На правах рукописи

ЕСИПОВА Елена Викторовна

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону-2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г.

Шевченко

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Власова Татьяна Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Гульчевская Вера Георгиевна

Ведущая организация Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 21 мая 2007 года в 12. на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208. при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»

по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 21 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко Актуальность исследования. Особенностями развития современного образования наряду с информатизацией всех сфер жизнедеятельности, расширением межкультурного взаимодействия, демократизацией и гуманизацией, интенсивным внедрением информационных технологий, возрастанием роста человеческого капитала является создание такой системы образования, которая могла бы повысить уровень готовности личности к ответственному и осознанному выбору своего жизненного пути, подготовить конкурентоспособного и востребованного профессионала в условиях быстро меняющегося мира. Для продуктивного решения задач кадровой политики необходимо обеспечить непрерывность образования, где главным ориентиром выступят культурологические основы, позволяющие формировать ценностное отношение специалистов к будущей профессии.

Проблемы подготовки педагогов к профессиональной деятельности исследуются учеными разноаспектно: уровень готовности к профессиональной деятельности (З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Н.Л. Игнатович, Н.В.

Кузьмина, Л.Н. Лесохина, В.А. Сластенин); профессиональная ориентация студентов в сфере педагогической деятельности (А.Н. Бритвихин, Е.И.

Казакова, Н.М. Конжиев, А.М. Федоров, А.И. Щербаков); становление профессионально значимых личностных качеств педагога (С.Г.

Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, С.А. Расчетина, М.И.

Станкин, А.Э. Штейнмец); формирование ценностного отношения к различным аспектам педагогической деятельности (Т.К. Ахаян, З.И.

Васильева, И.Л. Данилова, А.В. Кирьякова); определение содержания профессиональной подготовки социальных педагогов (В.Г. Бочарова, Т.А.

Василькова, Ю.В. Василькова, Э.Ш. Камалдинова, А.В. Мудрик, С.А.

Расчетина).

Современные концепции образования обращены к культурному развитию и самореализации личности. В данном направлении оправдан повышенный интерес ученых к культурологической теории и концепциям реформирования современного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В.

Гукаленко, А.А. Греков, В.В. Краевский, Ю.Г. Круглов, Л.М. Сухорукова, О.Д.

Федотова, Е.Н. Сорочинская, Н.К. Сергеев, В.И. Слободчиков, В.В. Сериков и др.).

В работах Г.А. Бордовского, В.Г. Кинелева, Ю.С. Колесникова, Н.С.

Ладыжец, Н.Х. Розова, В.А. Садовничего, В.И. Сергеева и других взаимосвязь образования и культуры аргументируется тем, что образование как культурноисторический феномен по своей природе культуросообразно; человек является системообъединяющим образование и культуру звеном (Н.И. Алексеев, Ш.А.

Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, В.П. Зинченко, И.Б. Котова).

С точки зрения реформирования непрерывного педагогического образования интерес представляют: совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов (А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина, Е.П. Белозерцева, Л.Т. Ткач и др.); многоуровневое непрерывное образование (А.А. Греков, В.И. Мареев, П.П. Пивненко, А.Н. Чалов, А.Д. Алферов и др.);

внедрение культурологического подхода (Л.М. Сухорукова, В.В. Сериков, О.Д.

Федотова, Е.Н. Сорочинская, В.А. Сластенин, Я.С. Турбовской, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); личностно-ориентированная педагогика (Е.В.

Бондаревская, В.Т. Фоменко, Р.М. Чумичева, И.Э. Куликовская и др.);

педагогика самоорганизации (О.В. Заславский, С.В. Кульневич и др.); идеи поликультурного образования (О.В. Гукаленко, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова, Г.Н. Казилов и др.).

Проблемам содержания общей, специальной, профессиональной подготовки студентов посвящены работы В.И. Андреева, А.М. Анохина, А.А.

Грекова, В.И. Данильчука и др.).

В зарубежной педагогике непрерывное образование не отождествляется с непрерывным обучением. Смысл непрерывности состоит в развитии способностей и потребностей личности, в предоставлении каждому человеку возможности реализовать собственную программу получения образования.

Американские исследователи Чарльз К. Бонуэлл и Трэйси Е. Сазерлэнд ведущую роль в развитии способностей личности отводят активному обучению.

Необходимость включения в содержание образования кроме заданных извне стандартных компонентов ещё и эмоционально-личностных рассматривается в различных концепциях образования (B.C. Ильин, М.С. Каган, И.Я. Лернер, В.В.

Краевский и др.).

Концепции личностно-ориентированного подхода в образовании находят отражение в трудах современных ученых (Е.В. Бондаревская, И.А. Зязюн, И.А.

Зимняя, В.А. Беликов, В.В. Сериков, А.В. Кирьякова, Е.И. Шиянов и др.).

Содержание понятия «ценность», раскрытие сущности и закономерностей ценностных ориентиров исследовали ученые Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, С.Г. Вершловский, М.Е. Дуранов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, М.С.

Каган, В.Т. Лисовский, В.Б. Ольшанский, Н.Х. Розов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов, И.Б. Левицкая и др.

Проблема мотивации выбора профессии, учебной и профессиональной мотивации нашла отражение в трудах А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.К. Дусавицкого, А.К.

Марковой, М.В. Матюхиной, В.Д. Шадрикова.

диссертационных исследований, авторами которых являются: Н.Х. Байчекуева, Л.А. Анфимова, С.П. Ахтырцев, Е.Н. Маштакова, Е.И. Сухова, Ю.Н.

Емельянова, Т.П. Ильевич, И.Б. Левицкая, В.А. Козырев, Е.В. Попова, В.Н.

Руденко, Т.А. Степанова, Л.Т. Ткач, свидетельствующий о том, что вопросы подготовки педагога, формирования его ценностного отношения к педагогической профессии рассматриваются с самых различных позиций, в то же время, на наш взгляд, культурологические основы формирования положительного отношения к профессии педагога представлены недостаточно.

Изучение ценностных ориентаций молодежи, анализ подготовки педагогических кадров, научных исследований и практики позволил выявить ряд противоречий между:

– сложившимися в науке современными концепциями реформирования педагогического образования и практической неразработанностью вопросов внедрения культурологического подхода к системе совершенствования непрерывного профессионального образования;

профессиональную позицию, и традиционными методами организации образовательно-воспитательного процесса в системе подготовки специалистов;

профессионального интереса к педагогической деятельности и отсутствием в системе профильного обучения общеобразовательных школ современных технологий реализации данного процесса;

– важностью усиления творческой направленности профессиональной педагогической подготовки и недостаточной взаимосвязью образования и культуры в реальной практике;

– востребованностью личностно-ориентированного подхода в подготовке будущего учителя и низким уровнем использования индивидуальноличностных технологий в системе непрерывного педагогического образования.

проблемы исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка влияния культурологического подхода на формирование ценностного отношения к профессии педагога.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы отношения к педагогической профессии».

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии.

Цель: разработать и апробировать пути и условия совершенствования подготовки педагогических кадров в контексте культурологического подхода.

Исходя из предмета, цели, объекта исследования сформулированы его задачи:

– провести ретроспективный анализ формирования положительного отношения к будущей профессии педагога и выявить тенденции современного педагогического образования и предпосылки подготовки ценностноориентированного педагога;

– выявить и обосновать принципы и подходы по формированию ценностного отношения к профессии педагога;

– осуществить мониторинг выраженности ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства и определить критерии его эффективности;

– спроектировать прогностическую модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии;

– разработать и апробировать разноуровневые программы реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства будет успешно реализовано, если:

• процесс формирования ценностного отношения к профессии будет осуществляться в контексте культурологических основ образования;

• концептуальные основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии будут опираться на соответствующие принципы и подходы;

• структура и содержание педагогического образования будут отвечать базовым требованиям и учитывать региональные условия;

• будет разработана и внедрена прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, включающая модули, программы, методики и технологии.

Теоретико-методологической базой исследования явились: философская теория ценностей (Т.И. Власова, Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.В. Сериков, М.С. Каган, В.П. Тугаринов,); теория и концепция непрерывного профессионального педагогического образования (Е.П. Белозерцев, А.А. Греков, Т.И. Исаева, В.И. Мареев, Н.Х. Розов, И.П.

Смирнов, Н.К. Сергеев, В.И. Данильчук, В.Г. Осипов и др.); профессиональная педагогическая культура будущего учителя в непрерывной системе образования (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, А.В.

Петровский и др.); идеи аксиологического подхода (М.С. Каган, Н.Д.

Никандров, А.Г. Асеева, А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин и др.);

теория и концепция культурологического подхода (А.И. Арнольд, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Ю.А. Жданов, Г.И. Ильин, И.Ф. Исаев и др.); теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентации (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.Г.

Здравомыслов, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.Б.

Ольшанский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов).

В соответствии с особенностями методологических оснований, предмета и педагогического опыта, аналогия, моделирование, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных); эмпирический (опытноэкспериментальная работа, изучение и обобщение инновационного опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка); статистический (шкалирование, рейтинговая оценка, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.).

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся педагогических классов, студенты средних и высших педагогических образовательных учреждений, специалисты системы управления народным образованием. В исследовании принимали участие на разных этапах около 800 человек.

Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, Государственный институт повышения квалификации Тирасполь);

Бендерский педагогический колледж; теоретический лицей № 2 г. Тирасполя;

средняя школа № 9 г. Тирасполя.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и включало 3 этапа (2000–2007 гг.).

констатирующий эксперимент. Основной целью этого этапа явилось изучение философской, педагогической и психологической литературы, в том числе диссертационных исследований по исследуемой проблеме; анализ и обобщение опыта подготовки и переподготовки педагогических кадров. В результате были определены цель, предмет, объект, гипотеза исследования.

формирующий эксперимент, который включал уточнение гипотезы исследования, концептуальных основ формирования ценностного отношения к педагогической профессии; составление проблемного портрета современного педагога; диагностирование субъектов образовательного пространства. На основе полученных данных были разработаны прогностическая модель формирования ценностных ориентаций у будущих педагогов и программнометодическое обеспечение реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии.

Третий этап (2005–2007 гг.) – контрольный эксперимент, обработка полученных данных, выявление эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к педагогической профессии.

Научная новизна исследования: научно обоснована и апробирована система формирования ценностного отношения к педагогической профессии в контексте культурологического подхода; определены концептуальные основы формирования ценностного отношения к профессии педагога, которые представлены в совокупности культурологического, аксиологического, интегративного, синергетического, деятельностного подходов; выявлены социокультурные, экономические и теоретико-методологические предпосылки подготовки ценностно-ориентированного педагога.

Теоретическая значимость исследования: определены и обоснованы пути и условия совершенствования подготовки педагогических кадров с опорой на культурологический подход; разработана прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, которая содержит диагностико-проектировочный, содержательно-креативный и ценностно-формирующий модули, и технологии (культуроформирующая, создания профессионально-ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования, модульного обучения); спроектирован портрет ценностно-ориентированного педагога, отражающий критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии, компоненты профессиональной компетентности и личностно-педагогические качества; определены критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии, позволяющие осуществлять мониторинг качества подготовки будущего педагога и сформированности ценностного отношения к профессии.

Практическая ценность исследования: разработаны и апробированы разноуровневые программы реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к профессии педагога; подготовлен и используется на практике курс лекций, способствующий повышению престижности и авторитета педагогической профессии; составлена и апробирована авторская программа по совершенствованию переподготовки педагогических кадров; разработанные методики могут быть адаптированы к системе непрерывного образования иного профиля; результаты и материалы исследования используются в практике работы школ, а также в системе подготовки будущих педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью подходов к формированию ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства; применением методов исследования, адекватных его задачам, логике; репрезентативностью выборок, непротиворечивостью выводов и опытных данных; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе поэтапного обсуждения материалов исследования на факультете педагогики и психологии ПГУ им. Т.Г. Шевченко, а также участия диссертанта в научных и научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в городах Кривой Рог, Черкассы, Москва, Ростов-на-Дону, Одесса, Тирасполь; в дискуссиях на заседаниях кафедры Педагогики и современных образовательных технологий; в работе методологических семинаров для аспирантов и соискателей Приднестровского научно-образовательного центра ЮО РАО; участия в летней школе Открытого общественного института HESP «Региональный семинар по искусству преподавания» (2003–2005 гг.); в ходе практической работы с учащимися педагогических классов и студентами Приднестровского государственного университета; путем публикаций статей и тезисов по заявленной теме.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

экономическими реалиями, основаны на требованиях и задачах, предъявляемых учителю, и включают: развитие уровней образования как органической части системы непрерывного педагогического образования; индустриализацию и технологизацию образования; открытость и адекватность непрерывного образования социокультурным и экономическим запросам общества;

вариативность и интегративность непрерывного образования; переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, использованием разнообразных форм самостоятельной работы обучающихся.

2. Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии базируются на концепциях личностноориентированного образования культурологического типа, взаимосвязи образования и культуры, поликультурного образования, диалога культур и включают принципы культуросообразности, интегративности, диалогичности, а также аксиологический, синергетический и деятельностный подходы.

педагогической профессии выступают: ценностно-мотивационный, программно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочнорезультативный.

3. Прогностическая модель формирования ценностного отношения к профессии педагога в процессе подготовки современного учителя, спроектированная на концептуальных положениях представлена тремя модулями: 1-й – диагностико-проектировочный – включает в себя цель, задачи, деятельностный); 2-й модуль – содержательно-креативный – отражает профессионально-ориентированной среды и модульного обучения) и учебновоспитательный процесс аудиторную, внеаудиторную и самостоятельную работу); 3-й модуль – ценностно-формирующий – состоит из портрета ценностно-ориентированного педагога, спроектированного на основе социокультурных и экономических предпосылок.

4. Программно-методический комплекс реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к профессии педагога представлен разноуровневыми программами: на уровне региона – отраслевая целевая программа «Педагогические кадры»; на муниципальном уровне – перспективная программа развития кадрового потенциала муниципальной системы образования г. Тирасполя до 2008 г.; на институциональном – спецкурс «Введение в педагогическую профессию», элективный курс для учащихся педагогических классов «Основы педагогической профессии», внеклассное мероприятие самоуправления», диагностический инструментарий по выявлению выраженности ценностного отношения к педагогической профессии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, задачи, формируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития системы современного профессионального образования» представлен ретроспективный анализ формирования мотивов ценностного отношения к будущей профессии педагога, отражающий актуальность проблемы и в теоретическом, и в практическом смысле, так как формирование в сознании человека системы истинных ценностей особенно значимо в настоящее время; рассмотрены понятия «профессия», «отношение», «ценность», «мотивы», «педагогическая культура», «компетентность», что позволило сделать вывод о том, что формирование положительного отношения к будущей профессии достигается благодаря определению мотивационно-ценностного отношения, характеризующегося гуманистической направленностью личности в том случае, если она, являясь субъектом деятельности, реализует в ней гуманистический образ жизни, готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуации, складывающихся в ее жизни, творить их, наполнять гуманистическим содержанием.

педагогического образования. Очевидно, что изменения, происходящие вокруг нас, отражают общие направления изменений картины мира, и наоборот, эти направления суть отражение складывающихся тенденций в образовании.

интенсивно трансформируется из унифицированной, единообразной к гибкой, вариативной, многоуровневой. Эти изменения обусловлены новыми требованиями к подготовке педагогов, с одной стороны, и общими предпосылками развития системы высшего и среднего профессионального образования – с другой. В этих тенденциях значительное место принадлежит интегративным процессам среднего и высшего педагогического образования.

Интеграция – одна из предпосылок развития образования в России, реализующая себя как через многообразные управленческие решения, принимаемые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, так и в инициативном порядке посредством выбора и принятия решений. Она становится социально-психологическим фактором процесса реформирования, активно воздействующим на образовательные услуги.

многоуровневость образования; многоступенчатость профессиональной подготовки кадров; вариативность и гибкость профессиональных образовательных программ; многофункциональность учебных заведений.

Указанные характеристики дают возможность для возникновения новых подходов к целеполаганию образовательных учреждений, реагированию систем традиционных моделей образовательного продукта; осуществляется становление рынка образовательных услуг. Интеграция в региональном образовании предполагает наличие развитой структуры образования, единого образовательного пространства, непрерывности и последовательности образовательного процесса, взаимодействия и взаимозависимости всех образовательных систем и служб, их обеспечивающих.

произошло углубление теории культурологического подхода, основы которого разрабатывались А.И. Арнольдом, В.С. Библером, Е.В. Бондаревской, Ю.А.

Ждановым, Г.И. Ильиным, И.Ф. Исаевым и др. Культурологический подход обусловливает осуществление профессионально-педагогического образования общечеловеческих смыслов и их использование в качестве детерминант деятельности.

В настоящее время получение достойного образования не является всеобщей возможностью. Решением этой проблемы представляется система непрерывной многоступенчатой подготовки кадров, которая продиктована необходимостью разработки и апробации вариативных способов поэтапного получения высшего образования гуманитарного профиля в сроки и с условием освоения полного объема программ, предусмотренных стандартами, но при профессионального выбора, в зависимости от потребностей социальноэкономической среды и самой личности.

В сентябре 2003 года Российская Федерация присоединилась к Болонским реформам, подписав в Берлине Болонскую декларацию. Болонский процесс – это один из основных компонентов создания общества будущего, основанного на знаниях.

Целью Болонских реформ является усиление конкуренции между вузами, а необходимость увеличения конкурентоспособности должна соответствовать цели улучшения социальных характеристик общеевропейского пространства высшего образования и его качества. Причем, качество образования – это ключевое условие успеха Болонских реформ.

Невозможно обновление образовательной системы до тех пор, пока не будет в корне изменено отношение к системе подготовке педагогических кадров.

Анализ тенденций современного педагогического образования позволил определить социокультурные и экономические предпосылки подготовки современного педагога: интеграция; гуманизация; дифференциация и индивидуализация; демократизация; фундаментальность; вариативность системы образования; переход к рыночным отношениям; компьютеризация и технологизация образования; изменение ментальности учащейся молодежи;

влияние окружающего мира на систему ценностей; вхождение в европейскую систему образования.

Подготовка учителей является основным фактором в развитии образования и основным условием любых преобразований в этой сфере (В.И. Андреев, С.И.

Архангельский, Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И.

Щербаков и др.).

На основе выявления социокультурных и экономических предпосылок подготовки современного педагога нами разработан портрет ценностноориентированного педагога (рис. 1).

Компоненты профессиональной компетентности Научно-методологические К человеку педагога и на основе выявленных социокультурных и экономических предпосылок подготовки современного педагога, в первый блок мы включили следующие критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии: мотивы; потребности; способы деятельности; личностные качества.

Мотивационный и потребностный критерии характеризуются осознанием самоценности и уникальности человеческой личности; самоопределением в современных ценностях; сознательным выбором профессии и проявлением интереса к ней; познавательной активностью, стремлением к участию в межкультурном взаимодействии; умением нравственной саморегуляции.

Так как мотив – это побуждение к деятельности, связанное с ориентированного педагога должны способствовать формированию у учащихся самоценности, способности правильно ориентироваться в сложившейся сегодня системе ценностей.

Ценностно-ориентированный педагог должен обладать необходимым набором личностных качеств. Успех воспитательного процесса в целом, его цели, способы и методы зависят от учителя, который должен обладать необходимой профессиональной, научной, культурной и психологопедагогической подготовкой.

Проведение анкетирования и блиц-опросов позволили выделить основные проблемы исследования: как развивается (изменяется) отношение будущего профессиональных ориентаций личности (у школьника, студента педвуза и учителя); какие факторы играют при этом определяющую роль.

Для решения задач исследования и получения результата наиболее важным является определение концептуальных основ формирования ценностного требованиям. Наиболее полно, на наш взгляд, процесс формирования ценностных ориентаций реализуется путем интеграции культурологического, аксиологического, интегративного, синергетического и подходов.

Важной особенностью подходов, положенных в основу концепции формирования ценностного отношения к педагогической профессии, является эффективность решения поставленных задач: разработка и внедрение механизмов по формированию ценностного отношения к педагогической профессии; ориентация на личность учителя; формирование эффективной системы привлечения кадров; адаптация молодых специалистов; формирование многоуровневой системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Качественная реализация формирования ценностного отношения к педагогической профессии предполагает постановку соответствующих целей:

повышение престижности и авторитета педагога в современном мире;

повышение качества подготовки будущих педагогических работников;

создание условий для формирования ценностного отношения к профессии.

Исходя из структуры ценностного отношения, нами определены основные показатели сформированности ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. Здесь необходимо отметить, что в рамках исследования проанализированы показатели ценностного отношения к профессиональной деятельности в целом и выявлены показатели ценностного отношения к профессиональной деятельности будущего педагога.

рассматриваемой проблемы, мы можем выделить следующие положения, на которых основана концепция нашей работы. Для эффективности процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии необходим пересмотр концептуальных подходов к подготовке будущих педагогов в целом, для чего, на наш взгляд, следует ориентироваться на непрерывность профессиональной педагогической подготовки в контексте культурологических основ образования. Также необходима многоуровневая планомерная и поэтапная работа с субъектами образовательного пространства: учащиеся педагогических классов, студенты средних и высших педагогических образовательных учреждений, специалисты системы управления народным образованием.

Во второй главе «Пути и механизмы формирования ценностного отношения к педагогической профессии» разрабатывается программнометодический комплекс реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к профессии педагога; анализируется ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию культурологических основ.

педагогической профессии у субъектов образовательного пространства, теоретические исследования и специально проведенные экспериментальные срезы показали, что для формирования ценностных ориентаций в процессе обучения необходима прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, состоящая из 3 модулей: диагностикопроектировочный, содержательно-креативный и ценностно-формирующий.

Модель основана на различных принципах и подходах и реализуется посредством следующих технологий: культуроформирующая, создания профессионально-ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования, модульного обучения (рис. 2). Прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии позволяет осуществить формирование ценностных ориентаций личности педагога на высоком технологическом уровне.

ЗАДАЧИ

педагога

ПРИНЦИПЫ ПОДХОДЫ

интеграции

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

педагогической профессии В ходе экспериментальной работы нами был проведен анализ состояния и основных проблем кадрового потенциала системы образования Приднестровья.

Фундаментом системы образования является общее образование. Именно оно определяет уровень образованности в целом и готовит молодое поколение к жизни, к реализации своего потенциала как в личных интересах, так и в интересах общества.

В Приднестровье функционируют 183 организации начального основного, среднего (полного) образования и специальных коррекционных организаций образования, в которых обучаются 79 242 ученика с общим количеством работающих педагогов 7076. Анализ уровня квалификации педагогических кадров, занятых в сфере общего образования, свидетельствует: 77% педагогов имеют высшее педагогическое образование, 14% – среднее специальное (из них педагогическое – 75%), 2% учителей имеют общее среднее образование.

Крайне низкими (27%) остаются темпы притока молодых специалистов в сферу общего образования вследствие низкого уровня оплаты труда, слабого социального статуса профессии педагога, недостаточной профориентационной и воспитательной работы на студенческой скамье. В период с 6.04.2006 г. по 28.04.2006 г. в ПГУ им. Т.Г. Шевченко Государственной комиссией по распределению молодых специалистов распределено 974 студента, из них (72%) студентов, обучающихся на бюджетной основе, 278 (28%) – на договорной.

По нашему мнению, направленность научного знания на ценностные, духовно-нравственные начала позволит выйти на новый уровень подготовки педагогических кадров. Работа в этом направлении связана также с тем, что подготовка специалистов призвана вносить опережающий характер, быть нацеленной на перспективу, что требует применения широкого спектра различных подходов, методов, технологий и форм.

Сказанное выше говорит о необходимости разноуровневого программнометодического обеспечения реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии.

В реализации культурологического подхода одним из элементов программно-методического обеспечения выступала целевая программа «Педагогические кадры», основным компонентом которой является целостная программа непрерывного педагогического образования. Ее целью является максимально полное удовлетворение потребности организаций образования всех уровней в квалифицированных кадрах, модернизация педагогического образования, обеспечивающая формирование квалифицированного, творческого, социально-активного педагогического потенциала республики. На муниципальном уровне апробирована перспективная программа развития кадрового потенциала муниципальной системы образования г. Тирасполя до 2008 г. Содержание программы сформировано муниципальным педагогическим сообществом, представителями органов государственной власти, общественности.

На институциональном уровне был разработан элективный курс лекций для учащихся педагогических классов «Основы педагогической профессии».

Цель курса – актуализация процессов профессионального самоопределения старшеклассников, включение учащихся в деятельность, максимально приближенную к педагогической, формирование ценностного отношения к профессии педагога. Содержание курса направлено на решение следующих задач: выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;

определение социально значимых компетенций, необходимых будущему педагогу; развитие навыков позитивного взаимодействия в группе и взаимопонимания; развитие организационной компетентности учащихся;

развитие интереса к педагогическому труду; развитие ценностного отношения к педагогической профессии; осознанный выбор профессии.

Также разработан спецкурс «Введение в педагогическую профессию» для студентов педагогических факультетов. Введение в программу обучения данного курса имеет как теоретическую, так и практическую значимость в подготовке будущих специалистов. Он ориентирует на профессиональную педагогическую деятельность, сочетающую базовый и развивающий компоненты образования на основе традиционного и инновационного подходов, обеспечивает формирование представлений о понятиях педагогической науки как основы для становления самоорганизуемого личностно-развивающего стиля педагогических отношений, а также начальных педагогических умений. Данный курс имеет следующие задачи: ознакомление профессионально-личностных качеств; развитие эмоционально-волевой сферы личности будущего учителя; оказание помощи в осознании особенностей и своеобразии педагогической профессии на современном этапе, в постановке задач профессионального самовоспитания и самообразования.

Реализация предложенного программно-методического комплекса призвана способствовать формированию ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства на всех уровнях.

Модернизация образовательного процесса, внедрение инновационных технологий требуют целенаправленного отслеживания хода и результатов образовательного процесса, показателей ценностного отношения к профессии, уровня профессионально-личностного развития будущих педагогов на основе использования диагностических методик.

Моделирование процесса подготовки ценностно-ориентированного педагога и выявление результативности используемых методов и форм предполагают обязательное изучение исходного уровня готовности, мониторинг качества подготовки и определение степени соответствия подготовки студентов требованиям, предъявляемым к будущим педагогам.

В процессе диагностики и мониторинга использовались разнообразные методы: индивидуальные и коллективные беседы со студентами, наблюдение за учебной и практической деятельностью будущих специалистов, самооценка и оценки экспертов, анализ ответов студентов на семинарских занятиях, минисочинений, успеваемости и посещаемости, интервью, блиц-опросы, анкетирование, контрольные срезы остаточного уровня знаний, тесты и т. д.

Диагностика выявления показателей отношения к профессии будущего педагога проводилась среди учеников педагогических классов, студентов педагогического факультета, специалистов системы управления народным образованием.

В этой связи представляют интерес результаты выявления мотивов выбора педагогической профессии. В процессе обследования использовались закрытые анкеты, в которых наряду с вопросом «Что повлияло на выбор Вами педагогической профессии?» предлагался ряд возможных вариантов ответа.

Например, на вопросы по определению мотивации педагогической деятельности чаще всего звучал ответ – получение высшего образования, второе место занимают мотивы самореализации именно в педагогической деятельности.

позволили выделить следующие мотивы выбора профессии (см. табл.).

Социальная значимость педагогической профессии Возможность самореализации именно в педагогической деятельности Стремление получить высшее образование Престижность специальности и постоянная заработная плата Профориентационная информация Советы родителей Стечение обстоятельств Удовлетворение от педагогической деятельности Анализ полученных данных свидетельствует о том, что большинство учащихся педагогических классов при выборе профессии руководствовалось опосредованными мотивами выбора (внешняя мотивация): информация о профессии, советы родителей, стечение обстоятельств (62,2%); для 37,8% опрошенных ведущую роль сыграли личностные мотивы делового характера (внутренняя мотивация): интерес к педагогической профессии, возможность самореализации, стремление получить высшее образование, удовлетворение от педагогической деятельности.

Опираясь на полученные данные, можно сделать вывод о том, что большинство студентов пятого курса факультета педагогики и психологии также руководствовались внешними мотивами выбора профессии, но все-таки процент внутренней мотивации профессионально-педагогической деятельности больше, чем у учащихся педагогических классов. Несформированность мотивации и недостаточное представление о модели педагога обусловило необходимость обеспечения формирования мотивов ценностного отношения к профессии будущих педагогов, начиная со школы.

Использование прогностической модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии позволило решить проблему интериоризации мотивации профессиональной деятельности всех субъектов образовательной системы, что в свою очередь оказало влияние на личностные качества диагностируемых и способы организации их педагогической деятельности.

Основным условием реализации данной модели явилось личностноориентированная стратегия педагогического взаимодействия на всех уровнях образовательного пространства.

Результаты диагностики учитывались при прогнозировании и проектировании портрета ценностно-ориентированного педагога. В качестве критериев личностно-педагогических качеств были выявлены: ценностное отношение, которое включает отношение к человеку, профессии, образованию;

педагогическая культура, образованностью, диалогичностью; образ жизни и деятельности, предполагающий креативность, критичность, адекватность.

Для определения показателей выраженности ценностного отношения к педагогической профессии респондентам было предложено написать минисочинение на тему «Значимость педагогической профессии в современном мире» и проведено анкетирование.

Анализ полученных результатов показал, что около 30% учащихся педагогических классов имеют слабое представление о личностнопедагогических качествах учителя, 75% понимают, что учитель должен обладать профессиональной компетентностью.

Данные сравнительного анализа представлений о ценностном отношении к педагогических классов показали, что студенты экспериментальных групп имеют сложившееся представление о педагогической деятельности, четко осознают задачи, стоящие перед современным учителем, но все же около 11% студентов имеют низкую профессиональную педагогическую мотивацию, разочаровались в своем выборе профессии.

Большинство представителей системы управления народным образованием с началом внедрения методик формирования ценностного отношения к педагогической профессии усилили осознанность личностной позиции по отношению к профессии педагога. Они положительно оценивают важность формирования ценностного отношения к педагогической профессии и образованию в целом, необходимость получения высшего образования и послевузовской подготовки и переподготовки кадров.

Подводя итоги экспериментальной работы по внедрению концептуальных идей и технологий формирования ценностного отношения к педагогической профессии на основе культурологического подхода, следует отметить, что проведенная работа показала эффективность разработанной системы по формированию ценностного отношения к профессии у будущих педагогов (в соответствии с прогностической моделью) показал эффективность разработанных технологий. Результаты анализа нашли отражение в реализации программно-методического комплекса, внедрение которого на практике способствовало повышению качества подготовки будущих специалистов и формированию ценностного отношения к профессии педагога.

В заключении подводятся итоги настоящего исследования и определяются дальнейшие перспективы изучения рассматриваемой проблематики.

Полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают ранее выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

Анализ научной литературы и практика педагогического образования по проблеме формирования ценностного отношения к педагогической профессии позволили выделить общие закономерности данного процесса и наметить перспективы подготовки ценностно-ориентированного педагога.

Результаты исследования подтвердили первоначальную гипотезу, что реформирование современного педагогического образования обусловлено взаимосвязью образования и культуры, что позволило спроектировать концептуальные основы культурологического подхода к формированию ценностного отношения к педагогической профессии. Содержанием концепции выступают инновационные принципы и подходы.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили выявить и обосновать пути и условия совершенствования подготовки педагогических кадров с учетом концептуальных идей формирования ценностного отношения к профессии педагога и обусловили важность создания прогностической модели формирования у будущих педагогов ценностного отношения к своей профессии, которая спроектирована по блочно-модульному типу.

В этом контексте нами была разработана и апробирована разноуровневая программа реализации культурологического подхода в формировании муниципальном и институциональном уровнях).

педагогическими кадрами позволит ориентировать их на ценностное отношение к профессии.

Дальнейшая разработка исследования видится в рассмотрении перспектив реформирования системы педагогического образования, которая может выступить базой для создания условий творческой самореализации личности педагога; разработке механизмов и технологий совершенствования педагогической практики студентов; разработке социально-педагогических проектов, нацеленных на педагогизацию общества, формирование ценностного отношения к учителю.

публикациях автора:

1. Есипова, Е.В. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии [Текст] / О.В. Гукаленко, Е.В. Есипова // Педагогика. – 2007. – № 4.

(авторский вклад – 0,2 п.л.).

2. Есипова, Е.В. О принципах проектирования содержания общего образования в современных социокультурных условиях [Текст] / Е.В. Есипова, Н.Г. Никифорова // V Славянские педагогические чтения: Материалы Международного научно-практического конгресса. Москва, 1–2 ноября 2006 г.

– Бендеры: Полиграфист; МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006. (авторский вклад – 0,2 п.л.).

3. Есипова, Е.В. Управление конфликтами в условиях поликультурности и личностно-ориентированного подхода [Текст] / Е.В. Есипова, А.В. Мельничук // Тезисы докладов I Международного конгресса. – Тирасполь, 2002. (авторский вклад – 0,2 п.л.).

4. Есипова, Е.В. Проблема воспитания ценностных ориентаций студентов в современных социокультурных условиях [Текст] /Е.В. Есипова, Е.В. Михеева геополитических условиях: Материалы Международной научно-практической конференции. – Тирасполь, 2002. (авторский вклад – 0,2 п.л.).

5. Есипова, Е.В. Некоторые аспекты воспитания системы ценностей у современной молодежи [Текст] / Е.В. Есипова, Е.В. Михеева // Сборник трудов молодых ученых и аспирантов (по итогам исследовательской работы за год). – Тирасполь, 2002. (авторский вклад – 0,1 п.л.).

6. Есипова, Е.В. Проблема воспитания смыслов и ценностей [Текст] / Е.В.

Есипова, А.П. Илькова // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ч.II. – Сочи, 2003. (авторский вклад – 0,1 п.л.).

7. Есипова, Е.В. Моделирование технологий педагогической поддержки в дидактическом процессе вуза [Текст] / Е.В. Есипова, И.В. Колоколова // Тезисы докладов Международной конференции II Славянские педагогические чтения.

– Тирасполь: РИО ПГУ, 2003. (авторский вклад – 0,1 п.л.).

8. Есипова, Е.В. К вопросу о совершенствовании форм и методов воспитывающего обучения студентов [Текст] / Е.В. Есипова, В.В. Абрамова // Педагогика вищоi та середньоi школи. Збiрник наукових праць. Вип. 6. – Кривий Рiг, 2003. (авторский вклад – 0,1 п.л.).

9. Есипова, Е.В. Воспитание положительного отношения студентов к будущей педагогической деятельности [Текст] / Е.В. Есипова // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых. – Тирасполь, 2003. – 150 с., 0, п.л.

10.Есипова, Е.В. Отдельные направления совершенствования системы непрерывного педагогического образования [Текст] / Е.В. Есипова // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России: материалы конференции.

Секция 4: Стратегии современного воспитания в школе и вузе. – Ростов н/Д.

РГПУ, 2004. – 215 с. – 0,2 п.л.

11.Есипова, Е.В. Интегративный подход в системе модернизации непрерывного педагогического образования [Текст] / Е.В. Есипова // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: Материалы I Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: СКСИ, 2004. – 396 с. – 0,2 п.л.

12.Есипова, Е.В. Воспитание ценностного отношения у будущих педагогов к профессиональной самореализации [Текст] / Е.В. Есипова // Материалы международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых. – Одесса, 2005. – 0,2 п.л.

13.Есипова, Е.В. Воспитание профессионального самосознания у будущих педагогов [Текст] / Е.В. Есипова // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых. – Тирасполь, 2004. – 160 с. – 0,2 п.л.

14.Есипова, Е.В. Формирование мотивов и положительного отношения к профессии будущего педагога [Текст] / Е.В. Есипова // IV Славянские педагогические чтения: Тезисы международной научно-практической конференции. 29 июня–1 июля 2005 г. – Черкассы, 2005. – 0,2 п.л.

15.Есипова, Е.В. Некоторые аспекты подготовки будущих педагогов к деятельности в новых социокультурных условиях [Текст] / Е.В. Есипова // Методология и технологии образования в XXI веке: математика, информатика, физика: материалы Междунар. науч. конф., г. Минск, 17–18 нояб. 2005 г. – Минск: БГПУ, 2006. – 0,1 п.л.

16.Есипова, Е.В. Ценности и смыслы воспитания профессионального самосознания будущего педагога [Текст] / Е.В. Есипова // Проблеми особистості в сучасній науці: результати та перспективи досліджень: Матеріали міжнародної науко-практичної конференції студентів та молодих науковців ( березня 2005 р.). – Одеса, 2005. – 0,2 п.л.

17.Есипова, Е.В. Некоторые аспекты формирования профессионализма будущих педагогов [Текст] / Е.В. Есипова // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых. – Тирасполь, 2005. – 0,2 п.л.

18.Есипова, Е.В. Педагогический менеджмент в содержании педагогической подготовки в университетах США [Текст] / Е.В. Есипова // Сборник статей и тезисов республиканской научно-практической конференции:

Управление качеством образования как условие модернизации отрасли, декабря 2005 г. – Бендеры: Полиграфист, 2006. – 0,2 п.л.

19.Есипова, Е.В. Этнопедагогические проблемы образования в условиях поликультурного образовательного пространства [Текст] / Е.В. Есипова, Н.Г.

Никифорова, Л.Н. Кара // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тезисы докладов XIII Годичного собрания ЮО РАО и XXV психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов-н/Д. Издво РГПУ, 2006. – Ч. 2. (авторский вклад – 0,2 п.л.).

20.Есипова, Е.В. Ценностное отношение к педагогической профессии:

гуманистический подход [Текст] / Е.В. Есипова // Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве ПМР: Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции, 29 июня, 2006 г. – Тирасполь, 2006. – 0,2 п.л.

формирования мотивов положительного отношения к будущей профессии педагога [Текст] / Е.В. Есипова // Сборник научных работ аспирантов и молодых ученых. – Тирасполь, 2007. – 0,2 п.л.