[ 0-735671
На правах рукописи
МИРГОРОД Светлана Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
КУЛЬТУРЫ ПСИХИЧЕСКОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Казань - 2003
Работа выполнена в лаборатории психологии Института среднего профессионального образования Российской академии образования.
Научные руководители:
член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, Таланчук Николай Михайлович!, профессор доктор педагогических наук, Осипов Петр Николаевич профессор
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, Аболин Лев Михайлович, профессор Архипова Марина Петровна кандидат педагогических наук
Ведущая организация - Красноярский государственный педагогический университет.
Защита состоится 25 марта 2003 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте среднего профессионального образования РАО по адресу: 420039, г.Казань, ул.Исаева, 12.
Автореферат разослан 21 февраля 2003 г.
Ученый секретарь Т.М.Трегубова диссертационного совета
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена рядом факторов. Осуществляемая в настоящее время модернизация российского образования затрагивает все компоненты педагогической системы на разных уровнях, в том числе и субъектов образовательного процесса. В условиях перехода страны к рыночной экономике происходят существенные изменения в психологии обучающихся и обучающих (проявляются прагматизм, мобильность, критичность и др.). Особенно это важно в отношении студентов педагогических училищ и колледжей, будущих учителей начальных классов, которые, являясь сегодня обучающимися, в скором времени сами станут обучать. И от того, насколько они сами научатся регулировать свои психические состояния, свое собственное поведение, зависит в конечном итоге и вся их дальнейшая педагогическая деятельность, в процессе которой закладываются основы поведения подрастающего поколения.
Заканчивая педагогический колледж, училище, молодой педагог идет работать в начальные классы, где обязательно сталкивается с повышенной эмоциональностью, тревожностью, непосредственностью своих учеников. В то же время ему самому еще присущи некоторые из перечисленных особенностей, в большинстве случаев он сам отличается повышенной тревожностью, эмоциональной возбудимостью, неумением контролировать свои действия и, как следствие, найти достойный и правильный выход из сложных ситуаций, возникающих в начальных классах ежеминутно. Сталкиваются «юность» (учитель) и «детство» (ученик), и не всегда, к сожалению, «юность» оказывается на высоте.
Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет обучать и воспитывать. Вместе с тем, отвечая за себя самого, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем, студент педагогического колледжа должен давать себе отчет в том, что достойное выполнение профессионального педагогического долга потребует от него принятия на себя целого ряда обязательств. Особенности труда учителя состоят в том, что объектом его воздействия является человек, самый уникальный продукт природы. Структура, содержание и методы подготовки будущих учителей определяются требованиями общества на переходном этапе его развития, уровнем развития педагогической науки, особенностями педагогической деятельности в современных условиях. Но кроме этого, предъявляется еще и ряд специфических требований, одно из которых - владение культурой психической саморегуляции. Способность управлять собственными психическими состояниями и поведением с тем, чтобы оптимальным образом действовать в сложных педагогических ситуациях - один из важнейших аспектов профессиональной деятельности педагогов. Однако в педагогической практике имеет место ряд противоречий.
Во-первых, несмотря на признание специфики профессии учителя, необходимость наличия у выпускников педагогических училищ и колледжей развитой культуры психической саморегуляции, многие из них, как показали результаты предварительного исследования, такой культурой не обладают. Вследствие чего не могут владеть своими эмоциями, поведением, срывают накопившееся раздражение на учениках, коллегах, членах семьи и других людях.
Во-вторых, анализ программ по педагогике, психологии, частным методикам, педагогической практике свидетельствует, что в них затрагиваются в большей мере лишь вопросы формирования коммуникативной культуры и явно недостаточное внимание уделяется культуре психической саморегуляции.
Таким образом, основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, к личности будущего педагога предъявляются довольно высокие требования, а с другой - действующие образовательные стандарты не предполагают их реализацию. Это противоречие и обусловило проблему исследования: каковы модель и педагогические условия формирования у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции.
Цель исследования состоит в обосновании педагогических условий формирования у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции.
Объект исследования - формирование культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа.
Предмет исследования - педагогические условия формирования культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа.
Гипотеза исследования. Формирование культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа будет проходить более эффективно, если:
1) разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс модель формирования культуры психической саморегуляции будущего учителя начальных классов;
2) обеспечить при этом следующие педагогические условия:
- направленность учебно-воспитательного процесса на осознание студентами необходимости развития культуры психической саморегуляции как профессионально-важного качества будущего педагога;
- включенность студентов в различные виды личностно-значимой для них деятельности;
- взаимосвязь воспитания и самовоспитания в овладении культурой психической саморегуляции.
Задачи исследования:
1. Определить сущность культуры психической саморегуляции и факторы ее формирования у студентов педагогического колледжа.
2. Выявить особенности и уровни развития культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа.
3. Выявить трудности и противоречия процесса формирования культуры психической саморегуляции у студентов педагогического колледжа.
4. Теоретически и экспериментально обосновать модель и педагогические условия формирования у студентов педагогического колледжа культуры психической саморегуляции.
Методологическую основу исследования составляет современная психологическая теория регуляции личности, системно-синергетическая теория, в том числе системно-функциональная теория педагогической деятельности и системно-ролевая модель формирования личности (Н.М.Таланчук), культурологическая теория образования (К.А.Абульханова-Славская, М.П.Архипова, Л.А.ВОЛОВИЧ, И Г КгиуЬа-Мууямртчянпвя ]> ft jJTagvnrm и др.), Теория Ц6ЛОI НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА
«