0-734442

На правах рукописи

ГИБАЗОВА ЛИЛИЯ АДГАМОВНА

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАНИ

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики гуманитарных факультетов Казанского государственного педагогического университета

Научный руководитель - заслуженный учитель РФ и РТ, кандидат педагогических наук, профессор Закиров Гали Салихович

Официальные оппоненты: действительный член Академии наук РТ, доктор исторических наук, профессор Тагиров Индус Ризакович заслуженный учитель школы РТ, кандидат педагогических наук Андреева Людмила Николаевна

Ведущая организация - Институт среднего профессионального образования РАО

Защита состоится 25 февраля 2003 г. в 15 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном педагогическом университете по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 23 » января 2003 года.

диссертационного совета.

Г.С. Закиров профессор ГИЛУЧНАЯБИБЛИОТЕКА"! < им.Н И. ЛОБАЧЕВСКОГО ' ^ДГОГОС-УЖСЙТРП J ' """'" 'Н1'»ц_«И 0-734442

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Исследование вопросов истории образования имеет большое значение для развития образовательной системы в современных условиях и способствует формированию новых педагогических идей.

Мы должны бережно относиться к культурному наследию прошлого: только опираясь на накопленные человечеством знания можно успешно решать те задачи, которые стоят перед обществом.

В истории русской культуры весь XIX век характерен своей неповторимой целостностью. Это выражалось в том, что школы и основные направления в литературе и искусстве, которые сформировались в первой половине века, получили свое дальнейшее реформирование во второй половине столетия. Деятельность многих видных представителей русской культуры связана с этим периодом.

Они в своем творчестве воплощали живую связь эпох и являлись хранителями традиций своих предшественников и современников.

Становление капитализма, масштабный переход к индустриальному обществу происходил в России медленно, но неуклонно. Жизнь требовала ликвидации сословно-крепостнической системы образования, распространения грамотности. Стране были необходимы специалисты, а для их подготовки - учебные заведения.

Следует отметить, что потребности страны опережали ее возможности.

Во второй половине XIX века система образования на территории России претерпела определенные изменения. Это было связано с тем, что в рассматриваемый период образование требовало серьезного переустройства для обеспечения растущих потребностей капитализма. Основу реформам положили экономические изменения в жизни страны. Подготовкой квалифицированных кадров для развивающейся экономики должна была заниматься система образования. В связи с переходом к новой экономической формации, необходимых изменений требовали образовательные процессы.

В исследовании уделяется внимание изучению образовательной системы в Казани во второй половине XIX века - период больших преобразований в различных сферах общества. Кроме того, рассмотрены процессы, связанные с реформированием национальной школы. В данный период развивается сеть учебных заведений в городе, в которых велась подготовка специалистов не только для ВолжскоКамского региона, но и для Урала, Сибири, Средней Азии.

Источниковую базу исследования составили различные документы и материалы делопроизводственного и циркулярного характера, хранящиеся в Национальном и Государственном архивах РТ. Они включают в себя пакеты документов, характеризующих деятельность законодательных, исполнительных и распорядительных органов государственной власти в области народного образования.

Были изучены источники, освещающие состояние образования в различные годы рассматриваемого периода: протоколы заседаний педагогических советов учебных заведений, их годовые отчеты, исторические описания учебных заведений, сборники постановлений правительства и Министерства народного просвещения (МНП), материалы по истории народного образования, справочные книги.

Значение этих документов заключается в том, что помимо статистического материала они обобщают и дают итоговые сведения об учебных заведениях Казани, и этим позволяют составить целостную картину состояния образования в городе.

Историография становления и развития образования в Казанской губернии, Казанском уезде, Татарской АССР нашла отражение во многих работах историков-педагогов отечественной педагогики. Большое количество авторов посвятили свои работы исследованию образования, как в России, так и в Казанской губернии, Казанском учебном округе и т.д., а, соответственно, и развитию образования во второй половине XIX века, как составной части исторического процесса.

Труды Е.В. Агибаловой, А.И. Анастасиева, В.П. Вахтерева, Е.А.

Звягинцева, Н.И. Ильминского, А.Г Мухаметшина, С.В Рождественского, Г.А Фальборка, В.И. Чарнолуского и многих других способствовали изучению системы образования в Российской империи на конкретных статистических материалах по губерниям и уездам. В них представлен материал по губерниям Среднего Поволжья, куда входила Казанская губерния, а соответственно и город Казань, что придает особую ценность работам этих авторов для нашего исследования.

Несмотря на то, что город был основан в XI веке, до настоящего времени нет систематизированных знаний по истории образования в городе. Для этого необходимо изучить процесс развития образования в Казани (XI - первая половина XIX века) с тем, чтобы выявить основные направления происходящих изменений во второй половине XIX века. Также нет работ, раскрывающих развитие образования (начального, среднего и высшего) в Казани во второй половине XIX века. Не последнюю роль при выборе темы диссертационной работы сыграло приближающееся тысячелетие города, которое будет отмечаться в 2005 году. Именно этими факторами объясняется выбор темы исследовательской работы.

Таким образом, налицо противоречие между объективными потребностями в теоретическом осмыслении накопленного опыта в области развития образования в городе Казани и отсутствием систематизированных знаний, раскрывающих целостную картину происходящих изменений в рассматриваемый период.

Исходя из выявленного противоречия проблема исследования сформулирована следующим образом: какие изменения произошли в системе образования в городе Казани во второй половине XIX века.

Эта проблема и обусловила выбор темы исследования:

«Развитие образования в городе Казани во второй половине XIX века»

Хронологические рамки исследования связаны с тем, что образовательная реформа 60-х годов XIX века, проведенная Министерством народного просвещения, является переломным моментом в истории отечественного образования. Поэтому начальная грань исследования обозначена эпохой великих реформ в Российской империи, а конечная - определяется наступлением нового века и последующими действиями правительства в области реформирования образовательной системы.

Цель диссертационной работы - выявить состояние образования в Казани во второй половине XIX века и исследовать социальнопедагогические предпосылки, способствовавшие его развитию.

Объектом исследования является становление и развитие образования в Казани ( за период XI-XIX вв.) Предметом исследования является система и содержание образования в Казани во второй половине XIX века.

Задачи исследования:

1. Выявить и обобщить социально-педагогические предпосылки развития образования в Казани.

2. Изучить состояние общего образования в Казани в рассматриваемый период.

3. Раскрыть и обосновать тенденции развития образования в Казани во второй половине XIX века.

Методологической основой работы явились исследования историков и теоретиков педагогической науки (С.С Айдарова., Н.А.

Бобровникова, В.М. Горохова, И.Р. Галиахметова, Г.Ж. Даутовой, В.Л.

Егорова, Г.Н. Козловой, Ю.А. Лексикой, Р.Ш. Маликова, А.Х.

Махмудовой, 3.3. Мифтахова, Г.В. Мухаметзяновой, А.Г.

Мухаметшина, З.Г. Нигматова, Ф.Р. Рашитова, М.Ф. Шабаевой и других), в которых проведен анализ развития образования, истории и культуры народов, населявших территорию Казани, Казанской губернии, России.

Работы И.Р. Тагирова, Р.В. Шакирова, Я.И. Ханбикова, Ф.Г.

Ялалова, З.Т. Шарафутдинова, P.P. Газизова, А.Х. Махмутовой, Г.И.

Королевой, О.А. Пановой, Н.М. Хайруллиной имеют особую ценность для нашего исследования, которые в своих трудах обобщают развитие системы образования в Казанской губернии.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ исторической и педагогической литературы по исследуемому периоду, анализ архивных документов и обобщение материалов.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней обобщен материал в области образования в городе Казани:

— выявлены и обобщены социально-педагогические предпосылки, способствовавшие развитию образования в городе Казани во второй половине XIX века. К числу наиболее значимых предпосылок можно отнести принятие ислама в Волжской Булгарии (922 г.), отмену крепостного права, развитие промышленного производства, создание Министерства народного просвещения, переход на новые методы обучения (от Ланкастерского метода к наглядно-звуковому, в национальном образовании переход от кадимизма к джадидизму), повышение внимания к женскому образованию;

— проанализировано состояние образования в Казани, начиная с периода основания города в XI веке и до конца XIX столетия.

Зачатками образовательной системы в Казани стали школы ученичества, которые начали свою деятельность еще в X веке, существование университета дар аль-улюм (1135 г.), в последствии его традиции продолжило другое учебное заведение - «МухамадАламия» (XVI в.), расширение сети мектебе и медресе;

— раскрыты и обоснованы тенденции развития образования в городе Казани во второй половине XIX века. Главной среди них является последовательное увеличение мужских и женских образовательных учреждений (начальные земские школы, церковно-приходские училища, уездные училища, гимназии, прогимназии, педагогические и высшие учебные заведения); увеличение количества учащихся в русских и национальных школах.

Теоретическое значение работы определяется тем, что исследование способствует историко-педагогическому анализу развития образования в Казани, приводит в определенную систему исторические данные, касающиеся образования в Казани во второй половине XIX века, дополняет педагогическую науку новой информацией о состоянии образования в рассматриваемый период.

Практическое значение заключается в том, что материалами можно будет воспользоваться при изучении учебных курсов по «Истории педагогики», «Истории родного края». Кроме того, они могут быть использованы для создания обобщающей работы, посвященной тысячелетию города Казани.

На защиту выносятся:

1. Анализ исторического процесса становления и развития образования на территории города Казани в IX - первой половине XIX века, на основании которого рассматриваются изменения в области народного образования во второй половине XIX века.

2. Социально-педагогические предпосылки, которые в своей совокупности способствовали процессу изменений в системе народного образования во второй половине XIX века в городе Казани.

3. Процесс развития образования в городе Казани во второй половине XIX века по нескольким направлениям: развитие начального, среднего и высшего образования, изменения в национальном образовании нерусских народов, в том числе и Апробация работы. Основные положения исследования нашли свое отражение в опубликованных автором девяти статьях, а также материалах различных конференции (гг. Казань, Нижнекамск, Москва, Саранск, Санкт-Петербург 2000-2002 гг.) Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе «Социально-педагогические предпосылки развития образования в Казани во второй половине XIX века»

рассматриваются социально-педагогические предпосылки развития образования в Казани, которые предшествовали существенному прогрессу в области образования во второй половине XIX века.

Во второй главе «Развитие образования в Казани во второй половине XIX века» непосредственно рассматривается процесс изменения в области начального, гимназического (среднего) и высшего образования в Казани во второй половине XIX века.

Характеризуются основные, как позитивные, так и негативные черты в области изменения образования, а также рассматривается процесс развития народного образования в городе Казани.

В заключении содержатся основные положения и выводы диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во второй половине XIX века в системе образования в Казани произошли серьезные изменения. Этому способствовали социальнопедагогические предпосылки, экономические условия, которые формировались со дня основания города.

Первой задачей диссертации являлось выявление основных социально-педагогических предпосылок развития образования в Казани в период XI - первой половины XIX века, а также непосредственно те изменения, которые произошли в системе образования в рассматриваемый период.

В период существования Волжской Булгарии (IX-XII вв.) на ее территории зарождались учебные заведения, которые способствовали развитию грамотности среди населения государства. На территории Волжской Булгарии коренное население составляли булгары, которые исповедовали ислам, образование было представлено мусульманскими учебными заведениями - мектебе и медресе. В 1135 году в Волжской Булгарии был открыт университет - дар аль-улюм.

С момента своего возникновения город Казань, который начинает свое летоисчисление с XI в., имел удобное географическое расположение на перекрестке Востока и Азии, что способствовало развитию культур народов, населявших ее территорию. Прохождение торговых путей помогало быстрому развитию ремесел, что вызывало необходимость развития образования.

В период Золотой Орды (XIII-XIV вв.) происходило строительство новых и дальнейшее развитие старых городов. На территории этого государства насчитывалось более ста городов.

Крупнейшими являлись Сарай, Новый Сарай и Крым, среди них выделялась и Казань.

В городах Золотой Орды была создана широкая сеть различных учебных заведений, где преподавали богословы, ученые, писатели, в том числе и выходцы из известных центров мусульманского Востока. Среди них можно выделить Махмуда Болгари, Саифа Сараи и других. В системе образования появились зачатки светского образования.

Развитию образования на территории города Казани способствовали ряд важнейших событий:

1. в 922 году Булгарское государство приняло ислам. После этого появилась арабская графика, стали открываться мусульманские учебные заведения - мектебе и медресе;

2. существовавший в Волжской Булгарии университет дар аль-улюм (1135 г.) способствовал повышению образовательного уровня народов, населявших территорию государства;

3. в результате объединения многочисленных монгольских и тюркоязычных племен в составе Золотой Орды (XIII в.) происходил обмен культурными ценностями, традициями. В эпоху расцвета этого государства были написаны бесценные произведения, такие как «Гулистан бит-тюрки» Саифа Сараи, «Джумжума-султан»

Хисама Кятиба. «Махаббат-намэ» Харазми, «Нахджал Фарадис»

Махмуда аль-Булгари, которые имели нравоучительнопедагогический характер и способствовали усилению воспитательного аспекта в системе образования;

4. падение Казани в 1552 году привело к реальным изменениям во всех областях жизни, в том числе и в области образования.

Произошло порабощение народа, уничтожение материальных и духовных ценностей, накопленных годами. Были разрушены мечети, мектебе и медресе, что приводило к огромным потерям в области культуры и образования. В процессе насильственного крещения татар произошла утрата культурных и религиозных традиций, обычаев народа;

5. в XV- XVI вв. в Казани расширялась сеть мектебе и медресе. В городе при соборных мечетях имелись крупные медресе. Одно из них находилось под руководством Кол Шарифа, где обучали не только религиозным вероучениям, но и грамоте, письму, чтению на основе арабской графики;

6. реформаторская деятельность Петра I (XVII в.) положительно отразилась на развитии экономики города Казани. Возникли крупные промышленные предприятия, такие как Казанская суконная мануфактура («шерстяной завод» 1714 г.), Казанское адмиралтейство (1718 г.), пумповый завод (1719 г.);

7. в 1718 году в городе была открыта цифирная школа, целью которой являлось распространение духовного образования и подготовки образованных кандидатов на службу Церкви. Эта школа положила начало величайшему перевороту в культуре края - переходу к системе светского (нерелигиозного) образования;

8. открытая в 1758 году Первая Казанская мужская гимназия способствовала культурному развитию местного края и оживлению научной мысли. Эта гимназия была третьей в России и единственной во всей Восточной России культурным центром;

9. министерство народного просвещения (МНП), созданное в году, объединило в своей структуре всю систему народного образования. Принятие необходимых документов, Уставов, Положений, распоряжений, способствовало развитию системы народного образования;

10. открытый в 1804 году на основе Первой Казанской гимназии университет, сыграл положительную роль в подготовке квалифицированных специалистов в различных сферах деятельности;

Исходя из этого можно сделать вывод, что условия для развития образования на территории Казани складывались на протяжении X первой половины XIX века. Все это оказало огромное влияние на формирование Казани как центра Волжско-Камского региона и дало возможность последующему развитию образования во второй половине XIX века.

Следующие задачи исследования были связаны с изучением развития образования на территории Казани во второй половине XIX столетия. В результате проведенных реформ во второй половине XIX века в Казани начальное образование в Казани получило дальнейшее развитие.

В начальном образовании в рассматриваемый период в городе Казани можно выделить несколько основных типов учебных заведений - казенные трехклассные училища, как мужские, так и женские, школы братства Святого Гурия, одно - и двухклассные школы Министерства народного просвещения, школы грамоты, земские начальные школы, училища при детских приютах, церковно-приходские, русско-татарские школы и мектебе, которые давали начальное образование татарскому народу. При мектебе открывались русские классы, что помогало мусульманскому населению в приобщении к русской культуре. Несмотря на то, что количество школ всех типов увеличивалось, существующие учебные заведения не могли удовлетворить потребности населения в получении образования.

Основные изменения в области начального образования были достигнуты благодаря введению «Положения о начальных учебных заведениях» в 1864 году. Важными пунктами этого положения являлись отмена Ланкастерского метода обучения, попытка объединения преподавательских методов и программ обучения.

Непосредственное влияние на развитие образования сыграло создание земств. За первые десять лет их существования (1864- гг.) в Казани было открыто десять тысяч земских школ. Следует отметить довольно высокий уровень образования у преподавателей этих школ. Данные учебные заведения имели достаточно хорошую учебно-материальную базу.

Создавались частные учебные заведения. Одним из них стала женская школа, открытая в доме священника П. Аквилянова, которая впоследствии была преобразована в женское училище.

Широкое развитие получило меценатство. Это подтверждает существование училищ для глухонемых и слепых детей в Казани, которые содержались за счет добровольных пожертвований граждан.

Для усовершенствования системы образования разрабатывались новые учебные планы; учеников начали принимать в школу один раз в год, в установленные сроки, что предотвратило нахождение детей в одном классе с различной подготовкой.

Создание новых учебных заведений было направлено на снижение наполняемости классов в уже существующих школах, что способствовало повышению уровня знаний обучающихся.

Открывались также учебные заведения на городских окраинах (Ягодная слобода, Суконная слобода и т.д.), что позволило вовлечь детей малонаселенных городских окраин в образовательный процесс.

Миссионерская деятельность общества Святого Гурия (Казанского архиепископа) способствовала развитию образования среди нерусских народов. Это общество открывало учебные заведения, в которых обучались дети нерусских народов. Несмотря на то, что эти школы не пользовались большой популярностью, они оставили свой след в деле развития образования.

В 1890 году в Казани существовали 23 начальных учебных заведения: мужских -11, женских - 8, смешанных - 4.

С увеличением числа средних учебных заведений возрастало количество обучающихся в них. В Казани в период с 1882 г. по гг. количество учащихся увеличилось на 6,5 тысяч человек. Особое внимание уделялось подготовке преподавательского состава.

Педагогами-новаторами был поставлен вопрос о профессиональной принадлежности новых педагогов, прежде чем доверить им обучение.

Также ставился вопрос о повышении престижа преподавателя средней школы.

Следует отметить, что большинство учебных заведений являлись платными. Для того чтобы малообеспеченные учащиеся могли учиться, назначались стипендии и пособия (например, Вторая гимназия, Мариинская женская гимназия), а также общества поддержки (Приложение 1, п.55.) Для стимулирования обучающихся, а особенно из малоимущих семей, в 1874 году были введены общие правила для учащихся о наказаниях и поощрениях. В качестве поощрения в этих правилах отмечалось следующее:

1. ученики из малообеспеченных семей освобождались от оплаты за обучение;

2. им выдавались пособия и стипендии из специальных средств гимназии;

3. основанное в 1882 г. «Общество помощи недостаточным ученикам» оказывало помощь учащимся. Это была плата за обучение или единовременная денежная выдача;

4. наиболее усердным ученикам, которые показывали хорошие успехи по основным предметам и удовлетворительные по остальным, выдавалось свидетельство на право репетиторства по предметам гимназического курса.

В качестве наказаний учащихся принимались следующие меры:

лишались пособий; выговоры со стороны наставников; оставлялись на второй год.

Одной из задач средних учебных заведений являлось «достижение нравственной и умственной зрелости». Выпускники гимназии получали гарантию жизненной перспективы, то есть возможность дальнейшего обучения или поступления на государственную службу. Существенно изменились методы преподавания, которые старались направить на умственное развитие учеников, на сознательное усвоение материала.

В процессе реформирования выделялись два вида гимназий это классическая и реальная. В реальных гимназиях основное внимание уделялось точным наукам. Количество преподаваемых часов математики, естествознания, астрономии в реальных гимназиях было значительно выше, чем в классических.

гуманитарных наук, в них преподавались два древних языка греческий и латинский, которые в реальных гимназиях не изучались.

Однако тормозящим процессом развития образования стал реакционный Устав 1871 года, согласно которому ликвидировались реальные гимназии. Они преобразовывались в реальные училища.

Выпускники этих учебных заведений не имели возможности поступать в университет, так как в этих учебных заведениях отсутствовали древние языки. Объединяющим фактором для всех гимназий стало Положение Министерства народного просвещения от 1872 года, по которому были введены единые правила поступления и программы обучения. Согласно распоряжения Министерства народного просвещения от 24 сентября 1884 года в гимназиях разрешалось оставлять учащихся на повторный год обучения не более трех раз, а, начиная с пятого класса, запрещалось оставлять учеников на второй год в двух классах сряду.

В рассматриваемый период женское образование в Казани сделало существенный шаг вперед. Устав 1858 года положил начало женскому образованию. 10 мая 1860 года было утверждено «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения». Для облегчения поступления в средние женские учебные заведения были открыты подготовительные классы.

Единство методов обучения было достигнуто как в мужских, так и в женских гимназиях.

Увеличивалось количество девочек, желающих получить среднее образование. В связи с этим в Казани открывались учебные заведения для девочек. 30 августа 1859 года было открыто женское училище (с 1871 - Мариинская женская гимназия). Ученицам, успешно окончившим курс обучения, представлялось право получать свидетельство на звание домашней учительницы, не подвергаясь особому испытанию из тех предметов, успехи по которым в аттестате были признаны отличными. А с 1869 года окончившие курс стали получать звание домашних наставниц и учительниц. В 1876 году было решено открыть женскую прогимназию (с 1880 года Ксенинская гимназия). Необходимо отметить, что среди девушек, обучавшихся в этой гимназии, были девушки магометанского исповедания. Это является доказательством того, что дети татар (как мальчики, так и девочки) получали образование не только в религиозных учебных заведениях, но и в светских. Женские гимназии имели семь основных и восьмой, дополнительный (педагогический) класс. Окончившие женские гимназии не имели право поступления в университет.

Переход к капитализму способствовал развитию экономики, промышленности. К 1879 году в Казани существовали промышленных предприятий, а к 1890 - 84. В связи с этим, возникла необходимость в подготовке новых специалистов.

Масштабный переход к индустриальному обществу приводил к необходимости в подготовке квалифицированных кадров. В связи с этим при женских гимназиях открывались коммерческие классы. Эти классы готовили бухгалтеров, кассиров, счетчиц и других конторских работников, которые так были необходимы для открывающихся промышленных предприятий. В этот период в женском образовании назревала проблема большого количества педагогов, которые не могли найти себе работу по специальности. Возникала очень жесткая конкуренция.

Развитию образования способствовало введение новых методов преподавания - это эвристический и наглядно-эвристический.

Согласно Уставу Министерства народного просвещения от марта 1870 года национальное образование также подверглось существенным изменениям.

Основу начального и среднего национального образования татар составляли мектебе и медресе. Они продолжили свое развитие по джадидистскому пути. В этих учебных заведениях большей процент учебного времени начали уделять изучению светских предметов.

Например, в медресе «Мухаммадия», открытое в 1882 году в Казани Г. Баруди, в средних классах богословским дисциплинам уделялось часа в неделю, а светским -131 час. Учащиеся наряду с основами ислама изучали арифметику, географию, историю, геометрию, ряд европейских и восточных языков. В реформированных школах появились классные доски, географические карты, были предусмотрены испытания. В них широко применялся азбучнозвуковой метод. При мектебе и медресе начали открываться русские классы, которые содержались на средства населения. Например, Апанаевское, Усмановское медресе.

Кроме того, дети татар могли получать образование в русских учебных заведениях. Например, в Михайловском училище, которое было открыто еще в 1833 году, за 50 лет его существования получили образование 314 мальчиков мусульманского вероисповедания.

Во второй половине XIX века в Казани широкое развитие получило педагогическое образование. Оно было представлено Высшими женскими курсами, инородческой учительской семинарией, Учительским институтом, татарской учительской школой, Казанской крещено-татарской школой. Роль этих учебных заведений при подготовке будущих учителей для русско-татарских и русских классов была велика. Они способствовали формированию учителей нового типа, способных обучать детей научным предметам, русскому языку и приобщать их к русской культуре.

Исходя из этого, можем отметить, что правительство начало уделять внимание подготовке учителей. Несомненно, это было шагом вперед в области образования. Однако существовавшие учебные заведения в городе были не в состоянии полностью удовлетворить потребность народов Поволжья в образовании.

К 1900 году в Казани насчитывалось уже три высших учебных заведения. Начало высшему образованию в городе положил Казанский университет, открытый в 1804 году. Первоначально в университете функционировали четыре факультета: нравственно-политический, врачебный, физико-математический и словесный, а в последствии были открыты и другие. Существование при университете педагогического института, медицинского факультета способствовало подготовке квалифицированных кадров в данных областях науки.

Согласно источникам в Казанском университете за сто лет его существования получили образование более семидесяти студентов мусульманского вероисповедания.

После принятия «Устава высшей школы» 18 июня 1863 года высшее образование в Казани получило свое дальнейшее развитие. В августе 1874 года открылся Ветеринарный институт. Он был вторым в России, после ветеринарного отделения Санкт-Петербургской медикохирургической академии, что имело большое значение для ВолжскоКамского региона, а также Урала, Сибири, Средней Азии.

Наличие Духовной Академии в Казани способствовало получению высшего религиозного образования. При Академии были открыты миссионерские курсы, которые готовили специалистов в области образования нерусских народов. Казань славилась высоким уровнем специалистов в области духовного образования.

Анализ процесса развития образования в Казани во второй половине XIX века позволяет сделать вывод, что, несмотря на реформаторскую деятельность правительства России направленную на развитие образования, эти реформы имели половинчатый характер, тормозились бюрократическим аппаратом и педагогамиконсерваторами.

Для того чтобы проследить половинчатость реформ, необходимо рассмотреть и сравнить два временных этапа. Первый этап - 1861гг. В этот период наблюдался подъем в развитии системы образования. Была отменена сословность при поступлении в школы, расширена самостоятельность учебных заведений в построении учебного процесса. Второй - 1866-1881 гг. После реформ 70-80-х годов правительство нейтрализовало достижения предшествующих преобразований.

В соответствии с задачами нашего исследования и рассмотренными изменениями в области образования в Казани во второй половине XIX века можно выявить основные тенденции, которые способствовали развитию образования на территории города:

- совершенствование образования на территории города шло за счет принятия Министерством народного просвещения Уставов и Положений в области образования. Устав гимназий и прогимназий 1864 г. (по которому устанавливалось два типа гимназий: классическая - с преподаванием древних языков, и реальная - без древних языков); Устав мужских гимназий и прогимназий 1871 г. (по которому все мужские гимназии были преобразованы в классические, а реальные гимназии ликвидированы); Устав реальных училищ 1872 г. (по которому проходил подготовку обслуживающий персонал торговых и - увеличение количества учебных заведений всех видов и типов (миссионерские учебные заведения, земские школы, уездные училища, реальные училища, гимназии, прогимназии, женские - укрепление учебно-материальной базы школ. На окраинах города открывались новые школы (Ягодная, Суконная слобода), пополнялись наглядные пособия, учебные принадлежности, лаборатории. В новометодном медресе появились парты, классные доски, географические карты.

- усиление внимания подготовке преподавательских кадров. Для этого открывались специализированные учебные заведения, такие как Учительская школа, Педагогический институт, а также открывались педагогические классы при женских гимназиях.

- совершенствование методов преподавания. Произошел переход к звуковому методу обучения, стали применять эвристический, наглядно-эвристический.

- расширение контингента учащихся. В связи с тем, что была отменена сословная школа, дети бедных слоев населения приобрели возможность получать образование.

- усиление внимания к обучению детей разных национальностей.

У татар это переход от кадимизма к джадидизму; наличие русско-татарских классов при медресе. Реформа религиозного образования проходила постепенно, расширяя географию влияния и углубляя свое содержание. В конце XIX века с развитием капитализма, и необходимостью улучшения образования были построены специальные здания для новометодных медресе. Все это способствовало улучшению материального состояния новометодного медресе. Система Н.И.

Ильминского оказала огромное влияние на развитие образования других нерусских народов. Постепенно увеличивалось количество учеников магометанского вероисповедания в начальных, средних и высших учебных заведениях.

В ходе исследования выявлены основные социальнопедагогические предпосылки: принятие ислама (922 г.); образование мусульманских учебных заведений (мектебе и медресе) на территории города со дня его основания; изменения в государственном устройстве; формирование индустриального общества; действия правительств, направленные на развитие образования; отмена крепостного права; совершенствование методов обучения, которые способствовали развитию образования в городе Казани во второй половине XIX века.

Выводы и основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Гибазова Л.А. Становление женского образования в г. Казани// Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений: материалы VII международной научно-практической конференции. - Казань, 2000.- С. 104-105.

2. Гибазова Л.А. Казань как центр просвещения на протяжении веков // Формы и методы воспитательной работы в вузе: сборник научных трудов и материалов VIII Международной научно- практической государственного педагогического университета. - Казань, 2001.С.330-331.

3. Гибазова Л.А. Предпосылки развития среднего образования в Казани в XVIII в. // Актуальные проблемы педагогической науки:

сборник научных трудов молодых ученых и студентов государственного педагогического университета. - Казань, 2001.С.151-152.

4. Гибазова Л.А. Становление женского образования в России// Материалы научной конференции. - М. - Саранск 2001.- С.33- 5. Гибазова Л.А. Казань - как центр просвещения и науки // Человек и вселенная. №9.- СПб, 2001.С.149-150.

6. Гибазова Л.А. Мариинская женская гимназия - основоположник женскому образованию в Казани // Актуальные проблемы педагогической науки: сборник научных молодых ученых и студентов Казанского педагогического университета. - Казань, 2002.-С. 103-104.

7. Гибазова Л.А. Реформы среднего образования во II половине XIX в.

// Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика: научные труды ученых Казанского государственного педагогического университета. - Казань, 2002.С.70-71.

8. Гибазова Л.А. Развитие начального образования в конце XVIII начале XIX вв. в России и на территории Казани // Человек и вселенная № 4 (14) - СПб, 2002.-С.36-38.

9. Гибазова Л.А. Высшие учебные заведения во II половине XIX в.// Доклады научно - практической конференции. Казань, 2002.С. 95-97.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В КАЗАНИ

Учебные заведения Министерства народного Просвещения Ветеринарный институт 3. Императорская мужская 1-я гимназия Воздвиженская улица Реальное училище 1-я Мариинская женская гимназия 7. 2-я Ксенинская женская гимназия Воскресенская улица Учебные заведения, подготавливающие к учительскому званию 10. Инородческая Учительская семинария Набережная кабана I1. Крещенно-татарская учительская школа Арско поле 12. Татарская учительская школа Екатеринская улица 13. Земская школа для образования 15. 2-х классное городское приходское, 16. 1-е город, начальное мужское Успенская улица 17. П-е город, начальное (Михайловское) Тихвинская ограда 28. XIII-е город, начальное Ягодная слобода, 29. XIV-е город, начальное Георгиевская улица 31. XVI-e город, начальное Адмиралтейская слобода, 32. XVII-e город, начальное Поперечно-Воскресенская 33. XVIII-e город, начальное Георгиевская улица 34. XIX-е город, начальное Георгиевская улица 36. XXI-e город, начальное Николаевская площадь 37. ХХII-е город, начальное Адмиралтейская слобода 38. ХХIII-е город, начальн. Николаевская слобода 39. XXIV-e город, начальн. Георгиевская улица 41. XXVI-e город, начальн. Черноозерская улица 42. XXVII-e город, начальн. Игумнова слобода 43. Приходское МНП училище Поперечно-Воскресенская 44. Приходское МНП женское училище Попер. -Покровская улица Земские и частные начальные училища и благотворительные общества 45. Земская начальная школа 46. Земское начальное училище сиротского дома 1 отделения Плетеневская улица 47. Земское начальное училище сиротского дома 2 отделения Поперечно-Покровская 48. Частное приходское училище Беневской Рыбнорядскаяулица 49. Частное приход, училище Крживоблодской Адмиралтейская слобода, 50. Частное приход, училище Мануйловой Поперечно-Казанская улица 51. Частное приход, училище Рукавишниковой Варламовская улица 52. Частное приход, училище Казанского Педагогического Общества Поперечно. -Покровская 53. Фабрич.-завод, братьев Алафузовых Ягодная слобода, 54. Фабрич.-завод, братьев Крестовниковых Екатеринскаяулица 55 Частная начальная школа Общества пособия бедных детей г. Казани Екатеринская улица 56. Городская русско-татарская школа Тихвинская улица 57. Городская русско-татарская школа Адмиралтейская слобода, 58. Русско-татарская школа 59. Русско-татарская школа мужская Екатеринская улица 60. Русско-татарское училище женское Екатеринская улица Русские классы при магометанских медресе 61. Русские классы при Апанаевском медресе Екатеринская улица 62. Русские классы при Усмановском медресе Попер.-Тихвинскаяулица 63. Русские классы при Старо-татарск. слоб. Екатерниская улица 64. Русские классы при Ново-татарск. слоб. Б.-Симбирскаяулица 65. Промышленное техническое училище Арское поле 66. Три низших технических училища при Промышленном:

механическое, строительное и химическое Арское поле 67. Ремесленное Императора Александра II 68. 6-ти классная профессиональная 69. Прядилъно-ткацкая земская школа Георгиевская ул.

70. Фельдшерская при Ветеринарном институте школа Арское поле 71. Фельдшерская земская школа Б.-Казанскаяул.

72. Рукодельно-кулинарная при дамском благотворительном обществе улица 2-ая Солдатская Учебные заведения Ведомства православного Исповедания 74. Миссионерские курсы 77. Епархиальное женское училище Ново-Комиссариатская 78. Окружное женское духовное училище Малая Казанская 79. Мужское духовное училище Воздвиженская улица 80. Образцовая одно-классная при Духовной Семинарии церковно-приходская школа Воскресенская улица 81. Образцовая одно-классное при Епархиальном женском училище церк.-приход, школа Ново-Комиссариатская 82. Богоявленская церковно-приходская школа Б.-Проломная улица 83. Владимирская церковно-приходская школа Владимирская улица 84. Георгиевская церковно-приходская школа Георгиевская улица 85. Духо-Сошественская церковно-приходская школа Георгиевская улица 86. Казанская-Богородицкая церковно-приходская школа Поперечно-Казанская улица 87. Кизическая церковно-приходская школа Слобода Кизическая 88. Макрьевсксая церковно-приходская школа Слобода Адмиралтейская 89. Покровская женская церковно-приходская школа Поперечно-Покровская улица 90. Спассо-Федоровская церковно-приходская школа В.-Федоровская улица 91. Училище братства Святого Гурия Георгиевская улица 92. Школа грамоты при церкви 93. Школа грамоты при Ольгинском приюте Епархиального Учебные заведения Ведомства императрицы Марии и Императорского 94. Родионовский Институт благородных девиц Арское поле 95. Комитетское начальное училище при доме Императора Александра II Троицкая улица 96. Начальное училище при Ольгинском приюте Вознесенская улица 97. Начальное училище при Юнусовском 100. Начальное училище при Александровском 101. Начальное училище при Николаевском 102. Музыкальная школа Гуммерта Покровская улица Учебные заведения Ведомства Военного Министерства 103. Юнкерское пехотное училище Воскресенская улица, Кремль Учебные заведения Ведомства императорского Двора и Уделов Учебные заведения почтого-телеграфного ведомства 105. Школа для образования механиков почтово-телеграфного ведомства Грузинская улица Подписано в печать 20.01.2003. Формат 60x90 1/ Отпечатано в Центре инновационных технологий