямова, А.Г. Организация педагогического процесса в многонациональном дошкольном образовательном учреждении // Культура. Искусство. Образование: сборник научных трудов МГОПУ им.М.А.Шолохова. - М.: РИЦ «АЛЬФА»

МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. – С.117 – 123.

21. Абсалямова, А.Г. Толерантность в межнациональных отношениях. Проблемы консультирования // Общество как образовательная система: материалы международной научно-практической конференции. – Уфа: РИО Баш ГУ, 2003. – С.29 – 36.

22. Абсалямова, А.Г. Теория и практика межнациональных отношений в системе дошкольного образования Республики Башкортостан // Учитель Башкортостана, 2003. – № 4. – С.90 – 94.

23. Абсалямова, А.Г. Формирование межэтнической толерантности как одно из направлений патриотического воспитания дошкольников // Патриотическое воспитание: современный взгляд: материалы всероссийской научно-практической конференции. – М.: Изд-во МГПУ, 2003. – С.51 – 56.

24. Абсалямова, А.Г. Актуальные проблемы формирования культуры межнациональных отношений студентов в условиях многонационального педагогического вуза // Проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах различного профиля: материалы всероссийской конференции. – М.: Издво УМУ РУДН, 2000. – Т.1. – С.3 – 8.

25. Абсалямова, А.Г. Тезисы выступления о проблемах воспитания в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: материалы круглого стола // Педагогика.

– 2000. – №5. – С.52 – 53.

26. Абсалямова, А.Г. Межнациональные отношения и образование // Этносфера. – 2000. – № 1 (18). – С.18–20.

27. Абсалямова, А.Г. Основы управления педагогическими системами: Учебная программа и методические рекомендации по изучению курса. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. – 24 с.

28. Абсалямова, А.Г. Организационно-педагогические основы развития межнациональных отношений в системе высшего педагогического образования // Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования: сборник научных трудов. – Смоленск: Изд-во СГИИ, 2000. – С.80–88.

29. Абсалямова А.Г. Организационно-педагогические основы развития межнациональных отношений в системе образования // Культура. Искусство. Образование.

История и современность: сборник научных трудов МГОПУ им.М.А.Шолохова. - М.:

Изд-во МПУ «Народный учитель», 2000. – С.28–32.

30. Абсалямова, А.Г. Психологические основы межнациональных отношений учащейся молодежи // Психологическая подготовка студентов педвуза: материалы башкирской республиканской научной конференции, Уфа: Изд-во БГПИ, 1999. – С.34–38.

31. Абсалямова, А.Г. Магистерская подготовка в сфере образования: тенденции становления и развития // Российская магистратура на рубеже веков: материалы всероссийской конференции. – М.: Изд-во РУДН, 1999. – С.115–120.

32. Абсалямова, А.Г. Тезисы выступления о проблемах национального образования: материалы круглого стола // Педагогика. – 1999. – №3. – С.28–29.

33. Абсалямова А.Г. Социоморальные аспекты теории Тадеуша Котарбиньского // Польская культура. История и современность: материалы всероссийской научнопрактической конференции. – Уфа: Изд-во УГИИ, 1999. – С.17–18.

33. Абсалямова, А.Г. Традиционная культура и воспитание детей. – М.: Изд-во ИОО МОиН РФ,1999. – Серия «Культура и детство». – 98 с.

34. Абсалямова, А.Г. Детское творчество и народная сказка. – М.: Русский Раритет,1998. – Серия «Культура и детство». 98 с.

35. Абсалямова, А.Г. Основные тенденции в развитии межнациональных отношений в системе образования России // Изучение татарского языка в регионах РФ:

проблемы и перспективы: материалы межрегиональной конференции. – Казань: РИЦ «Школа»,1998. – С.32–40.

36. Абсалямова, А.Г. Межнациональные отношения в процессе обучения и воспитания в системе образования России // Воспитание и образование детей в современных условиях: материалы Российской научно-практической конференции. – М.:

Изд-во МГОПУ, 1998. – С.9–11.

37. Абсалямова, А.Г. Психодидактика вузовского обучения и INTERNET // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы всероссийской научнопрактической конференции. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. – С.262–264.

38. Абсалямова, А.Г. То, для чего мы работаем // Образование и рынок, 1998. – №5-6. – С.54–64.

39. Абсалямова, А.Г. Научно-исследовательская работа студентов дошкольной специальности в системе педколледж-вуз // Проблемы творчества: опыт и перспективы: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. – С.87–89.

40. Абсалямова, А.Г. Новое мультикультурное образовательное пространство.

Настоящее и будущее // Методологические проблемы развития образования: межвузовский сборник научных трудов. – Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. – С.112–116.

41. Абсалямова, А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в поликультурной среде: методические рекомендации для педагогов ДОУ. – Уфа: издво «»Творчество», 1997. – 64 с. (в соавт.) 42. Абсалямова, А.Г. Мультикультурное образование: программа спецкурса для преподавателей высших учебных заведений. – Уфа: изд-во БГПУ, 1997. – 48 с.

43. Абсалямова А.Г. Современные подходы к управлению образовательным учреждением // Применение психологических знаний в практике управления: Материалы научно-практической конференции. – Уфа: РИО БАГСУ,1997. – С.47-49.

44. Абсалямова А.Г. Реализация инновационных технологий обучения и воспитания в ДОУ г.Уфы // Проблемы творчества: опыт и перспективы: материалы межвузовской научно-практической конференции. – Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. – С.60–63.

45. Абсалямова, А.Г. Нравственные ориентации студентов в процессе учебнопознавательной деятельности // Ценностные ориентации в подготовке специалистов:

материалы всероссийской научно-практической конференции. – Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. – С.5–8.

46. Абсалямова, А.Г. Реализация инновационных технологий образования в ДОУ Республики Башкортостан (Implementation of innovation technology in child-care centers of the Republic of Bashkortostan) // Маленькие дети: приоритеты и задачи в веке: материалы международного ХХII Конгресса ОМЕП. – Бангкок, Таиланд. –1996.

– С.18–26.

47. Абсалямова, А.Г. Этика межнационального общения дошкольников (Ethics of International Intercourse of Pre-schoolers) // Материалы I Международного Конгресса мультикультурного образования. – Лахти, Финляндия, 1996. – С.3..

48. Абсалямова, А.Г. Социальные позиции ребенка в национальной культуре (The social position of child in National Culture) // Материалы международного ХХI Конгресса ОМЕП. – Йокохама, Япония. – 1995. – С.2.

49. Абсалямова, А.Г. Приобщение детей к собственной национальной культуре средствами башкирского музыкального фольклора (Familiarisation of Children with their Inherited National Culture through Musikal Folklore) // Образование за культурную демократию – глобальные перспективы: материалы международной научно-практической конференции. 19-21 мая 1994г. – Аделаида, Австралия. – С.118–123.

50. Абсалямова, А.Г., Дубровская, Е.А. Методические рекомендации к выполнению курсовых работ по «Теории и методике музыкального воспитания детей» для студентов дошкольного факультета. – М.: изд-во МПГУ, 1992. – 32 с. (в соавт.).

51. Абсалямова, А.Г. Формирование нравственной культуры студентов средствами народного творчества // Проблема духовной культуры тюркских народов СССР:

Материалы научно-практической конференции. – Уфа: Уральское отделение АН СССР. – 1991. – С.7–9.

52. Абсалямова, А.Г. Связь эстетического отношения к искусству с развитием у дошкольников национального самосознания // Формирование эстетического отношения к искусству: материалы международной конференции в 6 т. – Т3. Формирование эстетического отношения к искусству у детей дошкольного и младшего школьного возраста / отв. ред. и сост. В.Г.Бутенко. – М., АПН СССР,1991. – С.21–22.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 13.04.2006.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 3,0. Уч.-изд. л. – 2,8.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а