На правах рукописи

Чернявская Марина Александровна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

УСТОЙЧИВОСТИ ВЫБОРА ПРЕДПОЧТЕНИЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь, 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Волоскова Наталья Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Абрекова Любовь Османовна кандидат психологических наук, доцент Борозинец Наталья Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Защита состоится 27 июня 2008 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу:

355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет»:

http://www.science.ncstu.ru/

Автореферат разослан «» _2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Ветров Ю.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и бытия людей в целом именно образование выполняет стабилизирующую функцию и способствует адаптации человека к новым жизненным условиям. В настоящее время социальная ситуация такова, что общество потеряло возможность удовлетворить потребность человека и реализации своих духовных качеств. Очевидно, что именно поэтому и обнаруживается психологическая склонность индивидуума к различным вариантам девиантного поведения, что объясняет процесс личностной изменчивости в негативную сторону.

Сфера образования призвана противостоять разрушительным тенденциям современного общества и поддерживать тенденции созидательные и прогрессивные, реализующиеся посредством действия социальных институтов, транслятором которых является высшая школа.

Процесс обучения выступает для обучающихся как процесс социализации индивида, который соответствует именно тому уровню развития, на котором находится человек. Высшее образование способствует стабилизации личностного психотипа индивида, выработке именно тех характеристик, которые формируют индивида как личность со свойственными ему психотипами. К условиям стабилизации личностной изменчивости субъектов образования относится и наличие и выраженность субъективной активности студентов, и содействие в стремлении студентов к саморазвитию и самоактуализации.

Личность представляет собой социально-психологическое образование, формирующееся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения общественно-исторического опыта человечества. Жизнь человека представляет собой цепочку выборов, посредством которых он создает, конструирует самого себя. Именно совершаемый человеком выбор определяет его движение к целостности или от него.

Проблема выбора является одной из ведущих проблем изучения в философии, социологии, этике, психологии. В философии выбор рассматривается в связи с проблемами возможности и действительности, необходимости и свободы (Б.Е. Бродский, Г.Е. Васильев, В.Е. Давидович, Б.М. Кедров, В.И. Корниенко, Г.Д. Левин, Н.М. Маковка, А.А.

Миголатьев, В.К. Самохвалова и др.), изучением проблем многовариантности исторического процесса и теоретические проблемы социального выбора (М.А. Барг, В.Ж. Келле, Г.С. Кнабе, М.Я Ковальзон и др.) и выбора отдельными историческими личностями и сообществами в критических ситуациях, возникающих в обществе на определенных этапах его развития (В.И. Бакштановский, К. Манхейм, В.В. Орлов, С.М.

Шалютин и др.). В этике выбор рассматривается как проявление присущей человеку свободы, не обусловленное никакими природными или социальными законам (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, В.И. Бакштановский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Е.Л. Дубко, А.В. Зелепукин, Е.В.

Золотухина-Аболина, И.С. Преловская, А.Ф. Шишкин, Ю.А. Шрейдер и др.). В социологии выбор, его структура, внутренние зависимости, процессы не являются предметом специального научного изучения, исследуются лишь его прикладные аспекты, при этом в качестве определяющей рассматривается социальная детерминация выбора (В.П.

Бондаренко, В.Н. Шубкин и др.).

В психологии к проблеме выбора обращались представители психоаналитического направления (З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг и др.), когнитивного направления (К. Левин, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, Дж.

Брунер и др.), символического интерационизма (Дж. Мид, Г.Тэджфел, Р.

Харре и др.), бихевиоризма (Дж. Роттер, Б. Скиннер, А. Бандура и др.), гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). В результате, в психологии оформилась многозначность определения понятия «выбор». В экзистенциальном и гуманистическом подходах выбор рассматривается как неотъемлемая сущностная характеристика человека (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл, и др.). В когнитивном направлении это понятие обозначает составляющую процесса познания (Дж. Келли, Ж. Пиаже, С. Плаус, Л. Фестингер и др.), один из этапов принятия решения (С. Вербин, Д. Канеман, Ю. Козелецкий, О.И. Ларичев, О. Моргенштерн, Дж. фон Ньюман, Г. Саймон, А. Тверски и др.).

К настоящему времени содержательно изучены внутренние и внешние детерминанты выбора (В.Т. Ганжин, Д.А. Леонтьев, К. Левин, А. Маслоу, Дж. Мид, Н.В. Пилипко, Б. Скиннер, А.И. Титаренко, З. Фрейд), условия его эффективного осуществления (В.И. Бакштановский), психологические факторы значимого жизненного выбора (А.А. Комлев), процессы принятия решений как проявления выбора в социальной, профессиональной и личностной сферах (Х.Т. Ванг, А.В. Карпов, Б.Д. Парыгин, Е.А. Савина, Р.

Швери).

Сам по себе профессиональный выбор представляет собой сложное действие, достаточно часто с трудом рефлексируемое самим его субъектом и, тем более, вызывающее трудности интерпретации внешним наблюдателем. Однако известно, что студенты, неудовлетворенные совершенным профессиональным выбором, но оптимистично воспринимающие будущее, характеризуются инфантильностью, неконкретностью и нереалистичностью временной перспективы, нацеленностью на продолжение образования, предпочтением откладывать размышления о будущем, сосредоточенностью на переживаниях актуальных событий. Неудовлетворенные своим профессиональным выбором и ориентированные на перемену профессии студенты отличаются нереалистичностью и несамостоятельностью в планировании будущей жизни, спутанностью целей и ценностей; их представления о будущем расплывчаты и неконкретны. Молодых людей, неудовлетворенных выбранной специальностью, но принимающих негативные стороны своего профессионального будущего можно охарактеризовать как пессимистичных и в тоже время готовых к самопожертвованию во имя личностно значимых целей и ценностей. Их представления о будущем сфокусированы на отдаленных событиях, при этом ближняя и средняя перспективы неконкретны и нереалистичны (Бодаев А.А.).

В связи с отсутствием полной гарантированности удовлетворенности субъекта совершенным профессиональным выбором, возникает необходимость более концентрированного анализа проблемы, красной нитью проходящей через всю имеющуюся в психологии характеристику психологических аспектов устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности.

Таким образом, если количество исследований, в которых отражены общие проблемы профессионального выбора, профессионального становления личности в период профессиональной подготовки в вузе и т.п. достаточно велико, то работ, посвященных непосредственно проблеме изучения содержания и развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов практически нет.

Недостаточная разработанность вопросов развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности у студентов, а также психолого-педагогическая поддержки этого процесса определила выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности у студентов вуза».

Проблема исследования сформулирована следующим образом:

каковы сущностные характеристики, структура и содержание устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, а также психолого-педагогические условия развития этой устойчивости в системе профессиональной подготовки студентов в вузе. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования – личностное развитие студентов в период их обучения в вузе.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что:

1) профессиональный выбор, адекватный конституциональнотипологической структуре студента, обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели;

2) устойчивость предпочтений выбора профессиональной деятельности как способность сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей поддается развивающим воздействиям при учете:

- определенных психолого-педагогических условий;

поддерживающих воздействий на компоненты устойчивости;

- этапов реализации модели психолого-педагогической поддержки этого процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

• выявить сущностные характеристики понятия устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, обосновать ее структуру и содержание основных компонентов;

• выделить и обосновать основные психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза;

• определить основные направления психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза;

• разработать теоретическую модель данного вида поддержки и апробировать ее в образовательном процессе вуза;

• осуществить опытно-экспериментальную работу по изучению и развитию устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования, в качестве которых выступили: формально-логический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, методы абстрагирования, обобщения, систематизации, теоретическое моделирование. В качестве эмпирических методов исследования использовались: констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование, устный опрос, экспертная оценка, различные психологические диагностики. Обработка полученных экспериментальных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (С. Л. Рубинштейн); принцип деятельностного подхода, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.); принцип системного подхода, проявляющийся в понимании феномена развития в его организованной целостности (Б. Ф. Ломов, П. К. Анохин, Б. Б. Косов, В. Д. Шадриков и др); принцип единства теории – эксперимента – практики (Б. Ф. Ломов, Ю. М. Забродин и др.); а также отечественные и зарубежные концепции психического развития и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В.

Петровский, В И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); теории и концепции личности, разработанные в русле системного подхода, рассматривающие ее как субъекта деятельности, жизни и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.);

теории и концепции деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.

Ломов, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков); концепции, ориентированные на личностное, ценностно-смысловое развитие человека (Э.Ф. Зеер, И.Б.

Котова, Б.Б. Косов, Л.М. Митина, А.В. Непомнящий, Т.Я. Решетова, В.В.

Сериков, В.А. Сластенин и др.); представления о роли смысловых установок личности в регуляции ее взаимодействия с миром (А.Г.

Асмолов, Д.А. Леонтьев); концепции активности субъекта как механизма личностного и профессионального роста (А.Г. Асмолов, Е.И. Головаха, В.А. Петровский, А.А. Кроник); аксиологический, личностный и деятельностный подходы в образовании (Ю.П. Ветров, А.В. Непомнящий, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.); труды, посвященные исследованиям психологических механизмов осуществления профессионального выбора личности (Т.Л. Бухарина, Ю.П.

Вавилов, А.Е. Голомшток, В.Ю. Москалюк, А.В. Тышковский).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2008 гг.

1. Теоретический этап (2004-2005 гг.) На данном этапе:

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

- определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

- продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи;

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме;

- определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза;

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности;

- определены и обоснованы психолого-педагогические условия развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза, а также основные направления психологопедагогических поддерживающих воздействий;

- определена и обоснована теоретическая модель психологопедагогической поддержки развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза.

2. Экспериментальный этап (2005-2007 гг.). На данном этапе было реализовано следующее:

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности;

- в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза;

- осуществлено констатирующее исследование первоначального уровня развитости компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза;

- на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа психолого-педагогической поддержки развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза;

- осуществлен формирующий эксперимент и проанализирована динамика развития компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза в ходе формирующего эксперимента, а также разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

3. Аналитический этап (2008 г.). На данном этапе были окончательно оформлены результаты осуществленного исследования в текстовой форме в контексте необходимых требований.

Экспериментальной базой исследования выступили студентов Ставропольского государственного университета женского и мужского пола в возрасте 18-21 года, обучающиеся на факультете психологии (62 студента 2-ого курса и 53 студента 4-ого курса), физкультуры и спорта (61 студент 2-ого курса и 49 студентов 4-ого курса), экономическом факультете (103 студента 2-ого курса и 80 студентов 4-ого курса).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• конкретизировано определение устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов как их способности сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями;

• выявлены и охарактеризованы компоненты устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности: личностный, мотивационный и поведенческий;

• обоснованы психолого-педагогические условия развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов: организация психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов; сопровождение развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов комплексным мониторингом;

систематическая подготовка преподавателей к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов;

• разработаны основные направления психолого-педагогической поддержки развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов;

• разработана теоретическая модель развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов, состоящая из трех этапов: подготовительного, теоретического и экспериментального, каждый из которых решает четко поставленные задачи;

• экспериментально выявлены закономерности влияния на профессиональный выбор и его устойчивость конституциональнотипологической структуры личности студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обобщены, систематизированы и интегрированы данные об устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности личности на этапе ее профессионального становления в вузе;

• теоретически обоснована необходимость психологопедагогической поддержки устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов;

• предложены методы исследования и система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на развитие устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования.

• разработана авторская экспериментальная технология развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов;

• научно обоснованы рекомендации по организации и осуществлению процесса развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов;

• описаны пути реализации модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях образовательного пространства вуза;

• разработанная модель психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов может быть положена в основу создания комплексных программ развития профессионализации студентов;

• материалы диссертации могут быть использованы при диагностических обследованиях студентов различных факультетов, направленных на изучение уровня их профессионализации; при психологическом консультировании, а также в групповой и индивидуальной психокоррекционной работе со студентами, имеющими разную степень определенности представлений о своем профессиональном будущем;

• основные положения диссертации могут быть использованы в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обусловлены четкостью методологических позиций; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок;

использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных;

длительностью исследования, которое осуществлялось долговременно на теоретическом и экспериментальном уровнях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный выбор, адекватный конституциональнотипологической структуре студента, обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели. Студенты, которые ошиблись в профессиональном выборе, чаще всего в процессе обучения подвергаются аномальной личностной изменчивости.

2. Устойчивость выбора предпочтений профессиональной деятельности студента - это его способность сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями. Она включает в себя личностный, мотивацинный и поведенческий компоненты.

2. Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса профессионализации.

Они направлены на следующее:

• организация психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов, ориентированной на:

- развитие субъектности и индивидуальности личности - рефлексию личностных особенностей студентов при использовании способов, приемов и форм профессионального образования, соответствующих поставленной цели;

- моделирование ситуаций, отражающих множественность функциональных взаимодействий студентов как субъектов профессионального образования с действительностью;

• сопровождение развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов комплексным мониторингом;

• систематическая подготовка преподавателей к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов.

3. Психолого-педагогическая поддержка развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов - это вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в сохранении своих личностных позиций в выборе трудовой деятельности, необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях.

4. Реализация теоретической модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов проходит в три этапа подготовительный, теоретический и экспериментальный, каждый из которых решает определенный блок задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры психологии Ставропольского государственного университета (2005, 2006), на 10-ой международной конференции «Общество и психическое здоровье» (г.

Ставрополь, 2005); региональной конференции «Университетская наука – региону» (Ставрополь, 2006); на Международной конференции «Психология индивидуальности» (г. Москва, 2006).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность выбранной темы исследования, формулируется цель, объект и предмет, гипотеза, ставятся исследовательские задачи, определяется методологическая и теоретическая основа работы.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы изучения устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности» анализируются основные подходы отечественной и зарубежной психологии к изучению проблемы профессионального выбора, устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности как психологического феномена обосновывается взаимосвязь с личностнотипологической изменчивостью как противоположностью устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, причины и условия личностной изменчивости студентов.

Выбор как разрешение неопределенности на различных уровнях человеческой деятельности в условиях множественности альтернатив, предполагает наличие представлений о сложившейся ситуации. Он происходит тогда, когда появляется какое-либо предпочтение одной из предлагаемых альтернатив. В плане выбора профессионального пути можно сказать, что он будет осуществлен, когда у человека появятся какие-либо предпочтения в мире профессий, обусловленные личностными способностями, возможностями, престижностью профессии и т.п. Сам по себе профессиональный выбор представляет собой сложное действие, достаточно часто с трудом рефлексируемое самим его субъектом и, тем более, вызывающее трудности интерпретации внешним наблюдателем.

На основании теоретического анализа понятий устойчивости личности, профессионального выбора, профессионального самоопределения нами было конкретизировано определение устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студента как способности сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями.

Исходя из данного определения, возможно выделение следующих компонентов устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности.

Поведенческий компонент. Так как профессиональная деятельность не является основной деятельностью, а осваиваемой будущей, то логично предположить, что поведенческий компонент на этапе профессионального обучения будет представлен навыками профессиональной деятельности, приобретаемыми студентами на лабораторных занятиях, при выполнении курсовых работ, при прохождении практики. Однако, по нашему мнению, наиболее показательными в этом отношении будут наличие профессиональных планов, их вариативность, самостоятельность в построении профессиональной перспективы в соответствии с выбранной профессией.

Личностный компонент представлен разнообразными способностями к той или иной профессиональной деятельности. С нашей точки зрения, актуальным в этом плане будет включение в этот компонент типологических черт.

Мотивационный компонент отражает мотивы профессионального выбора, их иерархию, осознанность, отношение к профессии, внешнюю и внутреннюю мотивации и наличие профессиональных ценностей.

Если наличие у студентов устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности предполагает априори успешность их профессионализации, то на другом полюсе этого проблемного поля находится личностно-типологическая изменчивость, влекущая за собой возникновение на фоне акцентуаций характера переходящих нарушений – девиаций поведения, острых аффективных реакций, неврозов и других реактивных состояний, препятствующих эффективному освоению студентами знаний, умения и навыков выбранной профессиональной деятельности. С этих позиций важным является рассмотрение личностнотипологической изменчивости, условий их возникновения и развития в процессе вузовской подготовки. Учет выявленных негативных сторон профессионализации позволил нам в дальнейшем наметить основные пути психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности.

Существует несколько концепций, которые по-разному рассматривают разные условия и причины, влияющие на формирование личности в период обучения в вузе. Но выделяют две основные концепции: биологическая обусловленность и социальное влияние.

Структура нашей психики поражена необходимостью сохранения индивидуальной и социальной жизни и определяется функциями психики.

Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становиться неотъемлемой частью личности, формирует ее.

Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт. На этом положении основывается процесс индивидуализации и личностной изменчивости.

Личность будущего профессионала, осознанно сделавшего свой выбор профессии, – это индивид, осознающий свои жизненные цели, планы, связанные с самореализацией в профессиональной сфере, профессиональные намерения (что он хочет), свои личностные и физические качества (что он собой представляет как профессионал), свои возможности, способности, дарования (что он может, пределы его самосовершенствования), требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой (что от него требуют).

Чтобы была сформирована такая личность в процессе профессиональной подготовки, необходимо соблюдать определенные психолого-педагогические условия, организуемые в образовательной среде вуза.

Во второй главе диссертации «Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов» анализируются и обосновываются основные сущностные характеристики психолого-педагогических условий развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов, рассматриваются основные направления психологопедагогических поддерживающих воздействий на данную устойчивость, а также описывается модель разработанной психолого-педагогической поддержки.

профессиональной деятельности студентов становится важным образованием личности студентов и наряду с социальными, психологическими, педагогическими условиями, обусловлена влиянием типологических особенностей личности, отмечая, что уровень развития компонентов устойчивости предпочтений профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе определяется степенью согласованности между личностным и профессиональным пространствами личности, мы можем определить совокупность условий, позволяющих осуществлять целенаправленное организованное воздействие на развитие устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов период их обучения в вузе.

Данные психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса профессионализации.

В своем исследовании мы выделяем следующие психологопедагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов:

• организация психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов, ориентированной на:

- развитие субъектности и индивидуальности личности - рефлексию личностных особенностей студентов при использовании способов, приемов и форм профессионального образования, соответствующих поставленной цели;

-моделирование ситуаций, отражающих множественность функциональных взаимодействий студентов как субъектов профессионального образования с действительностью;

• сопровождение развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов комплексным мониторингом;

• систематическая подготовка преподавателей к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов.

В развитии системы высшего образования процесс успешной профессионализации невозможен без создания особой развивающей среды, в которой представлены во всем многообразии связей и отношений все составляющие жизненного мира человека: природные, предметные, социальные и экзистенциальные.

Следовательно, базовым условием развития устойчивости предпочтений выбора профессий студентов является организация психолого-педагогической поддержки, включающей в себя:

• организацию на занятиях и во внеаудиторное время процесса взаимодействия преподавателей со студентами на основе субъект-субъектных отношений и диалогического общения;

доброжелательности и доверительности;

• учет и опора на личный опыт каждого студента с признанием • построение процесса самопознания, включающего осознание своих наличных качеств, своих потенциальных возможностей, перспектив профессионального роста, а также ограничений При этом психолого-педагогическая поддержка развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов понимается нами как особый вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в сохранении своих личностных позиций в выборе трудовой деятельности, необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях.

Процесс разработки модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов осуществлялся поэтапно: разработка основных целей и задач выбор средств и методов реализации поставленных целей и задач построение теоретической модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов экспериментальная проверка эффективности представленной модели (рис. 1).

Первый этап, подготовительный, предполагал выявление взаимосвязи между выделяемыми компонентами модели: целями, задачами, принципами, содержанием психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов с учетом требований к профессиональной подготовке, а также методами, формами и средствами ее реализации.

На втором этапе, теоретическом, разрабатывался и реализовывался констатирующий эксперимент, позволивший выделить и обосновать компоненты и показатели устойчивости предпочтений выбора профессии, а также выявить большой процент студентов с неустойчивым выбором предпочтений профессиональной деятельности. На данном этапе были технологически переработаны курс по выбору «Основы делового общения» с целью наполнения ее активными методами обучения, и разработан курс по выбору «Оптимизация профессионального развития личности». Также анализировались различные методы развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов, отрабатывались основные направления по реализации психологической и педагогической сторон поддержки этого процесса.

Рис. 1. Модель психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов необходимости развития устойчивости устойчивости предпочтений выбора выбора предпочтений профессиональной студентами профессиональной выявить разработать реализовать активные выявить критерии и особенности конкретное методы обучения в систему конкретных развития технологическое качестве ведущего показателей уровней устойчивости наполнение средства организации сформированности профессиональной педагогического поддержки развития предпочтений индивидуализации - мотивационного компонента (методика личностного и поведенческого - личностного компонента (К-78, методика предпочтений профессиональной Тейлора, методика УПН, тест Айзенка); деятельности студентов - поведенческого компонента (опросник ПДО, метод СМИЛ) 2 стадия: разработка психолого-педагогической поддержки Психологическое консультирование - методы исследования компонентов Психологический мониторинг устойчивости предпочтений выбора разработка критериев оценки эффективности психолого-педагогической

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

-сформированность готовности личности - удовлетворенность потребности в к профессиональному взаимодействию; самоактуализации;

- наличие профессиональных умений - психологический комфорт в группе;

работы в коллективе - высокий уровень коммуникативного Изучение дисциплин психолого- Психологическое консультирование педагогического блока 3 стадия: Диагностирование компонентов устойчивости и анализ 4 стадия: Разработка направлений работы с преподавателями по их подготовке к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов Третий этап, экспериментальный, представлен формирующим педагогическим экспериментом по проверке эффективности разработанной модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов.

Процесс разработки и реализации модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов позволил нам выделить следующие критерии ее сформированности.

I. Педагогические:

- сформированность готовности личности студента к профессиональному взаимодействию;

- наличие профессиональных умений работы в коллективе, II. Психологические:

удовлетворенность потребности в самоактуализации;

психологический комфорт в учебной группе;

высокий уровень коммуникативного контроля;

развитая система способов самовосприятия и самооценки.

В третьей главе диссертации «Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности» описываются задачи, методы и средства реализации психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, анализируются результаты констатирующего и формирующего экспериментов, приведен математический анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Основываясь на анализе имеющихся теоретических и практических исследований в области развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, мы определили эффективные средства и методы воздействия показатели компонентов данной устойчивости (таблица 1).

Таблица 1. Направленность методов психолого-педагогической поддержки на компоненты устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности Педагогические воздействия Деловые игры внешние и внутренние мотивационные факторы выбора Самопрезентации; эмоциональная лабильность Обсуждение видео актуализация индивидуалистичности материалов развитие эмоциональной устойчивости Участие в конференциях снижение личностной тревожности Психологические воздействия Социально- поддержание веры обучающегося в свои возможности психологический тренинг концентрация внимания на достоинствах обучающегося Психологическое помощь личности в ее самопознании, адекватной консультирование самооценке и адаптации в реальных жизненных Психологическая Определение уровня развития отдельных компонентов диагностика устойчивости выбора предпочтений профессиональной Эмпирическое исследование личностно-профессионального становления проводилось на базе Проблемной научно-исследовательской лаборатории экспериментальной психологии ГОУ ВПО Ставропольского государственного университета в течение 2003-2008 гг. В исследовании приняли участие студентов женского и мужского пола, обучающиеся на факультете психологии (62 студента 2-ого курса и 53 студента 4-ого курса), физкультуры и спорта ( студент 2-ого курса и 49 студентов 4-ого курса), экономическом факультете (103 студента 2-ого курса и 80 студентов 4-ого курса).

Выбор испытуемых обусловлен тем, что особую значимость профессиональное становление личности приобретает в студенческом возрасте, который характеризуется высоким уровнем развития самосознания, способности к рефлексии. Кроме того, возросло число студентов, обладающих ситуационным типом профессиональной мотивации, для которых присуще состояние кризиса и неопределенность предпочтений (Т.В. Белых, 2004; А.К.

Маркова, Т.Т. Рыбакова). Проблема выбора профессии порождает у молодых людей значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор. Страх перед ответственностью за свою судьбу и свое счастье часто вызывает внутреннюю напряженность и особые неврозы.

интервьюированию на изучение устойчивости предпочтений в выборе профессии (И.Л. Соломин, 2006). В результате интервьюирования все студенты разнотипных профессий были разделены на две группы: 1 группа – студенты с устойчивыми предпочтениями в выборе профессии; 2 группа – студенты с неустойчивыми предпочтениями в выборе профессии.

Исследование включало в себя использование следующих методик:

1) Интервьюирование по выбору профессии И.Л. Соломин.

2) Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО);

3) Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К-78);

4) Методика измерения тревожности Тейлора (шкала Т);

5) Личностный опросник Айзенка;

6)Методика измерения уровня невротизации и психопатизации (УНП);

7) Индивидуально типологический опросник (ИТО);

8) Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ).

Анализ результатов исследования устойчивости предпочтений выбора профессии на этапе констатирующего эксперимента выявил внешние мотивационные факторы. Интервьюирование показало следующие результаты:

24% студентов факультета психологии ответили, что их выбор продиктован факторами давления: советом знакомых и настойчивыми указаниями родителей, требованиями объективного характера (служба в армии), индивидуальными объективными обстоятельствами (помочь себе решить проблемы психологического характера); 19% студентов факультета физической культуры и спорта – факторы инерции (привычные занятия, увлечения) и факторы давления (требования объективного характера - материальное положение семьи); 35% студентов экономического факультета – факторы притяжения (примеры со стороны непосредственного окружения студента, обыденные эталоны «социального преуспевания», «мода», «престиж»).

Остальные студенты разнотипных профессий показали устойчивые предпочтения выбора профессии. Таким образом, анализ результатов интервьюирования показал, что наибольший процент неустойчивых предпочтений выбора профессии составили студенты экономического факультета, у которых внешние мотивационные факторы притяжения составили основной процент, на факультете психологии выявлены значимые факторы давления; на факультете физической культуры и спорта, где были определены факторы давления и инерции.

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментального исследования психолого-педагогической поддержки развития устойчивости предпочтений выбора профессии студентов отражает в целом феноменологию студентов, имеющих разную степень устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности.

Полученные результаты представлены в таблице 3.

В данной таблице прослеживается стабилизация личностных особенностей индивида в результате реализации психолого-педагогических поддерживающих воздействий на развитие устойчивости предпочтений выбора профессии студентов.

Эмоциональное отношение к труду, соответствие его процессам, динамическим характеристикам деятельности конкретного человека, требования, предъявляемые процессом труда к индивидуальному когнитивному стилю, степень коммуникативной задействованности, обилие стрессов или напротив, наличие монотонии, выраженный повседневный риск, требующий повышенной осторожности, строгая иерархия соподчиненности и слепого выполнения указаний вышестоящего лица, нагрузки связанные с необходимостью принятия самостоятельных решений в сложной и постоянно меняющейся обстановки, - все это далеко неполный перечень профессиональной специфики, требующий индивидуальноличностной созвучности.

Сравнительные данные показывают, что 8% студентов 2 курса выявили высокий уровень невротизации и психопатизации, что указывает на аномальную личностную изменчивость. Учитывая данные, можно утверждать, что из 24% студентов факультета психологии, отнесенным к студентам с неадекватным выбором профессии, 8% из них имеют аномальную личностную изменчивость. Анализ качественных характеристик индивидуально-психологических особенностей позволяет отметить, что у данной группы студентов присутствует неуверенность в своих силах, неясность жизненных целей, т. е. утрата смысла, согласия с самим собой. Оставшиеся 16% студентов данной группы выявили следующие личностные характеристики: активное движение к качественно новым задачам, направленность на ломку старых стереотипов и гибкое решение задачи «пересамоопределения» в создавшейся ситуации. В группе студентов 4 курса не выявлено испытуемых с высоким уровнем невротизации и психопатизации. Это позволяет сделать вывод о том, что на личностно-профессиональное формирование большое влияние оказывает психолого-педагогическая поддержка оптимизации устойчивости предпочтений выбора профессии студентов.

Таблица 2. Сравнительный анализ по шкалам студентов с неустойчивыми предпочтениями выбора профессии природы акцентуации характера делинквентности употреблению спиртных напитков нарушений фобических нарушений реагирования депрессии Анализ результатов исследования показал, что профессиональный выбор студентов представляет маркер конституционально-типологического континуума личности. Формирование профессионала происходит в процессе обучения в вузе и этот процесс, организация, мотивационные и ценностные ориентации оказывают основополагающее значение. При этом нельзя не учитывать индивидуально-психологические особенности личности студента.

Студенты, находящиеся в континууме нормы-акцентуаций характера демонстрируют гибкое поведение, активность в постановке и достижении новых задач, мотивацию достижения успеха. Студенты, выявляющие высокий уровень психопатизации и невротизации, как правило, коррелирующий с хроническими пропусками занятий, академической неуспеваемостью, требуют пристального внимания со стороны психологов и преподавателей.

Таким образом, существенным для развития личности будущего специалиста является правильный выбор профессиональной деятельности, что позволяет сформировать усердие в учебе, прочные навыки профессионала уже в процессе учебы. Это отражается на успешности деятельности личности студента в целом. Следовательно, профессиональный выбор, адекватный конституционально-типологической структуре студента, обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели. Студенты, которые ошиблись в профессиональном выборе, чаще всего в процессе обучения подвергаются аномальной личностной изменчивости. И в этом случае задача образования вовремя распознать, какие возможности студента скрыты, помочь в построении личностного профессионального плана, возможно, помочь пересмотреть траекторию профессионального выбора.

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что студенты, находящиеся в континууме нормы-акцентуаций демонстрируют гибкое поведение, активность в постановке и достижении новых задач. Студентам, имеющим аномальную личностную изменчивость требуется психологическая помощь.

Приведенные результаты исследования устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности в зависимости от профессиональной направленности у студентов трех профессий обнаруживает определенные закономерности формирования свойств и качеств, которые необходимы для дальнейшего профессионального самоопределения личности.

Все особенности, свойства и качества которые наблюдаются у обследованных студентов можно объяснить как необходимые для формирования личности студента в зависимости от профессиональной направленности.

В заключении подведены итоги исследования, подтверждающие его гипотезы и положения, выносимые на защиту; указаны возможности применения полученных результатов.

1. Устойчивость выбора предпочтений профессиональной деятельности студента - это его способность сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями. В ее структуре возможно выделение поведенческого, мотивационного и личностного компонентов.

2. Противоположностью устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности является личностно-типологическая изменчивость, нарушающая процесс профессионализации.

3. Основными причинами, влияющими на формирование и развитие личностно-психотипологических особенностей являются экологические и социальные, которые как негативно, так и позитивно влияют на личность и вырабатывают соответствующие линии поведения у студента.

4. Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса профессионализации. Они представляют собой организацию психолого-педагогической поддержки, реализацию комплексного мониторинга и специальную подготовку преподавателей к реализации первых двух условий.

5. Психолого-педагогическая поддержка развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов - это вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в сохранении своих личностных позиций в выборе трудовой деятельности, необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях.

6. Реализация теоретической модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов проходит в три этапа - подготовительный, теоретический и экспериментальный, каждый из которых решает определенный блок задач.

7. Студенты, находящиеся в континууме нормы-акцентуаций характера демонстрируют гибкое поведение, активность в постановке и достижении новых задач, мотивацию достижения успеха. Студенты, выявляющие высокий уровень психопатизации и невротизации, как правило, коррелирующий с хроническими пропусками занятий, академической неуспеваемостью, требуют пристального внимания со стороны психологов и преподавателей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Чернявская, М. А. Адекватность профессионального выбора как маркер континуальной изменчивости личности студента. [Текст] / М. А.

Чернявская // Вестник Ставропольского государственного университета – Ставрополь, 2007. – С. 48- 2. Чернявская, М. А. Влияние некоторых особенностей организации систем обучения на тенденции формирования индивидуально-личностной структуры учащейся молодежи. [Текст] / М. А. Чернявская // Материалы Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» – Москва, 2006. – С. 529- 3. Чернявская, М. А. Континуально – психологические особенности формирования личности студента в зависимости от профессиональной направленности. [Текст] / М. А. Чернявская // Материалы 5-ой ежегодной региональной конференции «Общество и психическое здоровье». – Ставрополь, 2006. – С. 187-189.

4. Чернявская, М. А. Психологические тенденции формирования личности студента в зависимости от профессиональной направленности.

[Текст] / М. А. Чернявская // Материалы 51 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука – региону». – Ставрополь, 2006. – С. 108- 5. Чернявская, М. А. Роль системы образования в самоактуализации личности молодежи. [Текст] / М. А. Чернявская // Материалы региональной научно-практической конференции – Ставрополь, 2007. – С.

61- 6. Чернявская, М. А. Проблемы реализации индивидуального потенциала субъекта учебной деятельности. [Текст] / М. А. Чернявская // Материалы научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» - Ставрополь, 2007. – С. 39Чернявская, М.А. Личностное становление студентов в зависимости от устойчивости выбора профессии. [Текст] / М. А. Чернявская // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве. Ставрополь, 2008. - С. 294-297.